第一篇：《加強低年級寫字指導的研究》結題報告（定稿）

《小學低年級鉛筆字書寫方法的指導研究》

結題報告

我從激發低年級學生的寫字興趣出發，以營造良好的寫字氛圍，學習正確的寫字方法為抓手，培養低年級學生的寫字能力，并且發揮教師的評價的作用，使低年級學生喜歡寫字，寫好字。寫字是一項重要的語文基本功，對學生的強化寫字教育是小學語文教育的一項主要任務，也是提高學生素質的基本要求，特別是對于低年級學生，通過寫字教學，可以培養學生的觀察能力、記憶能力、思維能力以及動手實踐能力等。實踐證明，在低年級就嚴格訓練學生寫好字，能潛移默化地改變一個人的心理素質，養成沉著、鎮靜的習慣。學生通過寫字養成的細心、沉著、注意力集中等心理素質又能對其他課程產生良好的影響，讓學生終生受益。

一、課題的提出

新課標指出：“規范、端正、整潔地書寫漢字，是學生終身學習能力的基礎。養成良好的寫字習慣，具備熟練的寫字技能，具有初步的書法欣賞能力，是現代中國公民應有的基本素養。”

世界教科文衛組織專家組成員王寶順先生認為：只有方方正正寫字，才能堂堂正正做人。字定得規范端正，好比人的衣著整潔，作風嚴謹，面目可親，是一種文明，是一種氣質，是對別人的尊重，也是對自己負責的表現。

（一）課題研究的意義

當前寫字教學的現狀是：低年級學生字跡還算工整，但寫字姿勢、握筆姿勢不正確的卻占著相當大的比重，握筆姿勢不正確的竟占8%左右。學生隨著年級的升高，字跡變的越來越潦草，字的間架結構不合理，筆畫不規范，錯字別字連篇，更談不上行款和講求速度了。課堂上學生的寫字姿勢更是各式各樣，也難怪小學生中身體變形、駝背和近視的越來越多。《語文新課標》對不同學段的寫字教學提出了不同的階段目標：第一學段養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，了解漢字的基本知識，能把硬筆書寫規范、端正、整潔，初步感受漢字的優美；第二學段能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔；第三學段，硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定速度，在書寫中體會漢字的優美。鑒于以上學生和教師的在寫字教學中的實際狀況，如何指導學生寫字，讓學生對書寫漢字產生濃厚的興趣;讓寫字教學真正落到實處，完成新課標對學生不同學段寫字的目標要求，讓我們的每一個孩子寫好每一個字,是我們課題研究的重點。寫字教學在培養學生寫字興趣的同時，不僅能更好的增強學生熱愛祖國語言的意識，養成循序漸進的學習態度和持之以恒、勤學苦練的精神，培養學生的審美能力、創造意識和創新能力，還可以磨練學生的意志，養成良好的習慣，為將來的學習、工作打下基礎。

同時，寫字與美育又有著密切的聯系，魯迅先生說過，我國文字具有三美“意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。”感目的“形美”，就是書寫的文字之美，這種美既能陶冶情操，增強審美能力，又能豐富和調劑我們的文化生活，使我們生活愉快，在藝術享受中受到教育，從而促進精神文明建設。因此，對學生進行良好寫字習慣的培養是學生全面發展的需求，也是學校素質教育的體現。

（二）課題的提出及背景分析

中國的漢字一直以來被人稱為是最難寫的字，但它承載了中華五千年傳統文化的變遷，具有獨特的行款美、對稱美和形體美等特點，是值得我們每一個中國人學習并傳承的。規范、端正、整潔地書寫漢字是有效進行書面交流的基本保證，是學生學習語文和其他課程，形成終身學習能力的基礎；熱愛祖國文字，養成良好的寫字習慣，具備熟練的寫字技能，并有初步的書法欣賞能力是現代中國公民應有的基本素養，也是基礎教育課程的目標之一。認真學習漢字書寫藝術可以養成學生高雅的審美情趣，增強對祖國語言文字的熱愛和文化的理解，提高他們的文化品位；促進學生的性格、態度、氣質、情感等內在品質的提高。因此，寫字不僅是一項重要的語文基本功，而且是一個人文化素養的體現。

教育部《面向21世紀教育振興行動計劃》中，明確提出：“建立和完善有關語言文字工作的法規體系，各級各類學校，特別是中小學、師范院校要繼續把說好普通話，寫好規范字，提高語言文字能力作為素質教育的重要內容。”這表明加強寫字教學，開展寫字教改也是時代的要求和中小學教育教學的主要任務之一。

由于我校班容量比較大，低年級學生在寫字方面存在一定的問題，所以要在大班容量中激發學生的寫字興趣，養成良好的書寫習慣，讓每個學生都在寫字水平上有所提高。

如何讓孩子們在寫字起步階段養成良好的寫字習慣，掌握基本的寫字技能，輕輕松松寫好字，既培養審美能力又提高文化修養，就顯得格外重要。本課題正是為找到合理解決問題的方法而針對性地展開探究，對改善目前寫字教學現狀也將具有深遠的意義。

二、課題研究的基本內容、重點、難點

（一）研究內容

本課題研究的基本內容是小學低年級語文課上的寫字教學，即如何在課堂四十分鐘內提高學生識字的有效性、寫字的正確率和寫字的入體率。

小學低年級語文課應以識字教學為主，學生每天都要認識新字，每天都要寫字，如何在日常的教學中培養學生正確的寫字姿勢和握筆姿勢，培養學生細心觀察字的結構從整體上把握字的形體的習慣，培養學生對中國書法美的感悟力，從而把字寫得端正、勻稱、美觀，這些都是本課題所要研究的具體內容。具體內容：

1、執筆與坐姿的滲透；

2、基本筆法的滲透；

3、筆位原則的滲透；

4、結構原則的滲透。

（二）本課題研究的重點、難點是：

重點：培養學生良好的書寫習慣，重點是指導寫字姿勢及筆畫、筆順的規范性，逐漸學會寫正確、規范、美觀的鉛筆字。

難點：在教師有效的引領下，通過寫字訓練，提升學生認真書寫的意識，提高學生的審美情趣，培養學生的自控能力及細心、耐心、靜心地維持書寫活動的能力。

三、課題研究的方法、手段 研究方法：

1、個案法：針對某一課例、某一教學環節、某一學生的寫字能力發展過程等進行個案研究，最終提煉出共性的結論來。

2、行為研究法：在教與學的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，邊歸納，邊總結，把研究與實踐緊密地結合起來，最終探索出提高寫字教學效益的有效方法。

3、調查法：對學生的寫字教學現狀進行調查分析，發現問題，以便采取有效的策略予以解決。

4、經驗總結法：經過篩選成功經驗并總結提升，形成論文。

研究手段：

1、收集有關數據，確定學生現有水平，作簡要分析。為了做好研究工作，我們對學生進行寫字測試，指定實驗教師收集學生寫字材料，對學生寫字現有水平作簡要的分析。

2、開展書法競賽

為了展示低年級學生的寫字成果，提高學生寫字興趣，更好營造良好寫字氛圍，我在班中開展了鉛筆字競賽，并選出10名同學參加年級的比賽，評出一、二、三等獎并進行獎勵。

3、開展書法展示園地

在本班開展書法競賽活動，每周評選書法明星，作品在教室小黑板展示；在班級黑板報建立書法作品展示宣傳欄，展示學生書法作品。書法園地的建立，大大的提高了學生學習書法的興趣。

四、課題研究的理論依據

1、學寫字就是學做人

當代著名書法家沈伊默先生說：“學書亦可養性習勤劬，切莫但作心眼娛”習字的過程就是培養學生一絲不茍，持之以恒的良好習慣的過程。他在寫字還與修養有密切的關系時強調：“字”是寫給別人看的，好比一個人的“儀態”，字寫得規范端正，好比人的衣著整潔，作風嚴謹，面目可親，是一種文明禮貌，是對別人的尊重，對自己負責的表現，學寫字就是學做人。

2、在寫字中發展學生的主體性

現代教育思想認為：主體性教育思想是現代教育思想的核心。主體性的表現形式為自主性、選擇性、創造性。在寫字教育教學中，教師通過寫字活動激發學生主動練字的動機，尊重學生對字體的選擇、練習方法的選擇，保護和培養學生在寫字過程中的創造性，保證學生在寫字過程中的主體地位。從而提高學生在學習中的主體意識，使學生樂學求美。

五、課題研究的原則

1、科學性原則：尊重科學，從實際出發，正確地指導學生養成良好的書寫習慣。

2、主體性原則：確立“以學生為主體”的思想，尊重學生的主體地位，激發學生主體參與的積極性，以求每個學生的寫字能力在不同程度上得到提高與發展。

3、實踐性原則：開展豐富多彩的寫字活動，讓學生在實踐中獲得提高；教師必須深入實驗研究，理論聯系實際，在實踐中積累經驗。

六、課題研究的過程

為了保證課題實施的有條不紊，我將實驗過程分為如下幾個階段：

第一階段（2011.09-2011.10）

1、明確課題研究的目標，在充分醞釀的基礎上制定課題研究實施方案。

2、調查學生寫字狀況，研究制約學生寫字水平及興趣的因素。

3、以各種形式激發學生寫好字的興趣。

4、加強理論學習，努力提高書寫水平和對開展寫字教學重要性的認識。

第二階段（2011.10-2012.2）

1、在理論指導下具體實施課題研究方案，并在實踐中不斷充實修改方案。

2、著力于課堂教學的研究，構建寫字課堂教學模式，探索小學生寫字訓練的指導方法，小學生寫字能力的檢測方法及評價體系。

3、開展多樣的活動以激發學生寫字的興趣，形成寫字技能，養成良好的寫字習慣。

4、做好課題研究資料的整理。第三階段（2012.3-2012.5）

按實驗方案進行總結、整理資料，撰寫研究報告、論文等。1.低年級小學生寫好字的興趣提高了，信心增強了，逐步形成耐心細致，不怕困難的學習品質，并且初步感受到漢字的藝術魅力，增 強了民族自豪感。

2.課題的研究，促使自己學習現代教育理論，不斷更新教育觀念，科研能力逐步提高，自己的教育教學能力逐漸增強。

七、課題研究成果及分析(一)思想認識方面

1.低年級小學生寫好字的興趣提高了，信心增強了，逐步形成耐心細致，不怕困難的學習品質，并且初步感受到漢字的藝術魅力，增強了民族自豪感。

2.課題的研究，促使自己學習現代教育理論，不斷更新教育觀念，科研能力逐步提高，自己的教育教學能力逐漸增強。(二)實踐操作方面

通過調查，我發現了低年級小學生寫字教學中的幾個主要問題，在研究實踐過程中，總結出了比較有效的對策是：A、激發興趣B、規范姿勢C、熟練寫法D、養成習慣

首先，“興趣是最好的教師”。對于寫字教學來說，興趣同樣是關系到教學成敗的關鍵因素之一。教師在教學中要根據低年級學生固有的心理特點，千方百計地激發學生的寫字興趣。

1、開展各種活動，激發學生興趣。

2、舉行各種寫字競賽。

3、做游戲。

4、佳作欣賞。

其次，正確的學生握筆姿勢也很重要。調查發現，大部分低年級學生的握筆姿勢都存在這不正確的現象。如果小學生寫字姿勢不正確，危害是很大的，不但會影響寫字質量，養成不良習慣而且重者影響生長發育、不利于身心健康。為了讓學生有一個正確的姿勢我們這樣做：

1、學兒歌。利每天的耳濡目染讓他們熟記成誦，并照著做。

2、對于寫字過程中學生出現的問題給學生說明危害，如有的學生總是把筆尖都快要握住了，對于這樣的情況，先讓他們執筆寫字時靠近筆尖，學生立刻就會發現這樣執筆是看不見筆尖的，為了看到筆尖，身體就得往前傾，頭向左偏，時間久了，學生感到很不舒服。告訴學生這樣容易造成近視和脊柱彎曲。再讓學生手指離筆尖稍遠些，他們就能感到腰板可以挺直了，胸部就能與桌沿有一拳的距離了。這樣，使學生在體驗中養成正確的握筆姿勢和寫字姿勢。

3、請家長配合。先讓學生把學會的兒歌背給家長聽，請家長監督，時時提醒孩子。這樣家校配合，就容易收到好的效果。

再次，低年級學生學會方法是重點，寫字教學就是要努力教會學生科學的寫字方法。

1、觀察法。學習寫字，應學會觀察、分析字的間架結構和筆畫 筆順，養成觀察習慣。

2、比較法。

3、發現法。漢字的構造有一定的規律，在指導學生書寫的同 時，要注重引導學生悟出漢字的書寫特點。

最后，養成良好的書寫習慣有助于培養學生的情操。培養學生良好的書寫習慣是一個長期的過程，要滲透于學生日常的讀寫實踐活動之中，持之以恒地端端正正寫字，實實在在做人。習慣是一種能量的儲蓄，養成良好的寫字習慣的人，要比那種沒有養成良好習慣的人具有較大的潛在能量，也是磨練學生意志、性格、品質的過程。對此，教師一定要從嚴、從實、從點滴抓起，要抓住小學階段的最佳時期，使小學生養成良好的寫字習慣。

