第一篇：“低年級(jí)學(xué)生識(shí)字能力的研究”結(jié)題報(bào)告

《低年級(jí)學(xué)生識(shí)字能力的研究》結(jié)題報(bào)告

內(nèi)容摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出，識(shí)字、寫字教學(xué)是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。因此，學(xué)生具有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力，掌握一定的識(shí)字方法、技能，使學(xué)生真正愛識(shí)字、樂識(shí)字、輕松識(shí)字是識(shí)字教學(xué)應(yīng)該追求的目標(biāo)。特別在低年段要“多識(shí)”。“多識(shí)”有利于學(xué)生及早進(jìn)入漢字閱讀階段，給他們打開一個(gè)生活經(jīng)驗(yàn)之外豐富多彩的文本世界，這無論對(duì)孩子的情感和思維，還是對(duì)培養(yǎng)獲取信息的能力，都有重要意義。識(shí)字還能夠有效豐富兒童的口語，強(qiáng)化兒童的閱讀能力和表達(dá)能力。書面的視覺語言是人類高層次的語言，它能發(fā)展成無聲的內(nèi)部語言，所以多識(shí)字能使孩子終身受益。基于以上的認(rèn)識(shí)，又針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)語文的學(xué)科特點(diǎn)，以國家新課程標(biāo)準(zhǔn)為參照，提出了《培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字興趣的研究》的課題研究，希望通過對(duì)該課題的研究，探索適應(yīng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字教學(xué)的一些具體操作策略，從而促進(jìn)學(xué)生的識(shí)字能力，提高識(shí)字效率，全面提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。我們?cè)趯W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷支持和宋主任的正確指導(dǎo)下，經(jīng)過兩年來的研究探索，達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。

一、課題提出的現(xiàn)實(shí)背景：

漢字源源流長(zhǎng)，博大精深，是承載中華文化的重要工具。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生乃至幼兒已表現(xiàn)出各種不同程度的閱讀興趣，對(duì)于不同的閱讀材料，明顯地表現(xiàn)出不同的偏好。但常常由于識(shí)字量的缺乏，造成學(xué)生在遇到課外讀物時(shí)的語言障礙，進(jìn)而形成理解障礙，最終又將導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣的下降。另一方面，小學(xué)中低年級(jí)是學(xué)生閱讀習(xí)慣、閱讀方法培養(yǎng)的最佳期，但識(shí)字量的缺乏，將會(huì)使學(xué)生錯(cuò)過這一最佳期，而“以致多數(shù)學(xué)生進(jìn)入初中后仍然沒有獨(dú)立閱讀的能力”。語文學(xué)科的學(xué)習(xí)重在閱讀，尤其是課外閱讀。閱讀必須要有一定的識(shí)字量才可以進(jìn)行；而習(xí)作又建立在閱讀和寫字的基礎(chǔ)上才得以完成。低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量不足，將嚴(yán)重制約讀寫能力的發(fā)展。近幾年來，新課程的改革正在實(shí)施。為了實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂識(shí)字教學(xué)的“低耗高效”，必須尋求一些行之有效的操作策略。而新教材的識(shí)字量又很大，教學(xué)時(shí)間又短，于是引導(dǎo)學(xué)生有效識(shí)字，從中掌握識(shí)字方法，是語文教師必須要完成的教學(xué)任務(wù)。識(shí)字教學(xué)是語文教學(xué)的重中之重。

二、課題研究的意義

1、通過多種方法，進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣、愿望和習(xí)慣，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力。

2、在突破傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，構(gòu)建一種適合低年級(jí)學(xué)生興趣特點(diǎn)、遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的識(shí)字教學(xué)模式。

3、探索小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的有效方式與途徑，從而優(yōu)化識(shí)字教學(xué)，提高識(shí)字教學(xué)效率。加強(qiáng)語文實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展。

4、拓展識(shí)字教學(xué)途徑，通過各種渠道鼓勵(lì)學(xué)生識(shí)字，促進(jìn)學(xué)生識(shí)字能力及思維能力的發(fā)展。

5、通過長(zhǎng)期有效的識(shí)字教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，開發(fā)學(xué)生識(shí)字潛能，從而發(fā)展學(xué)生個(gè)性，提高綜合素質(zhì)。

三、課題研究的方法

（一）、調(diào)查法

在我校低段學(xué)生中抽取了50名孩子調(diào)查其識(shí)字情況，共發(fā)放調(diào)查問卷50份，回收調(diào)查問卷50份。其問卷設(shè)置的主要調(diào)查內(nèi)容有：

1、你有識(shí)字的興趣嗎？

（1）有（）

（2）沒有（）

2、課外閱讀中和生活中遇到不認(rèn)識(shí)的字，你會(huì)怎么辦？（1）忽略，跳過去（）

（2）知道讀音（）

（3）有意識(shí)地認(rèn)識(shí)它，記住它

（）

3、你識(shí)字的途徑有哪些？

（1）父母特意教的（）（2）通過看書看報(bào)（）（3）學(xué)校環(huán)境中自己學(xué)的（）（4）在買東西等生活情景中無意認(rèn)識(shí)的（）（5）借助一些生活物品認(rèn)識(shí)的（）（6）請(qǐng)教父母、親戚、小伙伴或其他人（）（7）借助光盤、報(bào)紙、磁帶、廣告等媒體無意間認(rèn)識(shí)的（）（8）有時(shí)候會(huì)翻一翻字典（）

4、你有鞏固所學(xué)漢字的好辦法嗎？

（1）有（）

（2）沒有（）

5、在鞏固漢字的過程中，你喜歡用哪種方法把漢字記得又快又牢？

（1）反復(fù)抄寫、朗讀（）

（2）根據(jù)漢字結(jié)構(gòu)特點(diǎn)編順口溜、兒歌等（）

（3）常用的認(rèn)字方法，如加一加、減一減、拆部件等（）通過對(duì)班級(jí)全部學(xué)生的綜合調(diào)查，從調(diào)查結(jié)果來看：

（1）喜歡識(shí)字的學(xué)生占52.39%，不喜歡識(shí)字的學(xué)生占47.61%；（2）課外閱讀和生活中遇到不認(rèn)識(shí)的字，75.48%的學(xué)生認(rèn)為自己會(huì)忽略，跳過去，19.66%的學(xué)生認(rèn)為自己只要知道讀音就可以了，僅有4.86%的學(xué)生認(rèn)為自己會(huì)有意識(shí)地認(rèn)識(shí)它，記住它；

（3）認(rèn)為自己有鞏固漢字的好方法的學(xué)生占41.23%，覺得自己沒有鞏固漢字好方法的學(xué)生占58.77%；

（4）64.61%的學(xué)生是依賴于父母指導(dǎo)，有23.08%的學(xué)生會(huì)通過看書看報(bào)識(shí)字，在校園環(huán)境中認(rèn)識(shí)的也占58.46%，在生活中無意識(shí)字占52.8%，請(qǐng)教他人認(rèn)識(shí)的占15.38%。

（5）在鞏固漢字的過程中，92.33%的學(xué)生喜歡根據(jù)漢字特點(diǎn)編順口溜、兒歌等和常用的認(rèn)字方法如加一加，減一減，拆部件等方法，7.67%的學(xué)生喜歡反復(fù)抄寫、朗讀的識(shí)字方法。

出現(xiàn)以上問題，大致有以下幾種原因：教師未能結(jié)合兒童年齡特點(diǎn)，從小培養(yǎng)學(xué)生的“文字感”，使得識(shí)字形式單一化，不能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。學(xué)生心理方面的原因，即俗話說的“粗心大意”，這其中包括感知粗略，甚至感知錯(cuò)誤，表象模糊，思維定勢(shì)的消極影響，注意的分配能力差，有意記憶力差，情緒脆弱調(diào)查法：

（二）文獻(xiàn)研究法

通過查閱各種理論著作和研究資料，進(jìn)一步明確生活化識(shí)字的內(nèi)涵以及學(xué)生自主識(shí)字能力的培養(yǎng)方法。6、你的識(shí)字方法有哪些？

（三）觀察實(shí)驗(yàn)法

對(duì)教育教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行觀察分析，尋找出問題的原因、解決的條件、方法和成效，指導(dǎo)教學(xué)。

（四）行動(dòng)研究法

把研究和行動(dòng)結(jié)合起來，邊研究邊行動(dòng)，在行動(dòng)中達(dá)到解決實(shí)際問題、改變行為的目的。

（五）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

總結(jié)前人的識(shí)字方法及課題實(shí)施中的成功經(jīng)驗(yàn)，整理出課題研究的成功案例。

四、課題研究的策略

（一）用多種教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。

1、走進(jìn)校園，自主識(shí)字。

學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主要環(huán)境，校園里的文化對(duì)學(xué)生起著潛移默化的熏陶作用。在識(shí)字教學(xué)中就要充分利用好校園文化資源，引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字。

（1）認(rèn)識(shí)學(xué)生姓名，提高識(shí)字量。一個(gè)班級(jí)就是一個(gè)家，這個(gè)家中有近八十名小主人。他們的名字中漢字也十分豐富，是識(shí)字教學(xué)中的可利用資源。為了讓孩子們把全班同學(xué)的名字都記下來，我?guī)е⒆觽冎谱髁诵⌒∶ㄟ^同桌互認(rèn)，小組內(nèi)認(rèn)，甚至利用墻報(bào)的名片展讓學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)全班同學(xué)的名字，并特別利用每天發(fā)作業(yè)本的機(jī)會(huì)，讓全班孩子都有機(jī)會(huì)發(fā)本子，認(rèn)識(shí)或鞏固學(xué)生姓名中的漢字。通過這些手段，學(xué)生慢慢認(rèn)識(shí)了許多字，如：“丁、張、任、孫、楊”等，甚至還包括一些比較生僻或難寫的字：“瀾、嬡、紫、毅??”

