第一篇：《高中學(xué)生自主管理的實踐與研究》結(jié)題報告

《高中學(xué)生自主管理的實踐與研究》結(jié)題報告 陳國璋

為了進一步弘揚學(xué)生主體意識，使學(xué)生在學(xué)校教育活動中得以積極、主動、健康、持續(xù)地發(fā)展。作為德育工作的思路之一，我校提出了《中學(xué)“自主管理”教育模式的研究、實踐與發(fā)展》的教育科研課題，并于2001年5月向福建省教育學(xué)會提出課題立項申請，經(jīng)專家評審被確定為省級課題。經(jīng)過近半年的實踐與研究，2001年11月省教育學(xué)會組織專家對該課題進行中期驗收，在后續(xù)的研究過程中，我們覺得有必要將當(dāng)初申請立項的課題名稱進行修正，經(jīng)充分論證，最后我們認(rèn)為以《高中學(xué)生自主管理的實踐與研究》進行結(jié)題報告的寫作較為合適。

一、課題研究的理論基礎(chǔ)

1、實行學(xué)生自主管理是世界教育民主化趨勢和我國社會主義政治文明的需要

教育民主化是20世紀(jì)60年代以來世界教育改革的主流。法國教育家米亞拉雷（Malaret,G.）曾說：“教育?民主化?現(xiàn)已成為幾乎年有教育革新和教育改革的一項固有的目標(biāo)。教育?民主化?是目前全球教育系統(tǒng)演變的一個基本趨勢。”教育民主化包括民主的教育和教育的民主兩個側(cè)面。民主的教育是教育內(nèi)涵的加深，即把專制的、不充分的民主教育改造成為民主的教育；教育的民主是民主的外延擴大，即把政治的民主擴展到教育領(lǐng)域，使受教育成為公民的權(quán)利的義務(wù)。江澤民同志在黨的十六大報告中強調(diào)，“發(fā)展社會主義民主政治，建設(shè)社會主義政治文明，是全面建設(shè)小康社會的重要目標(biāo)。”教育領(lǐng)域中的民主是“社會主義民主更加完善，社會主義法制更加完備┉基層民主更加健全”的內(nèi)容之一，也是社會主義政治文明的應(yīng)有之義。

2、實行學(xué)生自主管理是當(dāng)前實施素質(zhì)教育和深化課程改革的需要

1988年，《上海教育（中學(xué)版）》第11期發(fā)表題為“素質(zhì)教育是初中教育的新目標(biāo)”的記者述評，第一次使用“素質(zhì)教育”這一概念，素質(zhì)教育的思想是在80年代從批判“片面追求升學(xué)率”、與“應(yīng)試教育”斗爭的過程中逐漸形成和發(fā)展的。1997年，李崗清副總理在全國教育工作會議講話中指出，“基礎(chǔ)教育必須從?應(yīng)試教育?轉(zhuǎn)到素質(zhì)教育的軌道上來”。這是“素質(zhì)教育”一詞第一次見諸于教育主管部門正式的指導(dǎo)性文件。素質(zhì)教育從對抗“應(yīng)試教育”的概念開始，對其認(rèn)識逐漸上升成為我國教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略方針。柳斌同志指出素質(zhì)教育與“應(yīng)試教育”的根本區(qū)別在于：“應(yīng)試教育”著眼于學(xué)生智育方面的發(fā)展，把德育、體育、美育等方面削弱了，而素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生，以提高國民素質(zhì)為己任，以使每個學(xué)生在德、智、體等方面得到全面發(fā)展為目標(biāo)。當(dāng)今時代，知識經(jīng)濟已見端倪，學(xué)校與社會的聯(lián)系日益緊密，學(xué)生能否在走出校門之后，迅速地適應(yīng)社會、自我發(fā)展并為社會發(fā)展做出自己應(yīng)有的貢獻，不僅取決于學(xué)生的主體意識與認(rèn)識能力，更取決于學(xué)生的主體意識、健康的個性，取決于學(xué)生的自我管理能力，取決于學(xué)生的社會適應(yīng)能力、人際溝通能力以及團隊精神等等。

當(dāng)前課程改革的目標(biāo)是圍繞著人的培養(yǎng)目標(biāo)來設(shè)計和確定的。根據(jù)國務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》精神，教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出，新課程的培養(yǎng)目標(biāo)要全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質(zhì)教育，體現(xiàn)時代要求；要使學(xué)生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識。基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。確定這一培養(yǎng)目標(biāo)，正是基礎(chǔ)教育貫徹落實鄧小平同志關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”和江澤民同志“三個代表”重要思想的體現(xiàn)，也正是基礎(chǔ)教育承擔(dān)提高全民族素質(zhì)、增強綜合國力歷史重任的具體落實。基礎(chǔ)教育課程改革的各個環(huán)節(jié)都應(yīng)自覺地為實現(xiàn)這一目標(biāo)服務(wù)，實行學(xué)生自主管理也是在自覺地為這一目標(biāo)服務(wù)。

3、實行學(xué)生自主管理是學(xué)校落實人本主義管理和建立新型的師生關(guān)系的需要 如今，“以學(xué)生發(fā)展為本”成為許多中小學(xué)經(jīng)常使用的時髦口號；但要將這一口號真正落到實處卻并非易事。早在1972年，聯(lián)合國教科文組織在《學(xué)會生存》一書中就呼吁：“我們應(yīng)使學(xué)習(xí)者成為教育活動的中心；隨著他的成熟程度允許他有越來越大的自由；由他自己決定他要學(xué)習(xí)什么，他要如何學(xué)習(xí)以及在什么地方學(xué)習(xí)與受訓(xùn)。這應(yīng)成為一條原則。即使學(xué)習(xí)者對教材和方法必須承擔(dān)某些教育學(xué)上的和社會文化上的義務(wù)，這種教材和方法仍應(yīng)更多地根據(jù)自由選擇、學(xué)習(xí)者的心理傾向和內(nèi)在動力來確定。”為此，教師和學(xué)校的新任務(wù)是“把學(xué)校辦成更能吸引學(xué)生的場所，并向他們提供真正理解信息社會的鑰匙”而要做到這一點，“我們必須重新改造教育結(jié)構(gòu)，大大地擴大選拔人才的范圍并使人們沿著終身教育的模式前進。教材內(nèi)容必須個性化；小學(xué)生和大中學(xué)生必須意識到他們的地位、權(quán)利和愿望；權(quán)威式的教學(xué)形式必須讓位于以獨立性、互相負(fù)責(zé)和交換意見為標(biāo)志的師生關(guān)系；教師的訓(xùn)練必須使人了解和尊重個性的各個方面；指導(dǎo)必須代替選拔；那些教育機構(gòu)的人們必須參加管理和制訂政策；教育活動中的官僚主義習(xí)氣必須消滅，而教育的管理必須實行分權(quán)制。” 從學(xué)校內(nèi)部教育教學(xué)改革來講，建立新型師生關(guān)系是培養(yǎng)學(xué)生自主意識、主體精神的重要前提。“教師和學(xué)生要建立一種新的關(guān)系，從?獨奏者?的角色過渡到?伴奏者?的角色，從此不再主要是傳授知識，而是幫助學(xué)生 去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識，引導(dǎo)他們而非塑造他們”這種新型的師生關(guān)系體現(xiàn)在①師生間的平等關(guān)系：這種新型的師生關(guān)系以學(xué)生的自律和教師對學(xué)生的信任為基礎(chǔ)，師生平等相詩，坦率而真誠地參與教與學(xué)的活動。②師生間的對話關(guān)系：在這種新型的師生關(guān)系當(dāng)中，教師的任務(wù)不再是簡單地、機械地傳遞知識，也不僅是資料的提供者，而是學(xué)生求知與發(fā)展過程中的向?qū)В處熗ㄟ^與學(xué)生的對話，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)意識與追求。③師生間的合作伙伴關(guān)系：未來教育不僅要教給學(xué)生應(yīng)有的知識，更要教會學(xué)生如何做人，如何與人合作。為此，需要用合作的方法來培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，在合作過程中，教師為學(xué)生的發(fā)展負(fù)責(zé)，學(xué)生自己承擔(dān)起參與活動與自主自覺學(xué)習(xí)的責(zé)任。師生關(guān)系的根本改變，有助于學(xué)生身心健康發(fā)展，有助于學(xué)生形成良好的態(tài)度與價值取向，有助于學(xué)生形成良好的人際交往能力。

二、課題研究的目標(biāo)

在制定學(xué)生自主管理的探索性實踐與研究的課題目標(biāo)過程中，我們逐漸對學(xué)生自主管理為理念有了一個較為清晰的認(rèn)識，這就是：學(xué)生自主管理是一種旨在培養(yǎng)學(xué)生民主意識，提高學(xué)生自主教育、自主管理能力（包括自主選擇能力、自主決策能力、自主發(fā)現(xiàn)問題與解決司題的能力）的學(xué)校教育與管理活動。學(xué)生自主管理體現(xiàn)為：在學(xué)校教育與管理過程中，貫徹“以學(xué)生發(fā)展為本”和“管理育人?”、“服務(wù)育人”的思想，確立學(xué)生在其學(xué)習(xí)與生活管理過程中的主體地位，依據(jù)學(xué)生個性心里特征，引導(dǎo)學(xué)生在自主教育中提高民主意識和自理能力，逐步形成現(xiàn)代公民應(yīng)有的權(quán)利、義務(wù)和責(zé)任感，促進學(xué)生健康發(fā)展與持續(xù)發(fā)展；全體學(xué)生在教師的指導(dǎo)、咨詢與服務(wù)下，有權(quán)利和義務(wù)參與管理與自己成長和發(fā)展有關(guān)的事務(wù)，并在其過程中盡可能地展示自己的才能和創(chuàng)造性；在管理過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性與創(chuàng)告性，不斷探索民主化、科學(xué)化、規(guī)范化的學(xué)生自主管理程序與機制，建立健全監(jiān)督保障機制。

作為一種體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本辦學(xué)思想的學(xué)生管理模式探索，自然將最終的結(jié)果落實在學(xué)生的發(fā)展上。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和廣大教師看來，從時代發(fā)展對現(xiàn)代中學(xué)生的素質(zhì)要求來看，主要體現(xiàn)在學(xué)生、道德面貌、身心協(xié)調(diào)發(fā)展的健全人格等方面。學(xué)生自主管理研究最終希望學(xué)生達(dá)到的發(fā)展目標(biāo)便是——弘揚主體意識、提高自我管理與自我發(fā)展的能力，這主要包括在以下幾個層面：

1、主體意識的養(yǎng)成，包括：①培養(yǎng)學(xué)生積沒參與班級、學(xué)校與社會活動的意識；②各種活動中提高學(xué)生的自主管理能力；③提高學(xué)生人際溝通的技能以及對社會與各種新環(huán)境的適應(yīng)性。

2、道德面貌的提升，包括：①③培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和義務(wù)感；②培養(yǎng)學(xué)生自尊與尊重他人相統(tǒng)一的態(tài)度；③培養(yǎng)學(xué)生自覺遵守紀(jì)律、制度、法律的觀念。

3、健全人格與精神風(fēng)貌的形成，包括①培養(yǎng)學(xué)主具有強烈的自信心；②培養(yǎng)學(xué)生迎接挑戰(zhàn)的沖動和勇氣；③培養(yǎng)學(xué)生承受挫折和戰(zhàn)勝危機的頑強意志；④培養(yǎng)學(xué)生具有較強的自我心理調(diào)節(jié)能力。

學(xué)生自主管理的特點表現(xiàn)為：

1、學(xué)生管理的主體性：在師生關(guān)系上，學(xué)生是成長與發(fā)展的主體，是處理學(xué)生內(nèi)部事務(wù)的主體，教師起指導(dǎo)、咨詢和服務(wù)的作用。

2、學(xué)生管理的主動性：在教師的教育和指導(dǎo)下，學(xué)生都能自覺地認(rèn)識到自己是成長與發(fā)展中的主人，有主動參與管理的熱情，能積極地投入管理活動之中，并能在管理過程中創(chuàng)造性地開展工作。

3、學(xué)生管理的全面性：學(xué)生自主管理是一種參與，全體學(xué)生都有權(quán)力和義務(wù)參與管理與自己成長發(fā)展有關(guān)的一切事務(wù)。