八、課題研究的結論及分析

自課題研究以來，我對寫字教學的用心程度大大提高，學生寫字水平也大幅度提高，我深深地體會到一次成功的溝通，就是一次成功的教育。寫好鉛筆字是低年級語文教學的基本目的之一。寫好字，不僅是為了達到美觀，鞏固識字，更重要的是養成良好的學習習慣，培養認真細致的品質，為學生以后的學習和全面發展打下堅實的基礎。從這一認識出發，我在低年級的語文寫字教學中，從自己的講解抓起，課內外練習結合，采取各種有效措施，抓好學生的書寫質量，促進素質教育。

通過實踐，對于低年級的寫字教學，我有以下幾方面的體會。

（一）樹立榜樣，潛移默化

學生都具有很強的“向師性”和模仿性心理特征，教師的一舉一動，一言一行，都可能成為學生模仿的對象。平時的課堂板書，批改作業，我都特別注意書寫的姿勢、握筆姿勢，安排好字的結構，注意字的筆順，展示給學生的是一個個端端正正的漢字。

個別輔導時，我放下老師的架子，走到學生中去，握著學生的手寫一寫，讓學生看著老師寫一寫，無形之中老師把自己變成了一面鏡子。不但可以注意自身的寫字姿勢，提高寫字水平，養成良好的寫字習慣，對于學生來說，更使他們看到了一個活生生的寫字“標本”，使學生潛移默化地受到了教育。

（二）培養興趣，增強自信

低年級學生年齡小，自控能力比較差。如果只是一味地向學生講解字的偏旁和部首、每個字的結構，只是機械性地重復點、畫、鉤、挑等寫字方法、技巧，久而久之，學生的興趣消失感到乏味。要讓生性好動的孩子喜歡寫字，并養成良好的寫字習慣，必須重視學生寫字興趣的培養。興趣是最好的老師，特別對于低年級學生來說，凡是他們喜愛的，學習持續時間相對較長，效果也較好。根據低年級學生的年齡特點，我采用以下方法進行興趣培養。

1、故事激勵：

小學生愛聽故事，愛講故事，通過生動的故事，可以讓他們明白道理，學到知識，從而引發他們對漢字的喜愛。

如：講王羲之每天“臨池學書”、清水池變“墨池”的故事，讓他們學到了勤奮；講岳飛在沙上練字的故事，使他們學到了自強不息；講鄧小平爺爺小時候認真練字的故事，使他們學到了認真練字的重要性……這些名人們勤學苦練的故事，激發了學生的興趣，是練字的生動教材。

另外，為了激發學生認字、愛字的興趣，我就多收集一些生動有趣寫字的故事，講給學生聽，從而激發學生熱愛寫字的興趣。或通過打比方、編順口溜等形式來喚起學生的興趣，如：“燕”字字形順口溜：上面“革”字頭，口字在中央，北字兩邊分，四點在下方；“金”：一個人，他姓王，口袋兩邊裝著糖等等。這種方法是根據漢字形體結構特點來編寫正字順口溜。順口溜以幫助學生記憶字形的一種識字方法。這種方法以幽默風趣、瑯瑯上口的寫字趣味深受小學生喜愛。

2、競賽激勵：

競賽不但能調動學生練字的積極性，還能培養學生良好的競爭意識，同學之間互相合作的集體意識。

⑴星級制度：

每次作業面批時，我都讓學生把寫的字與范字進行比較，與上次作業進行比較，并給出相應紅星。一個單元進行一次小結性評比，10顆紅星以上的學生拿到一朵小紅旗，學期末評出星級作業，并給予獎勵。

⑵競爭舞臺

每個單元教完，組織學生進行一次寫字比賽，前三名的同學在學習園地展出，獲得進步獎的學生得到一個“小禮物”，讓學生看到自己的進步，增強自信心。

（三）方法技巧，夯實基礎

每一個字都由基本筆畫構成。因此，寫好一個字，就要寫好它的每一個基本筆畫。而每一個筆畫都須經歷起筆、運筆、收筆幾個過程。

低年級語文教學中，在認識基本筆畫的同時，還應對學生進行嚴格的筆畫指導，特別是對于容易寫錯的字，我采取正誤對比的方法。比如小刀的“刀”不能出頭，一出頭就變成力氣的“力”了。又如自己的“己”豎彎鉤不能出頭，一出頭就變成已經的“已”了。

講清怎樣寫得正確，主要是防止寫錯別字，顯然，這樣還不夠，還要講清怎樣寫得端正。在教學中，我感到學生不夠端正的字主要有三類，一是比例失調，主要表現為合體字各部分的位置或大或小，偏高偏低，給人一種“畸形”之感覺。如“懷”的右邊“不”字寫得太大、太小，都容易造成整個字的難看。

二是重心不穩，主要是獨體字、合體字底部的撇、捺、點，稍寫不好，就會有傾斜之感。如：“已”是豎彎鉤寫得過大或過小，都會造成這種現象。

三是占格不當，這是低年級學生最容易出現的一種現象，其表現或是“頂天立地”，或是碰左碰右，或是縮在中心。如果講請了這三方面出現的毛病，基本上可以達到寫字端正的要求。

因此，除了講清寫字姿勢，筆畫順序外，我特別注意讓學生仔細觀察田字格的范字，看看、說說，哪一筆在橫中線和豎中線上，培養學生的觀察能力，強化學生的記憶。適時教給學生一些漢字筆畫書寫，尋找形體結構規律，積極幫助學生掌握書寫技巧，提高寫字的質量和速度。根據兒童的認知特點，可把筆畫書寫的方法歸類書寫訓練中，編成順口溜。如寫“黃”時，“落筆輕，行筆暢，收筆回”；寫豎時，“起筆重，行筆暢，收筆提” ；寫“八”時，注意“撇有撇尖，捺有捺腳”等。要求學生做到念口訣與做運筆動作協調一致，培養學生的書寫動感和節奏感，初步形成正確的書寫手勢坐勢，掌握韻筆方法規律。在學生對漢字書寫的規律掌握后，同時注意要求學生持之以恒，按規律把字寫正確，寫規范，以養成良好的書寫習慣，促進學生寫字技能的形成。我還特別注意結合自己的板書一個字一個字地進行講解示范。在上課之前，我盡量采取自己先在紙上、黑板上練習幾遍。上課時。當著學生的面，仿照教材中的田字格的范字，一筆一筆認真地寫給學生看，邊寫邊講解。學生邊聽邊反復書空，鍛煉學生動腦動手的好習慣，讓學生打下扎實的基本功，為今后的寫字教學開一個好頭。

（四）因材施教，普提水平

學生接受知識的能力和完成練習任務的情況是有差異的。因此，針對不同的學生，我對他們提出了不同的要求。

成績好的，完成作業速度較快、質量高的學生，我讓他們兩天練習一篇關于古詩或者文章段落的硬筆書法。讓學生在寫的過程中會動腦筋思考字形結構，布局疏密，從而不但增加了學生的知識面，更培養了學生的創新能力。我們班很多學生通過一年來的堅持練習，漢字書寫已經發生了明顯的變化，形成了自己的特點和風格。而對于速度較慢、接受知識困難的學生，我讓他們認真完成每一次的作業，保證質量，再求數量。一般情況下，每天以新授生字為主，每個字一般不超過四遍。要求學生寫得筆筆認真，字字端正。這樣一來，字雖寫得不多，效果卻很好。

由于采取了因人而異、因材施教的辦法，使他們的信心增強了，寫字的水平也隨之得到提高。

（五）嚴格要求，精益求精

要養成一個好的寫字習慣是非常不容易的，學生習慣的形成是一個不斷積累、螺旋上升的過程。因此，良好的寫字習慣不能靠幾節寫字課。我們使學生的習字由課內向生活之中延伸，要求學生寫字課內與課外一個樣、校內和校外一個樣。經常向家長宣傳學生良好寫字習慣培養的重要性，要求家長積極配合，與老師通力協作，齊抓共管，對學生每一次的家庭作業都能認真檢查。教師也及時向家長反映學生最近的寫字情況，請家長關心、幫助學生習字。

經過認真實踐，積極探討研究，在習字教學中，我們取得了一定的收獲。整班學生的寫字水平有了明顯的提高。低年段學生的易變性還是比較大的，我們還須繼續努力，加強學生良好寫字習慣的養成，使他們真正掌握正確書寫漢字的能力。

九、課題研究存在的問題及后續研究

要養成一個好的寫字習慣是非常不容易的，學生習慣的形成是一個不斷積累、螺旋上升的過程。因此，良好的寫字習慣不能靠幾節寫字課。我們使學生的習字由課內向生活之中延伸，要求學生寫字課內與課外一個樣、校內和校外一個樣。經常向家長宣傳學生良好寫字習慣培養的重要性，要求家長積極配合，與老師通力協作，齊抓共管，對學生每一次的家庭作業都能認真檢查。教師也及時向家長反映學生最近的寫字情況，請家長關心、幫助學生習字。

經過認真實踐，積極探討研究，在習字教學中，我取得了一定的收獲。整班學生的寫字水平有了明顯的提高。低年段學生的易變性還是比較大的，我們還須繼續努力，加強學生良好寫字習慣的養成，使他們真正掌握正確書寫漢字的能力。

總之，要把字寫好，是一個龐大的工程，不可能一蹴而就，更不會一步登天，正所謂“冰凍三尺非一日之寒”。因此，我們當老師的要在寫字教學上多下功夫，要“導”學生寫一手好字，必須要導的其法，讓學生掌握字的規律、結構、書寫方法，打好寫字的基礎，持之以恒，反復練習，一定會獲得良好的寫字效果。

雖然我的課題已申請結題，但對學生寫字教學的研究沒有也不會結束，多讀多聽，多實踐多反思，用心用情用智慧與學生真誠溝通，相信師生之情會更真更純更美。但愿：溝通是陽光！有它，便有了花朵的色彩與芬芳。

第二篇：《加強低年級寫字指導的研究》結題報告要點

《小學低年級鉛筆字書寫方法的指導研究》

結題報告

我從激發低年級學生的寫字興趣出發，以營造良好的寫字氛圍，學習正確的寫字方法為抓手，培養低年級學生的寫字能力，并且發揮教師的評價的作用，使低年級學生喜歡寫字，寫好字。寫字是一項重要的語文基本功，對學生的強化寫字教育是小學語文教育的一項主要任務，也是提高學生素質的基本要求，特別是對于低年級學生，通過寫字教學，可以培養學生的觀察能力、記憶能力、思維能力以及動手實踐能力等。實踐證明，在低年級就嚴格訓練學生寫好字，能潛移默化地改變一個人的心理素質，養成沉著、鎮靜的習慣。學生通過寫字養成的細心、沉著、注意力集中等心理素質又能對其他課程產生良好的影響，讓學生終生受益。

一、課題的提出

新課標指出：“規范、端正、整潔地書寫漢字，是學生終身學習能力的基礎。養成良好的寫字習慣，具備熟練的寫字技能，具有初步的書法欣賞能力，是現代中國公民應有的基本素養。”

世界教科文衛組織專家組成員王寶順先生認為：只有方方正正寫字，才能堂堂正正做人。字定得規范端正，好比人的衣著整潔，作風嚴謹，面目可親，是一種文明，是一種氣質，是對別人的尊重，也是對自己負責的表現。

（一）課題研究的意義

當前寫字教學的現狀是：低年級學生字跡還算工整，但寫字姿勢、握筆姿勢不正確的卻占著相當大的比重，握筆姿勢不正確的竟占8%左右。學生隨著年級的升高，字跡變的越來越潦草，字的間架結構不合理，筆畫不規范，錯字別字連篇，更談不上行款和講求速度了。課堂上學生的寫字姿勢更是各式各樣，也難怪小學生中身體變形、駝背和近視的越來越多。《語文新課標》對不同學段的寫字教學提出了不同的階段目標：第一學段養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，了解漢字的基本知識，能把硬筆書寫規范、端正、整潔，初步感受漢字的優美；第二學段能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔；第三學段，硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定速度，在書寫中體會漢字的優美。鑒于以上學生和教師的在寫字教學中的實際狀況，如何指導學生寫字，讓學生對書寫漢字產生濃厚的興趣;讓寫字教學真正落到實處，完成新課標對學生不同學段寫字的目標要求，讓我們的每一個孩子寫好每一個字,是我們課題研究的重點。寫字教學在培養學生寫字興趣的同時，不僅能更好的增強學生熱愛祖國語言的意識，養成循序漸進的學習態度和持之以恒、勤學苦練的精神，培養學生的審美能力、創造意識和創新能力，還可以磨練學生的意志，養成良好的習慣，為將來的學習、工作打下基礎。

