第一篇：小學語文低年級寫字指導研究

一、課題的提出

識字教學是小學語文教學的起點，也是啟蒙教育的開端。而寫字則是鞏固識字教學的有效手段之一，是識字教學中不可分割的一個環(huán)節(jié)，是一項重要的語文基本功。對于低年級學生，通過寫字教學，可以培養(yǎng)學生的觀察能力、記憶能力、思維能力以及動手實踐能力等。

《語文課程標準》“階段目標”中要求：喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首；能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。對于小學生來說，寫字不僅可以鞏固識字，還可以陶冶情操，形成審美意識，養(yǎng)成良好的習慣，提高文化素養(yǎng)

基于《語文課程標準》對寫字教學的要求，及目前寫字教學中存在的問題，我們課題組開展本課題項目研究，旨在提高寫字教學的有效性，培養(yǎng)學生良好的書寫習慣，潛移默化，發(fā)揮寫字教學的育人功能，使學生感受到漢字不僅是一種書面交流的工具，而且是中華民族博大精深的文化底蘊的體現(xiàn)，為學生的人生發(fā)展奠定堅實的根基。

二、研究的目標

通過本課題的研究與實踐，試圖達到以下目標：

1、學生能夠理解、掌握漢字的筆畫特征、間架結構的表述；

2、通過讓學生掌握漢字書寫規(guī)范，達到感受漢字形態(tài)美，進而在書寫中體現(xiàn)書法的美；

3、運用適合學生特點，形式多樣的評價體系，尋找促進學生全面發(fā)展，規(guī)范漢字書寫的新方法、新步驟和新措施。

三、研究對象及研究內(nèi)容

1、研究對象

低段在校學生

2、研究內(nèi)容

當前學生寫字現(xiàn)狀及存在的問題，并對學生寫字問題成因進行分析；學習相關理論，采用現(xiàn)代化教學手段、多元化評價等方式，提出口訣引領、比賽激勵、小書法家評選等新興寫字教學方法、形成成果，并開展先期實踐。

四、研究方法

1、良好的寫字姿勢是寫好字的前提。

寫字首先要有正確的寫字姿勢和執(zhí)筆方法，這對于一年級學生來說尤為重要。因此，在課上我們讓學生動筆之前，共同齊背《寫字歌》：“身坐正，腳放平，胸離課桌一拳，眼離書本一尺，手離筆尖一寸。” 運用兒歌形式，時刻提醒學生注意寫字和執(zhí)筆的姿勢。同時，在學生寫字時，教師經(jīng)常督促，及時檢查，大力表揚寫字姿勢正確的學生。除此之外，個別學生寫字姿勢不正確時，我們可以走到他們身邊，幫他們擺正姿勢，親切地說一句：“孩子，把頭抬高。”這樣的話語，可以使學生感受到老師對他的喜歡和關愛，也能促使學生良好寫字習慣的養(yǎng)成。

2、榜樣示范。

“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”教師以身作則，對于學生來說就是無聲的命令。平時的課堂板書，批改作業(yè)，都應該注意書寫的姿勢，握筆姿勢。安排好字的結構，注意字的筆順，展示給學生的是一個個端端正正的漢字。個別輔導時，放下老師的架子，走到學生中去，握著學生的手寫一寫，讓學生看著老師寫一寫，無形中，老師把自己變成了一面鏡子。不但可以加強自身的寫字姿勢，提高寫字水平，養(yǎng)成良好的寫字習慣，對于學生更是讓他們看到了一個活生生的寫字標本，使學生潛移默化地受到教育。

3、兒歌激趣。

興趣是最好的老師，特別對于低年級學生來說，兒歌深受低年級學生的喜愛，文字簡練，通俗易懂，瑯瑯上口，易讀好記。因此，把教材中的執(zhí)筆方法、書寫規(guī)律等編成兒歌，讓學生樂學，從而激發(fā)學生的寫字興趣。如“撇”像掃把，“捺”像劍，“點”像小雨點，“橫”像小扁擔，“豎”像小棒棒，“鉤”像人踢腳。這樣就讓學生一下子記住了基本筆畫的形狀。如“三點水這樣寫，上點下提一直線，半點突出才好看”，“撇捺在上像把傘，在中像鳥飛，在下像支架”等。生動的講解，準確的示范，學生通過觀察教師的形象動作，親眼看到了起筆、行筆、收尾的全過程，書寫漢字也就化難為易了。

4、技巧滲透。

漢字是由不同筆形的筆畫組成的。所以，了解漢字的筆畫首先要了解漢字的筆形。技巧訓練中筆畫的教學十分重要，現(xiàn)在的規(guī)范字體是楷書，楷書的基本筆形共有八種，即點、橫、豎、撇、捺、提、鉤、折。其他筆形都是這八種筆形的變體。只要讓學生掌握基本筆形和寫法，其他發(fā)展筆形就很容易掌握了。教師要在平時的教學中逐步進行指導，如寫“橫”時，要讓學生注意寫平直，兩邊略有頓筆；寫“豎”時，要注意它的虛實變化，一定要寫“直”；寫“撇”時，末端要出“尖”等等。此外，筆順的運用技巧也十分關鍵，漢字的形體多樣，筆順的運用大致有八條規(guī)則，即先上后下、先左后右、先外后內(nèi)、先中間后兩邊、先外后內(nèi)再封門、先橫后豎、先撇后捺、先橫后撇。要讓學生遵照筆順規(guī)則寫字，把字寫得整齊端正、整潔美觀。

5、多元化評價。

①星級制度：每次作業(yè)面批時，讓學生把寫的字與范字進行比較，與上次作業(yè)進行比較，并給出相應紅星。一個單元進行一次小結性評比，10顆紅星以上的學生拿到小獎章一枚，學期末評出星級作業(yè)，并給予獎勵。

②小組競賽：每節(jié)寫字課上，以小組為單位，進行寫字比賽（包括寫字的姿勢)。獲勝的小組每人得到一個小獎章。

③作業(yè)展評：在批閱學生作業(yè)過程中，將學生寫得好的字用紅筆圈起來，更好的加上小紅旗或小紅花，這樣對學生起到非常大的鼓舞作用。對于寫得不夠好的或?qū)戝e的用圓圈標明，要求學生認真訂正，把訂正的字寫在另一頁的田字格里，然后面對面地批改指導。然后將寫得好的學生作品展示在展覽板，讓學生看到自身的價值，增強學生的自信心，提高他們對寫字的興趣，形成良好的寫字氛圍。

五、研究過程

本課題研究從2015年3月到2016年4月，分一下三個階段進行：

（一）準備階段（2015年3月——2015年4月）

1、建立課題研究組。

2、廣泛學習、收集資料，初步制定研究方案。

3、修改、完善方案，進行開題。

（二）研究階段（2015年5月——2015年12月）

1、調(diào)查分析學生的書法基礎、書法興趣、書法習慣、書法能力等，寫出調(diào)查報告。

2、組織成員學習先進寫字教學理念，結合新課標與書法教學理論，開展討論，明確思路。

3、參與研究的教師通過開展各項開展研究與實踐活動，并做好相關記錄。

4、、參與研究的教師整理個人研究中的經(jīng)驗做法和心得體會等資料，形成中期階段性研究報告，根據(jù)研究報告調(diào)整和修改研究的方案。

（三）總結階段（2016年2月——2016年4月）

1、收集整理課題研究的資料（個案、論文、教案、照片等）

2、形成比較可行而且易于操作的改善方案，能給其他教師提供參考和學習借鑒。

3、對階段成果進行整合，撰寫研究報告。

六、預期研究成果

1、研究報告與論文。

2、關于低段學生寫字現(xiàn)狀等方面的調(diào)查問卷。

第二篇：低年級寫字指導研究

《如何加強低年級寫字指導的研究》開題報告

一、課題提出

在長期的從教學過程中，發(fā)現(xiàn)學生寫字姿勢越來越不規(guī)范，坐姿七扭八歪，握筆姿勢更是五花八門。普遍存在的有兩種現(xiàn)象：第一種是四指握筆法——把筆放在無名指上，而其它三指捏筆；第二種是把筆放在中指上，而拇指卻壓在食指上。

