第一篇：《小學低年級寫字指導方法研究》課題報告

《小學低年級寫字指導方法研究》課題報告

一、課題的提出：

1999年1月13日國務院批轉教育部的《面向21世紀教育振興行動計劃》中明確提出：“建立和完善體系，各級各類學校，特別是中小學、師范院校要繼續把說好普通話，寫好規范字，提高學生的語言文字能力作為素質教育的重點。”，最新修訂的語文課程標準也更加重視寫字教學。

本課題在國內已有一些學校先期開展了研究，也取得了一些成功經驗。但是總體上來講還缺乏深入的研究。并且，近年來寫字教學在相當程度上在弱化，因此，加強寫字教學研究，為學生打好寫字基礎很有必要。本課題力求通過扎扎實實的研究，提升和豐富低年級寫字教學的方法策略，從低年級開始，培養學生良好的書寫習慣、整體提高學生的寫字水平。

二、課題研究的實踐意義與理論價值

本課題的提出具有現實的針對性和重要的實踐意義。從小學低年級起就重視寫字教學，要求孩子在書寫過程中橫平豎直，方方正正，形成良好的寫字習慣，將對孩子的一生受益無窮。因為寫字不僅僅是一種單純的技能訓練，還是一個培養高尚品質的過程，一個磨練意志，陶冶情操，學會做人的過程。認真的寫字態度，將會融入到學生各方面的學習、生活中去。這種慢慢滲透，不斷內化的態度和意志，對學生的成長，將是一筆不可缺少的財富。

三、完成課題的可行性分析

我校已在全校范圍開展“讀有益書，寫規范字，創建書香校園”特色建設，為開展實驗提供了大環境。參與本實驗的教師具備較強的語文教學能力和較好的寫字功底，這為開展研究工作何指導學生寫字提供了良好的師資基礎。

四、課題的界定：

本課題研究針對小學低年級寫字教學，重點研究提高低年級學生寫字教學水平的有效策略，促進小學生良好的書寫習慣的養成和寫字水平的整體提高。

五、課題研究目標與內容 研究目標

1、積極進行寫字教學的實踐與研究，不斷地總結、反思，逐漸探索出一套切實可行的寫字教學的有效方法。

2、培養學生良好的書寫習慣，重點指導寫字姿勢及筆畫、筆順的規范性，逐漸學會寫正確、規范、美觀的鉛筆字。

3、在教師有效的引領下，通過寫字訓練，提升學生認真書寫的意識，提高學生的審美情趣，培養學生的自控能力及細心、耐心、靜心地維持書寫活動的能力。

4、改革評價方法，創新評價形式，激發學生自主練字的興趣。研究內容：

小學低年級學生每天都要認識新字，每天都要寫字，如何在日常的教學中培養學生正確的寫字姿勢和握筆姿勢，培養學生細心觀察字的結構從整體上把握字的形體的習慣，培養學生對中國書法美的感悟力，從而把字寫得端正、勻稱、美觀，這些都是本課題所要研究的內容。

具體內容：

1、對良好執筆與坐姿的滲透及有效策略研究。

2、對基本筆法的滲透及教學策略研究。

3、對結構原則的滲透及教學策略研究。

六、課題研究對象：

本課題研究對象為本校一至二年級的全體學生。

七、課題研究方法：

1、行動研究法：把研究與實踐緊密地結合起來，邊實踐，邊研究，探索出寫字教學的有效方法策略。

2、個案法：針對某一課例、某一教學環節等進行個案研究。

3、調查法：對學生的寫字教學現狀進行調查分析，發現問題，以便采取有效的策略予以解決。

4、經驗總結法：篩選成功經驗并總結提升，形成論文。

八、課題的研究過程：

（一）課題實驗步驟：

本課題實驗周期為半年，自2014年12月至2015年6月，分以下三個階段進行。

1、第一階段（2014年12月—2015年2月）準備階段：

成立課題組，確定研究課題，制訂相應的研究方案和階段研究實施計劃，明確課題組成員職責分工。加強實驗教師的培訓，組織課題組成員進行相關的培訓，為實驗的開展做好理論上的準備。

2、第二階段：實施階段（2015年3月—2015年5月）

進行教師培訓，開展教師練字活動，力求每位教師就是一本活字貼。形成教師寫字作品集。

進行書寫執筆和坐姿的訓練，養成良好的書寫習慣。

開展寫字教學專題課例研究，探索寫字教學有效策略，形成研究課例集和研究論文。

營造良好環境，引領學生練字。舉行書寫比賽和展覽，形成學生寫字作品集。

3、第三階段：總結鑒定階段：（2015年6月）資料整理歸類、總結經驗，完成研究報告，申請結題。

（二）課題的組織實施：

為了扎實做好課題研究工作，我們采取分階段、循序漸進的策略，穩步開展實驗工作。

1、課題的準備

實驗的第一階段為準備階段，這一階段的工作主要是確定研究課題，制訂實驗方案，成立課題組，明確職責分工和進行實驗教師的學習培訓。其中，實驗教師的學習培訓是這一階段的工作重點。

（1）教師學習培訓。開展此項實驗研究，需要教師有相應的理論和過硬的的書寫水平為支撐。因此，教師的培訓是開展實驗的當務之急。首先，課題立項后，我們召開了課題組實驗工作專題會議，向實驗教師宣講實驗方案，使教師對本課題的研究目標、內容、方法、步驟等方面做到心中有數。第二，采取集中培訓與個人自學自練相結合的方式，進行兩項培訓。一是進行理論學習，學習語文新課標關于寫字教學的要求，提高教師重視寫字教學的意識；二是進行寫字的培訓，聘請了專業書法教師謝樹廣和市硬筆書法協會秘書長陳愛松，分別為教師進行了書法專題講座。為課題研究的開展做好理論和技術上的準備。

（2）設置機構。成立由校長室、教導處、和實驗教師組成的課題組。校長室負責實驗方案的制定以及對課題研究的領導與協調，教導處負責教師的培訓、課程的組織落實及課題的管理，實驗教師具體負責各自的實驗研究工作。

2、課題的實施

第二階段為課題研究實施階段。（1）進行寫字基本狀況調查。

實施之前，我們首先進行針對一二年級學生，進行了寫字基本狀況調查，為實驗過程中進行對比分析做準備。（2）開展師生練字活動。

寫字是一項技能，是一門藝術，要寫好字，離不開堅持不懈的練習。因此，實驗伊始，我們就在師生中開展了練字活動。

教師練字，師為生范。我們為教師訂購了煙臺市書協專用書法練習本，用于練寫鋼筆字。教師人手一塊小黑板，每周練寫一首古詩，分兩次展于教學樓大廳。通過練字，力求使每一位教師成為學生的活字貼。

學生練字，堅持不懈。為使學生練好，我們把中午課前15分鐘定為一、二年級的專門練字時間，使用司馬彥字帖作為練習習本，對照范字臨摹練習，一直堅持不間斷。

（3）開展實驗研究活動。

實驗過程中，持續開展寫字教學有效策略研究和寫字教學課例研究工作。

每個學期，實驗教師針對本課題的研究目標內容，確定自己的小課題研究課題，學習與實踐相結合，圍繞良好書寫習慣培養、有效寫字指導方法、有效評價策略等方面展開扎扎實實的研究，積累研究資料，及時總結經驗。每學期，舉行一次課題研究經驗交流活動，課題組成員共同分享彼此研究成果。