同時，寫字與美育又有著密切的聯系，魯迅先生說過，我國文字具有三美“意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。”感目的“形美”，就是書寫的文字之美，這種美既能陶冶情操，增強審美能力，又能豐富和調劑我們的文化生活，使我們生活愉快，在藝術享受中受到教育，從而促進精神文明建設。因此，對學生進行良好寫字習慣的培養是學生全面發展的需求，也是學校素質教育的體現。

（二）課題的提出及背景分析

中國的漢字一直以來被人稱為是最難寫的字，但它承載了中華五千年傳統文化的變遷，具有獨特的行款美、對稱美和形體美等特點，是值得我們每一個中國人學習并傳承的。規范、端正、整潔地書寫漢字是有效進行書面交流的基本保證，是學生學習語文和其他課程，形成終身學習能力的基礎；熱愛祖國文字，養成良好的寫字習慣，具備熟練的寫字技能，并有初步的書法欣賞能力是現代中國公民應有的基本素養，也是基礎教育課程的目標之一。認真學習漢字書寫藝術可以養成學生高雅的審美情趣，增強對祖國語言文字的熱愛和文化的理解，提高他們的文化品位；促進學生的性格、態度、氣質、情感等內在品質的提高。因此，寫字不僅是一項重要的語文基本功，而且是一個人文化素養的體現。

教育部《面向21世紀教育振興行動計劃》中，明確提出：“建立和完善有關語言文字工作的法規體系，各級各類學校，特別是中小學、師范院校要繼續把說好普通話，寫好規范字，提高語言文字能力作為素質教育的重要內容。”這表明加強寫字教學，開展寫字教改也是時代的要求和中小學教育教學的主要任務之一。

由于我校班容量比較大，低年級學生在寫字方面存在一定的問題，所以要在大班容量中激發學生的寫字興趣，養成良好的書寫習慣，讓每個學生都在寫字水平上有所提高。

如何讓孩子們在寫字起步階段養成良好的寫字習慣，掌握基本的寫字技能，輕輕松松寫好字，既培養審美能力又提高文化修養，就顯得格外重要。本課題正是為找到合理解決問題的方法而針對性地展開探究，對改善目前寫字教學現狀也將具有深遠的意義。

二、課題研究的基本內容、重點、難點

（一）研究內容

本課題研究的基本內容是小學低年級語文課上的寫字教學，即如何在課堂四十分鐘內提高學生識字的有效性、寫字的正確率和寫字的入體率。

小學低年級語文課應以識字教學為主，學生每天都要認識新字，每天都要寫字，如何在日常的教學中培養學生正確的寫字姿勢和握筆姿勢，培養學生細心觀察字的結構從整體上把握字的形體的習慣，培養學生對中國書法美的感悟力，從而把字寫得端正、勻稱、美觀，這些都是本課題所要研究的具體內容。

具體內容：

1、執筆與坐姿的滲透；

2、基本筆法的滲透；

3、筆位原則的滲透；

4、結構原則的滲透。

（二）本課題研究的重點、難點是：

重點：培養學生良好的書寫習慣，重點是指導寫字姿勢及筆畫、筆順的規范性，逐漸學會寫正確、規范、美觀的鉛筆字。

難點：在教師有效的引領下，通過寫字訓練，提升學生認真書寫的意識，提高學生的審美情趣，培養學生的自控能力及細心、耐心、靜心地維持書寫活動的能力。

三、課題研究的方法、手段 研究方法：

1、個案法：針對某一課例、某一教學環節、某一學生的寫字能力發展過程等進行個案研究，最終提煉出共性的結論來。

2、行為研究法：在教與學的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，邊歸納，邊總結，把研究與實踐緊密地結合起來，最終探索出提高寫字教學效益的有效方法。

3、調查法：對學生的寫字教學現狀進行調查分析，發現問題，以便采取有效的策略予以解決。

4、經驗總結法：經過篩選成功經驗并總結提升，形成論文。

研究手段：

1、收集有關數據，確定學生現有水平，作簡要分析。為了做好研究工作，我們對學生進行寫字測試，指定實驗教師收集學生寫字材料，對學生寫字現有水平作簡要的分析。

2、開展書法競賽

為了展示低年級學生的寫字成果，提高學生寫字興趣，更好營造良好寫字氛圍，我在班中開展了鉛筆字競賽，并選出10名同學參加年級的比賽，評出一、二、三等獎并進行獎勵。

3、開展書法展示園地

在本班開展書法競賽活動，每周評選書法明星，作品在教室小黑板展示；在班級黑板報建立書法作品展示宣傳欄，展示學生書法作品。書法園地的建立，大大的提高了學生學習書法的興趣。

四、課題研究的理論依據

1、學寫字就是學做人

當代著名書法家沈伊默先生說：“學書亦可養性習勤劬，切莫但作心眼娛”習字的過程就是培養學生一絲不茍，持之以恒的良好習慣的過程。他在寫字還與修養有密切的關系時強調：“字”是寫給別人看的，好比一個人的“儀態”，字寫得規范端正，好比人的衣著整潔，作風嚴謹，面目可親，是一種文明禮貌，是對別人的尊重，對自己負責的表現，學寫字就是學做人。

2、在寫字中發展學生的主體性

現代教育思想認為：主體性教育思想是現代教育思想的核心。主體性的表現形式為自主性、選擇性、創造性。在寫字教育教學中，教師通過寫字活動激發學生主動練字的動機，尊重學生對字體的選擇、練習方法的選擇，保護和培養學生在寫字過程中的創造性，保證學生在寫字過程中的主體地位。從而提高學生在學習中的主體意識，使學生樂學求美。

五、課題研究的原則

1、科學性原則：尊重科學，從實際出發，正確地指導學生養成良好的書寫習慣。

2、主體性原則：確立“以學生為主體”的思想，尊重學生的主體地位，激發學生主體參與的積極性，以求每個學生的寫字能力在不同程度上得到提高與發展。

3、實踐性原則：開展豐富多彩的寫字活動，讓學生在實踐中獲得提高；教師必須深入實驗研究，理論聯系實際，在實踐中積累經驗。

六、課題研究的過程

為了保證課題實施的有條不紊，我將實驗過程分為如下幾個階段：

第一階段（2011.09-2011.10）

1、明確課題研究的目標，在充分醞釀的基礎上制定課題研究實施方案。

2、調查學生寫字狀況，研究制約學生寫字水平及興趣的因素。

3、以各種形式激發學生寫好字的興趣。

4、加強理論學習，努力提高書寫水平和對開展寫字教學重要性的認識。

第二階段（2011.10-2012.2）

1、在理論指導下具體實施課題研究方案，并在實踐中不斷充實修改方案。

2、著力于課堂教學的研究，構建寫字課堂教學模式，探索小學生寫字訓練的指導方法，小學生寫字能力的檢測方法及評價體系。

3、開展多樣的活動以激發學生寫字的興趣，形成寫字技能，養成良好的寫字習慣。

4、做好課題研究資料的整理。

第三階段（2012.3-2012.5）

按實驗方案進行總結、整理資料，撰寫研究報告、論文等。

1.低年級小學生寫好字的興趣提高了，信心增強了，逐步形成耐心細致，不怕困難的學習品質，并且初步感受到漢字的藝術魅力，增 強了民族自豪感。

2.課題的研究，促使自己學習現代教育理論，不斷更新教育觀念，科研能力逐步提高，自己的教育教學能力逐漸增強。

七、課題研究成果及分析(一)思想認識方面

1.低年級小學生寫好字的興趣提高了，信心增強了，逐步形成耐心細致，不怕困難的學習品質，并且初步感受到漢字的藝術魅力，增強了民族自豪感。

2.課題的研究，促使自己學習現代教育理論，不斷更新教育觀念，科研能力逐步提高，自己的教育教學能力逐漸增強。

(二)實踐操作方面

通過調查，我發現了低年級小學生寫字教學中的幾個主要問題，在研究實踐過程中，總結出了比較有效的對策是：A、激發興趣B、規范姿勢C、熟練寫法D、養成習慣

首先，“興趣是最好的教師”。對于寫字教學來說，興趣同樣是關系到教學成敗的關鍵因素之一。教師在教學中要根據低年級學生固有的心理特點，千方百計地激發學生的寫字興趣。

1、開展各種活動，激發學生興趣。

2、舉行各種寫字競賽。

3、做游戲。

4、佳作欣賞。

其次，正確的學生握筆姿勢也很重要。調查發現，大部分低年級學生的握筆姿勢都存在這不正確的現象。如果小學生寫字姿勢不正確，危害是很大的，不但會影響寫字質量，養成不良習慣而且重者影響生長發育、不利于身心健康。為了讓學生有一個正確的姿勢我們這樣做：

1、學兒歌。利每天的耳濡目染讓他們熟記成誦，并照著做。

2、對于寫字過程中學生出現的問題給學生說明危害，如有的學生總是把筆尖都快要握住了，對于這樣的情況，先讓他們執筆寫字時靠近筆尖，學生立刻就會發現這樣執筆是看不見筆尖的，為了看到筆尖，身體就得往前傾，頭向左偏，時間久了，學生感到很不舒服。告訴學生這樣容易造成近視和脊柱彎曲。再讓學生手指離筆尖稍遠些，他們就能感到腰板可以挺直了，胸部就能與桌沿有一拳的距離了。這樣，使學生在體驗中養成正確的握筆姿勢和寫字姿勢。

3、請家長配合。先讓學生把學會的兒歌背給家長聽，請家長監督，時時提醒孩子。這樣家校配合，就容易收到好的效果。

再次，低年級學生學會方法是重點，寫字教學就是要努力教會學生科學的寫字方法。

1、觀察法。學習寫字，應學會觀察、分析字的間架結構和筆畫

筆順，養成觀察習慣。

2、比較法。

3、發現法。漢字的構造有一定的規律，在指導學生書寫的同 時，要注重引導學生悟出漢字的書寫特點。

最后，養成良好的書寫習慣有助于培養學生的情操。培養學生良好的書寫習慣是一個長期的過程，要滲透于學生日常的讀寫實踐活動之中，持之以恒地端端正正寫字，實實在在做人。習慣是一種能量的儲蓄，養成良好的寫字習慣的人，要比那種沒有養成良好習慣的人具有較大的潛在能量，也是磨練學生意志、性格、品質的過程。對此，教師一定要從嚴、從實、從點滴抓起，要抓住小學階段的最佳時期，使小學生養成良好的寫字習慣。

八、課題研究的結論及分析

自課題研究以來，我對寫字教學的用心程度大大提高，學生寫字水平也大幅度提高，我深深地體會到一次成功的溝通，就是一次成功的教育。寫好鉛筆字是低年級語文教學的基本目的之一。寫好字，不僅是為了達到美觀，鞏固識字，更重要的是養成良好的學習習慣，培養認真細致的品質，為學生以后的學習和全面發展打下堅實的基礎。從這一認識出發，我在低年級的語文寫字教學中，從自己的講解抓起，課內外練習結合，采取各種有效措施，抓好學生的書寫質量，促進素質教育。

通過實踐，對于低年級的寫字教學，我有以下幾方面的體會。

（一）樹立榜樣，潛移默化

學生都具有很強的“向師性”和模仿性心理特征，教師的一舉一動，一言一行，都可能成為學生模仿的對象。平時的課堂板書，批改作業，我都特別注意書寫的姿勢、握筆姿勢，安排好字的結構，注意字的筆順，展示給學生的是一個個端端正正的漢字。

個別輔導時，我放下老師的架子，走到學生中去，握著學生的手寫一寫，讓學生看著老師寫一寫，無形之中老師把自己變成了一面鏡子。不但可以注意自身的寫字姿勢，提高寫字水平，養成良好的寫字習慣，對于學生來說，更使他們看到了一個活生生的寫字“標本”，使學生潛移默化地受到了教育。

（二）培養興趣，增強自信

低年級學生年齡小，自控能力比較差。如果只是一味地向學生講解字的偏旁和部首、每個字的結構，只是機械性地重復點、畫、鉤、挑等寫字方法、技巧，久而久之，學生的興趣消失感到乏味。要讓生性好動的孩子喜歡寫字，并養成良好的寫字習慣，必須重視學生寫字興趣的培養。興趣是最好的老師，特別對于低年級學生來說，凡是他們喜愛的，學習持續時間相對較長，效果也較好。根據低年級學生的年齡特點，我采用以下方法進行興趣培養。

1、故事激勵：

小學生愛聽故事，愛講故事，通過生動的故事，可以讓他們明白道理，學到知識，從而引發他們對漢字的喜愛。

如：講王羲之每天“臨池學書”、清水池變“墨池”的故事，讓他們學到了勤奮；講岳飛在沙上練字的故事，使他們學到了自強不息；講鄧小平爺爺小時候認真練字的故事，使他們學到了認真練字的重要性……這些名人們勤學苦練的故事，激發了學生的興趣，是練字的生動教材。