（2）認(rèn)識(shí)標(biāo)志牌，提高識(shí)字量。我在孩子入學(xué)不久，就領(lǐng)著孩子參觀校園，認(rèn)讀標(biāo)牌，告訴他們這是什么地方，誰在這兒干什么？我們?cè)谶@里應(yīng)該怎么做？如認(rèn)識(shí)：實(shí)驗(yàn)室、圖書館、標(biāo)牌“請(qǐng)講普通話”等等，孩子們邊走邊讀，邊走邊認(rèn)，讓孩子在不知不覺中受到校園文化的感染熏陶，在識(shí)字過程中接受自然常識(shí)教育，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，熱愛我們的校園。

2、創(chuàng)設(shè)情境，激趣識(shí)字。

有些字適合創(chuàng)設(shè)一些情景，更易于理解和記憶。比如在教學(xué)《口耳目》一課時(shí)，教師先出示一副小兔的圖，讓學(xué)生觀察小兔的可愛姿態(tài)，繼而講述一個(gè)自編的故事：

有一天，小兔皮皮一蹦一跳往前趕路，它跳著跳著，總感覺有什么東西跟著自己。它回頭一看，真的有一種奇怪的東西跟著它（出示象形文字兔）。皮皮問它：”你是誰呀？怎么總是跟著我啊？”這個(gè)小東西說：“我是你呀！”皮皮不解地說：“你是我？怎么會(huì)呀！我媽媽只生了一個(gè)我。”小東西笑著，不緊不慢地說：“古時(shí)候人們?yōu)榱朔奖阌?jì)算打獵時(shí)捕獲了幾只小兔，就照你的樣子畫了一個(gè)簡(jiǎn)單的我，我就成了像你形狀的字--兔，人們管我們這樣的字叫?象形字?。”皮皮仔細(xì)一看，這個(gè)小東西確實(shí)像自己，不過沒有完全相信。這時(shí)候現(xiàn)在我們常見到漢字“兔”也跳到它們面前，說“皮皮，他真的是人們根據(jù)咱們兔類創(chuàng)造出來的象形字?兔?。你們還不知道吧，人們?yōu)榱藭鴮懛奖悖謩?chuàng)造了現(xiàn)代人們常

用的漢字我?兔?。我還沒它像你呢，可人們管我也叫?兔?。像我們這樣的字還有好多呢！我們一起和一年二班的同學(xué)們來認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)它們吧！”

“同學(xué)們，你們都認(rèn)識(shí)小兔，聽清楚它叫什么了嗎？（象形字-兔），這個(gè)呢？（現(xiàn)代漢字-兔）它們要和我們一起認(rèn)識(shí)《口耳目》這一課中其它的字，你們高興嗎？”學(xué)生異口同聲：“高興！”

像這樣的形義結(jié)合的象形字，接下來引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，探究字形和字義的聯(lián)系，根據(jù)漢字的發(fā)展變化，識(shí)記生字，以后再遇到這樣的字，他們就會(huì)很自然地想到“象形”這一特點(diǎn)了。

3、挖掘課堂，趣味識(shí)字。

愛因斯坦說過：“對(duì)于一切來說，只有興趣，才是最好的老師。”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也把讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”列入教學(xué)的第一目標(biāo)。低年級(jí)學(xué)生年齡小，有意注意持續(xù)的時(shí)間很短，因此，一堂課中如何牢牢抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣就顯得

尤為重要。在教學(xué)中，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字愿望，讓學(xué)生逐步掌握識(shí)字的方法以及識(shí)字的本領(lǐng)，去主動(dòng)識(shí)字，體會(huì)成功的樂趣。只有這樣，才能讓學(xué)生的興趣持之以恒，形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

猜字謎: 教學(xué)中，盡可能地鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)動(dòng)各方面的積極因素，發(fā)展他們的思維能力、想象能力，進(jìn)行自主性識(shí)字和創(chuàng)造性識(shí)字。如“告”字時(shí)，大膽想象成：“一口咬掉牛尾巴”。

變魔術(shù)：學(xué)習(xí)漢字的過程由簡(jiǎn)到繁、由易到難，有章可循的，給漢字加一筆、減一筆、換一個(gè)偏旁都會(huì)變成不同的字。通過“變魔術(shù)”游戲，在熟字的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)新字，有效地?cái)U(kuò)大學(xué)生的識(shí)字量。如教師在“一”的基礎(chǔ)上逐漸加筆畫而變成另一字：一二 三 王 主 玉 全金。

編順口溜：在識(shí)字過程中，突出形近字的不同之處，啟發(fā)并鼓勵(lì)孩子給易混淆的字編成順口溜，幫助學(xué)生主動(dòng)參與識(shí)字。如教“青、清、蜻、晴、睛、情”可記為“草青青，水清清；天晴了，有事情；天晴了，看蜻蜓；看蜻蜓，用眼睛。”再如“林、森”字可記為“林、森”為樹真有用，二木成林，三木成森。

做動(dòng)作：如學(xué)習(xí)“看”字，把手放在眼睛（目）上，像孫悟空一樣可以看到很遠(yuǎn)的地方。學(xué)習(xí)“跑”字，先想一想跑的動(dòng)作，然后再做一下，這樣學(xué)生就會(huì)明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。這樣不但讓學(xué)生記清了字形，而且弄懂了字義，學(xué)起來不費(fèi)力氣，學(xué)生還很踴躍。

做游戲：游戲是兒童的天性，是孩子生活中不可缺少的一部分。當(dāng)游戲活動(dòng)融入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活時(shí)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情會(huì)更高漲，學(xué)習(xí)過程所留下的印記也會(huì)更深刻。例如學(xué)習(xí)象形字“日、月、禾、羊”。可設(shè)計(jì)文字畫，將這些象形字隱藏其中，讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)歷進(jìn)行猜字游戲，在猜字的過程中認(rèn)識(shí)象形字的 特點(diǎn)。學(xué)完以后，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，將藏有這些象形字的文字畫改畫成美麗的風(fēng)景畫，這一變式練習(xí)必將對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生很好的鞏固作用。課上還可以采用“找朋友”“摘果子”等游戲形式，在游戲活動(dòng)中加強(qiáng)對(duì)漢字的理解手撐握。

4、引導(dǎo)歸類，集中識(shí)字。

在教學(xué)中，教師們還引導(dǎo)學(xué)生利用形聲字構(gòu)字規(guī)律，讓學(xué)生有一個(gè)字引出一組字。如：由“青”字派生出“清，請(qǐng)、情、晴、精、靜、靖、睛、菁、婧”等一組形聲字。教師引導(dǎo)他們知道這一組字都有表音的“青”字，加上不同的偏旁，就構(gòu)成了不同意義的這些字。然后根據(jù)不同的偏旁想一想，這些字的大致意思，再識(shí)記和使用這些字的時(shí)候就會(huì)避免混淆不清的尷尬事件發(fā)生了。

再如對(duì)于有寶蓋頭的字，可以出示很多常見的字有“安，災(zāi)，寶，寵，實(shí)，害，寬，家，宴，容，富”這類字結(jié)合偏旁表意，...........這樣集中識(shí)字，也稱“一字開花”法，注重了漢字的生成性，也遵從了字理識(shí)字的策略，符合人們的記憶規(guī)律和主體建構(gòu)性思想。

（二）走入家庭，在日常生活中調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性。

我國著名教育家陶行知先生說：“文字是生活的符號(hào)，要與生活合在一起教。”我緊緊抓住低年級(jí)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和識(shí)字欲望，鼓勵(lì)學(xué)生留心生活中認(rèn)識(shí)的和不認(rèn)識(shí)的漢字，并且主動(dòng)去認(rèn)識(shí)更多的漢字，這樣不僅可以加快識(shí)字速度，更重要的是能夠培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神、熱愛生活的情感和認(rèn)真觀察生活的態(tài)度。為了幫助學(xué)生在生活中識(shí)字，養(yǎng)成在生活中識(shí)字的習(xí)慣，小學(xué)生的相當(dāng)一部分時(shí)間是在家中和父母一起渡過，隨著生活水平的提高，學(xué)生家中吃的、穿的、用的、可謂是應(yīng)有盡有，觸手可及，其中蘊(yùn)藏著大量的識(shí)字素材，有廣闊的識(shí)字天地。利用家長(zhǎng)會(huì)的契機(jī)，大力宣傳識(shí)字教學(xué)目標(biāo)，動(dòng)員家長(zhǎng)密切配合，在家庭中創(chuàng)設(shè)識(shí)字氛圍，幫助學(xué)生盡可能多識(shí)字。比如說和孩子一起給家中的物品、擺設(shè)做標(biāo)志牌，在指導(dǎo)認(rèn)識(shí)生字后，和孩子一起做“找朋友”游戲，把認(rèn)識(shí)事物與識(shí)字相結(jié)合。孩子們閱讀兒童讀物，看電視、玩電腦時(shí)，家長(zhǎng)可因勢(shì)利導(dǎo)，有意識(shí)地讓孩子讀一段，不認(rèn)識(shí)的字及時(shí)記下并給予熱情指導(dǎo)和幫助，把識(shí)字和閱讀緊密結(jié)合，這樣也可以學(xué)到許多漢字；家里買回了物品，如食鹽、白糖、水果、小食品等，可以隨機(jī)讓孩子識(shí)字，猜一猜，認(rèn)一認(rèn)，夸一