通過觀察、了解和分析，造成這種現(xiàn)象的關鍵原因是在小學一、二年級學習書寫漢字時期。小學一、二年級是寫字姿勢和習慣養(yǎng)成的關鍵時期，這一階段的孩子剛剛開始進行正規(guī)的漢字書寫，他們還遺留有孩童時期的特點：不管手里拿什么東西都比較用力，此時讓他們開始拿筆寫字，用力捏筆是很正常的。因此在他們沒有養(yǎng)成正確的書寫姿勢之前，學校要求小學一、二年級使用鉛筆，在鉛筆中首選的是HB鉛筆，這種鉛筆軟硬適中，便于書寫。在小學一、二年級學生使用鉛筆的過程有一非常繁瑣的工作就是削鉛筆，雖說削筆刀越來越先進，可總有一些怕麻煩的家長還是為孩子準備了自動鉛。自動鉛的特點是：不需要削，使用起來快捷方便。它適合的人群應該是小學高年級階段以上，因為此時學生的書寫姿勢已經(jīng)養(yǎng)成，而此時也不再那么用力。而小學一、二年級階段正是書寫習慣與姿勢養(yǎng)成的階段，學生還不會合理使用手腕的力量，總不自覺的把力量用在筆尖上。由于自動鉛芯細，學生按正確的書寫姿勢會造成鉛芯折斷。學生為了解決自動鉛芯易斷的難題，就會把使向筆尖的力量轉嫁到其他地方，以確保鉛芯不斷。那么第一種現(xiàn)象就是分散了使向筆尖的力量；第二種現(xiàn)象就是把使向筆尖的力量轉嫁到了食指上。加之教師對之也沒有嚴格的要求，而是順其自然，久而久之，就養(yǎng)成了孩子不良的握筆姿勢和寫字習慣，不僅影響了漢字的書寫速度與美觀，而且影響了孩子的視力與身體的正常發(fā)育，影響孩子的身體健康。

因此，我們選擇“低年級鉛筆字書寫方法的指導研究”，目的是想尋求科學的教學方法，解決學生書寫中存在的問題，抓住低年級孩子學習寫字的關鍵期，幫助孩子養(yǎng)成良好的握筆姿勢和書寫習慣。只有正確的書寫姿勢才能對孩子的身心健康有益，只有正確的書寫姿勢才能有效防止孩子的眼睛近視，才能保持孩子脊柱正常生長發(fā)育。同樣只有正確的書寫姿勢才能確保孩子能寫出一手漂亮的字來。

二、課題研究的實踐意義與理論意義 實踐意義

養(yǎng)成良好的書寫習慣的關鍵在于小學一、二年級。習慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的事情，而是長期積累的過程。一年級學生雖然寫字較少，但是漢字的基本筆畫、書寫規(guī)則，良好的寫字習慣在一年級將逐步形成。到了二年級就需要進行大量的書寫練習，這正是提高學生寫字速度，同時又是學生鞏固正確姿勢和養(yǎng)成習慣的階段。讓學生有一個良好的書寫習慣，這也是語文教學中一項重要的基本功訓練，鉛筆是小學生開始寫字時比較方便的寫字工具。小學一、二年級均使用鉛筆書寫，并且也是學生寫字的開始，如果不注意正確書寫，就會對后來用筆技巧及各方面造成很大影響。

目前在寫字教學中缺乏系統(tǒng)的寫字教育和訓練，在書寫實踐中存在很多問題，如：執(zhí)筆方法不對，寫字姿勢不當，缺乏點、畫應有的形態(tài)，學生沒有良好的習慣等。執(zhí)筆方法不對，寫字姿勢不當，不僅字寫不好，而且長久下去會造成眼睛近視、脊柱彎曲肩膀歪斜等不良后果。針對學生寫鉛筆字過程中出現(xiàn)的這些不良現(xiàn)象，寫好鉛筆字就成為低年級急需解決的問題。因此，我們從學生的執(zhí)筆姿勢和寫字姿勢入手，教給學生正確的寫字姿勢和握筆姿勢，讓學生能按筆順規(guī)則書寫漢字，逐步形成良好的書寫習慣，提高學生寫字的質(zhì)量和效率。真正讓學生寫好鉛筆字，指導低年級學生寫鉛筆字是一項非常細致的工作需要教師耐心、細心、認真指導，嚴格要求，耐心糾正，持之以恒。

理論意義

1、《語文課程標準》“總目標”中規(guī)定：培植熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法。“階段目標”中要求：喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首；能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。

2、國家教育部下發(fā)的《關于中小學加強寫字教學的若干意見》文件中指出：“規(guī)范、端正、整潔地書寫漢字是有效進行書面交流的基本保證，是學生學習語文和其它課程，形成終身學習能力的基礎，也是基礎教育理程目標之一。”黨和國家領導人歷來對中小學生的書法教育十分重視，郭沫若先生早就提出：“培養(yǎng)中小學生寫好字，不一定要成為書法家，總要把字寫得合乎規(guī)格，比較端正、干凈、容易認。”李瑞環(huán)同志1998年說：“教育孩子們寫好漢字，要重質(zhì)量、重普及、重隊伍、重科研、重堅持。要讓孩子們規(guī)規(guī)矩矩寫字，堂堂正正做人。” “一筆一劃寫好字，一生一世做真人”，教師肩負著教育一代代學生的重任，我們要使我們的孩子愛寫字，會寫字，寫好字，更好地繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓我們的孩子能寫出一手規(guī)范的漢字。

3、人們常說：“文如其人，字如其人。”這是因為字寫得如何往往反映出一個人的學識、性格、氣質(zhì)、風度等。《新課標》提出：寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的寫字習慣。對于小學生身心特征來說，寫字不僅可以鞏固識字，字寫得正確端正，行款整齊，有一定的速度，有助于更好地完成各科作業(yè)，也為將來的學習、工作打下基礎。寫字對提高文化素養(yǎng)也有重要作用，長期認真地寫字，可以陶冶情操，形成審美意識，養(yǎng)成良好的習慣，提高文化素養(yǎng)。

三、課題研究的可行性分析

我校全面貫徹落實基礎教育精神，深化教育改革，確立了“以人為本，和諧發(fā)展”的辦學理念。在多年的辦學實踐中，形成了“和諧教育”的辦學特色。認識到規(guī)范、端正、整潔地書寫漢字是有效進行書面交流的基本保證，是學生學習語文和其他課程，形成終身學習能力的基礎；感受祖國文字，養(yǎng)成良好的書寫習慣，具備熟練的書寫技能，并有初步的書法欣賞能力是現(xiàn)代中國公民應有的基本素養(yǎng)，也是基礎教育課程的目標之一。由此，我校對寫字教育長抓不懈，從教學管理到課堂教學，從教師素質(zhì)到學生的興趣提高，逐步做到制度化、規(guī)范化。我校還在一、二年級開設了寫字教學課程，由經(jīng)驗豐富的教師任教，讓學生從小就接受正規(guī)的漢字書寫的教育，使學生逐步養(yǎng)成良好的書寫習慣。同時，我校還是“河南省寫字教育實驗基地”，學生對寫字都非常感興趣，學生有趣，學校有氛圍，這些為本課題的研究奠定了扎實的研究基礎。

四、課題的界定

課題中的“書寫方法”是指正確的執(zhí)筆姿勢和坐姿標準，要使學生養(yǎng)成良好的書寫習慣：書寫時正確的坐姿、書寫時眼睛和書保持適當?shù)木嚯x、正確的握筆姿勢、眼睛隨手由左而右的習慣，是需要教師進行不斷的鼓勵和培養(yǎng)的。讓學生在正確的書寫方法下體驗成功，從而讓學生保持良好的書寫習慣。

