第一篇：提高教師親和力的實踐與研究結題報告

提高教師親和力的實踐與研究結題報告

——高中物理教學中如何培養學生的探究能力的一、課題提出的背景：

在應試教育作用下，為了能讓學生順利通過高考這一“獨木橋”，教師每天給學生布置大量練習和講解大量練習，學生則盲目地做練習而缺乏探究解決問題的方法和技巧，造成練習雖然做得很多，題型見多，但是一考試成績就是上不去，使很多學生感到高中物理難學、枯燥，也害怕聽物理課，老師感到現在學生越來越難教。

《基礎教育課程改革綱要（試行）》也提出了轉變學生學習方式的任務。要求促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。鼓勵學生自主選擇，在教師的指導下開展豐富多彩的探究學習活動，幫助學生學會發現，學會探究，形成發現問題與解決問題的能力。

1把探究式教學的基本理念和方法運用到高中物理教學實踐中，解決目前高中學生普遍

二、課題研究的意義 認為高中物理抽象、枯燥、難學，教師感覺現在的學生越來越難教的普遍現象，激發學生學習高中物理興趣，培養學生理論聯系實際的能力、動手實踐能力、自主學習能力和合作探究能力等，提高學生的學科素養、學習效率和學習成績，以達到提高物理教學質量和教學效率，為今后物理教學提供一點實踐經驗。

三、課題研究的理論依據

（一）建構主義的教學觀

2建構主義理論認為教學并不是對知識的傳遞，而是對知識的處理和轉換。教師不能由外向內地給學生裝進新知識，而只能把學生原有的知識經驗作為新知識的增長點，引導學生不斷地將新知識與原有的經驗進行比較，當二者發生認知沖突時，學生的學習欲望和有意義學習隨即發生。教師通過提出一些能激發思考的問題，引起學生的思考、質疑和認知沖突，并引導學生講出自己的看法，這時教師則耐心聆聽他們的聲音，然后提煉和概括矛盾的觀點和事實，再組織持不同意見的學生進行討論和溝通，幫助學生不斷對自己和別人的看法進行反思和評價。

（二）主體性教育理論

學生的主體性，是指在教育活動中，作為主體的學生在教師引導下處理同外部世界的關系時所表現出的功能特性，具體表現為自主性、能動性和創造性3。

主體性教育理論是指導根據社會發展的需要和教育現代化的要求，教育者通過啟發，引導受教育者的內在的教育需求，創設和諧，寬松，民主的教育環境，有目的、有計劃地組織，規范各種教育活動，從而把受教育者培養成為自主地、能動地、創造性地認識和實鐘啟泉等.基礎教育課程改革綱要（試行）解讀[M].上海：華東師范大學出版社，2001，8：75.劉力.新課程理念下的物理教學論[M].北京：科學出版社，2007：24.3 彭賢智.以學生為主—當代教育改革新思潮[M].濟南：山東教育出版社，2001：153-154.踐的社會主體4。

依據主體性教育理論，我們在實施探究式教學時應轉變教育觀念。教育功能觀要從升學轉變為培養素質；教育質量觀要從片面追求分數轉變為促進全面發展；學生觀要從教育客體轉變為教育主體；教學觀要從教學傳授知識為主轉變為發展學生智能為主，從灌輸模仿轉變為學會學習，從重經驗積累轉變為重發現創新；教師觀要從以教師為中心轉變為發揮主導作用5。

四、課題研究的目標

探討在高中物理課堂中如何開展培養學生探究能力活動；通過探究活動激發學生學習物理的興趣，促進師生之間關系向和諧、健康、向上的方向發展；提高課堂教學的質量和效率，最后達到提高學生整體學習成績。

五、課題研究的主要內容

在新課、習題課、復習課及課外輔導中培養學生探究問題的能力及學生探究問題過程中存在的問題和原因等。

六、課題研究的方法

研究對象：在2009年剛入學的新生抽取學習成績大體相同的兩個普通班，即0909班和0914班。

研究方法：觀察法、訪談法、實驗法等。

七、課題研究的步驟

本課題研究分三個階段進行：

第一階段（2009年8月至9月）：查閱相關理論和文獻，了解研究對象的特點；

第二階段（2009年9月至2010年1月）：在課堂教學和課外輔導開展培養學生探究能力研究，記錄相關材料。

第三階段（2010年2月）：整理收集的資料，分析資料，得出結論。

八、課題研究的主要過程

在2009年8月至9月我認真查閱有關探究能力、探究式教學相關理論，并作為我研究的指導理論；查閱有關高中生的心理特征，使我能夠更加全面、深入了解學生特點，為建立良好的師生關系提供重要依據；9月初向學校提交研究可行性報告。

為了確保研究有效性、真實性，在開學之初我選擇本人擔任的兩個班（0909和0914），他們的成績情況大體相同，采用教材、資料、作平時測試均相同，只是教學方法不同而已，這為了檢查實驗的真實效果。

（一）新課教學

新課教學是學生理解和掌握物理規律、定律、定理等知識的關鍵。在0909班我采用傳統的講授式，即把物理規律、概念等知識點給學生詳細講解，并強調該掌握的地方，如

張天寶.主體性教育[M].北京：教育科學出版社，1999：32-39.張大均.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，1999：48.果有演示實驗，就自己做給學生看。在0914班我根據課本內容和學生特點，設置一些問題讓學生思考、討論，最后總結，如果有實驗我則讓學生來做，但有一個條件就是必須預習過才能做。例如《動量定理》一節，在0909班我直接演示給學生看，導入新課動量定理，最后應用動量定理給學生解釋雞蛋破與不破的原因；在0914班我給定實驗器材，向學生提出一個問題：讓雞蛋從1米多的地方落下，保證雞蛋不破，請同學想一想有什么辦法？我讓有準備的學生上臺做實驗，待動量定理學完之后我讓學生自己解釋雞蛋從1米多高的地方落下來不破的原因。為了能夠更好地培養學生的探究能力，我把一些新課改為探究式，例如摩擦力、動能定理、機械能守恒、動量守恒、自由落體運動等，拓展學生的視野讓更多學生體會到探究活動的樂趣，同時也收到良好的效果。

（二）復習課教學

復習課往往是教師把所學過的知識點進行總結、歸納、整理然后傳授給學生，幫助學生形成完整的知識網絡，方便學生對知識的理解和記憶，這樣做雖然從表面上可以節省很多時間，但是這畢竟是教師對知識點的理解學生未必認可和接受。因此，在復習課我們也可以采用探究式教學，先讓學生自己對所學知識進行歸納、總結形成自己的知識體系，然后教師對存在的問題進行有效指導，肯定學生能力，同時指出不足之處，這樣學生收獲很大。在每個單元結束之后，我總會與學生一起來小結該單元所學的內容，以便學生能夠建立完整的知識網絡，加深學生對知識點與知識點聯系。在0909班我自己給學生總結，并把知識網絡圖寫在黑板上，而在0914班我則給一定時間讓學生自己總結，最后請幾位學生上黑板把自己總結的知識網絡圖寫出來，大家一起討論，該同學總結得好的方面和不足之處。

（三）習題課教學習題是鞏固知識的重要途徑。我國著名物理學家嚴濟慈先生曾說過：“做習題可以加深理解，融會貫通，鍛煉思考問題和解決問題的能力。一道習題做不出來，說明你還沒有真懂；即使所有的習題都做出來了，也不一定說明你全懂，因為你做習題時有時只是在湊公式而已。如果知道自己懂在什么地方，不懂又在什么地方，還能設法去弄懂它，到了這種地步，習題就可以少做。”6教師要指導學生科學做題，做題之后要及時反思，反思自己為什么做對或做錯，盡量能夠做到一題多解或多題一解。在習題課教學過程中，我注意引導學生挖掘題目的隱含條件（光滑就是摩擦力為零，物體恰好離開斜面就是支持力為零），分析題目有多少個物理過程或現象，每個現象符合什么規律，通過畫圖分析，找出每個現象之間的聯系，最后建立方程解決問題。這樣做，使得學生頭腦中能夠形成探究問題的原則和思路，提高學生探究問題的有效性和方向性。

（四）課外輔導

課外輔導是師生相互交流的平臺，也是教師發現學生存在問題及自己教學不足的最好機會。對于學生問問題，我一般不直接告訴學生解題方法或過程，而先問學生自己是怎樣6 路波.新課程有效教學疑難問題操作性解讀（高中物理）[M].北京：教育科學出版社，2008，4：30

想的，當學生不能往下思考時我才引導他們，這樣既能發現解決問題存在的問題，也發現自己可能在該內容的教學存在的不足。

九、課題研究成果

經過了個學期的教學實踐，發現兩個存在明顯的差異性：

1、學習成績：對比兩次兩考、段和期成績，發現0914班的尖子生和班級整體成績均優于0909班。

2、課堂參與積極性：0914班課堂明顯比0909班活躍，參與討論問題的同學多而且主動。

3、下班輔導問問題情況：下班輔導0914班問問題的人數均多于0909班。

十、課題研究存在的主要問題及今后的設想

在研究過程中，存在以下一些問題：

1、如何調動更多學生參與問題探究，特別是物理基礎不好的學生。

2、個別輔導時，學生比較害怕老師對他提出問題或問他的解題思路等。

3、有時設置問題層次性不明顯，比較難滿足全體學生的要求。

4、與學生交流的范圍比較窄，交流的方式和內容比較單一。

今后，我會繼續研究提高學生探究問題的能力和途徑，促進師生關系向和諧、健康的方向發展，使課堂教學更加活躍，效率更高。

第二篇：提高鄉村教師業務素質研究結題報告

提高鄉村教師業務素質研究結題報告

汕頭市潮南區陳店中學

課題組負責人：陳逢浩

主要參研人員：鐘旭升、陳澤璇、曾和石、謝偉齊、楊建清、陳瑞豐、方水波 執筆：

摘要：我校課題組承擔的 “十一五”規劃重點課題――提高鄉村教師業務素質研究，歷時一年多（從2010年5月開始至2011年6月結題），主要采用“行動研究”法。報告對學校（農村面上中學）教師專業素質現狀、問題與對策作了系統歸納，把對策作為課題研究的重點。實踐研究探索了進一步促進了我校教師業務素質，提高了我校教師的班級管理、教育與課堂教學水平。教育教學質量有了明顯提升。區教育局和教研室領導多次來我校檢查和指導工作，對我校“抓科研，促教學，提質量”的工作策略和取得的成績作了充分肯定。

關鍵詞：鄉村教師 業務水平教學 現狀 問題 對策

“提高鄉村教師業務素質研究”是一項涉及多學科、整體性的教研活動，目的在于深刻分析目前在新課改背景下我校農村教師的現狀，反思和剖析新課標下教育教學存在的問題，總結解決問題的對策，把課教育學進一步引向深入，全面提高教育、教學質量。此課題10年5月正式立項后，我校制定了“課題研究方案”和“課題管理方案”，扎實開展了課題研究，狠抓了課題研究的過程管理，通過本課題的研究，從整體上提高了我校教師的科研能力和科研水平，極大地推進了我校管理體制和教學改革，學校管理和教育教學質量有了新的提高，實現了預期的研究目標，現結題報告如下：

一、實驗研究的背景

1、教育發展需要教師素質的提高，新課標改革的推行使得鄉村教育與教師素質水平提高成為迫在眉睫的事，成為成敗的關鍵。自實施新課程改革以來，我校教師在教育教學等方面都發生了積極、可喜的變化，但是把這種變化放在日新月異的教育改革發展形勢下，放在全區教育發展的環境中來看，仍然存在著許多不容忽視的問題，這些問題如果不能盡快解決，必然成為教育改革的新阻力，影

1響教育教學質量的進一步提高，也必將拉大已存在的我校與全區其它學校的差距。

2、推行新課程改革提高教育教學質量關鍵在于教師素質的提高。學生的大部分時間是在學校上渡過的，教師是實施素質教育的主將，是學生成長的主導因素之一。認真研究教師中存在的問題，不斷優化教育教學理念與教學設計，提高教育教學水平，從而不斷提高學校教育教學質量是教育發展的永恒主題，而這一主題的踐行必須依賴于教師素質水平的提高。要保證教學質量這一旗幟高高飄揚，就必須不斷積極推進教師素質水平的提高。