4、學(xué)生管理民主性：在學(xué)生管理過程中，不斷探索民主化、科學(xué)化和規(guī)范化的管理程序和機制，建立健全監(jiān)督保障機制。

三、高中學(xué)生自主管理體系的構(gòu)建

經(jīng)過近兩年的實踐，目前我校已探索出一套相對成熟的高中學(xué)生自主管理體系。

首先是三層垂直管理。校學(xué)生會、年級學(xué)生分會和班委會構(gòu)成了學(xué)生自主管理體系的三層“金字塔”。校學(xué)生會下設(shè)秘書處、宣傳部、學(xué)習(xí)實踐部、文娛部、體育部、生勞部和宿管部等七個職能部門，以及由無線電運動協(xié)會、建筑模型協(xié)會、航模協(xié)會、生物技術(shù)協(xié)會和信息技術(shù)協(xié)會等五個二級協(xié)會構(gòu)成的校園科普協(xié)會；各年級學(xué)生分會都有相應(yīng)的負(fù)責(zé)人；每個班級也有輪值班委予以配合。

其次是三線縱向?qū)嵤Ｒ浴皣?yán)謹(jǐn)、勤奮、求實、進取”的優(yōu)良校風(fēng)為基礎(chǔ)，我們通過三條縱線來實施“自主管理”。其一是行為規(guī)范的自主管理：①學(xué)生會各職能部門的學(xué)生干部在值日行政領(lǐng)導(dǎo)和教師的指導(dǎo)下，負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、紀(jì)律、儀容儀表等各項工作的評比，②每日兩個值日班負(fù)責(zé)校園衛(wèi)生、紀(jì)律、秩序，③每班值日班長負(fù)責(zé)本班衛(wèi)生、紀(jì)律、活動；其二是住校學(xué)生的自主管理：①管理宿舍內(nèi)務(wù)，②監(jiān)管食堂三餐的價格、質(zhì)量與衛(wèi)生，③協(xié)調(diào)班級活動事宜；其三是精神文化的自主管理：①學(xué)生會宣傳部負(fù)責(zé)校園電視臺、廣播臺、宣傳欄工作，②文學(xué)社負(fù)責(zé)《馨竹》、《南山筍》的撰、編、排、印、發(fā)等工作，小記者團負(fù)責(zé)校園電視臺和有線廣播臺的采、編、播及《德育園地》的編輯出版工作，③班級宣傳委員負(fù)責(zé)班級板報、班級主頁出版、文娛、演講等工作）。

通過上述“三橫三縱”所形成的網(wǎng)絡(luò)，基本可實現(xiàn)校園各方面情況的全天候、全方位的學(xué)生自主管理。最后值得一提的是三級鍛煉模式。進入一中的高一新生都是在各級學(xué)生會組織當(dāng)配角，是管理能力的培養(yǎng)階段；到了高二年，就要開始唱主角，挑起各級學(xué)生會工作的大梁，可以說是管理能力的成熟階段；到了高三年，就成了各級學(xué)生會組織的顧問，承擔(dān)起培養(yǎng)新人的重任。

“鐵打的營盤流水的兵”。我們通過定期選舉、競爭上崗來產(chǎn)生各級學(xué)生會機構(gòu)，通過增設(shè)崗位、輪流上崗的方式盡可能讓全體學(xué)生都有鍛煉的機會。實行學(xué)生自主管理過程中，我們一直遵循著以下四個原則：

1、全員參與原則

我國中小學(xué)班級組織的正式結(jié)構(gòu)人相當(dāng)程度的穩(wěn)定性，實際上存在著兩個相對穩(wěn)定的“階層”------“干部階層”和“群眾階層”，長期擔(dān)任干部的學(xué)生在班級生活中普遍有較強的成功感，強調(diào)積極參與集體活動，并具有較強的要求別人服從自己的權(quán)威意識；而不擔(dān)任班干部的學(xué)生則相差甚遠(yuǎn)。鑒于此，在開展學(xué)生自主管理活動之初，學(xué)校就規(guī)定，每位學(xué)生在高中三年的時間內(nèi)，都必須要有一年的班干部經(jīng)歷。各級各類職務(wù)不能兼職，每個學(xué)年初重新選舉，原則上不再連任。，給予了每個學(xué)生均等的發(fā)展自己能力的機會，體現(xiàn)出教育的民主性和全員性。

2、教育培訓(xùn)原則

要讓學(xué)生開展自主管理，首先必須讓學(xué)生懂得自主管理的意義以及如何進行自主管理。為此，在放手讓學(xué)生自主管理的同時，輔之以緊張有序的教育和培訓(xùn)工作。首先，針對中學(xué)生的心理發(fā)展特點，對全體同學(xué)進行有關(guān)“自主與責(zé)任”等內(nèi)容的系列教育，提高全體學(xué)生的民主意識與自主管理能力。其次，針對學(xué)生干部在學(xué)生自主管理過程中的特殊作用，學(xué)校組織老師分別對各班的班級自主管理委員會成員進行分期分批地培訓(xùn)，內(nèi)容有：基本規(guī)范教育、問題分析、方法討論等，使他們能掌握一定的組織調(diào)控和處事能力并在工作中得到鍛煉和發(fā)展，從而，提高學(xué)生干部籌劃與落實成員個人之間及群體之間的各種競爭與合作活動的技能，統(tǒng)籌兼顧組織內(nèi)部不同群體與個人的愿望或需要的能力，及對成員個人、小群體甚至整個班級組織自身進行客觀評價的能力。

3、民主選舉原則

選舉權(quán)是學(xué)生重要的民主權(quán)利，要推進學(xué)生自主管理，重要的是要全體學(xué)生正確地認(rèn)識、使用自己的民主權(quán)利。在學(xué)生校園生活中，需要行使自己的民主權(quán)利的機會很多，主要體現(xiàn)在三個方面：學(xué)生干部的選舉、優(yōu)秀學(xué)生的評選以及先進班集體的評選等。如前所述，在選舉學(xué)生會班干部時，全體學(xué)生都需要了解每個崗位的責(zé)任、權(quán)利與義務(wù)，認(rèn)識到每個崗位對于班集體以至學(xué)校集體的重要意義，在此基礎(chǔ)上，投下自己莊嚴(yán)的一票。民主選舉的過程，實際上是學(xué)生參與管理的過程，在這些活動中，培養(yǎng)了學(xué)生正確的價值取向和合作精神，提高了他們創(chuàng)造性地開展自我管理工作的能力，真正認(rèn)識到民主權(quán)利之于人生的意義與價值。

4、監(jiān)督保障的原則

學(xué)生自主管理成功與否，關(guān)鍵還在于是否有有效的監(jiān)督保障系統(tǒng)。以班級管理為例，班委會的成員必須做到公正、負(fù)責(zé)、實事求是，堅持原則，不搬弄是非，其工作職責(zé)包括：根據(jù)學(xué)生自主管理委員會的職責(zé)，定期評議委員們履行職責(zé)的情況，并作好記錄，向全班同學(xué)匯報。學(xué)期結(jié)束后給委員們的工作以客觀的評價：及時反映班內(nèi)同學(xué)對班級各項工作的意見建議，整理后交上級學(xué)生會處理；為班級集體的發(fā)展出謀劃策。

四、課題研究成果與思考 學(xué)生自主管理是一種旨在培養(yǎng)學(xué)生民主意識，提高學(xué)生自主教育、自主管理能力的學(xué)校教育與管理活動。通過三層垂直管理和三級鍛煉模式，我們幾乎讓每位一中學(xué)生都得到了不同程度的提高，尤其是通過住校學(xué)生自主管理、行為規(guī)范自主管理和精神文化自主管理這三條主線的縱向?qū)嵤箤W(xué)生的自主管理得以具體落實。

住校學(xué)生自主管理的推行，使學(xué)生在宿舍、食堂管理上更加規(guī)范化和條理化，由膳委會、宿管部——樓層長——室長組成的管理網(wǎng)絡(luò)，具體負(fù)責(zé)實施。宿管部協(xié)助生活指導(dǎo)老師制訂管理計劃，組織宿舍的衛(wèi)生、紀(jì)律及內(nèi)務(wù)評比，領(lǐng)導(dǎo)樓層長開展工作，并有利于同學(xué)間、師生間及時溝通。樓層長負(fù)責(zé)當(dāng)層樓的衛(wèi)生、安全、紀(jì)律工作，處理突發(fā)事件，各室長具體安排督促本室的內(nèi)務(wù)、紀(jì)律工作，做好晚間同宿同學(xué)就寢情況的點名檢查，協(xié)同樓層長做好宿舍評比等各項工作。膳委會負(fù)責(zé)監(jiān)管食堂飯菜的價格、質(zhì)量與衛(wèi)生，維護用餐秩序。膳宿自主管理制推行以來，增強了寄宿生的生活獨立意識和管理意識，涌現(xiàn)了一大批優(yōu)秀的宿長和寄宿生。泉州電視臺“校園風(fēng)景線”曾作專題報道。

行為規(guī)范的自主管理包括每天學(xué)生會班干部進行全校性執(zhí)勤，負(fù)責(zé)各項工作的評比，每日兩個“值日班”負(fù)責(zé)維護校園衛(wèi)生、紀(jì)律、秩序，每班值日班長負(fù)責(zé)本班的衛(wèi)生、紀(jì)律以及活動課教育和社會實踐教育。此項制度的貫徹實施，促進各班在創(chuàng)先評優(yōu)的競爭中形成強烈的自我優(yōu)化意識，讓全體學(xué)生都參與督導(dǎo)與自我督導(dǎo)的活動中來，在管理工作中更認(rèn)真地學(xué)習(xí)和落實《中學(xué)生日常行為規(guī)范》及學(xué)校的規(guī)章制度，實踐證明，學(xué)生在全員參與中達(dá)到最佳的教育效果。

在精神文化的自主管理方面，我校形成了學(xué)生會宣傳部、文學(xué)社記者團、班級宣委三級垂直管理體系。學(xué)生會宣傳部作為學(xué)生組織宣傳的帶頭人，負(fù)責(zé)校園整體宣傳、各班級板報的主題指導(dǎo)和評比；通過校園電視臺播放《科技博覽》、《人與自然》和愛國主義影片等以增長知識；通過廣播臺播放時政要聞，把握輿論導(dǎo)向；通過藝術(shù)畫廊、科普宣傳欄、環(huán)保宣傳欄，拓寬同學(xué)們的視野，提高藝術(shù)、科技、環(huán)保素質(zhì)；通過征文、倡議等形式倡導(dǎo)廣大學(xué)生感受歷史的召喚，緊握時代的脈搏，形成崇高的歷史使命感和時代責(zé)任感。文學(xué)社通過舉辦文學(xué)講座、座談會、交流寫作經(jīng)驗心得，提高文學(xué)素養(yǎng)和寫作水平；通過舉辦辯論賽、演講比賽豐富學(xué)校的文化生活，鍛煉和提高了廣大學(xué)生的演辯能力；負(fù)責(zé)文學(xué)刊物《馨竹》、《南山筍》的撰、編、排、印、發(fā)。記者團負(fù)責(zé)校園新聞的采寫，并與《中學(xué)生周報》聯(lián)合建立小記者站，及時為該報提供稿件，同時負(fù)責(zé)校園電視臺、廣播臺的采、編、播。豐富多樣的宣傳形式營造了一中健康、活潑、濃郁的校園文化氛圍，大大地提高了捕捉信息的敏感性、政治的敏銳性及自主創(chuàng)新的能力。各班宣委主要負(fù)責(zé)組織板報和班刊的設(shè)計與制作、班級網(wǎng)頁的創(chuàng)建和更新維護及校園電視直播宣傳等。這不僅極大地調(diào)動了同學(xué)們參與活動的的主動性、積極性，而且使同學(xué)的個性得到發(fā)展，能力得到提高，也豐富了學(xué)生的課余活動，有利于形成團結(jié)協(xié)作、積極向上的良好班風(fēng)。隨著課題研究的不斷深入，我們已取得了初步的成效，陳國璋書記撰寫的論文《自主管理教育模式的探討》發(fā)表于《福建教育》雜志；2001年7月2日，泉州電視臺“校園風(fēng)景線”欄目對我校學(xué)生自主管理情況作了專題報道；同年7月13日《中國教育報》也對我校的做法作了報道。

經(jīng)過近兩年的實踐已經(jīng)證明，學(xué)生自主管理可以大大提高學(xué)校管理的效率和質(zhì)量，有利于激發(fā)學(xué)的學(xué)習(xí)情趣，調(diào)動學(xué)生參與的積極性、主動性，有利于增強學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高實踐能力，培育高尚的品格、健全的身心。然而任何事物都有兩面性，在課題研究的實施過程中，也遇到了一些困難和問題，值得我們在實踐中不斷探索研究：

1、學(xué)生的發(fā)展不平衡。由于學(xué)校提供的展示自我的平臺是有限的，而且學(xué)生個性各異，難免存在發(fā)展不平衡、參差不齊的情況。因此，在今后的工作中，應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽參與，抓住一切機會積極鍛煉自己。