夸；也可以在家具、家用電器等旁邊貼上對(duì)應(yīng)的名稱，讓家庭變成識(shí)字的場(chǎng)所。

（三）走向社會(huì)，在游玩中體驗(yàn)自主識(shí)字的樂趣。

社會(huì)是學(xué)生識(shí)字的廣闊天地。教學(xué)中，教師要巧妙地引導(dǎo)學(xué)生,幫助他們走向社會(huì),在語文實(shí)踐活動(dòng)中去識(shí)字。鼓勵(lì)學(xué)生和父母一起上街，到商場(chǎng)、超市等地方，從各種宣傳標(biāo)語、商標(biāo)、招牌、廣告牌上去識(shí)字。我還經(jīng)常給學(xué)生提供交流、展示自主識(shí)字的機(jī)會(huì)。如每周指導(dǎo)學(xué)生將課外識(shí)的字制作成卡片裝進(jìn)識(shí)字袋或剪貼成報(bào)，定期在班上交流；有時(shí)在班級(jí)墻報(bào)上開辟“識(shí)字園地”“識(shí)字樹”“識(shí)字墻”等，引導(dǎo)學(xué)生展示自己課外識(shí)字的成果，把一個(gè)人認(rèn)識(shí)的字變成全班認(rèn)識(shí)的字；有時(shí)定期圍繞一個(gè)專題（蔬菜、水果、花草、樹木、動(dòng)物、文具、玩具、用具、商標(biāo)、廣告、路牌、生活用品、書籍報(bào)刊、影視節(jié)目??）開展活動(dòng)，交流識(shí)字成果。慢慢地，識(shí)字就會(huì)變成學(xué)生的一種心理需要，孩子們?cè)敢庾R(shí)字，想識(shí)字,樂識(shí)字。

五、課題研究成果

兩年來，課題研究進(jìn)展順利，效果明顯，達(dá)到了預(yù)期目的，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

學(xué)生方面：

我們的識(shí)字教學(xué)課題研究已經(jīng)一年多了，其結(jié)果是學(xué)生對(duì)識(shí)字充滿了興趣，學(xué)生們的識(shí)字能力得到大大提高，個(gè)性特長(zhǎng)得到充分發(fā)揮，閱讀水平得到有效的提高。

1、激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字興趣，提高了識(shí)字教學(xué)的效率。課題實(shí)施后，學(xué)生在教師精心創(chuàng)設(shè)的識(shí)字情境中，由被動(dòng)消極的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極參與識(shí)字活動(dòng)的創(chuàng)造者。學(xué)生的識(shí)字熱情空前高漲，識(shí)字量增大，能主動(dòng)積極識(shí)字，和同學(xué)交流識(shí)字方法。

2、開放了學(xué)生的識(shí)字時(shí)空，培養(yǎng)了學(xué)生自主識(shí)字的能力。孩子們已不僅僅在課堂識(shí)字，他們的視野開闊，能有意識(shí)地留心記錄周圍的事物，在生活中自主識(shí)字，主動(dòng)獲取知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。

3、擴(kuò)大了學(xué)生的識(shí)字量，推進(jìn)了學(xué)生的課外閱讀。

通過兩年的課題實(shí)施，孩子們不但能閱讀拼音文字，而且能讀一些短小的非拼音文字，遇到不認(rèn)識(shí)的字，能積極主動(dòng)的查字典。到現(xiàn)在為止，學(xué)生的閱讀量已遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于大于要求。古詩文的背誦已達(dá)到60多首。

教師方面：

課題實(shí)踐與探究，促使我們不斷地學(xué)習(xí)教育理論，開展教育科研活動(dòng)。在學(xué)習(xí)與研究的過程中，我們的教育觀念得到了更新，教學(xué)理論和實(shí)踐的水平得到了提高，教學(xué)改革的積極性和自覺性提高了，同時(shí)課題研究離不開教師對(duì)自己課堂教學(xué)的有效反思，而反思是教師成長(zhǎng)的必然。只有通過反思才能對(duì)自己的教學(xué)有更深層次的領(lǐng)悟，更好的提升自己的課堂教學(xué)能力和水平。在每次的課題組活動(dòng)中，大家能夠針對(duì)自己的課堂教學(xué)的得失進(jìn)行深刻的反思，并將這種反思記錄下來，及時(shí)進(jìn)行搜集和整理，形成教學(xué)論文。老師們真正嘗到了“科研與教研整合”樂趣。

六、存在問題與今后努力方向：

1、識(shí)字主體千差萬別，初入學(xué)的孩子識(shí)字量從十幾到數(shù)百，相差很大。究其原因：良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍，培植了“識(shí)字”的土壤，孩子的好奇心、求知欲經(jīng)常得到滿足，愈來愈強(qiáng)，萌生了早期自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，因此家長(zhǎng)有意識(shí)地教，慢慢變成孩子主動(dòng)地學(xué)（認(rèn)字）。不具備以上家庭環(huán)境的孩子其實(shí)也有識(shí)字愿望，只是總得不到滿足。尤其是在我們學(xué)校，學(xué)校位于城鄉(xiāng)結(jié)合部。家長(zhǎng)的素質(zhì)千差萬別，有的家長(zhǎng)特別重視孩子的教育，而有的家長(zhǎng)寧愿打牌、看電視，也不愿意在孩子身上多下些功夫。總而言之，一個(gè)個(gè)生活經(jīng)歷不同、學(xué)前識(shí)字儲(chǔ)備不同的復(fù)雜個(gè)體匯聚到一個(gè)語文教師這里。如果僅靠一份教案上課，以“一”擋“數(shù)十”，會(huì)出現(xiàn)有的學(xué)生“吃不飽”，有的又“消化不了”的癥狀。

2、片面增大學(xué)生識(shí)字量，學(xué)生識(shí)字回生現(xiàn)象出現(xiàn)。低年級(jí)學(xué)生識(shí)字的主要問題是學(xué)得快，忘得也快。識(shí)字回生的現(xiàn)象相當(dāng)普遍。其實(shí)這也是一種正常的心理過程。因?yàn)檫z忘的進(jìn)程是在多種因素下產(chǎn)生的。如識(shí)記材料的性質(zhì)和數(shù)量，學(xué)習(xí)程度等。在實(shí)驗(yàn)中，我在加大學(xué)生識(shí)字量上下了許多功夫，卻沒有及時(shí)的帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固。以后，我要適當(dāng)控制學(xué)生識(shí)字速度，不要過分貪多求快，盡量避免低度學(xué)習(xí)和過度學(xué)習(xí)，學(xué)后及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固。總之，只要我們多去探索，發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，引導(dǎo)學(xué)生去挖掘漢字中的奧秘，通過各種教法，各種途徑，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中熟練地掌握所學(xué)的生字，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使識(shí)字學(xué)習(xí)由枯燥變?yōu)橛腥ぁＷ屗麄儶?dú)立探索、大膽想象，去想各種各樣的巧妙辦法，這樣，識(shí)字教學(xué)會(huì)變得很容易，學(xué)生必定能夠越學(xué)越輕松的。

我們的課題研究雖然取得了一些成果，但是也不能盲目樂觀。在實(shí)際的教學(xué)操作中，研究還存在許多問題。今后，我要不斷向我的同行們學(xué)習(xí)，不斷深入探索，不斷優(yōu)化識(shí)字教學(xué)過程，提高識(shí)字效率，將課題研究深入持續(xù)地開展下去。

第二篇：《小學(xué)低年級(jí)趣味識(shí)字研究》結(jié)題報(bào)告

低年級(jí)趣味識(shí)字課題研究結(jié)題報(bào)告

普集鎮(zhèn)中心小學(xué)

郭彥俠

周玉美

經(jīng)過了一年的研究活動(dòng)，我們課題組的二位老師在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷和指導(dǎo)下，齊心協(xié)力，共同研究，取得了一些成果。并且在這一研究過程中，通過各種教學(xué)活動(dòng)的開展，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生識(shí)字的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生自主識(shí)字的能力。我們兩人也在深入地研究和學(xué)習(xí)中獲得了個(gè)人專業(yè)技能的提高。現(xiàn)將我們課題組的主要工作和主要成績(jī)做一個(gè)簡(jiǎn)單的小結(jié)和匯報(bào)。

一、課題的提出

目前在我們低年級(jí)語文教學(xué)中，老師普遍反映，使用了新教材后，每課的識(shí)字量過大，形成了識(shí)字進(jìn)度過快，沒有過多的時(shí)間進(jìn)行鞏固，學(xué)生的遺忘速度快，影響了識(shí)字效果的現(xiàn)狀。大家分析原因主要存在以下問題：

（一）平時(shí)在教學(xué)時(shí)，平均每天學(xué)習(xí)一篇新課文，新授課過后，安排5—10分鐘鞏固，再讀一遍，就算這課的生字今天過關(guān)了，第二天又要學(xué)習(xí)一篇新課文，如此往復(fù)，學(xué)生缺少的是鞏固生字記憶的時(shí)間。

（二））在課堂授課時(shí)，盡管老師采取了多種方法指導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字，但識(shí)字效果不盡人意。

（三）我們學(xué)校學(xué)生好多都來自進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民工家庭和本地農(nóng)村家庭，家長(zhǎng)文化底蘊(yùn)低，沒有空幫助孩子復(fù)習(xí)和鞏固生字。

針對(duì)目前教學(xué)中存在的這些問題，我們進(jìn)行了反思，清醒地認(rèn)識(shí)到，教材內(nèi)容不可能改變，教學(xué)進(jìn)度不可能改變，需要改變的是我們的教法，這就是新課程對(duì)我們的新要求。為了有效地提高低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的效果，解決識(shí)字教學(xué)中存在的問題，我們課題小組兩名成員提出了“小學(xué)低年級(jí)趣味識(shí)字研究”的課題，努力探求出既能減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)又能提高識(shí)字效果的方法，促使學(xué)生自主高效地學(xué)習(xí)。

二、研究的過程和方法

（一）組員學(xué)習(xí)

充分利用教科研時(shí)間和業(yè)余時(shí)間，我們兩個(gè)多渠道的進(jìn)行學(xué)習(xí)，主要從《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》、《教師走向成功的22條軍規(guī)》、《做最好的老師》等教育文獻(xiàn)中汲取教育新理念及新的教學(xué)方法。學(xué)習(xí)《小學(xué)語文教師》、《教育研究》《山東教育》、《上海教育》、《福建教育》、《中國教育報(bào)》等雜志、報(bào)刊中有關(guān)識(shí)字教學(xué)方面的教學(xué)案例、教學(xué)論文等；上網(wǎng)瀏覽相關(guān)的信息及文章，多方面豐富理論知識(shí)，提高與識(shí)字教學(xué)研究相結(jié)合的能力。

