第一篇：2008職校財(cái)會學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)的實(shí)踐與研究結(jié)題報(bào)告

中職會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系研究

（結(jié)題報(bào)告）

一、研究課題的提出

我國中職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具有職業(yè)化特征的中等技術(shù)應(yīng)用型人才。所以中職教育應(yīng)重視對學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，通過實(shí)踐教學(xué)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的操作技能，而且有助于學(xué)生形成全面的職業(yè)勞動素養(yǎng)。因此科學(xué)和合理的實(shí)踐教學(xué)體系對中職學(xué)校來講至關(guān)重要。

隨著我國市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會和用人單位對會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生需求出現(xiàn)了新的變化，復(fù)合型、技能型、實(shí)用型人才受到青睞，而這種變化趨勢對中職學(xué)校的人才培養(yǎng)模式提出了新的課題，即如何提高畢業(yè)生的實(shí)際工作能力，而加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)正是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際工作能力的有效途徑。會計(jì)專業(yè)在我校開設(shè)已有20多年的時間，一直是我校的重點(diǎn)專業(yè)，但是，我們也清楚的看到，與社會對會計(jì)人才的實(shí)際需求相對照，跟其他國內(nèi)先進(jìn)職校相比，我們所培養(yǎng)的學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力還需要極大加強(qiáng)，同時我們在會計(jì)人才的培養(yǎng)過程中，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與創(chuàng)造性還明顯不夠，對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)還存在比較大的差距。因此為了全面提高我校會計(jì)專業(yè)的教育質(zhì)量，需要我們找準(zhǔn)解決問題的辦法和措施，全方位強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加快轉(zhuǎn)換人才培養(yǎng)模式，切實(shí)提高會計(jì)專業(yè)創(chuàng)新性應(yīng)用型人才的培養(yǎng)水平。

本項(xiàng)目研究的目的是充分利用現(xiàn)代教育手段、多媒體教學(xué)方式以及社會師資力量，在原有會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步規(guī)范會計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系，使教學(xué)觀念、教材、師資、校內(nèi)校外實(shí)習(xí)等相互配合，將會計(jì)理論與會計(jì)實(shí)踐操作結(jié)合起來，以培養(yǎng)具有較高實(shí)際操作技能、面向基層的中高級應(yīng)用型會計(jì)專門人才。

二、課題研究的實(shí)施過程及主要內(nèi)容

2007.9—2007.12確立研究框架。這一階段，我們對現(xiàn)行中職會計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系存在的問題進(jìn)行了較為仔細(xì)的分析和調(diào)研，走訪了許多的用人單位和校外實(shí)訓(xùn)基地，在專業(yè)教師和在校學(xué)生中召開了多次的座談會，對中職會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀和急需要解決的問題有了清晰的認(rèn)識，積累和掌握了與該課題研究有關(guān)的第一手資料，為課題的深入研究奠定了基礎(chǔ)。

2008.1—2在理論支持和實(shí)地調(diào)研的基礎(chǔ)上，通過進(jìn)一步有針對性的訪問調(diào)查、郵寄調(diào)查、電話調(diào)查、召開座談會、個別深度訪問等形式，對目前中職會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)情況有了總體的認(rèn)識，同時也了解到會計(jì)職業(yè)界對會計(jì)畢業(yè)生的評價(jià)及其對會計(jì)教育的要求。

我們對部分會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生和不少用人單位主要就以下問題展開調(diào)查：一是財(cái)會畢業(yè)生在實(shí)際工作中存在的主要問題是什么？二是應(yīng)如何科學(xué)、合理的構(gòu)建會計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系？不少畢業(yè)生和相關(guān)用人單位領(lǐng)導(dǎo)給我們提供了非常重要的信息。紹興時代聯(lián)合會計(jì)師事務(wù)所主任李昌貴認(rèn)為財(cái)會畢業(yè)生在實(shí)際工作中存在的主要問題是：一是學(xué)生的動手能力太差，不少學(xué)生就連簡單的憑證填制、賬簿登記和報(bào)表編制這樣的工作都勝任不了；二是電算化會計(jì)掌握得不夠理想，在校期間花太多的精力學(xué)習(xí)憑證的填制和賬簿的登記，課堂內(nèi)容始終圍繞會計(jì)電算化合格證考試范圍進(jìn)行，導(dǎo)致所學(xué)內(nèi)容過于簡單和單一，而如成本管理、存貨管理、工資核算、報(bào)表編制等方面的內(nèi)容基本不學(xué)，導(dǎo)致跟實(shí)際工作脫節(jié)較大；三是在實(shí)際賬務(wù)處理過程中，靈活應(yīng)變能力較差，只會根據(jù)過去學(xué)過的理論知識照搬照套，不會舉一反三，靈活運(yùn)用。紹興華越聯(lián)合會計(jì)師事務(wù)所主任馮曉燕認(rèn)為：當(dāng)前財(cái)會學(xué)生中存在的問題一是專業(yè)知識掌握不夠扎實(shí)，對知識含含糊糊，模棱兩可，差錯率較高，很難獨(dú)立開展工作；二是實(shí)際操作能力較弱，很多學(xué)生理論講起來一大套，但很難運(yùn)用所學(xué)理論知識解決問題；三是校外實(shí)訓(xùn)基地在平時的教學(xué)中作用發(fā)揮不大。不少畢業(yè)生認(rèn)為：我校現(xiàn)行的會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室和電算化實(shí)驗(yàn)室使用效率不高，在模擬實(shí)驗(yàn)室里沒有按企業(yè)單位的會計(jì)崗位進(jìn)行合理的分工，每個學(xué)生沒能對每個會計(jì)崗位的業(yè)務(wù)流程都輪訓(xùn)實(shí)習(xí)一遍，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師的賬務(wù)處理能力有待于進(jìn)一步的提高等。這些為我們進(jìn)行課題的深入研究提供了強(qiáng)有力的支持。

2008.3—2008.8 為實(shí)施階段。根據(jù)項(xiàng)目計(jì)劃，課題組制定了一套系統(tǒng)化的會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，在實(shí)踐計(jì)劃與教材、師資、課堂案例教學(xué)、校內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)、校外實(shí)踐實(shí)習(xí)等方面進(jìn)行了一系列改進(jìn)和完善。具體包括：

1、完善了會計(jì)實(shí)驗(yàn)大綱和計(jì)劃，規(guī)范了實(shí)踐教材。我們根據(jù)每學(xué)期的教學(xué)安排來落實(shí)實(shí)踐教學(xué)大綱和計(jì)劃，將實(shí)踐內(nèi)容穿插在課堂案例教學(xué)、專業(yè)課程模擬實(shí)驗(yàn)、技能輔導(dǎo)課、選修課及寒暑假社會實(shí)踐中，將理論知識與實(shí)踐知識有機(jī)結(jié)合。

2、培養(yǎng)和引進(jìn)實(shí)踐教育師資。我們通過有計(jì)劃地選送錢鳴紅、何紅良、王信明老師參加省中級會計(jì)師師資培訓(xùn)，選派周銘梨老師參加國家級師資培訓(xùn)及平時不定期的指派老師去企業(yè)單位蹲點(diǎn)實(shí)訓(xùn)等方式不斷提高現(xiàn)有會計(jì)老師的實(shí)際動手能力，滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)所需的師資。這學(xué)期，我們還聘請企業(yè)單位的高級會計(jì)師來校擔(dān)任會計(jì)專業(yè)老師，強(qiáng)化對學(xué)生實(shí)務(wù)處理能力的培養(yǎng)。

3、加強(qiáng)課堂案例教學(xué)。每門會計(jì)專業(yè)課程都自編了案例集與習(xí)題集，將課堂實(shí)踐教學(xué)通過案例與習(xí)題的方式加以實(shí)現(xiàn)。

4、完善了實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。

我們針對會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題，采取了以下相應(yīng)的對策：一是改進(jìn)實(shí)習(xí)的組織方式。為了使會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，我們采用了分工式、階段式的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ健Ｋ^分工式就是在模擬實(shí)驗(yàn)時，在財(cái)會模擬實(shí)驗(yàn)室模擬設(shè)立與財(cái)務(wù)關(guān)系密切的不同工作崗位，如：倉庫員、銷售人員、車間統(tǒng)計(jì)人員、出納、會計(jì)、主管會計(jì)等，讓學(xué)生分別擔(dān)任不同的角色，各施其職，讓模擬單位運(yùn)轉(zhuǎn)起來；同時還要讓學(xué)生在模擬企業(yè)進(jìn)行崗位輪換，使學(xué)生明確每個崗位的工作職責(zé)、任務(wù)及其聯(lián)系。所謂的分段式就是將中職學(xué)生二年的在校會計(jì)學(xué)習(xí)根據(jù)教學(xué)進(jìn)度分成若干階段，并在不同階段安排與之相適應(yīng)的模擬實(shí)習(xí)。如在《基礎(chǔ)會計(jì)》課程結(jié)束后，配合進(jìn)行一些簡單的會計(jì)業(yè)務(wù)操作，從而使學(xué)生能夠掌握原始憑證的種類、內(nèi)容及審核、記賬憑證的種類及填制、會計(jì)賬簿的開設(shè)及登記、會計(jì)報(bào)表的編制等一些基礎(chǔ)理論知識和基本會計(jì)實(shí)務(wù)操作的程序；在《企業(yè)財(cái)務(wù)會計(jì)》課程結(jié)束后，讓學(xué)生模擬實(shí)習(xí)單位一個月的主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算過程，增強(qiáng)對會計(jì)核算方法的認(rèn)識，提高學(xué)生的動手能力；在《成本會計(jì)》課程結(jié)束后，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，安排一些品種法、分步法、分類法下成本計(jì)算的專項(xiàng)實(shí)習(xí)，使學(xué)生掌握企業(yè)單位基本的成本核算；在畢業(yè)實(shí)習(xí)前，讓學(xué)生做一套內(nèi)容涵蓋《基礎(chǔ)會計(jì)》、《財(cái)務(wù)會計(jì)》、《成本會計(jì)》的大型模擬實(shí)習(xí)，讓學(xué)生熟悉會計(jì)各個崗位的業(yè)務(wù)流程和操作，使模擬實(shí)驗(yàn)成為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)務(wù)操作能力的有力武器。二是將手工會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)和電算化會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來。我們要求學(xué)生將手工會計(jì)的模擬實(shí)驗(yàn)資料應(yīng)用于電算化模擬實(shí)驗(yàn)中，利用財(cái)務(wù)軟件使會計(jì)核算過程再次得到重演。具體做法是：利用現(xiàn)有會計(jì)電算化系統(tǒng)，將手工模擬核算的資料，構(gòu)建模擬核算單位賬套，并按照如下操作程序進(jìn)行：賬套初始化——啟用賬套——日常業(yè)務(wù)核算，即從單位基本資料和核算參數(shù)的設(shè)置、會計(jì)科目設(shè)置、期初余額錄入、記賬憑證的審核，到自動登記賬簿和生成會計(jì)報(bào)表，讓學(xué)生從計(jì)算機(jī)上體驗(yàn)會計(jì)工作的樂趣。這種相互印證的實(shí)驗(yàn)方法，不僅使學(xué)生加深了對整個會計(jì)核算流程的掌握，而且使學(xué)生進(jìn)一步了解和體會到實(shí)現(xiàn)會計(jì)電算化的意義。三是提高會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)和要求。目前社會對報(bào)賬型會計(jì)人才的需求已近飽和，社會迫切需要的是既精通經(jīng)濟(jì)法規(guī)又能夠參與管理和會計(jì)監(jiān)督的人才。因此，模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)也應(yīng)相應(yīng)地提高要求。為此我們采取了以下舉措：在模擬實(shí)驗(yàn)資料準(zhǔn)備時，特意加入一些有問題的原始憑證，如假發(fā)票等，讓學(xué)生自己去思考、去挖掘，使學(xué)生明白什么樣的會計(jì)憑證是合法、合理的，對不合法、不合理的憑證應(yīng)怎樣處理；在學(xué)生完成會計(jì)報(bào)表等實(shí)驗(yàn)內(nèi)容后，讓他們進(jìn)行財(cái)務(wù)分析，要求學(xué)生對該企業(yè)的償債能力、獲利能力等作出評價(jià)并提出相應(yīng)對策，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，提升自身的專業(yè)素質(zhì)和管理水平，增強(qiáng)就業(yè)競爭力。四是拓寬會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容。隨著經(jīng)濟(jì)體制改革的深入，多種企業(yè)組織形式并存，加上學(xué)生就業(yè)去向的不確定性，僅僅以工業(yè)企業(yè)為模擬對象已難以滿足社會對會計(jì)教學(xué)的要求。因此，我們在《會計(jì)模擬》實(shí)驗(yàn)課教學(xué)時，應(yīng)讓學(xué)生對不同性質(zhì)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行模擬核算，掌握私營企業(yè)、民營企業(yè)、外貿(mào)企業(yè)、外商投資企業(yè)的會計(jì)核算，使學(xué)生畢業(yè)后能適應(yīng)各行業(yè)、各層次的社會需要。

5、創(chuàng)新模擬實(shí)踐教學(xué)方法。在會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)中采用了多媒體演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式和插播實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，并采用“做中學(xué)”、“學(xué)中做”等中職教學(xué)新理念，增強(qiáng)模擬實(shí)習(xí)的趣味性和實(shí)用性。

6、加強(qiáng)了對會計(jì)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)和校外實(shí)習(xí)的管理，使校外實(shí)訓(xùn)基地的規(guī)模不斷擴(kuò)大，實(shí)習(xí)管理制度更為規(guī)范和完善。

2008.8—2008.9總結(jié)教改成效，完成課題結(jié)題工作。這一階段主要是總結(jié)課題建設(shè)主要成果、課題應(yīng)用情況及課題的創(chuàng)新點(diǎn)。

三、課題內(nèi)涵的初步認(rèn)識

（一）會計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)涵

會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的目的就是幫助學(xué)生充分理解、認(rèn)識和鞏固會計(jì)理論教學(xué)的內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，以更好地完成教學(xué)目標(biāo)。因此，會計(jì)教學(xué)目標(biāo)是構(gòu)建會計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系的依據(jù)，也是其出發(fā)點(diǎn)。根據(jù)會計(jì)學(xué)科的特點(diǎn)，在充分借鑒和吸收國內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合市場對會計(jì)人才的需求現(xiàn)實(shí)，本課題組將會計(jì)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)定位為：培養(yǎng)適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)需要的應(yīng)用型、通用型和外向型會計(jì)人才。以此為依據(jù)構(gòu)建基于三個平臺的會計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系：以認(rèn)識會計(jì)工作，認(rèn)識教學(xué)相關(guān)問題為主的認(rèn)知實(shí)踐平臺；以學(xué)習(xí)會計(jì)理論為主的會計(jì)實(shí)驗(yàn)與會計(jì)實(shí)習(xí)相結(jié)合的動手實(shí)踐平臺；以綜合運(yùn)用所學(xué)知識，發(fā)現(xiàn)、分析并解決會計(jì)實(shí)踐問題的畢業(yè)實(shí)習(xí)以及分析研究會計(jì)理論問題的畢業(yè)論文為主的運(yùn)用實(shí)踐平臺，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從感性到理性，從實(shí)踐到理論再指導(dǎo)實(shí)踐的認(rèn)知過程。

（二）理論導(dǎo)向

建構(gòu)主義和辯證唯物主義認(rèn)識論是構(gòu)建會計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系的理論基礎(chǔ)。

建構(gòu)主義提倡在教師的指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的主導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不僅僅是知識的提供者和灌輸者，學(xué)生是學(xué)習(xí)信息加工的主體，是意義建構(gòu)的主動者，而不是知識的被動接受者和被填灌的對象。因此在教學(xué)中，不能是以教師為中心，片面地強(qiáng)調(diào)“教”，而應(yīng)該是以學(xué)生為中心，著重強(qiáng)調(diào)“學(xué)”，加強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)知識的意義建構(gòu)的能力。

辯證唯物主義認(rèn)識論又稱“馬克思主義認(rèn)識論”，它把辯證法應(yīng)用于認(rèn)識論，認(rèn)為人的認(rèn)識是從感性認(rèn)識能動地飛躍到理性認(rèn)識，又從理性認(rèn)識能動地飛躍到實(shí)踐的辯證發(fā)展過程。因此在教學(xué)過程中，只有通過實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，才能讓學(xué)生對所學(xué)的理論知識從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，進(jìn)而指導(dǎo)實(shí)踐，達(dá)到教學(xué)的目的。