另外，為了激發學生認字、愛字的興趣，我就多收集一些生動有趣寫字的故事，講給學生聽，從而激發學生熱愛寫字的興趣。或通過打比方、編順口溜等形式來喚起學生的興趣，如：“燕”字字形順口溜：上面“革”字頭，口字在中央，北字兩邊分，四點在下方；“金”：一個人，他姓王，口袋兩邊裝著糖等等。這種方法是根據漢字形體結構特點來編寫正字順口溜。順口溜以幫助學生記憶字形的一種識字方法。這種方法以幽默風趣、瑯瑯上口的寫字趣味深受小學生喜愛。

2、競賽激勵：

競賽不但能調動學生練字的積極性，還能培養學生良好的競爭意識，同學之間互相合作的集體意識。

⑴星級制度：

每次作業面批時，我都讓學生把寫的字與范字進行比較，與上次作業進行比較，并給出相應紅星。一個單元進行一次小結性評比，10顆紅星以上的學生拿到一朵小紅旗，學期末評出星級作業，并給予獎勵。

⑵競爭舞臺

每個單元教完，組織學生進行一次寫字比賽，前三名的同學在學習園地展出，獲得進步獎的學生得到一個“小禮物”，讓學生看到自己的進步，增強自信心。

（三）方法技巧，夯實基礎

每一個字都由基本筆畫構成。因此，寫好一個字，就要寫好它的每一個基本筆畫。而每一個筆畫都須經歷起筆、運筆、收筆幾個過程。

低年級語文教學中，在認識基本筆畫的同時，還應對學生進行嚴格的筆畫指導，特別是對于容易寫錯的字，我采取正誤對比的方法。比如小刀的“刀”不能出頭，一出頭就變成力氣的“力”了。又如自己的“己”豎彎鉤不能出頭，一出頭就變成已經的“已”了。

講清怎樣寫得正確，主要是防止寫錯別字，顯然，這樣還不夠，還要講清怎樣寫得端正。在教學中，我感到學生不夠端正的字主要有三類，一是比例失調，主要表現為合體字各部分的位置或大或小，偏高偏低，給人一種“畸形”之感覺。如“懷”的右邊“不”字寫得太大、太小，都容易造成整個字的難看。

二是重心不穩，主要是獨體字、合體字底部的撇、捺、點，稍寫不好，就會有傾斜之感。如：“已”是豎彎鉤寫得過大或過小，都會造成這種現象。

三是占格不當，這是低年級學生最容易出現的一種現象，其表現或是“頂天立地”，或是碰左碰右，或是縮在中心。如果講請了這三方面出現的毛病，基本上可以達到寫字端正的要求。

因此，除了講清寫字姿勢，筆畫順序外，我特別注意讓學生仔細觀察田字格的范字，看看、說說，哪一筆在橫中線和豎中線上，培養學生的觀察能力，強化學生的記憶。適時教給學生一些漢字筆畫書寫，尋找形體結構規律，積極幫助學生掌握書寫技巧，提高寫字的質量和速度。根據兒童的認知特點，可把筆畫書寫的方法歸類書寫訓練中，編成順口溜。如寫“黃”時，“落筆輕，行筆暢，收筆回”；寫豎時，“起筆重，行筆暢，收筆提” ；寫“八”時，注意“撇有撇尖，捺有捺腳”等。要求學生做到念口訣與做運筆動作協調一致，培養學生的書寫動感和節奏感，初步形成正確的書寫手勢坐勢，掌握韻筆方法規律。在學生對漢字書寫的規律掌握后，同時注意要求學生持之以恒，按規律把字寫正確，寫規范，以養成良好的書寫習慣，促進學生寫字技能的形成。我還特別注意結合自己的板書一個字一個字地進行講解示范。在上課之前，我盡量采取自己先在紙上、黑板上練習幾遍。上課時。當著學生的面，仿照教材中的田字格的范字，一筆一筆認真地寫給學生看，邊寫邊講解。學生邊聽邊反復書空，鍛煉學生動腦動手的好習慣，讓學生打下扎實的基本功，為今后的寫字教學開一個好頭。

（四）因材施教，普提水平

學生接受知識的能力和完成練習任務的情況是有差異的。因此，針對不同的學生，我對他們提出了不同的要求。

成績好的，完成作業速度較快、質量高的學生，我讓他們兩天練習一篇關于古詩或者文章段落的硬筆書法。讓學生在寫的過程中會動腦筋思考字形結構，布局疏密，從而不但增加了學生的知識面，更培養了學生的創新能力。我們班很多學生通過一年來的堅持練習，漢字書寫已經發生了明顯的變化，形成了自己的特點和風格。而對于速度較慢、接受知識困難的學生，我讓他們認真完成每一次的作業，保證質量，再求數量。一般情況下，每天以新授生字為主，每個字一般不超過四遍。要求學生寫得筆筆認真，字字端正。這樣一來，字雖寫得不多，效果卻很好。

由于采取了因人而異、因材施教的辦法，使他們的信心增強了，寫字的水平也隨之得到提高。

（五）嚴格要求，精益求精

要養成一個好的寫字習慣是非常不容易的，學生習慣的形成是一個不斷積累、螺旋上升的過程。因此，良好的寫字習慣不能靠幾節寫字課。我們使學生的習字由課內向生活之中延伸，要求學生寫字課內與課外一個樣、校內和校外一個樣。經常向家長宣傳學生良好寫字習慣培養的重要性，要求家長積極配合，與老師通力協作，齊抓共管，對學生每一次的家庭作業都能認真檢查。教師也及時向家長反映學生最近的寫字情況，請家長關心、幫助學生習字。

經過認真實踐，積極探討研究，在習字教學中，我們取得了一定的收獲。整班學生的寫字水平有了明顯的提高。低年段學生的易變性還是比較大的，我們還須繼續努力，加強學生良好寫字習慣的養成，使他們真正掌握正確書寫漢字的能力。

九、課題研究存在的問題及后續研究

要養成一個好的寫字習慣是非常不容易的，學生習慣的形成是一個不斷積累、螺旋上升的過程。因此，良好的寫字習慣不能靠幾節寫字課。我們使學生的習字由課內向生活之中延伸，要求學生寫字課內與課外一個樣、校內和校外一個樣。經常向家長宣傳學生良好寫字習慣培養的重要性，要求家長積極配合，與老師通力協作，齊抓共管，對學生每一次的家庭作業都能認真檢查。教師也及時向家長反映學生最近的寫字情況，請家長關心、幫助學生習字。

經過認真實踐，積極探討研究，在習字教學中，我取得了一定的收獲。整班學生的寫字水平有了明顯的提高。低年段學生的易變性還是比較大的，我們還須繼續努力，加強學生良好寫字習慣的養成，使他們真正掌握正確書寫漢字的能力。

總之，要把字寫好，是一個龐大的工程，不可能一蹴而就，更不會一步登天，正所謂“冰凍三尺非一日之寒”。因此，我們當老師的要在寫字教學上多下功夫，要“導”學生寫一手好字，必須要導的其法，讓學生掌握字的規律、結構、書寫方法，打好寫字的基礎，持之以恒，反復練習，一定會獲得良好的寫字效果。

雖然我的課題已申請結題，但對學生寫字教學的研究沒有也不會結束，多讀多聽，多實踐多反思，用心用情用智慧與學生真誠溝通，相信師生之情會更真更純更美。但愿：溝通是陽光！有它，便有了花朵的色彩與芬芳。

第三篇：低年級寫字教學研究結題報告

篇一：小學低年級寫字指導研究結題報告

小學低年級寫字指導研究結題報告小學低年級學生寫字指導課題研究活動記錄(一）篇二：《加強低年級寫字指導的研究》結題報告 《小學低年級鉛筆字書寫方法的指導研究》 結題報告

本文從激發低年級學生的寫字興趣出發，以營造良好的寫字氛圍，學習正確的寫字方法為抓手，培養低年級學生的寫字能力，并且發揮教師的評價的作用，使低年級學生喜歡寫字，寫好字。寫字是一項重要的語文基本功，對學生的強化寫字教育是小學語文教育的一項主要任務，也是提高學生素質的基本要求，特別是對于低年級學生，通過寫字教學，可以培養學生的觀察能力、記憶能力、思維能力以及動手實踐能力等。實踐證明，在低年級就嚴格訓練學生寫好字，能潛移默化地改變一個人的心理素質，養成沉著、鎮靜的習慣。學生通過寫字養成的細心、沉著、注意力集中等心理素質又能對其他課程產生良好的影響，讓學生終生受益。

一、課題的提出 新課標指出：“規范、端正、整潔地書寫漢字，是學生終身學習能力的基礎。養成良好的寫字習慣，具備熟練的寫字技能，具有初步的書法欣賞能力，是現代中國公民應有的基本素養。” 世界教科文衛組織專家組成員王寶順先生認為：只有方方正正寫字，才能堂堂正正做人。字定得規范端正，好比人的衣著整潔，作風嚴謹，面目可親，是一種文明，是一種氣質，是對別人的尊重，也是對自己負責的表現。

（一）課題研究的意義 當前寫字教學的現狀是：有的學校沒有寫字課，有的課表上有寫字課，卻形同虛設，常常挪作他用。有些學校領導和教師即使認識到了寫字教學的重要性，但由于寫字教學是一項長期、系統的工作，它的短期成效遠遠沒有音樂、美術或其他課外活動明顯，所以很多學校領導和教師也沒有把寫字課當作教育教學的主要任務之一。因而，現在小學生寫字存在著：低年級學生字跡還算工整，但寫字姿勢、握筆姿勢不正確的卻占著相當大的比重，握筆姿勢不正確的竟占8%左右。學生隨著年級的升高，字跡變的越來越潦草，字的間架結構不合理，筆畫不規范，錯字別字連篇，更談不上行款和講求速度了。課堂上學生的寫字姿勢更是各式各樣，也難怪小學生中身體變形、駝背和近視的越來越多。同時，由于教師自身寫字基本功較差，更缺少寫字的基礎理論知識。

《語文新課標》對不同學段的寫字教學提出了不同的階段目標：第一學段養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，了解漢字的基本知識，能把硬筆書寫規范、端正、整潔，初步感受漢字的優美；第二學段能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔；第三學段，硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定速度，在書寫中體會漢字的優美。鑒于以上學生和教師的在寫字教學中的實際狀況，如何指導學生寫字，讓學生對書寫漢字產生濃厚的興趣;讓寫字教學真正落到實處，完成新課標對學生不同學段寫字的目標要求，讓我們的每一個孩子寫好每一個字,是我們課題研究的重點。寫字教學在培養學生寫字興趣的同時，不僅能更好的增強學生熱愛祖國語言的意識，養成循序漸進的學習態度和持之以恒、勤學苦練的精神，培養學生的審美能力、創造意識和創新能力，還可以磨練學生的意志，養成良好的習慣，為將來的學習、工作打下基礎。

同時，寫字與美育又有著密切的聯系，魯迅先生說過，我國文字具有三美“意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。”感目的“形美”，就是書寫的文字之美，這種美既能陶冶情操，增強審美能力，又能豐富和調劑我們的文化生活，使我們生活愉快，在藝術享受中受到教育，從而促進精神文明建設。因此，對學生進行良好寫字習慣的培養是學生全面發展的需求，也是學校素質教育的體現。

（二）課題的提出及背景分析 中國的漢字一直以來被人稱為是最難寫的字，但它承載了中華五千年傳統文化的變遷，具有獨特的行款美、對稱美和形體美等特點，是值得我們每一個中國人學習并傳承的。規范、端正、整潔地書寫漢字是有效進行書面交流的基本保證，是學生學習語文和其他課程，形成終身學習能力的基礎；熱愛祖國文字，養成良好的寫字習慣，具備熟練的寫字技能，并有初步的書法欣賞能力是現代中國公民應有的基本素養，也是基礎教育課程的目標之

一。認真學習漢字書寫藝術可以養成學生高雅的審美情趣，增強對祖國語言文字的熱愛和文化的理解，提高他們的文化品位；促進學生的性格、態度、氣質、情感等內在品質的提高。因此，寫字不僅是一項重要的語文基本功，而且是一個人文化素養的體現。教育部《面向21世紀教育振興行動計劃》中，明確提出：“建立和完善有關語言文字工作的法規體系，各級各類學校，特別是中小學、師范院校要繼續把說好普通話，寫好規范字，提高語言文字能力作為素質教育的重要內容。”這表明加強寫字教學，開展寫字教改也是時代的要求和中小學教育教學的主要任務之一。

由于我校班容量均在60人以上，在這樣的大班容量低年級學生在寫字方面存在一定的問題，所以要在大班容量中激發學生的寫字興趣，養成良好的書寫習慣，讓每個學生都在寫字水平上有所提高。