（二）調(diào)查問卷

進(jìn)行調(diào)查分析，了解識(shí)字途徑

1、課題研究伊始，我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行了識(shí)字現(xiàn)狀調(diào)查，隨機(jī)抽取一（1）班的15位學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，并從第一冊(cè)生字表

（一）中選取10個(gè)生字，讓他們認(rèn)讀。統(tǒng)計(jì)調(diào)查結(jié)果。我們又采用訪談形式，讓這些學(xué)生仔細(xì)回憶，自己是通過什么途徑認(rèn)識(shí)這些字的，然后將學(xué)生認(rèn)字的途徑作了一個(gè)分類統(tǒng)計(jì)。

2、為進(jìn)一步了解情況，我們又向一（2）班42位家長(zhǎng)發(fā)出了問卷調(diào)查表。家長(zhǎng)問卷調(diào)查表。并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

（三）實(shí)踐、探求

1、課題組在本學(xué)期內(nèi)先后多次進(jìn)行了“聽評(píng)課”活動(dòng)，我們?cè)谥v課、聽課、評(píng)課中，不僅立足本組課題，更以發(fā)展的眼光去探索優(yōu)化識(shí)字的教學(xué)方法，以期提高教師相關(guān)的專業(yè)技能和素質(zhì)。

2、課題組成員在本學(xué)年里堅(jiān)持每周一小結(jié)的工作慣例，實(shí)施跟蹤和檢測(cè)學(xué)生的識(shí)字情況。學(xué)生自主交流“我的識(shí)字樂園”，在展示中不斷培養(yǎng)識(shí)字興趣。課題組成員適時(shí)匯報(bào)在研究檢測(cè)過程中遇到的各種疑難問題，使整個(gè)課題組能夠都做到與時(shí)俱進(jìn)，最快最及時(shí)地解決課題研究中出現(xiàn)的困難，提高研究效率。

3、課題組成員在一學(xué)年的識(shí)字教學(xué)研究中，積極吸收最有效的教育教學(xué)理論知識(shí)，如上網(wǎng)收集與課題相關(guān)的各項(xiàng)資料，吸收優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)教學(xué)方法，把這些經(jīng)驗(yàn)和好的教學(xué)方法都運(yùn)用到教學(xué)研究中。

第三篇：《小學(xué)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字方法的研究》結(jié)題報(bào)告

《小學(xué)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字方法的研究》結(jié)題報(bào)告

深圳市紅桂小學(xué)

陳柳

一、研究背景

21世紀(jì)是信息的社會(huì)，一個(gè)人獲取信息的主要途徑是閱讀，閱讀必須識(shí)字。為了使小學(xué)及早地進(jìn)入文字閱讀，語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出低年級(jí)識(shí)字要認(rèn)寫分開，多認(rèn)少寫。1~2年級(jí)“認(rèn)識(shí)常用漢字節(jié)1600~1800個(gè)。”

人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材中，1~2年級(jí)安排認(rèn)識(shí)常用漢字1800個(gè)，占小學(xué)階段識(shí)字量的50%還要多一些。要完成這樣大的識(shí)字量，教學(xué)中一定要在傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，大膽展開想象，努力挖掘生字中內(nèi)含的“趣”，引導(dǎo)學(xué)生在趣中認(rèn)字，在趣中掌握靈活多樣的識(shí)字方法，學(xué)會(huì)獨(dú)立識(shí)字。作為一名多年從事小學(xué)低段語文教學(xué)的老師，我深刻體會(huì)到一個(gè)孩子在啟蒙教育時(shí)識(shí)字?jǐn)?shù)量的多少、質(zhì)量的高低會(huì)對(duì)他今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接的影響。

二、問題界定

識(shí)字：《現(xiàn)代漢語詞典》解釋為“認(rèn)識(shí)文字”。識(shí)字是語文學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，也是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，更是低年級(jí)語文教學(xué)的重要組成部分，因此一年級(jí)識(shí)字教學(xué)的成功與否，直接影響語文教學(xué)的整體質(zhì)量和效率。

識(shí)字方法：引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用加減部首、歸類比較、編故事、編字謎、編兒歌、編口訣、玩游戲、一字開花以及多媒體演示等形式，發(fā)揮學(xué)生的想象力，展開聯(lián)想，把單調(diào)、枯燥的識(shí)字教學(xué)變成興趣盎然的活動(dòng)，使學(xué)生在歡娛的心情下掌握識(shí)字方法。

三、研究方法

（1）活動(dòng)探究法。通過對(duì)學(xué)生當(dāng)今識(shí)字教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析研究，制定出改進(jìn)教學(xué)行為的具體計(jì)劃，開展實(shí)踐與研究，并在不斷研究的過程中提高學(xué)生識(shí)字興趣，提高學(xué)生識(shí)字能力。

（2）調(diào)查分析法。通過調(diào)查教師教學(xué)實(shí)際及學(xué)生識(shí)字的發(fā)展現(xiàn)狀，分析教與學(xué)行為存在的問題，對(duì)教與學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)。

（3）實(shí)驗(yàn)研究法。組織老師不斷嘗試，不斷反思研究識(shí)字教學(xué)行為，及時(shí)總結(jié)識(shí)字教學(xué)行為的得與失。

（4）文獻(xiàn)資料法。通過各種形式查閱相關(guān)資料，參考相關(guān)理論或直接應(yīng)用相關(guān)成果，進(jìn)行綜合分析，尋求新的突破。

四、實(shí)施步驟：

（1）準(zhǔn)備階段(2013年11月～2013年12月)。完成課題研究方案的制定、申報(bào)工作，確定課題組成人員及分工，進(jìn)行理論資料的準(zhǔn)備。調(diào)查分析，收集資料，起草“課題實(shí)施方案”及實(shí)施執(zhí)行計(jì)劃，對(duì)方案進(jìn)行論證。

（2）研究階段(2014年1月～2014年7月)。根據(jù)課題實(shí)施方案、計(jì)劃進(jìn)行研究，分期舉行課題組集中研討會(huì)，整理相關(guān)資料。并撰寫階段性研究報(bào)告。

（3）總結(jié)階段(2014年8月～2014年11月)。全面總結(jié)論證，對(duì)本課題研究的過程及資料進(jìn)行系統(tǒng)分析，形成課題總結(jié)性論文報(bào)告，并將專題論文、課例等匯編成冊(cè)，為做好推廣工作和開展進(jìn)一步研究奠定基礎(chǔ)。

五、研究措施：

(1)創(chuàng)設(shè)輕松愉快的環(huán)境，激發(fā)識(shí)字興趣，調(diào)動(dòng)識(shí)字的積極性、主動(dòng)性。

借助各種直觀手段，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生感知、啟迪學(xué)生思考、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想、激發(fā)學(xué)生興趣的具體形象且富于情感性的識(shí)字環(huán)境和氛圍，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地通過視、聽、寫結(jié)合的方式來識(shí)字，發(fā)展想象力和思維力，激活創(chuàng)新精神，充分利用校內(nèi)環(huán)境，挖掘校外資源，并爭(zhēng)取家庭的配合。

(2)開展識(shí)字游戲，多渠道、多途徑引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，設(shè)計(jì)各種課型，形成體系。

六、研究成效

（一）、加一加，減一減

用漢字做加減法，就是讓學(xué)生把數(shù)學(xué)中學(xué)到的加減法遷移到識(shí)字中來，通過對(duì)已學(xué)過的熟字進(jìn)行加減得出要學(xué)的生字，這種識(shí)字方法深受孩子們的喜歡。如在學(xué)習(xí)“日、白、田、目、電”等字時(shí)，要將“日”作為字根，用添加筆畫的方法記住“白、田、目、電”；

在學(xué)習(xí)“云、米、烏”等字可用減筆畫的方法識(shí)記字形：“去減一豎是云”、“來減去一橫是米”、“鳥減去一點(diǎn)是烏”。

又如學(xué)習(xí)“媽、要、鮮、尖、園”等合體字時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生用部件相加的方法來識(shí)記字形：“女加馬是媽”、“魚加羊是鮮”、“小加大是尖”。再如學(xué)習(xí)“也、巴、毛，買”等字時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生用減部件的方法來識(shí)記字形：“地減去土是也”、“爸減去父是巴”、“賣減去十是買”。

（二）、歸類識(shí)字，舉一反三

我國的漢字造字法有形聲、象形、指事、會(huì)意幾種，每一種都有一定的規(guī)律。教學(xué)時(shí)，我們?nèi)绻軌驇椭鷮W(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w類，既對(duì)學(xué)生提高識(shí)記效果有很大的幫助，又可以讓學(xué)生舉一反三，擴(kuò)大識(shí)記范圍，例如：教科版第四冊(cè)，要認(rèn)識(shí)的“江、河、湖、海、流”都是形聲字，都帶“氵”。教學(xué)時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生觀察，尋找這些字的異同，從而使學(xué)生得出結(jié)論“這些字都帶有‘氵’，都和水有關(guān)系”。同時(shí)進(jìn)行拓展，讓學(xué)生想一想還認(rèn)識(shí)哪些帶有“氵”的字，然后進(jìn)行交流。最后，乘著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲的時(shí)候我再出示其它幾個(gè)偏傍，鼓勵(lì)學(xué)生舉一反三找出自己平時(shí)所認(rèn)識(shí)的帶有這些偏傍的字。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)了本課的生字，而且還認(rèn)識(shí)了一些課外的生字，拓寬了知識(shí)面。又如：在第二冊(cè)識(shí)字3要認(rèn)的生字中，我把“請(qǐng)、情、晴、清”四個(gè)字同時(shí)展示出來，讓學(xué)生進(jìn)行識(shí)記，通過觀察比較，學(xué)生的回答相當(dāng)出色。有的學(xué)生說“這些字都有一個(gè)‘青’，只是偏旁不同”。也有的學(xué)生說“天上有太陽才會(huì)‘晴’，有水才會(huì)‘清’，感‘情’是從心里流露出來的所以要有心字旁”。這樣把一些帶有共同特點(diǎn)的字進(jìn)行人為的歸類，通過比較，提高識(shí)記的效果，也有利于學(xué)生區(qū)分形近字。歸類識(shí)字法在學(xué)生識(shí)字方面有重要的作用，既有助于學(xué)生新舊知識(shí)的銜接，形成一定的識(shí)字結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生舉一反三拓寬知識(shí)面。