3、進行新課程改革，辦好人民滿意的教育。人民對這個學校滿意不滿意，關鍵看學校質量。教學質量高不高，在很大程度上取決于教育教學水平。提高教師教育教學質量，辦好人民滿意的教育。提高教師教育教學水平，就要不斷反思、總結。善于發現問題、分析問題、解決問題。只有緊抓住提高教師教育教學素質水平這一主線，才能為提高教育教學質量提供切實保證。

4、我校開展的一系列課題研究教育改革和學習型組織的設置，為本課題的研究提供了借鑒，學校領導班子對課題的重視，和學校骨干教師的積極參與為本課題的研究提供了重要保證。

二、課題研究的依據和假說

本課題以教育部《基礎教育課程改革綱要》《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》及上級相關文件對教育的要求，近年來教學改革方面的經驗和研究成果等為依據。課題研究的假說是：在新課程背景下，以教師師德樹立，教師業務素質水平的提高為抓手，改革教育教學中效率低、效果差的現狀，倡導教師尤其是青年教師主動參與，樂于探究，主動發展，逐步實現教育教學內容多樣化、生動化與實效化。學校教育管理方式教師教學方式和師生互動方式的變革，優化教育教學設計，探索符合新課改理念的教育教學模式，實施有效教育教學，實現教師會教，學生會學，努力提高教育教學質量；促進教育中學校、教師、學生社會（家庭）的和諧全面發展。

三、課題研究的內容和重點。

本課題所要研究和解決的主要問題是農村學校在新形勢下的教育教學面臨的困境，存在的問題與對策，指導如何走出此困境，適應新形勢下農村教育教學

2的要求；研究的內容主要有三個方面，第一學校方面，包括教育教學管理機制、校本研訓、上級組織諸培訓、教師評價、經費投入等對研究主題發展的影響；第二教師方面，包括高尚師德的樹立對自身素質水平提高的影響，教育理念、教學思維方式、教學方法等專業素質在班級管理和學科教學中的運用；第三是學生方面，包括學生的學習態度、學習習慣和方法、家庭和社會環境學校及教師對學生全面發展影響。

課題研究的重點應該是“對策”。就是針對學校的現狀，教師與學生的實際和問題，采取什么措施，采用什么對策來，全面提高教育教學質量。

圍繞主題課題組成員逐步深入對該課題研究，主要成果分列： 34 期間我校教師受聘鎮中心教研組

5參與人員根據分工步驟獲得的數據、存在的問題和結論，進一步修訂原有計劃，再研究，再反思。這樣在多次循環計劃、行動、觀察、反思的基礎上撰寫研究報告、論文。

六、研究的過程與基本做法

本課題研究分三個階段進行：

具體工作進展：

2010年5月-8月做好課題研究準備：

1、開題：就學校實際情況提出問題和對課題研究做好動員，確定人員名單進行研究人員培訓，提高對課題研究重要性認識。

2、討論課題研究總體方案：討論、提出所需理論框架、獲得理論與實例的途徑；

3、討論形成課題研究的方法：文獻法、經驗總結法、行動研究法、調查分析法；

4、確定研究對象：本校實際教育教學，即教師、學生、家長與教育教學實例；

5、人員分工：就參與課題人員實際情況進行研究分工、培訓與指導； 2010年8月-12月進行課題研究論證：

1、就本校教師的職業理念、知識水平、教育教學觀進行訪談、調查問卷，記錄、分析問卷并提出問題、分析原因提出解決問題方法（提高業務水平）的途徑之一：對本校教師（主要是青年教師）進行校本培訓。每周教職工大會由學校領導班子對本校教師進行校本培訓（政治學習時間），提高教師對提高業務素質水平重要性、必要性、緊迫性的認識。

2、就上述情況進行走訪和走進課堂，對比前后教師的業務水平，級學生對課堂的看法與期望；對培訓實踐及前期工作進行小結，提出利用網絡技術（教師計算機網絡技術中級培訓中的理論、教學實例等）集體學習現代教育技術，加強師德學習力度。因為師德是教育事業深入發展的基礎和內在動力，而不斷的提高教育教學業務水平是師德認識的外化。舉行師德學習論文評優和開展班主任工作能力比賽，提高班主任對學生、班級教育管理水平及效果。

3、由教導處牽頭落實推門聽課，獲得課堂教學第一手資料，匯總教師課堂 6教學聽課記錄，課題組討論，就再次發現的問題提出整改和提高的措施。以外因推動力，促進教師業務水平提高。落實撰寫學期教育教學論文，分析教師反饋的情況。

2010年12月-2011年4月進行課題階段性總結，將階段成果形成方案在學校內部推行：

1、就學期繳交的教師教育教學論文進行評優，提出撰寫教育教學論文，是教師對教育教學過程的深度反思、自我再認識、對教育教學過程中的典型事例再認識、積累更新與提高，是教師業務水平提高的“內需”；

2、分教師部分（教情）和學生部分（學情）進行問卷調查，對比分析；教育教學要有普遍性、針對性及兩者的統一，了解學生、社會(家庭、家長)的需求，有的放矢是教育教學對教師業務的要求，是提高教育教學效果必要，是業務水平提高的必須。

2011年4月至今還在進行研究：如何構建有效的學校激勵機制促進教師業務素質水平提高

匯總各方面的思考、調查、分析對比結論，青年教師需求、學生、家長、社會期望，提出：鄉村教師業務素質的提高，必須由具體學校及各鎮教育組，執行貫徹教育教學政策法規、布置上級教育部門工作為外在動因。立足本校實際，提高學校效益，激勵和鞭策青年教師不斷健康成長。課題研究一年來的主要做法：

①、為嚴格課題管理，有效推進課題研究，學校制定了《課題管理方案》明確了課題組負責人，主要參研人員，各學科實驗教師及實驗子課題。

②、保證每月2次的課題組會議，學習教育教學新理論，進行課題研究專題研討等。

③、按照“行動研究”要求，各成員教師積極研討，不斷反思，及時總結，積極撰寫論文，學校進行了推門聽課制度。

④、除組織相關學科教師參加市、區教育教學觀摩課外，學校還經常性組織校級賽教，積極參加區上賽教及各級征文活動。

⑤、實行領導分工尊點制，增強教研組工作的針對性和實效性。繼續落實班子成員包抓教研組工作，尊點領導按時參加教研組活動和教研組組織的其它教 7學活動。規范了教研活動的管理，明確了教研組活動時間、內容、要求等，尊點領導協助教研組長指導本組開展實驗研究，和本學科教師一起研究解決實際中的遇到的問題，定期對本課題相關項目向課題組通報情況，共同研究并提出指導性意見。學校還實行了教研組活動校長參與制，各教研組輪流每周在校長辦公室開展研討活動一次，校長親自參與，指導工作，極大地增強了教研組工作的針對性和實效性。

⑥、營造濃厚的科研氛圍，鼓勵全體教師把自己在教改工作中的經驗、教訓等整理成文。學校已結集大量校本教研論文集：教學反思、教學設計、教學總結及學科教研論文。

⑦、提高教師素養，進一步促進教育技術與學科課程的整合，各老師每學期至少制作一件課件，對教師教育技術水平的提高起到了實質的促進作用。

七、實驗研究的結果與分析

經過近一年多的研究，我校“提高農村教師業務素質水平”的問題與對策研究取得了圓滿成功，主要表現以下幾個方面：

1、教師對提高業務素質水平的途徑有了較為清晰的認識，教育教學效果明顯改善；

2、期間組織參加去首屆班主任工作能力大賽獲得三等獎，教師教育教學論文或市、區、鎮獎項多項。

3、在鎮性檢測中我校的成績名次上升明顯，在中高考中我校的業績有著突破性的進步。

4、老師具有親和力，師師、師生關系和諧、平等、民主、進步。立足本校、立足實際尊重學生的個體差異，實施因材施教，學高為師，德高為范，師生樂教好學氛圍初步形成。

學生、家長社會對教師的看法變化，普遍認同教師的教育教學效果，教師體驗到在教學中不斷的進步了。

八、提高農村教師業務素質水平的策略。

針對以上問題，課題組進行了認真調研，提出了改革課堂教學的策略并付之實施。81、定期的分析學生，了解學生學情，為更好地展開教育教學提供第一手資料，有針對性張開教育教學；

2、對新教師等進行必要的教育教學情況跟蹤，掌握教師動向，提供提高途徑，發布培訓信息。

3、加強教育教學理論學習，用新課程理念指導教學工作。

①學習活動做到經常性。

教研理論學習活動，組上進行統一的安排，在每周教研活動時前20分鐘左右的時間專門用于教研理論學習及學習心得交流；舉辦 “教師論壇”活動。由專門處室負責組織教師參加上級組織的各項培訓工作。每兩月一次理論學習自測活動。

②學習內容做到專題性。

每個階段，學校確立教研專題子課題，供教師研究，每次教研活動做到了有計劃、有步驟，專題明確、內容充實。在交流研討中提高了全體教師的科研能力。

③學習方式做到多樣性。

在學習方式上做到集體學習與個人學習相結合，定時討論與隨機交流活動相結合。一方面學校努力為教師創設多種理論學習的渠道，定時安排學習活動。另一面，積極鼓勵教師自主學習，尤其是動員青年骨干教師多讀理論書籍，勤做讀書筆記，暢談讀書心得。并把個人理論學習情況納入對骨干教師的考評。

4、優化集體備課。學校加強備課組建設，精選教研組長、年級組長及備課組長，單周以教研組為單位開展集體研討活動，雙周則以備課組為單位，進行集體備課。使合作備課的交流面更深更廣，使集體備課更具實效性。其次改進操作方法，首先由備課組長精心挑選本學期的重點，難點課題，制訂集體備課計劃，確立中心發言人。每次集體備課先由中心發言人鉆研教材，收集材料，精心設計教案，并作中心發言。然后組內成員交流意見，設想自己的教學方案。在此基礎上分頭上課，再課后集中反思。集體備課我們不追求大家統一，而是讓教師相互學習，取長補短，提高教師把握教材，獨立備課能力。

5、掛鉤領導每周進課堂聽課、評課、指導不少于兩次，并及時給予評點、指導，及時了解教師教學教改動態。對教師進行了面對面的交流，監控教學教改 9發展情況，一方面使領導與教師之間加強合作探討，共同熟悉教材、檢驗教法，積累教學經驗；另一方面，也能為教師工作出謀劃策，促使我校的課堂教學工作朝著正確的方向和預定目標發展。

6、改變傳統的教學模式，采用“三環121”課堂教學模式。即：將課堂分為三個環節（1）引導自學；（2）互動探究；（3）反饋拓展；將課堂教學時間劃分為三段，第一環節用10分鐘時間；第二環節用20分鐘時間；第三環節用10分鐘時間。最后用3－5分鐘留給學生做作業，教師查漏補缺，個別輔導。實踐證明，這個教學模式，操作簡單，學生喜歡，教學效果好。

7、組織全校教師進行專題研討。科研領導小組根據學初確定的教研專題開展系列化的聽課、評課活動。教導處組織了全校教師開展大型聽課、評課研討活動。將市、區級立項課題研究與學校課程改革研究緊密結合，將教研課題，區內教研教改相結合。開展好課題研討、聽課、評課活動，為擔任課題研究的老師搭建施展才能的平臺，使其成為教改路上的先行者。

8、大力開展“區域聯動教研”。我校繼續加強和教師交流溝通，邀請骨干教師來我校進行指導和培訓，同時對我校新教師等教師進行培訓和指導工作，學校繼續開展示范、研討、協作、交流等活動，進行聯校教研。擇時確定校本研訓“開放周”，歡迎市、區、友校領導教師到我校聽課，與我校教師進行互動交流研討活動，提高教育教學水平。

