第一篇：“依托教材,提高學生小練筆能力”的實踐與研究 結題報告

“依托教材，提高學生小練筆能力”的實踐與研究

（結題報告）

【內容提要】

針對現行作文教學存在的四大問題：

1、教材習作目標不明；

2、老師習作指導不力；

3、學生習作情感不足；

4、習作評價功能不強。我們確定了本課題的研究內容（1）小學作文教學效果和現狀的調查研究；（2）深入挖掘，掌握隨文練筆的教學時機。（3）讀寫結合，探索隨文練筆的教學方法。（4）研究策略，構建隨文練筆的教學模式。課文是閱讀教學的載體，隨文練筆因為從課文中精選出一個或幾個“訓練點”，在每個練點上組織有層次的一系列聽說讀寫訓練，成為一個訓練板塊。本課題具有三大創新之處：

1、在閱讀教學中注重讓學生學習和運用語言，讓文本成為習作的典范和習作的秘笈，使學生發展語言積累，學習寫作方法，讓隨文練筆真正收到實效。

2、學生在隨文練筆的基礎上，對同一類型的文章的選材、布局謀篇等進行整合，寫出個性化作文。

3、通過研究，提煉出可供借鑒與操作性強的“依托文本資源有效練筆”的策略與范式。

【關鍵詞】 教材 小練筆 實效

2011年4月至2012年10月，我校進行了《“依托新教材，提高學生小練筆能力”的實踐與研究》（后刪去題目中的“新”字）的課題研究。課題立項以來，在校領導高度的重視下，積極組織教師參與研究，充分發揮教師的主動性、積極性和創造性，不斷增強教師的科研意識，嚴格管理，認真研究，大膽實踐，經過一年半的研究實踐，取得了一定的研究成果。

一、問題的提出

語文老師都知道，語文教學要指導學生扎扎實實地練好聽、說、讀、寫等基本功，寫作，是小學語文的重點，也是難點所在；許多高年級老師常為學生的寫作能力苦惱，高年級學生不乏構段成篇的能力，但所寫的內容往往空洞枯燥，缺乏個性。單靠每單元一次的作文訓練，是不可能使學生的寫作能力得到提高的。在實際教學中，有些老師已經注意引導學生隨文練筆，但存在以下問題：一是設計的隨文練筆隨意性大，缺少系列的、整體的訓練目標；二是練筆的時機，方法難易度把握不當，致使訓練低效甚至無效。在困惑中我不斷思考著：能不能在不增加學生負擔的情況提高學生的寫作能力，從小學中高年級語文研究性學習的視角，以閱讀課堂作為主渠道，轉變閱讀與寫作脫節的慣常做法為讀寫緊密結合的方式，探索如何提高隨文練筆的有效性。于永正老師說：“閱讀教學中寫的訓練，不應游離于課文之外，要使它成為閱讀教學中一個有機組成部分。”很顯然，如果我們能以課文為寫作的突破口，及時地把寫作訓練有機地揉進閱讀教學，就能進一步發揮課文的“典型”優勢，使學生學以致用，舉一反三，實現讀寫結合，以求發展學生的思維，培養想象和創新能力，激發寫作興趣，促進寫作能力的提高。最終確定以《“依托新教材，提高學生小練筆能力”的實踐與研究》為研究課題，深入開展研究。

綜觀全國各地，雖然廣大語文教師和有關專家對隨文練筆在理論和實踐上進行了積極的探索，積累了豐富的經驗，這為我們進一步實踐研究提供了良好的前提。但對于如何依托文本、深入挖掘文本資源，進行有效的隨文練筆的策略研究并沒有很好地提煉總結，更沒有一套行之有效的具體的操作程序和操作方法，影 響了可操作性和可推廣性。因此，本課題的提出，有一定的現實意義和研究價值。

作文教學是小學語文教學的一項重要任務，是學生認識水平和語言文字表達能力的體現。然而，長期以來，小學生怕寫作文，作文教學質量難以提高已成為普遍現象。究其原因，學生無話可寫，也不知怎么寫。而我們的語文教材，“題材廣泛，內容豐富，既注意對優秀文化的挖掘，也注意了體現時代的風貌”，可以說，教材非常值得教師深入鉆研，讓課內課文延伸到作文中，使每一篇課文都成為學生思考、回味無窮的佳作。另外，教材可用的圖片信息、實踐資料、想象元素等無一不可以“小題大作”。教師只要努力挖掘教材，打開思路，就能讓學生獲得知識、方法、情感、能力等諸方面的培養，發展他們的思維，發展他們的語言。

閱讀的目的之一是為了更好地寫作表達，因為隨文練筆選材角度小，內容簡短，貼近實際，緊隨閱讀教學，可以在閱讀教學中把讀和寫結合起來；而且形式多樣，豐富學生的作文色彩。如果我們能重視文本資源的開發挖掘，在課堂教學中有效進行隨文練筆，就能進一步發揮文本的優勢，使學生學以致用，舉一反三，實現讀寫結合，激發寫作興趣，有利于小學生作文素質的快速提高。

二、研究內容 課題的確定，那么研究什么？為什么要研究這些？研究內容確定的依據是什么？我們總不能像無頭蒼蠅一樣亂飛、亂叮，我們開始了對教師教學、學生興趣、教材特點進行調查研究，存在如下四個主要問題：

1、教材習作目標不明；

2、老師習作指導不力；

3、學生習作情感不足；

4、習作評價功能不強

根據以上問題確定如下課題研究內容

（1）小學作文教學效果和現狀的調查研究。

（2）深入挖掘，掌握隨文練筆的教學時機。教師應在讀與寫之間構建一座橋梁，準確把握練筆的時機，激發學生情感，激活學生思維，對練筆的時機進行有意識的點撥和提示，為學生的隨文練筆打下基礎。

（3）讀寫結合，探索隨文練筆的教學方法。A、在實驗中，狠抓語言的理解和表達的訓練；B、在實驗中確定具有不同難度的隨文練筆要求，循序漸進地進行訓練；C、在實驗中將小作文與大作文結合起來，以形成統一的作文訓練序列。

（4）研究策略，構建隨文練筆的教學模式。課文是閱讀教學的載體，隨文練筆因為從課文中精選出一個或幾個“訓練點”，在每個練點上組織有層次的一系列聽說讀寫訓練，成為一個訓練板塊。

創新之處：

1、在閱讀教學中注重讓學生學習和運用語言，讓文本成為習作的典范和習作的秘笈，使學生發展語言積累，學習寫作方法，讓隨文練筆真正收到實效。

2、學生在隨文練筆的基礎上，對同一類型的文章的選材、布局謀篇等進行整合，寫出個性化作文。

3、通過研究，提煉出可供借鑒與操作性強的“依托文本資源有效練筆”的策略與范式。

三、研究過程、方法、成果

（一）在學習中提升研究水平。

確定好了研究課題后，為制訂研究方案，我通過上網搜索、查閱文獻等多種形式和渠道，收集和學習與本課題有關的理論資料，分析研究，制訂好切實可行的研究方案。

要使課題得以正常開展研究，必須具備一定的理論高度。我利用網絡UC積極參加進修學習。首先，有計劃地安排讀好各種專業理論書籍：《教師如何做質的研究》、《教師最需要什么》、《外國教育經典解讀》、《教育理念變革中的師德建 設》、《中國著名教師的精彩課堂》，《上課、聽課、評課》等教育專著，讀完之后，聯系自己的教學實踐，寫好讀書筆記。其次，平時抓緊自學，堅持閱讀各類教育教學雜志，了解教育教學前沿信息，尤其是關于本課題研究的有關最新進展情況的資料，不斷開拓自己的視野，避免研究走彎路。再次，走進名師博客，學習名師有關課題實驗的經驗，實錄，聯系自身實際進行有效地反思

深入的理論學習使自己開闊了視野，更新了理念，提升了能力，為更好地開展本課題研究提供了質的保障。

（二）在管理中形成有效研究

1、制訂有效的課題實驗考評制度。為調動廣大教師積極開展教育教學研究，使課題研究與平時的課堂教學緊密結合起來，切實搞好我校《“依托新教材，提高學生小練筆能力”的實踐與研究》課題實驗工作，更好地完善學校對教師教育科研成果的規范管理與保存, 推進學校教育科研整體水平的提升，校教科室結合學校的工作實際研究制定《天馬小學課題實驗考評辦法》。每學期撥出適當資金作為教研專項獎勵，各教師的獎金根據考核分值比例進行計算。

2、搭建課題研究展示活動。

每學期每位實驗教師根據課題研究上一節課題研討課，每周二下午為課題開課時間，在教研活動上，教師重點針對執教老師在練筆的指導、評價、效果上各抒已見，提出意見或建議，也可表達自己近段時間在開展研究過程中的困惑和問題。每學年開展一次青年教師課題實驗成果匯報優質課評選。為教師搭建展示與研討的平臺。2012年學校開展了中青年優質課暨課題實驗展示課活動。各年段在教學設計中體現隨文練筆的訓練，切入點不同，方法也不盡相同。于美娜《富饒的西沙群島》一課在讓學生把握內容的基礎上圍繞“（？）的西沙群島”說話，讓學生在說話中體會到文本先總后分的構段方法，然后讓學生練習用這種方法練寫一段話。黃培容老師《一夜的工作》教學中先引導學生抓住關鍵句子，體會句子含義，在句子的品讀過程中感受到周總理工作的勞苦，生活的簡樸，然后用“周總理的一天”再一次升華這一情感，學生的情感被充分調動，此時，教師并提供給學生傾吐心聲的機會——“你想對總理說些什么？”兩分鐘后，學生或說或寫，練筆相當精彩。陳新福老師在短語的品讀中想象畫面，把畫面寫下來，楊煉榮老師運用課文圍繞景物特點，把特點說具體的方法，讓學生選擇家鄉的一處景物進行練筆。黃緒長老師引導學生想象插圖情景，讓學生練筆深化慈母情深。溫月娥老師在讀文后讓學生緊扣“我想對 說 ： ”進行練筆，抒發情感，表達見解。