如何讓孩子們在寫字起步階段養成良好的寫字習慣，掌握基本的寫字技能，輕輕松松寫好字，既培養審美能力又提高文化修養，就顯得格外重要。本課題正是為找到合理解決問題的方法而針對性地展開探究，對改善目前寫字教學現狀也將具有深遠的意義。

二、課題研究的基本內容、重點、難點

（一）研究內容

本課題研究的基本內容是小學低年級語文課上的寫字教學，即如何在課堂四十分鐘內提高學生識字的有效性、寫字的正確率和寫字的入體率。

小學低年級語文課應以識字教學為主，學生每天都要認識新字，每天都要寫字，如何在日常的教學中培養學生正確的寫字姿勢和握筆姿勢，培養學生細心觀察字的結構從整體上把握字的形體的習慣，培養學生對中國書法美的感悟力，從而把字寫得端正、勻稱、美觀，這些都是本課題所要研究的具體內容。具體內容：

1、執筆與坐姿的滲透；

2、基本筆法的滲透；

3、筆位原則的滲透；

4、結構原則的滲透。

（二）本課題研究的重點、難點是：

重點：培養學生良好的書寫習慣，重點是指導寫字姿勢及筆畫、筆順的規范性，逐漸學會寫正確、規范、美觀的鉛筆字。

難點：在教師有效的引領下，通過寫字訓練，提升學生認真書寫的意識，提高學生的審美情趣，培養學生的自控能力及細心、耐心、靜心地維持書寫活動的能力。

三、課題研究的方法、手段 研究方法：

1、個案法：針對某一課例、某一教學環節、某一學生的寫字能力發展過程等進行個案研究，最終提煉出共性的結論來。

2、行為研究法：在教與學的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，邊歸納，邊總結，把研究與實踐緊密地結合起來，最終探索出提高寫字教學效益的有效方法。

3、調查法：對學生的寫字教學現狀進行調查分析，發現問題，以便采取有效的策略予以解決。

4、經驗總結法：經過篩選成功經驗并總結提升，形成論文。研究手段：

1、收集有關數據，確定學生現有水平，作簡要分析。為了做好研究工作，我們對學生進行寫字測試，指定實驗教師收集學生寫字材料，對學生寫字現有水平作簡要的分析。

2、開展書法競賽

為了展示一二年級學生的寫字成果，提高學生寫字興趣，更好營造良好寫字氛圍，我課題組組織開展了一二年級六個班的鉛筆字競賽，各班在班級里通過比賽，選出10名同學參加年級的比賽，評出一、二、三等獎并進行獎勵。

3、開展書法展示園地

實驗教師在本班開展書法競賽活動，每周評選書法明星，作品在教室小黑板展示；在班級黑板報建立書法作品展示宣傳欄，展示學生書法作品。書法園地的建立，大大的提高了學生學習書法的興趣。

四、課題研究的理論依據

1、學寫字就是學做人 當代著名書法家沈伊默先生說：“學書亦可養性習勤劬，切莫但作心眼娛”習字的過程就是培養學生一絲不茍，持之以恒的良好習慣的過程。他在寫字還與修養有密切的關系時強調：“字”是寫給別人看的，好比一個人的“儀態”，字寫得規范端正，好篇三：提高小學低年級學生課堂寫字有效性的策略研究的結題報告

提高小學低年級學生課堂寫字 有效性策略研究的結題報告

閻良區第二小學

豆萍

提高小學低年級學生課堂寫字有效性的策略研究的結題報告

一、課題研究需解決的問題 小學語文課程標準明確指出：“寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的手段，對提高學生的語文素養起著重要的作用，必須要打好寫字的基礎。”同時寫一手好字，也是一個學生良好素養的標志之一。一手好字能與人終身為伴，使人終身受益。但時至今日，中小學生的漢字書寫現狀卻不容樂觀。所以亟待解決的問題主要有:

1、探索、總結學生寫字的正確姿勢，培養學生良好的坐姿和握筆姿勢。

2、探索、總結學生寫字前識字、觀字的有效方法，為寫好字打下扎實的基礎。

3、探索、總結學生寫字、評字、展字的有效方法，激發學生寫好字的興趣，調動學生寫好字的積極性，從而提高學生寫字的有效性。

二、課題研究的理論依據

1、《小學語文課程標準》明確指出：“寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的手段，對提高學生的語文素養起著重要的作用，必須要打好寫字的基礎。”而且提出了明確的要求：⑴、喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望。⑵、能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。⑶、努力養成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規范、端正、整潔。

2、小學生的年齡特征和身體發育特征告訴我們，小學生的骨骼骨化尚未形成，骨骼系統的許多軟組織、椎、骨盆區和四肢的骨骼還沒有骨化，骨骼組織含水分多，含鈣鹽成分少，使骨骼硬度小、韌性大，富于彈性，易彎曲變形。因此，要特別注意孩子坐、立、行、讀書、寫字的正確姿勢的培養訓練，尤其要防止駝背的產生。正是由于小學生的腕骨尚未完全骨化，不能長時間連續地書寫、演奏樂器和做手工勞動，因此在小學階段，老師和家長都要注意幫助孩子保持正確的書寫姿勢，矯正錯誤的用筆姿勢，防止寫太小的字。

3、教育部專門推出了《關于加強中小學書法教育的意見》，強調一定要抓好寫字。

三、課題研究的成果

（一）寫字教學研究一定的成效。

1.研究取一些成績，例如對提高寫字興趣這一方面有了很多措施，各種激勵方法層出不窮，確實有一定的效果；又例如對教師自身寫字、校園寫字氛圍營造也做出要求，采取措施，從側面幫助學生提高寫字的有效性。2．寫字教學仍存在一些誤區和問題。

縱觀有些研究發現和操作實踐，仍存在著一些問題和誤區。表現在以下幾方面：

（1）有的研究注重理論的高度，研究出的方法很多，但是往往偏重于教師層面的作為，忽略了學生的心理層面和發展層面。教學始終應該堅持以學生為主體，教師雖然不可缺，但主體仍應該是學生。

（2）有的研究涉及的范圍不是過廣就是缺乏系統性，尤其是操作的實踐性不強。

（3）很多研究把提高寫字有效性偏于書法教育這一塊，使得研究簡單演化成了書法教育。（4）如何讓學生的寫字興趣、積極性、有效性得以保持，從而養成良好的書寫習慣沒有系統的方法和理論，對寫字結果的評價措施還沒有系統的理論。。

（二）實踐操作研究成果

在研究實踐中,我從識字——奠定寫字有效性的基調；觀字——奏響寫字有效性的序曲；寫字——體驗寫字有效性的技巧；評字——分享寫字有效性的快樂；展字——延續寫字有效性的尾聲幾方面切入，反復試行，不斷總結、探索。具體做法如下：

1、識字——奠定寫字有效性的基調

要想讓學生寫好字，首先就要讓學生認識字，了解字，掌握字。如何讓學生更好地識字呢？在平時我是這樣去踐行的：

（1）兩情相悅優化心境學習漢字 學生學習情緒的高低，課堂氣氛活躍與否，往往是與教師的情緒同步進行的。在課堂教學中，我為了調動學生積極的情緒生活，首先將自己的情緒調整到最佳狀態，始終精神飽滿，目光有神，滿懷激情，對上課充滿信心。其次注意語言盡量準確優美，活潑風趣，富有感染力，感召力。

（2）利用插圖創設情境認識漢字

低年級課文配形象、生動活潑的插圖，而插圖中就包含著生動的故事情節。在教學中我充分利用課文中的插圖，讓學生看一看，想一想，互相說一說圖上畫了什么，然后圖文對照讀課文，學生字，寫生字。教學時，我把這些文字設計成“看畫面猜字”的游戲，或者“看象形字想象畫面”的活動形式來進行識字教學。那些適合學生年齡特點,語言淺顯,內容生動活潑、貼近學生生活、展現學生情感世界的兒歌、故事、童話以及它們中所呈現出來的生字，學生都顯出極大的興趣，識字效率也非常高。當然，課本不可能給每個生字提供一幅畫，但很多象形字、會意字都有自己獨特的含義，需要我們教師自己課前去研究、去探索，然后向學生轉遞其中的魅力。

一年來，發現很多孩子能主動去識字，也認識了很多字，他們不再覺得認字有多困難，上課識字的效果非常明顯。家長反饋評價也很好,他們覺得這種識字方式不但讓孩子感到學習的樂趣，更主要的是他們和孩子之間的交流、溝通的機會、時間多了，彼此增進了感情。真是沒想到小小的識字本帶來了大大的收獲與驚喜！

2、觀字——奏響寫字有效性的序曲 在教學中，相信大家經常會發現這樣的問題：第一，書寫的質量往往決定著考試成績的高低，就其緣由我想凡是參加過統考閱卷的老師非常清楚。第二便是教習字方法的問題。教師認真范寫，范字很標準；學生努力寫，刻苦又認真，然而習字的質量總提不高。所習之字或結構失調、或重心不穩、或筆畫出錯、或字體呆板，隨著作業量的不斷增加，字就越寫越差。仔細究其原因，我發現是緣于一開始老師沒有引起足夠的重視，導致學生養成了習慣，越寫越差，以至于無法糾正。一年級學生剛開始學習寫字往往沒有觀察范字的習慣，更沒有觀察范字的方法，因此字寫不像，更無從談寫好了。所以我認為寫字首先應該指導學生學會觀察，培養他們認真精細的觀察能力，在觀察的基礎上認真臨摹字帖，寫字不求多，而求好，并且要把寫字教學貫穿始終。那么如何培養學生的觀察習慣呢？我是從以下幾方面去努力的：（1）幫助學生樹立觀察的意識

這種觀察意識貫穿在整個寫字過程中，包括寫字前的觀察，寫字中的觀察，寫字后的觀察。①寫前觀察

學生剛開始學習寫字，對筆的控制，力道的掌握都很生硬，又沒有觀察范字的習慣，往往提筆就寫。針對這種情況，我在寫每一個字之前提醒學生仔細觀察這些范字，使他們對所寫之字的筆畫姿態、結構特點有一個整體的印象。遇到形近字，我先安排一兩分鐘的“我的眼睛最亮”的小比賽，利用兒歌啟發“看看有點像，其實不一樣，究竟哪里不一樣？看看比比再想想。”通過比較，提供給學生觀察的著眼點，使他們在觀察時能有的放矢，習字時心中有數。久而久之，學生在下筆之前就逐步養成觀察范字的習慣，為提高習字質量邁出了第一步。②寫中觀察

對剛開始習字的低年級學生來說這一點很重要。許多學生習字中往往看一個字就寫一個字，甚至寫一行同樣的字，中途也不觀察范字，以至越寫同范字的距離就越大。我引導學生隨時對范字進行觀察，寫一個比一個。具體做法是：指導學生對范字看一筆，教師范寫一筆，學生跟著寫一筆。訓練一個時期，然后逐步放手，使之養成習慣。③ 寫后觀察

此過程就是學生將所習之字與范字對照、比較、修改的過程。低年級學生習字，往往草草了事，不去仔細對照自己所習之字究竟與范字存在何種異同。寫后觀察能幫助學生發現運筆上的問題、結構上的問題??我作適當講評，學生及時修改，這樣對提高寫字質量很有幫助。（2）教給學生精細觀察的方法

低年級學生大多在習字時不會觀察，不知應該看些什么？怎么看？所以指導學生寫字，我首先指導他們學會觀察范字，盡量做到觀察精細。我從以下三個方面指導觀察：

①整體觀察，即觀察每個字的結構特點。筆畫或部件的起始與收筆、位置、大小、寬窄、收縮、舒展、相讓、穿插等，都要看個仔細，在心中留下深刻的印象。

②局部觀察，即觀察每個筆畫的姿態。長短粗細、平斜曲直、乃至筆畫首尾的樣子、中途轉折的特點以及一般特點和靈活變化等，要做到了然于心。例如觀察三點水時，指導學生觀察第二點的書寫位置，從而觀察出三點分布呈弧形；觀察“志”時，強調觀察心字底的三點，發現這三點在同一直線上。③田字格書寫示范觀察。一開始指導寫字，我畫好田字格，一筆一畫的進行指導，工整規范，不隨意，安排好字的結構，注意字的筆順，展示給學生的是一個個端端正正的漢字。

3、寫字——體驗寫字有效性的技巧

寫好字有很多技巧，包括正確的寫字姿勢，良好的寫字態度，遵循寫字的規律等等。針對低年級學生的特點，為了讓他們寫好字，我主要是從以下幾方面去努力的：（1）養成良好的坐姿、握筆姿勢的習慣

執筆方法正確與否，關系到控筆能力，運筆的靈活性，書寫的速度，直接影響書寫的效果。因此，我在執筆教學中特別強調拇指、食指和中指，及手腕在運筆過程中相互配合的作用，發現問題隨時糾正，讓學生養成和保持良好的執筆方法。書寫的姿勢也同樣重要。正確的寫字姿勢不僅能保證書寫自如，減輕疲勞，提高書寫水平，而且還直接關系到少年兒童身體的正常發育，對近視、斜視、脊背彎曲等多種疾病的發生有直接的影響。就執筆方法和坐姿，我總結了如下要點口訣：