9、為落實“人人都是培訓者，人人都是學習者”的要求，深入開展校本研訓活動，打造教師團隊，形成組織合力，將教師的個人學習變成團隊學習，形成共振效應，學校設置年級組又打破年級組，教研組界限的原則，個教師社團組織，明確了各個社團活動的時間、內容、參與人員，提出了活動要求。創新了校本研訓形式，形成了我校校本教研特色。拓展了研究思路，增強了研究實效，提高教師素質，提高課堂教育教學質量。

10、在教師中開展了“八個一”研訓活動。即：讀一本教育理論書；訂一份學科教學刊物；上一堂高質量的研究課，構建和形成一個較為成熟的個性化課堂教學模式；寫一篇教育教學論文；承擔一個校本教研課題；搞一次學術講座；開展一次培訓活動。

10進一步落實了“三級培養、以校為本、培賽結合、注重過程”的原則，建立教師專業發展長效機制，以評估促落實，以管理促實施，以活動促提高，創造性開展工作。提高教師素養，進一步促進信息技術與學科課程的整合。各老師每學期至少制作一件課件，備一個校性公開課，促進課堂教學中的作用。

11、學生是學習的主體，教學質量最終是靠學生的學習質量來反映的，為此，學校通過加強思想品德教育，落實學習常規要求，開展學習方法指導，完善幫扶措施，評選學習榜樣，設立獎學金等措施，嚴格管理，營造濃厚的學習氛圍，激發學生學習的熱情，為提高教學質量起到了重要作用。

本課題的研究，促進了我校教育教學質量的不斷提高。

八、對課題研究過程中一些問題的思考

1、傳統教學與創新教學的關系處理問題。不可否認，傳統教學存在很大弊端，如以講為主，忽視學生的主體地位，家長作風，不利于培養學生的探究能力和動手能力等。但是如讀書、記憶等傳統教法仍然有效。好文章要在反復誦讀中體會。公式、單詞要在理解的基礎上記憶。但有些教師為了“創新”放棄了這些行之有效的好方法。基礎打不好，何言萬丈高樓。新的教法要用，課件要用，優質資源要用，關鍵看怎樣用，只有恰當處理好“繼承”和“創新”的關系，精心設計，便使學生既鞏固了基礎知識又培養了基本能力，為今后發展積蓄力量，這才是一堂好課。對于此問題的突破，關鍵在于教師對于新教育理念的把握，和對新的教育技術的掌握，也就是關乎教師業務水平的事。

2、學生教育與課堂教學設計還不能深入。表現在：一是對學生了解不滲透，沒能深入到學生家庭，學生的世界里去；二是教材吃得不透，不能準確的把握重點，突破難點，學生容易掌握的講得太多，而學生不容易掌握的又講不透。三是方法單一，經常用一種方法進行教學，缺乏主動反思和完善和創新。久而久之，學生缺乏新鮮感和學習熱情。四是缺乏學習方法指導，應把學習方法指導寫入教案之中，交給學生開啟知識大門的鑰匙，這對培養嚳一的能力至關重要。五是對課件的運用還完善，有些課件純屬多余，是課堂教學中不該有的“豪華裝飾”，好看但未必有用。

3、教育教學教學評價體系不夠健全，尤其是課堂教學。一堂課怎樣才算是優質課，雖然有評價標準，但這些標準也不是盡善盡美的，況且一節課也說明不 11了一個教師的真正教學水平，針對課堂教學，如何評價教師，如何評價學生需要比較科學的評價體系，在這方面仍需進一步研究。

4、要提高教育教學質量，首先要找準存在的問題，在困難和問題面前不能有等靠的思想，要在機制創新中求發展，以實際行動去獲取成功。

盡管在本課題的研究過程中存在一些有待解決的問題，但這一實驗研究也真正促進了“研修、研訓、研習齊創新，學校、教師、學生共成長”。質量是生存的根本。發展是永恒的主題，我校決心借本課題的研究，繼續深入推進課堂教學改革，不斷提高教學質量，加快發展步伐。隨著教育改革的深入，我校將通過課題的研究，再深入探索學校對教育教學質量監測的有效手段，從管理的角度研究提高教師業務素質水平，提高教育教學質量的策略。

總之，今后我們打算以“做”為中心，通過“有效教學”解決教學過程中的實際問題，讓骨干教師領跑，“我帶你，你幫我。”任務分解，責任分擔，在做中研，做中學，做中求進步，全面實施有效管理，有效教學，有效學習，全面提高教學質量。2011年9月15日 12

第三篇：教師信念研究,結題報告

篇一：大力小學理想信念教育實踐研究結題報告

蓬溪縣教育科研課題

結 題 報 告

課題編號： 【2012-x】

課題名稱： 農村小學理想信念教育實踐研究 課題來源：蓬溪縣教育科學研究室 課題主研單位： 蓬溪縣大力小學校 課題負責人： 夏仲武 2013 年7月 xx 日

１

一、項目結題簡表 ２

二、課題研究總結 ３４５

篇二：課題結題報告

語文課堂小組探究學習與培養學生團隊意識的研究 課題結題報告

一、課題的提出 《新課標》強調：“有效的教學活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方法”。隨著教育改革的不斷深入,合作探究作為一種教學方式在各科教學中已逐漸被廣泛運用，我校教師也紛紛嘗試這一新的教學方式。但是現在各個學校課堂上的小組合作探究學習活動大多是形式大于實效，課堂氣氛表面上沸沸揚揚，卻沒有進入實質性地對問題、實驗的進行探究，只是流于形式,失去了真正的意義，學生的創新精神、實踐能力、獲取新知識的能力、提出問題解決問題的能力、交流合作的能力都沒有得到真正的提高。因此，尋求一種有效的小組合作學習探究策略及培養學生小組合作學習能力的有效措施，為學生提供更更好的小組合作探究學習的氛圍，這已成為目前教師們急需解決的問題。針對這一現象，我校結合本校實際情況，制訂出了《語文課堂小組探究學習與培養學生團隊意識的研究》這一課題，并就課堂教學中實施小組合作探究學習的策略、小組合作探究學習中各種能力的培養及小組合作探究學習中的教學評價等方面展開研究。

二、理論依據

1、“群體動力”理論認為： 在一個合作性的集體中，具有不同智慧水平，不同知識結構、不同思維方式的成員可以相互啟發，相互補充，在交流的撞擊中，產生新的認識，上升到創新的水平，用集體的力量共同完成學習任務。

2.馬斯洛的“需要”理論 認為：在教育理論界，人們提出教育的交往起源說和交往的本質論認為“交往是人與人之間共同活動中的需要，在交往中得到發展”。我國古代教學理論中也指出 “獨學而無友，則孤陋而寡聞”等等，這都說明相互合作、交流在學習中的重要作用。特別是在現代科學技術高速發展的今天，任何一項發明創造除了個人鉆研，還需要集體合作和協調，因此，不管是學習還是工作，“合作”在其中起著重要的作用，是事物發展的主要動力。教學中應當充分體現這一特點，順應發展規律和社會發展的要求，使學生在“學會學習”，“學會生存”的同時，“學會合作”。

3、合作教育理論：個體的力量是有限的，群體的力量是無限的。還學生學習主動權的具體實施過程——小組合作學習。這種學習方式，能促使小組同學之間的互學、互助、互比、互勵，通過學生之間的群體智力互補，不僅使學生學會關心和友愛，而且促進了學生的自我發展，體驗到成功的喜悅。

三、研究的目標

1、通過小組合作學習的研究，改變教師的教育理念，探索新的教學模式，提高教師教育科研能力，促進教師專業成長。

2、通過小組合作學習的研究，增強學生自主學習意識，教給學生合作技能，培養學生團隊合作精神，促進學生個性發展。

3、通過小組合作學習的研究，推進學校“高效課堂建設”，提高學校整體教育教學質量，促進學校內涵發展。

四、研究內容與方法

（一）、研究內容為：

1、分析造成學生小組合作學習“華而不實”的原因，探索出具體的小組合作的學習模式，并通過典型課例研究總結實驗；

2、建立一套有序的合作常規，提高小組活動的實效性，訓練學生的合作技能，培養學生團體合作意識。

3、用科學的評價方法促進小組合作學習的有效性的發展。

（二）、研究方法為：

1、個案研究法

針對某一個學生、某一類學生、某一節課進行深入而具體的研究。

2、行動研究法: 針對小組合作探究學習活動的開展，在行動研究中不斷探索，不斷修改、總結。3調查法：

通過定期不定期的調查，及時發現和了解課題研究過程中出現和現象和問題，并征集對策。

4、經驗總結法: 運用經驗總結來建構數學小組合作探究學習的教學模式以及具有校本、地方特色的教學經驗。

五、研究過程

（一）準備階段（2011年3月—11月）

1、論證這一課題在我校開展的可行性。

2、加強理論學習，掌握有關的教育理論知識，轉變教學觀念，提高認識，用于指導實驗。

3、收集資料、制定方案，做好課題研究的各項準備。

（二）研究階段（2011年11月—2013年7月）

在教學中加以組織實施，以全校學生為主要研究對象。研究期間，課題組人員堅持寫課后小記或個案分析，組織階段性小結，不斷地檢查教學效果，并加以完善。探索出在數學課堂中開展小組合作探究學習的基本方法和手段，形成新的數學教學模式。

（三）課題的總結階段（2013年8月—2014年12月）

在資料原始積累和每一個階段性總結的基礎上，匯總分析研究過程和結果，撰寫研究報告和專題論文。

六、研究成果

兩年來，課題組根據實驗方案，實驗內容及操作步驟，已順利完成了研究任務，取得了明顯成效，主要表現在以下幾方面：

1、建立了一套有序的合作常規，提高小組活動的實效性，學生通過各項評價能正確認識自我，完善自我。使每個人都有機會評價自己，評價別人，每個人都有機會聽取意見，認識自我。學生能在評價中學習欣賞別人的優點，樂于接納別人的意見，敢于對別人提出批評和建議。也通過評價了解自己的長處與短處，在學習過程中進行自我矯正，取長補短，不斷完善自我。

2．小組合作學習照顧到學生的個別差異，使每個學生獲得成功的體驗。

小組合作學習是集體教學小組合作學習和個別指導的有機結合，引導學生的個別差異作為一種積極的教育資源加以利用，做到讓優等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進生“吃得了”的分層效果，有利于學生個性的發展，使每一個學生都體驗到成功的喜悅。例如金愛華老師教學《厄運打不垮的信念》課文時，由于整個教學過程精心安排，設計的問題由易到難，并且充分調動學生的生活體驗，學生沿著斜坡而上，發揮團隊互補的優勢，連平時較差的學生也嘗到了學習的甜頭，積極性很高。

3．充分調動了學生學習的積極性和主動性，提高了學生的學習能力。

在小組學習中，優等生的才能得到發揮，獨立性增強，自學能力提高了；中等生得到鍛煉；學困生得到老師的指導和同學們的幫助。每個學生自始至終都處于積極主動參與狀態中，堂堂課有收獲，大大提高了學習的積極性，人人進步，人人成功。4．提高了學生團隊合作意識和創新意識。

通過學生間的合作，建立起良好的人際關系，培養人與人相互溝通、相互協作、相互學習、相互支持的優秀品質和主動學習能力。在課上，問題由學生提出，結論由學生歸納，方法由學生探索，結果由學生評價，發展了學生的創新思維能力。在學習語文過程中學生大都具有探索新知的欲望，能夠不拘泥于書本，不依常規，通過朗讀感悟，積極提出自己的新見解、新發現，在思考和解決問題時，思路暢通、方法靈活、有深度，這樣對于發展學生的思維、培養學生的創新意識和實踐能力是極為有效的。篇三：教學反思與教師專業成長的研究結題報告