3、強化學生練筆作品展示評比機制。

學生課堂練筆除在課堂展示外，在各班“學習園地”開辟優秀作品專欄，展示學生優秀練筆作品，學校建立“學生優秀作品專欄”展示各年段優秀作品，不同級別的展覽展示了不同層次的作品質量。激發學生練筆的興趣，提升學生練筆的能力，同時，同時利用《海亮報》這個媒體，發表學生練筆的佳作。為學生提供發表展示的機會。在學生作品展出的同時，也為教師的勞動成果創造集中展示的機會。匯編了初步的教學練筆指導案例集。撰寫了數十篇的課題案例反思。

（三）在實踐中探索研究策略。

1、總結出實施隨文練筆的基本教學模式：

在課題實施階段我們采用行動研究法、合作研究法，課題研究深入實施，邊實踐邊調整邊研究，在行動中研究，在研究中反思，在反思中發展。總結出實施隨文練筆的基本教學模式：

整體讀文，了解大意→找準重點，讀寫聯系→確定練點，課堂練說→相互引 導，交流反饋→點評欣賞。

第一環節整體讀文。要引導學生通過對課文的初讀，透過文字去整體理解文章所要表達的內容，對文本所描述的事物獲得初步的感受，在頭腦中形成鮮明的形象。如《地震中的父與子》一文，學生通過初讀課文，整體感知了文章的主要內容，在頭腦中形成了“這一對父子了不起”這一鮮明的形象。

第二環節讀寫聯系。就要引導學生體會作者是怎樣運用語言文字表達內容的，總結文章的寫作特點，感受語言魅力，學習寫作知識，形成了以下基本策略：

（1）在閱讀教學中巧向課文借“生花妙筆” ①巧向課文借“題目”，引導學生自主命題。新課程習作理念倡導學生自主命題、自由表達，可有很多學生不知道怎樣給自己的習作命題。怎么辦？最捷徑、最有效的策略是指導學生向教材借題目（學會給自己的習作取名字），因為教材中很多課文的題目很典型，可歸類指導。比如：有以中心思想為題的《匆匆》《尊嚴》；有以寫作對象為題的《鳥的天堂》《桂林山水》；有以主要內容為題的《掌聲》《圓明園的毀滅》等。無論哪種題目，都有獨特之處，都可以揭示一種獨特的文體形式，引導學生在借鑒中學會命題，是閱讀教學的應有之責。

②巧向課文借“選材”，引導學生善于發現素材。學生的生活豐富多彩，平時也有不少的積累，可一習作時就感到“無米下鍋”，究其主要原因就是學生還缺乏發現素材的眼睛。教材中很多課文的選材很有特點，引導得法對學生有啟發作用。如《釣魚的啟示》表明，生活中也有大道理，小事不可小視；《“精彩極了”和“糟糕透了”》寫的是多么常見的家庭，捕捉的又是多么新穎的寫作素材。教學中教師只要巧妙點撥：“你經歷過‘精彩極了’和‘糟糕透了’的教育方式嗎？”學生就不難領悟。

③巧向課文借“語言”，提高學生駕馭語言的能力。完整的語言學習過程應該由語言的理解、記憶和語言的運用、表達兩個環節構成。閱讀教學中，教師對課文中規范、經典、生動、豐富的語言，一方面要引導他們通過品讀感悟、摘記積累等方式進行內化，一方面又要及時地給學生創設活用語言的情境，讓他們在語言運用的實踐中逐步提高語言駕馭能力。如：寫春天時可引導學生運用“滿園春色關不住，一枝粉桃出墻來。”學完《全神貫注》、《魚游到紙上》等課文后，及時引導學生寫一個做事投入、專注的人，文中對羅丹如癡如醉動作神態的語句，對聾啞青年“呆呆地、靜靜地”看魚時的神態，“一會兒??一會兒”畫魚時的動作，這些精彩、優美的語言，都可指導學生直接地、盡情地用在自己的習作當中去。

（2）在閱讀教學中通過模仿實現由讀到寫的遷移。

“仿寫”是指導學生依照課文的寫作方法，寫出自己的所見、所聞、所感，主要目的是讓學生學習作者的表達方法，并在學習過程中能夠進一步體會課文內容，同時達到訓練作文的目的，順利實現由讀到寫的遷移。仿寫的范例就是寫作規律和模式的具體化，是“形象化的寫作理論”，是小學生認識寫作規律的感性材料。所以，教師在閱讀教學中要注重以范例的章法為章法，依章循法地引導學生從事寫作練習，通過對范例進行分析、理解和仿寫，從而使學生掌握其中的思想脈絡和寫作方法，循序漸進地掌握寫作技能，增強寫作能力。指導學生仿寫的途徑和方法主要有：

①通過仿寫范句鍛煉學生運用語言的基本功。在每課的語言文字訓練中，教師要引導學生對精美句子、重點句子反復誦讀甚至會背，并結合學生習作中易錯的句子類型多加指導，尤其要對常見的連接句、簡單的并列句，可先讓學生復述其妙處，再進行仿寫。這樣，既積累了知識，也讓學生知道選詞用語須合乎語言規范，應準確使用詞語，注意句子與句子之間連貫通順。②通過仿寫范段提高學生構段的能力。學生開始習作，對一段中句子與句子之間的聯系很難把握。因此，我們要通過引導學生對范段的仿寫，來幫助學生了解段的構成，逐步形成段的概念，提高構段能力。構段的方式多種多樣，有總分方式構段，如《翠鳥》一課的第二段；有并列方式構段的，如《黃山奇石》描寫“仙桃石”和“仙人指路”這一段；有因果關系構段的，如《驚弓之鳥》最后一段。對于這些構段方式典型的段落，是構段仿寫的最好范例，教師切莫放過。

③通過仿寫篇章增強學生布局謀篇能力。篇章仿寫猶如書法臨摹，是利用好的文章框架，去填充新的內容。篇章仿寫包括寫作順序的仿寫和布局謀篇的仿寫。如《我愛綠葉》一文，是按“總——分——總”的結構敘述的，先提出問題“你最喜歡什么”引出 “我卻要向綠葉獻上一片癡情”，點出我愛綠葉的感情之深。接著用“我愛綠葉，因為?..”的句式，分別說明了我愛綠葉的原因。最后與課文的開頭照應，表達作者的愿望。教師可在指導學生朗讀感悟的基礎上進行全方位仿寫訓練《我愛荷花》《我愛小草》等。值得注意的是，無論是哪種仿寫，都要注重指導學生在仿中求變、仿中創新、表達真情實感。這種以仿帶寫、以仿促寫的方式，有利于順利實現由讀到寫的遷移，促進學生逐步向自主獨立習作過渡。

（3）在閱讀教學中進行豐富多彩的學以致用遷移實踐活動。

小學語文教材中的習作資源是豐富多彩的，從內容看，寫人、記事、繪景、狀物、描寫活動等不同類別的資源（素材）都有反映；從形式看，有文字素材（分詞語、句子、段落和全文素材）、音像素材和實體素材。因此，“讀寫溝通、從讀學寫”的方式，除前面介紹的向課文借“生花妙筆”，通過模仿由讀到寫遷移外，還有很多的途徑和方式值得研究。

①變換文體練習寫。比如：將《學弈》《兩小兒辯日》等古文譯成短小精悍的現代故事；為《鳥的天堂》寫一段導游詞；收集有關資料，結合《鯨》這篇課文的內容，試做一張鯨的名片等。這種練筆方式由于是建立在讀通文本、領會大意、感悟文章主旨的基礎上，因此學生會感到既有寫的（有素材）又能寫（有方法）。變換文體寫的方式很多，最常見的有古詩改寫，特別是一些具有童趣的情景詩（如《牧童》《小兒垂釣》《清平樂村居》等），以及現代詩與記敘文、童話等文體的互換。

②發揮想象補充寫。有些課文的內容或比較簡略，或敘述描寫留有余地，這為學生提供了想象、思考的空間，同時也是最好的讀寫訓練點。教師在教學中要借助教材中的內容，巧妙地指導學生推測、構思，以小練筆的形式在這些“空白”處加以補充。比如《地震中父與子》中有這樣一段話：“我告訴同學們不要害怕，說只要我爸爸活著就一定會來救我，也能救大家。因為你說過，不論發生什么，你總會和我在一起！”我們讀后從中明顯地感受到身處逆境中的兒子阿曼達也同樣有著堅定的信念，他的確和他的父親一樣了不起。因此，教師可利用這段文字以《逆境中的兒子》為題指導學生寫課堂練筆，要求學生抓住人物的動作、神態、語言、心理活動等展開想象，來描寫阿曼達在逆境中的堅強，以照應課文后的“這對了不起的父與子”。

③填補空白擴展寫。比如：《我的伯父魯迅先生》一課中有這樣一個詞“飽經風霜”。教學時教師可引導學生想一想：那位拉車的飽經風霜的臉是什么樣的臉？想好了，請用幾句話寫出來。我給大家開個頭：“那位拉車的才三十多歲??”請同學們接著寫。這個練習要求學生運用自己的語言，把詞語的意思表達出來，可以說是一舉兩得：既幫助學生理解了“飽經風霜”這個詞語的意思，又讓學生進行了人物外貌描寫的練習。