四、課題研究的主要成果

首先，自編了會計(jì)專業(yè)各主干課程的綜合案例（習(xí)題）集，并將其融入到了各課程的教學(xué)工作之中。

其次，制定了“會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施細(xì)則”，將課程教學(xué)、模擬實(shí)驗(yàn)、校外實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了有機(jī)的聯(lián)結(jié)。

第三，加強(qiáng)了會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)建設(shè)與管理。從教材選用、實(shí)驗(yàn)教師配備以及工作要求等方面對會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室及電算化實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行了重新規(guī)范，按照專業(yè)課程的性質(zhì)和內(nèi)容不同，進(jìn)行相應(yīng)的會計(jì)模擬，使會計(jì)模擬貫穿教學(xué)過程的始終，使學(xué)生不僅能勝任單位內(nèi)部各主要會計(jì)崗位的工作，又能獨(dú)到一面的進(jìn)行企業(yè)單位全方位的會計(jì)核算。

第四，加強(qiáng)對會計(jì)專業(yè)校外實(shí)習(xí)的管理。制定并完善了會計(jì)實(shí)習(xí)大綱、實(shí)習(xí)計(jì)劃以及實(shí)習(xí)工作規(guī)程；對校外專業(yè)實(shí)習(xí)及畢業(yè)實(shí)習(xí)的實(shí)習(xí)報(bào)告、實(shí)習(xí)總結(jié)以及實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師工作總結(jié)進(jìn)行了規(guī)范；完善實(shí)習(xí)基地的建設(shè)。

第五，制訂了專業(yè)主干課程分階段技能測試項(xiàng)目與測試標(biāo)準(zhǔn)（以下為具體內(nèi)容）。

A、《基礎(chǔ)會計(jì)》課程技能測試項(xiàng)目：

（一）原始憑證的填制

測試目的：通過測試，使學(xué)生掌握主要原始憑證的填制。測試規(guī)則及要求：

1、原始憑證的內(nèi)容必須填寫完整；

2、必須使用藍(lán)、黑墨水的鋼筆或碳素筆填寫；

3、必須書寫清楚，不得隨意涂改。評分標(biāo)準(zhǔn)：

給出10張空白原始憑證，總分為100分。每填對一張得10分，填錯一處、漏填一處、涂改一處各扣2分，直到扣完為止。達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)：

85分以上，為優(yōu)秀； 70—85分，為良好； 60—70分，為及格。

（二）記賬憑證的填制

測試目的：通過測試，使學(xué)生能規(guī)范地編制收款憑證、付款憑證和轉(zhuǎn)賬憑證。測試規(guī)則及要求：

1、憑證內(nèi)容必須具備日期、編號、摘要、會計(jì)科目（有些需寫明明細(xì)科目）、金額、填制人員簽章；

2、憑證應(yīng)按業(yè)務(wù)題順序編號，不得跳題；

3、憑證填制完畢后，金額欄空行內(nèi)應(yīng)有斜線注銷；

4、憑證合計(jì)金額數(shù)前須寫人民幣符號；

5、填制憑證應(yīng)做到字跡清晰、工整，金額數(shù)字填寫符合規(guī)范要求；

6、所有計(jì)算中分配率保留四位小數(shù)，計(jì)算結(jié)果保留兩位小數(shù)，最后一種分配對象倒擠；

7、所得稅、盈余公積、應(yīng)付利潤只按本月利潤額計(jì)算。評分標(biāo)準(zhǔn)：

總分按100分制折合。記賬憑證每填對一張得10分，會計(jì)科目錯全扣，其他地方每錯一處扣2分（包括涂改）。達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)：

85分以上，為優(yōu)秀； 70—85分，為良好； 60—70分，為及格。

（三）賬簿的登記

測試目的：通過測試，使學(xué)生掌握日記賬、明細(xì)賬和總賬的登記。測試規(guī)則和要求：

1、登記賬簿時，必須使用藍(lán)黑墨水的鋼筆或碳素筆填寫，特殊記賬才可以使用紅墨水；

2、必須順序連續(xù)登記，不得跳行、隔頁。如果發(fā)生此類情況，應(yīng)當(dāng)將空行、空頁畫線注銷；

3、凡需要結(jié)出余額的賬戶，結(jié)出余額后，應(yīng)當(dāng)在“借或貸”欄內(nèi)寫明“借”或“貸”字樣；沒有余額的賬戶，應(yīng)當(dāng)在“借或貸”欄內(nèi)寫明“平”字，并在余額欄內(nèi)用“0”表示。現(xiàn)金日記賬和銀行存款日記賬必須逐日結(jié)出余額；

4、每一賬頁登記完畢結(jié)轉(zhuǎn)下頁時，應(yīng)當(dāng)結(jié)出本頁合計(jì)數(shù)及余額，寫在本頁最后一行和下頁第一行有關(guān)欄內(nèi)，并在摘要欄內(nèi)注明“過次頁”和“承前頁”。

5、登記賬簿發(fā)生錯誤時，按規(guī)定方法進(jìn)行更正。評分標(biāo)準(zhǔn)：

總分按100分制折合。賬簿每填對一行加2分，每涂改一處扣1分。達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)：

85分以上，為優(yōu)秀； 70—85分，為良好； 60—70分，為及格。

（四）簡化會計(jì)報(bào)表的編制

測試目的：通過測試，使學(xué)生掌握簡化資產(chǎn)負(fù)債表和損益表的編制。測試規(guī)則和要求：

1、根據(jù)所給的總賬和明細(xì)賬余額編制資產(chǎn)負(fù)債表，根據(jù)所給的損益類賬戶的發(fā)生額編制利潤表；

2、編制報(bào)表時，必須使用藍(lán)黑墨水的鋼筆或碳素筆填寫；

3、當(dāng)數(shù)字出現(xiàn)差錯時，不得隨意涂改，必須按規(guī)定方法進(jìn)行更正。評分標(biāo)準(zhǔn)：

總分按100分制折合。直接填列項(xiàng)目，每填對一處得2分；分析計(jì)算后填列項(xiàng)目，每填對一處得4分，合計(jì)欄每填對一處得2分。達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)：

85分以上，為優(yōu)秀； 70—85分，為良好； 60—70分，為及格。

B、《財(cái)務(wù)會計(jì)》課程技能測試項(xiàng)目——記賬憑證的填制

測試目的：通過測試，使學(xué)生能根據(jù)所給的原始憑證熟練地編制記賬憑證。測試規(guī)則及要求：

1、憑證內(nèi)容必須具備日期、編號、摘要、會計(jì)科目（有些需寫明明細(xì)科目）、金額及附件張數(shù)和附件粘貼、填制人員簽章；

2、憑證應(yīng)按業(yè)務(wù)題順序編號，不得跳題；

3、憑證填制完畢后，金額欄空行內(nèi)應(yīng)有斜線注銷；

4、憑證合計(jì)金額數(shù)前須寫人民幣符號；

5、填制憑證應(yīng)做到字跡清晰、工整，金額數(shù)字填寫符合規(guī)范要求；

6、所有計(jì)算中分配率保留四位小數(shù)，計(jì)算結(jié)果保留兩位小數(shù)，最后一種分配對象倒擠；

7、所得稅、盈余公積、應(yīng)付利潤只按本月利潤額計(jì)算。評分標(biāo)準(zhǔn)：

總分按100分制折合。記賬憑證每填對一張得10分，會計(jì)科目錯全扣，其他地方每錯一處扣2分（包括涂改），原始憑證不附每題扣5分。達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)：

85分以上，為優(yōu)秀； 70—85分，為良好； 60—70分，為及格。

C、《成本會計(jì)》課程技能測試項(xiàng)目——品種法下的成本計(jì)算

測試目的：通過測試，使學(xué)生掌握各種費(fèi)用分配表的編制、制造費(fèi)用明細(xì)賬和生產(chǎn)成本明細(xì)賬的登記及各種產(chǎn)品成本的計(jì)算。測試規(guī)則及要求：

1、根據(jù)所給的原始憑證編制記賬憑證；

2、根據(jù)本月領(lǐng)料單匯總計(jì)算：領(lǐng)用材料匯總計(jì)算表、材料費(fèi)用分配表及根據(jù)材料費(fèi)用分配表編制記賬憑證；

3、根據(jù)工資結(jié)算匯總表編制工資及福利費(fèi)分配計(jì)算表并編制相應(yīng)的記賬憑證；

4、編制水費(fèi)分配表和電費(fèi)分配表，并據(jù)之編制相應(yīng)的記賬憑證；

5、編制折舊費(fèi)用計(jì)算表，并據(jù)之編制記賬憑證；

6、登記“生產(chǎn)成本—輔助生產(chǎn)成本”明細(xì)賬，并將費(fèi)用分配到各受益對象；

7、登記制造費(fèi)用明細(xì)賬，根據(jù)制造費(fèi)用明細(xì)賬所歸集的費(fèi)用編制“制造費(fèi)用分配表”，并編制相應(yīng)的記賬憑證；

8、登記管理費(fèi)用明細(xì)賬并結(jié)賬；

9、歸集計(jì)算“產(chǎn)品成本計(jì)算單”，并編制相應(yīng)的記賬憑證。評分標(biāo)準(zhǔn)：

總分按100分制折合。記賬憑證每填對一張得10分，會計(jì)科目錯全扣，其他地方每錯一處扣2分（包括涂改），原始憑證不附每題扣5分；明細(xì)賬每填對一行加2分；費(fèi)用分配表每對一張得15分；產(chǎn)品成本計(jì)算表每對一張得20分。達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)：

85分以上，為優(yōu)秀； 70—85分，為良好； 60—70分，為及格。

D、《會計(jì)模擬實(shí)習(xí)》課程技能測試項(xiàng)目：

（一）出納崗位技能測試

測試目的：通過測試，使學(xué)生掌握主要結(jié)算憑證的填制、現(xiàn)金日記賬和銀行存款日記賬的登記及銀行存款余額調(diào)節(jié)表的編制。測試規(guī)則和要求：

1、填寫主要結(jié)算憑證時，必須按要求填寫，做到字跡清晰、工整，金額數(shù)字填寫符合規(guī)范要求；

2、根據(jù)收、付款憑證逐日逐筆登記現(xiàn)金日記賬和銀行存款日記賬，并每日結(jié)出余額；

3、登賬時出現(xiàn)錯誤，可采用相應(yīng)的更正方法進(jìn)行更正；

4、將銀行存款日記賬的余額與銀行對賬單的余額進(jìn)行核對，并編制銀行存款余額調(diào)節(jié)表。評分標(biāo)準(zhǔn)：

總分按100分制折合。結(jié)算憑證每填對一張得20分，每錯一處扣2分（包括涂改）；日記賬每填對一行得2分；銀行存款余額調(diào)節(jié)表編制準(zhǔn)確得20分，每錯一處扣5分。達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)：

85分以上，為優(yōu)秀； 70—85分，為良好； 60—70分，為及格。

（二）材料會計(jì)崗位技能測試

測試目的：通過測試，使學(xué)生掌握材料收發(fā)憑證的填制、材料按實(shí)際成本計(jì)價(jià)下收入和發(fā)出的核算、材料總分類賬和明細(xì)分類賬的登記。測試規(guī)則和要求：

1、根據(jù)所給的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，填制原始憑證和記賬憑證；

2、根據(jù)記賬憑證及所附的原始憑證登記原材料總賬及明細(xì)分類賬；

3、月末將原材料總分類賬與所屬明細(xì)分類賬進(jìn)行核對。評分標(biāo)準(zhǔn)：

總分按100分制折合。原始憑證、記賬憑證每填對一張得10分，每錯一處扣2分（包括涂改）；總分類賬和明細(xì)分類賬每填對一行得2分。達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)：

85分以上，為優(yōu)秀； 70—85分，為良好； 60—70分，為及格。

（三）工資會計(jì)崗位技能測試

測試目的：通過測試，使學(xué)生掌握工資匯總與工資費(fèi)用的分配；工資附加費(fèi)的計(jì)提；工資及附加費(fèi)、代扣款項(xiàng)的賬務(wù)處理。測試規(guī)則和要求：

1、按月計(jì)算每個職工的工資、獎金及代扣款項(xiàng)；

2、根據(jù)工資匯總表編制工資費(fèi)用分配表，并填制記賬憑證；

3、按照工資總額的規(guī)定比例，計(jì)算提取職工福利費(fèi)、工會經(jīng)費(fèi)和職工教育經(jīng)費(fèi)，并編制相應(yīng)的記賬憑證。評分標(biāo)準(zhǔn)：

總分按100分制折合。原始憑證、記賬憑證每填對一張得10分，每錯一處扣2分（包括涂改）；總分類賬和明細(xì)分類賬每填對一行得2分。達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)：

85分以上，為優(yōu)秀； 70—85分，為良好； 60—70分，為及格。

（四）收入利潤會計(jì)崗位技能測試 測試目的：

通過測試，使學(xué)生掌握應(yīng)納增值稅額及各種相關(guān)附加稅額的計(jì)算，學(xué)會納稅申報(bào)表及稅收繳款書的填寫，掌握有關(guān)收入、利潤、利潤分配等相關(guān)業(yè)務(wù)的核算。測試規(guī)則和要求：

1、按月計(jì)算應(yīng)納增值稅額及各種相關(guān)附加稅額；

2、填寫增值稅、所得稅納稅申報(bào)表；

3、編制有關(guān)收入、利潤、利潤分配等相關(guān)業(yè)務(wù)的記賬憑證。評分標(biāo)準(zhǔn)：

總分按100分制折合。增值稅納稅申報(bào)表、企業(yè)所得稅納稅申報(bào)表填制正確各得30分，記賬憑證每填對一張得10分，填錯一處、漏填一處、涂改一處各扣2分，直到扣完為止。

（五）費(fèi)用成本會計(jì)崗位技能測試 測試目的：

通過測試，使學(xué)生掌握品種法下成本核算的全過程。測試規(guī)則和要求：

1、根據(jù)材料費(fèi)用分配表編制相應(yīng)的記賬憑證；

2、根據(jù)工資及福利費(fèi)分配計(jì)算表編制相應(yīng)的記賬憑證；

3、根據(jù)所給的原始憑證編制相應(yīng)的記賬憑證；

4、登記制造費(fèi)用明細(xì)賬并編制分配制造費(fèi)用的記賬憑證；

5、歸集計(jì)算“產(chǎn)品成本計(jì)算單”，并編制相應(yīng)的記賬憑證。評分標(biāo)準(zhǔn)：

總分按100分制折合。記賬憑證每填對一張得10分，填錯一處、漏填一處、涂改一處各扣2分；制造費(fèi)用明細(xì)賬登記正確得20分，每填對一行得3分；產(chǎn)品成本計(jì)算單每填對一張得20分。達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)：

85分以上，為優(yōu)秀； 70—85分，為良好； 60—70分，為及格。

（六）企業(yè)會計(jì)綜合模擬技能測試

測試目的：通過測試，使學(xué)生掌握記賬憑證的填制、賬簿的登記及會計(jì)報(bào)表的編制。

測試規(guī)則和要求：

1、所有計(jì)算過程中分配率保留四位小數(shù)，計(jì)算結(jié)果保留兩位小數(shù)；

2、按照經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的先后順序，對記賬憑證連續(xù)編號，不得跳號和顛倒經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)順序；

3、原始憑證和簡式記賬憑證及余額中所給的金額單位均為人民幣；

4、填制記賬憑證時不能使用科目章；

5、記賬憑證內(nèi)容必須具備日期、編號、摘要、會計(jì)科目、金額及附件數(shù)（不必附原始憑證）、填制人員簽章，記賬憑證填制完畢，金額欄空行應(yīng)有斜線注銷，合計(jì)金額數(shù)前應(yīng)有人民幣符號；

6、下列會計(jì)科目要求寫上明細(xì)科目：原材料、生產(chǎn)成本、庫存商品、應(yīng)交稅金。

7、現(xiàn)金、銀行存款日記賬必須逐筆結(jié)出余額。評分標(biāo)準(zhǔn)：

總分按100分制折合。記賬憑證每填制正確一張得10分，其中會計(jì)科目錯全扣，其他需填地方每錯一處扣2分（包括涂改）；日記賬、總分類賬和明細(xì)分類賬每填對一行加2分；會計(jì)報(bào)表編制正確加25分。達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)：