編號： ln0384 中國教育學會“十一五”科研規劃重點課題

結 題 報 告

申請人姓名 朱占強

申請人所在單位名稱 遼寧省大洼縣田莊臺學校《教學反思與教師專業成長研究》 結題報告

遼寧省大洼縣田莊臺學校課題組 負責人：何永洪 執筆人：朱占強 主要成員：朱占強 董 凱

我校承擔的中國教育協會“十一五”教育科研規劃重點課題《名師教學思想與教法研究》的子課題《教學反思與教師專業成長研究》，立項時間為2009年4月，在課題的研究過程中，課題組成員不斷提升認識，在專家的指導下逐步調整研究內容及范圍，經過兩年的研究實踐，總結積累實踐經驗，現就課題研究情況及成果做全面總結。

一、課題的背景、意及價值

教育反思是自我成長的核心因素，是教師專業發展的“催化劑”。自２０世紀８０年代以來，“反思”一詞在西方國家被人們越來越多地加以引用，并很快影響到了各國教育，現已成為國際教師教育領域廣泛流行的時代性語言，成為凝聚教育改革力量的標識或口號。可以說，“反思性教學”和“反思型教師”現已是國際教師教育改革的一個重要方向。近年來，我國教育界也開始對其展開了探討，尤其是新課程改革實施以來，教學反思已成為教師專業化成長的必備環節。最先把反思引進教學過程的是美國哲學家、教育家杜威，他在名著《我們怎樣思維》中認為，反思是“是一種對于任何信念或假設性的知識，按其所依據的基礎和進一步結論而進行的主動的、持久的、周密的思考。” 強調“教育即生活”、“在做中學”、“在經驗中反思”。而反思性教學這一術語的正式出現，主要得益于美國學者斯岡的著作《反思實踐者：專業人員在行動中如何思考》（1983）、《反思實踐者的教育：走向專業中教學和學習的新設計》（1987）的影響。在書中，斯岡認為反思性教學是教師從自己的教學經驗中學習的過程，他從將教師培養成專業化的人員的角度出發，闡述了作為實踐者的教師職業活動的特點，他指出實踐者的專業性知識是在模糊和不確定的活動中表現出來的，專業化的教師應是反思實踐者。反思性教學的問世是對將教學改革簡單地貼上成功或失敗標簽的超越。我國學者熊川武教授認為：“反思性教學是教學主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的，以及教學工具等方面的問題，將‘學會教學’與‘學會學習’結合起來，努力提升教學實踐合理性，使自己成為學者型教師的過程。”

新課程背景下的教學反思不是一般意義上的反思，它是指教師對課堂教學實踐進行自我診斷與自我修正，其反思的核心是關于自己教學行為的審視、澄清、質疑與批判，通過連續地自我追問、自我剖析、自我肯定或自我否定，從而實現自我提升、自我超越。杜威曾指出：“反思是對經驗進行重構或重組，使之增加經驗的意義并增強指導后續經驗方向的能力。”這正符合教師的職業特點。目前，教師正是以課程改革的參與者、課程的研制者，而不只是課程實施者的新形象展現在新時期的歷史舞臺上。在課程改革中，教師與課程互動，教師在課程改革與反思中成長。教師只有經過教學反思，使原始的教學經驗不斷地處于被審視、被修正、被強化的思維加工中，去粗存精，去偽存真，才能完善和提升自己的教學經驗。前蘇聯大教育家贊可夫說：“沒有個人的思考，沒有對自己經驗的總結，沒有對自己經驗尋根究底的精神，提高教學水平就是不可思議的”。美國學者波斯納曾經提出教師成長的公式：“成長=經驗+反思”。這些明確告訴我們：教師的成長過程應該是一個不斷總結教學經驗、反思教學實踐的過程。優秀教師的成長，除了教學經驗的不斷積累，離不開不斷的教學反思這一重要環節。可以說：教學反思是“教師專業發展和提高課堂教學水平的關鍵”、是“教師專業發展的催化劑”。從我校教師實際情況來看，我校是一所農村九年一貫制學校，教師成份復雜、年齡結構不同、素質參差不齊。在教學第一線，承擔起繁重的教學任務，由于受各種條件的制約，很難直接把教學理論運用到自己的教學實踐中去。久而久之，教學變成了一個單調和常規性的工作，每天疲于應付，使教學逐漸失去了開始的魅力，教師專業發展的動力也隨之減弱。實踐越來越遠離理論的指導，造成教學理論與教學實踐的嚴重脫節。教師慢慢演變成“操作型”教師——依賴經驗教學。對教學過程中存在的問題缺乏意識或者抓不住重點和本質，缺乏對教學診斷、調整、糾錯的能力。教學缺乏新意和創意，難以適應當今教育改革的需要。如果教師能夠有意識地記錄、思考甚至懷疑自己的經驗，并將這種經驗的反思用于自己教學的改進上，則教師獲得了可以促進自己不斷成長的教學經驗。所以，如果經驗意味著成長，那么前提條件是這種經驗必然同時包含著反思。不加反思的經驗不僅不能提高教師的工作績效，反而會成為教師處理教學問題的包袱。教學反思，使得教師不受時間、空間的限制，隨時隨地形成反思意識，提高對教學過程中問題的敏感度。養成一種對教學的自覺反思行為、習慣，沖破經驗的束縛，常教常新，從而使自己從“經驗型”教師走向“學者型”教師。形成“學會教學”的能力。我們老師在課的準備和設計方面比較重視，注重最大限度的強化學生的參與意識，切實有效地培養學生“自主學習”的習慣，大力倡導“質疑”，“探究”的精神，但在課堂教學的反思和總結方面卻是一片空白。備課簿上的“教后回顧”這一內容，許多教師要么熟視無睹，要么敷衍塞責，這種對待教學反思的態度決定了課堂教學效果的停滯不前。新課程追求有效教學，同樣要探索教師的有效教學反思。那么，如何提高教師的研究能力，如何讓教師對自己教育實踐和周圍發生的教育現象進行反思，善于從中發現問題，改善自己工作并形成理性認識，成了當前教育改革的需求。

教師專業成長是一個終身學習的過程，是教師各種能力、個性、情感等成熟，提升的過程，是走向未來的持續發展的過程。如何實現自我蛻變，奠定專業成長內涵，設計自我專業成長的行為策略，承擔自我專業成長的主要責任，將是教育工作者面臨的一個重大問題，我們認為，教學反思是教師專業成長的智慧引領，是實現教師專業發展的有效途徑和策略。通過教學反思，可以將教師本人的課堂教學進行理性的梳理，逐漸達到理論的高度，從而促進教師角色由經驗性型向研究型方向發展，實現真正意義上的教師專業化發展。

幾年來，我們在教育教學管理中，讓教師多角度、多層面地進行有效教學反思，使教師在教學反思中由感性走向理性，由無序走向有序，由低效走向有效，由教書者走向教育者、研究者，最大限度釋放了教師的教學潛能，促進了教師的專業發展，有效地提高了教師素質。現代構建主義理論把教學設計看作對課堂教學進行積極構建的過程。教師除了基于基本原理和科學流程對教學進行積極周密的規劃和預設外，還需密切關注教學過程中“生成”的內容。因此，新教學過程設計既重視教學活動之前的“前設計”，又關注教學活動過程中給予交流和創造進行教學調整的“中設計”，更看好教學活動后的基于反思的“后設計”。可以理解為“設計——實施——反思——調整——再設計——再實施”的過程。

本課題力求通過教學工作中的具體為題或事件，通過自我反思、同伴互助、專業引領三者之間循環往復、螺旋上升的提升過程，幫助教師進行積極有效的教學反思，逐漸形成教師的有效反思意識、有效反思習慣，有效反思能力，不斷優化教學行為。

二、課題研究的理論依據

1、哲學依據 杜威認為反思是“對任何信念或假定的知識形式,根據支持它的基礎和它趨于達到的進一步結論而進行的積極的、堅持不懈的和仔細的考慮”,這種反思性的思維具有有意識性、受控性、連續性、邏輯嚴密性、目的性、信念性、激勵性等七大特點。美國馬薩諸塞理工學院的哲學教授舍恩被譽為“反思性教學思潮”的現代創始人。他提出了“反思性實踐”的觀點，提出了“教師即反思性實踐者”的口號。舍恩把“反思”與“行動”結合了起來。反思性實踐是一種通過反思把理論和實踐結合起來的模式，它以提高自身職業水平為目的，并對自身的行動進行思考和批判性地分析。要求個體從旁觀者的視角來識別自身實踐中的思想和假設，以調查這些假設和思想如何影響事件。

2、心理學依據

英國哲學家、教育家洛克在《人類理解論》中提出，經驗來自“感覺”與“反省”，“反省”是對獲得觀念的心靈的反觀自照,在此過程中,心靈獲得不同于感覺得來的觀念，認為人的心靈本身的活動所產生的“反省”同后天獲得的經驗一樣也是認識的源泉。荷蘭哲學家斯賓諾莎把自己的認識論方法稱做“反思的知識”。“反思的知識”即“觀念的觀念”，這就是說，一個觀念可以作為另一個觀念的對象。元認知理論的出現為培養教師的反思意識和能力提供了強有力的心理學基礎。當代加德納的“多元智力”理論中提出了人具有七種智能，其中之一就是自我認識智能，即認為人都有自我認識的能力，具有這種能力的人較能了解自己的感覺，分辨自己各種不同的心理狀態，并能有效地運用這種自我認識能力指導自己的行為，他們具有較強的自省和反思能力。這為教師進行教學反思提供了心理學的依據。

3、教育學依據 孔子說：“學然后知不足，教然后知困。”“知困然后自反也”（《學記》）。曾子曰“吾當日三省吾身，為人謀而不忠乎？”（《論語》）、“反求諸己，捫心自問”、“思之不縝，行而失當”，強調人都具有反思意識。反思就是對自己過去的思想、語言、行為等進行理性的思考和分析。美國學者波斯納提出教師成長的公式：“教師成長=經驗+反思”。該公式體現了教師成長過程應該是一個總結經驗、捕捉問題、反思實踐的過程。如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么即使是有20年的教學經驗，也許只是工作的20次重復，除非他善于從經驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進。

4、方法論依據

“行動研究”和以實踐為導向的研究方法的出現為教師進行教學反思提供了方法論基礎。研究表明，由于行動研究強調提高教師對自己行動的反省和分析解決問題的能力，強調教師在自己的教學實踐中“反思、研究”，因此，積極進行行動研究會引起教師個人與職業素質的提高，參加行動研究的教師會對自己的實踐更加具有批判性和反思性

此外，國內外與本課題研究有關的成果、課程改革的有關理論也是本課題研究的重要理論依據。

三、研究目標

1、通過課題研究，探索農村學校青年教師基于教學反思下的專業成長的途徑和方法。

2、通過課題研究，構建各學科教師教學反思的操作模式。

3、通過課題研究，促進教師參與教科研，培養一大批各學科專業化教師隊伍，提升農村教師專業素養。

四、課題研究的基本內容

1、教學反思與教師專業成長的關系。

2、教學反思的內容和形式。既然反思是教師專業發展和提高課堂教學水平的關鍵，那么教學反思要有效、徹底的發生必須具備一定的條件。這個條件我們大致分為兩類：外部條件和內部條件

第一、有利于教師反思的外部環境 第二、教師反思的內部動力（1）、課前反思：教師在備課時既思考怎樣運用以往的經驗和現有的知識對教材內容進行精心的設計，又對當下學生學習現狀既將會遇到的困難進行估計，反思自己的設計是否符合學生實際、是否合理、是否能圓滿完成教學目標；進而對教學設計進行更為合理的調整。（2）、課中反思：教師在上課過程中一邊教學一邊觀察，學生在實際中參與的程度如何，反應如何，是否做到了師生互動、生生互動、學生與文本互動；有沒有意想不到的事情發生；如何利用課堂生成資源改變原有的教學設計進程等問題。（3）、課后反思：即在課后思考整節課的教學效果如何，教學中有哪些亮點，又有哪些不足之處，存在哪些亟待改進的問題，一些事件對自己日后的教學有何意義等