課題中“小學低年級鉛筆字書寫方法的指導研究”旨是通過教師課堂教學中有層次、有針對性的對漢字筆畫的書寫進行系統(tǒng)的講解，讓學生在一、二年級寫字的起始階段獲得正確的漢字的書寫習慣，同時在教學過程對學生的正確書寫姿勢進行正確的引導，以期達到“三個一”的要求：眼離書桌一尺；胸離書桌一拳；手指離筆尖一寸。同時養(yǎng)成正確的書寫漢字筆畫順序，養(yǎng)成良好書寫習慣，達到書寫規(guī)范、端正、整潔。

五、研究內(nèi)容

1、研究目標

⑴ 通過對小學生進行正確的執(zhí)筆方法和坐姿的培養(yǎng)，促使小學生“雙姿”的正確養(yǎng)成。

⑵ 讓小學生從楷書起步，楷書是練習寫字的基本功，從楷書的基本筆畫、書寫順序練起，逐步過渡到漢字的間架結構。一步步的引導使學生掌握基本的書寫技能。

⑶ 通過正確的執(zhí)筆方法，讓學生在書寫的過程中養(yǎng)成想好再寫，同時做到持之以恒的練習態(tài)度來養(yǎng)成良好的書寫習慣。

2、研究內(nèi)容

⑴ 教給學生正確的執(zhí)筆方法和寫字姿勢，要想寫好字，必須有正確的書寫姿勢。“雙姿”的正確與否，不僅直接影響寫字的效果，對學生的成長發(fā)育也有一定的影響。重視學生的“雙姿”訓練，要求學生坐姿不對不拿筆，握筆姿勢不對不寫字，從一點一畫開始，打好基礎。先練姿勢，促進學生正確寫字姿勢的養(yǎng)成。

⑵ 養(yǎng)成良好的書寫習慣。習慣的養(yǎng)成是一種巨大的精神財富，每次成功的背后都離不開良好的習慣。多嚴格要求，寫字要一筆一畫，要愛惜筆墨紙張，勤于練字，持之以恒，一絲不茍等，這些習慣養(yǎng)成了，寫字的水平就自然提高了。

3、研究過程（1）準備階段

①確定研究人員，總結已有經(jīng)驗，學習相關理論知識，對實驗教師進行系統(tǒng)培訓，提出具體的課題研究方案。

②閱讀小學寫字教學及教科研相關書籍，為課題研究做好準備。③進行課題初步論證，形成研究方案。（2）實施階段

①根據(jù)實施方案針進行課題研究，并對實際教學研究中的課例進行分析。②定期圍繞課題開展活動，更新觀念，及時反思、調(diào)整課題實施方案。③根據(jù)課題研究的具體情況，完成案例及課例分析。（3）評價與總結階段

檢測各種策略的效果，作出定性、定量分析，撰寫結題報告。

4、研究方法設計

（1）文獻資料法：通過收集、分析與課題研究相關的文獻資料，從中抽取出有價值的東西來為我所用，并在此基礎上，進一步調(diào)查或者比較分析，展開深層次的研究，為課題研究提供扎實的理論依據(jù)。

（2）榜樣學習法：在學生中樹立“雙姿”正確的學生為學生學習的榜樣，讓學生在榜樣的帶動下改正自己不正確的姿勢，養(yǎng)成良好的習慣。

（3）經(jīng)驗總結法：在課題研究的過程中，認真做好各類資料的收集、整理和實施情況的記錄，通過剖析、歸納和反思，運用科學的經(jīng)驗總結，確立可行的正確書寫姿勢。

（4）展覽評比法：通過學生的作品展示，評比展開大面積的“雙姿”習慣的養(yǎng)成。

六、完成本課題研究任務的保障措施

(1)課題組召開會議，明確分工及責任人。

(2)運用問卷調(diào)查、抽樣調(diào)查，專家指導、師生座談等方式方法收集整理研究資料。

(3)課題組對資料進行分析歸納提煉，形成原因分析。

(4)針對原因，依據(jù)新課標，結合寫字教學現(xiàn)代理念及科學方法，逐個制定有效措施。

(5)課題組成員分工進行實踐，并注意收集材料，進一步完善研究成果。

七、預期研究成果

1、學生書寫的書法作品

2、教師的科研論文、教學案例、隨筆

3、調(diào)查報告、研究報告

第三篇：低年級寫字指導

一年級寫字訓練的指導

寫字，是語文教學中的一項重要的基本功訓練。尤其是小學低年級更是抓寫字姿勢，寫字技巧，寫字速度的關鍵期。俗話說：字如其人。寫字的過程就是學習做人，培養(yǎng)學習態(tài)度、習慣的過程，孩子們的情感也會從中得到熏陶。我們在語文教學中也十分重視寫字教學，保證落實寫字教學的時間，不僅每堂課都有寫字的指導，而且對精講課文中要求會寫的字還要重點的細致指導。在寫字課上還按本年級段寫字教學的要求進行教學。下面是我們本學期在寫字教學過程中的一些做法。

一、認識寫好字的重要性。

學生剛剛升入一年級，接觸寫漢字，有很多方面都需要指導。讓學生認識到在這種時候把字寫好是十分重要的。在認字、記字、識字的過程中，讓他們了解到古人的造字規(guī)律。在寫字的過程中，讓他們自然地產(chǎn)生“中國是文明古國”、“中國人是有智慧，富有創(chuàng)造性”的印象。明白寫好字，就能更好地進行各科書面作業(yè)，寫好字，就為以后的學習和工作打下良好的書寫基礎。

在寫字的教學中向?qū)W生滲透當前的形勢，小學語文考試也開始有字體分數(shù)了。在升中學的考試中，一段文字的抄寫就有著確定的分數(shù)。很顯然，將漢字寫正確、寫端正是一個中國學生應掌握的最起碼的基本功。每個學生都應該讓自己寫一手漂亮的中國方塊字。

二、養(yǎng)成寫字的習慣性。

教育，簡單的一句話，就是要養(yǎng)成良好的習慣。對小學生來講，寫字習慣要比字寫得好壞與否重要得多。開學初，我們并不急于教學生練習寫字，而是強調(diào)端正的寫字姿勢，用兒歌的形式每天提醒學生正確的坐姿：頭要正，背要直，臂要開，足要實。頭要正，眼睛離桌有一尺。背要直，胸前三寸是桌子。臂要開，左手按紙右手筆。足要實，兩腳放平不亂動。

在培養(yǎng)良好的書寫習慣時，我們是從四個方面提出嚴格的要求的：

1、坐勢端正。

2、執(zhí)筆正確。

3、間架結構。

4、卷面整潔。

學生一旦養(yǎng)成了這些良好的書寫習慣，必能終身受益。

三、學習寫字的規(guī)范性。

為了培養(yǎng)學生良好的寫字習慣，我們向?qū)W生講授寫字的知識，訓練學生的寫字技巧，并把寫字教學與識字教學聯(lián)系在一起，讓學生通過多種方法識字記字：

（一）、游戲法 加一加 減一減 猜字謎……

（二）、歸類法 同偏旁歸類 同結構歸類 同音歸類……

（三）、生活識字 讓學生在生活中找到帶有這些字的商品，在生活中識記，還可以擴大詞匯量。這些方法的運用使學生在識字記字的過程中熟練掌握字形的特點，字的筆畫結構和書寫方法的技巧。遇到難寫、易錯的筆畫時，我們老師們還要在一起探討給學生講解的方法，然后在課堂上講清要領的同時進行示范。學生寫字時，教師作巡回指導，發(fā)現(xiàn)錯誤，及時糾正，再個別輔導，或請學生上黑板演示，通過比較，讓大家注意到筆畫，間架結構等書寫的方法。