每年分別在兩個年級開展寫字教學課例研究，共進行了3次6個課例的研究。通過《學寫月字旁的字》、《坐井觀天寫字課》、《人字家族》等課例的展示、觀摩、研討，將研究成果運用于課堂實踐，同時在課堂實踐中共同探討寫字教學策略，整體推動了教師寫字指導水平的提高。

（4）加強書寫習慣訓練。

寫好字，首先要有良好的書寫習慣，實驗過程中，我們把它作為一項基礎工程抓實抓好。從一年級新生入學開始，進行強化訓練，每天進行書寫姿勢訓練，逐個糾正執筆姿勢，課堂書寫、午間練字，一直持續嚴格要求。使學生做到執筆正確：拇指、食指捏住，中指頂住；坐姿標準：三個一，頭正、身直、肩平、足安。

（5）進行有效評價激勵。

寫字練字過程中，教師采用“點面”結合和星級評價的方是對學生進行指導和評價。“點”，就是抓住有代表性的優、差作品進行品評。好的字，品味其好在哪里，差的字，評議其差在哪里，演示怎樣矯正。“面”，就是針對學生存在問題較多的字，進行重點講評指導。星級評價就是依據相應標準分為三個星級，書寫正確、姿勢正確得一星,書寫工整、整潔得二星,結構勻稱、字體美觀得三星。

學校綜合書寫比賽、日常練字和作業評優，制訂了書法小明星評選標準，每學期進行書寫大賽和書法小明星評選。實驗至今，共進行了6屆書寫大賽，書寫比賽一等獎、作業為優、日常練字達到三星的學生評為書法小明星。有效地評價機制，激發了學生的練字積極性,爭當小明星成為學生練字的動力。

九、課題實驗結果與成果

1、實驗促進了學生的發展

實驗研究的最終目標是促進學生的發展，令人欣慰的是通過實驗，學生的寫字興趣、習慣、能力等方面得到了大幅提高。

一是激發了學生對寫字的興趣。經過兩年的實驗，已經使學生實實在在的喜歡上了寫字，比如午間練字，到點就練已成為多數學生的自覺行動。

二是培養了學生良好的書寫習慣。執筆正確，坐姿標準，靜心練字的良好習慣已經形成。同時，學生靜下心來練字，本身就是一種可貴的學習品質，而這種凝心靜氣的心境，對學生的課堂聽講、作業書寫等多方面學習習慣培養的培養也起到了正向遷移的良好效果。

三是提高了學生的書寫能力。表現在兩個方面，一是通過學習、臨摹、書寫的習練過程，學生書寫能力有了整體性的提高。二是學生習得了寫好字的方法，學會了先看再寫、觀察字形、比對改進的練字要訣。

2、實驗促進了教師的成長。

一是教師的書寫水平提高了。通過與學生同練字，教師的書寫水平逐步提高，做到了會寫字能示范。

二是提高了教師寫字教學指導的水平，有能力上好寫字教學課，有方法指導好學生練字。

3、豐富了寫字教學的方法策略。

通過實驗研究，在書寫習慣培養、寫字教學指導和評價激勵策略等方面，積累總結出很多行之有效的寶貴經驗，豐富了寫字教學的方法策略。

十、、反思與問題探討

我們的實驗已進行了兩年多的研究探索，也取得了較好的成效，但這還不是終點，需要我們在今后的工作中繼續研究與探索。

1、低年級學生生源每年都在變化，面對新的學生，一切的工作都要從頭開始，因此，對低年級學生寫字教學的研究與時間不能停步，需要持續開展。同時，這項寫寫字教學的研究工作在中高年級同樣重要，這也是我們今后要探索實踐的一項課題。

2、本課題研究重點在低年級寫字教學方法策略的研究和學生寫字指導實踐上做了有益的探索，側重的是方法和技能，實際上，寫字是一種文化，今后的工作中，我們還應把寫字教學拓展到文化的層面，進行進一步的研究，把寫字教學實驗研究工作進一步推向深入。

第二篇：低年級寫字指導

一年級寫字訓練的指導

寫字，是語文教學中的一項重要的基本功訓練。尤其是小學低年級更是抓寫字姿勢，寫字技巧，寫字速度的關鍵期。俗話說：字如其人。寫字的過程就是學習做人，培養學習態度、習慣的過程，孩子們的情感也會從中得到熏陶。我們在語文教學中也十分重視寫字教學，保證落實寫字教學的時間，不僅每堂課都有寫字的指導，而且對精講課文中要求會寫的字還要重點的細致指導。在寫字課上還按本年級段寫字教學的要求進行教學。下面是我們本學期在寫字教學過程中的一些做法。

一、認識寫好字的重要性。

學生剛剛升入一年級，接觸寫漢字，有很多方面都需要指導。讓學生認識到在這種時候把字寫好是十分重要的。在認字、記字、識字的過程中，讓他們了解到古人的造字規律。在寫字的過程中，讓他們自然地產生“中國是文明古國”、“中國人是有智慧，富有創造性”的印象。明白寫好字，就能更好地進行各科書面作業，寫好字，就為以后的學習和工作打下良好的書寫基礎。

在寫字的教學中向學生滲透當前的形勢，小學語文考試也開始有字體分數了。在升中學的考試中，一段文字的抄寫就有著確定的分數。很顯然，將漢字寫正確、寫端正是一個中國學生應掌握的最起碼的基本功。每個學生都應該讓自己寫一手漂亮的中國方塊字。

二、養成寫字的習慣性。

教育，簡單的一句話，就是要養成良好的習慣。對小學生來講，寫字習慣要比字寫得好壞與否重要得多。開學初，我們并不急于教學生練習寫字，而是強調端正的寫字姿勢，用兒歌的形式每天提醒學生正確的坐姿：頭要正，背要直，臂要開，足要實。頭要正，眼睛離桌有一尺。背要直，胸前三寸是桌子。臂要開，左手按紙右手筆。足要實，兩腳放平不亂動。

在培養良好的書寫習慣時，我們是從四個方面提出嚴格的要求的：

1、坐勢端正。

2、執筆正確。

3、間架結構。

4、卷面整潔。

學生一旦養成了這些良好的書寫習慣，必能終身受益。

三、學習寫字的規范性。

為了培養學生良好的寫字習慣，我們向學生講授寫字的知識，訓練學生的寫字技巧，并把寫字教學與識字教學聯系在一起，讓學生通過多種方法識字記字：

（一）、游戲法 加一加 減一減 猜字謎……

（二）、歸類法 同偏旁歸類 同結構歸類 同音歸類……

（三）、生活識字 讓學生在生活中找到帶有這些字的商品，在生活中識記，還可以擴大詞匯量。這些方法的運用使學生在識字記字的過程中熟練掌握字形的特點，字的筆畫結構和書寫方法的技巧。遇到難寫、易錯的筆畫時，我們老師們還要在一起探討給學生講解的方法，然后在課堂上講清要領的同時進行示范。學生寫字時，教師作巡回指導，發現錯誤，及時糾正，再個別輔導，或請學生上黑板演示，通過比較，讓大家注意到筆畫，間架結構等書寫的方法。