3、如何培養各學科教師的反思能力。

4、教學反思促進教師專業成長的典型案例的研究。

五、課題研究的方法及過程

1、調查研究。調查了解教師專業化成長的自身要求及教師教學現狀，研究教師教學反思的障礙及解決辦法。成立課題組，明確分工和研究思路，設計研究方案。設計并印發調查表，并對收回的調查問卷進行了統計分析形成報告；召開課題開題式，開題論證、公布實施方案，布置課題研究工作任務。

2、文獻法。研究國內外新的教育理論和教改發展動態，收集與“有效反思”相關的理論和實踐精華，結合我校教師特點，不斷改進我們的科研實踐和教學實踐。這種方法主要用于第一階段，查閱文獻資料，尋找理論依據，明確研究方向。研究初期，首先確定研究框架，同時由于教師對此課題研究缺乏認識，為了提高教師的研究意識，明確其研究的重要目的意義及方法手段。我們課題組主要成員首先分組尋找有關案例研究的文獻資料；從學校層面上，組織教師寫教育理論學習讀后感、課改理論學習，結合教師自主學習校內外有價值的案例，進行整理、共享，拓展他們的視野，并提高教師的教育理論素養等。

3、行動研究。通過調查研究取得最新資料，分析綜合進行調整修改。及時修改原方案，在行動中研究，在研究中行動。邊實踐邊總結邊研究，力求用最優質的方案解決出現的一系列問題。教師把自己的教學實踐作為認識對象進行思考和梳理。同時暢通反饋渠道，不斷地獲取教師及學生的反饋意見，進行分析、整合。教學反思要跳出自我，反思自我。通過比較，找出理念上的差距，方法上的差異，反思教學行為，從而提升自己。兩年來，在各學科開展教學研究中，我們先后組織教師開展“教師課堂教學觀摩月”、“骨干教師示范課”、“青年教師達標課”、“教學開放日”、“信息技術與學科整合教學研討”等教研活動，及時組織教師討論，并做好研討記錄，以具有較強實效性的校本教研活動為依托，通過全校教師在具體的課堂教學過程中，以案例研究為手段，促進教師對教學實踐進行反思、合作、交流，并在研究過程中，總結課堂教學經驗，探討教學研究模式。

六、課題研究的步驟及預期目標

1、準備階段：（2009年4月—2009年8月）收集課題研究的相關資料，組建子課題研究小組，組織課題組教師學習相關理論，形成課題方案，舉行開題會。

2、實施階段：（2009年9月—2011年1月）：依據方案要求組織實施，啟動課題研究；搜集課題組教師優秀的教學反思案例、課題論文專輯；及時發現課題研究中出現的問題，有針對性地進行修正；加強課題組成員的理論學習和培訓；進行有關數據、資料的收集、分析、整理。

3、總結階段：（2010年2月—2011年4月）對課題進行科學的分析和歸納，整理匯編各種研究資料，形成研究報告。

4、結題階段：（2011年5月）總結研究課題成果，整理各類資料；撰寫結題報告并提出申請；形成各類課題成果；申請專家評估。

七、研究成果

1、探索出了適合我校實際的教學反思實施方式。

我校是一所九年一貫制學校，由多所學校合并而成，學校配套設施不完善，教師年齡結構復雜，教師素質參差不齊。雖然在課題立項之前就已經讓教師在教學之后對自己的教學行為進行反思。但是，很多教師不知道該從哪些方面去反思，該怎樣對自己的教學進行反思。從調查分析中發現：教師的思想觀念落后。在教學中出現問題時，教師不愿意從自身找原因，而是責怪學生存在某些問題。教師的教學理論缺乏。教師的教學思想還停留在傳統的教學觀念，對新的教學理念一知半解，沒有體會到新的教學理念，在教學中往往用傳統的教學理念處理問題。教師的課堂教學還是以傳統的教學方式進行，以教師為主體，關注學生比較少。因而大部分教師的教學反思缺乏理論性，不會從新的教學理念出發，闡述如何把新的教學理念貫穿到實際教學中。同時，教師的反思能力缺乏，不會準確地對課堂教學中教師、學生存在的問題進行剖析，查找原因，尋找解決辦法和途徑。因此，在實驗中，我們采取循序漸進，分層要求的辦法，使教師們的該項能力得到了顯著提高。在兩年的實踐研究中，我們組織實驗教師學習了大量的相關理論，豐富教師的教學理論水平，促進教師形成主動反思的意識，為教師的實踐研究打好理論基礎。教師通過反思在教學中存在的問題，調整、借鑒別人的教學方法，結合本班學生的實際設計教案，進行實踐驗證，教學效果和反思能力都有了較大的提高。

2、依托教學反思，提高教師專業水平。

教學反思的目的石促其專業水平的提高，如果教師沒有自己的發展目標，反思就是盲目的，就起不到

第四篇：誠信教育的實踐研究結題報告

深入挖掘教材 分年級對學生進行誠信教育的實踐研究

結 題 報 告

一、研究背景及問題的提出：

1、在平時的教育教學中，我們常遇到令人擔憂的誠信現象：有些孩子承諾完成一件事夸下海口，結果敷衍了事；有些孩子不完成作業卻對家長說老師沒布置作業，對老師說作業本忘在家里。有些孩子犯了錯卻想方設法隱瞞、推塞、委過他人。有些孩子向父母謊報學習成績，模仿父母筆跡簽名。有些孩子抄襲作業、考試作弊??而一個誠實守信的孩子，必定是一個忠誠老實、信守諾言、說話算數、不說謊話、做事認真負責的孩子，對別人交代的事情不敷衍了事，在做錯事是能主動認錯，借了別人東西能及時歸還，拾到財物會主動交公。誠實守信的孩子懂得用自己的思想與行動對自己、對同伴、對家人、對未來負責。因此，培養學生誠實守信的實踐與研究是非常有必要，對整個社會主義建設事業的發展，對中華民族的發展以及孩子未來的成功都有著重大的意義。

2、近年來，在市場經濟體制浪潮的沖擊下，社會上許多不良觀念、行為無不每時每刻地侵蝕著學生純潔的心靈。子女歧老、虐老、不關心、不贍養父母的現象時有發生。天大地大不如票子大，爹親娘親不如金錢親，在農村許多老人住的是小、矮、偏、舊的房子，干的是既照管孫輩又種田糊口的活，穿的是子女們穿過的衣服，兜里沒有一分錢，小病挺著，大病靠著。社會上不講誠信的事比比皆是：做了好人反遭誤解，抓了小偷自己卻成了“賊”，救助了弱者反被說成圖謀不軌。在家庭中，夫妻相互欺騙并教育孩子說謊欺騙他人。甚至在學校里，有些教師也誘導學生欺上瞞下??。在這樣的社會環境中，作為一張白紙的少年兒 童，他們沒有一點辨別是非的能力，很容易近墨者黑。再加上現在的小學生，獨生子女占絕大多數，部分家長對孩子是嬌生慣養，因而一些學生在家庭中養成了驕縱任性，自私自利，好逸惡勞，無禮無信，只圖索取，不知回報，不聽父母的話，頂撞長輩等不良習氣。再就是這些年農民工大量增加，留守兒童逐年增多，致使這些孩子家庭教育欠缺，受社會負面影響較大，各方面素質較差??常常可以看到這樣的家庭生活鏡頭：父母將飯菜做好了，三四遍都叫不動趴在電視上的孩子；吃過飯后孩子只管玩，沒有人幫父母收拾一下飯桌；有好吃的，父母總是留給孩子，而孩子卻很少想到父母；孩子一旦生病，父母急前忙后，而父母身體不適時，孩子卻很少過問；父母教導孩子，孩子卻大聲頂撞；父母辛勤勞動，勤儉節約，孩子卻好吃懶做，零嘴不絕；孩子欺騙頂撞老人和長輩，父母卻默認頜首??

這一切，導致了現實中有相當一部分少年兒童觀念錯位，是非混淆，紀律松散，學習懈怠，感恩意識淡薄，誠信觀念缺失，責任心匱乏。

3、家長和社會的心聲。近幾年，少年兒童中存在的種種不良現象，已逐步演變成為一系列不容忽視的社會問題。這極大地觸動了廣大家長社會有識之士，他們不約而同地發出感嘆：加強少年兒童的品德教育勢在必行、刻不容緩。有很多家長來到學校，找到老師，向我們傾訴自己的心聲，感慨對孩子管教的無助，積極向學校建言獻策，希望學校把孩子的思想、行為教育放在首位，加強對孩子進行孝道教育和誠信教育，增強孩子的感恩意識和誠信觀念，以確保家庭、社會的和諧。

鑒于上述原因，為了更好地落實《中共中央、國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》，努力弘揚中華民族的優秀傳統文化，進一步推動學校的社會主義精神文明 2 建設，盡快提升少年兒童的思想道德素質，創辦讓人民更加滿意的教育，自2015年春季以來，我們與時俱進，在前段“感恩教育”活動的基礎上，廣泛論證，確立了一個對小學生進行思想品德教育的“支點”與抓手——誠信教育。我們以“以孝心呼喚愛心，用誠信塑造人格”為宗旨，作為對小學生進行思想品德教育的抓手，進一步提升和增強學生的愛心和責任心。

二、研究的問題和目標：

（一）研究的主要內容

1、探索創立一套有效的教育途徑、方法和運行機制。

2、編纂一套分年級的誠信教育教材。

3、構建誠信課程運作和教研體系。

4、營造誠信教育的輿論氛圍、環境氛圍和文化氛圍。

5、創設誠信教育系列活動。

6、實施誠信教育，凈化學生心靈，實現教育的內化和外延。

一是使學生的孝心情感，遷移到尊師愛生上，使學生誠信魅力影響到老師同學。

二是使學生的孝心情感，遷移到維班愛校上，使學生誠信魅力影響到班級學校。

三是使學生的孝心情感，遷移到敬老愛親上，使學生誠信魅力影響到長輩親人。

四是使學生的孝心情感，遷移到護家愛村上，使學生誠信魅力影響到族人村民。

五是使學生的孝心情感，遷移到親黨愛國上，使學生誠信魅力影響到社會的方方面面。(二)研究的目標

總的目標是：以孝心呼喚愛心，用誠信塑造人格。具體目標是：

（一）構建起科學合理的誠信校本課程，通過編寫校本教材，上好誠信課，向學生灌輸誠信理念，做好養成指導，影響他們的思想和行為。

（二）以誠信文化為依托，打造起具有美化和育人功能的校園文化帶。以此提升學校環境品味，增強校園育人功能。

（三）學校通過誠信課、誠信系列活動，使學生樹立起良好的誠信形象，并養成良好的誠信習慣。

1、使學生在學校里樹立起個人誠信形象：熱愛學校和班級、熱愛老師和同學；嚴格遵守《小學生日常行為規范》，在學風、考風、學習習慣和日常行為等方面做到：不說謊，不抄襲，不作弊；主動承認錯誤并改正不足；說實話，做實事，言必信，行必果；陽光處事，真誠為人；認真學習，按時完成作業；積極參加社會實踐，不斷提高個人的綜合素質，做一個對同學有幫助，對班級有益處，對學校有貢獻的人。

2、使學生在家中樹立起誠信形象：孝敬父母、長輩，關心兄弟姐妹，熱愛家庭；虛心聽取父母教誨，不頂撞父母，多和父母溝通；不做“小皇帝”、“小公主”，提倡儉樸生活，合理消費，不攀比；提倡自己的事自己做，主動做家務，干農活，為父母分擔力所能及的家務勞動；言行一致，對自己所做的事勇于負責。通過與家人的接觸、交流，力爭用自己的誠信言行去影響父母，影響所有家庭成員，使整個家庭行孝守信，富有愛心和責任心，創建和諧、幸福家庭。

3、使學生在社會上樹立起誠信形象：尊老愛幼，不恃強凌弱，關愛弱勢群體，凡事有愛心；不貪便宜，明辨善惡；有禮有信，遵守社會公德；真誠待人，恪守承諾；崇尚科學，追求真知，倡導良好社會風尚，做一個有知識、有道德、有愛心、講誠信、遵紀守法的小公民。同時，要求學生通過自己的誠信言行，盡可 4 能地影響家族所有成員和其他村民，以至達成所有的家人、族人、村民共同守孝、明理，講誠守信，為營建文明村莊，創建和諧社區盡心盡力。