第三環節 “課堂練習”。圍繞隨文練筆訓練目的的要求，抓住“訓練點”，讓學生進行課堂練筆。在這一練筆過程突出的是學生情感的激發，以學生的口述 為主要練筆形式，讓學生在口述后整理成文形成練筆片段。

第四環節“交流反饋”。學生練筆結束后，爭取當堂交流、講評、欣賞優點、修改不足。并逐步由教師評價和反饋引導學生相互評價、自我評價，養成自我檢查、自我修改的好習慣。形成學生“自改”作文的能力。

2、在優化課外閱讀中提高讀寫結合的實效性 隨文練筆以培養學生的語文能力為目標。因此，必須把課文教學引伸到課外，與相關的生活和課外閱讀有機地聯系起來，讓學生用自己的課外閱讀、生活經歷來充實課文教學，使我們的閱讀教學更加靈動而豐滿。

（1）讀寫周周練

隨文練筆應以自能為目標。因此，必須把課文教學引伸到課外，與相關的生活和課外閱讀有機地聯系起來，每周的家庭作業必做的一項是小練筆，寫一段300字左右的片段。讓學生用自己的課外閱讀、生活經歷來充實課文教學，使教者們的閱讀教學更加靈動而豐滿。

（2）假期讀寫 寒暑假，可以適當布置學生看幾本書，要求學生特別關注作家的選材和語言風格，也來寫寫我們身邊極富個性的人、鮮活動人的事。假期讀寫，既開拓了學生視野，豐富了學生知識，使課外閱讀落到實處，又起到了很好的練筆作用，而且對于學生來說，寫之有物、樂于下筆，一舉多得。因此，以“讀寫結合”為突破口，以學生的課外閱讀為主徑，以課外實踐為載體，拓展“讀寫結合”的形式，豐富“讀寫結合”的內容，創造性地開展語文實踐活動，既增加學生的情感體驗，又拓寬學生的習作思路。

3、在解析各學段要求中逐層推進

各學段訓練中要注意連續性，一項一項扎扎實實訓練，不要跳躍，做到由仿到放，由仿到創，由內容到形式，由形式到內容，做到課內外讀寫結合。

（1）低年級練筆側策略

①一年級要根據漢字的構字規律，重點進行“筆畫筆順”、“部首結構”、“音形義比較”三種識字法訓練。讓學生掌握識字方法，提高識字能力。為讀寫結合做好準備。筆畫筆順識字法、偏旁部首識

②寫好一句話

一年級學生學完漢語拼音后，可以有意識地教給他們一些簡單的句式。如：“什么時候，誰在什么地方干什么”，“什么時候，什么怎么樣了”，“什么時候，誰看見什么”等，指導他們借助漢語拼音寫好一句話，如四素句（時間、地點、人物、干什么）、連續句、并列句等的訓練。

（③寫好幾句話

二年級學生要重點訓練查字典的能力，在熟練掌握查字法的基礎上指導學生把握句與句之間的內在聯系和銜接，教給學生一些連接句子的技能。幾句話的內容應圍繞一個意思，按一定的合理的順序，連綴而成。可以按先后的順序，也可以按事情發展的順序，還可以按方位順序，寫好幾句連貫的話，寫好一段連貫的話。

(2)中年級練筆結合側策略

（①三年級的的讀寫訓練重點是在精讀的基礎上，學習連續結構段、并列結構段、總分結構段、概括與具體結構段，使學生理解段中層與層的邏輯關系；

②四年級的訓練重點是在摘記優美詞句和精彩片段的基礎上學習連續結構篇、并列結構篇、總分結構篇、概括與具體結構篇，使學生理解段中段與段的邏輯關系。

(3)高年級練筆策略 五六年級在中年級訓練的基礎上，著重進行審題、立意、選材、組材、修改、觀察等的訓練，掌握練筆隨文性的七個對應關系：理解與審題、擬題；歸納文章中心與表達文章中心；分段、概括段意與擬作文提綱；區別主次與內容詳略；捕捉重點段與突出中心；品評課文與自改習作；從讀學習觀察事物與作文連觀察方法。

（四）在反思中積累研究成果。課題研究必須重視平時的資料積累，尤其是所取得的成果，更應該很好地提煉總結，以期有更大的推廣價值。

1、學生作文質量有明顯提升。

由于在平時的教學中能做到減負增效，使學生有了更多的時間關注作文，依托文本資源，加強隨堂練筆，學生的作文水平得到了較大的提高。實驗一年半來，學生參加縣作文競賽的獲獎率明顯提升，2011年參加浙江省“小作家杯”作文競賽，我校推薦的100篇作文分別獲一等獎15個，二等獎30個，三等獎40個。參加諸暨市暢游書海征文活動中一等獎2名，二等獎4名。另外，在2011學年中，我校共在各級各類報刊發表習作50余篇。

2、教師反思能力持續發展。

教育科研的過程是一個自我學習、自我教育的過程，更是一個提高教師職業理想、職業道德、心理素質、知識素質的過程。課題研究使實驗教師的素質有了一次飛躍性的發展和提高。

（1）理論學習給實驗教師的科研能力插上了騰飛的翅膀。教育科研對教師成長的第一促進作用就是引導和督促教師加強教育理論的學習，幫助教師不斷提高教育理論素養。課題組先后舉辦了大小型專題學習習近平十次。由于理論學習深入、到位，實驗教師較快地掌握了一套可操作的技術，課題組十分注重理論聯系實際，在教學中邊學習邊實踐，把理論和實踐結合起來；用理論指導實踐，把理論和實踐結合起來，用理論指導實踐，并在實踐過程中加深對理論的認識，這種螺旋式上升的教學方式使實驗教師不斷獲得新的知識和新的技能。

（2）教育觀念得到更新。課題實驗使教師的教育觀念有所更新，一是明確了教育科研與振興教育的關系，樹立科研興教的觀念；二是明確了教育科研與教育改革的關系，樹立教育要改革，科研須先行的觀念；三是明確了教育科研與提高教育質量的關系，樹立向科研要質量的觀念；四是明確了教育科研與教師的關系，樹立教師是教育科研的主力軍的觀念，僅僅會上課而不會教育研究的教師不是新時期的合格教師。觀念是行動的先導，更新了觀念，學校形成了良好的學術氛圍。

（3）教學能力有了提高。教師能樹立運用“隨文練筆”教學的指導思想，引導學生以讀帶寫，以寫促讀，讀寫結合，相互促進。提高教學質量，發展學生的讀寫能力，適應新課堂改革的要求。

四、反 思

“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”（蘇霍姆林斯基語）回望一年半來走過的研究歷程,我們曾經有過迷惘，有過困惑,有過艱辛,甚至有過停滯，但更多的是體驗到了收獲的甜蜜和成長的快樂。在課題實施中,我們不僅看到了學生們快樂學習成長的足跡,也體會到了自身專業成長的快樂。但我們認為，在實施的過程中，還要從以下方面加強：

1、各年級的小練筆要形成一個有效的體系，必須遵循層次性、實效性和開放性原則。

2、教案集的形成是一個循序漸進的過程，目前我們這方面的工作還不是很 充分，應該在今后的研究與實踐中不斷充實，不斷完善，并最終形成具有學校特色，并有推廣價值的小本課程。

3、經費的保障是研究的基礎，應該給予做出貢獻的老師一定的經濟補助。

【參考文獻】

1、《小學語文課程標準》 2011年版，人民教育出版社，2011年

2、《在隨文練筆中追求閱讀與寫作的“互利互惠”》 黃蘋，《教育教學論壇》 2011年第27期

3、《小學生課內外習作的比較研究》結題報告 邳州市燕北小學，靳慶華 2010年9月

第二篇：如何提高學生寫作能力的實踐與研究結題報告

“如何提高學生寫作能力的實踐與研究”

課題結題報告

七級聯校：馮曉寧 2014.5如何提高學生寫作能力的實踐與研究

課題結題報告

一、問題的提出

問題提出：

小學語文課程標準明確指出：語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文學，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的寫作能力。寫作是有話要說，有情要抒，有事要敘。而眼下一部分學生作文泛泛而談，空洞無物，缺乏真實感，在語文教育討論中，作文教學中的問題成為社會議論的焦點。心理學研究指出，需要通常以意向、愿望、動機等多種形態表現出來。涉及到作文心理發展問題上，起動力作用的需要形態主要是動機。可以說，實際上作文動機是兒童作文活動的直接推動者，其強弱直接關系到兒童作文的成敗。因此，本教研組提出：創設情景，提高小學生作文能力的研究，重觀察、重思考、重真情實感，要求學生說真話、說實話、說心里話和隨感。為了提高小學的寫作興趣《語文課程標準》還明確提出：習作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，要為學生自主寫作提供有利條件和廣闊空間。這就明確要求我們教師要主動挖掘生活中的心作資源，為孩子們提供一個活生生的原生態的體驗環境，讓他們在生活中想寫，有內容寫，并表達出自己的真情實感，努力做到寫得生動、具體、感人。而現實中，小學生的感情是最容易受感染的，當受到某種事物、環境氣氛的感染時，就能爆發出相應的感情。因此，教師在指導學生作文時精心選擇或創設能突出作文主題的情景，對拓展學生作文思路有裨益。

隨著課改的不斷深化，當前，作文教學積累了一定的經驗，取得了不少成果。然而教師厭教，學生怕學，作文教學整體效益不高的弊端依然存在。因此，探討如何提高學生作文興趣，進而提高作文教學質量，成為我們教師迫切需要解決的問題。我們小組成員均長期從事語文教學，在作文教學方面積累了一定的經驗，因此具有較強的科研能力，為本課題研究順利進行提供了強有力的保障。