2、學(xué)生畢竟還不夠成熟，有些學(xué)生不能很好地處理學(xué)業(yè)與活動的關(guān)系。有的同學(xué)一心只讀圣賢書，兩耳不聞窗外事，有的同學(xué)興趣廣泛，但對學(xué)習(xí)卻缺乏激情，這都是不容忽視的問題。這就要求我們在培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力的同時，要做好兩個方面的工作：一是要很好地做到“因材施教”，盡可能多渠道、多途徑開發(fā)潛能，使每個學(xué)生都能自主的選擇自我發(fā)展的有利途徑。二是學(xué)校要處理好教學(xué)與活動的關(guān)系。通過課堂教學(xué)主渠道貫穿有益身心健康的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)有余力的基礎(chǔ)上通過相關(guān)活動來發(fā)展自我，做到學(xué)習(xí)、活動兩不誤。

最后，我們感到有兩個方面是將來的后續(xù)研究內(nèi)容：一是學(xué)校如何實現(xiàn)全體科任教師真正參與的全員德育；二是學(xué)生個體如何真正做到自我教育、自我管理和自我評價。這將是今后我們努力的方向

第二篇：《中學(xué)生自主管理班級實踐研究》結(jié)題報告

附件3 《中學(xué)生自主管理班級實踐研究》結(jié)題報告 尤溪五中

林圣斌執(zhí)筆 前

言 林圣斌于2013年9月申報小課題以來，得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和大力幫助，得到了課題組全體教師的支持。我們在實際教學(xué)中，一方面學(xué)習(xí)理論，通過一些專業(yè)書籍對本課題進行了進一步的理解，并通過對我校課堂教學(xué)案例進行了一些參考和反思，對課題進行了深入的研究，制定了研究方案，并扎實有效地開展了課題研究工作，經(jīng)過課題組成員近一年的研究和實踐，積累了一定經(jīng)驗，獲得了一些啟示，引發(fā)了一些思考，現(xiàn)結(jié)題報告總結(jié)如下：

一、問題的提出 在教師和社會各界人士的眼中，一提起當(dāng)班主任，就有“累”字涌上心頭 ：沒有自由，沒有輕松愉快的日子，身心完全被禁錮住，班主任像“救火隊員”一樣疲于奔命。與任課教師相比，少了一份輕松與自在，每天被煩瑣的事情牽絆著，缺乏幸福感。我們說幸福的老師方能造就有幸福感的學(xué)生，老師缺乏了幸福感，導(dǎo)致學(xué)生的幸福感也嚴(yán)重缺失：缺乏進取心，缺乏創(chuàng)造力，被動學(xué)習(xí)，苦不堪言。在如此嚴(yán)峻的形勢之下，我倡導(dǎo)班級的自主管理，就是要把班主任從繁瑣的班級事務(wù)中解脫出來，打造一支有戰(zhàn)斗力的的管理團隊，讓所有人都參與到管理中，個個都成為班干部，讓學(xué)生分擔(dān)老師平時忙碌的的煩瑣事務(wù)，讓班主任不再孤單前行，把幸福感，輕松感，自由感還給班主任和學(xué)生。因而，我決定利用學(xué)校大力推行高效課堂。

二、研究目標(biāo)和內(nèi)容

（一）研究目標(biāo)： “自主班級管理”是指一種在自我教育理論的指導(dǎo)下進行的教師自主管理班級、學(xué)生自我管理自主發(fā)展的以培養(yǎng)創(chuàng)新性人才為價值取向的教育管理實踐。它屬于自主教育研究的范疇。“自主化班級管理的實驗與研究”課題旨在通過構(gòu)建起“學(xué)生自主發(fā)展”與“班主任自主管理班級”的理論及操作規(guī)程，形成開放高效、激勵上進這樣一種有利于創(chuàng)新型人才脫穎而出的管理機制，從而創(chuàng)設(shè)健康有序、寬松和諧的管理氛圍，培育人格完善、思維廣博、知識豐富、個性鮮明的富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的現(xiàn)代人。1.力求通過本課題的研究，把握促進學(xué)生自主管理的切實方法，并尋找培養(yǎng)其他良好習(xí)慣的途徑。2.通過研究促使班主任老師轉(zhuǎn)變教育觀念，在班級管理中充分發(fā)揮學(xué)生自我管理的作用，形成一整套有質(zhì)量的班級管理制度，把班主任老師從繁重的班級工作中解放出來。3.培養(yǎng)中學(xué)生在班級管理和學(xué)習(xí)管理中的自主參與意識、組織管理能力，從而不斷完善和發(fā)展其自身的素質(zhì)。1

4.鼓勵更多的學(xué)生參與到學(xué)校活動當(dāng)中、發(fā)揮自己的愛好和特長，讓每一個學(xué)生都有用武之地。

（二）研究內(nèi)容：

1、創(chuàng)設(shè)和諧的班級環(huán)境。

2、引入競爭機制，加強班干部隊伍建設(shè)。

3、建立學(xué)生自主管理的管理制度。

4、加強班級管理中的創(chuàng)新意識，總結(jié)探索出一套學(xué)生自主管理班級的模式。

5、優(yōu)化班級、家庭、社會德育工作中“學(xué)生自主班級管理”教育模式和操作策略。

6、形成符合本班實際的“學(xué)生自主班級管理”的保障機制，有效促進本班學(xué)生思想品德、心理素質(zhì)、管理能力的形成和提高。

三、研究方法和階段

（一）本課題研究不僅強調(diào)理論研究，更注重教學(xué)實踐，采用理論學(xué)習(xí)、教學(xué)實踐、專題研討、案例分析、經(jīng)驗總結(jié)等方式，確保課題研究的實效性。具體方法如下：

1、實驗方法。主要采用實驗法，以班級為主，強化信息反饋，加強實踐——總結(jié)——再實踐——再總結(jié)，逐步完成實驗結(jié)果

2、文獻研究法。在研究中，不斷加強理論學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他人課題研究的方法，陶行知、魏書生等人的教育理念以及班級管理的新理念。

3、調(diào)查研究法。在研究中運用問卷調(diào)查研究教學(xué)中影響“學(xué)生自主班級管理”的因素，掌握學(xué)生心理，及時調(diào)整方案，為課題研究提供充足的事實依據(jù)。

4、行動研究法。利用周晨會，培養(yǎng)班級小主人，開展家校聯(lián)系等手段促進“學(xué)生自主班級管理”的研究，尋找促進“學(xué)生自主班級管理”的途徑、方法、措施，邊學(xué)習(xí)，邊實踐，邊探索，邊總結(jié)，使理論與實踐、成果與應(yīng)用有機結(jié)合起來。

5、個案研究法。運用個案研究“學(xué)生自主班級管理”的差異性，對個別班級的典型的個案進行深入全面的調(diào)查和剖析，力圖揭示教育中的某些規(guī)律和本質(zhì)。

6、經(jīng)驗總結(jié)法。在研究“學(xué)生自主班級管理”過程中，及時撰寫教育教學(xué)隨筆、案例、論文等，及時總結(jié)經(jīng)驗，積累結(jié)題資料，更為今后的教育教學(xué)積累寶貴的經(jīng)驗。

（二）素質(zhì)教育是一種主體性教育，主張喚起學(xué)生的主體意識，主動精神，幫助學(xué)生創(chuàng)造樂觀、自信、朝氣蓬勃的人生。同時讓學(xué)生憑借集體這個環(huán)境來鍛煉自己的能力，2

施展自己的才華，發(fā)現(xiàn)自己的潛能，從而實現(xiàn)自我發(fā)展，培養(yǎng)出適應(yīng)時代的高素質(zhì)人才。“自主班級管理”是指一種在自我教育理論的指導(dǎo)下進行的教師自主管理班級、學(xué)生自我管理自主發(fā)展的以培養(yǎng)創(chuàng)新性人才為價值取向的教育管理實踐。它屬于自主教育研究的范疇。“自主化班級管理的實驗與研究”課題旨在通過構(gòu)建起“學(xué)生自主發(fā)展”與“班主任自主管理班級”的理論及操作規(guī)程，形成開放高效、激勵上進這樣一種有利于創(chuàng)新型人才脫穎而出的管理機制，從而創(chuàng)設(shè)健康有序、寬松和諧的管理氛圍，培育人格完善、思維廣博、知識豐富、個性鮮明的富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的現(xiàn)代人。現(xiàn)代管理理論認(rèn)為，對群體的管理必須以對個體的管理為基礎(chǔ)，他人管理只是外部條件，自我管理、自主管理才是基礎(chǔ)，讓系統(tǒng)內(nèi)每個個體都主動地把自己的行為與管理系統(tǒng)總目標(biāo)協(xié)調(diào)一致，將會有效地增強效能。根據(jù)以上理論，我選擇了“小學(xué)生自主班級管理的研究與實踐”這一課題。“小學(xué)生自主班級管理的研究與實踐”課題，即在小學(xué)階段的班務(wù)工作中，從學(xué)生管理的主體性出發(fā)，把學(xué)生嘗試班級管理作為改革的目標(biāo)和方向，把班組活動的主動權(quán)交給學(xué)生，誘導(dǎo)學(xué)生自己進行班級管理，嘗試制定管理班級計劃，嘗試獨立開展班組活動，完成班組工作任務(wù)，促使學(xué)生班級管理能力的提高，從而達(dá)到喚起學(xué)生的主體意識、主動精神，幫助學(xué)生創(chuàng)造樂觀、自信、朝氣蓬勃的人生，達(dá)到全面提高學(xué)生素質(zhì)之目的。

四、研究成果 我按原定計劃操作，不斷地修改，完善課題研究方案，在實際操作中，注重邊學(xué)習(xí)邊實踐，以理論指導(dǎo)實踐，以實踐促進認(rèn)識，取得了一定成效，現(xiàn)總結(jié)如下：

（一）激發(fā)學(xué)生動機，調(diào)動自主管理的積極性。“動機是一切活動的原動力”，它是推動學(xué)生自主管理活動的主觀因素，是進行自主管理的前提，在一定意義上講，自主管理動機制約著自主管理的方向、態(tài)度，影響著自主管理的方法和成果。自我管理的直接動力來源于中學(xué)生自我服務(wù)，行為自律的需要。真正的自我服務(wù)、自我管理是兒童發(fā)自內(nèi)心的行動，具有明確的目的性和計劃性。因此，引導(dǎo)自我管理首先要強化自我管理的意識。

1、抓好外部誘因，引發(fā)自主管理動機。在晨會、課間活動中宣傳“自己的事自己做”，并舉行各類小競賽激趣，強化意識。課外，主動與家長聯(lián)系，召開家長會，舉行“家長開放日”活動保證了學(xué)校、家庭、社會影響的一致性。運用情感激勵，榜樣激勵、獎勵激勵等手段，把自主管理滲透到各科教學(xué)、班級活動的每一個環(huán)節(jié)，多層次、全方位激發(fā)學(xué)生參與管理的動機，使學(xué)生置身于自主管理的客觀環(huán)境中，產(chǎn)生一種參與管理的需要。

2、整合努力目標(biāo)，激發(fā)自主管理動機。每學(xué)期初，教師要求學(xué)生明確一學(xué)期的班級奮斗目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生把國家、學(xué)校、班級的教育目標(biāo)整合起來，形成一個自主管理的努力目標(biāo)。由于目標(biāo)經(jīng)過學(xué)生整合后切合學(xué)生的需要，切實可行，使學(xué)生目標(biāo)明，方向清，管得主動。因此，目標(biāo)的設(shè)置要滿足 3

學(xué)生的需要和符合他們價值觀，適合學(xué)生的經(jīng)驗條件和環(huán)境條件，使之具有實現(xiàn)的可能性。

3、創(chuàng)設(shè)民主氛圍，鞏固自主管理動機。魏書生曾說：民主管理在某種意義上就是多數(shù)人參與政治，參與決策，參與比較復(fù)雜的工作。實施民主管理的前提就是尊重學(xué)生，與學(xué)生平等相待，既做老師又做朋友，建立新型的師生關(guān)系。還要采取一些措施，如共同制定班級管理制度，實施班組長輪值制等，增強學(xué)生班級的主人翁意識。另一方面，愛護學(xué)生自我管理的積極性，經(jīng)常進行強化。少年兒童的心靈是純潔無暇的，他們樂于遵守紀(jì)律，樂于配合教師的工作，也樂于為集體服務(wù)。使學(xué)生不斷體驗到成功的快樂，鞏固了進行自我管理的意識。

（二）改革班委建制，引導(dǎo)學(xué)生全面參與班級管理。

1、建立功能小組，確保人人有事做。班委建制歷來是班主任啟動班級管理中最重要的一環(huán)，但以往的班委，僅僅是少數(shù)人得到較充分的發(fā)展，學(xué)生參與面不廣。因此我們做了如下嘗試：

事務(wù)分類 組長（1人）功能小組（5人）語文活動 班長 收發(fā)作業(yè) 檢查家作 班內(nèi)競賽 補差工作 數(shù)學(xué)活動 學(xué)習(xí)委員 收發(fā)作業(yè) 檢查家作 班內(nèi)競賽 補差工作 宣傳活動 文娛委員 特色十分鐘晨會