在練字的同時，我們還訓練學生“自評”。按規(guī)范字體評價自己書寫的字，讓學生明白怎樣的字是達到了“美”、“漂亮”的標準。使學生在練字的過程中知道字的位置要擺好，“頂天立地”的字不美，“縮頭縮腦”的字不美，結構松散、東倒西歪的字也是難看的。在學生對漢字筆畫書寫、形體結構的規(guī)律初步掌握之后，我們還嚴格要求他們持之以恒，要求他們把已學到的寫字方法運用到各種作業(yè)中去，使學生樹立一種“提筆即練字”的意識。教師在批改作業(yè)的時候，不僅批改學生的錯別字、錯題，還經(jīng)常找出一些書寫中不規(guī)范的地方，進行書寫指導，讓學生按規(guī)范把每個字寫正確，養(yǎng)成良好的書寫習慣，促進寫字技能的形成。四，培養(yǎng)寫字的積極性。

托爾斯泰指出：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)興趣。”在寫字教學中，尤其是在寫字課的起始階段，要十分重視興趣的激發(fā)。指導學生練字，如果一味地講解偏旁部首、結構造型，久而久之，學生就會感到乏味、枯燥。我在教學過程中，經(jīng)常注意用一些典故、順口溜、形象比喻來激發(fā)學生的學習興趣。如“三點水這樣寫，上點下提一直線，中點突出才好看”。“撇捺在上像把傘，在中像鳥飛，在下像支架”等等。生動的講解，準確的示范，學生通過觀察教師的形象動作，親眼看到了起筆、行筆、收筆的全過程，書寫漢字也就化難為易了。

書寫要達到一定的規(guī)范要靠“練”，怎樣讓學生有練的動力，有練的需求？我們在激發(fā)他們練的自覺性時，恰到好處地介紹古代書法家勤奮學習的故事，講“筆山”、“墨湖”的傳說，讓學生在思想上接受“勤奮出成績”的道理。同時我們還采用了多種形式的獎評方法：優(yōu)秀作品上墻；優(yōu)秀作業(yè)巡展；寫字大賽；評比寫字小標兵等形式多樣的活動調(diào)動學生們寫字、練字的積極性。

寫字興趣培養(yǎng)起來，就會促進寫字技能的提高；寫字技能提高了，寫字興趣也就更濃厚了。對于那些在書寫方面有特別愛好的學生，我們還鼓勵他們積極參加書法興趣小組，鼓勵他們發(fā)展自己的個性特長。

通過一學期的努力，學生在寫字的規(guī)范上和寫字的速度上都有了一定程度的提高。但是寫字的訓練是一個長期的過程，不是一蹴而就的，是要持之以恒地堅持。在低年級語文教學中重視寫字訓練，能夠培養(yǎng)學生良好的書寫習慣，增強他們對祖國文字的熱愛和審美情趣，陶冶他們的情操。我們還將繼續(xù)努力，不斷完善小學階段的寫字訓練的教學。

對學生的強化寫字教育是小學語文教育的一項主要任務，也是提高學生素質(zhì)的基本要求。特別是對于低段學生，通過寫字教學，可以培養(yǎng)學生的觀察能力、記憶能力、思維能力以及動手實踐能力等。

通過幾年來的實踐，我對于低年級的寫字教學有以下幾方面的體會。

一、為學生樹立一個良好的榜樣

教師的職業(yè)道德素養(yǎng)之一就是：嚴于律己，為人師表。教師具有示范性的特點，教師的表率作用對學生有著特殊的影響。“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”教師以身作則，對于學生來說就是無聲的引導。平時的課堂板書，批改作業(yè)，都應該注意書寫的姿勢、握筆姿勢。安排好字的結構，注意字的筆順，展示給學生的應該是一個個端端正正的漢字。學生都具有很強的“向師性”和模仿性心理特征，教師的一舉一動，一言一行，都可能成為學生模仿的對象。個別輔導時，放下老師的架子，走到學生中去，握著學生的手寫一寫，讓學生看著老師寫一寫，無形之中老師把自己變成了一面鏡子。不但可以注意自身的寫字姿勢，提高寫字水平，養(yǎng)成良好的寫字習慣，對于學生來說更使他們看到了一個活生生的寫字“標本”，使學生潛移默化地受到了教育。

二、培養(yǎng)學生的寫字興趣

寫字并非一朝一夕所能練成的，關鍵在于持之以恒。要讓生性好動的孩子喜歡寫字，并養(yǎng)成良好的寫字習慣，必須重視學生寫字興趣的培養(yǎng)。興趣是最好的老師，特別對于低年級學生來說，凡是他們喜愛的，學習持續(xù)時間相對較長，效果也較好。根據(jù)低年級學生的年齡特點，我采用以下方法進行興趣培養(yǎng)。

1．生動有趣的故事激勵。

小學生愛聽故事，愛講故事，通過生動的故事，可以讓他們明白道理，學到知識，從而引發(fā)他們對漢字的喜愛。

（1）古人習字學書的故事。王羲之每天“臨池學書”、清水池變“墨池”的故事，三國時鐘繇抱犢入山學書的故事，讓他們學到了勤奮；岳飛在沙上練字的故事，使他們學到了自強不息??古人勤學苦練的故事，激發(fā)了學生的興趣，是練字的生動教材。

（2）能激發(fā)民族自豪感的故事。為了讓學生明白中國書法是我國幾千年來燦爛文化的結晶與瑰寶。在寫字教學中，要不失時機地把國際友人對中國書法的贊美，把知名人士對中國書法的論述講給孩子們聽，激發(fā)孩子們的民族自豪感，讓孩子們明白書法是我們民族獨有的藝術，繼承和發(fā)揚民族文化是責無旁貸的。

（3）解字說意，編寫小故事。為了引發(fā)學生認字、愛字的興趣，在分析字形結構的時候，根據(jù)字的各部分編寫小故事講給學生聽。特別是一些象形、會意的漢字，讓學生能夠在活躍輕松的課堂氛圍中對漢字產(chǎn)生好奇的探究之情。

2．形式多樣的競賽激勵。

競賽不但能調(diào)動學生練字的積極性，還能培養(yǎng)學生良好的競爭意識，同學之間互相合作的集體意識。

（1）作業(yè)星級制度。每次作業(yè)面批時，我都讓學生把寫的字與范字進行比較，與上次作業(yè)進行比較，并給出相應紅星。一個單元進行一次小結性評比，8顆紅星以上的學生拿到一朵小紅花，學期末評出星級作業(yè)，并給予獎勵。

（2）小組競賽。每節(jié)寫字課上，以小組為單位，進行寫字比賽（包括寫字的姿勢）。獲勝的小組每人得到一個“小動物”。

（3）個人競賽。每個單元都一次寫字比賽，前三名的同學在學習園地展出，獲得進步獎的學生得到一個“小動物”。另外，鼓勵學生積極參加校內(nèi)外組織的各項書法競賽，讓學生看到自己的進步，增強自信心。

3．定期辦作業(yè)展覽。

定期舉辦作業(yè)展覽，將寫得好的學生作品和報刊雜志上的優(yōu)秀書法作品放進學習園地。讓學生看到自身的價值，增強學生的自信心，提高他們對寫字的興趣。整個班級也因此形成良好的寫字氛圍。

三、教給學生寫字的方法和技巧

1．基本筆畫。

每一個字都由基本筆畫構成。因此，寫好一個字，就要寫好它的每一個基本筆畫。而每一個筆畫都須經(jīng)歷起筆、運筆、收筆幾個過程。一年級語文教學中，在認識基本筆畫的同時，還應對學生進行嚴格的筆畫指導，讓學生打下扎實的基本功，為今后的寫字教學開一個好頭。

2．字的偏旁。

大部分的漢字都有自己的偏旁，而這些偏旁的書寫都有其自身的特點和規(guī)律。掌握了這個偏旁的書寫，就可以運用到帶有這些偏旁的字里，觸類旁通，舉一反三，使字的結構安排更為合理。