85分以上，為優(yōu)秀； 70—85分，為良好； 60—70分，為及格。

第六，將研究成果進(jìn)行歸納總結(jié)，發(fā)表了教學(xué)研究論文。在總結(jié)項(xiàng)目研究內(nèi)容的基礎(chǔ)上，撰寫的論文“中職會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀與對策” 在市職校系統(tǒng)論文評比中獲二等獎，編寫《基礎(chǔ)會計(jì)實(shí)驗(yàn)教程》校本教材一本。

五、課題研究成果應(yīng)用情況

（一）課題研究的所有成果已經(jīng)應(yīng)用到所有會計(jì)專業(yè)學(xué)生，其中06級會計(jì)專業(yè)學(xué)生150多人，07級180多人，08級180人，課題研究成果實(shí)際應(yīng)用人數(shù)達(dá)500多人。通過課題研究成果的應(yīng)用，會計(jì)專業(yè)已經(jīng)建立起精講、教練、模擬為主導(dǎo)教學(xué)模式，極大提高了學(xué)生的實(shí)際操作能力和綜合素質(zhì)，會計(jì)專業(yè)學(xué)生在市職校系統(tǒng)珠算比賽和會計(jì)手工做賬比賽中都取得了不俗的成績。

（二）本實(shí)踐教學(xué)體系已經(jīng)推廣至紹興市托普職業(yè)技術(shù)學(xué)院等學(xué)校。

六、課題的創(chuàng)新點(diǎn)

（1）充分利用現(xiàn)代教育手段、多媒體教學(xué)方式以及社會師資力量，在原有會計(jì)實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步規(guī)范了會計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系，使教學(xué)觀念、教材、師資、校內(nèi)校外實(shí)習(xí)等相互配合，將會計(jì)理論與會計(jì)實(shí)踐操作有機(jī)結(jié)合起來，培養(yǎng)了具有較強(qiáng)實(shí)際操作技能，面向基層的應(yīng)用型會計(jì)專門人才。（2）形成會計(jì)專業(yè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)踐，凸現(xiàn)會計(jì)專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)、應(yīng)用性強(qiáng)的特色。

（3）結(jié)合實(shí)踐教學(xué)體系，將案例分析引入考試評價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)了考核評價(jià)體系的創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

1、《會計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與應(yīng)用》，王淑珍、范義敏，《會計(jì)之友》 2007年第7期；

2、《芻議會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)功效》，徐悅?cè)A，呼倫貝爾學(xué)院經(jīng)貿(mào)分院；

3、《對會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思考》，莫 筠，常州市廣播電視大學(xué)；

4、《會計(jì)模擬教學(xué)的改進(jìn)與實(shí)施》，陳紹先，海南省農(nóng)墾三亞中專學(xué)校；

5、《高等院校會計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系的建立與完善》，趙秀芳、張炎興，《紹興文理學(xué)院學(xué)報(bào)》，2006年12期；

6、《會計(jì)模擬實(shí)習(xí)存在的問題及其對策》，施秀萍，福建工業(yè)學(xué)校；

7、《高職會計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建建議》，張英，《職業(yè)教育研究》，2006年08期。

財(cái)電學(xué)區(qū) 錢鳴紅

第二篇：課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐與研究”結(jié)題報(bào)告（模版）

課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐與研究”結(jié)題報(bào)告

“課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐與研究”結(jié)題報(bào)告

鎮(zhèn)江市實(shí)驗(yàn)高級中學(xué)課題組

一、課題的提出：、知識經(jīng)濟(jì)時代的客觀要求

我們正處在一個科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識經(jīng)濟(jì)初現(xiàn)端倪，競爭日趨激烈的時代。學(xué)校教育必須著眼于培養(yǎng)和造就具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，適應(yīng)2 1 世紀(jì)要求的一代新人。這要求我們的教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識、運(yùn)用知識的能力，具有實(shí)事求是、獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)新的精神，要更多地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣的培養(yǎng)，注重學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練和個性特長的發(fā)展，讓他們學(xué)會學(xué)習(xí)，形成和發(fā)展學(xué)習(xí)能力，為終身教育打好基礎(chǔ)。、現(xiàn)代教育理論的深刻內(nèi)涵

教師和學(xué)生是教育活動中的兩個基本要素，學(xué)生是受教育者，但不完全是被動接受教育的，具有主觀能動性，一切教育的影響必須通過學(xué)生的主動積極性才能達(dá)到預(yù)期的效果。因此，教育的一切活動都必須以調(diào)動學(xué)生主動性、積極性為出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生具有充分的學(xué)習(xí)動力，主動學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)。

3、實(shí)施普通高中新課程計(jì)劃的需要

實(shí)施新課程計(jì)劃，是普通高中推進(jìn)素質(zhì)教育的重大改革，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的根本途徑。新課程計(jì)劃從實(shí)施素質(zhì)教育的目標(biāo)出發(fā)，突出了學(xué)生綜合能力和個性特長的培養(yǎng)，既提出了為學(xué)生打好共同基礎(chǔ)而必須修習(xí)的統(tǒng)一要求，又在空間和時間上體現(xiàn)了適度的靈活性，以滿足不同學(xué)生發(fā)展的需要。這就要求我們在課堂教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、選擇性學(xué)習(xí)等有可靠的保證，充分體現(xiàn)新世紀(jì)要求的普通高中培養(yǎng)目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的形成奠定基礎(chǔ)。

４、高中生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力不容樂觀

目前我校高中生學(xué)習(xí)能力普遍不高，依賴心特別強(qiáng)，需要家長和教師的督促、管制，才能勉強(qiáng)學(xué)習(xí)，多數(shù)同學(xué)缺少主動學(xué)習(xí)的精神，布置的課外作業(yè)，會做的就寫上兩筆，不會做的空在那兒，不去鉆研、思考，更不要說讓他們自學(xué)，課本只有上課或做作業(yè)時才用到，這就給教與學(xué)兩方面都帶來了極大的困難。因此，通過本課題的研究，在改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)，不會學(xué)習(xí)的狀況方面做一些有意義的探索。

二、課題研究的目標(biāo)

本課題的研究旨在改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法，在教學(xué)中真正體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、自學(xué)能力。

通過本實(shí)驗(yàn)，致力于培養(yǎng)，提高學(xué)生獨(dú)立自主地獲取知識信息，運(yùn)用知識解決問題的能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。同時構(gòu)建自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式及操作能力，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變更新教學(xué)觀、質(zhì)量觀，突出教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。

三、課題研究內(nèi)容、對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)常規(guī)執(zhí)行情況的調(diào)查分析；、對如何培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的實(shí)踐與研究、優(yōu)化課堂教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐與研究

四、實(shí)驗(yàn)步驟

（一）對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)常規(guī)執(zhí)行情況的調(diào)查分析

按照課題研究的步驟，課題組同志選擇2000級高一四個班的同學(xué)就學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)常規(guī)執(zhí)行情況進(jìn)行了一次問卷調(diào)查，問卷內(nèi)容及調(diào)查結(jié)果如下。

從結(jié)果可以看出，最好的是“及時訂正作業(yè)”（9 0.5 %），最差的是“課前預(yù)習(xí)”（4 %），“課后復(fù)習(xí)”（5 %）。分析原因，他們還未擺脫過去那種被學(xué)習(xí)的狀況。他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣于背老師講的，抄老師寫的，做老師布置的，一切圍著老師轉(zhuǎn)。學(xué)生被動學(xué)習(xí)，不會學(xué)習(xí)，這必然造成學(xué)習(xí)效率低下，課業(yè)負(fù)擔(dān)越來越重。因此，課題組同志認(rèn)為：必須要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在教學(xué)中改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。唯其如此，學(xué)生才能學(xué)得主動，學(xué)得輕松，學(xué)生的個性、特長才能自由發(fā)展，學(xué)生的素質(zhì)才能全面提高。

（二）對培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的實(shí)踐與研究、學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和形成，需要師生共同付出長時間的艱苦努力，尤其是目前應(yīng)試教育下，學(xué)生的許多不良習(xí)慣已經(jīng)形成，司空見慣，習(xí)以為常，一想到改變，就不舒服，不踏實(shí)。這就需要教師給學(xué)生講清不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的危害及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的益處。讓學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣有所認(rèn)識，哪些是好習(xí)慣，哪些是壞習(xí)慣，應(yīng)怎么樣做才好。有些不良習(xí)慣，學(xué)生也認(rèn)識到其危害，但還心存疑慮，怕習(xí)慣一改，影響自己的學(xué)習(xí)成績。這些完全可以通過素質(zhì)教育的實(shí)踐活動去改變他們，使他們堅(jiān)定信心。素質(zhì)教育的目的就是要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，而不要唯分?jǐn)?shù)論。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)與形成不可能一蹴而就，需要教師的不斷指導(dǎo)和學(xué)生長時間的著意努力才能實(shí)現(xiàn)，一旦形成，學(xué)生受益終生。同時學(xué)校和教師必須建立健全科學(xué)的學(xué)生學(xué)業(yè)考試評估制度，對學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣予以充分肯定，對其學(xué)習(xí)成績給予實(shí)事求是的科學(xué)的全面的評價(jià)。

根據(jù)學(xué)生的具體情況，課題組同志結(jié)合自己的任教學(xué)科或自己擔(dān)任班主任的工作，從以下七個方面對學(xué)生統(tǒng)一要求，進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的實(shí)踐活動。

第一，幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃

擔(dān)任班主任工作的幾位課題組成員，利用班會課等時間加強(qiáng)教育，要求學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況。合理支配時間，訂好切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，固定每周、每天的作息時間，并持之以恒。高中階段考試、測驗(yàn)較多，因此，教育學(xué)生尤其要妥善安排，做到考前不過分緊張，考后不馬虎放松。

第二，課前認(rèn)真預(yù)習(xí)

按照教學(xué)進(jìn)度，提前一天或數(shù)天預(yù)習(xí)新課，遇有疑難問題，應(yīng)先思考，并作出標(biāo)記，然后帶著問題去上課，以提高聽課效率。有興趣的同學(xué)可在課前閱讀有關(guān)的參考資料或進(jìn)行觀察、調(diào)查與實(shí)驗(yàn)。

第三，課內(nèi)專心學(xué)習(xí)

課間注意休息。上課鈴響后立即集中注意力，認(rèn)真聽課，開動腦筋，積極參與教學(xué)過程的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容力求當(dāng)堂掌握。做好學(xué)習(xí)筆記。內(nèi)容要點(diǎn)、典型題例、思考提示及疑難問題等，要簡明記錄。多質(zhì)疑，勤研討，敢于提問，敢于發(fā)表自己的見解，勇于開拓新的思路。

第四，課后及時復(fù)習(xí)

功課要當(dāng)天復(fù)習(xí)，以加深對重點(diǎn)和難點(diǎn)的理解強(qiáng)化記憶，鞏固提高。復(fù)習(xí)后如仍有不懂的問題，應(yīng)主動向老師或同學(xué)請教，及時查漏補(bǔ)缺。

第五，獨(dú)立完成作業(yè)

作業(yè)要在復(fù)習(xí)后獨(dú)立地認(rèn)真地完成。要寫得工整，格式規(guī)范。要養(yǎng)成不怕困難，頑強(qiáng)學(xué)習(xí)的意志毅力。及時訂正作業(yè)中的差錯，找出原因，避免重犯。

第六，注意系統(tǒng)小結(jié)

期中期末時，應(yīng)根據(jù)課本、筆記、作業(yè)進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)。使所學(xué)知識得到整理、鞏固和靈活運(yùn)用。尚未很好掌握的內(nèi)容，要主動請老師輔導(dǎo)。認(rèn)真參加考試，做到誠實(shí)、守紀(jì)、努力反映出自己的最好水平。考試后認(rèn)真進(jìn)行自我分析，總結(jié)學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗(yàn)與不足，并修訂好下階段的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

第七，課外主動學(xué)習(xí)

根據(jù)自己的愛好和特長，積極參加課外興趣小組活動。適當(dāng)閱讀課外書，聽廣播和看電影、電視、自覺參加參觀、訪問、調(diào)查研究等社會活動。主動承擔(dān)義務(wù)勞動、公益服務(wù)等社會工作，廣泛獲取有益的知識，培養(yǎng)為人民服務(wù)的思想感情，在實(shí)踐中鍛煉工作能力，增長才干。積極參加課外文娛體育活動，提高文化素質(zhì)，陶冶情操，增強(qiáng)體質(zhì)。

2、引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的相關(guān)性研究

第一、對學(xué)習(xí)動機(jī)的理解

人的各種活動，都是由一定的動機(jī)所引起的。學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)也總是為一定的學(xué)習(xí)動機(jī)所支配的。

學(xué)習(xí)動機(jī)是直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力。它是一種學(xué)習(xí)的需要，這種需要是社會和教育對學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀要求在學(xué)生頭腦里的反映；它表現(xiàn)為學(xué)習(xí)的意向、愿望或興趣等形式，對學(xué)習(xí)起著推動作用。

學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)動機(jī)既有區(qū)別又有聯(lián)系。學(xué)習(xí)目的是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)所要達(dá)到的那個結(jié)果，而學(xué)習(xí)動機(jī)則是促使學(xué)生去達(dá)到那個目的的某種動因，它說明學(xué)生為什么要達(dá)到那個學(xué)習(xí)目的。具有同一目的的學(xué)生（如都想使自己成為優(yōu)秀生的學(xué)生），其學(xué)習(xí)動機(jī)往往不同；有的學(xué)生可能是理解到自己對祖國的責(zé)任；有的可能由于個人的物質(zhì)要求；有的可能是為要得到父母的獎勵；等等。同樣，學(xué)習(xí)動機(jī)相同的學(xué)生，其目的也可能不同；有的學(xué)生要求達(dá)到的目的小些、近些；有的則遠(yuǎn)些、大些。正如原因和結(jié)果之間存在著辯證關(guān)系一樣，學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)目的可以互相轉(zhuǎn)化：在一種情況下是學(xué)習(xí)動機(jī)的東西，在另一種情況下也可能是學(xué)習(xí)的目的，所以在日常教育工作中，學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)目的常常被當(dāng)作一件事情來處理。

一個人清晰地意識到自己的學(xué)習(xí)目的或?qū)W習(xí)的社會意義，通常稱作學(xué)習(xí)自覺性。學(xué)習(xí)自覺性是學(xué)習(xí)動機(jī)中的重要成分。學(xué)習(xí)自覺性是隨著兒童認(rèn)知能力的發(fā)展，家庭和學(xué)校所進(jìn)行的學(xué)習(xí)目的教育以及由于個人的學(xué)習(xí)成敗而體驗(yàn)到社會對自己的要求等，而逐漸形成的。學(xué)習(xí)自覺性的高度發(fā)展是人們認(rèn)識到個人學(xué)習(xí)和社會進(jìn)步的關(guān)系，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的社會責(zé)任感。學(xué)生一旦有了學(xué)習(xí)的自覺性，就會迸發(fā)出學(xué)習(xí)的極大熱情，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)的堅(jiān)毅精神，促使他們勤學(xué)苦練。

學(xué)習(xí)動機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分是認(rèn)識興趣，或叫做求知欲。認(rèn)識興趣是力求認(rèn)識世界、渴望獲得文化科學(xué)知識和不斷探求真理而帶有情緒色彩的意向活動。許多科學(xué)發(fā)明家取得偉大成就的原因之一，就是具有濃厚的認(rèn)識興趣或強(qiáng)烈的求知欲。生物學(xué)家達(dá)爾文在自傳中說：“就我記得我在學(xué)校時期的性格來說，其中對我后來發(fā)生影響的，就是我有強(qiáng)烈而多樣的興趣，沉溺于自己感興趣的東西，深喜了解任何復(fù)雜的問題和事物。”據(jù)達(dá)爾文的父親回憶，達(dá)爾文小時候“是一個平庸的孩子。”但由于他酷愛大自然，并以最大的熱情從事學(xué)習(xí)，搜集標(biāo)本和進(jìn)行野外觀察，因而對人類作出了重大的貢獻(xiàn)。當(dāng)一個學(xué)生對某種學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時，他總是積極主動而且心情愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)，不覺得學(xué)習(xí)是一種深重的負(fù)擔(dān)。有興趣的學(xué)習(xí)不僅能使學(xué)生全神貫注、積極思考，甚至?xí)_(dá)到廢寢忘食的境地。人在滿懷興趣的狀態(tài)下所學(xué)習(xí)的一切，常常掌握得迅速而牢固。