組織班隊會成立文藝小組 樹文明新風(fēng) 體育活動 體育委員 路隊紀(jì)律

小型體育活動 大課間操 飲水秩序 衛(wèi)生活動 勞動委員 衛(wèi)生檢查 校內(nèi)外活動 零食檢查 清理黑板 制作活動 組織委員 發(fā)動參與 黑板報 舉辦展覽 展品保護 功能小組成立之后，在自愿報名的基礎(chǔ)上，進行班委競選，然后在平時的活動中，再吸納其他人自由組合，這樣，該小組成員是本小組功能發(fā)揮的精兵強將，自主幫助，帶動其他人共同提高本項活動能力。

2、設(shè)立“十長十員”，確保事事有人做。功能小組的劃分受學(xué)生能力和人數(shù)的限制，不可能人人參與。同時班級管理中還有其它事務(wù)，可開展“十長十員”崗位責(zé)任制以增加崗位，如設(shè)置：花長、簾長、門長、桌長、凳長、燈長、水長、車長、窗長、傘長等，及圖書管理員、墻面保潔員、地面保潔員、儀器保潔員、鏡框保潔員、衛(wèi)生工具整理員、紀(jì)律檢查員、紅領(lǐng)巾檢查員等。這樣，班內(nèi)初步形成了“人人有事做，事事有人做”的班級管理格局，層層落實職責(zé)，賦予相關(guān)權(quán)限，互不交叉，充分發(fā)揮每個學(xué)生的主體性和積極性。

3、落實值日班長檢查制。4

由班委成員負(fù)責(zé)班級事務(wù)檢查，形成“每日制度化”管理（出勤、衛(wèi)生、晨會、兩操、隊會）。重點對教室內(nèi)環(huán)境加強督查，認(rèn)真記錄，發(fā)現(xiàn)問題，及時整改。對責(zé)任心不強或忘記值日的同學(xué)進行扣分，并對造成在班級考核中失分的同學(xué)進行扣分。反之，每個崗位每周進行加分。

4、實行角色動態(tài)分配制。單一的角色不利于學(xué)生的全面發(fā)展，而實行角色變換制度，則能使學(xué)生在不同的管理崗位得到多方面的鍛煉，從而獲得多方面的管理體驗和管理能力。我們實行功能小組成員每學(xué)期一換、“十長十員”每月一換、值日班長每天一換，學(xué)生定期輪崗，使人人有崗，崗崗有責(zé)。在多崗位輪換中體驗各種角色。善始善終，持之以恒，既顯示了制度執(zhí)行的一貫性，又鍛煉了學(xué)生的意志力。改革班委建制，設(shè)立功能小組，建立“十長十員”，進行崗位輪換，豐富了班級管理的角色，帶來了積極效應(yīng)，不僅能增強學(xué)生的集體意識和班級的凝聚力，而且能使學(xué)生獲得班級管理主人的積極體驗，從而激發(fā)主動參與班級管理的積極性，并從管理者的角色中學(xué)會管理他人、學(xué)會自我管理。

（三）在豐富多彩的實踐活動中培養(yǎng)自主管理能力。引導(dǎo)自我管理，根本上在于培養(yǎng)自我管理的能力。在班集體創(chuàng)建活動過程中，開展豐富多彩的活動，是培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力的重要渠道。

1、十分鐘晨會特色化。以往的晨會課是班主任的“一言堂”，現(xiàn)在的晨會課已經(jīng)成立學(xué)生的一道“精美可口的早餐”。晨會由學(xué)生自主組織，對10分鐘晨會進行承包制，專人負(fù)責(zé)，全員參與，形成特色。比如內(nèi)容有：周一新聞綜述，周二小小音樂會，周三綜藝活動，周四人與人，周五本周要事等。

2、班隊會自主化 主題班會活動也作了相應(yīng)的改變，盡可能讓多一些學(xué)生參與到活動的設(shè)計、準(zhǔn)備和組織中來。班主任提前將活動的時間、主題、范圍告訴大家，讓同學(xué)們自己去收集材料，自己去設(shè)計方案，自己去分工準(zhǔn)備，班主任則是同學(xué)們的顧問和教練。活動結(jié)束后，讓學(xué)生對活動的主題、內(nèi)容、形式、主持等進行評議，促使下次活動搞得更好。

3、嘗試實行學(xué)生自主評價 以往我們的評價體系，往往是教師一錘定音，新的班級管理理念告訴我們，這樣的評價對學(xué)生是不公平的，因為教師的評價，往往帶有成人化的要求傾向，往往容易求全責(zé)備，當(dāng)然也不利于學(xué)生自我管理約束、自主評價、自主管理能力的培養(yǎng)。因此，在目標(biāo)管理的評價考中，我們嘗試著以學(xué)生自評與學(xué)生互評相結(jié)合的形式來進行，學(xué)生通過自評、互評，小組評，把自己所取得的進步記錄下來，在評價中學(xué)生從他人的肯定中得到了滿足，獲得了自信；在自我批評中，學(xué)會反省，逐步完善自己。5

在學(xué)生自我評價的過程中，教師不失時機的幫助一些學(xué)生找出實現(xiàn)目標(biāo)過程中存在的差距和努力的方向。整個評價過程教師充分放心，放手，使學(xué)生在參與評價的過程中充分感受到了班級民主管理的氣氛，也感受到了參與管理評價需要的責(zé)任心。

4、開拓自主實踐活動的時間和空間。為了把自主管理的時間、空間進一步延伸，班級內(nèi)還組織課余收藏小組、讀書小組、環(huán)保小隊等等，定期匯報交流。把班務(wù)管理提高到學(xué)校管理，學(xué)校的紅領(lǐng)巾廣播臺、童鷹電視臺、紅領(lǐng)巾監(jiān)督崗、小芽頭文學(xué)社都是在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自主組織活動。在實踐活動的開展中，我們盡量體現(xiàn)這樣一個理念，在熱熱鬧鬧中讓學(xué)生的個性得到張揚，學(xué)生的主體意識得到更好地確立，學(xué)生的自主管理能力得到提高。像低年級班級學(xué)生開展的“理理我的小書包”、“我的書包我自己背”等活動，是對學(xué)生進行生活學(xué)習(xí)的獨立性教育，中高年級開展的“我是班級小主人”、“我愛我班”、“我為班級獻一計”等班隊活動，則告訴了學(xué)生自己是班級的主人，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，為學(xué)生的自主管理打下扎實的基礎(chǔ)。

五、研究效果

1、形成了一種人人平等，人人有責(zé)，相互牽制，相互競爭，相互交融的良好機制。

2、形成了全班學(xué)生共同參與班級的管理，而不僅僅是班主任或少數(shù)班干部的局面。

3、小組和班級的榮譽把每個學(xué)生緊緊的聯(lián)系起來，沒有學(xué)生處于完全被動挨管的狀態(tài)，也沒有學(xué)生游離于集體之外，漠視集體榮譽，做出有損集體榮譽的事來。

4、學(xué)生的自我管理能力得到較大提高，遵守紀(jì)律、愛護集體榮譽成為了學(xué)生的自覺行為。

5、作為班主任，我也得以從繁瑣的班級具體管理事務(wù)中解脫出來，能夠有更多的時間和精力去思考班級的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)，去更加仔細(xì)得了解學(xué)生們的思想動態(tài)，去更多得關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。

6、通過課題研究，更新了教師的教育管理理念 通過課題研究，我首先轉(zhuǎn)變了教師的一個觀念：學(xué)生是可以通過自身的努力去管理好自己，同時參與班級管理。但是注重能力是需要我們通過有效的途徑進行培養(yǎng)。我們可以通過創(chuàng)建班集體這一形式，通過開展各種活動，訓(xùn)練學(xué)生通過自己的主動努力，參與班級管理，控制和協(xié)調(diào)好個人、小組與班集體，與周圍環(huán)境等之間的關(guān)系，提高學(xué)生的自我管理能力。班主任對班級管理有了新的認(rèn)識，而教師的教育管理理念轉(zhuǎn)變，為學(xué)生的自主發(fā)展提供了更多，更廣闊的空間。

7、通過課題研究，提高了學(xué)生自主管理意識和能力 我們的課題研究，通過創(chuàng)建良好的班集體實施，在班集體創(chuàng)建過程中，我們注重目標(biāo)的建設(shè)，在目標(biāo)建設(shè)中，特別重視的首先是學(xué)生的自主管理意識和能力的培養(yǎng)，學(xué)生自主管理意識的提高，有效地促進了學(xué)生自我服務(wù)、行為自律、協(xié)調(diào)關(guān)系等方面能力的 6

培養(yǎng)。通過這樣的努力，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在班級中的主人翁意識增強了，學(xué)生的集體意識增強了，管理能力和協(xié)調(diào)能力增強了。

六、討論與思考 課題研究一年來，我們努力探索，品味研究的樂趣，也進一步激發(fā)了思考： 有這么一句話：“乞丐不羨慕百萬富翁，他只羨慕那些收入比他更高的乞丐。”這句話說明了羨慕通常只存在于同一層面，而且身邊的人對你的影響遠(yuǎn)比那些離你遙遠(yuǎn)的高大的英雄人物要深遠(yuǎn)得多。所以，讓學(xué)生開展自主管理，讓身邊好的榜樣來感染每一位同學(xué)，教育就如春風(fēng)般“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”。自主管理符合中專生自我意識發(fā)展規(guī)律，更是全面提高學(xué)生素質(zhì)的需要。只有充分發(fā)揮學(xué)生的智慧和潛能，才啟動其他管理要素的運作，班級管理才算抓住了根本。因此可以說，學(xué)生自主管理是班級管理的最高境界。在整個課題研究過程中，我取得了一些成績，但是也存在著不少的問題和困惑，像班級管理過程中如何恰當(dāng)?shù)陌盐蘸靡粋€“度”；在學(xué)生參與班級自主管理過程中，如何持久地調(diào)動起學(xué)生的積極性等，這還有待于我們進行進一步的探索和實踐。作為教育工作者，要全面實施素質(zhì)教育，任重道遠(yuǎn)。新形勢對人才培養(yǎng)賦予了新的內(nèi)涵，對學(xué)校教育管理提出了新的挑戰(zhàn)。今天，我通過創(chuàng)建優(yōu)秀班集體，讓學(xué)生參與班級管理，進而學(xué)會自主管理，培養(yǎng)了其自主性、能動性、創(chuàng)造性，真正給予了孩子們一片屬于自己的天空。

七、參考文獻 1.陳國祥:《班級分組自主管理操作實踐》[J]《教師教育》2003年第5期 2.冉巧民：《中學(xué)生自主管理工作班級辦法的探索》[J]《文化時報》2005第011版 3.陳青：《學(xué)生自主管理班級的探討》[J]《校長閱刊》2006年第10期 4.張秀竹：《班級自主管理基本策略探究》[J]《天津市教科院學(xué)報》2004年第2期 5.趙福慶、王立華、徐鐸厚著《自主管理——創(chuàng)新教育的制度建構(gòu)》[M]山東教育出版社2005年7月第1版 6.王立華：《自主型班級管理結(jié)構(gòu)形式的構(gòu)建》[J]《班主任之友》2001年第197期 7.茹清平《班級科學(xué)管理的點滴思考與探索》[J]《班主任之友》2008年第5期 8.《學(xué)校道德教育原理》檀傳寶，教育科學(xué)出版社，2007.1

9.《教育心理十題》，燕國材，中國建材工業(yè)出版社，2001.6 10.《教育原理》孫喜亭，北京師范大學(xué)出版社，2002.5 7

第三篇：結(jié)題報告高中學(xué)生心理素質(zhì)與學(xué)業(yè)成就相關(guān)性研究

《高中學(xué)生心理素質(zhì)與學(xué)業(yè)成就相關(guān)性研究》

結(jié)題報告

費縣第二中學(xué)課題組

本課題進入實驗一年半以來，我們?nèi)w成員認(rèn)真執(zhí)行研究計劃，取得了豐碩的成果，已經(jīng)順利進入到結(jié)題階段。現(xiàn)將我們的研究總結(jié)如下：