二、研究過程

（一）、確定研究人員與實驗班級

由于自己的能力尚需提高，且研究時間較短，因此考慮由本人獨自承擔課題研究，實驗班級為我所任教的四（2）班。這樣不但有利于開展研究工作，而且便于搜集資料與及時改進教學設計，保證課題研究的高效性。

（二）、制定課題研究相關措施。

1、扎實的管理策略：實實在在地指導，實實在在地研究；從學生真實的生活尋找習作的源頭活水，靈活地選擇作文的訓練方式；關注習作過程中的每一個細微的環節，細心地總結。

2、循序漸進的運作機制：在實踐中研究，在研究中提高，在提高中升華。

3、科學的研究流程：了解現狀→研究對策→實踐檢驗→總結反思

（三）、明確研究內容與策略

本課題的研究側重于以下兩個方面：

1、利用教材及學校資源豐富寫作素材，指導學生觀察與實踐

研究采取“一個目標，雙線同行”的策略，以提高學生寫作能力為目標，以“教材內容”及“校園生活”為主線積累寫作素材，兩條線同時行進，通過交叉、融合、疊加的形式實現寫作材料的多元化。

（1）以班級為原點，向校園四周拓展（一人、一景、一事……）；向各學科拓展（觀察、實踐……）。

（2）以教材為根基，有目的設計寫作練筆（仿寫、續寫、改寫……）

在兒童的生活世界和精神世界中開發、利用資源的有效途徑與策略的研究。

2、采取一定激勵與評價手段，探究提高學生寫作能力的策略

“豐富材料來源”是習作教學的基礎，而激發表達欲望則是提高寫作能力的關鍵。采用什么樣的評價手段，通過怎樣的途徑，可以抓住習作教學的關鍵點也是本次課題研究的重要方面。

三、研究成效

（一）“多元開發資源”的設想初步實現

心理學告訴我們，小學生有意注意還處于萌芽階段，缺乏主動觀察與發現的意識與能力。對生活中蘊含著的鮮活的習作資源不加留意，平時缺乏素材的利用和積累意識。因此需要我們教師以一雙慧眼、一顆慧心從這些生成性資源中，引導學生開發習作資源。本次課題研究關注了以下兩方面的資源開發：

關注來源于生活的寫作資源

校園生活是兒童生活的重要組成部分，它將成為一個人一生快樂回憶的源泉。美麗的校園、多彩的活動，這一切都可以駐留于孩子的筆下。觀察班級植物一角，寫出生動的狀物文章；布置教室也可以寫下感受；跟同學相處、跟老師相處的趣事，一學期該有多少可寫的內容啊……

課余、雙休日，跟父母結伴出游、購物、掃墓、踏青……豐富的生活加上獨特的體驗，這就是寫作的“源頭活水”。

多途徑打開有效習作之路，真正做到“立足教學、挖掘素材”，就能讓學生進行及時地有效地調動生活積累、語言積累和素材積累，進行有效的、個性化的“生活場景”和“生成情感”等多方面的提取與建構，投入有效地、甚至是創造性的“說話”和“習作”。

（二）語文學習的外延得到拓展

語文學習的外延等于生活的外延。蘇霍姆林斯基曾經這樣說過:“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個發現者、研究者和探索者。”教本是抓手、是平臺。語文教學應該是近觸文本,遠延知識的方方面面的學習過程。

在挖掘寫作素材的同時，我將語文學習的范圍不斷拓展。

“閱讀”系列活動——推薦一本好書、摘抄一篇好文章、寫讀書筆記等；

“觀察”系列活動——觀察植物生長情況、觀察水源水質、觀察身邊的同學等； “實踐”系列活動——制作手抄報、制作調查報告、“啄木鳥”行動（找錯別字）、“護蛋”行動等。

“評比”系列活動——寫字比賽、朗誦比賽、寫作比賽等。

所有的活動極大程度地拓寬了學生學習的領域，豐富了學生的積累，促使他們養成留心觀察事物的習慣，多角度地觀察生活。正如蘇聯教育家蘇霍姆林斯基所說：“使學生產生鮮明的思想，活生生的語言和創造精神。”

（三）寫作方法巧妙滲透

寫好文章需要掌握一定的方法，寫作手法的巧妙運用，可以使文章充滿生命的靈性。本次課題研究過程中，所滲透的主要手法有細節描寫法、環境烘托法、對比襯托手法、倒敘、前后照應寫法等。

所有的寫作手法均以課文為載體，采用理論與實例相結合的教學模式，讓學生在具體的語言環境中體會寫法的妙處，為搭建文章的基本框架起到了重要作用。

（四）提高寫作能力策略的有效探索

短時間內，實現寫作能力的提高不是一件易事，2011年9月我接任的四（2）班學生的現狀為：本班學生53人，普遍存在寫作畏難心理，寫作能力較強的約15人（文從字順，結構清晰，具備一定的遣詞造句能力。）；寫作能力一般的約23人（句子比較通順，基本上表達清楚。）；寫作能力較弱的約15人（表述不清，不能正確使用標點符號，寫200字左右的文章尚有難度。）

根據本班的實際情況，通過研讀寫作教學理論書籍，我在教學中采取以下策略：

1、豐富寫作素材

研究采取“一個目標，雙線同行”的策略，以提高學生寫作能力為目標，以“教材內容”及“校園生活”為主線積累寫作素材，兩條線同時行進，通過交叉、融合、疊加的形式實現寫作材料的多元化。

【關于“豐富寫作素材”一點，之前有較多敘述，在此不再贅述。僅針對2、3點進行詳細闡述。】

2、降低寫作難度

我班學生原有寫作水平呈階梯狀排列，好、較好、差的學生各占三分之一，而“好”與“差”的差距又極大。由于接受能力的懸殊及書寫速度的差距，實施習作教學難題重重。因此，我在接班一個月后決定采取“降低寫作難度培養寫作興趣”的措施。具體做法是：①不規定寫作的字數，有話則長。無話則短；②每一次練筆均事先指導，鼓勵寫作能力不強的學生以仿寫為主；③放寬評分的尺度，對進步者大力表揚。

這樣的做法減輕了學生的心理壓力，好的學生更加努力，差的學生也找到了寫作的樂趣，因為得到大家的贊許而增添了信心。整個班上涌現了寫作的熱潮。

3、評價手段多樣

為了更好地激發學生的寫作興趣，幫助學生樹立自信，我在習作評價時做了小小的嘗試，激勵的效果頗為顯著。評價的形式如下：

①在習作中留下激勵性評語；

②在班上范讀優秀習作，并由學生、老師進行口頭評價；

③摘錄文章中的好句子；

④采用百分制打分法評比；

⑤習作突出或進步較大的學生可獲得加★的獎勵

諸多的評價方式得到了學生的認可，它能夠全面地了解學生的習作狀態、進步程度，持久地為學生注入寫作的動力。通過學生評價和老師評價，不僅讓聽者能體會文章的妙處，對于寫作者來說，也是一次提高寫作能力的過程。

四、研究創新之處

（一）以表格形式呈現習作教學過程

課題研究實施以來，以大作文、小作文、日記為主要形式的習作訓練30次以上。本人擇其感觸最深的20次（包括3次檢測）做好記錄，表格中設置了“設計意圖”、“教學目標”、“教學過程”“反思與改進”等主要欄目，記錄清晰，且一目了然，便于閱讀。

此外，本人將實踐記錄的照片、學生作品范例等多方面資料整合為一體，全面而真實地展現了研究的全過程。

（二）多種手段檢驗習作教學效果

在本次課題研究中，本人設計、統計、分析的調查問卷共計3份；習作檢測內容、作品、評析共計3份；每次習作教學后，學生習作效果記錄（包含于習作教學記錄表中）共計17份；個人設計習作成績登記表、習作各項內容記錄表……采用多種手段，以促進課題研究的順利開展，并及時檢驗習作教學的研究成效。

五、體會與思考

課題研究已到了尾聲，不斷搜集與整理的工作,讓我深感課題研究的不易,同時我也深深體會到：要讓課題研究真正具有實效，能夠推行，必須要在前人經驗的基礎上，因地制宜、因材施教地創造出屬于自己的教學模式。

在收獲的同時，我進行了深入的思考，如今仍感到困惑的是：

1、如何開發，才能使資源發揮更大效應？

2、指導寫作的同時，會不會讓學生產生依賴心理？

尊重兒童文化，遵循兒童各年齡階段的主導活動和心理特點開發習作資源是改變兒童習作之難的一條重要途徑，但它沒有終點，沒有固定的模式。倘若將研究繼續進行下去，我們可以更科學、更全面地開發習作系列資源。如:與主題活動相關的寫作指導、與其它學科相結合的寫作指導……在本次課題研究中，主持者考慮到資源的多元開發，但如何使它趨于完善，容量更大，設計更為科學，仍有待進一步的研究。

作文教學任重而道遠，我們要充分利用生活教育資源，把學生置于廣闊的學習環境（物質環境、文化環境、人際環境等），去探索，去追尋作文教學的途徑！

第三篇：提高教師親和力的實踐與研究結題報告

提高教師親和力的實踐與研究結題報告

——高中物理教學中如何培養學生的探究能力的一、課題提出的背景：

在應試教育作用下，為了能讓學生順利通過高考這一“獨木橋”，教師每天給學生布置大量練習和講解大量練習，學生則盲目地做練習而缺乏探究解決問題的方法和技巧，造成練習雖然做得很多，題型見多，但是一考試成績就是上不去，使很多學生感到高中物理難學、枯燥，也害怕聽物理課，老師感到現在學生越來越難教。