（三）、自編謎語、兒歌識(shí)字

猜謎語是學(xué)生比較喜歡的一種活動(dòng)，它不僅能滿足學(xué)生的好奇心，能活躍課堂氣氛，訓(xùn)練學(xué)生的思維，也是一種比較好的識(shí)字方法。

編謎語分為編物謎和編字謎兩種。編物謎可根據(jù)事物的形狀、特點(diǎn)進(jìn)行，使抽象的文字符號(hào)與直觀形象的事物相結(jié)合。如學(xué)習(xí)“秋”和“雪”字時(shí)可以編成下面的謎語：

“左邊綠，右邊紅，左右相遇起涼風(fēng)，綠的喜歡及時(shí)雨，紅的最怕水來攻”

“小小白花天上栽，一夜北風(fēng)花盛開。千變?nèi)f化六個(gè)瓣，飄呀飄呀落下來”

通過猜謎語，學(xué)生不僅知道了秋天的景色、雪花的形狀和特點(diǎn)，而且使“秋”和“雪”在學(xué)生腦海里留下了深刻的印象。

編字謎可根據(jù)字形結(jié)構(gòu)特點(diǎn)直觀、形象地編字謎，還可以根據(jù)字形結(jié)構(gòu)特點(diǎn)展開聯(lián)想編字謎，還可以根據(jù)字義編字謎。如學(xué)習(xí)“碧”和“攀”時(shí)，可以根據(jù)字形結(jié)構(gòu)特點(diǎn)編字謎：“王老頭，白老頭，兩個(gè)同坐一塊大石頭”；“兩木中間兩個(gè)×，大手一抓往上爬”，這樣學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)會(huì)了新字“碧”和“攀”，又鞏固了舊字“兩”、“王”、“白”和“手”，做到了新舊知識(shí)的連接，真可謂兩全其美。又如在學(xué)習(xí)“生”和“告”時(shí)，可以根據(jù)字形結(jié)構(gòu)展開聯(lián)想編字謎：“老牛過獨(dú)木橋”；“一口咬掉牛尾巴”。有趣的謎語能引起學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣，使他們?cè)诳鞓分凶R(shí)字，更重要的是久記不忘，同樣朗朗上口、易于識(shí)記的兒歌對(duì)學(xué)生的識(shí)字也帶來了不言而喻的幫助。我們可以根據(jù)字的形和義把生字編成兒歌，也利于識(shí)記字的形和義。如：心字進(jìn)門“悶”得慌，馬字進(jìn)門“闖”天下，耳字進(jìn)門聽新“聞”；小土塵，日月明，不正歪；??

再如在教學(xué)“渴”與“喝”兩字時(shí)，可以編成這樣的兒歌：“渴了要喝水，喝水要用口”。這樣學(xué)生對(duì)這兩個(gè)字的印象特別深，再也不會(huì)把它們混淆了。

（四）、游戲參與，玩中識(shí)字

低年級(jí)的學(xué)生，注意力比較薄弱，容易分心，如果只是一味的識(shí)字，是無法很好地吸引學(xué)生的注意力，識(shí)字效果也會(huì)有所降低。因此，在識(shí)字過程中使用學(xué)生樂此不疲的游戲，對(duì)于吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的識(shí)記效果有著非常大的推動(dòng)作用。

游戲的方式多種多樣、靈活多變，我一般采用以下三種：開火車，摘蘋果，找朋友。下面作簡(jiǎn)單介紹。

開火車的游戲法是一種有著“悠久歷史”的游戲方式。這種游戲可以較大范圍的檢查學(xué)生的識(shí)字效果，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很有好處。通常，在識(shí)字一開始，我會(huì)采用開火車的方式，了解一下學(xué)生對(duì)所學(xué)生字的熟悉程度，這樣教學(xué)時(shí)就可以側(cè)重地進(jìn)行教學(xué)，可以提高學(xué)習(xí)效果。在鞏固環(huán)節(jié)，我也會(huì)使用開火車的方法，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行鞏固和及時(shí)地補(bǔ)強(qiáng)。在游戲方法上我也進(jìn)行了改良，一開始我采用問答的方式與學(xué)生互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，“嗚嗚！開火車！”（師）“火車開到哪里去？”（生）“火車開到第一組！”，而且形式也多樣化，有單軌火車、雙軌火車、翻山火車、環(huán)城火車等等。形式多樣、操作簡(jiǎn)單的開火車游戲，給識(shí)字過程帶來了調(diào)劑，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有很大的益處。

摘蘋果的游戲法常用在復(fù)習(xí)鞏固階段。課前將所學(xué)生字制成蘋果卡片，上課時(shí)將卡片貼在蘋果樹上，采用搶答的方式認(rèn)讀生字，讀對(duì)了就可以將蘋果摘走，放入自己的識(shí)字袋中。這種游戲法大大地提高了學(xué)生的識(shí)字興趣，滿足了他們的求勝欲望。

在識(shí)字的過程中引進(jìn)游戲，可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使學(xué)生在一種輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)漢字，提高識(shí)字的效果。

七、課題研究反思

我們的課題研究雖然取得了一些成果，但還有很多東西有待進(jìn)一步鉆研。比如說識(shí)字教學(xué)要有計(jì)劃性、系統(tǒng)性。課堂上對(duì)識(shí)字的要領(lǐng)要進(jìn)一步訓(xùn)練，尤其是舉一反三，發(fā)散思維識(shí)字的反復(fù)溫習(xí)，學(xué)生從初識(shí)這些識(shí)字方法到熟悉掌握需要一個(gè)較長(zhǎng)期的過程。

第四篇：“培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字能力的研究”結(jié)題報(bào)告

“培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字能力的研究”結(jié)題報(bào)告

語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定：識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是始終貫穿于小學(xué)1-6年級(jí)語文課的教學(xué)重點(diǎn)。小學(xué)生要識(shí)3000左右的字，才能比較順暢、自由地大量閱讀，進(jìn)而通過閱讀主動(dòng)認(rèn)識(shí)和理解自我和社會(huì)生活。可見，識(shí)字直接關(guān)系、顯示后續(xù)能力的發(fā)展，它具有重要的意義。

小學(xué)一、二年級(jí)語文教學(xué)中，學(xué)生識(shí)字量非常大，教師的識(shí)字教學(xué)任務(wù)也就非常繁重，在實(shí)際教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)由于學(xué)生年齡小，又好動(dòng)，缺乏識(shí)字的主動(dòng)性，學(xué)生記憶的效果不好，沒有養(yǎng)成自主識(shí)字的習(xí)慣，識(shí)字的能力較差，為尊重學(xué)生主體地位，把教學(xué)過程變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程，激發(fā)識(shí)字的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力，我們選擇了本課題進(jìn)行探索：培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字能力研究，研究小學(xué)低段語文教學(xué)中如何引領(lǐng)學(xué)生對(duì)識(shí)字產(chǎn)生濃厚的興趣，掌握學(xué)習(xí)漢字的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力，以提高學(xué)生識(shí)字的效率，促進(jìn)學(xué)生說、讀、聽的能力，為高年級(jí)閱讀和寫作打好基礎(chǔ)。

2．“大量讀寫”的需要。

很多人對(duì)學(xué)生的錯(cuò)別字總歸咎于學(xué)生的粗心，甚至責(zé)怪漢字的“三難”，其實(shí)，在很大程度上是學(xué)生對(duì)漢字沒有掌握牢。由于沒有“對(duì)癥下藥”，所以一味地讓學(xué)生抄寫，使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣受到嚴(yán)重制約，不利于兒童入學(xué)后的語言發(fā)展和智力開發(fā)，阻礙了學(xué)生整體素質(zhì)的提高。

（二）、課題的研究意義

新修訂的小學(xué)語文教學(xué)大綱談及教學(xué)目的時(shí)指出，要“培育熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情”。而本組小課題研究的是小學(xué)低段語文教學(xué)中如何引領(lǐng)學(xué)生對(duì)識(shí)字產(chǎn)生濃厚的興趣，掌握學(xué)習(xí)漢字的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力，以提高學(xué)生識(shí)字的效率，讓學(xué)生初步地感知漢字魅力，這本身就是一種培育學(xué)生熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化思想感情的極好方式，因而開展本課題實(shí)驗(yàn)意義重大。

二、課題研究對(duì)象

為使實(shí)驗(yàn)的效果具有說服力，保證實(shí)驗(yàn)的實(shí)用性、適應(yīng)性，以提高本組學(xué)生整體識(shí)字的效果，本課題選取二年級(jí)組全體學(xué)生作為研究個(gè)體，學(xué)生219人。實(shí)驗(yàn)前對(duì)二年級(jí)組語文教師的素質(zhì)和教學(xué)水平及全體學(xué)生識(shí)字的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分析與研究，以保證實(shí)驗(yàn)后測(cè)試的效果。

三、課題研究?jī)?nèi)容及目標(biāo)

1、引領(lǐng)學(xué)生對(duì)漢字產(chǎn)生興趣，掌握識(shí)字的方法，提高了學(xué)生識(shí)字的能力。2、在具體語言環(huán)境中識(shí)字，發(fā)展兒童語言，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師根據(jù)低年級(jí)課文中的語言，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中識(shí)字，發(fā)展學(xué)生的語言。、聯(lián)系生活實(shí)際，發(fā)展學(xué)生的思維。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系熟悉的事物識(shí)字，把識(shí)字和認(rèn)識(shí)事物結(jié)合起來，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平。4、采用靈活多樣的識(shí)字方法，讓學(xué)生利用已有的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，用自己熟悉的識(shí)字方法，在生活中把自己所見所聞的漢字識(shí)記下來，以提高學(xué)生識(shí)字的效率，不斷增加識(shí)字量。