第一，課題的提出理論背景

美國哈佛大學(xué)心理學(xué)博士霍華德·加德納提出的“多元智能”理論，揭示了人的素質(zhì)中非智力因素和智力因素共同決定了人的發(fā)展和成就。學(xué)生的學(xué)業(yè)成績是以智力因素為基礎(chǔ)的，但是必定受到非智力因素的影響。智力因素和非智力因素概括起來可以包含心理因素，身體因素，社會因素等。關(guān)于心理因素和學(xué)業(yè)成績的關(guān)系，國內(nèi)已有研究，如《中小學(xué)生學(xué)業(yè)成就與非智力因素的相關(guān)研究》(李洪玉、陰國恩，1997)、《學(xué)生成績與智力和人格特征的相關(guān)研究》(張履祥，1990)、《智力因素、非智力因素對不同成績的學(xué)生學(xué)習(xí)的影響及其機制》(王曉柳等，1988)、《氣質(zhì)與學(xué)業(yè)成就的相關(guān)及其機制的研78究》(張履祥、錢含芬，1995)、《學(xué)生心理素質(zhì)與學(xué)業(yè)成績相關(guān)的研究》(錢含芬，1996)等，這些研究揭示出智力、非智力等心理因素對學(xué)業(yè)成績的極大影響。在本研究中，我們立足于智力因素為學(xué)業(yè)成就的主要因素，非智力因素為影響因素，考查非智力因素中的部分因子（動機、情感、態(tài)度、價值觀）對學(xué)業(yè)成績的影響。

第二，課題提出的現(xiàn)實背景

隨著我省高中教育的全面普及，高中生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)成績和心理素質(zhì)的情況更加多樣化。受傳統(tǒng)觀念的影響，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績在很大程度上還是衡量學(xué)生水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這種弊端日益明顯。不少學(xué)生在應(yīng)試教育的重壓下，出現(xiàn)許多困惑和矛盾，于是產(chǎn)生了各種各樣的心理問題，影響了學(xué)生的健康成長，嚴(yán)重的甚至導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)了行為障礙或人格缺陷。

今年，我們山東省素質(zhì)教育的全面推進，使我們感覺到為順應(yīng)時勢的發(fā)展，高中教育將一改過去以高考成績作為唯一衡量教育質(zhì)量的方式，而是要以考查學(xué)生，回歸教育的本來，即全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。這就為我們廣大的高中教師提出了更高的要求。本研究課題中心理因素對學(xué)生的影響的肯定，以改過去評價學(xué)生以考試成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的單一的評價模式變?yōu)橐钥疾閷W(xué)生的綜合素質(zhì)（學(xué)業(yè)成績、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)等）為標(biāo)準(zhǔn)的衡量方式，提供理論支持。有利于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和心理負(fù)擔(dān)，有利于學(xué)生的健康成長；有利于家長和社會對教育質(zhì)量的評價方式的改變，有利于教育的良性發(fā)展。為我省素質(zhì)教育的推進提供有效的依據(jù)。

第三，課題研究的對象和步驟

對象的選取：我們根據(jù)研究的方便和有效性，選取2008年的高二學(xué)生五班，六班、九班、十班、和幾個熟悉的二班，十二班的同學(xué)，開始跟蹤他們直到2009 年他們參加高考結(jié)束，歷時一年半，并在2008年7月選取新錄取的高一年級的九班和十班的白書麒等同學(xué)，名單見測量數(shù)據(jù)。

主要步驟：

一、制定方案，選取研究對象。

二、了解研究對象，建立檔案，想象預(yù)測。

三、跟蹤觀察，核定相關(guān)關(guān)系。

四、部分干預(yù)，對比研究。

五、形成認(rèn)識，跟蹤觀察，驗證結(jié)論。

六、形成材料，申請結(jié)題。

第四，課題實施的方法和操作過程

研究對象的選取：我們根據(jù)學(xué)生自愿申請和實驗老師批準(zhǔn)的原則選定的研究對象，簽訂書面協(xié)議，確立研究關(guān)系。并且收集了他們的2008年1——2月的考試成績作為基出成績（附件4）

我們要求實驗老師深入調(diào)查和了解參加實驗的學(xué)生，得出心理基本狀況的評價和學(xué)業(yè)成績的基礎(chǔ)情況。基本情況的評價形成書面材料（見附件1）.以此為基礎(chǔ)做出經(jīng)驗性的短期預(yù)測，預(yù)測其學(xué)期末的心理和學(xué)習(xí)成績的發(fā)展。然后進行非干預(yù)性的跟蹤了解，掌握情況。

我們在期末考試前的大約7——10天，根據(jù)邊濤和吳玉紅主編的《學(xué)習(xí)心理測評》，使用其中的學(xué)習(xí)動機量表和厭學(xué)情緒量表（附件2），對參加實驗的學(xué)生進行了心理測量，記錄了原始分?jǐn)?shù)（附件3），收集了學(xué)生7月份的高二期末考試成績（附件4），進行了解對比，驗證先期估計，深刻反思。

在2008年8月底，我們形成各人的個人結(jié)論，調(diào)整自己的下期估計，并且有我和王平老師對六班和九班的，等同學(xué)實施正向心理干預(yù)。了解他們的價值觀，進行跟蹤式的心理輔導(dǎo)和心理咨詢，增強了他們的成就動機或?qū)W習(xí)動機，提高他們的學(xué)習(xí)熱情，到學(xué)期末再次驗證我們的估計。

2008年12月底，時隔6個月后我們再次利用邊濤和吳玉紅主編的《學(xué)習(xí)心理測評》，使用其中的學(xué)習(xí)動機量表和厭學(xué)情緒量表成就動機量表，學(xué)習(xí)熱情量表，知識價值觀量表（附件2），對參加實驗的學(xué)生進行了心理測量，記錄了原始分?jǐn)?shù)（附件3），收集了學(xué)生7月份的高三12月考試成績（附件4），進行了解對比，驗證先期估計，深刻反思。，在此期間，王平老師，王義老師，聶守柱老師，吳海燕老師都寫出了各人自己的看法。

2008年9月，吳海燕老師，對新高一的部分學(xué)生深入了解，做出評價，跟蹤觀察，積極干預(yù)，12月讓新高一的實驗學(xué)生使用

了邊濤和吳玉紅主編的《學(xué)習(xí)心理測評》，使用其中的學(xué)習(xí)動機量表和厭學(xué)情緒量表成就動機量表，學(xué)習(xí)熱情量表，知識價值觀量表（附件2），進行了心理測量，記錄了原始分?jǐn)?shù)（附件3），收集了高一第一學(xué)期期末大約2009年1月考試成績（附件4），進行了解對比，驗證先期估計，深刻反思。

為了進一步驗證我們的結(jié)論，形成統(tǒng)一的觀點，我們在2009年上半學(xué)期跟蹤干預(yù)并且調(diào)查學(xué)生的心理測量數(shù)據(jù)和考試成績的關(guān)系，我們收集了5月份高三學(xué)生的二論考試成績和高一學(xué)生的5月測驗成績（附件4）作為研究的依據(jù)。為了驗證我們實驗老師的了解判斷和學(xué)生的自己感受的心理狀況以及學(xué)習(xí)成績的發(fā)展，我們要求學(xué)生自己寫出了自己的個人總結(jié)（附件5），供研究參考。征得學(xué)生的同意，時隔6個月后，我們再次利用邊濤和吳玉紅主編的《學(xué)習(xí)心理測評》，使用其中的學(xué)習(xí)動機量表和厭學(xué)情緒量表成就動機量表，學(xué)習(xí)熱情量表，知識價值觀量表（附件2），對參加實驗的學(xué)生進行了心理測量，記錄了原始分?jǐn)?shù)（附件3），收集了學(xué)生7月份的高三12月考試成績（附件4），進行了解對比，驗證先期估計，深刻反思。

第五，課題取得的成果

填寫我們的結(jié)論，論文，數(shù)據(jù)關(guān)系

剪切來的：本研究發(fā)現(xiàn)，個性心理是通過促進認(rèn)知與社會適應(yīng)來影響學(xué)業(yè)成績的，這與國內(nèi)認(rèn)為非智力因素對學(xué)業(yè)成績有直接影響、學(xué)業(yè)成績是智力與非智力綜合作朋的研究結(jié)果不同。究其原因，我們認(rèn)為也許是由于先前研究多采單因子或兩因子的研究，提供給學(xué)生的自變量較單一，在測試時．學(xué)生由于沒有心理素質(zhì)其它成分供選擇而過高關(guān)注主試所提供的選項從而造成判斷誤差。另外．個性心理通過社會適應(yīng)來影響學(xué)業(yè)成績這一點也許可以解釋為什么離開智力因素后．非智力因素仍然對學(xué)業(yè)成績起作用。這也充分說明個性心理在學(xué)生學(xué)習(xí)中主要起動力、凋節(jié)與制約作用。通過多元逐步回歸發(fā)現(xiàn)．在本研究所列的七項個性因素中只有抱負(fù)、自制性、獨立性、自尊心對學(xué)生學(xué)習(xí)活動影響顯著。

第六，課題存在的問題及思考

從從心理素質(zhì)出發(fā)的角度（維度或?qū)用妫┎煌覀儚男睦硭刭|(zhì)中的心理現(xiàn)象（動機、情感）出發(fā)，立足個體的社會和發(fā)展環(huán)境（態(tài)度、價值觀）（動機、情感是心理過程和個性心理的重要組成，屬于心理現(xiàn)象；態(tài)度、價值觀是社會發(fā)展中的心理現(xiàn)象）。也就是站在了時間和空間的角度上研究個體的心理素質(zhì)與學(xué)業(yè)成就相關(guān)性。

研究的關(guān)系不同，我們不僅要考察心理素質(zhì)對學(xué)業(yè)成就的影響，還要看隨著學(xué)業(yè)成就的發(fā)展，對心理素質(zhì)有會產(chǎn)生什么樣的影響；因為心理素質(zhì)對高中生（15——18歲）是一個動態(tài)的發(fā)展變量，學(xué)業(yè)成就也是發(fā)展變化的，我們對所屬的研究對象需要做跟蹤研究，比較變化情況，更具有實際價值和意義。反映關(guān)系的基本基礎(chǔ)相同，研究結(jié)果應(yīng)該更客觀

第四篇：小學(xué)生作文自主評改研究結(jié)題報告

小學(xué)生作文自主評改研究結(jié)題報告

時間:2009年04月21日 作者:悟者 點擊:133次

小學(xué)生作文自主評改研究結(jié)題報告

[這個貼子最后由悟者在 2006/06/10 11:48am 第 1 次編輯] 小學(xué)生作文自主評改研究結(jié)題報告

摘要：這是一個自選的、單一的、來源于教育實踐的具有探索性、應(yīng)用性的課題其研究的是通過訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)評改作文，進而提高作文水平，達(dá)到優(yōu)化作文教學(xué)過程的目的。四年的研究成果表明，它使學(xué)生學(xué)會了品評修改作文，培養(yǎng)了作文過程中的自覺性、能動性、獨立性、創(chuàng)造性，探索了自主合作探究的新的學(xué)習(xí)方式，發(fā)掘了作文教學(xué)的人文內(nèi)涵。一.引言《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》前言中指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布后的幾年時間里，我們一直致力于在識字教學(xué)、閱讀教學(xué)、口語交際、習(xí)作等方面就如何樹立學(xué)生在學(xué)習(xí)和發(fā)展方面的主體地位，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式進行有益的探索。可是研究發(fā)現(xiàn)：長期以來，作文教學(xué)一直呈現(xiàn)著這樣一個格局：教師指導(dǎo)——學(xué)生寫作——教師批閱。在這一格局中，教師一直占有絕對統(tǒng)治的地位。學(xué)生在被動寫作之后，交上作文便覺得萬事大吉，只等教師這唯一的讀者與批家給自己作文打分了。學(xué)生寫完了事，修改的任務(wù)全由教師擔(dān)負(fù)。教師“批改作文如移山”，所以教師成了“愚公”，但又不能成為真正的“愚公”，因為學(xué)生接到批改后的作文本只“瞥一下分?jǐn)?shù)”，教師繁重的批改工作成了“無用功”，這中間，學(xué)生一直沒有做自己的主人。這種教學(xué)模式顯然不利于學(xué)生主體意識的確立，更不利于學(xué)生獨立自主人格的培養(yǎng)，與當(dāng)前大力提倡的素質(zhì)教育也是背道而馳的。“文不厭改”，這是古今中外經(jīng)典作家異口同聲強調(diào)的。周恩來同志說：“任何人的文章都要修改”，這是認(rèn)識寫作規(guī)律的經(jīng)驗之談，學(xué)生作文更須反復(fù)修改，從修改中悟出“不應(yīng)該那么寫”的道理，才能不斷提高寫作能力。然而學(xué)生作文不能單靠老師修改，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，修改作文主要是學(xué)生自己的事，無需老師包辦代替，學(xué)生只有全程參與觀察、構(gòu)思、表達(dá)、修改的寫作實踐，才能觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力得到全面提高。基于以上認(rèn)識，有感于當(dāng)前作文教學(xué)的狀況，我們在教學(xué)中進行了一些思考，在作文批改這一環(huán)節(jié)作了一些探索。概括起來說，就是把作文評改的權(quán)力交給學(xué)生，通過這一形式激發(fā)學(xué)生修改作文的興趣，通過作文評改培養(yǎng)他們的能力，從而在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的生動求知精神和獨立自主的人格。古人云：“知之者不如好之者，好知者不如樂知者。”葉圣陶先生在論及語文教學(xué)方法時曾指出：“關(guān)鍵在于學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃樱瑒?wù)必啟發(fā)學(xué)生自覺性、能動性，引導(dǎo)學(xué)生積極思考”，從而達(dá)到讓“學(xué)生自能讀書，不待教師講，自能作文，不待教師改”的境界。二.研究方法及過程