《基礎教育課程改革綱要（試行）》也提出了轉變學生學習方式的任務。要求促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。鼓勵學生自主選擇，在教師的指導下開展豐富多彩的探究學習活動，幫助學生學會發現，學會探究，形成發現問題與解決問題的能力。

1把探究式教學的基本理念和方法運用到高中物理教學實踐中，解決目前高中學生普遍

二、課題研究的意義 認為高中物理抽象、枯燥、難學，教師感覺現在的學生越來越難教的普遍現象，激發學生學習高中物理興趣，培養學生理論聯系實際的能力、動手實踐能力、自主學習能力和合作探究能力等，提高學生的學科素養、學習效率和學習成績，以達到提高物理教學質量和教學效率，為今后物理教學提供一點實踐經驗。

三、課題研究的理論依據

（一）建構主義的教學觀

2建構主義理論認為教學并不是對知識的傳遞，而是對知識的處理和轉換。教師不能由外向內地給學生裝進新知識，而只能把學生原有的知識經驗作為新知識的增長點，引導學生不斷地將新知識與原有的經驗進行比較，當二者發生認知沖突時，學生的學習欲望和有意義學習隨即發生。教師通過提出一些能激發思考的問題，引起學生的思考、質疑和認知沖突，并引導學生講出自己的看法，這時教師則耐心聆聽他們的聲音，然后提煉和概括矛盾的觀點和事實，再組織持不同意見的學生進行討論和溝通，幫助學生不斷對自己和別人的看法進行反思和評價。

（二）主體性教育理論

學生的主體性，是指在教育活動中，作為主體的學生在教師引導下處理同外部世界的關系時所表現出的功能特性，具體表現為自主性、能動性和創造性3。

主體性教育理論是指導根據社會發展的需要和教育現代化的要求，教育者通過啟發，引導受教育者的內在的教育需求，創設和諧，寬松，民主的教育環境，有目的、有計劃地組織，規范各種教育活動，從而把受教育者培養成為自主地、能動地、創造性地認識和實鐘啟泉等.基礎教育課程改革綱要（試行）解讀[M].上海：華東師范大學出版社，2001，8：75.劉力.新課程理念下的物理教學論[M].北京：科學出版社，2007：24.3 彭賢智.以學生為主—當代教育改革新思潮[M].濟南：山東教育出版社，2001：153-154.踐的社會主體4。

依據主體性教育理論，我們在實施探究式教學時應轉變教育觀念。教育功能觀要從升學轉變為培養素質；教育質量觀要從片面追求分數轉變為促進全面發展；學生觀要從教育客體轉變為教育主體；教學觀要從教學傳授知識為主轉變為發展學生智能為主，從灌輸模仿轉變為學會學習，從重經驗積累轉變為重發現創新；教師觀要從以教師為中心轉變為發揮主導作用5。

四、課題研究的目標

探討在高中物理課堂中如何開展培養學生探究能力活動；通過探究活動激發學生學習物理的興趣，促進師生之間關系向和諧、健康、向上的方向發展；提高課堂教學的質量和效率，最后達到提高學生整體學習成績。

五、課題研究的主要內容

在新課、習題課、復習課及課外輔導中培養學生探究問題的能力及學生探究問題過程中存在的問題和原因等。

六、課題研究的方法

研究對象：在2009年剛入學的新生抽取學習成績大體相同的兩個普通班，即0909班和0914班。

研究方法：觀察法、訪談法、實驗法等。

七、課題研究的步驟

本課題研究分三個階段進行：

第一階段（2009年8月至9月）：查閱相關理論和文獻，了解研究對象的特點；

第二階段（2009年9月至2010年1月）：在課堂教學和課外輔導開展培養學生探究能力研究，記錄相關材料。

第三階段（2010年2月）：整理收集的資料，分析資料，得出結論。

八、課題研究的主要過程

在2009年8月至9月我認真查閱有關探究能力、探究式教學相關理論，并作為我研究的指導理論；查閱有關高中生的心理特征，使我能夠更加全面、深入了解學生特點，為建立良好的師生關系提供重要依據；9月初向學校提交研究可行性報告。

為了確保研究有效性、真實性，在開學之初我選擇本人擔任的兩個班（0909和0914），他們的成績情況大體相同，采用教材、資料、作平時測試均相同，只是教學方法不同而已，這為了檢查實驗的真實效果。

（一）新課教學

新課教學是學生理解和掌握物理規律、定律、定理等知識的關鍵。在0909班我采用傳統的講授式，即把物理規律、概念等知識點給學生詳細講解，并強調該掌握的地方，如

張天寶.主體性教育[M].北京：教育科學出版社，1999：32-39.張大均.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，1999：48.果有演示實驗，就自己做給學生看。在0914班我根據課本內容和學生特點，設置一些問題讓學生思考、討論，最后總結，如果有實驗我則讓學生來做，但有一個條件就是必須預習過才能做。例如《動量定理》一節，在0909班我直接演示給學生看，導入新課動量定理，最后應用動量定理給學生解釋雞蛋破與不破的原因；在0914班我給定實驗器材，向學生提出一個問題：讓雞蛋從1米多的地方落下，保證雞蛋不破，請同學想一想有什么辦法？我讓有準備的學生上臺做實驗，待動量定理學完之后我讓學生自己解釋雞蛋從1米多高的地方落下來不破的原因。為了能夠更好地培養學生的探究能力，我把一些新課改為探究式，例如摩擦力、動能定理、機械能守恒、動量守恒、自由落體運動等，拓展學生的視野讓更多學生體會到探究活動的樂趣，同時也收到良好的效果。

（二）復習課教學

復習課往往是教師把所學過的知識點進行總結、歸納、整理然后傳授給學生，幫助學生形成完整的知識網絡，方便學生對知識的理解和記憶，這樣做雖然從表面上可以節省很多時間，但是這畢竟是教師對知識點的理解學生未必認可和接受。因此，在復習課我們也可以采用探究式教學，先讓學生自己對所學知識進行歸納、總結形成自己的知識體系，然后教師對存在的問題進行有效指導，肯定學生能力，同時指出不足之處，這樣學生收獲很大。在每個單元結束之后，我總會與學生一起來小結該單元所學的內容，以便學生能夠建立完整的知識網絡，加深學生對知識點與知識點聯系。在0909班我自己給學生總結，并把知識網絡圖寫在黑板上，而在0914班我則給一定時間讓學生自己總結，最后請幾位學生上黑板把自己總結的知識網絡圖寫出來，大家一起討論，該同學總結得好的方面和不足之處。

（三）習題課教學習題是鞏固知識的重要途徑。我國著名物理學家嚴濟慈先生曾說過：“做習題可以加深理解，融會貫通，鍛煉思考問題和解決問題的能力。一道習題做不出來，說明你還沒有真懂；即使所有的習題都做出來了，也不一定說明你全懂，因為你做習題時有時只是在湊公式而已。如果知道自己懂在什么地方，不懂又在什么地方，還能設法去弄懂它，到了這種地步，習題就可以少做。”6教師要指導學生科學做題，做題之后要及時反思，反思自己為什么做對或做錯，盡量能夠做到一題多解或多題一解。在習題課教學過程中，我注意引導學生挖掘題目的隱含條件（光滑就是摩擦力為零，物體恰好離開斜面就是支持力為零），分析題目有多少個物理過程或現象，每個現象符合什么規律，通過畫圖分析，找出每個現象之間的聯系，最后建立方程解決問題。這樣做，使得學生頭腦中能夠形成探究問題的原則和思路，提高學生探究問題的有效性和方向性。

（四）課外輔導

課外輔導是師生相互交流的平臺，也是教師發現學生存在問題及自己教學不足的最好機會。對于學生問問題，我一般不直接告訴學生解題方法或過程，而先問學生自己是怎樣6 路波.新課程有效教學疑難問題操作性解讀（高中物理）[M].北京：教育科學出版社，2008，4：30

想的，當學生不能往下思考時我才引導他們，這樣既能發現解決問題存在的問題，也發現自己可能在該內容的教學存在的不足。

九、課題研究成果

經過了個學期的教學實踐，發現兩個存在明顯的差異性：

1、學習成績：對比兩次兩考、段和期成績，發現0914班的尖子生和班級整體成績均優于0909班。

2、課堂參與積極性：0914班課堂明顯比0909班活躍，參與討論問題的同學多而且主動。

3、下班輔導問問題情況：下班輔導0914班問問題的人數均多于0909班。

十、課題研究存在的主要問題及今后的設想

在研究過程中，存在以下一些問題：

1、如何調動更多學生參與問題探究，特別是物理基礎不好的學生。

2、個別輔導時，學生比較害怕老師對他提出問題或問他的解題思路等。

3、有時設置問題層次性不明顯，比較難滿足全體學生的要求。

4、與學生交流的范圍比較窄，交流的方式和內容比較單一。

今后，我會繼續研究提高學生探究問題的能力和途徑，促進師生關系向和諧、健康的方向發展，使課堂教學更加活躍，效率更高。

第四篇：計算能力提高結題報告

《增強學生學習興趣的研究》課題研究總結

王樓小學

《增強學生學習興趣的研究》課題于2017年3月。正式填表兒以來，我們課題組成員就正式開始進行調查研究，2017年4月被正式立項。該課題分工明確，研究深入，不僅起到了良好的教學效果，還起到了一定的社會影響。課題研究成果顯著。

通過研究后的反思、歸納、整理，總結出來了增強學生學習興趣提高的方法途徑。把課題研究過程中總結出的結論，提高增強學生學習興趣方法途徑應用于平時的教學中通過實踐研究，教師的整體素質都有所提高。