3．字的結構。

漢字的結構變化多樣。由于低段學生的生字都寫在田字格里，因此，可以要求學生借助田字格來學好寫字。漢字的形體特點為方塊形，獨體字比較少，左右結構的字數(shù)量最多，左右偏旁高低不同、寬窄有別，要注意具體分類，如：左窄右寬，左寬右窄，左右相同等。左中右結構的字各部分長短寬窄也要留心。上下結構、包圍結構、特殊結構的字，偏旁的高低、寬窄變化比較多樣，在教學中要提示學生注意。在每一次寫字中，我都要求學生做到“三到”：即眼到、手到、心到。首先要讓學生觀察田字格中生字的結構。明確各部分構字部件在田字格中所占的比例和準確的位置。這方面的指導需要教師花一定的時間，反復的訓練，根據(jù)字形的難點，堅持訓練下去，學生才能慢慢地把握好字形，最終離開田字格安排好字的結構。有了整體上的認識，就可以讓學生一筆一畫寫，也就是手到。字要寫得規(guī)范、準確，并與范字進行比較。眼到，手到的同時，還要求做到心到，就是要專心致志。在這方面也可以講一些書法家的心得體會，讓學生明白，心到就是要做到心靜氣和，內(nèi)心深處對字的結構、形體有一個大體的把握，對寫字規(guī)律有一個基本的認識這樣才能把字寫好，最終練成一手具有個人特點的漢字。

三、保證練習時間，因材施教

學生接受知識的能力和完成練習任務的情況是有差異的。因此，針對不同的學生，我對他們提出了不同的要求。成績好的，完成作業(yè)速度較快、質(zhì)量高的學生，我讓他們兩天練習一篇關于古詩或者文章段落的硬筆書法。讓學生在寫的過程中會動腦筋思考字形結構，布局疏密，從而不但增加了學生的知識面，更培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。我們班很多學生通過一年來的堅持練習，漢字書寫已經(jīng)發(fā)生了明顯的變化，形成了自己的特點和風格。而對于速度較慢、接受知識困難的學生，我讓他們認真完成每一次的作業(yè)，保證質(zhì)量，再求數(shù)量。由于采取了因人而異、因材施教的辦法，使他們的信心增強了，寫字的水平也隨之得到提高。

四、齊心協(xié)力，嚴格要求

要養(yǎng)成一個好的寫字習慣是非常不容易的，學生習慣的形成是一個不斷積累、螺旋上升的過程。因此，良好的寫字習慣不能靠幾節(jié)寫字課。我們使學生的習字由課內(nèi)向生活之中延伸，要求學生寫字課內(nèi)與課外一個樣、校內(nèi)和校外一個樣。經(jīng)常向家長宣傳學生良好寫字習慣培養(yǎng)的重要性，要求家長積極配合，與老師通力協(xié)作，齊抓共管，對學生每一次的家庭作業(yè)都能認真檢查。教師也及時向家長反映學生最近的寫字情況，請家長關心、幫助學生習字。

兩年來的認真實踐，積極探討研究，在習字教學中，我們?nèi)〉昧艘欢ǖ氖斋@。低段學生的易變性還是比較大的，我們還須繼續(xù)努力，加強學生良好寫字習慣的養(yǎng)成，使他們真正掌握正確書寫漢字的能力。

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王羲之大約五六歲的時候，就拜衛(wèi)夫人為老師學習書法。他的書法進步很快，7歲的時候，便以寫字而在當?shù)匦∮忻麣饬耍艿们拜叺南矏酆涂洫劇Ｍ豸酥?1歲的時候，就讀了大人才能讀懂的《筆說》。他按照《筆說》中所講的方法，天天起早摸黑地寫呀，練呀，簡直都入了迷。過了一段時間，看看自己寫的字，與以前寫的比較，果然有些變化。一天他的老師衛(wèi)夫人看了后吃了一驚，對人說：“這孩子一定是看到書法秘訣了，我發(fā)現(xiàn)他近來的字，已達到成年人的水平了，照這樣發(fā)展下去，這孩子將來在書法方面的成就一定會淹沒我的名聲的。”王羲之并沒有因老師稱贊而沾沾自喜，驕傲自滿，他臨帖更用心、更刻苦了，甚至達到了廢寢忘食的地步。有一次吃午飯，書童送來了他最愛吃的蒜泥和饃饃，幾次催他快吃，他仍然連頭也不抬，像沒聽見一樣，專心致志地看帖、寫字。飯都涼了，書童沒有辦法，只好去請王羲之的母親來勸他吃飯。母親來到書房，只見羲之手里正拿著一塊沾了墨汁的饃饃往嘴里送呢，弄得滿嘴烏黑。原來羲之在吃饃饃的時候，眼睛仍然看著字，腦子里也在想這個字怎么寫才好，結果錯把墨汁當蒜泥吃了。母親看到這情景，憋不住放聲笑了起來。王羲之還不知道是怎么回事呢！聽到母親的笑聲他還說：“今天的蒜泥可真香啊！”王羲之堅持數(shù)十年如一日，勤學苦練，臨帖不輟，練就了很扎實的功夫，這為他以后的發(fā)展奠定了基礎，鋪平了道路。

王羲之拜師學藝

王羲之從小喜愛寫字。據(jù)說他平時走路的時候，也隨時用手指比劃著練字，日子一久，連衣服都劃破了。經(jīng)過勤學苦練，王羲之的書法就達到很高的水平。因為他出身士族，加上他的才華出眾，朝廷中的公卿大臣都推薦他做官。他做過刺史，也當過右軍將軍（人們也稱他王右軍）。后來又在會稽郡做官。他不愛住在繁華的京城，見到會稽的風景秀麗，非常喜愛，一有空，就和他的朋友們一起游覽山水。有一次，王羲之和他的朋友在會稽郡山陰的蘭亭舉行宴會。大家一面喝酒，一面寫詩。最后由王羲之當場揮筆，寫了一篇文章紀念這次宴會，這就是有名的《蘭亭集序》。那幅由王羲之親筆書寫的《蘭亭集序》，歷來被認為是我國書法藝術的珍品，可惜它的真跡已經(jīng)失傳了。王羲之的書法越來越有名。當時的人都把他寫的字當寶貝看待。據(jù)說有一次，他到他門生家里去，門生很熱情地接待他。他坐在一個新的幾案旁，看到幾案的面又光滑又干凈，引起了他寫字的興趣，叫門生拿筆墨來。那個門生高興得不得了，馬上把筆墨拿來給王羲之。王羲之在幾案上寫了幾行字，留作紀念，就回去了。過了幾天，那個門生有事出門去了。他的父親進書房收拾，一看新幾案給墨跡弄臟了，就用刀把字刮掉。等門生回來，幾案上的字跡已經(jīng)不見了。門生為這件事懊惱了好幾天。又有一次，王羲之到一個村子去。有個老婆婆拎了一籃子六角形的竹扇在集上叫賣。那種竹扇很簡陋，沒有什么裝飾，引不起過路人的興趣，看樣子賣不出去了，老婆婆十分著急。王羲之看到這情形，很同情那老婆婆，就上前跟她說：“你這竹扇上沒畫沒字，當然賣不出去。我給你題上字，怎么樣？”老婆婆不認識王羲之，見他這樣熱心，也就把竹扇交給他寫了。王羲之提起筆來，在每把扇面上龍飛鳳舞地寫了五個字，就還給老婆婆。老婆婆不識字，覺得他寫得很潦草，很不高興。王羲之安慰她說：“別急。你只告訴買扇的人，說上面是王右軍寫的字。”王羲之一離開，老婆婆就照他的話做了。集上的人一看真是王右軍的書法，都搶著買。一籮竹扇馬上就賣完了。王羲之在蘭亭修禊之前來到天臺山，被神奇秀麗的天臺山風景吸引住了，便在華頂住了下來。他盡情欣賞日出奇觀和云濤霧海，這些山光勝景使他的書法也得到潤色。他不停地練字，不停地洗筆洗硯，竟把一個澄澈清碧的水池都染黑了墨池就是這樣得名的。有一天夜里，王羲之在燈下練字，練呀練呀，白紙寫了一張又一張，鋪得滿地都是。夜深了他還逐個字逐個字細看著，思考著。對自已所寫的字，他還不滿足，又看又練，實在練得太疲倦了，握著筆伏在案上。忽然，一陣清風過處，一朵白云飄然而至，云朵上有位鶴發(fā)銀髯的老人，笑呵呵地看著他說：“你的字寫得不錯呀！”“哪里，哪里！”王羲之一邊讓坐，一邊謙虛地回答。他見這位老人仔仔細細地觀看自已寫得字，便請教說：“老丈啊，請您多多指正。”老人見王羲之一片誠心，說道：“你伸過手來。”王羲之心里納悶，老人要做什么呢？他見老人一本正經(jīng)，不像開玩笑，便慢慢地伸了過去。老人接過筆，笑容可掬地說：“我看你誠心誠意學寫字，讓你領悟一個筆訣，日后自有作用。”老人說完，在王羲之的手心上寫了一個字，然后點點頭說：“你會更快進步起來的。”說罷去了。王羲之急忙喊道：“先生家居何處？”只聽空中隱隱約約地傳來一聲：“天臺白云??”。王羲之一看手心是個“永”字，他比呀劃呀，寫呀練呀，終于領悟了：橫豎勾，點撇捺，方塊字的筆劃和架子結構的訣竅，都體現(xiàn)在這“永”字上。白云先生授的真是好筆訣！此后，王羲之練得更勤奮了，他的書法也更加灑脫了，奇妙了。以后，王羲之回到紹興，與文友在蘭亭歡聚時，揮筆寫下了千古流傳的書法珍寶《蘭亭集序》。王羲之念念不忘天臺山白云先生的“永”字筆訣，誠心誠意地寫了一部《黃經(jīng)洞》，放在山頂一個突兀峭險的巖洞里，后人就叫它“黃經(jīng)洞”。今天，有些膽大的旅游者，還要爬上黃經(jīng)洞看一看，是不是洞里還藏著王羲之的《黃庭經(jīng)