學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是與他對待學(xué)習(xí)的態(tài)度直接聯(lián)系著的。研究表明，在中學(xué)生中，具有強(qiáng)烈而自覺的學(xué)習(xí)動機(jī)的學(xué)生，一般都能專心聽講，認(rèn)真而仔細(xì)地完成作業(yè)或作筆記，遇到困難時表現(xiàn)出極大的自制力和頑強(qiáng)精神；而學(xué)習(xí)動機(jī)不端正，動機(jī)水平低的學(xué)生，對待學(xué)習(xí)的態(tài)度比較被動，遇到困難與障礙時不能堅(jiān)持學(xué)習(xí)，克服困難的信心與決心較差等等。所以在某種意義上說，學(xué)習(xí)的態(tài)度（即對學(xué)習(xí)是否持有認(rèn)真、緊張、主動而頑強(qiáng)的態(tài)度）和學(xué)習(xí)的積極性是學(xué)習(xí)動機(jī)的具體表現(xiàn)。

第二、學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的分析

對學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)進(jìn)行了解和分類，有利于進(jìn)一步培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，以提高其學(xué)習(xí)的積極性。

根據(jù)調(diào)查與研究，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)大致有如下的內(nèi)容：實(shí)現(xiàn)家長的要求，為了報(bào)答父母，履行教師的要求，為了將來好工作，對學(xué)習(xí)活動或?qū)δ骋粚W(xué)科發(fā)生興趣，希望受到別人的鼓勵或避免責(zé)備，對集體的責(zé)任感、榮譽(yù)感和對社會建設(shè)的向往，為了個人的前途、名譽(yù)、地位等等。

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是在不同的生活條件和教育影響下形成的，因而不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)動機(jī)；甚至同一個學(xué)生，支配其學(xué)習(xí)活動的動機(jī)也不止一個。

了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是一項(xiàng)不很容易的工作，困難不僅在于學(xué)習(xí)動機(jī)的內(nèi)容與表現(xiàn)形式復(fù)雜多樣，也在于學(xué)生自已意識到的學(xué)習(xí)動機(jī)和他所說出來的動機(jī)，跟實(shí)際上在起作用的動機(jī)有時是不一致的。這種不一致的原因也很復(fù)雜，它可能是由于學(xué)生自我意識的發(fā)展水平不夠，也可能是他們?yōu)榱瞬┑媒處煹暮迷u，等等。因此，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，特別要根據(jù)學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的認(rèn)識、學(xué)習(xí)的積極性以及各種行動表現(xiàn)來做出判斷。

動機(jī)的性質(zhì)一方面決定著學(xué)習(xí)的方向和進(jìn)程，另一方面也影響著學(xué)習(xí)的效果。

學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)效果在一般情況下是一致的，對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)研究表明，在一般情況下，優(yōu)等生的學(xué)習(xí)動機(jī)內(nèi)容較廣，水平也較高，他們往往既有遠(yuǎn)大目標(biāo)，也有切近的具體目標(biāo)，這兩種目標(biāo)結(jié)合得較好，而差等生的學(xué)習(xí)動機(jī)內(nèi)容比較窄，水平較低，他們往往只有切近的具體目標(biāo)，或只有空泛的遠(yuǎn)大目標(biāo)，這兩種目標(biāo)常常是脫節(jié)的。

但是，由于實(shí)際生活對學(xué)生的影響十分復(fù)雜，學(xué)生本身的心理狀態(tài)極其多樣，因此，學(xué)習(xí)動機(jī)與效果之間的關(guān)系也并非都是完全一致的簡單的聯(lián)系。學(xué)習(xí)動機(jī)好、短期內(nèi)學(xué)習(xí)效果差，或是學(xué)習(xí)動機(jī)差、學(xué)習(xí)效果卻較好的情況也是存在的。其原因是學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)習(xí)效果的影響要通過許多中介因素，而這些中介因素往往有著不同的作用。如學(xué)習(xí)動機(jī)好而短期內(nèi)學(xué)習(xí)效果不好的情況，可能是由于學(xué)生基礎(chǔ)知識差，智能發(fā)展較落后，學(xué)習(xí)方法不好，學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有建立，以及身體不好等原因所造成；而學(xué)習(xí)動機(jī)不正確、學(xué)習(xí)成績卻較好的情況，可能是由于上述各方面條件較好，以及具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣所造成。教師對這些情況的原因就作具體分析。

第三、影響學(xué)習(xí)動機(jī)形成的因素

學(xué)習(xí)動機(jī)的形成過程受以下幾方面因素的影響

（1）、家庭、社會和學(xué)校教育

學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)是社會和教育對學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀要求在學(xué)生頭腦中的反映，學(xué)習(xí)動機(jī)的形成不能脫離社會生活條件和教育的影響。一個國家對科學(xué)文化的要求和社會風(fēng)氣，在學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的形成過程中也有著重要的影響。隨著學(xué)生年齡、知識的增長，社會的影響對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的形成越來越起作用。

在一般情況下，學(xué)校教育對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的形成、發(fā)展起主導(dǎo)的作用。如果學(xué)校、家庭和社會有目的、有組織的教育是一致的，學(xué)生原來已初步形成的正確動機(jī)的萌芽可以得到鞏固、深化，原來不正確的動機(jī)則能得到改正。但是，如果家庭、社會的要求和學(xué)校教育不一致，則會抵消或破壞這校教育的作用。特別是社會上的歪風(fēng)、同伴中的小集團(tuán)成員的壞習(xí)氣，也常常阻礙學(xué)生正確學(xué)習(xí)動機(jī)的形成，因此必須注意預(yù)防或采取消除影響的措施。

（2）、學(xué)生年齡的增長對學(xué)習(xí)動機(jī)的形成有一定影響。

研究表明，學(xué)生在不同年齡階段，其主導(dǎo)性的學(xué)習(xí)動機(jī)是不斷發(fā)展變化的。總的趨向是，隨著年齡和知識經(jīng)驗(yàn)的增長，世界觀的逐步形成，與社會要求相應(yīng)的動機(jī)愈來愈占支配地位，并逐漸成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)性動機(jī)。少年時期，學(xué)生的學(xué)習(xí)更多的受直接興趣的影響，教師和父母的具體要求和評價(jià)等等，對推動學(xué)生的學(xué)習(xí)有較大的作用。另一方面，這時期許多少年兒童參加少年先隊(duì)組織，隊(duì)員的責(zé)任感和集體榮譽(yù)感常常成為學(xué)習(xí)中的強(qiáng)大動力。這兩方面共同構(gòu)成了少年期學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的主要特點(diǎn)。到了高中學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的主導(dǎo)性學(xué)習(xí)動機(jī)就富有社會性。隨著知識經(jīng)驗(yàn)的增長，世界觀逐步形成，學(xué)生自覺地意識到學(xué)習(xí)的社會意義。特別是面臨升大學(xué)或參加工作的前夕，其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)也更服從于未來社會主義建設(shè)工作的要求。生活目標(biāo)，明確的職業(yè)志向和抱負(fù)成了學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力。學(xué)生在同一年齡階段，其學(xué)習(xí)動機(jī)的發(fā)展有共同特點(diǎn)，但由于教育不同，社會條件不一樣，學(xué)生本身的品德、性格、知識以及心智活動的積極性不同，也會有不同的學(xué)習(xí)動機(jī)水平。

（3）、學(xué)生的個性特點(diǎn)對學(xué)習(xí)動機(jī)形成的影響

學(xué)生興趣愛好的廣度和深度，影響其學(xué)習(xí)動機(jī)的穩(wěn)固性和深刻性，有的人對各種學(xué)科或各種學(xué)習(xí)活動具有廣泛多樣的興趣，有的人只對某門學(xué)科或某種學(xué)習(xí)活動具有特殊的興趣。如有的學(xué)生特別喜歡文學(xué)，有的特別喜歡數(shù)學(xué)，等等。這兩種興趣的形成對學(xué)習(xí)有不同的作用，但是兩者又是不可偏廢的。廣泛的學(xué)習(xí)興趣可以使學(xué)生對各方面學(xué)習(xí)表現(xiàn)出積極性，使學(xué)習(xí)生活豐富而多采，但是也容易使學(xué)習(xí)流于膚淺和表面。而專門的興趣可以使學(xué)生深入某主面的學(xué)習(xí)，但也難免使學(xué)生陷入狹隘的片面。因此，教師應(yīng)注意適時地培養(yǎng)學(xué)生這兩方面的學(xué)習(xí)興趣。一般說來，較好的是先有普遍的學(xué)習(xí)興趣，然后在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)專門的興趣。

學(xué)生的意志品質(zhì)對學(xué)習(xí)動機(jī)形成的難易和速度有很大影響。意志力堅(jiān)強(qiáng)的人在正確學(xué)習(xí)動機(jī)和錯誤學(xué)習(xí)動機(jī)之間發(fā)生矛盾時，能以頑強(qiáng)、堅(jiān)毅的意志戰(zhàn)勝一切困難，以理智權(quán)衡孰輕孰重，用客觀的標(biāo)準(zhǔn)決定取舍，直至最后取得勝利。意志薄弱的學(xué)生，則往往在動機(jī)教育的過程中畏縮不前、信心不足或者放棄學(xué)習(xí)的要求。

學(xué)生的個人志向級別不同，對學(xué)生的要求和反應(yīng)不一樣。便如，一個學(xué)生考試得“良”，非常高興，另一個學(xué)生得“良”，是感到慚愧。這表明這兩個人學(xué)習(xí)志向和學(xué)習(xí)動機(jī)水平有差別。研究表明；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，成功的經(jīng)驗(yàn)一般導(dǎo)致志向水平的提高；失敗一般導(dǎo)致志向水平的降低。人們的成功經(jīng)驗(yàn)越豐富，以后的志向水平會提得越高；失敗越甚，以后的志向就降得越低。

另外，學(xué)生的性格以及智能發(fā)展水平，對學(xué)生動機(jī)的形成均有一定影響。

第四、學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)

動機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)既有區(qū)別又有聯(lián)系。動機(jī)的培養(yǎng)是指人們從沒有活動動機(jī)到形成活動動機(jī)的過程，或在原有活動動機(jī)基礎(chǔ)上提高活動動機(jī)的過程；而動機(jī)的激發(fā)是指把人們已經(jīng)形成的潛在活動動力充分調(diào)動起來的過程。培養(yǎng)是激發(fā)的前提，而激發(fā)的同時又進(jìn)一步強(qiáng)化和發(fā)展了已有的動機(jī)。根據(jù)動機(jī)的理論和有關(guān)研究成果，提出以下動機(jī)培養(yǎng)與激發(fā)的措施

（１）學(xué)習(xí)目的性教育

學(xué)生正確認(rèn)識學(xué)習(xí)的社會意義和內(nèi)在個人價(jià)值，使其把當(dāng)前學(xué)習(xí)與祖國需要未來建設(shè)結(jié)合起來，把個人理想與崇高的事業(yè)結(jié)合起來，從而端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)的自覺性與主動性。進(jìn)行學(xué)習(xí)目的性教育，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，采取生動、有說服力且適合學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)的形式和內(nèi)容，避免空洞說教。

（２）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的內(nèi)在個人價(jià)值

要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的內(nèi)在個人價(jià)值，即強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)對個人修養(yǎng)、充實(shí)自我和愉悅身心的作用和意義。孔子曰：“學(xué)而時習(xí)之，不亦悅乎？”這就是說學(xué)習(xí)是一種令人愉快的事，而非令人苦惱的事。具有這種觀點(diǎn)的人，其學(xué)習(xí)動機(jī)就會不斷被成功所強(qiáng)化，學(xué)習(xí)動機(jī)水平也會不斷提高；當(dāng)遇到困難和失敗時，決不退縮、放棄，而是滿腔熱情地接受挑戰(zhàn)，爭取成功。如果有人把讀書學(xué)習(xí)當(dāng)成獲取某種物質(zhì)利益或功名的手段。這樣的人當(dāng)學(xué)習(xí)沒有達(dá)到所預(yù)想的目的時，其學(xué)習(xí)積極性便蕩然無存了。

（３）幫助學(xué)生制定適合自己的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。

學(xué)習(xí)若有標(biāo)準(zhǔn)，可望且可及，將有利于成就動機(jī)的增強(qiáng)。凡是設(shè)立學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，其學(xué)習(xí)成績都比較優(yōu)異，而且富有積極進(jìn)取精神；相反，未設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)者，其成績比較差，而且常有行動遲緩、裹足不前、缺乏學(xué)習(xí)興趣的表現(xiàn)。實(shí)踐證明，學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)定得過高或過低都不利于提高人們學(xué)習(xí)的積極性。那么如何幫助學(xué)生制定適合自己的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)呢？一般來說，學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)以一個學(xué)生在其原有學(xué)習(xí)成就的基礎(chǔ)上增加20%為最佳，實(shí)現(xiàn)該標(biāo)準(zhǔn)的時間以一學(xué)期為宜。

（４）及時反饋與適當(dāng)評價(jià)

讓學(xué)生及時了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果（即反饋），可以加強(qiáng)其進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動機(jī)。因?yàn)橹缹W(xué)習(xí)結(jié)果后，既能看到自己的進(jìn)步，提高學(xué)習(xí)熱情，增加努力程度；又能發(fā)現(xiàn)自己的不足，激起上進(jìn)心，克服缺點(diǎn)，改正錯誤，爭取更好的成績。

3、對學(xué)習(xí)策略的研究與實(shí)踐

英語組馬繼紅老師（課題組成員）從事“學(xué)習(xí)策略在英語教學(xué)中的培養(yǎng)”

研究工作。針對當(dāng)前外語教學(xué)中普遍忽視學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)這一現(xiàn)象，馬老師通過分析和舉例說明了學(xué)習(xí)策略在學(xué)習(xí)中的運(yùn)用，并且強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)策略研究的意義和重要性。著名教育者桂詩春說過“語言的使用既離不開規(guī)則，也離不開策略；教會學(xué)生掌握規(guī)則，是教師所熟悉的，但教會學(xué)生運(yùn)用策略卻是一個新的課題。”《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）也把學(xué)生學(xué)習(xí)策略的養(yǎng)成和調(diào)整列為重要教學(xué)工作的重要目標(biāo)，它立足于學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展，把學(xué)習(xí)策略定義為：“學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)和發(fā)展而采取的各種行動和步驟”。這也正是英語課程改革中教師必須注重的重要的方面，也只有充分挖掘?qū)W生的潛能和尊重學(xué)生個性的發(fā)展，引導(dǎo)和幫助學(xué)生建立和調(diào)整適合自己的學(xué)習(xí)策略，才能實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的理想課程。所謂的學(xué)習(xí)策略就是指學(xué)生在元認(rèn)知的作用下，根據(jù)學(xué)習(xí)情景的各種變量、變量間的關(guān)系及其變化，調(diào)控自己學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)方法的選擇與使用的學(xué)習(xí)方式或過程，《標(biāo)準(zhǔn)》把策略看成是學(xué)習(xí)者的行動，包括內(nèi)部活動和外部活動。同時中外教育界的研究表明：使用有效的外語學(xué)習(xí)策略，不僅可以大面積地改進(jìn)外語學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量，還可以減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