總之，就是通過對學生進行誠信教育，使學生具有誠信意識，掌握誠信知識，養成良好的誠信習慣，提高學生的思想道德素養。用誠信去呼喚愛心，讓學生人人愛父母，愛長輩，愛家庭，以至達到愛他人，愛集體，愛社會，愛祖國的崇高境界。

三、研究的過程和措施

（一）加強領導，精心布局，營造濃厚的輿論氛圍。學校高度重視“孝心·誠信”教育活動的開展，將該項活動作為學校工作的重中之重。第一是加強領導，成立以校長為組長、大隊輔導員及不分班主任參加的誠信教育活動領導小組。第二是制定詳細的活動方案，擬定具體實施細則，精心設置活動流程。第三，大造輿論，廣泛發動，首先向全校廣大師生發出活動倡議，號召廣大師生踴躍參與。其次向所有學生家長發放了《開展“誠信”教育活動致家長的一封信》，向家長們通報活動目的及方式方法，爭取學生家長的參與和支持。再次就是精心組織召開了由全校師生和學生家長參加的“誠信”活動的啟動大會，在校內外營造良好的輿論氛圍。

（二）創建誠信校園文化，開設“誠信知心屋”,營造濃郁的誠信教育環境。

1.良好的校園文化是一本書，學生可以在“多看”中“多記”，進而“多問”。多彩的校園文化是一幅畫，學生可以在學習、欣賞中樹立起誠信意識。因此，我們結合學校綠化美化，打造起美化、育人功能的校園文化景觀帶，成為我校一道亮麗的風景。學校以“請熱愛你們的父母，請尊敬我們的老師”、“親善求幸福，愛心促和諧”、“以誠為本，誠信做人”等活動內容為主題，把誠 5 信文化納入校園文化建設中。通過在學校大門口兩側及校舍后面的空閑墻壁上，書寫誠信啟示語，將古代二十四孝圖及近現代的一些偉人、名人的孝親、誠信故事制成噴繪展板，懸掛在所有校舍的前墻壁上，并在校園空地上布設誠信格言標語牌等，著力營造濃厚的校園文化氛圍，以此引導師生對照修正自己的思想、道德、行為，讓同學們學習在孝心、誠信之中，生活在孝心、誠信之中。

另外，我們還設立了誠信長廊，開辟了誠信主題畫墻，做到美化和教化的完美統一。學生們空閑時間在這里讀誠信名句，畫誠信圖畫，用心領悟誠信內涵??真正起到了潛移默化的教育效果。

2.開設“誠信知心屋”,為學生的誠信教育提供心里保障。小學生正處于身心迅猛發展的時期，待人處世較天真，但又多迷惑，“誠信知心屋”的開設，則成了眾多學生找回自信與勇氣的港灣，明辨真善美的空間。“老師，昨天晚上我要給媽媽洗洗腳，她卻不用我，我該怎么辦？”“老師，我村的一位大爺，到我家讓我爸爸買他家的豬肉過年，明明我家沒割肉，我爸卻說過年的肉早割好了，這不是在說謊騙人嗎？我想問，但又不敢，我內心很矛盾。”??學生心中的疑問困惑總是在輔導員老師的耐心引導講解下，解除謎團，打開心結。

（四）規范誠信課，強化誠信課教研活動，以課堂為主陣地，有效地對學生進行養成教育。

1、加強教研，認真上好誠信教育課。我們以年級為單位專門成立了誠信課程研討組，定期組織任課老師進行誠信課集體備課與授課方法的研討。學校將《孝心.誠信教育讀本》列為學生的正式課程，要求各班每周上好一堂“孝心·誠信”教育課，每學年授課節數不少于三十二課時。做到誠信課教學計劃、教材、6 時間、教員四落實。同時，要求每位教師每學期搜集整理一份“誠信”教育資料，設計一份“誠信”教育活動方案，指導學生開展一項“孝心·誠信”教育活動，撰寫一篇“誠信”教育論文。學校隨時對該課程的進展情況進行調查評估，并將其成績列為教師的工作量化成績，以確保該課程的正常進行。誠信課的開設，豐富了學生的誠信知識，增強了學生的誠信意識，提高了學生的誠信水平。五年級學生張珂在誠信日記中寫道：“我們孝敬父母不一定做出像子仲負米、陳毅為母洗尿褲那樣的感天動地之孝，但至少我們要從身邊的點滴小事做起，讓父母為我們省心、放心、舒心。替父母洗件衣服、盛碗飯等。”六年級學生劉安然在學習了《媽媽，休息一天吧》一文后，在小組交流會上談出了自己的體會：父母勞累了大半輩子，為了使我們健康成長，付出了許多汗水，作為子女的我們，應該孝敬父母，尊重長輩，真心實意的去做一個好子女。

2、以“誠信”教育為載體，上好生活指導課，大力開展養成教育。對學生進行養成教育,這是我校誠信活動的基點。我校把養成教育根植于“孝心·誠信”教育這一活動平臺，號召同學們學會自理，學會做事，學會做人。要求學生“自己的事情自己做，讓爸媽省心；別人有事熱心幫，獻社會愛心”。活動中，給各年級學生提出了明確要求，并讓教師認真上好指導課，手把手教學生自理的方法和技巧。

一二年級學生在生活上掌握洗手、洗臉、洗頭、穿衣和刷牙等方法和技巧，力爭做到自己的事情自己做，不依靠別人。平時，教育學生遵守交通規則，注意飲食衛生，初步形成安全意識；不說謊，不騙人，初步樹立誠信觀念。基本養成講衛生，有禮貌，懂安全，講誠信的良好習慣。努力做到讓爸媽省心、放心和歡心。

三四年級學生要在一二年級的基礎上進一步學會打掃衛生，7 洗晾衣服，收拾飯桌，整理房間等，安全意識和誠信觀念進一步增強，良好的衛生習慣和學習習慣基本形成。

五六年級學生要在三四年級的基礎上再掌握做飯、炒菜等方法，能主動并熟練地干一些力所能及的家務活，學會幫助父母干一些田間農活。

平時做到尊老愛幼，扶弱助強，有愛心和責任心。能夠自覺遵守社會公德，遵紀守法，懂禮守信，做一個言行文明，品行端正的好少年。

另外，要求學生平時要學會、學精一技之長，以用于在校幫助同學，回家孝敬父母。做有益于他人，有助于父母的好孩子。為了使誠信生活指導更加扎實，更加有效。我們出臺了《學生生活能力大比武實施方案》每年的放寒假前，在全校學生中舉行生活技能大比武，評選出生活技能小能手。到目前，我們已舉行了兩屆，共評選出了100多名小能手。

（五）簽訂“協議書”，印發“考核單”，促進校內校外結合，強化“誠信”教育的家庭和社會的輻射功能。

在誠信教育過程中，我們樹立大教育觀，把開設“誠信”教育放到現實社會的背景下來思考，加強學校與家庭、社會的聯系與溝通，成立了“孝心誠信”教育家長委員會，建立了“家校攜手、共同育人”的誠信教育機制。

我們精心設計了“誠信教育協議書”，學校與家長以協議書的形式，規定了雙方在誠信教育方面的各自責任。如：學校的主要責任是以誠信教育為載體，進一步加強對學生的思想道德教育，增強學生的誠信意識，提高對學生誠信行為的教育力度。家長的主要職責一是在家庭中要以身作則，在孝敬父母、文明禮貌、誠實守信等方面，為子女做出表率，提高家庭的思想道德品位；二是家長要及時督查子女的言行舉止，對孩子的不正當的誠信行 8 為，不要聽之任之，更不能縱容遷就，要及時教育、糾正，向學校通報等。

我們每學期還向家長印發《家庭誠信教育考核單》。學期末，由家長根據子女在家的表現進行量化，并以此作為學校評定學生本學期的操行等次和評選五好學生，十佳誠信之星的主要依據。這種形式的家校攜手育人的誠信教育活動，在對學生進行有效地道德教育的同時，對家庭和社會也產生著較大的輻射作用。

（六）以孝敬父母，真誠為人，做誠信星為目標，以誠信課、誠信日為陣地，開展一系列的社會實踐活動。

1、在前兩年扎實開展“使媽媽高興”活動的基礎上，學校在每年的三月和九月全面開展為期一個月的行孝有信集中行動，主要實施行孝“五個一”，即：“每天送爸媽一句問候，回家為爸媽泡一杯清茶，每天為爸媽捶一次背，每天幫爸媽做一件力所能及的事，每天給爸媽一個驚喜。”;做到誠信“三個不”，即“不說謊，不騙人，不虛情假意。”

2、設立“孝敬日”，布置孝親作業，開展孝行體驗。把每周日、學生父母的生日、母親節、父親節、“三八”婦女節定為我校學生的“孝敬日”。要求學生在“孝敬日”里承擔至少一小時的家務勞動，并寫出孝行感悟。

3、實施“日行一孝”。要求學生每天至少向親人孝行體驗一次。如給父母到杯熱水，遞條毛巾，給母親梳梳頭，洗洗腳，捶捶背，給父母洗件衣服等。

4、大力開展誠信主題周活動。該活動的宗旨是為學生提供一個短期的切實可行的誠信活動小目標。從而增加該活動的時效性和趣味性。我們利用誠信周在學生中廣泛開展背記學校“孝道八心”、“誠信歌謠”以及誠信歌詠等比賽活動。活動中，要求同學們在背記中感悟誠信之道，在高歌中體會父母的養育之恩。從 9 而激發同學們的活動熱情，推進學校誠信教育的進程。

5、開展“文明進學校，服務進社區，孝心進萬家”活動。號召同學們在校尊敬老師，團結同學，有禮有信，遵規守紀；回家孝敬父母，尊老愛幼，善待他人；進社區參加公益活動。公益活動主要組織隊員們利用周六上午到社區服務，如：到社區表演節目，清掃衛生，為孤寡老人梳頭、洗衣、整理房間等，將孝心付諸行動，向社會奉獻愛心。

6、將孝心誠信工程與“愛心、責任心”教育活動相結合。在學生中廣泛而深入地開展“做誠信事，爭三好生”活動，號召學生有愛心，負責任，在校做一個好學生，在家里做一個好孩子，在社會做一個好少年。通過活動，教育學生把孝心獻給父母，把愛心獻給社會，把忠心獻給祖國，把關心留給他人，把誠信留給自己。使全校學生能夠講文明，懂禮貌，遵紀守法，誠實守信，知恩圖報，有愛心、責任心，在德、智、體、美、勞等諸方面不斷得到發展。

7、組織學生利用雙休日，寫一篇孝心誠信作文，畫一幅孝心誠信圖畫，講一個孝心誠信故事，欣賞一篇孝心誠信美文，學唱一首孝心誠信歌曲，搜集并背誦一些關于“母愛、父愛、孝心、誠信”的名言、諺語、詩文等，以此加深學生的誠信體驗，進一步增強他們的孝心、誠信意識。

8、開展“誠信之星”評選活動。為鞏固活動成果，激勵學生更好地參與活動，每學期，結合階段性總結，學校要廣泛開展“十佳誠信之星”評選活動。首先要在廣泛發動的基礎上，發放“關于誠信之星評選致家長的一封信”，并召開家長座談會，廣泛征求意見。另外各班利用班會、隊會進行再發動，引導學生知道怎樣做，如何去做。活動以總結和評選兩種形式進行，號召全體隊員每人寫出一份行孝總結，用演講的形式在小組和班級中進 10 行競選發言，然后投票選舉，每班推出5名誠信星候選人上報學校少先大隊。然后少先大隊再以走訪和調查的形式，采納家長和社會人士的意見，按“行孝影響度”確定出我校“十佳誠信星”。“十佳誠信星”評出后，少先隊不失時機地組織了一次“誠信星”演講會，號召全體師生向他們學習。同時，組織人員對他們的事跡進行拍照行文，作為學校誠信教育成果進行存檔，并對其進行大張旗鼓地表彰獎勵。截止到目前，我們已成功地評選出兩屆馬莊小學十佳誠信之星，對活動起到了有力地推動作用。