在研究實施過程中，教師有目的的增強學生學習興趣。在教學中發掘、靈活運用教材；利用多種手段，創設課堂情景，給學生提供展示自己的機會；發揮評價的作用等方式有目的的增強學生學習興趣。在課題研究過程中促進了學生綜合素養的全面提高，學生學習的態度和興趣得到了有效培養。課題組成員善于發掘和利用各種資源拓寬學習途徑，運用多種方法，激發學生的學習興趣，從而培養了學生主動學習的習慣和能力，提高了學習效率，為今后的自主學習打下堅實的基礎。研究中更新了教師的觀念促進了教師的成長，課題組成員在課題研究中，按照研究目標邊學習、邊實踐、邊探索、邊反思、邊總結，大家互相交流探究，研究中上了多節優質公開課，積累了大量的實踐經驗資料。本次研究增強了學校的教研氛圍，促進了新課改全面實施。

為了更好的增強學生的學習興趣，我們應該采用多種手段，創設情境。情景教學以它豐富的表現形式，運用講述生動的故事，形式多樣的表演等直觀手段與生動活潑的語言描繪相結合等多種途徑，形神兼備地再現了教材中所描繪的美的情景，從而使學生全身心地投入學習中去，達到意想不到的教學效果。

根據低年級學生好奇心強的特點，教師利用圖畫、電視錄像、投影、實物、課件等創設教學情境，這樣易于激發學生的識字興趣，使學生注意力集中，把無意識記變為有意識記，把枯燥無味的識記變為形象的識記，收到記得快，記得牢的效果。例如語文課第一冊《識字3》教學內容是公園里一些景物的名稱和一些游樂設施的名稱，教師設計了這樣的多媒體課件：一座美麗的公園，到處是綠樹紅花，一座彎彎的小橋，橋下河水緩緩地流著，小朋友們在公園里快樂地玩著，有的坐小火車，有的滑滑梯，有的蕩小船等。課本上靜止的畫面動了起來，學生被吸引住了，立刻集中注意力投入到生字的學習中。利用講故事導入新課創設情境。每個孩子都愛聽故事，以故事導入新課更為吸引學生，引發他們學習的極大樂趣，調動了學生學習的積極性。利用學生表演體會情境。為了使教學情境真切地再現在學生面前，可指導學生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學生站在該角色的立場上深入講述自己的所見所聞、所想所感。小學語文教材中的童話、寓言、故事等都是讓學生表演的好材料。由于學生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，學生們成了熱情演員或觀眾，一下子全部進入了教材描寫的情境中，把教材內容迅速形成表象，很快地理解。借助音樂渲染情境。在語文教學中，把音樂與文學相結合，作用于學生的聽覺與視覺，會起到相互補充，相互強調的作用。只要選取的音樂，與教材語言具有一致性或相似性，尤其是在整個基調上，意境上，以及情節的發展上二者和諧、協調，就會獲得意想不到的效果，便能達到以音樂渲染特定情境的目的。利用信息技術創設多媒體情境。如：教學《九寨溝》時，用課件設計了幾幅優美的九寨溝圖片，展現在同學們面前，帶領學生去感受美、欣賞美、發現美。使學生身臨其境地領悟人間仙境，再配上音樂和朗誦，學生被這美景陶醉了，學生的學習熱情高漲，為進一步理解文章打下了基礎。可見，在教學中發揮現代教育技術的優勢，以圖、文、聲并茂的三維方式呈現教學內容，可以使學生在輕松、愉快的氛圍中充分激發學習語文的興趣，更好、更快、更深地把握教學中的重點、難點，為今后的學習打下堅實的基礎。多媒體技術在情境教學中的運用，使我們的教學內容更加生動、活潑，更易被學生掌握、理解，從而培養德、智、體全面發展的合格中學生。語文課堂上，情境教學的運用，使整個課堂充滿了勃勃生機，極大地豐富了學生的詞匯，鍛煉了語言文字的表達能力。情境的生動、形象、有趣，激起學生的情緒，充分調動了學生學習的主動性。即情境能體現教材的特點，突出教材重點，突破教材難點，從而促進兒童知識的、能力的、智力的、情感意志的盡可能大的發展。

提供展示機會，使學生找到自我學習的樂趣。調查中我們發現，教師給予學生自主學習的機會越大，他們越學得興趣盎然。大多數同學表示，這些形式能讓他們自由發揮，有吸引力。由此可見，課堂上為學生提供展示機會，是培養學習興趣的好方法。如：語文教材中有很多故事類課文，大多情節感人，人物鮮明，圖文并茂，妙趣橫生。如果能讓學生走上講臺，分角色體驗人物情感，把握分寸，再現作品內容，利于學生創造性地理解教材。如《三顧茅廬》等篇目，讓學生在細讀課文之后演起來。但學生的理解、表演很有可能是稚嫩的，讓學生在表演之后進行“導演式”的相互評價，哪些地方演得不合理，哪些地方可以改進，在此過程中，學生緊緊圍繞“怎樣才能演得更好”充分發揮想像，然后，集眾人所長，再進行匯報式的表演，這種“二度表演”就是一種學習過程的生動展現。為學生提供展示的方式很多，課前讓學生交流收集的信息，可以用“小靈通告訴你”的形式進行信息共享；課后了解學生的掌握情況，可以用“考考小博士”的形式搭起生生互動、師生互動的平臺，由學生質疑，學生答題，教師提示。教師要把握課堂機智，還可從教材的“留白點”、“延伸點”去引導學生想像說話。多為學生提供自主展示的機會吧，課堂將會充滿生機和活力。

發揮評價的激勵作用，提高學生學習的興趣。怎樣在教學中運用“激勵性評價”來提高學生語文學習的興趣呢？首先，要在尊重學生個別差異、保護其自尊心、因材施教的基礎上運用激勵性評價，讓每個學生在自己原有的基礎上都得到發展，就能提高其學習興趣。

（1）藝術評價，消除畏難情緒 教師評價的語言要豐富，要給學生以新鮮感，給學生以美的享受。對學生的評價，沒有固定的模式，是一項日趨完善的工程，這需要我們在教學中不斷地摸索實踐，使評價語更鮮活、更有魅力，從而更有效地提高學生學習的興趣。

（2）激勵評價，喚起成就感 以習作教學為例：對于學生來說，習作是一種創造性的勞動，更是學生個體體驗和獨特感受的結晶。因此，評價習作時，要珍視作品中閃爍著個性光彩的有表現力、富有時代特征的“亮點”，張揚個性體驗，喚起學生的“成就感”。一找“亮點”。評價可分三步進行：生自評——生互評——師評。讓學生在開放的評價中，多角度、多層次的從內容、形式、表達、情感等人文性與工具性方面最大限度地尋找“亮點”，大到選材、立意，小到優美的詞句，精彩的句子段落等，均可確定為“亮點”對象。一是找自己“亮點”，就是讓習作者把自己滿意的地方找出來。二是找他人“亮點”，就是邊欣賞他人習作，邊把自己的賞識點找出來。找自己“亮點”用鉛筆畫波浪線，找他人“亮點”用藍圓珠筆畫波浪線，教師批改時對精彩的地方畫紅色波浪線。學生為了讓自己、同學、老師能找到習作中的“亮點”，在習作的過程中就會更加認真、投入。同時，學生站在欣賞的角度閱讀，帶著濃厚的興趣尋找，抓住獨特的亮點標畫，這本身就是一種很好的互相學習的方式。二評“亮點”。對于習作者和欣賞者來說，不僅想尋找到“亮點”，還想知道“亮”在何處。因此，一是讓欣賞者邊欣賞，邊在標出的“亮點”處寫上肯定的評價，如“開頭既點題又引出下文，妙！”“這幾句話表達了真情實感。”“比喻生動。”“從這兒可看出你有豐富的想象力。”“說得有道理！”二是隨文肯定后，再從整體著眼，肯定全文“亮點”，如“能抓住身邊的瑣事以小見大地敘述，說明你是個善于觀察的有心人。”“文章選材新。”這樣的評價，既肯定了習作者的長處，又使評價者本身得到潛意識的啟發；既尊重習作者的個體體驗，又展示了欣賞者的獨特感受，從而鼓勵學生說真話、吐真情，培養求異思維及審美、鑒賞、創新精神。三是夸“亮點”。一個人的付出，最希望得到的是別人的肯定。對于學生來說，同樣渴望自己的創造性勞動得到他人的珍視和賞識。根據學生的這種心理需求，筆者在作文評講課上組織學生夸習作中的“亮點”。以同桌、小組、全班等多種形式，讓評價者將習作中的“亮點”有聲有色地誦讀給大家聽，并說出“亮“在何處。這樣你讀我的“亮點”，我讀他的“亮點”，你有三處“亮點”，我有五處“亮點”，人人都有“亮點”，篇篇都有“亮點”。“亮點”少的同學暗下決心下次迎頭趕上，“亮點”多的同學還想更上一層樓。

開放活動空間，鞏固學生學習的興趣。課程是源于生活的，教育本身就是一種生活。新課程特別強調社會資源的有效開發利用。“語文的外延與生活的外延相等。”生活中有著豐富的學習資源，一事一物都可以為教育所利用和借鑒。合理開發和利用，對于學生學習，培養學習興趣大有裨益。