在練字的同時，我們還訓練學生“自評”。按規范字體評價自己書寫的字，讓學生明白怎樣的字是達到了“美”、“漂亮”的標準。使學生在練字的過程中知道字的位置要擺好，“頂天立地”的字不美，“縮頭縮腦”的字不美，結構松散、東倒西歪的字也是難看的。在學生對漢字筆畫書寫、形體結構的規律初步掌握之后，我們還嚴格要求他們持之以恒，要求他們把已學到的寫字方法運用到各種作業中去，使學生樹立一種“提筆即練字”的意識。教師在批改作業的時候，不僅批改學生的錯別字、錯題，還經常找出一些書寫中不規范的地方，進行書寫指導，讓學生按規范把每個字寫正確，養成良好的書寫習慣，促進寫字技能的形成。四，培養寫字的積極性。

托爾斯泰指出：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發興趣。”在寫字教學中，尤其是在寫字課的起始階段，要十分重視興趣的激發。指導學生練字，如果一味地講解偏旁部首、結構造型，久而久之，學生就會感到乏味、枯燥。我在教學過程中，經常注意用一些典故、順口溜、形象比喻來激發學生的學習興趣。如“三點水這樣寫，上點下提一直線，中點突出才好看”。“撇捺在上像把傘，在中像鳥飛，在下像支架”等等。生動的講解，準確的示范，學生通過觀察教師的形象動作，親眼看到了起筆、行筆、收筆的全過程，書寫漢字也就化難為易了。

書寫要達到一定的規范要靠“練”，怎樣讓學生有練的動力，有練的需求？我們在激發他們練的自覺性時，恰到好處地介紹古代書法家勤奮學習的故事，講“筆山”、“墨湖”的傳說，讓學生在思想上接受“勤奮出成績”的道理。同時我們還采用了多種形式的獎評方法：優秀作品上墻；優秀作業巡展；寫字大賽；評比寫字小標兵等形式多樣的活動調動學生們寫字、練字的積極性。

寫字興趣培養起來，就會促進寫字技能的提高；寫字技能提高了，寫字興趣也就更濃厚了。對于那些在書寫方面有特別愛好的學生，我們還鼓勵他們積極參加書法興趣小組，鼓勵他們發展自己的個性特長。

通過一學期的努力，學生在寫字的規范上和寫字的速度上都有了一定程度的提高。但是寫字的訓練是一個長期的過程，不是一蹴而就的，是要持之以恒地堅持。在低年級語文教學中重視寫字訓練，能夠培養學生良好的書寫習慣，增強他們對祖國文字的熱愛和審美情趣，陶冶他們的情操。我們還將繼續努力，不斷完善小學階段的寫字訓練的教學。

對學生的強化寫字教育是小學語文教育的一項主要任務，也是提高學生素質的基本要求。特別是對于低段學生，通過寫字教學，可以培養學生的觀察能力、記憶能力、思維能力以及動手實踐能力等。

通過幾年來的實踐，我對于低年級的寫字教學有以下幾方面的體會。

一、為學生樹立一個良好的榜樣

教師的職業道德素養之一就是：嚴于律己，為人師表。教師具有示范性的特點，教師的表率作用對學生有著特殊的影響。“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”教師以身作則，對于學生來說就是無聲的引導。平時的課堂板書，批改作業，都應該注意書寫的姿勢、握筆姿勢。安排好字的結構，注意字的筆順，展示給學生的應該是一個個端端正正的漢字。學生都具有很強的“向師性”和模仿性心理特征，教師的一舉一動，一言一行，都可能成為學生模仿的對象。個別輔導時，放下老師的架子，走到學生中去，握著學生的手寫一寫，讓學生看著老師寫一寫，無形之中老師把自己變成了一面鏡子。不但可以注意自身的寫字姿勢，提高寫字水平，養成良好的寫字習慣，對于學生來說更使他們看到了一個活生生的寫字“標本”，使學生潛移默化地受到了教育。

二、培養學生的寫字興趣

寫字并非一朝一夕所能練成的，關鍵在于持之以恒。要讓生性好動的孩子喜歡寫字，并養成良好的寫字習慣，必須重視學生寫字興趣的培養。興趣是最好的老師，特別對于低年級學生來說，凡是他們喜愛的，學習持續時間相對較長，效果也較好。根據低年級學生的年齡特點，我采用以下方法進行興趣培養。

1．生動有趣的故事激勵。

小學生愛聽故事，愛講故事，通過生動的故事，可以讓他們明白道理，學到知識，從而引發他們對漢字的喜愛。

（1）古人習字學書的故事。王羲之每天“臨池學書”、清水池變“墨池”的故事，三國時鐘繇抱犢入山學書的故事，讓他們學到了勤奮；岳飛在沙上練字的故事，使他們學到了自強不息??古人勤學苦練的故事，激發了學生的興趣，是練字的生動教材。

（2）能激發民族自豪感的故事。為了讓學生明白中國書法是我國幾千年來燦爛文化的結晶與瑰寶。在寫字教學中，要不失時機地把國際友人對中國書法的贊美，把知名人士對中國書法的論述講給孩子們聽，激發孩子們的民族自豪感，讓孩子們明白書法是我們民族獨有的藝術，繼承和發揚民族文化是責無旁貸的。

（3）解字說意，編寫小故事。為了引發學生認字、愛字的興趣，在分析字形結構的時候，根據字的各部分編寫小故事講給學生聽。特別是一些象形、會意的漢字，讓學生能夠在活躍輕松的課堂氛圍中對漢字產生好奇的探究之情。

2．形式多樣的競賽激勵。

競賽不但能調動學生練字的積極性，還能培養學生良好的競爭意識，同學之間互相合作的集體意識。

（1）作業星級制度。每次作業面批時，我都讓學生把寫的字與范字進行比較，與上次作業進行比較，并給出相應紅星。一個單元進行一次小結性評比，8顆紅星以上的學生拿到一朵小紅花，學期末評出星級作業，并給予獎勵。

（2）小組競賽。每節寫字課上，以小組為單位，進行寫字比賽（包括寫字的姿勢）。獲勝的小組每人得到一個“小動物”。

（3）個人競賽。每個單元都一次寫字比賽，前三名的同學在學習園地展出，獲得進步獎的學生得到一個“小動物”。另外，鼓勵學生積極參加校內外組織的各項書法競賽，讓學生看到自己的進步，增強自信心。

3．定期辦作業展覽。

定期舉辦作業展覽，將寫得好的學生作品和報刊雜志上的優秀書法作品放進學習園地。讓學生看到自身的價值，增強學生的自信心，提高他們對寫字的興趣。整個班級也因此形成良好的寫字氛圍。

三、教給學生寫字的方法和技巧

1．基本筆畫。

每一個字都由基本筆畫構成。因此，寫好一個字，就要寫好它的每一個基本筆畫。而每一個筆畫都須經歷起筆、運筆、收筆幾個過程。一年級語文教學中，在認識基本筆畫的同時，還應對學生進行嚴格的筆畫指導，讓學生打下扎實的基本功，為今后的寫字教學開一個好頭。