執筆方法：拇、食躬指捏筆桿，中指端節成下托，上身靠在食指根，筆桿朝前手腕直，輕松執筆掌中虛。

坐姿要點：指尖與筆尖，相距一寸好舒展，挺胸離桌一空拳，眼距紙面一尺間；頭端正頸微含，身正背直兩肩平，兩腳放平與肩寬，正確執筆與坐姿，把握重心寫好字。（2）分段練習循序漸進 掌握規律 我針對小學生的生理和心理特點，結合學生學習寫字存在的問題，把練字分為以下三個階段： 第一階段：規范的基礎教學階段，包括執筆方法、坐姿和基本筆畫、組合筆畫、變化筆畫的教學。漢字的基本筆畫仍然按照“橫、豎、點、撇、捺、折、挑、鉤”八種分類，在實際教學中，把筆畫的變化形態和組合形態與具體的漢字結合起來教學，讓學生在練習中體驗漢字的神韻，提高學習興趣。

第二階段：規范的書寫偏旁部首及高頻字(獨體字)階段。這個階段的練習是對第一階段教學的運用和鞏固。漢字的偏旁部首是由筆畫組合而成的，有些筆畫在具體的應用中發生一些規律性的變化，我引導學生分析，幫助學生掌握書寫規律，增強學習效果。

第三階段：學習漢字結體組合規律，寫出規范、美觀的漢字階段。漢字從結構組合上無外乎以下幾種：左右結構、左中右結構、上下結構、上中下結構、半包圍結構、全包圍結構；從形態上也可用肥胖、瘦高、方正、矮寬，扁平五種形狀來概括

4、評字——分享寫字有效性的快樂(1)利用多種評價方式 ①學生自我評價

指導學生自我評價時，我引導他們可以橫向比評價，也可以縱向比評價，并鼓勵學生帶著發展的眼光評價自己。②同學之間互相評價

評字過程中，學生不光輕松掌握了運筆方法和字形結構，而且培養了學生較強的觀察力。同學互評，可以學會互相欣賞，“取人之長，補己之短”，達到共同進步的目的。低年級學生還處于角色游戲階段，在玩中學是他們的特點。我在組織學生評議時，將全班集體評價，小組評價，個人評價相結合的方式融入各種游戲活動中，提出一些評價標準或評價任務：“假如你是一位書法家，評評看，你喜歡哪個字？為什么？”“誰能做小老師，給這位同學打打分。”這樣，學生很容易進入角色，不再覺得評價深奧，且評價興趣很濃。（2）在展覽中比較自己

我會將寫得好的學生作品和報刊雜志上的優秀書法作品放進學習園地；不定時開展競賽，及時發現、表揚進步的孩子。參考文獻：

① 李鎮西 《做最好的老師》 文化藝術出版社 ②周成平《中國著名特級教師課堂魅力經典解讀》江蘇人民出版社 ③張貴新 侯國范 《新課程理念下的創新教學設計》 華東師范大學出版社

第四篇：低年級寫字指導研究

《如何加強低年級寫字指導的研究》開題報告

一、課題提出

在長期的從教學過程中，發現學生寫字姿勢越來越不規范，坐姿七扭八歪，握筆姿勢更是五花八門。普遍存在的有兩種現象：第一種是四指握筆法——把筆放在無名指上，而其它三指捏筆；第二種是把筆放在中指上，而拇指卻壓在食指上。

通過觀察、了解和分析，造成這種現象的關鍵原因是在小學一、二年級學習書寫漢字時期。小學一、二年級是寫字姿勢和習慣養成的關鍵時期，這一階段的孩子剛剛開始進行正規的漢字書寫，他們還遺留有孩童時期的特點：不管手里拿什么東西都比較用力，此時讓他們開始拿筆寫字，用力捏筆是很正常的。因此在他們沒有養成正確的書寫姿勢之前，學校要求小學一、二年級使用鉛筆，在鉛筆中首選的是HB鉛筆，這種鉛筆軟硬適中，便于書寫。在小學一、二年級學生使用鉛筆的過程有一非常繁瑣的工作就是削鉛筆，雖說削筆刀越來越先進，可總有一些怕麻煩的家長還是為孩子準備了自動鉛。自動鉛的特點是：不需要削，使用起來快捷方便。它適合的人群應該是小學高年級階段以上，因為此時學生的書寫姿勢已經養成，而此時也不再那么用力。而小學一、二年級階段正是書寫習慣與姿勢養成的階段，學生還不會合理使用手腕的力量，總不自覺的把力量用在筆尖上。由于自動鉛芯細，學生按正確的書寫姿勢會造成鉛芯折斷。學生為了解決自動鉛芯易斷的難題，就會把使向筆尖的力量轉嫁到其他地方，以確保鉛芯不斷。那么第一種現象就是分散了使向筆尖的力量；第二種現象就是把使向筆尖的力量轉嫁到了食指上。加之教師對之也沒有嚴格的要求，而是順其自然，久而久之，就養成了孩子不良的握筆姿勢和寫字習慣，不僅影響了漢字的書寫速度與美觀，而且影響了孩子的視力與身體的正常發育，影響孩子的身體健康。

因此，我們選擇“低年級鉛筆字書寫方法的指導研究”，目的是想尋求科學的教學方法，解決學生書寫中存在的問題，抓住低年級孩子學習寫字的關鍵期，幫助孩子養成良好的握筆姿勢和書寫習慣。只有正確的書寫姿勢才能對孩子的身心健康有益，只有正確的書寫姿勢才能有效防止孩子的眼睛近視，才能保持孩子脊柱正常生長發育。同樣只有正確的書寫姿勢才能確保孩子能寫出一手漂亮的字來。

二、課題研究的實踐意義與理論意義 實踐意義

養成良好的書寫習慣的關鍵在于小學一、二年級。習慣的養成不是一朝一夕的事情，而是長期積累的過程。一年級學生雖然寫字較少，但是漢字的基本筆畫、書寫規則，良好的寫字習慣在一年級將逐步形成。到了二年級就需要進行大量的書寫練習，這正是提高學生寫字速度，同時又是學生鞏固正確姿勢和養成習慣的階段。讓學生有一個良好的書寫習慣，這也是語文教學中一項重要的基本功訓練，鉛筆是小學生開始寫字時比較方便的寫字工具。小學一、二年級均使用鉛筆書寫，并且也是學生寫字的開始，如果不注意正確書寫，就會對后來用筆技巧及各方面造成很大影響。

目前在寫字教學中缺乏系統的寫字教育和訓練，在書寫實踐中存在很多問題，如：執筆方法不對，寫字姿勢不當，缺乏點、畫應有的形態，學生沒有良好的習慣等。執筆方法不對，寫字姿勢不當，不僅字寫不好，而且長久下去會造成眼睛近視、脊柱彎曲肩膀歪斜等不良后果。針對學生寫鉛筆字過程中出現的這些不良現象，寫好鉛筆字就成為低年級急需解決的問題。因此，我們從學生的執筆姿勢和寫字姿勢入手，教給學生正確的寫字姿勢和握筆姿勢，讓學生能按筆順規則書寫漢字，逐步形成良好的書寫習慣，提高學生寫字的質量和效率。真正讓學生寫好鉛筆字，指導低年級學生寫鉛筆字是一項非常細致的工作需要教師耐心、細心、認真指導，嚴格要求，耐心糾正，持之以恒。

理論意義

1、《語文課程標準》“總目標”中規定：培植熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法。“階段目標”中要求：喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首；能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。

2、國家教育部下發的《關于中小學加強寫字教學的若干意見》文件中指出：“規范、端正、整潔地書寫漢字是有效進行書面交流的基本保證，是學生學習語文和其它課程，形成終身學習能力的基礎，也是基礎教育理程目標之一。”黨和國家領導人歷來對中小學生的書法教育十分重視，郭沫若先生早就提出：“培養中小學生寫好字，不一定要成為書法家，總要把字寫得合乎規格，比較端正、干凈、容易認。”李瑞環同志1998年說：“教育孩子們寫好漢字，要重質量、重普及、重隊伍、重科研、重堅持。要讓孩子們規規矩矩寫字，堂堂正正做人。” “一筆一劃寫好字，一生一世做真人”，教師肩負著教育一代代學生的重任，我們要使我們的孩子愛寫字，會寫字，寫好字，更好地繼承和弘揚中華民族優秀傳統文化，讓我們的孩子能寫出一手規范的漢字。

3、人們常說：“文如其人，字如其人。”這是因為字寫得如何往往反映出一個人的學識、性格、氣質、風度等。《新課標》提出：寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的寫字習慣。對于小學生身心特征來說，寫字不僅可以鞏固識字，字寫得正確端正，行款整齊，有一定的速度，有助于更好地完成各科作業，也為將來的學習、工作打下基礎。寫字對提高文化素養也有重要作用，長期認真地寫字，可以陶冶情操，形成審美意識，養成良好的習慣，提高文化素養。

三、課題研究的可行性分析

我校全面貫徹落實基礎教育精神，深化教育改革，確立了“以人為本，和諧發展”的辦學理念。在多年的辦學實踐中，形成了“和諧教育”的辦學特色。認識到規范、端正、整潔地書寫漢字是有效進行書面交流的基本保證，是學生學習語文和其他課程，形成終身學習能力的基礎；感受祖國文字，養成良好的書寫習慣，具備熟練的書寫技能，并有初步的書法欣賞能力是現代中國公民應有的基本素養，也是基礎教育課程的目標之一。由此，我校對寫字教育長抓不懈，從教學管理到課堂教學，從教師素質到學生的興趣提高，逐步做到制度化、規范化。我校還在一、二年級開設了寫字教學課程，由經驗豐富的教師任教，讓學生從小就接受正規的漢字書寫的教育，使學生逐步養成良好的書寫習慣。同時，我校還是“河南省寫字教育實驗基地”，學生對寫字都非常感興趣，學生有趣，學校有氛圍，這些為本課題的研究奠定了扎實的研究基礎。

四、課題的界定

課題中的“書寫方法”是指正確的執筆姿勢和坐姿標準，要使學生養成良好的書寫習慣：書寫時正確的坐姿、書寫時眼睛和書保持適當的距離、正確的握筆姿勢、眼睛隨手由左而右的習慣，是需要教師進行不斷的鼓勵和培養的。讓學生在正確的書寫方法下體驗成功，從而讓學生保持良好的書寫習慣。

課題中“小學低年級鉛筆字書寫方法的指導研究”旨是通過教師課堂教學中有層次、有針對性的對漢字筆畫的書寫進行系統的講解，讓學生在一、二年級寫字的起始階段獲得正確的漢字的書寫習慣，同時在教學過程對學生的正確書寫姿勢進行正確的引導，以期達到“三個一”的要求：眼離書桌一尺；胸離書桌一拳；手指離筆尖一寸。同時養成正確的書寫漢字筆畫順序，養成良好書寫習慣，達到書寫規范、端正、整潔。

五、研究內容

1、研究目標

⑴ 通過對小學生進行正確的執筆方法和坐姿的培養，促使小學生“雙姿”的正確養成。

⑵ 讓小學生從楷書起步，楷書是練習寫字的基本功，從楷書的基本筆畫、書寫順序練起，逐步過渡到漢字的間架結構。一步步的引導使學生掌握基本的書寫技能。

⑶ 通過正確的執筆方法，讓學生在書寫的過程中養成想好再寫，同時做到持之以恒的練習態度來養成良好的書寫習慣。

2、研究內容

⑴ 教給學生正確的執筆方法和寫字姿勢，要想寫好字，必須有正確的書寫姿勢。“雙姿”的正確與否，不僅直接影響寫字的效果，對學生的成長發育也有一定的影響。重視學生的“雙姿”訓練，要求學生坐姿不對不拿筆，握筆姿勢不對不寫字，從一點一畫開始，打好基礎。先練姿勢，促進學生正確寫字姿勢的養成。

⑵ 養成良好的書寫習慣。習慣的養成是一種巨大的精神財富，每次成功的背后都離不開良好的習慣。多嚴格要求，寫字要一筆一畫，要愛惜筆墨紙張，勤于練字，持之以恒，一絲不茍等，這些習慣養成了，寫字的水平就自然提高了。

3、研究過程（1）準備階段

①確定研究人員，總結已有經驗，學習相關理論知識，對實驗教師進行系統培訓，提出具體的課題研究方案。

②閱讀小學寫字教學及教科研相關書籍，為課題研究做好準備。③進行課題初步論證，形成研究方案。（2）實施階段

①根據實施方案針進行課題研究，并對實際教學研究中的課例進行分析。②定期圍繞課題開展活動，更新觀念，及時反思、調整課題實施方案。③根據課題研究的具體情況，完成案例及課例分析。（3）評價與總結階段