（1）開展豐富多彩的校內活動。多形式的活動，讓學生在游戲、活動、玩當中不知不覺地培養了學生的誦讀興趣。

（2）開展形式多樣的校外活動。研究成果

1、培養了學生學習的興趣，促進了學生綜合素養的全面提高。在課題研究過程中，學生學習的良好態度和興趣得到了有效培養。課題組成員善于發掘和利用各種資源，拓寬學習途徑，運用多種方法，激發學生的學習興趣，從而培養了學生主動學習的習慣和能力，提高了學習效率，為今后的自主學習打下堅實的基礎。

2、更新了教師的觀念，促進了教師的成長。課題組成員在課題研究中，按照研究目標邊學習、邊實踐、邊探索，邊反思，邊總結，大家互相交流探究，上了多節優質公開課，積累了大量的實踐經驗資料。

3、增強了學校的教科研氛圍，促進了新課改的全面實施。

增強學生學習興趣的研究階段性總結

王樓小學

首先，探討能令學生對各學科感興趣的各種方法，充分發揮學生的主觀能動性，大大提高學生的學習興趣。為此在教學過程中采取了以下幾種方法：

（1）發掘教材的美 以它的美好而真摯的情感來打動學生，從而激發學生心靈深處閃光的東西，使學生的感情受到共鳴而得以升華，變得更加純潔、高尚。教師在備課時要研究教材，解讀教材，充分發掘出教材的魅力所在，讓學生在學習中享受學習帶來的情感、語言、人文、交際等方面的怡悅之情，從而激發學生的學習興趣。

（2）靈活處理教材 傳統教法都是談論如何教好教科書，不是談“用好”“用活”教科書、為教學服務，這是教學中的一大誤區。教科書只是傳授知識培養能力的一個載體，在教學中，靈活運用教材非常重要。創設自主課堂，點燃學生學習的興趣。自主的課堂，是培養興趣的主陣地。教學實踐表明，教師善于創設問題情境，就能使學生的學習興趣始終處于激發狀態。在課堂上，教師對學習中的疑點不是馬上解答，而是引而不發，鼓勵學生自己通過讀書去解疑，這就能夠形成學生“憤悱”的心理狀態，從而激發了學生的求知欲與自信心。

（3）多種手段，創設情境。情景教學以它豐富的表現形式，運用講述生動的故事，形式多樣的表演等直觀手段與生動活潑的語言描繪相結合等多種途徑，形神兼備地再現了教材中所描繪的美的情景，從而使學生全身心地投入學習中去，達到意想不到的教學效果。根據低年級學生好奇心強的特點，教師利用圖畫、電視錄像、投影、實物、課件等創設教學情境，這樣易于激發學生的識字興趣，使學生注意力集中，把無意識記變為有意識記，把枯燥無味的識記變為形象的識記，收到記得快，記得牢的效果。例如語文課第一冊《識字3》教學內容是公園里一些景物的名稱和一些游樂設施的名稱，教師設計了這樣的多媒體課件：一座美麗的公園，到處是綠樹紅花，一座彎彎的小橋，橋下河水緩緩地流著，小朋友們在公園里快樂地玩著，有的坐小火車，有的滑滑梯，有的蕩小船等。課本上靜止的畫面動了起來，學生被吸引住了，立刻集中注意力投入到生字的學習中。利用講故事導入新課創設情境。每個孩子都愛聽故事，以故事導入新課更為吸引學生，引發他們學習的極大樂趣，調動了學生學習的積極性。利用學生表演體會情境。為了使教學情境真切地再現在學生面前，可指導學生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學生站在該角色的立場上深入講述自己的所見所聞、所想所感。小學語文教材中的童話、寓言、故事等都是讓學生表演的好材料。由于學生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，學生們成了熱情演員或觀眾，一下子全部進入了教材描寫的情境中，把教材內容迅速形成表象，很快地理解。借助音樂渲染情境。在語文教學中，把音樂與文學相結合，作用于學生的聽覺與視覺，會起到相互補充，相互強調的作用。只要選取的音樂，與教材語言具有一致性或相似性，尤其是在整個基調上，意境上，以及情節的發展上二者和諧、協調，就會獲得意想不到的效果，便能達到以音樂渲染特定情境的目的。利用信息技術創設多媒體情境。如：教學《九寨溝》時，用課件設計了幾幅優美的九寨溝圖片，展現在同學們面前，帶領學生去感受美、欣賞美、發現美。使學生身臨其境地領悟人間仙境，再配上音樂和朗誦，學生被這美景陶醉了，學生的學習熱情高漲，為進一步理解文章打下了基礎。可見，在教學中發揮現代教育技術的優勢，以圖、文、聲并茂的三維方式呈現教學內容，可以使學生在輕松、愉快的氛圍中充分激發學習語文的興趣，更好、更快、更深地把握教學中的重點、難點，為今后的學習打下堅實的基礎。多媒體技術在情境教學中的運用，使我們的教學內容更加生動、活潑，更易被學生掌握、理解，從而培養德、智、體全面發展的合格中學生。語文課堂上，情境教學的運用，使整個課堂充滿了勃勃生機，極大地豐富了學生的詞匯，鍛煉了語言文字的表達能力。情境的生動、形象、有趣，激起學生的情緒，充分調動了學生學習的主動性。即情境能體現教材的特點，突出教材重點，突破教材難點，從而促進兒童知識的、能力的、智力的、情感意志的盡可能大的發展。

（4）提供展示機會，使學生找到自我學習的樂趣。調查中我們發現，教師給予學生自主學習的機會越大，他們越學得興趣盎然。大多數同學表示，這些形式能讓他們自由發揮，有吸引力。由此可見，課堂上為學生提供展示機會，是培養學習興趣的好方法。如：語文教材中有很多故事類課文，大多情節感人，人物鮮明，圖文并茂，妙趣橫生。如果能讓學生走上講臺，分角色體驗人物情感，把握分寸，再現作品內容，利于學生創造性地理解教材。如《三顧茅廬》等篇目，讓學生在細讀課文之后演起來。但學生的理解、表演很有可能是稚嫩的，讓學生在表演之后進行“導演式”的相互評價，哪些地方演得不合理，哪些地方可以改進，在此過程中，學生緊緊圍繞“怎樣才能演得更好”充分發揮想像，然后，集眾人所長，再進行匯報式的表演，這種“二度表演”就是一種學習過程的生動展現。為學生提供展示的方式很多，課前讓學生交流收集的信息，可以用“小靈通告訴你”的形式進行信息共享；課后了解學生的掌握情況，可以用“考考小博士”的形式搭起生生互動、師生互動的平臺，由學生質疑，學生答題，教師提示。教師要把握課堂機智，還可從教材的“留白點”、“延伸點”去引導學生想像說話。多為學生提供自主展示的機會吧，課堂將會充滿生機和活力。

第二、發揮評價的激勵作用，提高學生學習的興趣。怎樣在教學中運用“激勵性評價”來提高學生語文學習的興趣呢？首先，要在尊重學生個別差異、保護其自尊心、因材施教的基礎上運用激勵性評價，讓每個學生在自己原有的基礎上都得到發展，就能提高其學習興趣。

（1）藝術評價，消除畏難情緒 教師評價的語言要豐富，要給學生以新鮮感，給學生以美的享受。對學生的評價，沒有固定的模式，是一項日趨完善的工程，這需要我們在教學中不斷地摸索實踐，使評價語更鮮活、更有魅力，從而更有效地提高學生學習的興趣。

（2）激勵評價，喚起成就感 以習作教學為例：對于學生來說，習作是一種創造性的勞動，更是學生個體體驗和獨特感受的結晶。因此，評價習作時，要珍視作品中閃爍著個性光彩的有表現力、富有時代特征的“亮點”，張揚個性體驗，喚起學生的“成就感”。一找“亮點”。評價可分三步進行：生自評——生互評——師評。讓學生在開放的評價中，多角度、多層次的從內容、形式、表達、情感等人文性與工具性方面最大限度地尋找“亮點”，大到選材、立意，小到優美的詞句，精彩的句子段落等，均可確定為“亮點”對象。一是找自己“亮點”，就是讓習作者把自己滿意的地方找出來。二是找他人“亮點”，就是邊欣賞他人習作，邊把自己的賞識點找出來。找自己“亮點”用鉛筆畫波浪線，找他人“亮點”用藍圓珠筆畫波浪線，教師批改時對精彩的地方畫紅色波浪線。學生為了讓自己、同學、老師能找到習作中的“亮點”，在習作的過程中就會更加認真、投入。同時，學生站在欣賞的角度閱讀，帶著濃厚的興趣尋找，抓住獨特的亮點標畫，這本身就是一種很好的互相學習的方式。二評“亮點”。對于習作者和欣賞者來說，不僅想尋找到“亮點”，還想知道“亮”在何處。因此，一是讓欣賞者邊欣賞，邊在標出的“亮點”處寫上肯定的評價，如“開頭既點題又引出下文，妙！”“這幾句話表達了真情實感。”“比喻生動。”“從這兒可看出你有豐富的想象力。”“說得有道理！”二是隨文肯定后，再從整體著眼，肯定全文“亮點”，如“能抓住身邊的瑣事以小見大地敘述，說明你是個善于觀察的有心人。”“文章選材新。”這樣的評價，既肯定了習作者的長處，又使評價者本身得到潛意識的啟發；既尊重習作者的個體體驗，又展示了欣賞者的獨特感受，從而鼓勵學生說真話、吐真情，培養求異思維及審美、鑒賞、創新精神。三是夸“亮點”。一個人的付出，最希望得到的是別人的肯定。對于學生來說，同樣渴望自己的創造性勞動得到他人的珍視和賞識。根據學生的這種心理需求，筆者在作文評講課上組織學生夸習作中的“亮點”。以同桌、小組、全班等多種形式，讓評價者將習作中的“亮點”有聲有色地誦讀給大家聽，并說出“亮“在何處。這樣你讀我的“亮點”，我讀他的“亮點”，你有三處“亮點”，我有五處“亮點”，人人都有“亮點”，篇篇都有“亮點”。“亮點”少的同學暗下決心下次迎頭趕上，“亮點”多的同學還想更上一層樓。