如何在英語教學(xué)活動中的滲透學(xué)習(xí)策略，馬老師認(rèn)為在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)習(xí)策略的研究、培養(yǎng)和運(yùn)用。總體上，要讓學(xué)生堅(jiān)信自己一定能夠達(dá)到目的，堅(jiān)信自己有堅(jiān)強(qiáng)的毅力和學(xué)好外語的才能，學(xué)習(xí)上應(yīng)持之以恒，哪怕每天擠出10分鐘也好；幫助學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)以及學(xué)習(xí)的需要，把握學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，探索適合自己的英語學(xué)習(xí)方法，根據(jù)需要進(jìn)行預(yù)習(xí)，注意了解和反思自己學(xué)習(xí)英語中的不足和進(jìn)步；經(jīng)常與教師或同學(xué)交流學(xué)習(xí)英語的體會和經(jīng)驗(yàn)；在詞語教學(xué)方面：注意引導(dǎo)學(xué)生借助聯(lián)想學(xué)習(xí)和記憶詞語。例如，可以通過音與型的聯(lián)想，即根據(jù)讀音規(guī)則記憶單詞。或者通過形與義的聯(lián)想，如：eye把兩個e看成兩個眼睛。Banana把a(bǔ)看成一個個的香蕉；bird把b和d看成兩個基本點(diǎn)翅膀；另一方面，可以通過自己和集體做游戲，在輕松愉快的氣氛中進(jìn)行記憶單詞。如：“搶讀單詞”以組為單位，開展競賽活動；“單詞接龍”、“分拆單詞鏈”，教師出示一個單詞錠，如theredoorunder,要求學(xué)生在一定時間內(nèi)將單詞鏈拆成最多的單詞。（the,he,her,here,there,red,door,or,run,）在語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用方面：啟發(fā)學(xué)生積極思考，對所學(xué)內(nèi)容能主動復(fù)習(xí)、記下要點(diǎn)，注意發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)律并運(yùn)用規(guī)律舉一反三，充分利用推理、歸納等邏輯手段分析和解決問題，必要時，有效地借助漢語知識理解英語；倡導(dǎo)學(xué)生積極參與課內(nèi)外英語學(xué)習(xí)活動，對所學(xué)內(nèi)容積極地練習(xí)和實(shí)踐，盡可能“心譯”接觸的東西，如一閃而過的廣告，偶爾聽到的話語等，善于抓住各種機(jī)會用英語進(jìn)行真實(shí)的交際活動，必要時借助手勢、表情等進(jìn)行交流；同時，中外文化和交際習(xí)俗的差異也是教與學(xué)雙邊活動的重要參數(shù)，并且?guī)椭鷮W(xué)生學(xué)會克服語言障礙，維持交際；交際遇到困難時，應(yīng)有效地尋求幫助。在語篇理解能力方面：應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生經(jīng)常閱讀英語故事及其他課外英語讀物，主動拓展英語學(xué)習(xí)的渠道。教師可以通過“每日一篇”的閱讀訓(xùn)練，同時給予指導(dǎo)正確的閱讀技巧和方法，培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述的表達(dá)能力；幫助學(xué)生借助圖表等非語言信息進(jìn)行理解和表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生通過上下文和情景猜測詞義或推測段落大意和中心思想。在資源利用和開發(fā)方面：積極鼓勵學(xué)生與他人合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生注意生活中和各種媒體上所使用的英語，充分利用工具書查找信息，通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)、廣播、電視等資源獲得英語信息，擴(kuò)展所學(xué)英語知識。教師在教學(xué)中，可以結(jié)合“任務(wù)型”的教學(xué)設(shè)計(jì)和布置任務(wù)，讓學(xué)生不僅可以復(fù)習(xí)和使用英語，同時，能夠把所學(xué)知識運(yùn)用于實(shí)際生活中，達(dá)到“用中學(xué)，學(xué)中用”的語言學(xué)習(xí)原則。并且注意通過音像資料來豐富自己的學(xué)習(xí)。在評價(jià)方面：建立自評與他評；過程評價(jià)與終極評價(jià)；知識技能、能力發(fā)展與內(nèi)在品質(zhì)相結(jié)合的評價(jià)，幫助和引導(dǎo)學(xué)生評價(jià)自己的學(xué)習(xí)效果，總結(jié)有效的學(xué)習(xí)方法，遵循記憶規(guī)律，提高記憶效果；通過評價(jià)，能意識到自己的錯誤并能進(jìn)行適當(dāng)?shù)募m正，達(dá)到全面發(fā)展的目標(biāo)。

通過實(shí)踐，馬老師認(rèn)為研究和運(yùn)用學(xué)習(xí)策略具有很重要的意義，因?yàn)槊總€學(xué)生都有自己獨(dú)特的內(nèi)心世界、精神世界和內(nèi)在感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式。學(xué)習(xí)策略是靈活多樣的，策略的使用因人、因時、因事而異。，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)方式本質(zhì)上都是其獨(dú)特個性的體現(xiàn)。所以，在新一輪課程改革中，我們應(yīng)努力幫助和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對學(xué)習(xí)策略的調(diào)整和運(yùn)用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)策略水平，采用科學(xué)的途徑、提高學(xué)習(xí)效率，使他們用良好的學(xué)習(xí)策略來控制自己的學(xué)習(xí)方法和過程，而且有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。這不僅是教育工作者的主要任務(wù)，也是21世紀(jì)人才培養(yǎng)的要求。

4、優(yōu)化課堂教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的研究與實(shí)踐

教學(xué)一方面是要增長學(xué)生的知識量，另一方面是要通過知識的學(xué)習(xí)、內(nèi)化，改善原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)接受知識的能力。因此，教學(xué)的過程不僅要能正確地傳授知識，而且要使學(xué)生學(xué)習(xí)的能力得到提高。我們的做法是：

（１）教學(xué)目標(biāo)的重新設(shè)定

在教學(xué)目標(biāo)中，既有認(rèn)知目標(biāo)，也有能力、創(chuàng)造精神的培養(yǎng)目標(biāo)。通過對教學(xué)目標(biāo)的定位，調(diào)動學(xué)生主動參與的積極性，培養(yǎng)學(xué)生勤學(xué)好問的探索精神，教給學(xué)生自己獲得知識的本領(lǐng)。第二，從“指揮者”變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”。在課堂教學(xué)中我更多地讓學(xué)生自己去閱讀、討論，自己去理解，自己去發(fā)現(xiàn)問題。我積極培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，大膽質(zhì)疑，同時給他們創(chuàng)造思考與探索的空間。第三，教學(xué)手段的多樣化。通過更新教學(xué)手段，廣泛運(yùn)用多媒體技術(shù)，盡可能減少教師講課的時間，而增加學(xué)生活動的時間。

（２）以啟發(fā)式為教學(xué)方法的指導(dǎo)思想，重視調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

教學(xué)方法，就其指導(dǎo)思想的不同，可以分為啟發(fā)式與注入式兩種。注入式是指教師從自己的主觀愿望出發(fā)，無視學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律及知識背景，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動性，把學(xué)生當(dāng)作知識信息的接受器，向他們灌輸現(xiàn)成的知識結(jié)構(gòu)，并強(qiáng)迫學(xué)生呆讀死記。啟發(fā)式則與之相反，它從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，依據(jù)學(xué)習(xí)的規(guī)律，運(yùn)用各種具體方法充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，引導(dǎo)學(xué)生動手、動腦、動口，提高他們的分析問題和解決問題的能力。啟發(fā)式教學(xué)注重激活學(xué)生思維，以造成學(xué)習(xí)過程中的心理矛盾，并以此為推動力，激其見而后開其意，導(dǎo)其悟而后達(dá)其辭。任何一種教學(xué)方法都有啟發(fā)的因素，教師的言語講授如果與學(xué)生已有的認(rèn)識結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，也能激起學(xué)生的思考。啟發(fā)作用能否發(fā)揮出來，關(guān)鍵在于教師應(yīng)用教學(xué)方法的指導(dǎo)思想是否正確。如果指導(dǎo)思想不正確，即使采用發(fā)現(xiàn)法教學(xué)，也會造成機(jī)械學(xué)習(xí)。

（3）以學(xué)生的學(xué)為立足點(diǎn)，重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力 教學(xué)的改革不是單純的方法變化，很重要的是教學(xué)思想、觀念的轉(zhuǎn)變，其核心就是處理好教與學(xué)的關(guān)系，明確教是為了學(xué)，為了學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，最后達(dá)到不教的目的。教學(xué)方法是師生相互聯(lián)系、相互作用的活動方法，它可以理解為教的方法與學(xué)的方法兩個方面。選擇、運(yùn)用教學(xué)方法，應(yīng)使教法建立在學(xué)法的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動積極的思考與實(shí)踐，而不能只重視教法，不重視學(xué)法。教師應(yīng)起著激勵、組織、點(diǎn)拔、引導(dǎo)的作用，是學(xué)生學(xué)習(xí)的“引路人”。“一個差的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理”，選擇教學(xué)方法，應(yīng)優(yōu)先考慮以學(xué)生獨(dú)立或半獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)法與探究法。只要時間允許，學(xué)生又有獨(dú)立學(xué)習(xí)課題的準(zhǔn)備，就應(yīng)選擇讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的方法。

課題組的盛冬蕾老師在“提高學(xué)生閱讀現(xiàn)代文能力”的探索中提出，語文作為基礎(chǔ)工具課，應(yīng)當(dāng)努力培養(yǎng)學(xué)生閱讀現(xiàn)代文的能力，這是學(xué)習(xí)和今后參加工作的需要。然而縱觀高中各級考試，現(xiàn)代文閱讀得分率都相當(dāng)?shù)停F(xiàn)代文閱讀部分的失誤反映出學(xué)生解題能力差，語文感知力、篇章和各種寫作方法分析力、文學(xué)鑒賞力都比較差，究其原因：一方面是有些教師認(rèn)為現(xiàn)代文閱讀試題大都游離于課本，從眼前的功利出發(fā)，不如多花些時間講語法，講古文。也有些教師認(rèn)為現(xiàn)代文易懂好學(xué)，教師無“貨”可賣，無“戲”可唱，在教學(xué)中或隨意性強(qiáng)，或教學(xué)的思路和方法不甚得法。另一方面學(xué)生在學(xué)習(xí)語文中也存在一些不正確的看法從為讀現(xiàn)代文沒有什么文字障礙，能看懂，所以閱讀時走馬觀花，粗粗瀏覽，不加思索，就算了事，可是一問一考就說不出所以然，平常不從課內(nèi)得益，一到考試考課外文章、語段，就象丈二金剛摸不到頭腦了。這些都說明重視與研究現(xiàn)代文閱讀的教學(xué)和訓(xùn)練是非常重要的。

那么，應(yīng)以什么作為抓現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練的重點(diǎn)，盛冬蕾老師認(rèn)為對語言的感知力是培養(yǎng)閱讀能力的第一個重要的內(nèi)容，在這方面，可以調(diào)動語法，修辭等語文知識，作為理解分析的依據(jù)，把靜態(tài)的語言知識，化為動態(tài)的語言的理解能力，這是閱讀能力高低的一個重要標(biāo)志。如用詞，語詞孤立起來是靜止的，單一的東西，而實(shí)際運(yùn)用起來即是活的動的東西了，我們對語詞的理解，只有結(jié)合具體的語言環(huán)境，才能作出對語詞含義的優(yōu)劣正誤的判斷，只有理解了語詞的語境義，才能對句段作出真正的理解。如《包身工》中說“有幾個慈祥”的老板娘到菜場去收集一些菜葉，用鹽一浸，這就是她們難得的佳肴。”“佳肴”改為“菜”，行吧？也行，語意很通，符合準(zhǔn)確的要求，但用“佳肴”更好、“佳肴”是好的菜，而比“好菜”用詞更莊重，聯(lián)系語境，把菜葉，而且是去菜場收集的菜葉，沒有經(jīng)過煮、炒、調(diào)味，可是在包身工看來是佳肴，由此可推出兩個“足見”，一是足見包身工食物是何等的惡劣，二是足見老板是何等的殘酷，“慈祥”一詞加引號就更見其諷刺意味，而作者的同情，憤怒的控訴也就很鮮明的表現(xiàn)了。詞語教學(xué)中還要注意分析關(guān)鍵性詞語，尤其是哪些能體現(xiàn)全篇思想內(nèi)容，內(nèi)涵豐富的詞語，這些詞語對表現(xiàn)文章的思想內(nèi)容舉足輕重，如：《荷塘月色》開篇一句就寫到：“這幾天心里頗不寧靜。”這句中的“不寧靜”是一個關(guān)鍵詞語，這是指朱自清作為具有“一身重病，寧可餓死，也不領(lǐng)美國的‘救濟(jì)糧’”的凜然正氣的愛國知識分子，面對時局，想“超然”而不安于這種“超然”的深沉的孤獨(dú)和苦悶，可見作者去荷塘不是為了賞景而為了尋求精神上的解脫，從寫作目的上看，文章不是抒情，而是述志，抓住了這個關(guān)鍵詞語，也就不難理解文章的主旨了。詞的感知是如此，句的感知也應(yīng)該如此。在著名小說《荷花淀》中當(dāng)水生嫂得知丈夫第一個舉手報(bào)名參加地區(qū)隊(duì)之后，低著頭說“你總是很積極的”這名話看似一般，但細(xì)細(xì)品味，卻有豐富、復(fù)雜的內(nèi)涵，其中，既有對丈夫?yàn)槿说纳钋辛私赓潛P(yáng)，又有難以驟然分離的淡淡的哀怨，又如《綠》在千方百計(jì)從多角度贊頌梅雨潭的綠之后，飽含深情地說；“我送你一個名字，我從此叫你‘女兒綠’，好吧？”怎么理解這個句子？這是作者的想法，把梅雨潭的綠視為女兒綠，又用“好吧”的商量口吻，用擬人法賦予這綠以生命和嬌美，情不能自已，為這美而有生命的綠而心醉神迷，足見愛之深，疼之切，語言的表情達(dá)意就是這么奇妙的表達(dá)得淋漓盡致。

對文思的理解力是培養(yǎng)閱讀能力的第二個重要內(nèi)容，在這方面可以調(diào)動記敘文的結(jié)構(gòu)法，議論文的論證法，說明文的說明順序，乃至句群的知識，化為對文思的理解大，這是閱讀能力高低的又一個標(biāo)志。何謂文思？文思是“行文思路”的簡稱。行文思路是作者或者反映生活，或者闡述看法所走的路子。閱讀文章必須能理出作者思維發(fā)展的過程。只有理清思維發(fā)展的過程，才能理解文章的全貌，準(zhǔn)確領(lǐng)會文章達(dá)意的真實(shí)本質(zhì)。葉圣陶先生早就說過，看整篇文章要明白作者的思路。但有的人讀書，東抓一句，西抓一段，取其所需，棄其所惡，是不能準(zhǔn)確理解文意，當(dāng)然也就不能很好發(fā)展自已的閱讀能力。因此現(xiàn)代文課堂教學(xué)必須注意分析文章的思路。如：在馬克思墓前的講話一文盛冬蕾老師設(shè)計(jì)了幾個問題引導(dǎo)學(xué)生分析作者的思路。第一個問題是：恩格斯在敘述了馬克思逝世的情形后指出“這個人的逝世，對于歐美戰(zhàn)斗著的無產(chǎn)階級，對于歷史科學(xué)，都是不可估量的損失”這句話在全文中起什么作用？學(xué)生討論后明確，這是全文的總綱，是全文思路的出發(fā)點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，又推出第二個問題：課文如何緊扣這個綱來闡述？學(xué)生讀讀議議后明確了，課文3一7自然段扣緊這個綱來闡述，先論述馬克思“對于歷史科學(xué)”的偉大貢獻(xiàn)，再論述了“對于歐美戰(zhàn)斗著的無產(chǎn)階級”的卓越貢獻(xiàn)，接著又問第三個問題：最后兩段寫什么？與前面論述有什么聯(lián)系？學(xué)生明確最后論述了“在整個歐洲和美洲”“千百萬革命戰(zhàn)友無不對他表示尊敬，愛戴和悼念”“他的英名和事業(yè)將永垂不朽”，前面的論述是因，后面兩段是由因推出的果，這樣思路層層推進(jìn)，水到渠成，經(jīng)過這樣的思路分析，使學(xué)生不僅能領(lǐng)會本文嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，雄辯的邏輯力量，而且更深切地認(rèn)識馬克思形象的偉大。閱讀全文如此，閱讀一個段落也是如此、全文有全文的思路，段落有段落的思路、全文思路的表現(xiàn)就是篇章結(jié)構(gòu)，段落思路的表現(xiàn)是段落的層次，在分析段落層次時應(yīng)特別注意段與句群的關(guān)系，有的段就是一個句群，有的段包含兩個以上的句群，如果段落是由句群組成，搞清句群的特點(diǎn)，分析句群對理解內(nèi)容，讀懂文章有很大的幫助、如：《內(nèi)蒙訪古》的第七自然段是一個句群，正確地分析這個句群就能領(lǐng)會作者在這一段中的思路，這是一個并列關(guān)系的句群，因而這一段是從游牧民族和漢族兩個角度來說明陰山以南沃野古時的重要的戰(zhàn)略位置。因而這個段落可分為兩個層次。思路很清晰。

研究全文文思必須和文體特征結(jié)合，記敘文應(yīng)著重研究事件的起因，經(jīng)過、結(jié)局，議論文應(yīng)著重研究論證過程，說明文應(yīng)著重研究說明順序，這是文思在不同文件中體現(xiàn)的特點(diǎn)。在分析理清一般行文思路時，還應(yīng)注意一些藝術(shù)化了的文思，如《祝福》一語文寫祥林嫂悲苦的一生從而揭露封建禮教對勞動?jì)D女的摧殘。但魯迅卻不從祥林嫂的第一次喪夫初到魯鎮(zhèn)，第二次喪夫再到魯鎮(zhèn)，最后在魯鎮(zhèn)的祝福聲中死去一路寫來，而是用倒敘法，讓祥林嫂在魯四爺年祝福的鞭炮聲中寂然死去，因而造成懸念，引起人們思考，祥林嫂為什么會死？她是一個怎樣的人？魯迅一開始就抬出一具尸首向封建社會宣戰(zhàn)、這樣的構(gòu)思就能達(dá)到更好揭露的目的。