（一）被試的選擇：把作文評改的權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生自組評改作文，并不意味著教師減輕工作量，反而會遇到更多各方面的新問題，因此我們配派了中高年級最棒的師資，采用先定點試驗，后全面鋪開的方法，積極穩(wěn)妥的進行試驗推廣，以保證課題實施的成功：第一輪：1999年下——2000年班：班：五二班 執(zhí)教者 徐雪

（二）實驗的設(shè)計及具體操作方法第一步：要求教師必須要轉(zhuǎn)變觀念。

當(dāng)今社會、科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，知識量急劇增加，據(jù)聯(lián)合國教科文組織的統(tǒng)計，人類的知識在19世紀(jì)是每50年增長一倍，20世紀(jì)是每10年增長一倍，而最近10年則是大約每3年增長一倍。包括源源不斷出現(xiàn)的新知識，教師教不了，也教不完，只能靠學(xué)生自己今后進一步學(xué)習(xí)，所以，人類已進入一個終身學(xué)習(xí)的時代。難怪有人說，21世紀(jì)的文盲，不是不識字的人，而是不會自學(xué)的人。因此“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”已成為當(dāng)今世界教育的重要口號。現(xiàn)代素質(zhì)教育的教學(xué)觀念主要是“以人為本”。在不否認(rèn)教師主導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上，教學(xué)更強調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點，在教學(xué)過程中充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體地位與作用，把學(xué)生的發(fā)展情況作為衡量教學(xué)成敗的重要標(biāo)準(zhǔn)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，追求高效率，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，特別是強調(diào)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，是順應(yīng)時代潮流的舉措，是“以人為本”教學(xué)觀念的切實表現(xiàn)。

作文評改就是在充分發(fā)揮學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上，教他們學(xué)會學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人。修改學(xué)生作文的過程即是師生之間、生生之間思想交流的過程。改變那種不放心讓學(xué)生修改作文，不相信學(xué)生能修改好作文，生怕搞砸了，總不肯大膽放手的錯誤想法和做法。認(rèn)識到這種“灌輸式”、“代替法”禁錮學(xué)生的良性思維的危害性，認(rèn)識到長此以往，學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)為作文反正有老師改，只是把老師修改的部分一掃而過，根本不去認(rèn)真思考“為什么要這樣改”的不良習(xí)慣。依賴性變強，不利于發(fā)揮主體性，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力了。第二步：根據(jù)大綱要求及課本內(nèi)容制定具體實施的方案。我們經(jīng)過多年的探索，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對不同級段作文評改的要求，制定出了如下實施階段目標(biāo)：三年級：①學(xué)會使用修改符號。

②會修改錯別字。

③能指出意思表達(dá)不清楚的句子。

④能找出自己認(rèn)為優(yōu)美的詞語。

⑤能指出用錯或使用不當(dāng)?shù)臉?biāo)點符號。

⑥會寫簡單的評語。（著重自己的感受）四年級：①能規(guī)范使用修改符號。

②能把用詞不準(zhǔn)確的地方改準(zhǔn)確。

③能修改意思表達(dá)不清楚的句子。

④能增添一些詞句，是句子表達(dá)清楚、完整。

⑤能改正用錯或是使用不當(dāng)?shù)臉?biāo)點符號。

⑥能寫出比較全面的評語。（根據(jù)自己的感受，指出文

章的不足）五年級：①能熟練使用修改符號。

②能修改一些詞句，是文章內(nèi)容更加生動、具體。

③能寫出恰當(dāng)?shù)脑u語。（根據(jù)不同習(xí)作要求，給出恰當(dāng)

的評價）第三步：改革批改形式，逐步提高自改能力。學(xué)生作文評改能力是逐步形成的，必須經(jīng)歷一個由扶到放的過程，在平時的教學(xué)中，我們力求作文評改形式多樣化。⒈示范批改、典型引路。學(xué)生打好草稿，老師進行批閱，從學(xué)生的作文草稿中找出質(zhì)量不同的作文各一篇寫在投影上，讓學(xué)生先自由朗讀，總體感知文章內(nèi)容，然后讓大家口頭評論，看文章的內(nèi)容是否真實，結(jié)構(gòu)是否完整，層次是否清晰，用詞造句是否恰切，文題是否相符。最后由老師運用修改文章統(tǒng)一符號用紅筆對文章作增、刪、改、調(diào)的示范批改，對學(xué)生的作文可以“雞蛋里挑骨頭”，對較差的作文則力求找出閃光點，哪怕是微不足道的一點，也要給予充分的肯定，增強學(xué)生寫好作文的信心，激勵他尋找新的成功。在示范批改的過程中，學(xué)生從作文實例的具體指導(dǎo)明確了修改標(biāo)準(zhǔn)，掌握了一整套修改文章的統(tǒng)一符號和修改方法，為自己修改作好了準(zhǔn)備。⒉分組修改、集思廣益。把全班學(xué)生分成若干個批改小組，每組中有好、中、差三類寫作水平的同學(xué)。為了增強學(xué)生批改效果，可以根據(jù)不同年級、不同作文的要求將批改步驟寫在黑板上：比如⑴改錯字；⑵改錯句；⑶找出錯的語句；⑷找出不好的或欠缺的內(nèi)容；⑸寫出評語草稿。批改時，每人發(fā)給一篇文章根據(jù)步驟進行，修改小組成員可以輕聲交談、切磋研究、討論修改。老師巡回指導(dǎo)，了解批改情況，幫助解決批改中的疑難問題，幫助有困難的小組或同學(xué)，只作提示，決不包辦修改。批改后各組代表談意見，推薦在評改中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)秀作品和精彩片斷在班上讀給學(xué)生聽，供大家欣賞品味，這樣做對好的同學(xué)是個鞭策，對差的學(xué)生是個促進。最后，還通過全班討論評出最佳“批改小組”，并挑出修改成功的文章若干篇，由學(xué)生本人在班上朗讀或張貼在學(xué)生園地里，以示表揚。⒊自我修改，深化理解。這一環(huán)節(jié)是最難的，也是自能作文的最終實現(xiàn)，即變“他人改自己的”為“自己該自己的”。當(dāng)大部分同學(xué)明確了修改重點，掌握了修改方法后，逐步放手自改。學(xué)生自改時要求反復(fù)吟誦，通過慢速閱讀、快速默讀等形式發(fā)現(xiàn)問題、分析修改。再把修改后的習(xí)作讀給其他同學(xué)或家里人聽，請他們提意見，再進一步修改。學(xué)生自批改后，還可以讓學(xué)生談作文修改的好處，談自己在修改中的體會，讓他們知道怎樣修改，提高他們的自能作文水平。這樣做，教師可以從繁重的批改中解脫出來，考慮學(xué)生作文中更重要的問題，加強指導(dǎo)，使學(xué)生逐步具備出口成章、下筆成文的本領(lǐng)。第四步：總結(jié)操作評改作文的原則及注意事項。改革傳統(tǒng)作文評改辦法，老師并不可以偷賴，相反，對教師要求更高。它要求教師統(tǒng)觀全局，把握重點，象指揮家一樣指揮改的全過程，從瀏覽、分析、記錄到指導(dǎo)修改，再到總結(jié)。但老師只起引導(dǎo)作用，絕不以包辦代替，每個環(huán)節(jié)都以學(xué)生為主體，讓學(xué)生參與修改的全過程。評改方法要根據(jù)實際情況靈活掌握，或側(cè)重自評自改或互評互改，目的只有一個，就是讓學(xué)生積極參與，樂意修改。修改作文中應(yīng)注意：修改符號要規(guī)范；添加的內(nèi)容要清楚；字體要工整不要改變別人的文章的原意。寫評語時，不要面面俱到，應(yīng)針對這篇文章的具體內(nèi)容寫評語。寫評語，語言可以幽默一些，因為文明得體的幽默能愉悅身心，激起爽朗的笑聲，收到意想不到的效果。比如“噍，這些標(biāo)點符號多么開心！因為小作者把它們用得很恰當(dāng)！”“那些字一個個歪著身子，希望以后看好他們糾正他們的坐姿！”寫評語，可以多一點鼓勵，因為學(xué)生在學(xué)習(xí)中重要的心理特征是希望別人能發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，并且得到鼓勵。所以寫評語要由衷的為別人的優(yōu)點“喝彩”，哪怕是一個用得生動的詞，一個用得形象的句子，或者用得正確的標(biāo)點，也要為其叫好！如“你描寫小明動作的這幾個動詞，簡直絕了！”“你文中的細(xì)節(jié)描寫，十分傳神！”寫評語，也可以用一點情感，學(xué)生之間評改作文，實際上也是內(nèi)心情感的交流，尤其當(dāng)對方寫出真情實感時，都希望得到對方心靈的呼應(yīng)。因此，學(xué)生寫評語，用上真情，注意語言的感情色彩，使對方潛移默化中受到感染，動情悟理，學(xué)到如何寫作的方法。如：“看到你的作文，對我很有幫助！”“從你的這篇文章中，我真正領(lǐng)悟到人生的真諦！”“讀了你的文章，我覺得你比我寫得好，我要向你學(xué)習(xí)。”在這里，學(xué)生之間心拉得更近、更近??三.研究成效

本課題建立了符合符合新課標(biāo)要求的作文教學(xué)體系。即：作文全過程的觀察、取材、構(gòu)思、起草、加修改等寫作環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力，優(yōu)化了作文教學(xué)過程，取得了良好的教學(xué)效果。

1、課堂效果。由于在班級實行了嶄新的作文評改方式與評分方法，課堂氣氛明顯活躍。如在修改錯別字時，同學(xué)之間互相詢問，在充分發(fā)揮個體優(yōu)勢的前提下又能發(fā)揮群體優(yōu)勢，真正做到優(yōu)勢互補。在發(fā)現(xiàn)問題后，學(xué)生能及時加以解決，避免了老師的過多介入。又如在學(xué)生修改他人作文時，讓修改者與被修改者進行溝通，從而保證了評分的透明度，也有利于對方及時改正缺點，真正做到共同提高。在老師對此次作文進行講評時，由于修改及時，學(xué)生對自己存在的問題不再因時過境遷而顯得不十分在意，從而保證了作文評講的針對性。另外，在課堂上由于實現(xiàn)多方面交流，課堂上老師一言堂的局面得以打破。