2．字的偏旁。

大部分的漢字都有自己的偏旁，而這些偏旁的書寫都有其自身的特點和規律。掌握了這個偏旁的書寫，就可以運用到帶有這些偏旁的字里，觸類旁通，舉一反三，使字的結構安排更為合理。

3．字的結構。

漢字的結構變化多樣。由于低段學生的生字都寫在田字格里，因此，可以要求學生借助田字格來學好寫字。漢字的形體特點為方塊形，獨體字比較少，左右結構的字數量最多，左右偏旁高低不同、寬窄有別，要注意具體分類，如：左窄右寬，左寬右窄，左右相同等。左中右結構的字各部分長短寬窄也要留心。上下結構、包圍結構、特殊結構的字，偏旁的高低、寬窄變化比較多樣，在教學中要提示學生注意。在每一次寫字中，我都要求學生做到“三到”：即眼到、手到、心到。首先要讓學生觀察田字格中生字的結構。明確各部分構字部件在田字格中所占的比例和準確的位置。這方面的指導需要教師花一定的時間，反復的訓練，根據字形的難點，堅持訓練下去，學生才能慢慢地把握好字形，最終離開田字格安排好字的結構。有了整體上的認識，就可以讓學生一筆一畫寫，也就是手到。字要寫得規范、準確，并與范字進行比較。眼到，手到的同時，還要求做到心到，就是要專心致志。在這方面也可以講一些書法家的心得體會，讓學生明白，心到就是要做到心靜氣和，內心深處對字的結構、形體有一個大體的把握，對寫字規律有一個基本的認識這樣才能把字寫好，最終練成一手具有個人特點的漢字。

三、保證練習時間，因材施教

學生接受知識的能力和完成練習任務的情況是有差異的。因此，針對不同的學生，我對他們提出了不同的要求。成績好的，完成作業速度較快、質量高的學生，我讓他們兩天練習一篇關于古詩或者文章段落的硬筆書法。讓學生在寫的過程中會動腦筋思考字形結構，布局疏密，從而不但增加了學生的知識面，更培養了學生的創新能力。我們班很多學生通過一年來的堅持練習，漢字書寫已經發生了明顯的變化，形成了自己的特點和風格。而對于速度較慢、接受知識困難的學生，我讓他們認真完成每一次的作業，保證質量，再求數量。由于采取了因人而異、因材施教的辦法，使他們的信心增強了，寫字的水平也隨之得到提高。

四、齊心協力，嚴格要求

要養成一個好的寫字習慣是非常不容易的，學生習慣的形成是一個不斷積累、螺旋上升的過程。因此，良好的寫字習慣不能靠幾節寫字課。我們使學生的習字由課內向生活之中延伸，要求學生寫字課內與課外一個樣、校內和校外一個樣。經常向家長宣傳學生良好寫字習慣培養的重要性，要求家長積極配合，與老師通力協作，齊抓共管，對學生每一次的家庭作業都能認真檢查。教師也及時向家長反映學生最近的寫字情況，請家長關心、幫助學生習字。

兩年來的認真實踐，積極探討研究，在習字教學中，我們取得了一定的收獲。低段學生的易變性還是比較大的，我們還須繼續努力，加強學生良好寫字習慣的養成，使他們真正掌握正確書寫漢字的能力。

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王羲之大約五六歲的時候，就拜衛夫人為老師學習書法。他的書法進步很快，7歲的時候，便以寫字而在當地小有名氣了，很得前輩的喜愛和夸獎。王羲之在11歲的時候，就讀了大人才能讀懂的《筆說》。他按照《筆說》中所講的方法，天天起早摸黑地寫呀，練呀，簡直都入了迷。過了一段時間，看看自己寫的字，與以前寫的比較，果然有些變化。一天他的老師衛夫人看了后吃了一驚，對人說：“這孩子一定是看到書法秘訣了，我發現他近來的字，已達到成年人的水平了，照這樣發展下去，這孩子將來在書法方面的成就一定會淹沒我的名聲的。”王羲之并沒有因老師稱贊而沾沾自喜，驕傲自滿，他臨帖更用心、更刻苦了，甚至達到了廢寢忘食的地步。有一次吃午飯，書童送來了他最愛吃的蒜泥和饃饃，幾次催他快吃，他仍然連頭也不抬，像沒聽見一樣，專心致志地看帖、寫字。飯都涼了，書童沒有辦法，只好去請王羲之的母親來勸他吃飯。母親來到書房，只見羲之手里正拿著一塊沾了墨汁的饃饃往嘴里送呢，弄得滿嘴烏黑。原來羲之在吃饃饃的時候，眼睛仍然看著字，腦子里也在想這個字怎么寫才好，結果錯把墨汁當蒜泥吃了。母親看到這情景，憋不住放聲笑了起來。王羲之還不知道是怎么回事呢！聽到母親的笑聲他還說：“今天的蒜泥可真香啊！”王羲之堅持數十年如一日，勤學苦練，臨帖不輟，練就了很扎實的功夫，這為他以后的發展奠定了基礎，鋪平了道路。