檢測各種策略的效果，作出定性、定量分析，撰寫結題報告。

4、研究方法設計

（1）文獻資料法：通過收集、分析與課題研究相關的文獻資料，從中抽取出有價值的東西來為我所用，并在此基礎上，進一步調查或者比較分析，展開深層次的研究，為課題研究提供扎實的理論依據。

（2）榜樣學習法：在學生中樹立“雙姿”正確的學生為學生學習的榜樣，讓學生在榜樣的帶動下改正自己不正確的姿勢，養成良好的習慣。

（3）經驗總結法：在課題研究的過程中，認真做好各類資料的收集、整理和實施情況的記錄，通過剖析、歸納和反思，運用科學的經驗總結，確立可行的正確書寫姿勢。

（4）展覽評比法：通過學生的作品展示，評比展開大面積的“雙姿”習慣的養成。

六、完成本課題研究任務的保障措施

(1)課題組召開會議，明確分工及責任人。

(2)運用問卷調查、抽樣調查，專家指導、師生座談等方式方法收集整理研究資料。

(3)課題組對資料進行分析歸納提煉，形成原因分析。

(4)針對原因，依據新課標，結合寫字教學現代理念及科學方法，逐個制定有效措施。

(5)課題組成員分工進行實踐，并注意收集材料，進一步完善研究成果。

七、預期研究成果

1、學生書寫的書法作品

2、教師的科研論文、教學案例、隨筆

3、調查報告、研究報告

第五篇：低年級寫字指導

一年級寫字訓練的指導

寫字，是語文教學中的一項重要的基本功訓練。尤其是小學低年級更是抓寫字姿勢，寫字技巧，寫字速度的關鍵期。俗話說：字如其人。寫字的過程就是學習做人，培養學習態度、習慣的過程，孩子們的情感也會從中得到熏陶。我們在語文教學中也十分重視寫字教學，保證落實寫字教學的時間，不僅每堂課都有寫字的指導，而且對精講課文中要求會寫的字還要重點的細致指導。在寫字課上還按本年級段寫字教學的要求進行教學。下面是我們本學期在寫字教學過程中的一些做法。

一、認識寫好字的重要性。

學生剛剛升入一年級，接觸寫漢字，有很多方面都需要指導。讓學生認識到在這種時候把字寫好是十分重要的。在認字、記字、識字的過程中，讓他們了解到古人的造字規律。在寫字的過程中，讓他們自然地產生“中國是文明古國”、“中國人是有智慧，富有創造性”的印象。明白寫好字，就能更好地進行各科書面作業，寫好字，就為以后的學習和工作打下良好的書寫基礎。

在寫字的教學中向學生滲透當前的形勢，小學語文考試也開始有字體分數了。在升中學的考試中，一段文字的抄寫就有著確定的分數。很顯然，將漢字寫正確、寫端正是一個中國學生應掌握的最起碼的基本功。每個學生都應該讓自己寫一手漂亮的中國方塊字。

二、養成寫字的習慣性。

教育，簡單的一句話，就是要養成良好的習慣。對小學生來講，寫字習慣要比字寫得好壞與否重要得多。開學初，我們并不急于教學生練習寫字，而是強調端正的寫字姿勢，用兒歌的形式每天提醒學生正確的坐姿：頭要正，背要直，臂要開，足要實。頭要正，眼睛離桌有一尺。背要直，胸前三寸是桌子。臂要開，左手按紙右手筆。足要實，兩腳放平不亂動。

在培養良好的書寫習慣時，我們是從四個方面提出嚴格的要求的：

1、坐勢端正。

2、執筆正確。

3、間架結構。

4、卷面整潔。

學生一旦養成了這些良好的書寫習慣，必能終身受益。

三、學習寫字的規范性。

為了培養學生良好的寫字習慣，我們向學生講授寫字的知識，訓練學生的寫字技巧，并把寫字教學與識字教學聯系在一起，讓學生通過多種方法識字記字：

（一）、游戲法 加一加 減一減 猜字謎……

（二）、歸類法 同偏旁歸類 同結構歸類 同音歸類……

（三）、生活識字 讓學生在生活中找到帶有這些字的商品，在生活中識記，還可以擴大詞匯量。這些方法的運用使學生在識字記字的過程中熟練掌握字形的特點，字的筆畫結構和書寫方法的技巧。遇到難寫、易錯的筆畫時，我們老師們還要在一起探討給學生講解的方法，然后在課堂上講清要領的同時進行示范。學生寫字時，教師作巡回指導，發現錯誤，及時糾正，再個別輔導，或請學生上黑板演示，通過比較，讓大家注意到筆畫，間架結構等書寫的方法。

在練字的同時，我們還訓練學生“自評”。按規范字體評價自己書寫的字，讓學生明白怎樣的字是達到了“美”、“漂亮”的標準。使學生在練字的過程中知道字的位置要擺好，“頂天立地”的字不美，“縮頭縮腦”的字不美，結構松散、東倒西歪的字也是難看的。在學生對漢字筆畫書寫、形體結構的規律初步掌握之后，我們還嚴格要求他們持之以恒，要求他們把已學到的寫字方法運用到各種作業中去，使學生樹立一種“提筆即練字”的意識。教師在批改作業的時候，不僅批改學生的錯別字、錯題，還經常找出一些書寫中不規范的地方，進行書寫指導，讓學生按規范把每個字寫正確，養成良好的書寫習慣，促進寫字技能的形成。四，培養寫字的積極性。

托爾斯泰指出：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發興趣。”在寫字教學中，尤其是在寫字課的起始階段，要十分重視興趣的激發。指導學生練字，如果一味地講解偏旁部首、結構造型，久而久之，學生就會感到乏味、枯燥。我在教學過程中，經常注意用一些典故、順口溜、形象比喻來激發學生的學習興趣。如“三點水這樣寫，上點下提一直線，中點突出才好看”。“撇捺在上像把傘，在中像鳥飛，在下像支架”等等。生動的講解，準確的示范，學生通過觀察教師的形象動作，親眼看到了起筆、行筆、收筆的全過程，書寫漢字也就化難為易了。

書寫要達到一定的規范要靠“練”，怎樣讓學生有練的動力，有練的需求？我們在激發他們練的自覺性時，恰到好處地介紹古代書法家勤奮學習的故事，講“筆山”、“墨湖”的傳說，讓學生在思想上接受“勤奮出成績”的道理。同時我們還采用了多種形式的獎評方法：優秀作品上墻；優秀作業巡展；寫字大賽；評比寫字小標兵等形式多樣的活動調動學生們寫字、練字的積極性。

寫字興趣培養起來，就會促進寫字技能的提高；寫字技能提高了，寫字興趣也就更濃厚了。對于那些在書寫方面有特別愛好的學生，我們還鼓勵他們積極參加書法興趣小組，鼓勵他們發展自己的個性特長。

通過一學期的努力，學生在寫字的規范上和寫字的速度上都有了一定程度的提高。但是寫字的訓練是一個長期的過程，不是一蹴而就的，是要持之以恒地堅持。在低年級語文教學中重視寫字訓練，能夠培養學生良好的書寫習慣，增強他們對祖國文字的熱愛和審美情趣，陶冶他們的情操。我們還將繼續努力，不斷完善小學階段的寫字訓練的教學。

對學生的強化寫字教育是小學語文教育的一項主要任務，也是提高學生素質的基本要求。特別是對于低段學生，通過寫字教學，可以培養學生的觀察能力、記憶能力、思維能力以及動手實踐能力等。

通過幾年來的實踐，我對于低年級的寫字教學有以下幾方面的體會。

一、為學生樹立一個良好的榜樣

教師的職業道德素養之一就是：嚴于律己，為人師表。教師具有示范性的特點，教師的表率作用對學生有著特殊的影響。“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”教師以身作則，對于學生來說就是無聲的引導。平時的課堂板書，批改作業，都應該注意書寫的姿勢、握筆姿勢。安排好字的結構，注意字的筆順，展示給學生的應該是一個個端端正正的漢字。學生都具有很強的“向師性”和模仿性心理特征，教師的一舉一動，一言一行，都可能成為學生模仿的對象。個別輔導時，放下老師的架子，走到學生中去，握著學生的手寫一寫，讓學生看著老師寫一寫，無形之中老師把自己變成了一面鏡子。不但可以注意自身的寫字姿勢，提高寫字水平，養成良好的寫字習慣，對于學生來說更使他們看到了一個活生生的寫字“標本”，使學生潛移默化地受到了教育。

二、培養學生的寫字興趣

寫字并非一朝一夕所能練成的，關鍵在于持之以恒。要讓生性好動的孩子喜歡寫字，并養成良好的寫字習慣，必須重視學生寫字興趣的培養。興趣是最好的老師，特別對于低年級學生來說，凡是他們喜愛的，學習持續時間相對較長，效果也較好。根據低年級學生的年齡特點，我采用以下方法進行興趣培養。

1．生動有趣的故事激勵。

小學生愛聽故事，愛講故事，通過生動的故事，可以讓他們明白道理，學到知識，從而引發他們對漢字的喜愛。

（1）古人習字學書的故事。王羲之每天“臨池學書”、清水池變“墨池”的故事，三國時鐘繇抱犢入山學書的故事，讓他們學到了勤奮；岳飛在沙上練字的故事，使他們學到了自強不息??古人勤學苦練的故事，激發了學生的興趣，是練字的生動教材。

（2）能激發民族自豪感的故事。為了讓學生明白中國書法是我國幾千年來燦爛文化的結晶與瑰寶。在寫字教學中，要不失時機地把國際友人對中國書法的贊美，把知名人士對中國書法的論述講給孩子們聽，激發孩子們的民族自豪感，讓孩子們明白書法是我們民族獨有的藝術，繼承和發揚民族文化是責無旁貸的。

（3）解字說意，編寫小故事。為了引發學生認字、愛字的興趣，在分析字形結構的時候，根據字的各部分編寫小故事講給學生聽。特別是一些象形、會意的漢字，讓學生能夠在活躍輕松的課堂氛圍中對漢字產生好奇的探究之情。

2．形式多樣的競賽激勵。

競賽不但能調動學生練字的積極性，還能培養學生良好的競爭意識，同學之間互相合作的集體意識。

（1）作業星級制度。每次作業面批時，我都讓學生把寫的字與范字進行比較，與上次作業進行比較，并給出相應紅星。一個單元進行一次小結性評比，8顆紅星以上的學生拿到一朵小紅花，學期末評出星級作業，并給予獎勵。

（2）小組競賽。每節寫字課上，以小組為單位，進行寫字比賽（包括寫字的姿勢）。獲勝的小組每人得到一個“小動物”。

（3）個人競賽。每個單元都一次寫字比賽，前三名的同學在學習園地展出，獲得進步獎的學生得到一個“小動物”。另外，鼓勵學生積極參加校內外組織的各項書法競賽，讓學生看到自己的進步，增強自信心。

3．定期辦作業展覽。

定期舉辦作業展覽，將寫得好的學生作品和報刊雜志上的優秀書法作品放進學習園地。讓學生看到自身的價值，增強學生的自信心，提高他們對寫字的興趣。整個班級也因此形成良好的寫字氛圍。

三、教給學生寫字的方法和技巧

1．基本筆畫。

每一個字都由基本筆畫構成。因此，寫好一個字，就要寫好它的每一個基本筆畫。而每一個筆畫都須經歷起筆、運筆、收筆幾個過程。一年級語文教學中，在認識基本筆畫的同時，還應對學生進行嚴格的筆畫指導，讓學生打下扎實的基本功，為今后的寫字教學開一個好頭。

2．字的偏旁。

大部分的漢字都有自己的偏旁，而這些偏旁的書寫都有其自身的特點和規律。掌握了這個偏旁的書寫，就可以運用到帶有這些偏旁的字里，觸類旁通，舉一反三，使字的結構安排更為合理。

3．字的結構。

漢字的結構變化多樣。由于低段學生的生字都寫在田字格里，因此，可以要求學生借助田字格來學好寫字。漢字的形體特點為方塊形，獨體字比較少，左右結構的字數量最多，左右偏旁高低不同、寬窄有別，要注意具體分類，如：左窄右寬，左寬右窄，左右相同等。左中右結構的字各部分長短寬窄也要留心。上下結構、包圍結構、特殊結構的字，偏旁的高低、寬窄變化比較多樣，在教學中要提示學生注意。在每一次寫字中，我都要求學生做到“三到”：即眼到、手到、心到。首先要讓學生觀察田字格中生字的結構。明確各部分構字部件在田字格中所占的比例和準確的位置。這方面的指導需要教師花一定的時間，反復的訓練，根據字形的難點，堅持訓練下去，學生才能慢慢地把握好字形，最終離開田字格安排好字的結構。有了整體上的認識，就可以讓學生一筆一畫寫，也就是手到。字要寫得規范、準確，并與范字進行比較。眼到，手到的同時，還要求做到心到，就是要專心致志。在這方面也可以講一些書法家的心得體會，讓學生明白，心到就是要做到心靜氣和，內心深處對字的結構、形體有一個大體的把握，對寫字規律有一個基本的認識這樣才能把字寫好，最終練成一手具有個人特點的漢字。