2、課后效果。①由于這一修改方式都在課堂完成，通常是一節(jié)課作文，一節(jié)課修改，修改之后及時反饋，作文與修改這一過程相對完整，就使得學(xué)生少了課后作業(yè)，從而減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。②由于作文能及時得以評價，學(xué)生感到自己的勞動得到了別人的認(rèn)同，在別人的認(rèn)同中自然實現(xiàn)了自我價值，這樣自然就會獲得一種滿足感，從而以一個良好的心態(tài)投入到下一節(jié)課的學(xué)習(xí)。③因為把評改的權(quán)力讓給了學(xué)生，學(xué)生感受到了老師對自己的信任。在這一健康心理的驅(qū)使下，學(xué)生作文評改顯得非常認(rèn)真細(xì)致，有的甚至比老師更能做到獨具慧眼，從而避免了老師筆下千人一面的套子式評語的出現(xiàn)。借助學(xué)生的修改，亦可以讓教師從繁重的作文批改中解脫出來，以便于老師把更多的精力投入到教學(xué)研究之中，進一步提高課堂教學(xué)效率。更重要的是，通過效率評改作文這個切入點，使學(xué)生對作文產(chǎn)生了濃厚的興趣，使他們作文能力有了明顯的提高，幾年來先后有近百篇學(xué)生作文在國家級、省級的報刊雜志上發(fā)表，多次獲得省級、國家級的征文、競賽獎。因此，我們學(xué)生評改作文是提高小學(xué)生作文水平的一條重要途徑。附：學(xué)生評語舉例⑴這篇作文描寫的景太美了，但是有些景卻傷心地哭了，因為你好像根本沒留意他們。標(biāo)點符號王國的逗號和句號好像是雙胞胎，很難分辨，不過生字王國的朋友很高興，因為他們像一個個戰(zhàn)士整裝待發(fā)；英俊、瀟灑，好句子軟件已經(jīng)把大部分壞句子病毒殺光，占了上風(fēng)。⑵語句通順，用詞準(zhǔn)確。句子優(yōu)美是這篇文章的主要特征。“只好在紙上向你傾訴。”“你一定會笑話我是一個膽小鬼吧！”“月亮姐姐溫柔地告訴我別害怕。”“我閉上眼睛，甜甜地進入了夢鄉(xiāng)。”這些句子寫得優(yōu)美、動聽。⑶這篇文章寫的是具體事實，當(dāng)時，我也不應(yīng)當(dāng)還手，在這里，我向你道歉。⑷這篇文章選材很典型。“您小時候的老師也是這樣對待你們的嗎？”這句話表達(dá)了自己的真情實感。優(yōu)美的句子像云游四海的神仙到處游玩，簡直太美了。不過文章中的冒號到處亂跑，占住了別國公民的地盤，你要管好他，否則打他50大板。還有文字王國的公民都被鋼筆大王打壞了，一個個東倒西歪，快快救救他們吧！⑸彥杰同學(xué)，第一段的中間，我給你加上“這樣一來，你們只為了那一點兒小錢，去制造假藥，使病人中毒而亡。再說了，公安部門現(xiàn)在正在打假，難道不怕被逮住？”可以嗎？⑹本文語句通順、流暢，句子優(yōu)美，字體工整，生動地描寫了校園的美麗。從文中我可以體會到，小作者十分愛自己的校園，但文中有錯別字，希望小作者繼續(xù)努力呀！戴明《向錯別字宣戰(zhàn)》評語：1.本文的好詞好句頗多，閱讀本文就好像漫游在好詞佳句王國之中一樣：鴉雀無聲拉開帷幕等詞語把自己怎么給彭世鑫招錯別字寫得栩栩如生，活靈活現(xiàn)，而且語言生動有趣。可你卻忽視了其他同學(xué)，缺少場面描寫，這畢竟是全體動員向錯別字宣戰(zhàn)的活動嘛。2.你這篇文章語句通順，語言風(fēng)趣幽默，你把找錯別字的活動比作掃雷行動，錯別字“堆的像黃山一樣高”，讀來非常有趣。可惜這篇文章標(biāo)點符號用錯的太多，逗號小戰(zhàn)士精神抖擻而句號大將軍脫崗了，它旅游去了？3.這篇文章語言風(fēng)趣，略帶夸張，有自己的風(fēng)格和特色。可你比較毛糙:題目不該加引號，不該在活動中故意耍小聰明，更不該不寫其他人怎么改錯字，尤其是看不出你改了哪些錯別字。還有，你的文章中錯別字也占據(jù)了一席之地，看來對錯別字的戰(zhàn)爭真是一場持久戰(zhàn)呀！雖說這些都是小毛病，可老師教育我們小處不可隨便，你難道忘了？4.本文頗像李白的詩篇，幽默夸張，面對滿是錯別字的文章，就像坐進了布滿地雷的敵方陣地，小心翼翼如履薄冰，表現(xiàn)出找錯字的認(rèn)真態(tài)度。把彭世鑫叫作粗心老大，這個善意的綽號顯得很風(fēng)趣。我要向你學(xué)習(xí)。高穎《殺雞》評語：你按事情的發(fā)展順序把時間、地點、人物、事件等要素交代得一目了然，一連串動詞把殺雞的過程寫得生動形象，我?guī)缀鯇W(xué)會怎樣殺雞了。可你一時疏忽，讓錯別字奸細(xì)溜進了作文城堡搞破壞，今后可要加強戒備呀。楊婭晨《彩票老爸》評語：你的作文題目就先聲奪人，與眾不同，頭昏目眩一詞用得非常恰當(dāng)，標(biāo)點符號也在你的指揮下各司其職。看了你的文章我了解到你的爸爸可真是一個彩票迷，他沉迷彩票忽略了你，可是爸爸的具體表現(xiàn)有哪些你卻講得不具體，還有些句子不通順。繼續(xù)努力吧，相信你的作文會越來越出色的。《智能鼠》評語 這是一篇想象作文，你展開了豐富而大膽的聯(lián)想，對智能鼠進行了生動的描述，先寫智能鼠和老鼠的相同點、不同點，接著寫自己的布署方案最后講述智能鼠怎樣捕鼠，結(jié)構(gòu)層次清楚，情節(jié)引人入勝。楊霖《愛我的媽媽》評語：這篇作文條理清晰，能按事情的發(fā)展順序描繪出一位平凡的母親教導(dǎo)女兒的動人場面。文中的兩個典型事例就發(fā)生在我們身邊，卻被我們忽略了，這正是你高明的地方。不足之處，文中個別詞語使用不當(dāng)。《童年趣事》評語：每個人都有金子般的童年，童年發(fā)生的事情一定很有趣，開頭你用對比的方法點明這件事有多么難忘，同時設(shè)置懸念引出下文；第二段細(xì)致的動作描寫，好像開鎖的經(jīng)過又在讀者眼前閃過一樣，充分表現(xiàn)了你的“傻樣”。可惜優(yōu)美詞句少了點，今后多加努力。《我的爸爸》評語真佩服你的寫作水平，這篇作文句子優(yōu)美，簡潔明快。優(yōu)點一：在敘事過程中描寫爸爸的外貌，敘事更生動，爸爸形象也更突出，這很值得大家學(xué)習(xí)。優(yōu)點二：記敘、描寫、議論相結(jié)合，更好的突出中心思想。美中不足是語句有點不連貫，缺少必要的過渡。希望以后多多努力。《機靈的小貓》評語本文條理清楚，先點明小貓的特點：機靈、可愛，又通過具體事例來表現(xiàn)其特點文中比喻句、擬人句很多，最后一段尤其生動，讀后誰不說小貓機靈呢？這篇文章把小貓歡歡寫活了，這是值得肯定的，但也存在一些不足：但介紹貓捉老鼠顯得太單薄，作為家庭一分子，小貓更多的是和家人相處，如果也能采擷這方面的趣事，歡歡的形象不是更豐滿更可愛了嗎？四.分析討論及體會1.新課標(biāo)指出：“學(xué)生是發(fā)展和創(chuàng)新的主體。”人類社會已進入充滿競爭挑戰(zhàn)的21世紀(jì)，教育要為新世紀(jì)的社會發(fā)展需要培養(yǎng)有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的高素質(zhì)人才。那么，面對時代的挑戰(zhàn)，我們的作文教學(xué)要想跳出某些習(xí)慣的框框和某些固守的偏見，就必須把學(xué)生放在主體位置上，讓作文教學(xué)變成一個激發(fā)、培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的過程，使素質(zhì)教育落實到實處。教學(xué)實踐給我們的體會是關(guān)鍵是要“放手”。評習(xí)作是習(xí)作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它不僅能使學(xué)生體會到成功之樂，掌握成功的“決竅”，而且能互相取長補短，激發(fā)寫作積極性，創(chuàng)新能力、認(rèn)識能力均能得到一定的提高。放手讓學(xué)生去改，通過學(xué)生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。不但使學(xué)生的習(xí)作信息及時得到反饋，而且充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，對培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)造能力是很有利的。

訓(xùn)練學(xué)生自主評改作文，利于提高寫作興趣和習(xí)作水平，而且融思想教育、社會實踐、自理能力、語言表達(dá)能力、創(chuàng)新能力等多種能力為一體，全方位地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，使素質(zhì)教育落實到位。2.從學(xué)生知識技能提高的角度看：它變孤立的標(biāo)點符號的使用、錯別字糾正、病句修改、語法修辭性錯誤、生活常識性錯誤等單項訓(xùn)練為綜合性的形成性的語言實踐訓(xùn)練，使學(xué)生在綜合性的語言實踐活動中學(xué)會了品評、修改作文。學(xué)生語言運用方面的的基礎(chǔ)知識鞏固了,基本能力提高了。落實了新課標(biāo)中關(guān)于“讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律”的指導(dǎo)思想，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)、運用語文。

３．從學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上看，新課標(biāo)指出：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”學(xué)生在自主評改、小組互評、班內(nèi)交流的過程中已經(jīng)實踐了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，和傳統(tǒng)中教師批改學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)方式相比已經(jīng)有了根本性的轉(zhuǎn)變。

４．從學(xué)生的交往角度來看，評改作文的過程又是學(xué)生間交往的過程，學(xué)生既要清楚地陳述同學(xué)作文中的不足之處，又要講究說話的方式和方法，讓同學(xué)能樂意接受；還需要保持虛懷若谷的胸襟，作為被評改作文的作者虛心接受來自同學(xué)的善意的批評，作為評改作文的人，要善于發(fā)現(xiàn)并肯定他人作文中的優(yōu)點，把評改作文的過程當(dāng)成向他人學(xué)習(xí)的過程。我們在課題實施過程中鼓勵學(xué)生寫出幽默機智富于童趣的評語，努力營造師生之間，生生之間平等和諧的人際關(guān)系，為本課題加入了相應(yīng)的人文內(nèi)涵。

如果說教育是一個巨大的寶庫，那么學(xué)生自主評改作文這個課題就是這個寶庫中品味極高，含金量極大的富礦。只是他還鮮為人知，未被開發(fā)。我們的課題研究也只是做了淺層次的開發(fā)嘗試，但愿關(guān)注作文教學(xué)工作的同仁們能從中發(fā)現(xiàn)更多更寶貴的東西，收獲更多有益的啟示。

第五篇：小學(xué)自主學(xué)習(xí)課題研究結(jié)題報告

市教育科學(xué)規(guī)劃課題

《農(nóng)村小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究》

課題結(jié)題總結(jié)

小學(xué)課題組

201 年4月

課題研究結(jié)題報告

課題組

一、課題的提出

現(xiàn)代社會是一個文化多元、復(fù)雜的社會，信息更新迅速，這對人才能力的要求也越來越高，要讓學(xué)生掌握多種能力，才能適應(yīng)未來社會的需求。自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生多種能力中最重要的能力因素，因為，一個人博學(xué)廣聞，知識淵博，大多數(shù)都是靠自主學(xué)習(xí)得到的。只要學(xué)生獲得了這種能力，就相當(dāng)于獲得了打開知識寶庫的鑰匙。在這個激烈競爭的社會中，就能不斷的更新觀念，掌握更多的知識，在競爭中立于不敗之地。

《基礎(chǔ)教育課程綱要》（試行）中提出：要逐步實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探索、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。在這種背景下，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式具有重要的現(xiàn)實意義。近年來，一些學(xué)校的課題組都將自主學(xué)習(xí)研究，作為學(xué)校教育科研的一個重要的領(lǐng)域。以課堂為基點，以課堂學(xué)習(xí)生活化為途徑，以自主學(xué)習(xí)心理研究為突破，在小學(xué)自主學(xué)習(xí)的實驗與研究上，取得了一定的成果，給我們提供了寶貴的經(jīng)驗，但完全“拿來”是不行的，我們認(rèn)為：必須結(jié)合我們的實際情況，探索出適合本校特點的方法，才會更有利于我們的一線教學(xué)教育工作。在借鑒別人經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合本校實際，我們提出了“農(nóng)村小學(xué)生自主能力培養(yǎng)的研究”這一課題，是想通過教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生不再過分地依賴教師“灌輸”而是能自己逐步探求到新知，從而學(xué)會積極、主動地學(xué)習(xí)，真正成為教學(xué)過程中的“主體”，讓教育真正體現(xiàn)人本精神，凸顯學(xué)生的自主化成長，更有利于學(xué)生素質(zhì)的提高。

二、課題研究的意義

1、課題界定

自主學(xué)習(xí)：其實就是學(xué)生自我主動地獲取知識。它是一種學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身條件和需要，自由的選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法并通過自我調(diào)控的學(xué)習(xí)活動完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。這是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，能使學(xué)生積極思考、質(zhì)疑問難，從而培養(yǎng)學(xué)生的進取精神和探索精神。

自主學(xué)習(xí)能力：指的是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的綜合能力。具備這樣的能力的人有很強的進取心和求知欲，具有刻苦鉆研的精神，而且能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)效果進行恰當(dāng)?shù)脑u價。

2、研究意義（價值）實踐意義 ：

（1）培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是社會發(fā)展的客觀要求。人類進入二十一世紀(jì)，知識的創(chuàng)新和應(yīng)用成為經(jīng)濟發(fā)展的主要驅(qū)動力。綜合國力的競爭歸根結(jié)底表現(xiàn)為人才的競爭和科技的進步，而這取決于教育發(fā)展水平和速度，取決于人才培養(yǎng)的質(zhì)量和數(shù)量。全面推進素質(zhì)教育，是使中華民族立于世界民族之林的根本保證。聯(lián)合國教科文組織把未來的文盲定義為“不是不識字，而是不會學(xué)習(xí)的人”。面對當(dāng)今科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，知識更新的快速紛繁，“終身學(xué)習(xí)”已成為最具時代特征的教育口號，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，具有終身學(xué)習(xí)的能力是時代的要求，是未來社會對人才的要求。