王羲之拜師學藝

王羲之從小喜愛寫字。據說他平時走路的時候，也隨時用手指比劃著練字，日子一久，連衣服都劃破了。經過勤學苦練，王羲之的書法就達到很高的水平。因為他出身士族，加上他的才華出眾，朝廷中的公卿大臣都推薦他做官。他做過刺史，也當過右軍將軍（人們也稱他王右軍）。后來又在會稽郡做官。他不愛住在繁華的京城，見到會稽的風景秀麗，非常喜愛，一有空，就和他的朋友們一起游覽山水。有一次，王羲之和他的朋友在會稽郡山陰的蘭亭舉行宴會。大家一面喝酒，一面寫詩。最后由王羲之當場揮筆，寫了一篇文章紀念這次宴會，這就是有名的《蘭亭集序》。那幅由王羲之親筆書寫的《蘭亭集序》，歷來被認為是我國書法藝術的珍品，可惜它的真跡已經失傳了。王羲之的書法越來越有名。當時的人都把他寫的字當寶貝看待。據說有一次，他到他門生家里去，門生很熱情地接待他。他坐在一個新的幾案旁，看到幾案的面又光滑又干凈，引起了他寫字的興趣，叫門生拿筆墨來。那個門生高興得不得了，馬上把筆墨拿來給王羲之。王羲之在幾案上寫了幾行字，留作紀念，就回去了。過了幾天，那個門生有事出門去了。他的父親進書房收拾，一看新幾案給墨跡弄臟了，就用刀把字刮掉。等門生回來，幾案上的字跡已經不見了。門生為這件事懊惱了好幾天。又有一次，王羲之到一個村子去。有個老婆婆拎了一籃子六角形的竹扇在集上叫賣。那種竹扇很簡陋，沒有什么裝飾，引不起過路人的興趣，看樣子賣不出去了，老婆婆十分著急。王羲之看到這情形，很同情那老婆婆，就上前跟她說：“你這竹扇上沒畫沒字，當然賣不出去。我給你題上字，怎么樣？”老婆婆不認識王羲之，見他這樣熱心，也就把竹扇交給他寫了。王羲之提起筆來，在每把扇面上龍飛鳳舞地寫了五個字，就還給老婆婆。老婆婆不識字，覺得他寫得很潦草，很不高興。王羲之安慰她說：“別急。你只告訴買扇的人，說上面是王右軍寫的字。”王羲之一離開，老婆婆就照他的話做了。集上的人一看真是王右軍的書法，都搶著買。一籮竹扇馬上就賣完了。王羲之在蘭亭修禊之前來到天臺山，被神奇秀麗的天臺山風景吸引住了，便在華頂住了下來。他盡情欣賞日出奇觀和云濤霧海，這些山光勝景使他的書法也得到潤色。他不停地練字，不停地洗筆洗硯，竟把一個澄澈清碧的水池都染黑了墨池就是這樣得名的。有一天夜里，王羲之在燈下練字，練呀練呀，白紙寫了一張又一張，鋪得滿地都是。夜深了他還逐個字逐個字細看著，思考著。對自已所寫的字，他還不滿足，又看又練，實在練得太疲倦了，握著筆伏在案上。忽然，一陣清風過處，一朵白云飄然而至，云朵上有位鶴發銀髯的老人，笑呵呵地看著他說：“你的字寫得不錯呀！”“哪里，哪里！”王羲之一邊讓坐，一邊謙虛地回答。他見這位老人仔仔細細地觀看自已寫得字，便請教說：“老丈啊，請您多多指正。”老人見王羲之一片誠心，說道：“你伸過手來。”王羲之心里納悶，老人要做什么呢？他見老人一本正經，不像開玩笑，便慢慢地伸了過去。老人接過筆，笑容可掬地說：“我看你誠心誠意學寫字，讓你領悟一個筆訣，日后自有作用。”老人說完，在王羲之的手心上寫了一個字，然后點點頭說：“你會更快進步起來的。”說罷去了。王羲之急忙喊道：“先生家居何處？”只聽空中隱隱約約地傳來一聲：“天臺白云??”。王羲之一看手心是個“永”字，他比呀劃呀，寫呀練呀，終于領悟了：橫豎勾，點撇捺，方塊字的筆劃和架子結構的訣竅，都體現在這“永”字上。白云先生授的真是好筆訣！此后，王羲之練得更勤奮了，他的書法也更加灑脫了，奇妙了。以后，王羲之回到紹興，與文友在蘭亭歡聚時，揮筆寫下了千古流傳的書法珍寶《蘭亭集序》。王羲之念念不忘天臺山白云先生的“永”字筆訣，誠心誠意地寫了一部《黃經洞》，放在山頂一個突兀峭險的巖洞里，后人就叫它“黃經洞”。今天，有些膽大的旅游者，還要爬上黃經洞看一看，是不是洞里還藏著王羲之的《黃庭經

子換父字

王羲之和王獻之父子都是著名的大書法家。父與子之間有這么一個小故事。有一次，王羲之有事去京城，臨走時在家中的墻壁上題了幾個字。王獻之也受好寫字，他偷偷地把父親題的字擦掉，照原樣題寫上自己的字。王獻之寫好后，仔細端詳了一番，自以為寫得不錯，能夠以假亂真了。王羲之回到家中，看到墻壁上的字，仍舊以為是自己原先題的字，很不滿意，不覺嘆氣說：“我離家時真是喝得大醉了。”王獻之聽了，內心非常慚愧。從此，他更加認真刻苦地練字也成了一個與父樣齊名的書法家。

課歐陽通學書買父字

歐陽通是歐陽詢的兒子。他很小的時候，歐陽詢就去世了。歐陽通懂事后，母親開始教他臨習父親的字。歐陽通人小，練字時間一長，就想出去玩，字也寫得馬馬虎虎。母親就對他說“孩子，你父親寫的字可好了，還有許多人用很高的價錢來買他的字。你要像你父親那樣，寫出一手好字來。”歐陽通聽了說：“我也能像父親那樣寫出好字，只是不知道被人家買出的父親的字是怎樣的。”以后，他就經常把母親給的零花花積起來，將父親以前賣給人家的字，再買回來。人家不肯賣時，他就出高價。在知道父親的字確實很好后，他練字就不再偷懶了。經過幾年的刻苦學習，歐陽通的字能寫得和他父親一樣好，來買他寫的字的人也多了。

柳公權發奮練字

有一天，柳公權和幾個小伙伴舉行“書會”。這時，一個賣豆腐的老人看到他寫的幾個字“會寫飛鳳家，敢在人前夸”，覺得這孩子太驕傲了，便皺皺眉頭，說：“這字寫得并不好，好像我的豆腐一樣，軟塌塌的，沒筋沒骨，還值得在人前夸嗎？”小公權一聽，很不高興地說：“有本事，你寫幾個字讓我看看。” 老人爽朗地笑了笑，說：“不敢，不敢，我是一個粗人，寫不好字。可是，人家有人用腳都寫得比你好得多呢！不信，你到華京城看看去吧。” 第二天，小公權起了個五更，獨自去了華京城。一進華京城，他就看見一棵大槐樹下圍了許多人。他擠進人群，只見一個沒胡雙臂的黑瘦老頭赤著雙腳，坐在地上，左腳壓紙，右腳夾筆，正在揮灑自如地寫對聯，筆下的字跡似群馬奔騰、龍飛鳳舞，博得圍觀的人們陣陣喝彩。小公權“撲通”一聲跪在老人面前，說：“我愿意拜您為師，請您告訴我寫字的秘訣……”老人慌忙用腳拉起小公權說：“我是個孤苦的人，生來沒手，只得靠腳巧混生活，怎么能為人師表呢？”小公權苦苦哀求，老人才在地上鋪了一張紙，用右腳寫了幾個字： “寫盡八缸水，硯染澇池黑；博取百家長，始得龍鳳飛。” 柳公權把老人的話牢記在心，從此發奮練字。手上磨起了厚厚的繭子，衣肘補了一層又一層。經過苦練，柳公權終于成為我國著名書法家。

鄭板橋學書法

清朝揚州“八怪”之一鄭板橋自幼酷愛書法，古代著名書法家各種書體他都臨摹，經過一番苦練，終于和前人寫得幾乎一模一樣，能夠亂真了。但是大家對他的字并不怎么欣賞，他自己也很著急，比以前學得更加勤奮，練得更加刻苦了。一個夏天的晚上，他和妻子坐在外面乘涼，他用手指在自己的大腿上寫起字來，寫著寫著，就寫到他妻子身上去了。他妻子生氣地把他的手打了一下說：“你有你的體(身體)，我有我的體，為什么不寫自己的體，寫別人的體？”晚上睡覺時，鄭板橋想到，各人有各人的身體，寫字也各有各的字體，本來就不一樣嘛!我為什么老是學著別人的字體，而不走自己的路，寫自己的體呢?即使學得和別人一樣，也不過是別人的字體，沒有創新，沒有自己的風格，又有什么意思?從此，他取各家之長，融會貫通，以隸書與篆、草、行、楷相雜，用作畫的方法寫字，終于形成了雅俗共賞、受人喜愛的“六分半書”，也就是人們常說的“亂石鋪街體”，成了清代享有盛譽的著名書畫家。