三、保證練習時間，因材施教

學生接受知識的能力和完成練習任務的情況是有差異的。因此，針對不同的學生，我對他們提出了不同的要求。成績好的，完成作業速度較快、質量高的學生，我讓他們兩天練習一篇關于古詩或者文章段落的硬筆書法。讓學生在寫的過程中會動腦筋思考字形結構，布局疏密，從而不但增加了學生的知識面，更培養了學生的創新能力。我們班很多學生通過一年來的堅持練習，漢字書寫已經發生了明顯的變化，形成了自己的特點和風格。而對于速度較慢、接受知識困難的學生，我讓他們認真完成每一次的作業，保證質量，再求數量。由于采取了因人而異、因材施教的辦法，使他們的信心增強了，寫字的水平也隨之得到提高。

四、齊心協力，嚴格要求

要養成一個好的寫字習慣是非常不容易的，學生習慣的形成是一個不斷積累、螺旋上升的過程。因此，良好的寫字習慣不能靠幾節寫字課。我們使學生的習字由課內向生活之中延伸，要求學生寫字課內與課外一個樣、校內和校外一個樣。經常向家長宣傳學生良好寫字習慣培養的重要性，要求家長積極配合，與老師通力協作，齊抓共管，對學生每一次的家庭作業都能認真檢查。教師也及時向家長反映學生最近的寫字情況，請家長關心、幫助學生習字。

兩年來的認真實踐，積極探討研究，在習字教學中，我們取得了一定的收獲。低段學生的易變性還是比較大的，我們還須繼續努力，加強學生良好寫字習慣的養成，使他們真正掌握正確書寫漢字的能力。

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王羲之大約五六歲的時候，就拜衛夫人為老師學習書法。他的書法進步很快，7歲的時候，便以寫字而在當地小有名氣了，很得前輩的喜愛和夸獎。王羲之在11歲的時候，就讀了大人才能讀懂的《筆說》。他按照《筆說》中所講的方法，天天起早摸黑地寫呀，練呀，簡直都入了迷。過了一段時間，看看自己寫的字，與以前寫的比較，果然有些變化。一天他的老師衛夫人看了后吃了一驚，對人說：“這孩子一定是看到書法秘訣了，我發現他近來的字，已達到成年人的水平了，照這樣發展下去，這孩子將來在書法方面的成就一定會淹沒我的名聲的。”王羲之并沒有因老師稱贊而沾沾自喜，驕傲自滿，他臨帖更用心、更刻苦了，甚至達到了廢寢忘食的地步。有一次吃午飯，書童送來了他最愛吃的蒜泥和饃饃，幾次催他快吃，他仍然連頭也不抬，像沒聽見一樣，專心致志地看帖、寫字。飯都涼了，書童沒有辦法，只好去請王羲之的母親來勸他吃飯。母親來到書房，只見羲之手里正拿著一塊沾了墨汁的饃饃往嘴里送呢，弄得滿嘴烏黑。原來羲之在吃饃饃的時候，眼睛仍然看著字，腦子里也在想這個字怎么寫才好，結果錯把墨汁當蒜泥吃了。母親看到這情景，憋不住放聲笑了起來。王羲之還不知道是怎么回事呢！聽到母親的笑聲他還說：“今天的蒜泥可真香啊！”王羲之堅持數十年如一日，勤學苦練，臨帖不輟，練就了很扎實的功夫，這為他以后的發展奠定了基礎，鋪平了道路。

王羲之拜師學藝

王羲之從小喜愛寫字。據說他平時走路的時候，也隨時用手指比劃著練字，日子一久，連衣服都劃破了。經過勤學苦練，王羲之的書法就達到很高的水平。因為他出身士族，加上他的才華出眾，朝廷中的公卿大臣都推薦他做官。他做過刺史，也當過右軍將軍（人們也稱他王右軍）。后來又在會稽郡做官。他不愛住在繁華的京城，見到會稽的風景秀麗，非常喜愛，一有空，就和他的朋友們一起游覽山水。有一次，王羲之和他的朋友在會稽郡山陰的蘭亭舉行宴會。大家一面喝酒，一面寫詩。最后由王羲之當場揮筆，寫了一篇文章紀念這次宴會，這就是有名的《蘭亭集序》。那幅由王羲之親筆書寫的《蘭亭集序》，歷來被認為是我國書法藝術的珍品，可惜它的真跡已經失傳了。王羲之的書法越來越有名。當時的人都把他寫的字當寶貝看待。據說有一次，他到他門生家里去，門生很熱情地接待他。他坐在一個新的幾案旁，看到幾案的面又光滑又干凈，引起了他寫字的興趣，叫門生拿筆墨來。那個門生高興得不得了，馬上把筆墨拿來給王羲之。王羲之在幾案上寫了幾行字，留作紀念，就回去了。過了幾天，那個門生有事出門去了。他的父親進書房收拾，一看新幾案給墨跡弄臟了，就用刀把字刮掉。等門生回來，幾案上的字跡已經不見了。門生為這件事懊惱了好幾天。又有一次，王羲之到一個村子去。有個老婆婆拎了一籃子六角形的竹扇在集上叫賣。那種竹扇很簡陋，沒有什么裝飾，引不起過路人的興趣，看樣子賣不出去了，老婆婆十分著急。王羲之看到這情形，很同情那老婆婆，就上前跟她說：“你這竹扇上沒畫沒字，當然賣不出去。我給你題上字，怎么樣？”老婆婆不認識王羲之，見他這樣熱心，也就把竹扇交給他寫了。王羲之提起筆來，在每把扇面上龍飛鳳舞地寫了五個字，就還給老婆婆。老婆婆不識字，覺得他寫得很潦草，很不高興。王羲之安慰她說：“別急。你只告訴買扇的人，說上面是王右軍寫的字。”王羲之一離開，老婆婆就照他的話做了。集上的人一看真是王右軍的書法，都搶著買。一籮竹扇馬上就賣完了。王羲之在蘭亭修禊之前來到天臺山，被神奇秀麗的天臺山風景吸引住了，便在華頂住了下來。他盡情欣賞日出奇觀和云濤霧海，這些山光勝景使他的書法也得到潤色。他不停地練字，不停地洗筆洗硯，竟把一個澄澈清碧的水池都染黑了墨池就是這樣得名的。有一天夜里，王羲之在燈下練字，練呀練呀，白紙寫了一張又一張，鋪得滿地都是。夜深了他還逐個字逐個字細看著，思考著。對自已所寫的字，他還不滿足，又看又練，實在練得太疲倦了，握著筆伏在案上。忽然，一陣清風過處，一朵白云飄然而至，云朵上有位鶴發銀髯的老人，笑呵呵地看著他說：“你的字寫得不錯呀！”“哪里，哪里！”王羲之一邊讓坐，一邊謙虛地回答。他見這位老人仔仔細細地觀看自已寫得字，便請教說：“老丈啊，請您多多指正。”老人見王羲之一片誠心，說道：“你伸過手來。”王羲之心里納悶，老人要做什么呢？他見老人一本正經，不像開玩笑，便慢慢地伸了過去。老人接過筆，笑容可掬地說：“我看你誠心誠意學寫字，讓你領悟一個筆訣，日后自有作用。”老人說完，在王羲之的手心上寫了一個字，然后點點頭說：“你會更快進步起來的。”說罷去了。王羲之急忙喊道：“先生家居何處？”只聽空中隱隱約約地傳來一聲：“天臺白云??”。王羲之一看手心是個“永”字，他比呀劃呀，寫呀練呀，終于領悟了：橫豎勾，點撇捺，方塊字的筆劃和架子結構的訣竅，都體現在這“永”字上。白云先生授的真是好筆訣！此后，王羲之練得更勤奮了，他的書法也更加灑脫了，奇妙了。以后，王羲之回到紹興，與文友在蘭亭歡聚時，揮筆寫下了千古流傳的書法珍寶《蘭亭集序》。王羲之念念不忘天臺山白云先生的“永”字筆訣，誠心誠意地寫了一部《黃經洞》，放在山頂一個突兀峭險的巖洞里，后人就叫它“黃經洞”。今天，有些膽大的旅游者，還要爬上黃經洞看一看，是不是洞里還藏著王羲之的《黃庭經

子換父字

王羲之和王獻之父子都是著名的大書法家。父與子之間有這么一個小故事。有一次，王羲之有事去京城，臨走時在家中的墻壁上題了幾個字。王獻之也受好寫字，他偷偷地把父親題的字擦掉，照原樣題寫上自己的字。王獻之寫好后，仔細端詳了一番，自以為寫得不錯，能夠以假亂真了。王羲之回到家中，看到墻壁上的字，仍舊以為是自己原先題的字，很不滿意，不覺嘆氣說：“我離家時真是喝得大醉了。”王獻之聽了，內心非常慚愧。從此，他更加認真刻苦地練字也成了一個與父樣齊名的書法家。

課歐陽通學書買父字

歐陽通是歐陽詢的兒子。他很小的時候，歐陽詢就去世了。歐陽通懂事后，母親開始教他臨習父親的字。歐陽通人小，練字時間一長，就想出去玩，字也寫得馬馬虎虎。母親就對他說“孩子，你父親寫的字可好了，還有許多人用很高的價錢來買他的字。你要像你父親那樣，寫出一手好字來。”歐陽通聽了說：“我也能像父親那樣寫出好字，只是不知道被人家買出的父親的字是怎樣的。”以后，他就經常把母親給的零花花積起來，將父親以前賣給人家的字，再買回來。人家不肯賣時，他就出高價。在知道父親的字確實很好后，他練字就不再偷懶了。經過幾年的刻苦學習，歐陽通的字能寫得和他父親一樣好，來買他寫的字的人也多了。

柳公權發奮練字

有一天，柳公權和幾個小伙伴舉行“書會”。這時，一個賣豆腐的老人看到他寫的幾個字“會寫飛鳳家，敢在人前夸”，覺得這孩子太驕傲了，便皺皺眉頭，說：“這字寫得并不好，好像我的豆腐一樣，軟塌塌的，沒筋沒骨，還值得在人前夸嗎？”小公權一聽，很不高興地說：“有本事，你寫幾個字讓我看看。” 老人爽朗地笑了笑，說：“不敢，不敢，我是一個粗人，寫不好字。可是，人家有人用腳都寫得比你好得多呢！不信，你到華京城看看去吧。” 第二天，小公權起了個五更，獨自去了華京城。一進華京城，他就看見一棵大槐樹下圍了許多人。他擠進人群，只見一個沒胡雙臂的黑瘦老頭赤著雙腳，坐在地上，左腳壓紙，右腳夾筆，正在揮灑自如地寫對聯，筆下的字跡似群馬奔騰、龍飛鳳舞，博得圍觀的人們陣陣喝彩。小公權“撲通”一聲跪在老人面前，說：“我愿意拜您為師，請您告訴我寫字的秘訣……”老人慌忙用腳拉起小公權說：“我是個孤苦的人，生來沒手，只得靠腳巧混生活，怎么能為人師表呢？”小公權苦苦哀求，老人才在地上鋪了一張紙，用右腳寫了幾個字： “寫盡八缸水，硯染澇池黑；博取百家長，始得龍鳳飛。” 柳公權把老人的話牢記在心，從此發奮練字。手上磨起了厚厚的繭子，衣肘補了一層又一層。經過苦練，柳公權終于成為我國著名書法家。

鄭板橋學書法

清朝揚州“八怪”之一鄭板橋自幼酷愛書法，古代著名書法家各種書體他都臨摹，經過一番苦練，終于和前人寫得幾乎一模一樣，能夠亂真了。但是大家對他的字并不怎么欣賞，他自己也很著急，比以前學得更加勤奮，練得更加刻苦了。一個夏天的晚上，他和妻子坐在外面乘涼，他用手指在自己的大腿上寫起字來，寫著寫著，就寫到他妻子身上去了。他妻子生氣地把他的手打了一下說：“你有你的體(身體)，我有我的體，為什么不寫自己的體，寫別人的體？”晚上睡覺時，鄭板橋想到，各人有各人的身體，寫字也各有各的字體，本來就不一樣嘛!我為什么老是學著別人的字體，而不走自己的路，寫自己的體呢?即使學得和別人一樣，也不過是別人的字體，沒有創新，沒有自己的風格，又有什么意思?從此，他取各家之長，融會貫通，以隸書與篆、草、行、楷相雜，用作畫的方法寫字，終于形成了雅俗共賞、受人喜愛的“六分半書”，也就是人們常說的“亂石鋪街體”，成了清代享有盛譽的著名書畫家。