第三、開放活動空間，鞏固學生學習的興趣。課程是源于生活的，教育本身就是一種生活。新課程特別強調社會資源的有效開發利用。“語文的外延與生活的外延相等。”生活中有著豐富的學習資源，一事一物都可以為教育所利用和借鑒。合理開發和利用，對于學生學習，培養學習興趣大有裨益。（1）開展豐富多彩的校內活動。多形式的活動，讓學生在游戲、活動、玩當中不知不覺地培養了學生的誦讀興趣。（2）開展形式多樣的校外活動。

第五篇：《如何提高學生學習興趣研究》結題報告

《如何提高學生學習興趣研究》結題報告

數學組：郭金芳

一、研究的目的及意義

（一）課題的提出：

1、目前,應試教育引發的數學學習問題深深地困擾著教師及學生.由于過分注重升學率合格率，使得學習已成為巨大的壓力，讓人望而生畏，再之，數學課枯燥無味，學起來困難——這一數學學科的特點，使得大部分學生學習數學無興趣。興趣是人的特殊的心理機能，是人們發展智力索取知識，走向成功，進而達到理想境界的橋梁和紐帶。因此，我們決定從培養學生學習數學的興趣著手，來提高學生的數學成績。

2、《新課標》中明確指出：數學教學活動必須激發學生興趣,調動學生積極性,引發學生思考;要注重培養學生良好的學習習慣,掌握有效的學習方法.學生學習應當是一個生動活潑的,主動地和富有個性的過程,除接受學習外,動手實踐,自主探索與合作交流也是數學學習的重要方式,學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察,實驗,猜測,驗證,推理,計算,證明等活動過程.教師教學應該以學生的認知發展水平和益友的經驗為基礎,面向全體學生,注重啟發式和因材施教,為學生提供充分的數學活動的機會.要處理好教師講授和學生自主學習的關系,通過有效的措施,啟發學生思考,引導學生自主探索,鼓勵學生合作交流,使學生真正理解和掌握基本的數學知識與技能,數學思想和方法,得到必要的數學思維訓練,獲得廣泛的數學活動經驗。

（二）、研究的目的：

本課題的提出，其目的在于：通過對課堂教學中“提高學生學習興趣”

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的方法與過程的探索，構建符合素質教育要求的教育觀念體系，并以培養學生自主性、合作性、交流性學習品質為宗旨，以學生認識、情感、技能的協調發展為目標，以小組合作的形式進行思考、表達、討論、交流活動，使學生在合作中獲得感知，增長技能，體驗合作學習的愉悅，選擇有效途經，運用科學恰當的方法，探索小組合作學習中學生自主學習能力、合作技能、探究能力的培養，提高課堂教學效率，提高教師與學生的綜合素質。具體表現在：

1）知識的構建與運用； 2）認知策略與學習策略的完善； 3）情感的豐富，細膩和純化； 4）態度和價值觀的形成、改變與完善； 5）合作技能的形成、熟練； 6）提高教師的綜合素質。

二、研究目標與研究內容

1、研究目標

（1）科學地分析提高學生學習興趣在當今課堂教學中適用性。（2）更新教師教學觀念，在課堂教學中注重學生的學習狀況和參與的程度，改變一些教師頑固的傳統的教學方法，不愿接受新的教學方式的思想保守觀念，積極地在教學實踐中不斷探索和嘗試新思想、新觀念。

（3）深入研究學生的學習興趣培養、人際交往能力形成、學習自尊心的養成的作用，把學生學習與社會、家庭和生活環境結合起來，不把學生學習知識當作學習過程中唯一標準。

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（4）深入研究提高學生學習興趣在學生學習品質的培養、情感態度的轉變與價值觀的提高的作用，把尊重他人、傾聽他人的意見和敢于表達不同觀點結合起來進行教育，不把滿足學生寫好作業、聽教師的話當作評價一個好學生標準。

2、研究內容

（1）提高學生學習興趣小組的編排

科學、恰當的排編小組組員，以便發揮小組的功能，讓小組中每一個成員都能自己盡自己最大努力發揮其極大的作用。

（2）提高學生學習興趣的時機

選擇恰當的時機進行提高學生學習興趣，研究時機對合作學習的影響和控制，從而最大限度發揮課堂教學效率，提高課堂教學質量。

（6）提高學生學習興趣中教師的角色

改變教師多少年來作有領導者、指揮者和統治者的身份為參與者、合作者和學習者。

三、主要研究方法

1、觀察法。教師在教學中觀察、記錄、獲得第一手資料，以便研究。

2、實驗法。“提高學生學習興趣”的具體內容。包括：時機、內容、有效性合作。

3、個案法。抓住好、中、差幾個學生，跟蹤調查，觀察、研究與測試。

4、總結法。1）教案設計；2）活動記實；3）聽課、評課記錄。

四、實施過程及一些成效

《提高學生學習數學的興趣的研究》這個課題許多中外教育專家、學者

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和戰斗在教學第一線教育工作者都在進行研究。如何在遠離城里、教師年齡結構偏大農村中學開展研究，我們結合學校的實際情況和教師整體素質、教育教學水平，制定符合學校實際課題研究方案。我們課題組在學校領導、校教科室的領導下有效地開展了研究工作。

（一）目標統一，內容細化

我們這個課題是我們學校在抓好課堂教學的同時，首次進行的理論研究，我的課題是針對17、18班學生學習數學的實際情況制定的，制定具體實施研究計劃。

（二）實施研究，不斷總結

在全面進行課題研究中，定期組織課題組成員學習有關小組合作學習的文章，定期組織召開課題組成員會議，交流有關實施研究情況和問題，每月舉行一次總結，在總結中，推廣成功做法，修改存在的問題，重新完善方案，課題成員每人都要做好總結。

整個活動中參加課題研究人員都能積極參與研討，自覺學習有關理論和文章，參與課堂教學實踐活動，撰寫組織合作學習體會和存在的問題。

五、研究成果

1、精心設疑，誘發興趣

“學啟于思，思源于疑”，有疑問才能啟發學生去探索。作為一名教師必須具有挖掘并把握教材中的智力因素和善于捕捉學生思維活動的動向并加以引導的能力，充分運用疑問為發展智力服務。所謂設疑，是老師有意識地將“疑”設在學生學習新舊知識的矛盾沖突之中，使學生在“疑”中生“奇”，“疑”中生“趣”，從而達到誘發學生學習興趣的目的。

針對學生喜歡趣味

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性，好奇心強的特點，在教學，“看實物口說應用題時”，注意抓條件、問題和數量關系三大要素，有目的地進行多方練習。

2、進行情感交流，增強學習興趣? 作為一名數學教師，由于任教課時少，師生交流機會不多，很容易在學生中形成固板、嚴勵的印象，如果學生感覺老師很可怕，就很難喜歡他上的課，因此，數學教師在平時要多找學生談心，了解學生的思想動態，有可能的話，經常與學生進行一些集體活動，讓學生對教師產生一種親和力，這樣學生才能喜歡這位教師，進而喜歡數學這門課程。特別是在學高年級，常常會產生一些后進生，對他們的態度，教師尤其不能動輒訓斥，應該循循善誘，特別注意愛護他們的自尊心，要經常運用表揚、獎勵的手段鼓勵學生，特別是那些基礎較差成績落后的學生，只要有進步，那怕是微小的進步，教師也要及時表揚，這樣才能使他們從怕上數學課直至愛上數學課，對數學這門課程產生濃厚的學習興趣。

3、適當開展競賽，提高學生學習的積極性?

適當開展競賽是激發學生學習積極性和爭取優異成績的一種有效手段。通過競賽，學生的好勝心和求知欲更加強烈，學習興趣和克服困難的毅力會大大加強，所以在課堂上，尤其是活動課上一般采取競賽的形式來組織教學。

4、加強直觀，引導動手操作。

在課堂教學中，采用直觀教具、投影儀等生動形象的教學手段，能使靜態的數學知識動態化，不但能激發學生學習的積極性，而且學生學到的知識也能印象深刻，永久不忘。

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5、練習多樣，重視實踐活動。

在數學課堂教學中，通過多樣化的練習，是幫學生掌握知識、提高運用知識的能力，培養學習興趣，發展邏輯思維的有效途徑。在數學練習中要采用多樣的題型，使練習內容靈活多樣，富有趣味性，另外，在課外實踐中有意識地引導學生運用數學知識解決實際問題，同樣能培養學生的濃厚學習興趣。

六、存在的問題及原因

提高學生學習興趣是新課標一種新的教學方式體現，是對當今課堂教學改革而言，其意義是很大的。通過學習和研究發現，他在數學教學實踐中還沒有取得理想的效果，但卻存在一些有待進一步研究和改進的問題。

沒有很好地完成教學目標。教師對教材重點內容編排意圖的理解和設計是影響學生學習興趣非常重要的因素。為了完成教學目標，教師要認真研究教材，明確教學重點、難點及要達到的教學目的，并精心設計教學方法。

總之，本學期通過課題研究，學生在自已的學習興趣上得到了不同程度的提高，學生對學習數學產生了濃厚的興趣。而且我也不斷提高自己教學藝術，從教材內容和學生實際出發，運用各種合理的方法和手段，激發學生的學習興趣，調動他們學習數學的積極性，使教學效果最佳。

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