子換父字

王羲之和王獻之父子都是著名的大書法家。父與子之間有這么一個小故事。有一次，王羲之有事去京城，臨走時在家中的墻壁上題了幾個字。王獻之也受好寫字，他偷偷地把父親題的字擦掉，照原樣題寫上自己的字。王獻之寫好后，仔細端詳了一番，自以為寫得不錯，能夠以假亂真了。王羲之回到家中，看到墻壁上的字，仍舊以為是自己原先題的字，很不滿意，不覺嘆氣說：“我離家時真是喝得大醉了。”王獻之聽了，內(nèi)心非常慚愧。從此，他更加認真刻苦地練字也成了一個與父樣齊名的書法家。

課歐陽通學書買父字

歐陽通是歐陽詢的兒子。他很小的時候，歐陽詢就去世了。歐陽通懂事后，母親開始教他臨習父親的字。歐陽通人小，練字時間一長，就想出去玩，字也寫得馬馬虎虎。母親就對他說“孩子，你父親寫的字可好了，還有許多人用很高的價錢來買他的字。你要像你父親那樣，寫出一手好字來。”歐陽通聽了說：“我也能像父親那樣寫出好字，只是不知道被人家買出的父親的字是怎樣的。”以后，他就經(jīng)常把母親給的零花花積起來，將父親以前賣給人家的字，再買回來。人家不肯賣時，他就出高價。在知道父親的字確實很好后，他練字就不再偷懶了。經(jīng)過幾年的刻苦學習，歐陽通的字能寫得和他父親一樣好，來買他寫的字的人也多了。

柳公權發(fā)奮練字

有一天，柳公權和幾個小伙伴舉行“書會”。這時，一個賣豆腐的老人看到他寫的幾個字“會寫飛鳳家，敢在人前夸”，覺得這孩子太驕傲了，便皺皺眉頭，說：“這字寫得并不好，好像我的豆腐一樣，軟塌塌的，沒筋沒骨，還值得在人前夸嗎？”小公權一聽，很不高興地說：“有本事，你寫幾個字讓我看看。” 老人爽朗地笑了笑，說：“不敢，不敢，我是一個粗人，寫不好字。可是，人家有人用腳都寫得比你好得多呢！不信，你到華京城看看去吧。” 第二天，小公權起了個五更，獨自去了華京城。一進華京城，他就看見一棵大槐樹下圍了許多人。他擠進人群，只見一個沒胡雙臂的黑瘦老頭赤著雙腳，坐在地上，左腳壓紙，右腳夾筆，正在揮灑自如地寫對聯(lián)，筆下的字跡似群馬奔騰、龍飛鳳舞，博得圍觀的人們陣陣喝彩。小公權“撲通”一聲跪在老人面前，說：“我愿意拜您為師，請您告訴我寫字的秘訣……”老人慌忙用腳拉起小公權說：“我是個孤苦的人，生來沒手，只得靠腳巧混生活，怎么能為人師表呢？”小公權苦苦哀求，老人才在地上鋪了一張紙，用右腳寫了幾個字： “寫盡八缸水，硯染澇池黑；博取百家長，始得龍鳳飛。” 柳公權把老人的話牢記在心，從此發(fā)奮練字。手上磨起了厚厚的繭子，衣肘補了一層又一層。經(jīng)過苦練，柳公權終于成為我國著名書法家。

鄭板橋?qū)W書法

清朝揚州“八怪”之一鄭板橋自幼酷愛書法，古代著名書法家各種書體他都臨摹，經(jīng)過一番苦練，終于和前人寫得幾乎一模一樣，能夠亂真了。但是大家對他的字并不怎么欣賞，他自己也很著急，比以前學得更加勤奮，練得更加刻苦了。一個夏天的晚上，他和妻子坐在外面乘涼，他用手指在自己的大腿上寫起字來，寫著寫著，就寫到他妻子身上去了。他妻子生氣地把他的手打了一下說：“你有你的體(身體)，我有我的體，為什么不寫自己的體，寫別人的體？”晚上睡覺時，鄭板橋想到，各人有各人的身體，寫字也各有各的字體，本來就不一樣嘛!我為什么老是學著別人的字體，而不走自己的路，寫自己的體呢?即使學得和別人一樣，也不過是別人的字體，沒有創(chuàng)新，沒有自己的風格，又有什么意思?從此，他取各家之長，融會貫通，以隸書與篆、草、行、楷相雜，用作畫的方法寫字，終于形成了雅俗共賞、受人喜愛的“六分半書”，也就是人們常說的“亂石鋪街體”，成了清代享有盛譽的著名書畫家。

第四篇：小學低年級寫字指導心得體會

小學低年級寫字指導心得體會

城西中心小學

謝明玉

寫字，是語文教學中的一項重要的基本功訓練。尤其是小學低年級更是抓寫字姿勢，寫字技巧，寫字速度的關鍵期。俗話說：字如其人。寫字的過程就是學習做人，培養(yǎng)學習態(tài)度、習慣的過程，孩子們的情感也會從中得到熏陶。通過幾年來的實踐，我對于低年級的寫字教學有以下幾方面的體會。

一、為學生樹立一個良好的榜樣

我認為，在指導學生寫字時，教師的示范十分重要，它是最形象、最生動、最切實的指導，學生通過觀察老師的形象動作，親眼看到起筆、行筆和收筆的全過程，直觀地感受到運筆的輕重緩急和間架結構的均勻、協(xié)調(diào)，還能領略到書寫漢字的韻律美和漢字的結構美。基于這種認識，我們在課上板書和批閱作業(yè)時，要寫規(guī)范字，不僅做到書寫認真、端正，而且必須起筆、運筆也要規(guī)范，無形之中老師把自己變成了一面鏡子，切實能夠起到表率作用，使學生潛移默化地受到了教育。