第三篇：小學低年級寫字指導心得體會

小學低年級寫字指導心得體會

城西中心小學

謝明玉

寫字，是語文教學中的一項重要的基本功訓練。尤其是小學低年級更是抓寫字姿勢，寫字技巧，寫字速度的關鍵期。俗話說：字如其人。寫字的過程就是學習做人，培養學習態度、習慣的過程，孩子們的情感也會從中得到熏陶。通過幾年來的實踐，我對于低年級的寫字教學有以下幾方面的體會。

一、為學生樹立一個良好的榜樣

我認為，在指導學生寫字時，教師的示范十分重要，它是最形象、最生動、最切實的指導，學生通過觀察老師的形象動作，親眼看到起筆、行筆和收筆的全過程，直觀地感受到運筆的輕重緩急和間架結構的均勻、協調，還能領略到書寫漢字的韻律美和漢字的結構美。基于這種認識，我們在課上板書和批閱作業時，要寫規范字，不僅做到書寫認真、端正，而且必須起筆、運筆也要規范，無形之中老師把自己變成了一面鏡子，切實能夠起到表率作用，使學生潛移默化地受到了教育。

二、激發興趣，提高效率

托爾斯泰指出：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發興趣。”寫字教學比較枯燥、乏味，小學生年齡小，自控能力差。指導學生練字，如果只是一味地向學生講解偏旁部首、結構造型，只是機械重復點、畫、鉤、挑等寫字技巧，久而久之，學生就會感到乏味。因此，在寫字教學中，我們特別注重學生寫字興趣的激發。

我們都知道漢字的筆畫靈動活潑、結構錯落有致，形體勻稱和諧，因此我認為要寫好漢字，首先應該讓學生感受到漢字的美，通過圖片、視頻、故事等激發他們對漢字的熱愛和對寫字的興趣，讓學生把心里對美的理解和向往流淌在筆端。比如，在課前展示書法家的作品；展示優美的漢字圖片；播放書法家勤學苦練的故事,如“王羲之與墨池”、“懷素芭蕉練字”??這些能激起學生心靈的共鳴,激發學生寫字的興趣,使學生產生刻苦練字的愿望。

三、教給學生寫字的方法和技巧

1．基本筆畫。每一個字都由基本筆畫構成。因此，寫好一個字，就要寫好它的每一個基本筆畫。而每一個筆畫都須經歷起筆、運筆、收筆幾個過程。一年級語文教學中，在認識基本筆畫的同時，還應對學生進行嚴格的筆畫指導，讓學生打下扎實的基本功，為今后的寫字教學開一個好頭。

2．字的偏旁。大部分的漢字都有自己的偏旁，而這些偏旁的書寫都有其自身的特點和規律。掌握了這個偏旁的書寫，就可以運用到帶有這些偏旁的字里，觸類旁通，舉一反三，使字的結構安排更為合理。

3．字的結構。漢字的結構變化多樣。由于低段學生的生字都寫在田字格里，因此，可以要求學生借助田字格來寫好漢字。漢字的形體特點為方塊形，獨體字比較少，左右結構的字數量最多，左右偏旁高低不同、寬窄有別，要注意具體分類，如：左窄右寬，左寬右窄，左右相同等。左中右結構的字各部分長短寬窄也要留心。這方面的指導需要教師花一定的時間，反復的訓練，根據字形的難點，堅持訓練下去，學生才能慢慢地把握好字形，最終離開田字格安排好字的結構。

四、保證練習時間，因材施教

學生接受知識的能力和完成練習任務的情況是有差異的。因此，針對不同的學生，我對他們提出了不同的要求。成績好的，完成作業速度較快、質量高的學生，我讓他們兩天練習一篇關于古詩或者文章段落的硬筆書法。讓學生在寫的過程中會動腦筋思考字形結構，布局疏密，從而增加了學生的知識面，更培養了學生的創新能力。而對于速度較慢、接受知識困難的學生，我讓他們認真完成每一次的作業，保證質量，再求數量。由于采取了因人而異、因材施教的辦法，使他們的信心增強了，寫字的水平也隨之得到提高。我們班很多學生通過兩年來的堅持練習，漢字書寫已經發生了明顯的變化，形成了自己的特點和風格。

寫字的訓練是一個長期的過程，不是一蹴而就的，是要持之以恒的。在低年級語文教學中重視寫字訓練，能夠培養學生良好的書寫習慣，增強他們對祖國文字的熱愛和審美情趣，陶冶他們的情操。我們還將繼續努力，不斷完善小學階段的寫字指導的教學。

第四篇：如何指導低年級學生寫字

如何指導低年級學生寫字

對學生的強化寫字教育是小學語文教育的一項主要任務，也是提高學生素質的基本要求。而且，對于低年級學生來說，通過寫字教學，可以培養學生的觀察能力、記憶能力、思維能力以及動手實踐能力等。通過實踐與摸索，筆者認為，低年級的寫字教學重在如何指導，只有指導得當，學生才能寫出端正、漂亮的漢字來。接下來就談幾點對于低年級寫字教學的體會。

一、師為榜樣，潛移默化學

教師的職業道德素養之一就是：嚴于律己，為人師表。教師具有示范性的特點，教師的表率作用對學生有著特殊的影響。“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”教師以身作則，對于學生來說就是無聲的引導。平時的課堂板書，批改作業，都應該注意書寫的姿勢、握筆姿勢。安排好字的結構，注意字的筆順，展示給學生的應該是一個個端端正正的漢字。學生都具有很強的“向師性”和模仿性心理特征，教師的一舉一動，一言一行，都可能成為學生模仿的對象。個別輔導時，放下老師的架子，走到學生中去，握著學生的手寫一寫，讓學生看著老師寫一寫，無形之中老師把自己變成了一面鏡子。不但可以注意自身的寫字姿勢，提高寫字水平，養成良好的寫字習慣，對于學生來說更使他們看到了一個活生生的寫字“標本”，使學生潛移默化地受到了教育。

二、趣為動力，持之以恒學

寫字并非一朝一夕所能練成的，關鍵在于持之以恒。要讓生性好動的孩子喜歡寫字，并養成良好的寫字習慣，必須重視學生寫字興趣的培養。興趣是最好的老師，特別對于低年級學生來說，凡是他們喜愛的，學習持續時間相對較長，效果也較好。根據低年級學生的年齡特點，我采用以下方法進行興趣培養。

1．生動有趣的故事激勵。

小學生愛聽故事，愛講故事，通過生動的故事，可以讓他們明白道理，學到知識，從而引發他們對漢字的喜愛。

例如古代王羲之每天“臨池學書”、清水池變“墨池”的故事、三國時鐘繇抱犢入山學書的故事，讓他們學到了勤奮；岳飛在沙上練字的故事，使他們學到了自強不息??