四、課題研究方法

研究方法： 課堂內(nèi)、生活中采用多種識(shí)字研究方法識(shí)字，借助形象，直觀的教學(xué)手段識(shí)字

1、課堂內(nèi)采用以下識(shí)字研究的方法

（1）激發(fā)識(shí)字興趣，讓學(xué)生借助拼音識(shí)字，以提高學(xué)生識(shí)字的速度（2）在游戲中樂趣識(shí)字。游戲不僅可以使學(xué)生的注意力集中，還可以使學(xué)生對(duì)識(shí)字產(chǎn)生興趣，提高了學(xué)生識(shí)字的能力等。

（3）采用多種方法。如“加一加”、“減一減”、“換一換”、“熟悉的字換偏旁”、“ 熟悉的字加偏旁”等識(shí)字方法，激發(fā)識(shí)字興趣，提高了學(xué)生識(shí)字的能力等。

（4）多種形式識(shí)字，如開火車、做游戲、摘蘋果等多種形式識(shí)字。生活中采用多種識(shí)字研究的方法

2、在情境中學(xué)生識(shí)字。讓學(xué)生利用已有的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，用自己熟悉的識(shí)字方法，在生活中把自己所烏蘇市第五小學(xué) 二年級(jí)語文 胡雁

五．課題研究的保障措施

．領(lǐng)導(dǎo)重視，提供強(qiáng)有力的資源保障 1 ．領(lǐng)導(dǎo)重視，提供強(qiáng)有力的資源保障

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視教育科研工作，為了推動(dòng)教育科研工作，校長(zhǎng)專門召開行政會(huì)，決定學(xué)校從財(cái)力、物力上保證課題試驗(yàn)的完成。學(xué)校經(jīng)常開展教育科研活動(dòng)，比如組內(nèi)“小循環(huán)教學(xué)活動(dòng)”，學(xué)校的教研月中“小課題賽講活動(dòng)”等，這些活動(dòng)努力探索適應(yīng)素質(zhì)教育的教育教學(xué)方法及手段，以提高學(xué)生的識(shí)字能力。學(xué)校還定期組織教師參加學(xué)校的教研培訓(xùn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)骨干教師進(jìn)行跟蹤聽課，培養(yǎng)，為實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行提供了保證。

．制定制度，加強(qiáng)課題教研的系列化管理

為了加強(qiáng)教育科研建設(shè)，本課題組制定健全的管理體系，開學(xué)制定課題計(jì)劃、考評(píng)細(xì)則，平時(shí)活動(dòng)安計(jì)劃，記錄詳細(xì)，并建立完善了教師個(gè)人科研檔案，并進(jìn)行了細(xì)化管理．使課堂教學(xué)、教研工作建立在課題實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，每位教師有順序地上課，參加教驗(yàn)活動(dòng)。使教學(xué)與教研緊緊圍繞課題計(jì)劃進(jìn)行。定期總結(jié)課題工作，明確下一步工作重點(diǎn)，學(xué)期末對(duì)課題工作進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)課題研究經(jīng)驗(yàn)，教師撰寫論文，案例分析，教學(xué)設(shè)計(jì)，做好年終總結(jié)，表彰先進(jìn)的工作，以促使本組的小課題順利進(jìn)行。

六、課題研究工作的過程

按照課題方案的安排，我們主要做了以下工作： 第一階段（2007.4—— 2007.7）準(zhǔn)備階段

確定參加小課題試驗(yàn)的教師、學(xué)生，制定小課題試驗(yàn)方案及審報(bào)表的工作。我們主要采用組內(nèi)教師學(xué)習(xí)教育理論，以研究小學(xué)低段語文教學(xué)中如何引領(lǐng)學(xué)生對(duì)識(shí)字產(chǎn)生濃厚的興趣，掌握學(xué)習(xí)漢字的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力。

第二階段（2007.9 —— 20008、1）組織實(shí)施階段

1、根據(jù)學(xué)校的具體情況，本年級(jí) 確定有胡雁 教師 擔(dān)任課題組長(zhǎng)，各課題組成員有李莉，楊軍，趙英。試驗(yàn)的學(xué)生是二年級(jí)全體學(xué)生。課題組制定計(jì)劃，明確了課題實(shí)施的目的、以實(shí)踐應(yīng)用為價(jià)值取向，確定了研究?jī)?nèi)容：以學(xué)生的發(fā)展為本，注重主體性、主動(dòng)性，照顧差異性、持續(xù)性，開發(fā)學(xué)生的個(gè)性、潛能、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。課題研究的組織形式，以點(diǎn)帶面，點(diǎn)面結(jié)合。其次扎實(shí)實(shí)施課題研究方案。

2、注意開展有關(guān)課題理論的培訓(xùn)工作。我們課題組安明確了課題實(shí)施的目的、要求，組織日常的教學(xué)工作中，按計(jì)劃實(shí)施課題研究。在教學(xué)中，我們注意資料的收集、積累，一有心得、體會(huì)，就記載下來。平時(shí)經(jīng)常閱讀有關(guān)的書籍，進(jìn)行摘記、隨筆、剪報(bào)，并寫成有主題的文章。通過上課，研討問題，我們課題組的老師圍繞課題進(jìn)行上課，并通過小組教師積極參加組內(nèi)、學(xué)校教研、研討活動(dòng)，還利用課題組的成員帶動(dòng)其他老師一起進(jìn)行研究，使教學(xué)與研究相輔相成，相互促進(jìn)。

4、積極組織教師開展教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比及教學(xué)優(yōu)秀案例、論文評(píng)比等活動(dòng)，探索和開發(fā)閱讀識(shí)字一體化的典型案例，進(jìn)一步了解我校閱讀與識(shí)字的現(xiàn)狀和發(fā)展水平，同時(shí)鍛煉和培養(yǎng)課題研究骨干教師。

第三階段（2008、2—— 2008.7）結(jié)題階段。

我們小課題于 2007年 4月開始研究到2008年7進(jìn)入課題研究的結(jié)題階段。這一階段主要做了以下工作：、收集、整理和分析課題研究資料，總結(jié)課題研究成果。

課題組對(duì)一年來開展的各項(xiàng)教學(xué)和教研工作進(jìn)行了全面的分析和總結(jié)，對(duì)平時(shí)教師積累的資料進(jìn)行了認(rèn)真的研討，并將研究成果形成論文或總結(jié)。需要收集、整理的研究資料包括各種原始計(jì)劃、學(xué)生作品、收集研究成果，為課題的結(jié)題做好準(zhǔn)備。組織教師積極撰寫課題研究的論文、教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計(jì)，課件等，課題組長(zhǎng)撰寫結(jié)題報(bào)告，總結(jié)以形成較為科學(xué)完整的有價(jià)值的“激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字能力”理論。

七、課題研究 所取得的 成果

1、提高了教師的全面素質(zhì)，提高了教學(xué)效率

經(jīng)過一年多的“培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力的研究”，對(duì)全組教師的教育觀念和教學(xué)方法的改變是一個(gè)很大的觸動(dòng)，教師們將激發(fā)學(xué)生識(shí)字的方法研究運(yùn)用于識(shí)字教學(xué)當(dāng)中，在探索識(shí)字的教學(xué)方法的同時(shí)，也優(yōu)化了識(shí)字教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)，提高了教學(xué)效率，促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)的提高。實(shí)驗(yàn)研究過程中，我們組二年級(jí)課題組的實(shí)驗(yàn)教師教學(xué)科研水平得到很大提高，換獲得了豐碩的教研成果，教師隊(duì)伍也得到了鍛煉。涌現(xiàn)出一批教學(xué)骨干，在各級(jí)各類比賽中多次獲獎(jiǎng)，發(fā)表了大批優(yōu)秀教學(xué)論文、案例和教學(xué)設(shè)計(jì)。比如胡雁在 2007年的論文獲得國家級(jí)一等獎(jiǎng)，教學(xué)案例獲得自治區(qū)及三等獎(jiǎng)；李莉教師論文、案例分別獲得國家級(jí)，自治區(qū)級(jí)的一等獎(jiǎng)，二等獎(jiǎng)，胡雁、李莉等教師論文分別在烏蘇市地五小學(xué)刊物上發(fā)表。胡雁教師在2007年5月和2008年4月學(xué)校的小課題賽講課上分別獲得一等獎(jiǎng)，全組語文教師撰寫的論文，案例、教學(xué)設(shè)計(jì)共計(jì)30多篇。

2、學(xué)生的識(shí)字熱情空前高漲

在學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠積極主動(dòng)的運(yùn)用掌握的識(shí)字方法識(shí)字漢字；在生活中，同學(xué)們樂學(xué)好問，注重積累，閱讀水平也逐漸提高。學(xué)生在學(xué)習(xí)之余，能積極踴躍的參加讀書活動(dòng)，并積極寫讀書筆記，記下讀書的心得，寫的很有特色，由此可見識(shí)字幫助學(xué)生閱讀，識(shí)字促進(jìn)了學(xué)生閱讀。

3、學(xué)生在教學(xué)中大膽運(yùn)用積累的多種識(shí)字方法，多種識(shí)字形式閱讀課文，隨文識(shí)字，提高了學(xué)生的閱讀能力，拓寬了學(xué)生的閱讀面，優(yōu)化了課堂教學(xué)。4 ．學(xué)生在教學(xué)中大膽運(yùn)用積累的多種識(shí)字方法，學(xué)生的識(shí)字量增加，學(xué)生的識(shí)字量增加促進(jìn)學(xué)生樂于習(xí)作，并且習(xí)作鞏固了識(shí)字的效果。二年級(jí)學(xué)生的觀察生活習(xí)作，多的能寫 3、4 百字，而且錯(cuò)別字很少。在寫話的過程中，鞏固了學(xué)過的生字。不會(huì)寫的字，想辦法會(huì)寫，又學(xué)了新的字。從識(shí)字方面來說，寫一遍比讀一遍記憶的效果更好。識(shí)字、寫作相互促進(jìn)，識(shí)字能力、寫作能力共同提高。