盛老師認(rèn)為要提高閱讀現(xiàn)代文的能力，除了明確閱讀訓(xùn)練的重點(diǎn)外，還應(yīng)該克服“滿堂灌”的教法，要樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，語文課的本質(zhì)特征是工具性，語文教學(xué)的根本目的在于培養(yǎng)“不待老師講”而“自能讀書”，“不待老師改”而“自能作文”的能力，即具有解決、探索未知的能力，“授人以魚，只供一食之需，授人以漁，則終身受用。”知識僅是“魚”，而自學(xué)能力則是“漁”，學(xué)生有了這種能力。也就發(fā)展了智力。要樹立以學(xué)生為主體的觀念，就能在現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練的教學(xué)設(shè)計(jì)中去尋找最好的指導(dǎo)學(xué)生的讀法，想出種種迫使學(xué)生動腦、動口、動手的方法，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下自己閱讀，自己理解，改變單純由教師灌輸知識，越俎代皰的教法，這樣教師在教學(xué)過程中起了主導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，學(xué)習(xí)心理，正確引導(dǎo)學(xué)生由已知達(dá)到未知的彼岸。

（4）積極探索“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式

課題組同志采用“教師指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式進(jìn)行課題的實(shí)踐工作。這種模式的程序如下：課前準(zhǔn)備（鉆研教材、了解學(xué)生實(shí)際情況、準(zhǔn)備資料教具等）——組織教學(xué)——復(fù)習(xí)提問——引入新課——出示《自學(xué)提綱》——學(xué)生自學(xué)，教師巡視輔導(dǎo)——組織討論——提出問題——引導(dǎo)點(diǎn)拔——小結(jié)練習(xí)——公布答案——訂正——作業(yè)。學(xué)生自學(xué)時，教師可提出要求，如基本概念、重要詞句等，不理解的要記下來，根據(jù)《提綱》做出讀書筆記。教師巡視時要突出個別教育，特別是要注意對一些學(xué)習(xí)感到吃力的同學(xué)的個別輔導(dǎo)。要及時了解自學(xué)進(jìn)展和對教材內(nèi)容的掌握情況，以便在問題討論時有的放矢。對學(xué)生普遍掌握的知識，教師可以不講，也不組織學(xué)生討論；對大多數(shù)學(xué)生所能理解的內(nèi)容，可讓學(xué)生回答，教師修正補(bǔ)充；對學(xué)生認(rèn)為自己已懂，而實(shí)際理解不深的，教師提問，讓學(xué)生討論，以加深理解；對絕大多數(shù)學(xué)生難以理解的比較抽象的知識，教師重點(diǎn)講。

有關(guān)課堂教學(xué)改革的論文和總結(jié)，作為課題結(jié)題的相關(guān)材料，附在結(jié)題總報(bào)告之后，特此說明。

五、課題研究的成果

近兩年的課堂教學(xué)實(shí)踐，課題組同志對課題從多學(xué)科、多角度進(jìn)行綜合研究，取得了以下成果：

１、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到不同程度的提高

《學(xué)會生存》一書中指出：“未來的文盲，將不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人”。通過課堂教學(xué)實(shí)踐，實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)們在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)能力等方面都取得了不同程度的進(jìn)步。形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自學(xué)能力、理解能力、表達(dá)能力等有明顯提高。

２、課堂教學(xué)中發(fā)揮了教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用

在課堂教學(xué)活動中，教師是施教者，是教育的主體，在教學(xué)中起主導(dǎo)作用是必然的要求，而在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是主體，在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮其主觀能動性。課題組同志把發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性作為目標(biāo)，將教師的主導(dǎo)作用落實(shí)在編制教學(xué)程序和對教學(xué)過程的調(diào)控上，將學(xué)生的主體地位落實(shí)在自學(xué)、討論、調(diào)查、探究、質(zhì)疑、釋疑的活動中，給學(xué)生提供了自主發(fā)展的時間和空間，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

３、提高了教師教科研的積極性和能力

兩年來，圍繞課題的研究，課題組同志都在市級或市級以上的范圍內(nèi)開設(shè)了主題為“培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力”的探索課、公開課。（部分教學(xué)簡案附后）有多篇相關(guān)論文發(fā)表或獲獎。（相關(guān)論文附后）這些成果不僅提高了課題組老師教科研的積極性和能力，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量和效益，也帶動了周圍教師參與教科研工作的積極性。

六、存在的問題

隨著對課題的總結(jié)工作，我們越來越清醒地認(rèn)識到課題研究中的不足：

１、課題研究時間不足

從課題被立項(xiàng)到結(jié)題，時間不足兩年。這主要是我們教科研經(jīng)驗(yàn)不足，在確立課題實(shí)施方案時，研究的時間定的太短。造成課題研究過程中，對有些內(nèi)容研究得不夠深入，有些甚至還沒來得及開展。因此，今后我們將把這一課題繼續(xù)研究下去。

２、實(shí)驗(yàn)對象的變化

由于高考模式的改變，我校2000級學(xué)生進(jìn)行了重新分班。這對我們的課題研究影響很大，因?yàn)殡S著分班工作，我們的實(shí)驗(yàn)對象也被分散。后來盡管我們做了一些補(bǔ)救工作，但實(shí)驗(yàn)效果大大受到影響。

本課題雖已結(jié)題，但我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)，深入研究，不斷實(shí)踐，努力把教育科研的方法內(nèi)化為自身的素質(zhì)，把教育科研的熱情變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的成果，促進(jìn)教育教學(xué)工作。

第三篇：《培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)解決問題的意識和能力的研究》結(jié)題報(bào)告

《培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)解決問題的意識和能力的研究》結(jié)題報(bào)告

一、課題名稱：培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)解決問題的意識和能力的研究

二、課題的提出

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一是在完成知識傳授的同時，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。思維總是和問題連接在一起的，問題既是思維的起點(diǎn)，又是思維的動力。現(xiàn)在學(xué)生的問題意識比較薄弱，首先是提不出問題，其次是不敢提出問題，三是不善于提出問題，四是沒有機(jī)會提出問題。在我國，隨著社會發(fā)展，知識型人才將逐漸被創(chuàng)新型人才所取代。如何整合優(yōu)質(zhì)教育資源和環(huán)境，在實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展的同時，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育提出的全面、全體和個性發(fā)展的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，這是社會發(fā)展和人的全面發(fā)展對學(xué)校教育提出的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，也是廣大社會民眾對學(xué)校教育提出的時代性要求。在這種背景下，我們確立了《培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)解決問題的意識和能力》的研究。

三、課題的界定及理論依據(jù)

所謂情境，就是把那些不知與已知、淺知與深知之類的需要，學(xué)生解決的矛盾問題帶到一定情境中。而問題意識，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中遇到問題時所產(chǎn)生的一種主動質(zhì)疑、積極探究的心理狀態(tài)。這種狀態(tài)可以促使學(xué)生積極思維，不斷提出問題，分析問題和解決問題。利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境，可以有效的激發(fā)學(xué)生探索規(guī)律的興趣，新課程標(biāo)準(zhǔn)中很重要的改革就是注重學(xué)生的情感與態(tài)度的培養(yǎng)。有效的課堂教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)可以激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，營造良好的學(xué)習(xí)情感，學(xué)生能積極主動，全身心地投入學(xué)習(xí)。

此課題的研究，以辯證唯物主義哲學(xué)方法論為基礎(chǔ)，以教育學(xué)、心理學(xué)、有關(guān)新課程理論方面的專著為指導(dǎo)，著重依據(jù)三個理論。

1、建構(gòu)主義理論

皮亞杰的知識建構(gòu)理論指出，學(xué)生是在自己的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，在主動的活動中建構(gòu)自己的知識。也就是說，學(xué)習(xí)者并不是空著腦袋走進(jìn)教室的，而是在以往的生活、學(xué)習(xí)和交往活動中，已經(jīng)逐步形成了自己對各種現(xiàn)象的理解和看法，而且，他們具有利用現(xiàn)有知識經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推論的智力潛能；相應(yīng)地，學(xué)習(xí)不簡單是知識由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗(yàn)的過程，即通過新經(jīng)驗(yàn)與原有生活知識經(jīng)驗(yàn)的相互作用，來充實(shí)、豐富和改造自己的知識經(jīng)驗(yàn)。

2、陶行知“生活教育”理論

在陶行知生活教育理論中，“在生活里找教育，為生活而教育”的觀念相當(dāng)明確，他的“社會即學(xué)校”學(xué)說，更是告訴我們“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的環(huán)境，都可以大大增加”。這與我們解決當(dāng)前教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容的過時陳舊、不符合學(xué)生生活實(shí)際、不切合學(xué)生思想認(rèn)識、不能很好地為學(xué)生的將來生活服務(wù)的現(xiàn)象是很有啟發(fā)的。教育源于生活，適應(yīng)生活的需要，因而教學(xué)更不能脫離生活，脫離生活的教學(xué)就失去兒童主動學(xué)習(xí)的心理基礎(chǔ)。

3、活動建構(gòu)的理論

教育家盧梭認(rèn)為：教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生從生活中，從各種活動中進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過與生活實(shí)際相聯(lián)系，獲得直接經(jīng)驗(yàn)，主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，反對讓兒童被動地接受成人的說教或單純地從書本上進(jìn)行學(xué)習(xí)，他認(rèn)為教師的職責(zé)不在于教給兒童各種知識和灌輸各種觀念，而在于引導(dǎo)學(xué)生直接從外界事物和周圍事物環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，同學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，從而使他們獲得有用的知識。

四、研究目標(biāo)

1、讓教師全面接受教育教學(xué)新理念，養(yǎng)成在教學(xué)中合理創(chuàng)設(shè)問題情景，與培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力緊密結(jié)合的意識和習(xí)慣

教師作為平等中的首席，對課堂教學(xué)起著調(diào)控作用，首先要從內(nèi)心全面接受新的教學(xué)理念，并大膽放開手腳去實(shí)踐新的教學(xué)理念。

2、讓學(xué)生在情景中，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。課堂教學(xué)的導(dǎo)入對調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)新知，激發(fā)學(xué)生的求知欲起著很重要的作用，它直接影響這堂課的教學(xué)效益，因此，教師在教學(xué)前，要善于捕捉學(xué)生身邊的事例中的數(shù)學(xué)問題，溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，讓學(xué)生在觀察中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在猜測中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在探究中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在合作中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，并培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識和解決簡單實(shí)際問題的能力。

3、通過研究、實(shí)驗(yàn)，初步構(gòu)建起小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一般模式

五、課題研究的步驟及內(nèi)容

（一）課題研究的階段 第一階段：課題準(zhǔn)備階段

課題論證、調(diào)查、理論，學(xué)習(xí)形成研究方案；成立組織機(jī)構(gòu)，查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，整理我校以前研究成果；立項(xiàng)、搞好課題宣傳。第二階段：課題研究實(shí)施階段

這一階段主要是全體課題組成員采用多種方式和形式進(jìn)行大量的個案研究和資料的積累，進(jìn)行了課題研究的中期研究匯報(bào)，通過上課、作講座、交流等形式進(jìn)行了匯報(bào)，并邀請專家進(jìn)

行指導(dǎo)。

第三階段：課題研究的總結(jié)階段

這一階段主要是課題組成員根據(jù)前一段收集的個案研究資料進(jìn)行分析、整理，進(jìn)行總結(jié)，形成一定的模式。撰寫結(jié)題報(bào)告，召開成果匯報(bào)會。

（二）、研究內(nèi)容：

我們根據(jù)研究的任務(wù)和目標(biāo)，結(jié)合數(shù)學(xué)課程的特點(diǎn)，確定課題研究的內(nèi)容分成三個方面：一是創(chuàng)設(shè)有效的問題情景。二是開發(fā)與利用情景的，培養(yǎng)小學(xué)生的問題意識。三是提高學(xué)生的解決數(shù)學(xué)問題的能力

六、課題研究對象

本實(shí)驗(yàn)把整個小學(xué)教學(xué)分為三個階段：低（一、二）年級階段、中（三、四）年級階段、高（五、六）年級階段。在每個階段進(jìn)行同一子課題，但目標(biāo)分層的實(shí)驗(yàn)。全校的班級及數(shù)學(xué)教師都參與到課題研究中來。

七、研究方法：

1、文獻(xiàn)研究法：對近幾年來有關(guān)的文獻(xiàn)資料、研究成果進(jìn)行系統(tǒng)歸納比較，篩選出有效的經(jīng)驗(yàn)，為本課題的研究所借鑒。

2、過程研討法：針對實(shí)驗(yàn)過程中的實(shí)際問題進(jìn)行研討、分析，加強(qiáng)對變量的研究，不斷改進(jìn)操作方法提高實(shí)驗(yàn)操作質(zhì)量。

3、行動研究法。即行動者用科學(xué)的方法為解決自己實(shí)踐中的問題而進(jìn)行研究。其主要環(huán)節(jié)包括計(jì)劃、行動、考察和反思。

4、實(shí)驗(yàn)研究法：通過對實(shí)驗(yàn)因素和無關(guān)因素的控制，探索小學(xué)數(shù)學(xué)課程資源開發(fā)的實(shí)施原則、方法和途徑，應(yīng)用課程資源進(jìn)行教學(xué)提高課堂教學(xué)效果。

5、調(diào)查研究法：通過調(diào)查、調(diào)研、測試、開座談會等手段。理解發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過程中存在的問題，使實(shí)驗(yàn)研究更具有針對性和實(shí)踐性。

八、課題研究的措施

（一）建立完備的課題研究機(jī)制。

機(jī)制的完善是課題研究順利實(shí)施的制度保障。

1、成立課題研究組織機(jī)構(gòu)。

2、建立了教科研制度。

3、課題研究直接納入年終考核。對年終按各自的研究成效分配酬勞。當(dāng)然，在發(fā)揮教師間相互競爭、自主研究功能的同時，我們又通過專設(shè)的集體成果獎，激發(fā)教師的團(tuán)隊(duì)精神，發(fā)揮他們?nèi)后w自主研究的作用。

（二）加大專題理論學(xué)習(xí)的力度。

1、倡導(dǎo)自學(xué)。教師工作是一項(xiàng)個體性很強(qiáng)的工作。各個人工作的時間和重心都不相同。因此，自學(xué)永遠(yuǎn)是教師汲取理論營養(yǎng)的最佳方式。我校每個辦公室都配備了一臺電腦，教師可以隨時上網(wǎng)查閱資料，閱覽室全天外開放，教師可以自主學(xué)習(xí)；學(xué)期中我們不定期進(jìn)行生活化課題研究碰頭會，理論知識更新交流會，實(shí)現(xiàn)教師間理論資源的共享；每位教師每學(xué)期理論學(xué)習(xí)筆記每學(xué)期不少于5000余字。

2、組織進(jìn)修。采取走出去請進(jìn)來的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。每個學(xué)期至少請教研室主任進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生活化情境教學(xué)指導(dǎo)，不定時的請地區(qū)教研員來我校指導(dǎo)課題的研究，還其他兄弟學(xué)校建立了校際互助教學(xué)進(jìn)行交流探討，用兄弟學(xué)校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)來指導(dǎo)我們的生活化課題研究。每學(xué)期至少去外地培訓(xùn)學(xué)習(xí)，參加觀摩名師講課還與他們現(xiàn)場互動，解決了教學(xué)中的一些困惑。以此來開闊教師們的教科研視野。

（三）充分利用信息技術(shù)資源，提高數(shù)學(xué)課堂的實(shí)效性。

1、收集音像資料資源：

學(xué)校注重開發(fā)錄像帶、光盤等音像資料。如錄制生活中的一些場景作為與學(xué)習(xí)內(nèi)容相適應(yīng)的問題情境，錄制數(shù)學(xué)在科學(xué)技術(shù)中的應(yīng)用，錄制數(shù)學(xué)家的生平或故事，錄制教學(xué)案例供教師討論。

（1）開發(fā)和利用教學(xué)光盤、CAI課件、視聽教材、電子教材等（2）在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，充分運(yùn)用電教媒體，激發(fā)學(xué)生興趣、加強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知、引導(dǎo)學(xué)生探究、促進(jìn)教學(xué)反饋。