也可在寫字教學中，不失時機地把國際友人對中國書法的贊美，把知名人士對中國書法的論述講給孩子們聽，激發孩子們的民族自豪感，讓孩子們明白書法是我們民族獨有的藝術，繼承和發揚民族文化是責無旁貸的。

2．形式多樣的競賽激勵。

競賽不但能調動學生練字的積極性，還能培養學生良好的競爭意識，同學之間互相合作的集體意識。

（1）作業星級制度。每次作業面批時，我都讓學生把寫的字與范字進行比較，與上次作業進行比較，并給出相應紅星。一個單元進行一次小結性評比，8顆紅星以上的學生拿到一朵小紅花，學期末評出星級作業，并給予獎勵。

（2）小組競賽。每節寫字課上，以小組為單位，進行寫字比賽（包括寫字的姿勢）。獲勝的小組每人得到一個卡通小動物。

（3）個人競賽。每個單元都一次寫字比賽，前三名的同學在學習園地展出，獲得進步獎的學生得到一個小卡通。另外，鼓勵學生積極參加校內外組織的各項書法競賽，讓學生看到自己的進步，增強自信心。

3．定期辦作業展覽。

定期舉辦作業展覽，將寫得好的學生作品和報刊雜志上的優秀書法作品放進學習園地。讓學生看到自身的價值，增強學生的自信心，提高他們對寫字的興趣。整個班級也因此形成良好的寫字氛圍。

三、因材施教，保證時間學

學生接受知識的能力和完成練習任務的情況是有差異的。因此，針對不同的學生，我對他們提出了不同的要求。成績好的，完成作業速度較快、質量高的學生，我讓他們兩天練習一篇關于古詩或者文章段落的硬筆書法。讓學生在寫的過程中會動腦筋思考字形結構，布局疏密，從而不但增加了學生的知識面，更培養了學生的創新能力。我們班很多學生通過一年來的堅持練習，漢字書寫已經發生了明顯的變化，形成了自己的特點和風格。而對于速度較慢、接受知識困難的學生，我讓他們認真完成每一次的作業，保證質量，再求數量。由于采取了因人而異、因材施教的辦法，使他們的信心增強了，寫字的水平也隨之得到提高。

四、齊心協力，嚴格要求學

要養成一個好的寫字習慣是非常不容易的，學生習慣的形成是一個不斷積累、螺旋上升的過程。因此，良好的寫字習慣不能靠幾節寫字課。我們使學生的習字由課內向生活之中延伸，要求學生寫字課內與課外一個樣、校內和校外一個樣。經常向家長宣傳學生良好寫字習慣培養的重要性，要求家長積極配合，與老師通力協作，齊抓共管，對學生每一次的家庭作業都能認真檢查。教師也及時向家長反映學生最近的寫字情況，請家長關心、幫助學生習字。

幾年來的認真實踐，積極探討研究，在習字教學中，我們取得了一定的收獲。低年級學生的易變性還是比較大的，我們還須繼續努力，加強學生良好寫字習慣的養成，使他們真正掌握正確書寫漢字的能力。

第五篇：小學低年級課外閱讀指導方法

小學低年級課外閱讀指導方法

規定閱讀時間

１、每周兩節的統一閱讀課。

２、每周一個下午的閱覽室自由閱讀。

３、一天在校的三讀

①誦讀：每天早讀３０分鐘的師生共同閱讀；每天上午第一節語文課前３－５分鐘大聲誦古詩說名著時間。

②聽讀：周一至周五早上到校后和大課間，廣播站為學生讀兒童文學作品、名著等。

③默讀：每天中午學生到校后２０分鐘的自主閱讀；每天下午課外活動的３０分鐘的自由閱讀。

４、每晚一次的家庭閱讀

總之，通過開展“書香班級”讀書工程，讓學生養成良好的讀書習慣，使讀書成為一種樂趣，一種風氣，一種氛圍。讓好書伴隨學生健康快樂地成長！

《語文課程標準》總目標第七條指出：“具有獨立閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的語言積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。”這幾句話不但提出了九年義務階段學生閱讀能力的總體目標，概括出了閱讀對學生終身發展的巨大影響，而且指出了達到這個目標的方法和途徑,就是靠大量閱讀。實踐證明，僅僅依靠語文課是很難完成閱讀任務的，這就需要培養學生課外閱讀的習慣。人有學步時，讀有起步時，低年級兒童有著極強的好奇心和求知欲，如果抓住開讀的最佳時段，培養學生從小愛讀書、會讀書的好習慣，就會起到事半功倍的作用。因此，在低年級開設閱讀指導課具有十分重要的意義。筆者結合十幾年的教學實踐，從以下五個方面談一談如何上好起步階段的閱讀指導課。

一、鋪設過渡階梯 引導兒童順利起步

閱讀，是從書面材料獲取意義的一種心理過程。有關研究表明：漢語的讀與寫，必須有2000左右的識字量作為基本條件。一年級上學期的學生，雖然識字量少，但是他們已經具備了拼讀音節的能力，在這個時期，開設閱讀課，既可以通過大量閱讀提高學生拼讀音節的速度，又可以認識和鞏固常用漢字，擴大識字量。這個階段的指導課，教師的任務就是幫助學生鋪設好過渡的階梯，引領學生認識書籍，走進書籍的殿堂，激發兒童閱讀的興趣。這可以從以下三個方面做起：

1．看。首先，教師帶學生到學校的圖書館去參觀，親自看一看那些內容豐富的圖書，聽一聽圖書管理員饒有趣味的介紹，使學生在書的海洋中受到濃郁的文化氛圍的熏陶。其次，還可以經常組織學生參加中、高年級學生組織的手抄報展覽、故事會、朗讀比賽等豐富多彩的讀書活動，在參觀、體驗的過程中感受讀書的樂趣，激發學生讀書的欲望。

2．講。在看的基礎上，教師給學生講一些古今中外的名人喜歡讀書、讀書成才的故事和有關書的格言，讓學生認識到書對我們學習的重要性。知道讀書可以增長知識，陶冶情操，豐富語言。

3．聽。低年級的小學生識字量少，存在著比較大的閱讀障礙，在起步階段。就要借助“聽”的力量，教師可以給學生讀一些內容生動有趣的兒歌、童話、寓言故事、古詩等。也可讓那些平時喜歡讀書的同學讀給大家聽。小學生模仿能力強，這時，就會產生強烈的讀書欲望。此時再讓學生開始閱讀就可以說是水到渠成了。

二、教給讀書方法 幫助兒童學會讀書

低年級兒童是從興趣的角度去讀書的，至于怎么讀和應該讀懂些什么，他們并不知道，教師應從方法上多給予具體的指導。低年級兒童采用的主要是精讀法，在閱讀時應該遵循“五步讀書法”，做到“四個結合”。

五步讀書法：

1．審題設疑。即讀一篇文章之前要讓學生根據題目自己提一些感興趣的問題，這樣帶著問題去讀，有利于邊讀邊想，要比無目的的讀效果要好得多。

2．粗讀感知。低年級學生因識字量較少，在閱讀時常常需要借助拼音。初讀時，讀得不太連貫，注意力集中在如何讀上，缺乏對讀物內容的思考和理解，只能停留在對內容的初步感知上。

3．細讀理解。這一環節是對讀物內容的深入理解，要求學生邊讀邊想，在讀得正確、流利、有感情的基礎上抓住讀物的主要內容。

4．誦讀積累。在對讀物內容深入理解的基礎上，找出寫得好的詞、句、段，反復誦讀和揣摩，達到熟讀成誦的程度，使文章的語言內化為學生自己的語言。

5．總結收獲。每讀完一篇文章或一本書，都要問問自己：增長了哪些知識？明白了什么道理？受到了什么啟發？積累了哪些優美的詞句？這最后一步對學生也是非常重要的。

“四個結合”：

1．拼音與文字相結合。低年級學生的讀物大多是拼音讀物，因為他們的識字量少，在讀書時對拼音的依賴性很強，有的同學干脆只看拼音不看文字，這樣不利于學生對漢字的掌握。因此，我們要特別強調目視雙行，做到閱讀時拼音與文字相結合。