（七）注重八個結合，保證誠信教育的全面滲透。

1、誠信教育與少先隊活動有機結合：把孝道教育列為少先隊活動的重要內容，每階段提出一個品德教育目標，每次活動突出一個主題，既豐富了少先隊活動的內容，又使誠信教育生動活潑，形式多樣。

2、誠信教育與學校常規管理相結合：在實施誠信教育的同時，對學生進行良好行為規范訓練、良好學習習慣的指導、良好生活習慣的培養。做到人人懂誠信、學誠信、做誠信，個個有美德、揚美德。以美德規范學生的行為，樹立起良好的學風、班風、校風。

3、誠信教育與課堂教學相結合：將誠信教育與課堂教學相結合，各學科結合的方式各有不同。如：在語文課上，可以把誠信教育的實踐活動與閱讀教學和作文教學相結合；與思品課教育相結合，主要是聯系課本中的相關內容組織實踐活動，豐富書本上、課堂上的教育內容。教學過程中，授課教師要把誠信教育內容從狹義和廣義上與之結合，起到互補作用。

4、誠信教育與實踐活動相結合：教育學生講誠信，必須堅持知行合一，通過實踐活動檢驗教育效果，把認知付諸行動，內化為品質。實踐活動以家庭和學校為中心點，要求學生按照學校 11 規定的“誠信歌謠”，“孝道八心”的內容，在家直接或間接地幫助父母做一些力所能及的家務活；在校做一些尊敬老師，幫助同學的事，養成孝敬父母，關愛家人，尊敬老師，團結同學的良好品德。在此基礎上，將愛心逐漸輻射到社會，服務于社區。

5、誠信教育與家庭教育相結合：家長是孩子的第一任老師，家庭環境對孩子的成長起著舉足輕重的作用。因此，很有必要在做好學校誠信教育的同時，也應對家長進行相關內容的指導，營造良好的家庭育人環境。一是辦好家長學校，成立家長委員會。通過家長學校，采用專題講座，使學校的教育活動與家庭教育結合起來。二是邀請家長參加主題班隊活動，不但讓廣大家長充分了解學校教育活動的內容，而且使他們在班隊活動中親身感受到孩子的誠意、孝心。使他們能主動自覺地配合學校投入到對孩子的誠信教育上來。三是要求家長在家庭中教育、督促自己的子女，圍繞學校指定的“誠信歌謠”、“誠信八心”去踐行誠信。家長要為子女做好表率，并適時將孩子在家的表現反饋到學校。四是學校要及時了解家長對學校的誠信活動的意見和建議，不斷改進活動的方式、方法。

6、誠信教育與校園文化建設相結合：營造立意新穎，主題鮮明的濃厚校園文化。能夠使學生隨時隨處學習在誠信之中，生活在誠信之中，感悟在誠信之中。

7、誠信教育與學生心理健康教育相結合：在對學生進行誠信教育的過程中，來自家庭中、社會上的一些有關成效的負的因素，使不少學生產生了對誠信、孝心的困惑。對此，我們設立了“誠信知心屋”，配備了心理輔導員，對學生進行心理測試和心理疏導。讓學生在誠信教育的沃土中健康而快樂的成長。

8、誠信教育與師德建設相結合：教師的言行對學生有著巨大的感染力和影響力，要求學生做到的，教師應首先做到。在學 12 校實施誠信教育中，教師的品德修養水平對誠信教育的效果起著關鍵的作用。因而我們十分重視教師尤其是青年教師的“身正示范”教育，并把師德教育列入對教師工作考核之中。督促教師在工作上、家庭中、社會上，處處事事做誠信人，使整個學校形成一種師生互動的誠信格局。

四、課題研究的成效(一)對學生的影響：

學生的誠信、愛心意識得到了顯著提高。從對學生的問卷調查、研究檢測結果表明，學生誠信意識、誠信行為呈現良性變化。通過調查，可以看出全體學生中出現了“六多六少”的好現象：

一是尊敬老人的多了，嫌棄老人的少了。學校開展了解長輩的活動后，到敬老院、社區為老人服務更是人人爭做、周周都有。全校送溫暖小分隊，更是活躍在幫貧濟困的行列中，如六（1）班同學連續四年輪流定期到馬莊敬老院為老人整理房間、洗頭、洗衣、捶背、按摩等。給孤寡老人送去溫暖，每逢老人節學生帶著自編的小節目來到老人中間慰問演出。另外在公共汽車上讓座，攙扶老小過馬路，給公共綠地澆水、拔草等事例，比比皆是。

二是講究節儉的多了，亂花零錢的少了。在誠信教育活動中，逐漸杜絕了學生吃零食、亂花零錢的現象；零用錢小儲蓄活動。各班反映，自開展誠信教育以來，學生比吃穿，亂花錢的大大減少。他們認為，亂花父母艱辛勞動換來的血汗錢，就是對父母的不孝。

三是家庭和睦的多了，不講文明的少了。有的學生對父母的陋習敢于提出意見。如勸父母不要賭博，說話辦事要講誠守信，和睦鄰里等。他們認為家庭和睦，離不開“孝親敬長”，而“孝親敬長”絕不是一味地“盲從”父母。

四是主動做家務的多了，好吃懶做的少了。誠信教育系列活 13 動之學生生活技能指導課，學生不僅學會了整理房間、個人洗刷等日常的生活技能，還學會了部分做家務、干農活的本領。據大部分家長反映，現在的學生自己的事自己會做了，能做了，象穿衣、洗衣等也不用我們協助了，有時還能主動地幫我們干一些家務農活，我們在孩子身上省心了。還有的家長說：我們的孩子現在知道疼人了，有好吃的知道讓我們了，飯前飯后也能主動幫我們整理飯桌。在學校的誠信教育下，孩子懂事了，我們真的很開心。

五是勤奮學習的多了，厭倦讀書的少了。“誠信課”課堂上當學生在輔導老師組織下學習了動人的誠信故事后，再開展辯論活動，不少學生聽時熱淚盈眶，議時慷慨激昂，心靈受到極大的震憾，激發了勤奮學習的熱情。不少學生認識到：勤奮學習，立志成才，回報父母，報效祖國。才是真正的“孝”。

許多學生不但在學校學習期間獲益不少，深有體會，而且在小學畢業以后，還有不少學生來信感謝母校的道德教育，“如今，我已離開了母校，但我依然堅持‘日行一孝’活動”而有這樣感受的學生何止一個兩個!“誠信課”，使學生“愛父母”的情感很自然地遷移到了愛同學、愛他人關心集體的境界上。正如五年級一位班主任在同家長溝通時說：“通過開展誠信教育，關心他人的思想已深入人心，學生認識到互相關心、互相幫助是道德行為，現在班上，不管是哪位同學有困難，都會有人搶著去幫他。同學忘記帶學習用品，馬上有人借給他；同學不會做作業，馬上有人輔導他；同學病了住院，馬上有人上門補課；同學摔傷了，馬上有人扶著去衛生室上藥。”

通過開展一系列的“誠信”教育活動，學生的感恩意識有了進一步的增強，道德素養有了質的飛躍，家長對學校的滿意度 14 迅速增高，學校的聲譽得到了進一步提升。學生在學校、家庭、社會均不同程度地樹立起良好的人格形象，有效地影響了家人、族人和其他村民。但是我們組織學生開展誠信教育的起點比較低，僅之是為學生建立愛心、學會做人，邁出了可喜的第一步。但我們有理由相信如此日積月累，“誠信”必然會逐漸內化為學生心理素質的深層成份，融于學生的情感主體。

（二）對社會的影響：

家校互動，小行動影響了大氣候。誠信教育除學校對學生進行規范的課程教學和系列活動外，我們還開辟了誠信家長學校，充分挖掘家庭教育資源，形成了“老師——學生——家長——學生”互動的教育鏈。老師教導學生，老師影響學生，學生誠信家長、誠信家庭，家長規范自己、示范孩子。最終達到老師、家長、學生共誠信，老師、家長、學生去影響帶動身邊的人共誠信。從而使家庭和睦、鄰里和睦，村莊和諧、社區和諧。我們開展的“誠信教育”已深入家家戶戶，并對家庭、社會產生了積極有效的輻射影響。誠信教育給學生帶來了快樂，給家庭帶來了和睦，給社會帶來了和諧。誠信教育的開展深受社會各界的贊譽和好評。濰坊市人大代表賈悅鎮龍宿村黨支部書記鞠德民說：“學校的一個‘誠信工程’，架起了社會千萬座孝心、愛心橋，真做到我們心里去了。”

（三）活動取得的成果： 本課題取得了顯著效果。

1、學校網站先后對我校的“誠信”教育進行了宣傳。

2、《西部晨風》《靈寶晚報》等新聞媒體先后對我校的“誠信”教育情況作了專題報道。

3、學生的文明素養得到質飛躍。

（四）探索出了一套行之有效的誠信育人模式。

1、開設誠信課，有效地對學生進行生活指導和養成教育。校本課程的構建，為我校誠信活動打造出了良好的教育平臺，誠信教材的應用為課程的開設起到了有力的支撐作用。

2、將“誠信”工程融合于校園文化建設中。我們結合學校綠化美化工程，以誠信文化為依托打造起多處具有美化、育人功能的校園文化景觀帶，以此營造出濃厚的校園文化氛圍，從而使同學們平時學習在孝心、誠信之中，生活在孝心、誠信之中。

3、我們對誠信教育的探索，是在素質教育的基礎上開辟出的一條科學合理的育人新路。我們抓住誠信教育的本質，著力從思想、方法、管理等方面進行了整體的探索和改革，初步形成了以“誠信八心”和“誠信歌謠”為主體內容的誠信教育模式：

“誠信八心”

常問好，有禮貌，讓父母舒心。少空談，多幫忙，讓父母省心。勤學習，創佳績，讓父母開心。求上進，有理想，讓父母歡心。有矛盾，多自省，讓父母順心。有主見，不遷就，待他人真心。不說謊，不欺騙，做人要誠心。知感恩，持正義，獻社會愛心。

“誠信歌謠”

自己的事自己干，不給父母添麻煩。家務勞動幫著干，多為父母減負擔。學習出行離家前，稟告父母莫掛牽。艱苦樸素少花錢，不與別人比吃穿。思想學習勤匯報，懇求父母多指點。

批評教育不頂撞，感謝父母要求嚴。為人在世品行高，孝敬父母最當先。同學之間勤交往，誠信二字記心間。言必信來行必果，履行承諾是關鍵。不說謊話不行騙，誠信做人眾人贊。

五、課題研究的體會

1、社會公認、易于操作

學生誠信品德的形成，是每個家庭都渴望看到的結果。非常適合小學階段的少年兒童。因為誠信行為可大可小，可高可低，既可以高標準，也可以根據不同的對象，提出不同的要求，進行適當的活動，隨時隨處都可以進行，容易體現，容易檢驗，也易于評價。

2、重在實踐，貴在持之以恒。

道德教育少不了“明理、激情、導行、內化”四大環節。其中最重要的環節是實踐，因為只有反復實踐，才能將正確的認識、內化為自身的素質，并逐步養成良好的習慣。習慣成自然、終生可受益。目前學校德育工作最薄弱的一環恰恰是實踐這個環節。我們強調，在誠信教育中不僅要用好書本，更要做好實踐作業。這樣誠信教育自然成了引導學生參與實踐、親身體驗、培養美德、強化素質的有效載體。

3、始終堅持不斷總結、不斷創新理念。

不斷總結，才能不斷地發現先進典型。推廣典型，才能推動面上的工作向高處提升，向深處發展。學校每年都隆重舉行“十佳誠信之星”、“誠信小組”、“誠信教育先進班級”及“生活小能手”的評比活動。并規定不是誠信星不得評為“五好學生”和“優秀學生干部”。創新來自不斷的實踐，來自于深入的調研，更來 17 自于群眾的創造。