八、研究后的體會(huì)與思考

近一年來，我組對(duì)這一課題的研究雖然有所成效，但由于種種原因，我們組教師的研究水平還有差距，成效未能完全達(dá)到預(yù)期的效果，尋找差距，我們認(rèn)識(shí)到，在研究中存在的主要問題是：

一、部分教師對(duì)于教科研不能按照課題計(jì)劃要求科學(xué)、規(guī)范地進(jìn)行，還存在靠經(jīng)驗(yàn)和思辨認(rèn)識(shí)的現(xiàn)象，資料的積累和分析研究等意識(shí)也還有待加強(qiáng)，研究工作有一定成果但還沒有取得具有創(chuàng)新性和突破性的進(jìn)展。

二、在研究進(jìn)度上，由于教材的變動(dòng)對(duì)識(shí)字要求也有相應(yīng)的改變，在今后對(duì)上述成果的推廣和應(yīng)用時(shí)，要結(jié)合課標(biāo)和教材靈活運(yùn)用。

第五篇：低年級(jí)趣味識(shí)字課堂教學(xué)課題研究結(jié)題報(bào)告

《低年級(jí)趣味識(shí)字課堂教學(xué)》課題研究結(jié)題報(bào)告

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，剛剛跨入學(xué)校的大門，各門學(xué)科知識(shí)寶庫的大門都正等著他們?nèi)ゴ蜷_，而他們首先要面對(duì)的就是識(shí)字這個(gè)難題。各種知識(shí)的獲取都離不開“漢字”這個(gè)工具，要想讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)，首先要讓他們認(rèn)識(shí)更多的漢字。因此，識(shí)字也就成了低年級(jí)學(xué)生首先要進(jìn)行的主要學(xué)習(xí)任務(wù)，我們必須幫助學(xué)生過好識(shí)字關(guān)。識(shí)字基礎(chǔ)的好壞，將直接決定著學(xué)生今后學(xué)習(xí)的好壞，甚至決定著學(xué)生終身文化素質(zhì)的高低。

一、識(shí)字教學(xué)所面臨的困難。

當(dāng)然，要讓學(xué)生堅(jiān)實(shí)地打好識(shí)字基礎(chǔ)，我們所面臨的困難是非常大的。我們必須很清醒地認(rèn)識(shí)這些困難，并想盡辦法去克服它。這些困難如得不到有效的解決，必將影響識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量。我認(rèn)為，低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中的困難主要有以下兩個(gè)方面。

1、低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)。

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，剛剛踏入學(xué)校大門，他們的記憶能力和思維能力與高年級(jí)的學(xué)生相比有很大的差距。其主要活動(dòng)剛開始由游戲逐漸向課堂學(xué)習(xí)過渡，其學(xué)習(xí)的自覺性、主動(dòng)性還不強(qiáng)，注意力也不能長(zhǎng)時(shí)間集中，他們往往在這個(gè)時(shí)期還不能很好地適應(yīng)學(xué)習(xí)生活。他們對(duì)自己感興趣的事物才會(huì)主動(dòng)接近它，認(rèn)知它，掌握它；而對(duì)于沒有興趣的事物，就會(huì)產(chǎn)生厭倦甚至抵觸情緒。同時(shí)，低年級(jí)的學(xué)生興趣來得快，去得也快，即便是對(duì)他們感興趣的事物，如果長(zhǎng)時(shí)間反復(fù)接觸，他們也會(huì)失去以往的興趣。再加上識(shí)字教學(xué)又有一定的枯燥性，不免就會(huì)給我們的識(shí)字教學(xué)帶來一些困難。

2、低年級(jí)段識(shí)字量較大。

在整個(gè)小學(xué)階段，共要求學(xué)生掌握常用漢字2500個(gè)左右，而大部分的識(shí)字任務(wù)是在前三年完成的，特別是前兩年，其中一年級(jí)就要求學(xué)生掌握常用漢字400左右，二年級(jí)更是達(dá)到了750個(gè)左右，低年級(jí)的識(shí)字量就占了整個(gè)小學(xué)階段總識(shí)字量的50％。識(shí)字量大也是造成低年級(jí)識(shí)字教學(xué)困難的主要因素之一。

二、低年級(jí)識(shí)字教學(xué)必須突出“興趣”。

教學(xué)要求的識(shí)字量大，而學(xué)生年齡小學(xué)習(xí)能力差，這就是擺在我們小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)面前的一對(duì)矛盾。但這種矛盾并不是不可調(diào)和的，我認(rèn)為，解決這一矛盾的最有力的武器就是“興趣”。低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)既為識(shí)字教學(xué)帶來了一定的困難，同時(shí)，又為識(shí)字教學(xué)帶來了契機(jī)。在識(shí)字教學(xué)中，我們只要結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，用好“興趣”這一有力的武器，我們就一定會(huì)較好地完成識(shí)字教學(xué)任務(wù)。

小學(xué)生的思維特點(diǎn)是生動(dòng)的形象思維能力強(qiáng)，抽象思維能力差，對(duì)生動(dòng)的、直觀的、有趣的知識(shí)就比較容易接受。所以教師要以教學(xué)大綱為指導(dǎo)，深入鉆研教材，清楚字與字間的相互聯(lián)系；要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，靈活地選用有趣味的教法，創(chuàng)造性把枯燥乏味的識(shí)字教學(xué)和學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使教與學(xué)以“興趣”為紐帶有機(jī)地統(tǒng)一起來，變“要學(xué)生學(xué)”為“學(xué)生要學(xué)”。

三、我們?cè)诮虒W(xué)中的一些嘗試。

綜上，如何增強(qiáng)識(shí)字的趣味性，便成了識(shí)字教學(xué)的關(guān)鍵。我在自己的教學(xué)實(shí)踐過程中，嘗試著運(yùn)用了各種趣味性很強(qiáng)的識(shí)字教學(xué)方法，取得了比較好的成效，現(xiàn)介紹如下。

1、分析字形法。

“分析字形法”就是結(jié)合組成生字的各部分的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，進(jìn)行合理豐富的想象，用分析出的鮮活的具體形象來幫助學(xué)生記憶。

例如“游”字，我是這樣給學(xué)生分析的。“氵”－－游泳當(dāng)然要在水里游啦，“方”－－表示游泳池是方形的，“  ”－－是在水里游的人，“子”－－古時(shí)指男人，女人是不能下池游泳的。這樣一分析，“游”字的每一部分的結(jié)構(gòu)和“游”的意思之間都有了一定的聯(lián)系，學(xué)生自然就記住了這個(gè)字。在學(xué)習(xí)“人、大、個(gè)”這三個(gè)字時(shí)，我用紅粉筆寫這三個(gè)字中的“人”字，不等我提問，已有小朋友高高地舉起了手要求發(fā)言。他們的發(fā)現(xiàn)讓我欣喜萬分：“這三個(gè)字里都有‘人’。” “‘大’和‘個(gè)’的‘人’不一樣，‘大’的撇變長(zhǎng)了，‘個(gè)’的撇變短了。”

“老師，‘個(gè)’的‘人’跑到上半格去了。” “‘大’的撇變成了豎撇。”

真沒想到一年級(jí)的孩子會(huì)觀察得這么細(xì)致，我決心要多提供這樣的機(jī)會(huì)、讓孩子們自主地、愉快地識(shí)字。

學(xué)習(xí)“多”這個(gè)字時(shí)，我問：“你有什么新發(fā)現(xiàn)？”

“‘多’是由兩個(gè)一樣的字拼起來的。”

“那個(gè)字是‘夕陽紅’的‘夕’。”

這時(shí)，我一邊小結(jié)一邊提問：“這兩個(gè)‘夕’組成‘多’，有點(diǎn)像雙胞胎。再看看這一對(duì)雙胞胎就是長(zhǎng)得一模一樣呢？”

“不，下面一個(gè)‘夕’第二條腿橫撇長(zhǎng)一點(diǎn)。” “對(duì)呀，不然它怎么有力氣頂著頭頂上的兄弟呢？”

孩子們聽了都會(huì)心地笑了。在接下來的學(xué)習(xí)中，大家又認(rèn)識(shí)了“朋、雙、比、回”，還發(fā)現(xiàn)了雙胞胎之間的差別。課間，有些孩子說還有三胞胎，我請(qǐng)他們說一說，黑板上一下子出現(xiàn)了“品、晶、森、鑫、磊”等字。我趁機(jī)請(qǐng)認(rèn)識(shí)這些字的學(xué)生教大家認(rèn)識(shí)了這些新朋友。這一天的學(xué)習(xí)使大家都很快樂。孩子們的擴(kuò)散思維這么快，看來只要我們做有心人，把握好機(jī)會(huì)，就能引導(dǎo)他們?cè)凇翱醋帧焙汀罢f字”的過程中得到樂趣，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，舉一反三。

一個(gè)復(fù)雜漢字中往往包含著好幾個(gè)漢字。教材把“樹”和“對(duì)”安排在同一課，確是別有一番用心。初學(xué)課文時(shí)，就有孩子發(fā)現(xiàn)“樹”中有個(gè)“對(duì)”，我及時(shí)地表揚(yáng)了他；重點(diǎn)識(shí)字時(shí)，個(gè)別孩子又發(fā)現(xiàn)’樹”里有個(gè)“又”，“樹”中有個(gè)“寸”，“樹”中還有“村”，竟然有孩子發(fā)現(xiàn)“樹”去掉“寸”后剩下的“權(quán)”也是一個(gè)字??最后，我們集體認(rèn)讀了這七個(gè)字；木、又、寸、權(quán)、對(duì)、村。樹，還結(jié)合口頭組詞幫助孩子理解了字、詞的意思。這樣的學(xué)習(xí)既輕松又充實(shí)，何樂而不為呢？

又如“筆”字。我首先問學(xué)生，古人用什么筆寫字？－－“毛筆”；毛筆的筆桿是什么做的？－－竹子，所以“筆”字的上面是“竹字頭”；毛筆的筆頭是用什么做的？－－動(dòng)物的毛，所以“筆”字的下面是個(gè)“毛”字。