2、利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)資源：

學(xué)校倡導(dǎo)教師使用計(jì)算機(jī)、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)成為數(shù)學(xué)課程的資源。網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)突破了傳統(tǒng)課程的狹隘性，在相當(dāng)程度上突破時空的局限；網(wǎng)上充足的信息可以使思路更開闊，多媒體強(qiáng)大的模擬功能可以提供實(shí)踐或模擬實(shí)驗(yàn)，網(wǎng)絡(luò)便捷的交互性可以使交流更及時、開放。

3、利用校園網(wǎng)，加大信息的交流與傳遞。

為加大學(xué)校的信息化進(jìn)程，最大化的發(fā)揮各種資源的效能，使資料能得到共享。我校積極組織教師上傳資料，優(yōu)秀課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等等。同時，在網(wǎng)上開展教學(xué)研討活動，促進(jìn)了教師間的相互學(xué)習(xí)與交流。

（四）、利用信息技術(shù)輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

研究中，我們堅(jiān)持在數(shù)學(xué)教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活體驗(yàn)，科學(xué)、有效地創(chuàng)造生活情景，讓學(xué)生在熟悉的數(shù)學(xué)生活情景中愉快地探究問題，尋找到解決問題的規(guī)律。如在進(jìn)行二年級（上冊）“統(tǒng)計(jì)—生日”教學(xué)時，創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：（課件出示）生日蛋糕、生日蠟燭、鮮花，同時配有生日歌的音樂。當(dāng)畫面一出現(xiàn)，全班同學(xué)“哇，蛋糕、蠟燭”，接著就情不自禁的拍著小手跟著音樂唱起了“生日歌”。輕柔的音樂，優(yōu)美的畫面，將學(xué)生帶

進(jìn)了一個趣味性很濃的“過生日”的生活情境中，以情促知，創(chuàng)設(shè)了情知互動的愉悅氛圍。在這種氛圍中，學(xué)生不僅想把自己的生日時間告訴同學(xué)，同時也想知道全班同學(xué)的生日時間，這樣自然而然的就進(jìn)入了今天的課題。而在五年級《圓的認(rèn)識》一課中，老師制作了一個有關(guān)圓發(fā)展歷史的課件，為學(xué)生展示了幾千年來古人的聰明才智，為更好的探究圓的有關(guān)知識奠定了基礎(chǔ)。信息技術(shù)在課堂教學(xué)中發(fā)揮了不可代替的作用，激發(fā)了學(xué)生解決問題的興趣。利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的兒童化、生活化數(shù)學(xué)教學(xué)情景，大大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是讓學(xué)生深切地感受到數(shù)學(xué)就在我們的身邊，身邊有許多的數(shù)學(xué)問題等待我們?nèi)ヌ剿魅パ芯俊?/p>

九、課題研究的成果

（一）形成了課堂教學(xué)嶄新的模式

通過幾個學(xué)期的不斷探索，我們確立了自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

（1）創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)參與興趣，根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際，借助多媒體，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活、具有真實(shí)性和趣味性的情境，巧妙的提出問題激發(fā)學(xué)生研究問題的興趣。

（2）積極參與，自主學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)知識都是互相聯(lián)系的，新知識都是在舊知識的基礎(chǔ)上延伸、提高，所以，新課程提出教學(xué)活動必須建立在學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。給數(shù)學(xué)找個“原形”，把生活常識提煉為數(shù)學(xué)，促進(jìn)知識的遷移，在教師的引導(dǎo)下動手實(shí)踐，自主探索，合作交流，經(jīng)歷知識形成的過程。

（3）抽象成數(shù)學(xué)模型。學(xué)生在活動中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，逐步建立模型。（4）解決問題。運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決生活中的實(shí)際問題，教師根據(jù)學(xué)生的差異設(shè)計(jì)不同層次的課堂練習(xí)，鞏固知識，強(qiáng)化提高。

（二）課堂教學(xué)取得了一定的效果

《培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)解決問題的意識和能力的研究》課題的探究促進(jìn)了我校的課堂教學(xué)改革，打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，取得了一定的教學(xué)效果。

1、教師教的方式變了。現(xiàn)在的課堂改變了傳統(tǒng)的“一支粉筆、一張嘴，教師從頭講到尾”的教學(xué)方式。變成了教師引導(dǎo)點(diǎn)撥，運(yùn)用“討論”，“探究”，“圖解”，“情境”，“發(fā)現(xiàn)”等方法促使學(xué)生自主練習(xí)。在備課、課堂教學(xué)、課后反思三個方面都有了一定變化。

2、改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)（1）增強(qiáng)了學(xué)生收集、處理信息的能力

數(shù)學(xué)生活化教學(xué)使學(xué)生把生活中的信息與數(shù)學(xué)問題緊密聯(lián)系在一起，通過對生活中信息地收集與處理，把信息轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問題，用已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識解決生活中的實(shí)際問題，在這整個過程中，數(shù)學(xué)問題也將隨著提供信息的不同而靈活變化，正是這一循環(huán)、滾動的方式使學(xué)生信息量大增，處理能力不斷增強(qiáng)。

（2）培養(yǎng)了學(xué)生的解決問題的能力

學(xué)習(xí)并不是教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是學(xué)生自己構(gòu)建知識的過程，學(xué)生是學(xué)習(xí)的實(shí)踐者。數(shù)學(xué)生活化教學(xué)中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了適宜的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，主動探索，鼓勵學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者、探索者、創(chuàng)造者。學(xué)生就是在教師的引導(dǎo)輔助下，通過操作實(shí)驗(yàn)、大膽猜測、合作交流等活動方式去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，使他們的創(chuàng)新意識得到了培養(yǎng)，觀察、分析、判斷等思維品質(zhì)得到了發(fā)展，同時提高了數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識和解決問題的能力。

（3）提高了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率

把書本上抽象的數(shù)學(xué)知識與日常生活中的問題巧妙結(jié)合起來，讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)會所掌握的知識，減輕了學(xué)生的死記硬背和大量單一的練習(xí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，減少了學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難，為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打開了一條探索知識奧秘的途徑與方法，使他們感到數(shù)學(xué)是真真切切存在于生活中，而有效地積累生活經(jīng)驗(yàn)則有益于幫助他們打開知識的大門。

3、課件案例積累方面。課題組的教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)了電教教案，制作了大量的教學(xué)課件，質(zhì)量愈來愈高，且在課堂教學(xué)中能恰倒好處地運(yùn)用電教媒體。使用自制課件，學(xué)生積極參與教學(xué)活動，連原來一些上課坐不住、開小差的學(xué)生也十分投入，爭取發(fā)言。利用多媒體上課的效果輻射到其他學(xué)科，全校掀起了教師自己制作緊扣課本、拓寬知識面的教學(xué)課件和爭上電教課的熱潮。

十、課題研究后的體會與反思

1、自身素質(zhì) 面臨挑戰(zhàn)

課題研究對教師來講要求較高，教師要具備豐厚的文化知識、課堂的應(yīng)變能力、組織能力，引導(dǎo)能力等，更重要的是教師實(shí)施課題的感悟能力。我校領(lǐng)導(dǎo)雖然已經(jīng)采用多種方法和途徑來提高教師的整體素質(zhì)，但還有個別教師的科研熱情、水平不高，平時的上課還不盡人意，在推門聽課中我們依然發(fā)現(xiàn)個別教師照本宣科，壓抑了學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)活動的積極性，使學(xué)生感覺不到數(shù)學(xué)就在自己身邊，就在生活中，這是本課題深化研究中應(yīng)給予繼續(xù)努力的方面。

2、教學(xué)模式不是永遠(yuǎn)不變的

教學(xué)模式是具有時空性的，它只體現(xiàn)出一特定時期的教學(xué)思想、教學(xué)理念，隨著時間的推移，教學(xué)理念的更新，舊制教學(xué)模式將不斷淘汰，新的教學(xué)模式將不斷呈現(xiàn)。因此，需要我們不斷地去實(shí)踐、探究，推陳出新，不斷構(gòu)建新的教學(xué)模式。

3、建立多元化的目標(biāo)評價(jià)體系

對于學(xué)生的評價(jià)，我們需要多元化的評價(jià)。學(xué)生在完成認(rèn)知目標(biāo)的同時，也追求情感領(lǐng)域目標(biāo)的均衡。因?yàn)閷W(xué)生而言，認(rèn)知目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要有強(qiáng)烈的心理需要，需要有勇于探究 的態(tài)度，需要有團(tuán)隊(duì)精神和合作能力，需要有人際交往的技能，需要對自己調(diào)查的資料和他人有恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)。這些非認(rèn)知品質(zhì)對聯(lián)系生活實(shí)際教學(xué)的效果有著重要的影響，因此教師在教學(xué)中要善于構(gòu)建多元化的目標(biāo)評價(jià)體系，從而更好的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究的積極性。

十一、研究成果

在教學(xué)探究中不少教師獲益匪淺。不少教師不斷的進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)將自己的感想撰寫成了論文或者是成功的經(jīng)驗(yàn)，主要有：

1、全國“創(chuàng)新杯”賽課一等獎 《組合圖形的面積》 執(zhí)教：林桂平

2、全國“創(chuàng)新杯”說課比賽一等獎 《游戲規(guī)則的公平性》 說課：楊琳

3、“閩浙兩省數(shù)學(xué)課堂教學(xué)交流活動” 《乘法分配律》 執(zhí)教：楊琳

4、福安市“問題解決觀摩研討會” 《軸對稱圖形》 執(zhí)教：徐穎

5、福安市“問題解決觀摩研討會” 《解決問題的策略》 執(zhí)教：陳建

6、福安市課堂教學(xué)比賽一等獎 《觀察物體》 執(zhí)教：陳建 7：福安市“問題解決觀摩研討會” 《數(shù)據(jù)的分段整理》 執(zhí)教：徐穎

8、《有效應(yīng)用多媒體教學(xué)提高學(xué)生問題解決能力》發(fā)表于《福建教育》 作者：占月琴

9、《也讓“數(shù)學(xué)閱讀之花”奇香四溢》收入“福建省問題解決課題研究觀摩研討會”匯編 作者：陳建

10、《以“說”促“思”，發(fā)展學(xué)生的思維》收入“福建省問題解決課題研究觀摩研討會”匯編 作者：楊琳

11、《讓多媒體走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂》收入寧德市論文匯編 作者：林桂平

12、《現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)的優(yōu)勢》收入寧德市論文匯編 作者：吳廷清

13、《淺談如何推進(jìn)素質(zhì)教育》發(fā)表于《數(shù)理報(bào)社》全國相約名師聚焦課堂組委會 作者：楊琳

第四篇：培養(yǎng)學(xué)生自救能力結(jié)題報(bào)告

學(xué)生安全事故防范與自救能力培養(yǎng)

----結(jié)題報(bào)告

一、課題名稱：學(xué)生安全事故防范與自救能力培養(yǎng)

二、承擔(dān)單位：吉林省德惠市岔路口鎮(zhèn)中心小學(xué)

三、課題研究的意義

（一）學(xué)生安全事故防范與自救能力培養(yǎng)是學(xué)生安全成長的需要

生命存在是實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值和理想的前提條件，離開生命一切將無從談起。由于現(xiàn)代社會的多元化發(fā)展，危及人類生存的安全問題也出現(xiàn)多樣化、復(fù)雜化的發(fā)展趨勢。溫室效應(yīng)、環(huán)境污染、交通事故、流行疾病等等，隨時威脅到我們?nèi)祟惖陌踩c健康。小學(xué)生由于年紀(jì)小，自我保護(hù)意識弱，生命安全時時在受到各種有害因素的威脅。據(jù)有關(guān)統(tǒng)計(jì)顯示：在我國，每天大約就有40個孩子死于交通事故；每年有近兩萬名少年兒童非正常死亡；還有40-50萬左右的孩子受到中毒、觸電、他殺等意外傷害。這些慘痛的數(shù)據(jù)不容回避地凸顯出我國未成年人安全保護(hù)力量薄弱與生命教育缺失的嚴(yán)酷現(xiàn)實(shí)，也讓我們不得不認(rèn)真面對“保護(hù)與珍愛幼小生命”這樣一個超越了所有教育根本的沉重話題。未成年學(xué)生的幼小生命之所以保貴，因?yàn)檫@是人之唯一且不能再生的年少的生命；為了讓學(xué)生快樂成長，防止安全事故發(fā)生，對學(xué)生安全事故防范與自救能力培養(yǎng)意義重大。

（二）實(shí)施學(xué)生安全事故防范與自救能力培養(yǎng)是整體提升國民素質(zhì)的基本要求

青少年學(xué)生是社會主義事業(yè)未來的建設(shè)者和接班人，青少年學(xué)生的生命質(zhì)量決定著國家和民族的前途與命運(yùn)。中國要實(shí)現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化，實(shí)現(xiàn)小康社會的宏偉戰(zhàn)略目標(biāo)，需要培育具有優(yōu)良的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身心健康素質(zhì)以及勞動技能素質(zhì)的勞動者和專門人才，學(xué)生安全事故防范與自救能力培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的基礎(chǔ)條件。在小學(xué)大力開展生命教育，有利于提高廣大青少年學(xué)生的生存技能和生命質(zhì)量，激發(fā)他們樹立為祖國的繁榮富強(qiáng)而努力學(xué)習(xí)、奮發(fā)成才的志向；有利于將中 華民族堅(jiān)韌不拔的意志融鑄在學(xué)生的精神中，培養(yǎng)他們勇敢、自信、堅(jiān)強(qiáng)的品格；有利于提高廣大青少年學(xué)生的國際競爭意識，增強(qiáng)他們在突發(fā)事故中有著極強(qiáng)的應(yīng)對能力。用健康的體魄建設(shè)國家。

（三）實(shí)施學(xué)生安全事故防范與自救能力培養(yǎng)是學(xué)校教育發(fā)展的必然選擇

新課程的一個重要理念。要深刻地理解“以人為本”是新課程的實(shí)施對學(xué)校教育提出了更高的要求，“以人為本”的教育必須關(guān)注受教育人的生命世界。生命是人智慧、力量和一切美好情感的唯一載體。而現(xiàn)行教育在實(shí)施的過程中，許多環(huán)節(jié)往往忽視了生命成長的內(nèi)在規(guī)律和需要，忽略了生命意義的追求和生命價(jià)值的提升的教育，造成了學(xué)生生命意識的淡漠與淺薄。教育必須重視學(xué)生的情感、心靈和個性，使學(xué)生知識的增長不以情感的盲目和責(zé)任感的喪失為代價(jià)，避免導(dǎo)致學(xué)生對生命價(jià)值和意義的懷疑、虛幻與破滅。學(xué)校也正因此更有責(zé)任和義務(wù)對學(xué)生安全事故防范與自救能力培養(yǎng)，促進(jìn)教育在培養(yǎng)人安全健康成長環(huán)境里的全面發(fā)展。

四、課題的研究內(nèi)容

通過課題研究獲得適合中小學(xué)學(xué)生安全事故防范與自救能力的安全教育的內(nèi)容、方法、原則、途徑及完善的教育體系。側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生安全事故的防范能力和自救能力及幼兒園、小學(xué)生的生命教育序列等內(nèi)容。

通過多種教育形式，對中小學(xué)生、幼兒進(jìn)行生命與健康、生命與安全、生命與成長、生命與關(guān)懷的教育，使學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握必要的生存技能，培養(yǎng)學(xué)生面對安全事故有較好的防范能力與自救能力。認(rèn)識、感悟生命的意義和價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生尊重生命，愛惜生命的態(tài)度，學(xué)會欣賞和熱愛自己的生命，進(jìn)而學(xué)會對他人生命的尊重、關(guān)懷和欣賞，樹立積極的人生觀。

五、課題研究的原則

（一）科學(xué)性原則：課題研究要論證充分、方法得當(dāng)、科學(xué)實(shí)施。

（二）全面性原則：實(shí)驗(yàn)研究不僅要關(guān)注學(xué)生安全事故防范與自救能力培養(yǎng)，也 要關(guān)注教師與家長的學(xué)生安全事故防范與自救能力培養(yǎng)

（三）體驗(yàn)性原則：在實(shí)驗(yàn)中要引導(dǎo)學(xué)生貼近生活、體驗(yàn)生活，在生活實(shí)踐中融知、情、意、行為一體，使學(xué)生豐富人生經(jīng)歷，獲得生命體驗(yàn)，擁有健康人生。

（四）實(shí)踐性原則：研究過程要采取有效措施組織開展教育實(shí)踐活動，使學(xué)生通過實(shí)踐來樹立安全防范意識，提升自救能力，構(gòu)建生命意義。