2．文字與插圖相結合。《語文課程標準》低年級學段的閱讀要求指出：能借助讀物種的圖畫閱讀。這是因為兒童讀物大多有精美的插圖，起著補充文字的作用，它既可以幫助學生認識事物、理解內容，豐富想象，增強語感，還可以增強學生的觀察能力，因此要求學生閱讀文字和觀察插圖相結合。

3．讀書與思考相結合。邊讀邊想是讀書最基本的方法，但是低年級的學生在讀書時喜歡大聲朗讀，沒有思考的習慣，也不知道思考什么，因此教師要根據讀物內容提一些關鍵性的問題，讓學生思考，這樣才能提高讀的效果。尤其是在二年級下學期，學會默讀以后，就要培養學生默讀的習慣，一是加快閱讀速度，二是有助于對文章內容的思考。

4．閱讀與筆記相結合。讀書筆記是閱讀成果的文字記錄，寫讀書筆記有很多好處，因此，要求學生在讀書的過程中寫一些簡單的讀書筆記，既有利于學生語言的積累，又有利于他們養成不動筆墨不讀書的習慣。

對于低年級學生來說，提出精讀的要求，有利于他們養成認真讀書的習慣，但是，隨著學生識字量的擴大、閱讀量的增加和學習的需要，教師也要教給略讀和瀏覽的簡單方法，培養學生初步的搜集和整理信息的能力，滿足綜合性學習以及其它學科學習的需要。

三、激發閱讀興趣 保持兒童讀書欲望

俄國教育家烏申斯基指出：“沒有任何興趣，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意愿”。課外閱讀是一項主體性很強的活動，其效果的好壞直接取決于兒童是否在內心深處有一種根深蒂固的需要，因此激發閱讀興趣，使兒童始終保持強烈的讀書欲望，也是閱讀指導課的重要任務。

1．介紹讀物激趣。在讀書之前教師可以用生動形象的語言介紹讀物的內容，也可以利用故事中精彩、緊張、感人的情節創設懸念，讓學生產生尋根究底的好奇心，從而產生強烈的閱讀興趣。

2．變換形式激趣。低年級學生年齡小，對事物的注意保持時間較短，持久性差，表現在閱讀上就是開始特別專心和認真，讀了一會兒就把書翻得嘩嘩直響，所以在讀的過程中，教師可以根據讀物的內容和特點，利用兒童喜歡高聲朗讀的心理特點，通過賽讀、開火車讀、分角色讀、表演讀等多種形式來再次激發或保持學生的興趣。

3．開展活動激趣。在學生閱讀后教師可以讓學生把讀物的內容改一改、演一演、講一講、議一議、畫一畫，讓學生復述一下故事的大意，講一講精彩的情節，或者是講述一下自己感興趣的部分，還可以對感興趣的內容展開討論，積極發表自己的看法。在活動中加深對讀物內容的理解。教師還可以組織學生開展各種各樣的讀書交流活動，如古詩背誦會、小故事家評選、小演員評選，讀書筆記展覽等，讓學生將自己的閱讀成果展示出來，使他們體驗到閱讀的樂趣，增強自信心，不斷獲得成功的體驗。

四、推薦優秀讀物 保障兒童健康發展

居里說：“書，就是社會，一本好書，就是一個好的社會，它能陶冶人的感情和氣質，使人高尚”。對于低年級的小學生來說，他們辨別是非美丑的能力還

沒有形成，哪些書該讀，哪些書不該讀自己還不能鑒別，因此，他們的讀物主要靠教師和家長的推薦。據有關調查資料顯示，小學低年級兒童對下列讀物感興趣：⑴ 篇幅短小的寓言、成語、和童話故事；

⑵充滿神奇想象的幻想性題材的故事；

⑶ 簡單的傳記和歷史故事；

⑷ 字句活潑，內容變化大的讀物，如兒歌、童謠、古詩等；

⑸ 介紹自然界、動物界的兒童讀物；

⑹ 介紹不同生活形態和自然環境的兒童讀物。

這些書籍學校圖書館都能很容易找到，為了體現自主性，尊重兒童的個性和興趣愛好，我們可以把學生帶到閱覽室，讓他們自己去選擇和閱讀。此外，還可以在班級設立“新書發布角”，由教師或學生推薦喜歡的優秀讀物。

此外，新課程下的語文教學開放性和時代性較強，需要補充豐富的課外資源，這就要求學生大量的課外閱讀。如《太空生活趣事多》一課后，就安排學生到圖書館閱讀介紹宇航員生活的圖書，在口語交際教學中安排學生和大家交流感興趣的動物和植物，像這樣的內容在新教材中安排的很多，因此，為了配合語文教學中的口語交際、綜合性學習和其它學習活動，教師還要根據教材內容和學生的個性愛好的不同，向學生推薦相關的讀物，以防學生選擇讀物時大海撈針無從下手。

五、指導讀書筆記 豐富兒童語言積累

低年級的讀書筆記一般在一年級下學期或二年級上學期開始，主要以抄寫型、聽記型、摘抄型為主。前兩種閱讀筆記以教師讀，學生聽記、按原文抄寫等形式為主，不需要教師太多的指導；而摘抄型筆記則需要教師指導。因為低年級學生接觸的語言材料較少，語感差，如果放手讓學生去摘抄，他們不得其法，可能會胡亂地摘抄，眉毛胡子一把抓，那樣就失去了摘抄的作用，因此教師要教給學生摘抄的方法。首先哪些內容需要摘抄，教師可以給予學生明確的規定：帶有生字的詞語，可以鞏固生字；學生口語表達中不規范的詞語書中正確的表述，可以規范語言；描寫人物、動物、景物的形狀、聲音、動作、色彩十分形象的詞句，描寫四季天氣變化的語句，精彩片段以及成語、格言、警句等，可以豐富學生的語言；用來概括總結道理，對人有警示、啟迪作用的語句，可以教育學生；學生感興趣的有關自然界等各方面的科學小知識，可以促進學生對知識的積累。這樣學生摘抄起來目標就很明確了。為了讓學生較快地掌握摘抄的方法，學會摘抄，還可以采用集體示范法。以大家共同閱讀的一篇或幾篇文章為例，通過教師示范，講清摘抄的理由。還可以運用比較法，把學生的摘抄筆記進行比較，通過教師講評，使他們指導哪些詞需要摘抄，哪些詞則不需要摘抄。這樣，通過反復的摘抄訓練就能達到逐漸掌握摘抄方法的目的。

《學記》里說：“禁于未發之謂豫，當其可之謂時，”又說：“時過然后學，則勤苦而難成。”說的就是教育要抓住時機這個道理。作為低年級的語文教師，我們應該在實踐中積極探索起步階段閱讀指導課的方法，抓住學生閱讀的黃金時段，讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，幫助每一名學生養成課外閱讀的好習慣，為他們終身的發展奠定堅實的基礎。