（2）培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)能力是當(dāng)前教育改革的需要。課程改革指出“讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生一輩子負(fù)責(zé)，學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的地方，學(xué)校更是引發(fā)學(xué)習(xí)的地方”。

（3）本課題的研究實施旨在創(chuàng)設(shè)和諧愉悅的課堂氛圍，減少心理壓力，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，從而促進學(xué)生主動的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、創(chuàng)新精神和實踐能力。并在此基礎(chǔ)上推廣，深化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，使課堂教學(xué)效果得到更大的提高。理論價值：

踐行羅杰斯的“人本主義”學(xué)說和皮亞杰的“建構(gòu)主義”理論。貫徹新課程理念：以人為本，教育必須以學(xué)生的發(fā)展為本，必須倡導(dǎo)、實施新的學(xué)習(xí)方式。我們開展“自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究”，是立足于全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)水平，重點研究怎樣在教育教學(xué)過程中，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，喚起學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動參與，掌握良好的學(xué)習(xí)方法，最大限度地提高學(xué)習(xí)效率，獨立地獲取知識，探求新知，達(dá)到學(xué)會、會學(xué)，以此全面提高自身素質(zhì)水平。

三、課題假設(shè)和研究目標(biāo)

1、課題假設(shè)

通過我們積極引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的相關(guān)實踐活動，喚醒學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，發(fā)掘?qū)W生的潛能，使他們逐步在學(xué)習(xí)交往中能夠正確地認(rèn)識自我、評價自我，進而能有意識地調(diào)整自我，培養(yǎng)和發(fā)展孩子們的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和品質(zhì)，使其獲得自主發(fā)展，學(xué)會自主學(xué)習(xí)。

2、研究目標(biāo)

（1）.通過深入的理論研究和廣泛的實踐探索，制定各年級各階段培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的具體策略，構(gòu)建不同的自主學(xué)習(xí)的模式，教學(xué)中做到有章可循，操作性強，但又不失靈活機動。

（2）.通過這個課題的研究和實驗，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，“授之以魚，不如授之以漁”，引導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，增強自主學(xué)習(xí)的意識，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

（3）.通過這個課題的研究和實驗，促使廣大教師更新教學(xué)觀，改變以往把學(xué)生作為知識的“容器”進行灌輸，由“講解—接受”填鴨式的教學(xué)方式，變?yōu)橐龑?dǎo)和啟發(fā)學(xué)生為主，激發(fā)學(xué)生的潛力，使之會學(xué)、樂學(xué)。促進學(xué)生發(fā)展，做真正的學(xué)習(xí)主人。

（4）．通過這個課題的研究和實驗，形成良好的教科研氛圍，提高學(xué)校教師的教科研水平，使學(xué)校與教師積累一定數(shù)量的論文、教學(xué)案例、心得體會、教學(xué)反思，并有多篇論文在省、市得獎或在教育雜志發(fā)表。

四、課題研究的依據(jù)

主體性發(fā)展教育是馬克思主義哲學(xué)的重要思想。馬克思主義認(rèn)為，人的活動，即主體活動，是個體自覺地與客體（活動對象）發(fā)生相互作用的過程。人只有通過主體活動，才能對客觀世界發(fā)生作用，才能主動地認(rèn)識客觀事實，并在這一過程中改進發(fā)展和完善人本身。

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：“知識在一定程度上能被傳播，但傳播的知識只有在它被重新構(gòu)造之后，即得到了解釋并且與學(xué)習(xí)者的已有知識聯(lián)系起來，才在各種情況下變得可用。”僅僅是經(jīng)過教師“講”，學(xué)生是無法在實際情況下得到應(yīng)用的。要讓知識真正可用，學(xué)生不經(jīng)過自身的思考、理解、實踐和檢測是無法達(dá)到的。在具體情境下主動實踐過程中使新舊知識相互作用，來建構(gòu)自身的知識體系。這一過程是外部活動無法替代的。因此學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)不能由外部決定，而要依靠個體對現(xiàn)實的世界作出自身的、個性化的、創(chuàng)造性的理解的過程。

五、課題研究的方法 課題研究的方法：

本課題研究主要采用調(diào)查分析法、文獻研究法、經(jīng)驗總結(jié)法。為使研究盡量地靠近目標(biāo),我們采用“討論—行動—反饋—調(diào)整”,即邊研究邊行動,邊反饋邊改進,邊實踐邊總結(jié),邊收集情報,邊修改方案的做法。

（1）調(diào)查分析法。采用問卷調(diào)查等方法調(diào)查分析學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理素質(zhì)、興趣愛好等情況，為課題研究提供依據(jù)。

（2）文獻研究法。針對調(diào)查中了解到的學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，廣泛收集和查閱有關(guān)資料，對其進行分析歸類，為研究提供理論依據(jù)和實踐經(jīng)驗。(3)經(jīng)驗總結(jié)法：搜集、整理課題研究材料，對每一階段、每一過程的實施情況作好記載，寫出相應(yīng)的總結(jié)材料，以點帶面。然后把有用的材料集中起來進行總結(jié)、提煉。工作方案

1.科學(xué)管理，使得課題研究服務(wù)于學(xué)校教育教學(xué)。工作中我們不斷實踐以科研促進學(xué)校整體教育教學(xué)質(zhì)量的提高，以課堂為實驗主陣地，使課題研究服務(wù)于學(xué)生，為提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

2.以課堂教學(xué)作為主渠道，間周開展一次集體備課，課題組成員針對每次選取的一篇課文進行同課異構(gòu)。大家在相互交流中學(xué)習(xí)，取長補短，優(yōu)勢互補，共同成長。課題組配合學(xué)校，推選課題組的優(yōu)秀執(zhí)教者，到學(xué)校會議室展示。

3.運用“請進來，送出去”的辦法來完善。邀請一些專家來校指導(dǎo)這一課堂模式，并指導(dǎo)課題組如何開展研究；同時，小組成員走出去，學(xué)習(xí)他校經(jīng)驗，到他校開設(shè)研究課，來提升教學(xué)效益。

最后，借助論文撰寫和參加教育教學(xué)競賽來提升。

六、課題研究的成果

“雙主體、四環(huán)節(jié)、六步驟”教學(xué)模式 1.雙主體

（1）教師的主導(dǎo)地位研究

（2）學(xué)生的主體地位研究

2.四環(huán)節(jié)

（1）在“學(xué)”的環(huán)節(jié)，注重興趣的培養(yǎng)

（2）在“議”的環(huán)節(jié)，注重能力的培養(yǎng)

（3）在“講”的環(huán)節(jié)，注重能力的提升

（4）在“練”的環(huán)節(jié)，注重能力的鞏固

3.六步驟（1）導(dǎo)入新課，明確目標(biāo)（2）學(xué)生自學(xué)，教師巡視（3）分組合作，共同釋疑（4）學(xué)生討論，教師點撥（5）鞏固知識，當(dāng)堂訓(xùn)練(6)延伸拓展 提升素養(yǎng)

我們課題組提出的“雙主體、四環(huán)節(jié)、六步驟”教學(xué)模式經(jīng)歷了一個由模糊-清晰-定型的過程。

1、學(xué)習(xí)先進理念，提高思想認(rèn)識

由于受傳統(tǒng)教育的影響，我們教師思想保守，不敢創(chuàng)新，對自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式模糊不清。通過研究我們認(rèn)識到要科研興教，就必須把學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論及先進的課改經(jīng)驗放在十分重要的位置，我們課題組采用集中學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、自學(xué)、外出聽課等方式，學(xué)習(xí)先進的理念，彌補我們的不足。

2、立足課堂，打造高效課堂

第一環(huán)節(jié) 骨干教師引領(lǐng)（2012.7-2013.2）

我們課題組選

老師執(zhí)教的五二班作為實驗班級，我們通過集體備課、上展示課、評課等教學(xué)活動，發(fā)現(xiàn)教師講課時間少、語言簡練，學(xué)生學(xué)得很投入，很輕松，練習(xí)量加大，學(xué)習(xí)效果好。通過一學(xué)期的課題組共同努力，實驗班級教學(xué)成績?nèi)〉昧撕艽筮M步，在2012-2013學(xué)第一學(xué)期期末考試中（縣教研室統(tǒng)一抽考全縣五年級的成績）取得了全鎮(zhèn)第一名的成績。比五一班在平均分、優(yōu)秀率和及格率三個方面都有明顯進步。（學(xué)生的具體分?jǐn)?shù)在班級自主學(xué)習(xí)總結(jié)上）

表：

第二環(huán)節(jié)

開展自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式研究（2013.3-2013.8）通過第一環(huán)節(jié)的研究，課題組成員不斷總結(jié)經(jīng)驗，學(xué)習(xí)先進的教學(xué)理念，結(jié)合本班實際情況，采取各種措施優(yōu)化課堂，提高教學(xué)效率，取得了顯著效果。在2012-2013學(xué)第二學(xué)期期末考試中，我們課題組的 校長，帶領(lǐng)全校教師在全鎮(zhèn)學(xué)校評比中榮獲第一名。

第三環(huán)節(jié)（2013.9-2014.5）推廣展示階段

通過集體備課上展示課在全校及全鎮(zhèn)展示成果，把經(jīng)驗在全鎮(zhèn)推廣，并鼓勵教師積極參加市縣級優(yōu)質(zhì)課及撰寫論文活動。

提煉加工 形成模式

通過我們不斷的研究，對課堂教學(xué)分析、提煉和加工，總結(jié)出了“雙主體、四環(huán)節(jié)、六步驟”教學(xué)模式.七、課題成果的分析與討論

通過二年的研究和實踐，以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式已經(jīng)初步確立，并將逐步完善。教師通過研究，使全校教師的教學(xué)理念有了質(zhì)的飛躍；同時，以學(xué)生為主體的新的學(xué)習(xí)方式也極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強了他們的自主學(xué)習(xí)意識，促進了他們素質(zhì)的全面提高。實踐表明：《農(nóng)村小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究》這一課題的研究，有利于學(xué)生和教師的共同發(fā)展，研究過程是一個雙贏的過程。（1）提高了教師的教學(xué)能力。在課題研究的過程中，教師積極圍繞課題方案，就課堂教學(xué)的理念與實際操作情況、教學(xué)效果進行深入、細(xì)致的探討和研究，確立了以生為本、以生為主體的教學(xué)觀念，教學(xué)能力有了很大提高。在各級各類課堂教學(xué)評比活動中取得了可喜的成績。

老師在2011-2012學(xué)教育教學(xué)工作中，被評為先進個人。

老師在2012-2013學(xué)教育教學(xué)工作中，被評為先進個人。

2012年 老師參加教師基本功比賽。2014年3月 老師參加縣級優(yōu)質(zhì)課并獲獎。2014年4月 老師參加市級優(yōu)質(zhì)課。

（2）提升了教師的科研水平。課題組的老師在積極探索、不斷創(chuàng)新的過程中積累了豐富的經(jīng)驗，并養(yǎng)成了善于反思、樂于總結(jié)的好習(xí)慣，有效地提升了教師的科研水平。

課題組的 教師撰寫的論文在 上發(fā)表。

（3）學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性更高，主動性更強，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣；學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量飛速提升，實驗班的學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量優(yōu)于其他普通班的學(xué)生，這真正體現(xiàn)了科研為教學(xué)服務(wù)的思想；學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力有了明顯提高，在教學(xué)中充分發(fā)揮了學(xué)生主體作用，有效培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。

（4）推動了我校新課程改革的順利實施。開展本課題研究，促進了課題組成員盡快掌握新課程理念，積極反思傳統(tǒng)教學(xué)行為，認(rèn)真實踐新課程標(biāo)準(zhǔn)。帶動了全校教師主動適用新課程改革要求，加強學(xué)習(xí)，大膽實踐創(chuàng)新，大力推動了我鎮(zhèn)新課程改革的順利實施。

通過兩年的課題研究，雖然取得了一點成績，但也存在著一些不足;（1）課題管理不到位，教師精力投入不足。

在研究過程中發(fā)現(xiàn)，教師在日常教學(xué)活動中對課題研究的精力投入不足，課題組的管理和督促還不夠全面、到位。（2）過程研究材料的總結(jié)、整理不夠及時。

每年的研究活動開展得很豐富，形式也多樣化，但整理不及時，收集的面也不廣，所以過程性的研究資料相對不足。

總之，研究無止境。今后我們?nèi)詫⒁赃@個課題的思想內(nèi)涵來指導(dǎo)我們的課堂教學(xué)，并有機地與新課改研究結(jié)合起來，我們將一如既往，以最大的熱情投入教學(xué)科研工作，更認(rèn)真地學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)理論。我們堅信：在上級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷指導(dǎo)下，我校的課題研究工作一定會開出更燦爛的花！