二、激發(fā)興趣，提高效率

托爾斯泰指出：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)興趣。”寫字教學比較枯燥、乏味，小學生年齡小，自控能力差。指導學生練字，如果只是一味地向?qū)W生講解偏旁部首、結構造型，只是機械重復點、畫、鉤、挑等寫字技巧，久而久之，學生就會感到乏味。因此，在寫字教學中，我們特別注重學生寫字興趣的激發(fā)。

我們都知道漢字的筆畫靈動活潑、結構錯落有致，形體勻稱和諧，因此我認為要寫好漢字，首先應該讓學生感受到漢字的美，通過圖片、視頻、故事等激發(fā)他們對漢字的熱愛和對寫字的興趣，讓學生把心里對美的理解和向往流淌在筆端。比如，在課前展示書法家的作品；展示優(yōu)美的漢字圖片；播放書法家勤學苦練的故事,如“王羲之與墨池”、“懷素芭蕉練字”??這些能激起學生心靈的共鳴,激發(fā)學生寫字的興趣,使學生產(chǎn)生刻苦練字的愿望。

三、教給學生寫字的方法和技巧

1．基本筆畫。每一個字都由基本筆畫構成。因此，寫好一個字，就要寫好它的每一個基本筆畫。而每一個筆畫都須經(jīng)歷起筆、運筆、收筆幾個過程。一年級語文教學中，在認識基本筆畫的同時，還應對學生進行嚴格的筆畫指導，讓學生打下扎實的基本功，為今后的寫字教學開一個好頭。

2．字的偏旁。大部分的漢字都有自己的偏旁，而這些偏旁的書寫都有其自身的特點和規(guī)律。掌握了這個偏旁的書寫，就可以運用到帶有這些偏旁的字里，觸類旁通，舉一反三，使字的結構安排更為合理。

3．字的結構。漢字的結構變化多樣。由于低段學生的生字都寫在田字格里，因此，可以要求學生借助田字格來寫好漢字。漢字的形體特點為方塊形，獨體字比較少，左右結構的字數(shù)量最多，左右偏旁高低不同、寬窄有別，要注意具體分類，如：左窄右寬，左寬右窄，左右相同等。左中右結構的字各部分長短寬窄也要留心。這方面的指導需要教師花一定的時間，反復的訓練，根據(jù)字形的難點，堅持訓練下去，學生才能慢慢地把握好字形，最終離開田字格安排好字的結構。

四、保證練習時間，因材施教

學生接受知識的能力和完成練習任務的情況是有差異的。因此，針對不同的學生，我對他們提出了不同的要求。成績好的，完成作業(yè)速度較快、質(zhì)量高的學生，我讓他們兩天練習一篇關于古詩或者文章段落的硬筆書法。讓學生在寫的過程中會動腦筋思考字形結構，布局疏密，從而增加了學生的知識面，更培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。而對于速度較慢、接受知識困難的學生，我讓他們認真完成每一次的作業(yè)，保證質(zhì)量，再求數(shù)量。由于采取了因人而異、因材施教的辦法，使他們的信心增強了，寫字的水平也隨之得到提高。我們班很多學生通過兩年來的堅持練習，漢字書寫已經(jīng)發(fā)生了明顯的變化，形成了自己的特點和風格。

寫字的訓練是一個長期的過程，不是一蹴而就的，是要持之以恒的。在低年級語文教學中重視寫字訓練，能夠培養(yǎng)學生良好的書寫習慣，增強他們對祖國文字的熱愛和審美情趣，陶冶他們的情操。我們還將繼續(xù)努力，不斷完善小學階段的寫字指導的教學。

第五篇：《小學低年級寫字指導方法研究》課題報告

《小學低年級寫字指導方法研究》課題報告

一、課題的提出：

1999年1月13日國務院批轉教育部的《面向21世紀教育振興行動計劃》中明確提出：“建立和完善體系，各級各類學校，特別是中小學、師范院校要繼續(xù)把說好普通話，寫好規(guī)范字，提高學生的語言文字能力作為素質(zhì)教育的重點。”，最新修訂的語文課程標準也更加重視寫字教學。

本課題在國內(nèi)已有一些學校先期開展了研究，也取得了一些成功經(jīng)驗。但是總體上來講還缺乏深入的研究。并且，近年來寫字教學在相當程度上在弱化，因此，加強寫字教學研究，為學生打好寫字基礎很有必要。本課題力求通過扎扎實實的研究，提升和豐富低年級寫字教學的方法策略，從低年級開始，培養(yǎng)學生良好的書寫習慣、整體提高學生的寫字水平。

二、課題研究的實踐意義與理論價值

本課題的提出具有現(xiàn)實的針對性和重要的實踐意義。從小學低年級起就重視寫字教學，要求孩子在書寫過程中橫平豎直，方方正正，形成良好的寫字習慣，將對孩子的一生受益無窮。因為寫字不僅僅是一種單純的技能訓練，還是一個培養(yǎng)高尚品質(zhì)的過程，一個磨練意志，陶冶情操，學會做人的過程。認真的寫字態(tài)度，將會融入到學生各方面的學習、生活中去。這種慢慢滲透，不斷內(nèi)化的態(tài)度和意志，對學生的成長，將是一筆不可缺少的財富。

三、完成課題的可行性分析

我校已在全校范圍開展“讀有益書，寫規(guī)范字，創(chuàng)建書香校園”特色建設，為開展實驗提供了大環(huán)境。參與本實驗的教師具備較強的語文教學能力和較好的寫字功底，這為開展研究工作何指導學生寫字提供了良好的師資基礎。

四、課題的界定：

本課題研究針對小學低年級寫字教學，重點研究提高低年級學生寫字教學水平的有效策略，促進小學生良好的書寫習慣的養(yǎng)成和寫字水平的整體提高。

五、課題研究目標與內(nèi)容 研究目標

1、積極進行寫字教學的實踐與研究，不斷地總結、反思，逐漸探索出一套切實可行的寫字教學的有效方法。

2、培養(yǎng)學生良好的書寫習慣，重點指導寫字姿勢及筆畫、筆順的規(guī)范性，逐漸學會寫正確、規(guī)范、美觀的鉛筆字。

3、在教師有效的引領下，通過寫字訓練，提升學生認真書寫的意識，提高學生的審美情趣，培養(yǎng)學生的自控能力及細心、耐心、靜心地維持書寫活動的能力。

4、改革評價方法，創(chuàng)新評價形式，激發(fā)學生自主練字的興趣。研究內(nèi)容：

小學低年級學生每天都要認識新字，每天都要寫字，如何在日常的教學中培養(yǎng)學生正確的寫字姿勢和握筆姿勢，培養(yǎng)學生細心觀察字的結構從整體上把握字的形體的習慣，培養(yǎng)學生對中國書法美的感悟力，從而把字寫得端正、勻稱、美觀，這些都是本課題所要研究的內(nèi)容。

具體內(nèi)容：

1、對良好執(zhí)筆與坐姿的滲透及有效策略研究。

2、對基本筆法的滲透及教學策略研究。

3、對結構原則的滲透及教學策略研究。

六、課題研究對象：

本課題研究對象為本校一至二年級的全體學生。

七、課題研究方法：

1、行動研究法：把研究與實踐緊密地結合起來，邊實踐，邊研究，探索出寫字教學的有效方法策略。

2、個案法：針對某一課例、某一教學環(huán)節(jié)等進行個案研究。

3、調(diào)查法：對學生的寫字教學現(xiàn)狀進行調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)問題，以便采取有效的策略予以解決。

4、經(jīng)驗總結法：篩選成功經(jīng)驗并總結提升，形成論文。

八、課題的研究過程：

（一）課題實驗步驟：

本課題實驗周期為半年，自2014年12月至2015年6月，分以下三個階段進行。

1、第一階段（2014年12月—2015年2月）準備階段：

成立課題組，確定研究課題，制訂相應的研究方案和階段研究實施計劃，明確課題組成員職責分工。加強實驗教師的培訓，組織課題組成員進行相關的培訓，為實驗的開展做好理論上的準備。