通過本課題的研究，我們希望通過各種方式教育，增強(qiáng)學(xué)生的安全意識，使他們掌握基本的自護(hù)技能，提高在各種危急情況下自救、互救和自我保護(hù)的能力，提高生命質(zhì)量。內(nèi)容涉及交通、消防安全教育；防溺水、防燙傷、防雷擊和用電安全教育；防食物中毒、防疾病安全教育；校內(nèi)外安全教育；網(wǎng)絡(luò)信息安全教育；國防安全、國家安全教育；安全心理疏導(dǎo)教育及預(yù)防青少年犯罪的教育等。緊抓校內(nèi)主陣地，開辟實(shí)施有效的安全教育新途徑，讓學(xué)生把安全意識轉(zhuǎn)化為安全的生活習(xí)慣，從被動的授教育者轉(zhuǎn)變成教育家庭和身邊人群的教育者。

主要教育行動有：調(diào)整教學(xué)活動，滲透安全課程。首先針對課題實(shí)施情況，為確保課題內(nèi)容的豐富性，增強(qiáng)學(xué)生的安全意識，特別對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，補(bǔ)充安全知識教育的內(nèi)容。在日常生活中，隨時對學(xué)生進(jìn)行安全教育，開展豐富多彩的游戲活動，大大提高了學(xué)生的安全意識，結(jié)合教學(xué)，教師、家長、學(xué)生共同尋找并描繪“安全標(biāo)記”，自制“安全棋譜”。通過相互交流、講解，使學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，更增強(qiáng)了學(xué)生對安全知識的了解及對自救、自護(hù)技能的掌握。

本課題研究從2016年3月開始，到2016年12月結(jié)束，共一年時間，分準(zhǔn)備與啟動、研究與實(shí)踐、回顧與反思、總結(jié)與提高四個階段進(jìn)行。

第二部分 實(shí)踐效果

一、通過開展安全教育主題活動，學(xué)生增強(qiáng)了安全意識，掌握基本的自護(hù)技能。

利用形式多樣的活動策略，讓學(xué)生在各種危急情況下基本能自救、互救和自我保護(hù)。

（一）學(xué)生掌握專業(yè)的危機(jī)處理和自護(hù)自救知識。

校外危機(jī)處理教育基地的建設(shè)是學(xué)校教育活動的補(bǔ)充和延伸，是開展本課題研究的重要保證。通過與這些校外教育基地的交往互動，極大的豐富了學(xué)生安全策略教育活動的內(nèi)容和形式，使學(xué)生在活動中開拓視野，增長知識，提高安全防范意識。這已經(jīng)成為我校開展本課題研究活動的重要延伸和補(bǔ)充。

（二）學(xué)生形成安全的生活和活動習(xí)慣。

課題組老師首先針對課題實(shí)施情況，調(diào)整教學(xué)活動，滲透安全課程。為確保課題內(nèi)容的豐富性，增強(qiáng)學(xué)生的安全意識，特別對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，補(bǔ)充安全知識教育的內(nèi)容。如體育課《小小消防員》、健康教育《游戲中的安全》、科學(xué)《安全標(biāo)志》、品德與社會《在汽車上》、綜合實(shí)踐活動《安全自救演習(xí)》。如在安全游戲“紅燈停、綠燈行”中，教育學(xué)生遵守交通規(guī)則，增強(qiáng)安全意識。在交通安全周活動中，讓學(xué)生收集各種交通安全標(biāo)志進(jìn)行了展覽。老師制定了教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)，制作了大量的色彩規(guī)范、內(nèi)容豐富的交通安全標(biāo)志。通過有目的教學(xué)，所有學(xué)生都能夠認(rèn)識掌握并遵守。使學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，更增強(qiáng)了學(xué)生對安全知識的了解及對自救、自護(hù)技能的掌握，形成對規(guī)則遵守的習(xí)慣，從行為上減少安全事故的發(fā)生。

課題的實(shí)踐與研究得到了家長及社區(qū)群眾的廣泛認(rèn)同和肯定，學(xué)生各個方面的行為習(xí)慣發(fā)生了明顯變化，特別是在學(xué)生遵守規(guī)則培養(yǎng)目標(biāo)上，在課題研究實(shí)踐過程中共開展問卷調(diào)查5次，收集個案材料百余個。通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)對比、個案分析，學(xué)校的課題研究取得了顯著成效。

第三部分 研究結(jié)論

一、自護(hù)自救能力的培養(yǎng)注重活動形式多樣性、趣味性

學(xué)校除了以日常管理和課堂教學(xué)為主陣地，將自護(hù)自救能力培養(yǎng)教育滲透在學(xué)校管理的細(xì)節(jié)中，還充分利用學(xué)校、社區(qū)、家庭、校外基地等教育資源，在整個過程中，注重活動形式的創(chuàng)新。

（一）引導(dǎo)學(xué)生從家庭安全、學(xué)校安全、社會安全三個方面，由對危機(jī)能識辯、能防御、能排除、能救護(hù)、能宣傳五個重點(diǎn)訓(xùn)練自己。學(xué)生對生命的價(jià)值有了新的認(rèn)識，學(xué)會各種突發(fā)事件的緊急應(yīng)急處理技能和措施，懂得最有效的方式方法來保護(hù)自身人參安全和他人以及公共安全。通過本課題的實(shí)踐研究，給孩子提供了廣闊的空間和更多走進(jìn)社會，去體驗(yàn)生活、應(yīng)對各種安全隱患應(yīng)采取相應(yīng)的救護(hù)措施機(jī)會。從低年級到高年級的隊(duì)員，都有適合自己年齡階段和心理特征的安全教育活動內(nèi)容，或是在老師的引導(dǎo)以集體方式下開展，或是在小組間自發(fā)組織開始活動。

第四部分 問題討論

一、本校在課題研究時，總體目標(biāo)和研究的具體目標(biāo)尚欠具體化、清晰化、系列化，有可能應(yīng)形成層級“目標(biāo)樹”相信研究成果會事半功倍。課題研究目標(biāo)越具體明確，越有利于開展研究，也越有利于過程檢測和成果鑒定。個別子課題方案和計(jì)劃不具體，或者說缺少方案或計(jì)劃，給研究的具體操作帶來一定困難，更不要說如何進(jìn)行成果檢驗(yàn)或結(jié)題鑒定。由于這是一個關(guān)于安全的課題，范圍比較寬，在具體實(shí)踐中涉及到很多的法律法規(guī)和科學(xué)性強(qiáng)的制度和政策，教師在理論指導(dǎo)上顯得單薄又淺顯，從而對一些情況不能進(jìn)行深入到位的點(diǎn)撥。

二、與此同時，我們還應(yīng)加大采用教育案例研究和教育敘事研究的力度。對于案例所反映的主題和內(nèi)容，包括教育教學(xué)的指導(dǎo)思想、過程、結(jié)果，以及利弊得失，教師要有一定的看法和分析。評析是在記敘基礎(chǔ)上的議論，可進(jìn)一步揭示事件的意義和價(jià)值。評析不一定是理論闡述，也可以是就事論事，有感而發(fā)。從而使結(jié)題時理論得以升華。

一年課題研究有失敗，有辛苦，但也有成功，有喜悅。在這兩年中，我們深深地體會到，作為一名現(xiàn)代教師，教育教學(xué)應(yīng)齊頭并進(jìn)。課題不是空架子，課題研究對教師學(xué)生的成長、學(xué)校發(fā)展、社會進(jìn)步都有極大的推動作用。在未來的科研征途中，我們將更加振奮精神以更加勤奮的態(tài)度，腳踏實(shí)地的精心研究，取得更大的進(jìn)步。

學(xué)生安全事故防范與自救能力培養(yǎng)----結(jié)題報(bào)告

岔路口鎮(zhèn)中心小學(xué)王立秋

第五篇：小學(xué)生語感能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究 結(jié)題報(bào)告

東海縣教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題

結(jié)

題

報(bào)

告

《小學(xué)生語感能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究》

結(jié)題報(bào)告

一、課題的提出（背景及意義）

葉圣陶曾說：“文字語言的訓(xùn)練，我以為最要緊的是語感訓(xùn)練.”新課標(biāo)中關(guān)于閱讀教學(xué)的核心目標(biāo)是“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感”。把形成良好的語感作為語文教學(xué)的最終目的。可是長期以來，語文課片面強(qiáng)調(diào)課文思想內(nèi)容的分析，忽視了語言能力的培養(yǎng)，忽視了讓學(xué)生去對語文材料進(jìn)行感受和領(lǐng)悟。即重理解輕積累，重分析研究輕語文實(shí)踐；追求講深講透，忽視自悟自得──語感的培養(yǎng)，使語文教學(xué)陷入誤區(qū)。如脫離語言文字，進(jìn)行架空分析，或離開課文的整體而布置大量零碎的練習(xí)，結(jié)果事倍功半，學(xué)生所得甚微，這都跟忽視語感的培養(yǎng)有關(guān)。語感是語文教學(xué)的一個支點(diǎn)和熱點(diǎn)。語感能力是語文能力的核心，敏銳的語言感悟能力的獲取與形成，離不開對文本的誦讀、語言的理解、語境的體味。提高學(xué)生的語言感悟能力是全面提高學(xué)生語文素質(zhì)的根本途徑，也是語文傳統(tǒng)教學(xué)之精髓。因此，語文教學(xué)改革必須把培養(yǎng)學(xué)生的語感放在重要地位。

語文教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。把語文教學(xué)中的語感培養(yǎng)作為教學(xué)的一個“切入點(diǎn)”, 注重語感培養(yǎng)與訓(xùn)練, 推動 學(xué)生語感呈良性不斷循環(huán)發(fā)展。正如著名語言學(xué)家呂叔湘先生說:“語文教學(xué)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感能力”。葉圣陶先生也說:“一個人即使不預(yù)備鑒賞文藝,也得訓(xùn)練語感,因?yàn)檫@于治事接物都有用處的??”。可見語感是語文素養(yǎng)的核心，培養(yǎng)語感是全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的主要途徑。讓學(xué)生把自己浸泡在文本之中，讓語言的魅力滲透到他們的血液里，讓文字的美的種子在他們心中生根發(fā)芽，進(jìn)而努力提高學(xué)生對語言的“自悟”能力，達(dá)到增強(qiáng)語感的目的。這就是《小學(xué)生語感能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究》課題價(jià)值意義所在。

二、課題研究的理論依據(jù)

1、語文課標(biāo)的要求

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出要培養(yǎng)學(xué)生“語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。

2、現(xiàn)代教育學(xué)理論

現(xiàn)代教育學(xué)理論認(rèn)為：語文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求破除以教師講解、分析、說明為主的知識灌輸，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力，要重視潛移默化和熏陶感染的作用。語文教學(xué)必須集中力量搞好聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，才能真正全面培養(yǎng)學(xué)生的語感素質(zhì)，從而提高學(xué)生的語感技能。

二、課題研究的目標(biāo) 通過研究讓學(xué)生具有較強(qiáng)的駕馭語言文字的能力。但這些并不是孤立的，而是相互融會貫通的。學(xué)生在長期的、規(guī)范的語言文字訓(xùn)練中慢慢形成的比較直接的、迅速地感受語言文字的能力。通過本課題的實(shí)踐與研究，要讓我們的教師積極主動的走進(jìn)語文新課程，不斷更新觀念，改變陳舊的教學(xué)方式，積極探索并形成小學(xué)生生語感培養(yǎng)途徑的有效操作方法。

二、課題研究的主要內(nèi)容

1、調(diào)查各班語感能力低下的原因，研究導(dǎo)致其語感能力低下的客觀因素和主觀因素，進(jìn)行分析。

2、研究課堂中提高語感能力的對策。

3、研究在合作學(xué)習(xí)中提高語感能力能力的對策。

4、研究科學(xué)、合理地指導(dǎo)學(xué)生閱讀健康有益的書籍，逐漸提高學(xué)生語感能力對策。

二、課題研究的方法

1.文獻(xiàn)研究法：查閱相關(guān)資料，進(jìn)行系統(tǒng)分析。2.個案研究法：搜集個案，進(jìn)行分析比較。

3.行動研究法：在行動實(shí)踐中，觀察記錄，反思總結(jié)。

三、課題研究的步驟

（一）準(zhǔn)備階段（2011年2月——3月）1.查閱相關(guān)資料； 2.確定研究對象； 3．組建課題組； 4．設(shè)計(jì)課題的初步實(shí)施方案； 5.開題論證

（二）實(shí)施階段（2011年4月——12月）根據(jù)方案，開始研究，做好以下工作： 1．進(jìn)行資料收集、整理、分析； 2．確定課題組成員的具體工作任務(wù)； 3．組織、學(xué)習(xí)相關(guān)理論，研討實(shí)施過程； 4．每個月舉行一次課題組成員會議，及時小結(jié)； 5．完成階段性研究報(bào)告。

（三）總結(jié)階段（2012年1月——2月）1．按實(shí)施方案進(jìn)行總結(jié)； 2．收集整理研究論文，編輯教案 3．研究成果鑒定； 4．撰寫結(jié)題報(bào)告

四、課題研究的主要過程(一)制定研究步驟 保障順利實(shí)施

為了使本課題規(guī)范有序的開展，我們制定了《小學(xué)生語感能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究》的研究步驟。有計(jì)劃地實(shí)施。

（二）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)提高科研水平

課題研究以來，我認(rèn)真學(xué)習(xí)了課題研究方案、教育學(xué)心理學(xué)著作，課題研究的相關(guān)理論，學(xué)習(xí)了大量的與課題有關(guān)的資料，比如《葉圣陶論創(chuàng)作》、《葉圣陶語文教育論集》呂叔湘的《論語文教學(xué)》、毛光偉的《語感——語文教學(xué)的支點(diǎn)》等，通過研讀、摘錄、交流等方式與方法，充實(shí)了我的的理論功底，引發(fā)了我的理性思考，有力的推動了課題的研究工作。同時借助課題研究在全班開展學(xué)生閱讀工程，掀起了全班學(xué)生學(xué)生的自我反思、總結(jié)、交流，觀看語感教學(xué)的光盤。在此基礎(chǔ)上制定了課題實(shí)施方案。

（三）開展調(diào)查問卷 了解學(xué)情動態(tài)

我們在課題研究之初和后期分別開展了兩次調(diào)查問卷。開展課題研究初期的調(diào)查問卷，我在班級進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前學(xué)情測試，采集原始材料。通過分析，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，特別是對誦讀、語感和語言積累的情況作一個比較全面的分析，為課題研究的計(jì)劃制定提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。我根據(jù)自己采集到的學(xué)情調(diào)整和確定所選的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，提出實(shí)驗(yàn)假設(shè)，并和同事交流和研討，同時還開展課題研究后期的調(diào)查問卷，了解課題研究的成效，為課題結(jié)題提供數(shù)據(jù)支撐。

（四）加強(qiáng)總結(jié)反思 提升研究成效

我總是邊進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，邊采集案例。和其他教師一起交流、研討，說課評課、說想法、談體會，交流信息心得；撰寫教學(xué)案例、寫教學(xué)隨筆，積累素材、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)；不斷反思實(shí)驗(yàn)方法與策略，提高科研水平。認(rèn)真上好課題研究匯報(bào)課，研究課注重體現(xiàn)課題的研究，注重案例的評析與整理工作。寫好課題研究階段性小結(jié)，課題研究階段性成果報(bào)告。

五、課題研究成果

通過課題研究，科研能力，教學(xué)能力等都得到了長足的進(jìn)步。《小學(xué)生語感能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究》獲縣二等獎。這項(xiàng)課題研究真正的受益者是學(xué)生。語文自主學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)中，學(xué)生學(xué)得開心，學(xué)得充實(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生的語言感悟能力，提高了學(xué)生的聽說讀寫能力，使學(xué)生對語文產(chǎn)生了濃厚的興趣。

六、課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想

課題研究即將接近尾聲，在進(jìn)行研究的過程中，我對科研從最初的模糊和好奇到現(xiàn)在有了清晰的認(rèn)識和理解。慶幸有這樣一個接近科研，探索科研的機(jī)會。經(jīng)過一段時間的深入系統(tǒng)研究，基本上完成了預(yù)定的研究任務(wù)，已取得了一定的研究成果。但小學(xué)生語感能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究是一項(xiàng)長期而艱巨的工程，需要在總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步強(qiáng)化要求和訓(xùn)練。因此，我們還要在大量的具體實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)代教育理論、觀念，繼續(xù)努力把研究成果推廣出去。