再如“啄”字，我是這樣來幫助學(xué)生掌握的。把“啄”字分成三部分“口”、“豕”、“丶”來記。“口”即為啄木鳥捉蟲子時(shí)在樹上鑿的洞口，“豕”多么像一只有長(zhǎng)嘴巴并且羽毛豐滿的啄木鳥呀，而那學(xué)生書寫時(shí)最容易丟掉的“丶”，不正是被啄木鳥吞進(jìn)肚里的小蟲子嗎！“啄”字通過這樣分析就很容易記住了，學(xué)生寫這個(gè)字時(shí)，因?yàn)橄胫蛔哪绝B吞進(jìn)肚里的小蟲子，所以再也不會(huì)把“丶”丟掉了。

2、對(duì)比識(shí)字法。

“對(duì)比識(shí)字法”就是把多個(gè)字形相近的字聯(lián)系起來，分析字與字之間的細(xì)微不同之外，在對(duì)比中區(qū)分字形，鞏固識(shí)字質(zhì)量。

例如，“己”與“已”，在教學(xué)中，為了區(qū)分這兩個(gè)字，我就把它們放在了一起，讓學(xué)生對(duì)比著來看，并輔以口訣“己字不出頭，已字半封口”。這樣，學(xué)生就不容易再把這兩個(gè)易混的字寫錯(cuò)了。

又如，“瓣”、“辯”、“辮”、“辨”這四個(gè)字如果獨(dú)立來記，字形不僅繁而且?guī)讉€(gè)字學(xué)生又常記混。當(dāng)學(xué)這幾字中的某一個(gè)，我就把以前曾學(xué)過的另幾個(gè)都列出來，讓學(xué)生認(rèn)真對(duì)比，找出相同之處，比較其不同之處。這樣整個(gè)字就化繁為簡(jiǎn)，只需記住中間簡(jiǎn)單的幾筆即可，另外還可根據(jù)中間的部分來辯析字義，用起來便不會(huì)出錯(cuò)。利用這種方法，可以幫助孩子們區(qū)別許多形聲字組：挺（手插腰，挺直腰）艇（超級(jí)大船就是艇）蜓（蜻蜒是昆蟲），優(yōu)（這個(gè)人很優(yōu)秀），憂（心中憂傷）；跟（腳后跟，足后跟），很（這兩個(gè)人很要好），狠（像狼一樣狠），恨（心中悔恨）；轉(zhuǎn)（車輪轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)），磚（石頭也可以當(dāng)磚用），傳（動(dòng)人的傳說），炮（炮火沖天），泡（在水中泡一泡），跑（足球運(yùn)動(dòng)員積極跑動(dòng)）抱（用手抱），飽（飽食一頓）等等。

3、情景識(shí)字法。

“情景識(shí)字法”就是把字放在一個(gè)特定的場(chǎng)景中，讓學(xué)生身臨其境地去記憶。

例如，在學(xué)習(xí)“潑”與“波”這兩個(gè)易被學(xué)生記混的字時(shí)，我為這兩個(gè)字創(chuàng)設(shè)了這樣的情景。“潑”，當(dāng)你洗頭“發(fā)”之后，要把“水”潑掉，這就是潑水的“潑”；“波”，當(dāng)一個(gè)“皮”球掉到“水”里之后，便會(huì)形成一圈圈的波紋，這就是“波”。

4、故事識(shí)字法。

“故事識(shí)字法”就是在識(shí)字教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生愛聽故事的心理特點(diǎn)，講些關(guān)于要學(xué)的生字的小故事，或給學(xué)生介紹有關(guān)這個(gè)字的小典故，讓學(xué)生在聽故事的過程中加強(qiáng)識(shí)字。

例如講“闊”時(shí)，我給他們講了曹操修花園門的故事。他在看工匠為他修的大門時(shí)，在門上寫了個(gè)“活”字，講到這兒時(shí)，我也把“活”字寫在門上，讓同學(xué)們?nèi)ゲ隆５人麄兿肓税胩欤K于把尋問的目光投向我時(shí)，我才解釋其意：“門”上寫“活”字意為闊，曹操是嫌工匠們修的門太大了。學(xué)生們這才都恍然大悟，學(xué)生在好奇心得到滿足的同時(shí)，也牢牢地掌握住了這個(gè)生字。

5、放射識(shí)字法。

“放射識(shí)字法”就是利用相同的偏旁來記憶同類的一組生字。

例如學(xué)了“門”字框，就可以讓學(xué)生找出學(xué)過的帶“門”字框的字，如“閉、問、閑、間、鬧、悶、闊、聞、閃”等等。以后再學(xué)到新的帶“門”字框的字時(shí)，便把這些字都拉出反復(fù)地進(jìn)行復(fù)習(xí)。這樣，以相同的偏旁為工具，來同時(shí)學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)一組生字，就大大提高了識(shí)字教學(xué)的效率，提高了學(xué)生識(shí)字的質(zhì)量。

6、口訣識(shí)字法。

“口訣識(shí)字法”就是根據(jù)字形特點(diǎn)，編一些上口易記的口訣來幫助學(xué)生識(shí)字。

我在教學(xué)中，就自編了許多這樣的口訣。如“算”字。我編的口訣是“上邊用筆算，中間用眼看，下邊不要弄錯(cuò)了。”這既體現(xiàn)了“算”的上中下結(jié)構(gòu)，又體現(xiàn)出上邊是“筆”的上半部，中間是“目”，下邊是“弄”的下半部。同時(shí)又使學(xué)生在學(xué)“算”的同時(shí)復(fù)習(xí)了“筆”、“目”、“弄”三字，增強(qiáng)了系列記憶字的習(xí)慣。

又如“國”字，我編的口訣是“蓋起一半房，玉器里面藏，害怕人偷去，又壘一堵墻。”這個(gè)口訣不但提醒了學(xué)生“國”的字形特點(diǎn)，還讓學(xué)生牢牢地記住了“國”字的筆順，徹底改正了學(xué)生寫“國”字時(shí)先封口的壞習(xí)慣。朋：兩個(gè)月亮交朋友。

種：禾苗種在水田中。

回：小口回家大口關(guān)。

松：公公站在木頭旁。

樹：村子里的樹木對(duì)對(duì)齊。

峽：山和山夾著峽谷。

艷：色彩豐富多鮮艷。

辣：束老師說不能常吃辛辣的食品。

默：一只黑犬默默地呆在那兒。

琴：今天，王晶和王品一起彈琴。

景：紅日東升，南京的景色更美麗。

念：今天要用心念書 肯：月亮不肯止步。

顏：這頁紙產(chǎn)生了三種顏色。

飄：起風(fēng)了，郵票飄落到地上。

挖：他提手挖走了究的長(zhǎng)撇。

解：用刀砍牛的角，解決了問題。

孩子們不僅喜歡這些“口訣”，輕松地記住了這些生字，而且對(duì)編口訣也產(chǎn)生了興趣。只要調(diào)動(dòng)起孩子們的積極性、并且尊重他們的勞動(dòng)，他們就會(huì)給你帶來一個(gè)又一個(gè)的驚喜：

吼：孔雀張開嘴吼叫了一聲。

剪：你在前面用刀剪。

棍：他從昆明帶回了一根木棍。

爬：用爪子巴著墻往上爬。

努：奴隸必須努力地干活。

翩：孔雀展開扁扁的尾羽翩翩起舞。

夢(mèng)：夕陽在林中落下，一切進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)。

喇：束老師立在那兒用嘴吹喇叭。

狼：狼狠一點(diǎn)。

另外，還有許多現(xiàn)成的字謎，也可以拿來幫助學(xué)生識(shí)字。這些謎語謎面往往生動(dòng)有趣，解出謎底后的喜悅之情更不用言表。我們?cè)诮虒W(xué)中經(jīng)常結(jié)合學(xué)過的生字給學(xué)生出一些字謎，并鼓勵(lì)學(xué)生課下多互相出謎語，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣很高。現(xiàn)在學(xué)生間還很流行玩猜謎語的游戲，學(xué)生出的謎語中不但有學(xué)過的生字，還有部分沒學(xué)過的字，學(xué)生經(jīng)常在課間互相交流。這樣在游戲中，學(xué)生不僅鞏固了學(xué)過的生字，還學(xué)了許多課堂上沒教過的字，大大提高了學(xué)生的識(shí)字量。為了進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，我還在班上組織了多次字謎比賽。這樣，在孩子的眼中，漢字不再是單調(diào)的筆畫組合，而是一個(gè)個(gè)生動(dòng)活潑的個(gè)體，里邊還有各不相同的故事。在這種情況下，識(shí)字不再是死記硬背的枯燥過程，而是充滿情趣的游戲。孩子們真切地感受到學(xué)習(xí)漢字的樂趣。

其實(shí)識(shí)字方法還有很多，決非以上列舉的幾種，這就需要我們?cè)诮虒W(xué)中多觀察，多思考，想出更多的、更好的識(shí)字教學(xué)方法。需要注意的是，這些方法在教學(xué)中并不是孤立使用的，對(duì)于一個(gè)生字，可以采用多種方法來記，關(guān)鍵要看哪種方法更適合記這個(gè)字，我們?cè)诮虒W(xué)中要靈活地去運(yùn)用，把這些方法有機(jī)地結(jié)合起來，這樣，我們識(shí)字教學(xué)的效率才會(huì)更高，質(zhì)量才會(huì)更好。

四、關(guān)于教學(xué)效果。

經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的探索，我發(fā)現(xiàn)運(yùn)用趣味識(shí)字法，不僅識(shí)字效率高，而且不易發(fā)生混淆，能較好地完成識(shí)字教學(xué)任務(wù)。另外，在學(xué)生的各類作業(yè)、日記中也可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的錯(cuò)別字極少。

綜上所述，我認(rèn)為，根據(jù)學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)，靈活地運(yùn)用多種方式，充分發(fā)揮“興趣”在識(shí)字教學(xué)中的的作用，是小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的一條有效途徑。