2、第二階段：實施階段（2015年3月—2015年5月）

進行教師培訓，開展教師練字活動，力求每位教師就是一本活字貼。形成教師寫字作品集。

進行書寫執(zhí)筆和坐姿的訓練，養(yǎng)成良好的書寫習慣。

開展寫字教學專題課例研究，探索寫字教學有效策略，形成研究課例集和研究論文。

營造良好環(huán)境，引領學生練字。舉行書寫比賽和展覽，形成學生寫字作品集。

3、第三階段：總結鑒定階段：（2015年6月）資料整理歸類、總結經(jīng)驗，完成研究報告，申請結題。

（二）課題的組織實施：

為了扎實做好課題研究工作，我們采取分階段、循序漸進的策略，穩(wěn)步開展實驗工作。

1、課題的準備

實驗的第一階段為準備階段，這一階段的工作主要是確定研究課題，制訂實驗方案，成立課題組，明確職責分工和進行實驗教師的學習培訓。其中，實驗教師的學習培訓是這一階段的工作重點。

（1）教師學習培訓。開展此項實驗研究，需要教師有相應的理論和過硬的的書寫水平為支撐。因此，教師的培訓是開展實驗的當務之急。首先，課題立項后，我們召開了課題組實驗工作專題會議，向?qū)嶒灲處熜v實驗方案，使教師對本課題的研究目標、內(nèi)容、方法、步驟等方面做到心中有數(shù)。第二，采取集中培訓與個人自學自練相結合的方式，進行兩項培訓。一是進行理論學習，學習語文新課標關于寫字教學的要求，提高教師重視寫字教學的意識；二是進行寫字的培訓，聘請了專業(yè)書法教師謝樹廣和市硬筆書法協(xié)會秘書長陳愛松，分別為教師進行了書法專題講座。為課題研究的開展做好理論和技術上的準備。

（2）設置機構。成立由校長室、教導處、和實驗教師組成的課題組。校長室負責實驗方案的制定以及對課題研究的領導與協(xié)調(diào)，教導處負責教師的培訓、課程的組織落實及課題的管理，實驗教師具體負責各自的實驗研究工作。

2、課題的實施

第二階段為課題研究實施階段。（1）進行寫字基本狀況調(diào)查。

實施之前，我們首先進行針對一二年級學生，進行了寫字基本狀況調(diào)查，為實驗過程中進行對比分析做準備。（2）開展師生練字活動。

寫字是一項技能，是一門藝術，要寫好字，離不開堅持不懈的練習。因此，實驗伊始，我們就在師生中開展了練字活動。

教師練字，師為生范。我們?yōu)榻處熡嗁徚藷熍_市書協(xié)專用書法練習本，用于練寫鋼筆字。教師人手一塊小黑板，每周練寫一首古詩，分兩次展于教學樓大廳。通過練字，力求使每一位教師成為學生的活字貼。

學生練字，堅持不懈。為使學生練好，我們把中午課前15分鐘定為一、二年級的專門練字時間，使用司馬彥字帖作為練習習本，對照范字臨摹練習，一直堅持不間斷。

（3）開展實驗研究活動。

實驗過程中，持續(xù)開展寫字教學有效策略研究和寫字教學課例研究工作。

每個學期，實驗教師針對本課題的研究目標內(nèi)容，確定自己的小課題研究課題，學習與實踐相結合，圍繞良好書寫習慣培養(yǎng)、有效寫字指導方法、有效評價策略等方面展開扎扎實實的研究，積累研究資料，及時總結經(jīng)驗。每學期，舉行一次課題研究經(jīng)驗交流活動，課題組成員共同分享彼此研究成果。

每年分別在兩個年級開展寫字教學課例研究，共進行了3次6個課例的研究。通過《學寫月字旁的字》、《坐井觀天寫字課》、《人字家族》等課例的展示、觀摩、研討，將研究成果運用于課堂實踐，同時在課堂實踐中共同探討寫字教學策略，整體推動了教師寫字指導水平的提高。

（4）加強書寫習慣訓練。

寫好字，首先要有良好的書寫習慣，實驗過程中，我們把它作為一項基礎工程抓實抓好。從一年級新生入學開始，進行強化訓練，每天進行書寫姿勢訓練，逐個糾正執(zhí)筆姿勢，課堂書寫、午間練字，一直持續(xù)嚴格要求。使學生做到執(zhí)筆正確：拇指、食指捏住，中指頂住；坐姿標準：三個一，頭正、身直、肩平、足安。

（5）進行有效評價激勵。

寫字練字過程中，教師采用“點面”結合和星級評價的方是對學生進行指導和評價。“點”，就是抓住有代表性的優(yōu)、差作品進行品評。好的字，品味其好在哪里，差的字，評議其差在哪里，演示怎樣矯正。“面”，就是針對學生存在問題較多的字，進行重點講評指導。星級評價就是依據(jù)相應標準分為三個星級，書寫正確、姿勢正確得一星,書寫工整、整潔得二星,結構勻稱、字體美觀得三星。

學校綜合書寫比賽、日常練字和作業(yè)評優(yōu)，制訂了書法小明星評選標準，每學期進行書寫大賽和書法小明星評選。實驗至今，共進行了6屆書寫大賽，書寫比賽一等獎、作業(yè)為優(yōu)、日常練字達到三星的學生評為書法小明星。有效地評價機制，激發(fā)了學生的練字積極性,爭當小明星成為學生練字的動力。

九、課題實驗結果與成果

1、實驗促進了學生的發(fā)展

實驗研究的最終目標是促進學生的發(fā)展，令人欣慰的是通過實驗，學生的寫字興趣、習慣、能力等方面得到了大幅提高。

一是激發(fā)了學生對寫字的興趣。經(jīng)過兩年的實驗，已經(jīng)使學生實實在在的喜歡上了寫字，比如午間練字，到點就練已成為多數(shù)學生的自覺行動。

二是培養(yǎng)了學生良好的書寫習慣。執(zhí)筆正確，坐姿標準，靜心練字的良好習慣已經(jīng)形成。同時，學生靜下心來練字，本身就是一種可貴的學習品質(zhì)，而這種凝心靜氣的心境，對學生的課堂聽講、作業(yè)書寫等多方面學習習慣培養(yǎng)的培養(yǎng)也起到了正向遷移的良好效果。

三是提高了學生的書寫能力。表現(xiàn)在兩個方面，一是通過學習、臨摹、書寫的習練過程，學生書寫能力有了整體性的提高。二是學生習得了寫好字的方法，學會了先看再寫、觀察字形、比對改進的練字要訣。

2、實驗促進了教師的成長。

一是教師的書寫水平提高了。通過與學生同練字，教師的書寫水平逐步提高，做到了會寫字能示范。

二是提高了教師寫字教學指導的水平，有能力上好寫字教學課，有方法指導好學生練字。

3、豐富了寫字教學的方法策略。

通過實驗研究，在書寫習慣培養(yǎng)、寫字教學指導和評價激勵策略等方面，積累總結出很多行之有效的寶貴經(jīng)驗，豐富了寫字教學的方法策略。

十、、反思與問題探討

我們的實驗已進行了兩年多的研究探索，也取得了較好的成效，但這還不是終點，需要我們在今后的工作中繼續(xù)研究與探索。

1、低年級學生生源每年都在變化，面對新的學生，一切的工作都要從頭開始，因此，對低年級學生寫字教學的研究與時間不能停步，需要持續(xù)開展。同時，這項寫寫字教學的研究工作在中高年級同樣重要，這也是我們今后要探索實踐的一項課題。

2、本課題研究重點在低年級寫字教學方法策略的研究和學生寫字指導實踐上做了有益的探索，側重的是方法和技能，實際上，寫字是一種文化，今后的工作中，我們還應把寫字教學拓展到文化的層面，進行進一步的研究，把寫字教學實驗研究工作進一步推向深入。