4、上下配合、同心同德、真抓實干。

我們的誠信教育活動之所以能順利開展，除了它有深厚的民族根基且又符合當前廣大群眾的需要這一根本原因外，還在于各級領導的正確指導和廣大教師及全體學生家長的全力支持、通力合作。

六、存在的問題

誠信教育校本課程還存在著很多不完善的方面。學生誠信品德的培養，誠信教育對社會的輻射帶動等需要長期，不間斷的進行，如何經常化、制度化，不斷豐富其內容，提高其層次，還有待于研究，否則，已取得的成果也不容易鞏固。

我們的工作還剛開了個頭，對學生進行誠信教育的路還很漫長。但有各級領導的正確指導和廣大師生、學生家長真心實意的支持，我們要滿懷信心的將這項合民意、得民心的工作繼續抓下去，并力爭做出更大的成就。

第五篇：如何提高學生寫作能力的實踐與研究結題報告

“如何提高學生寫作能力的實踐與研究”

課題結題報告

七級聯校：馮曉寧 2014.5如何提高學生寫作能力的實踐與研究

課題結題報告

一、問題的提出

問題提出：

小學語文課程標準明確指出：語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文學，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的寫作能力。寫作是有話要說，有情要抒，有事要敘。而眼下一部分學生作文泛泛而談，空洞無物，缺乏真實感，在語文教育討論中，作文教學中的問題成為社會議論的焦點。心理學研究指出，需要通常以意向、愿望、動機等多種形態表現出來。涉及到作文心理發展問題上，起動力作用的需要形態主要是動機。可以說，實際上作文動機是兒童作文活動的直接推動者，其強弱直接關系到兒童作文的成敗。因此，本教研組提出：創設情景，提高小學生作文能力的研究，重觀察、重思考、重真情實感，要求學生說真話、說實話、說心里話和隨感。為了提高小學的寫作興趣《語文課程標準》還明確提出：習作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，要為學生自主寫作提供有利條件和廣闊空間。這就明確要求我們教師要主動挖掘生活中的心作資源，為孩子們提供一個活生生的原生態的體驗環境，讓他們在生活中想寫，有內容寫，并表達出自己的真情實感，努力做到寫得生動、具體、感人。而現實中，小學生的感情是最容易受感染的，當受到某種事物、環境氣氛的感染時，就能爆發出相應的感情。因此，教師在指導學生作文時精心選擇或創設能突出作文主題的情景，對拓展學生作文思路有裨益。

隨著課改的不斷深化，當前，作文教學積累了一定的經驗，取得了不少成果。然而教師厭教，學生怕學，作文教學整體效益不高的弊端依然存在。因此，探討如何提高學生作文興趣，進而提高作文教學質量，成為我們教師迫切需要解決的問題。我們小組成員均長期從事語文教學，在作文教學方面積累了一定的經驗，因此具有較強的科研能力，為本課題研究順利進行提供了強有力的保障。

二、研究過程

（一）、確定研究人員與實驗班級

由于自己的能力尚需提高，且研究時間較短，因此考慮由本人獨自承擔課題研究，實驗班級為我所任教的四（2）班。這樣不但有利于開展研究工作，而且便于搜集資料與及時改進教學設計，保證課題研究的高效性。

（二）、制定課題研究相關措施。

1、扎實的管理策略：實實在在地指導，實實在在地研究；從學生真實的生活尋找習作的源頭活水，靈活地選擇作文的訓練方式；關注習作過程中的每一個細微的環節，細心地總結。

2、循序漸進的運作機制：在實踐中研究，在研究中提高，在提高中升華。

3、科學的研究流程：了解現狀→研究對策→實踐檢驗→總結反思

（三）、明確研究內容與策略

本課題的研究側重于以下兩個方面：

1、利用教材及學校資源豐富寫作素材，指導學生觀察與實踐

研究采取“一個目標，雙線同行”的策略，以提高學生寫作能力為目標，以“教材內容”及“校園生活”為主線積累寫作素材，兩條線同時行進，通過交叉、融合、疊加的形式實現寫作材料的多元化。

（1）以班級為原點，向校園四周拓展（一人、一景、一事……）；向各學科拓展（觀察、實踐……）。

（2）以教材為根基，有目的設計寫作練筆（仿寫、續寫、改寫……）

在兒童的生活世界和精神世界中開發、利用資源的有效途徑與策略的研究。

2、采取一定激勵與評價手段，探究提高學生寫作能力的策略

“豐富材料來源”是習作教學的基礎，而激發表達欲望則是提高寫作能力的關鍵。采用什么樣的評價手段，通過怎樣的途徑，可以抓住習作教學的關鍵點也是本次課題研究的重要方面。

三、研究成效

（一）“多元開發資源”的設想初步實現

心理學告訴我們，小學生有意注意還處于萌芽階段，缺乏主動觀察與發現的意識與能力。對生活中蘊含著的鮮活的習作資源不加留意，平時缺乏素材的利用和積累意識。因此需要我們教師以一雙慧眼、一顆慧心從這些生成性資源中，引導學生開發習作資源。本次課題研究關注了以下兩方面的資源開發：

關注來源于生活的寫作資源

校園生活是兒童生活的重要組成部分，它將成為一個人一生快樂回憶的源泉。美麗的校園、多彩的活動，這一切都可以駐留于孩子的筆下。觀察班級植物一角，寫出生動的狀物文章；布置教室也可以寫下感受；跟同學相處、跟老師相處的趣事，一學期該有多少可寫的內容啊……

課余、雙休日，跟父母結伴出游、購物、掃墓、踏青……豐富的生活加上獨特的體驗，這就是寫作的“源頭活水”。

多途徑打開有效習作之路，真正做到“立足教學、挖掘素材”，就能讓學生進行及時地有效地調動生活積累、語言積累和素材積累，進行有效的、個性化的“生活場景”和“生成情感”等多方面的提取與建構，投入有效地、甚至是創造性的“說話”和“習作”。

（二）語文學習的外延得到拓展

語文學習的外延等于生活的外延。蘇霍姆林斯基曾經這樣說過:“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個發現者、研究者和探索者。”教本是抓手、是平臺。語文教學應該是近觸文本,遠延知識的方方面面的學習過程。

在挖掘寫作素材的同時，我將語文學習的范圍不斷拓展。

“閱讀”系列活動——推薦一本好書、摘抄一篇好文章、寫讀書筆記等；

“觀察”系列活動——觀察植物生長情況、觀察水源水質、觀察身邊的同學等； “實踐”系列活動——制作手抄報、制作調查報告、“啄木鳥”行動（找錯別字）、“護蛋”行動等。

“評比”系列活動——寫字比賽、朗誦比賽、寫作比賽等。

所有的活動極大程度地拓寬了學生學習的領域，豐富了學生的積累，促使他們養成留心觀察事物的習慣，多角度地觀察生活。正如蘇聯教育家蘇霍姆林斯基所說：“使學生產生鮮明的思想，活生生的語言和創造精神。”

（三）寫作方法巧妙滲透

寫好文章需要掌握一定的方法，寫作手法的巧妙運用，可以使文章充滿生命的靈性。本次課題研究過程中，所滲透的主要手法有細節描寫法、環境烘托法、對比襯托手法、倒敘、前后照應寫法等。

所有的寫作手法均以課文為載體，采用理論與實例相結合的教學模式，讓學生在具體的語言環境中體會寫法的妙處，為搭建文章的基本框架起到了重要作用。

（四）提高寫作能力策略的有效探索

短時間內，實現寫作能力的提高不是一件易事，2011年9月我接任的四（2）班學生的現狀為：本班學生53人，普遍存在寫作畏難心理，寫作能力較強的約15人（文從字順，結構清晰，具備一定的遣詞造句能力。）；寫作能力一般的約23人（句子比較通順，基本上表達清楚。）；寫作能力較弱的約15人（表述不清，不能正確使用標點符號，寫200字左右的文章尚有難度。）

根據本班的實際情況，通過研讀寫作教學理論書籍，我在教學中采取以下策略：

1、豐富寫作素材

研究采取“一個目標，雙線同行”的策略，以提高學生寫作能力為目標，以“教材內容”及“校園生活”為主線積累寫作素材，兩條線同時行進，通過交叉、融合、疊加的形式實現寫作材料的多元化。

【關于“豐富寫作素材”一點，之前有較多敘述，在此不再贅述。僅針對2、3點進行詳細闡述。】

2、降低寫作難度

我班學生原有寫作水平呈階梯狀排列，好、較好、差的學生各占三分之一，而“好”與“差”的差距又極大。由于接受能力的懸殊及書寫速度的差距，實施習作教學難題重重。因此，我在接班一個月后決定采取“降低寫作難度培養寫作興趣”的措施。具體做法是：①不規定寫作的字數，有話則長。無話則短；②每一次練筆均事先指導，鼓勵寫作能力不強的學生以仿寫為主；③放寬評分的尺度，對進步者大力表揚。

這樣的做法減輕了學生的心理壓力，好的學生更加努力，差的學生也找到了寫作的樂趣，因為得到大家的贊許而增添了信心。整個班上涌現了寫作的熱潮。

3、評價手段多樣

為了更好地激發學生的寫作興趣，幫助學生樹立自信，我在習作評價時做了小小的嘗試，激勵的效果頗為顯著。評價的形式如下：

①在習作中留下激勵性評語；

②在班上范讀優秀習作，并由學生、老師進行口頭評價；

③摘錄文章中的好句子；

④采用百分制打分法評比；

⑤習作突出或進步較大的學生可獲得加★的獎勵

諸多的評價方式得到了學生的認可，它能夠全面地了解學生的習作狀態、進步程度，持久地為學生注入寫作的動力。通過學生評價和老師評價，不僅讓聽者能體會文章的妙處，對于寫作者來說，也是一次提高寫作能力的過程。

四、研究創新之處

（一）以表格形式呈現習作教學過程

課題研究實施以來，以大作文、小作文、日記為主要形式的習作訓練30次以上。本人擇其感觸最深的20次（包括3次檢測）做好記錄，表格中設置了“設計意圖”、“教學目標”、“教學過程”“反思與改進”等主要欄目，記錄清晰，且一目了然，便于閱讀。

此外，本人將實踐記錄的照片、學生作品范例等多方面資料整合為一體，全面而真實地展現了研究的全過程。

（二）多種手段檢驗習作教學效果

在本次課題研究中，本人設計、統計、分析的調查問卷共計3份；習作檢測內容、作品、評析共計3份；每次習作教學后，學生習作效果記錄（包含于習作教學記錄表中）共計17份；個人設計習作成績登記表、習作各項內容記錄表……采用多種手段，以促進課題研究的順利開展，并及時檢驗習作教學的研究成效。

五、體會與思考

課題研究已到了尾聲，不斷搜集與整理的工作,讓我深感課題研究的不易,同時我也深深體會到：要讓課題研究真正具有實效，能夠推行，必須要在前人經驗的基礎上，因地制宜、因材施教地創造出屬于自己的教學模式。

在收獲的同時，我進行了深入的思考，如今仍感到困惑的是：

1、如何開發，才能使資源發揮更大效應？

2、指導寫作的同時，會不會讓學生產生依賴心理？

尊重兒童文化，遵循兒童各年齡階段的主導活動和心理特點開發習作資源是改變兒童習作之難的一條重要途徑，但它沒有終點，沒有固定的模式。倘若將研究繼續進行下去，我們可以更科學、更全面地開發習作系列資源。如:與主題活動相關的寫作指導、與其它學科相結合的寫作指導……在本次課題研究中，主持者考慮到資源的多元開發，但如何使它趨于完善，容量更大，設計更為科學，仍有待進一步的研究。

作文教學任重而道遠，我們要充分利用生活教育資源，把學生置于廣闊的學習環境（物質環境、文化環境、人際環境等），去探索，去追尋作文教學的途徑！