第一篇：小學低年級趣味性識字教學探究結題報告

篇一：低年級趣味識字課堂教學課題研究結題報告

《低年級趣味識字課堂教學》課題研究結題報告 小學低年級的學生，剛剛跨入學校的大門，各門學科知識寶庫的大門都正等著他們去打開，而他們首先要面對的就是識字這個難題。各種知識的獲取都離不開“漢字”這個工具，要想讓學生掌握更多的知識，首先要讓他們認識更多的漢字。因此，識字也就成了低年級學生首先要進行的主要學習任務，我們必須幫助學生過好識字關。識字基礎的好壞，將直接決定著學生今后學習的好壞，甚至決定著學生終身文化素質的高低。

一、識字教學所面臨的困難。

當然，要讓學生堅實地打好識字基礎，我們所面臨的困難是非常大的。我們必須很清醒地認識這些困難，并想盡辦法去克服它。這些困難如得不到有效的解決，必將影響識字教學的質量。我認為，低年級識字教學中的困難主要有以下兩個方面。

1、低年級學生的年齡特點。

小學低年級的學生，剛剛踏入學校大門，他們的記憶能力和思維能力與高年級的學生相比有很大的差距。其主要活動剛開始由游戲逐漸向課堂學習過渡，其學習的自覺性、主動性還不強，注意力也不能長時間集中，他們往往在這個時期還不能很好地適應學習生活。他們對自己感興趣的事物才會主動接近它，認知它，掌握它；而對于沒有興趣的事物，就會產生厭倦甚至抵觸情緒。同時，低年級的學生興趣來得快，去得也快，即便是對他們感興趣的事物，如果長時間反復接觸，他們也會失去以往的興趣。再加上識字教學又有一定的枯燥性，不免就會給我們的識字教學帶來一些困難。

2、低年級段識字量較大。在整個小學階段，共要求學生掌握常用漢字2500個左右，而大部分的識字任務是在前三年完成的，特別是前兩年，其中一年級就要求學生掌握常用漢字400左右，二年級更是達到了750個左右，低年級的識字量就占了整個小學階段總識字量的50％。識字量大也是造成低年級識字教學困難的主要因素之一。

二、低年級識字教學必須突出“興趣”。

教學要求的識字量大，而學生年齡小學習能力差，這就是擺在我們小學低年級識字教學面前的一對矛盾。但這種矛盾并不是不可調和的，我認為，解決這一矛盾的最有力的武器就是“興趣”。低年級學生的心理特點既為識字教學帶來了一定的困難，同時，又為識字教學帶來了契機。在識字教學中，我們只要結合學生的心理特點，用好“興趣”這一有力的武器，我們就一定會較好地完成識字教學任務。

小學生的思維特點是生動的形象思維能力強，抽象思維能力差，對生動的、直觀的、有趣的知識就比較容易接受。所以教師要以教學大綱為指導，深入鉆研教材，清楚字與字間的相互聯系；要根據教學內容和學生的實際情況，靈活地選用有趣味的教法，創造性把枯燥乏味的識字教學和學生的生活實際聯系起來，激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，使教與學以“興趣”為紐帶有機地統一起來，變“要學生學”為“學生要學”。

三、我們在教學中的一些嘗試。

綜上，如何增強識字的趣味性，便成了識字教學的關鍵。我在自己的教學實踐過程中，嘗試著運用了各種趣味性很強的識字教學方法，取得了比較好的成效，現介紹如下。

1、分析字形法。

“分析字形法”就是結合組成生字的各部分的結構特點，進行合理豐富的想象，用分析出的鮮活的具體形象來幫助學生記憶。

例如“游”字，我是這樣給學生分析的。“氵”－－游泳當然要在水里游啦，“方”－－表示游泳池是方形的，“  ”－－是在水里游的人，“子”－－古時指男人，女人是不能下池游泳的。這樣一分析，“游”字的每一部分的結構和“游”的意思之間都有了一定的聯系，學生自然就記住了這個字。在學習“人、大、個”這三個字時，我用紅粉筆寫這三個字中的“人”字，不等我提問，已有小朋友高高地舉起了手要求發言。他們的發現讓我欣喜萬分：“這三個字里都有‘人’。” “‘大’和‘個’的‘人’不一樣，‘大’的撇變長了，‘個’的撇變短了。” “老師，‘個’的‘人’跑到上半格去了。” “‘大’的撇變成了豎撇。” 真沒想到一年級的孩子會觀察得這么細致，我決心要多提供這樣的機會、讓孩子們自主地、愉快地識字。學習“多”這個字時，我問：“你有什么新發現？” “‘多’是由兩個一樣的字拼起來的。” “那個字是‘夕陽紅’的‘夕’。” 這時，我一邊小結一邊提問：“這兩個‘夕’組成‘多’，有點像雙胞胎。再看看這一對雙胞胎就是長得一模一樣呢？”

“不，下面一個‘夕’第二條腿橫撇長一點。”“對呀，不然它怎么有力氣頂著頭頂上的兄弟呢？”

孩子們聽了都會心地笑了。在接下來的學習中，大家又認識了“朋、雙、比、回”，還發現了雙胞胎之間的差別。課間，有些孩子說還有三胞胎，我請他們說一說，黑板上一下子出現了“品、晶、森、鑫、磊”等字。我趁機請認識這些字的學生教大家認識了這些新朋友。這一天的學習使大家都很快樂。孩子們的擴散思維這么快，看來只要我們做有心人，把握好機會，就能引導他們在“看字”和“說字”的過程中得到樂趣，發現規律，舉一反三。

一個復雜漢字中往往包含著好幾個漢字。教材把“樹”和“對”安排在同一課，確是別有一番用心。初學課文時，就有孩子發現“樹”中有個“對”，我及時地表揚了他；重點識字時，個別孩子又發現’樹”里有個“又”，“樹”中有個“寸”，“樹”中還有“村”，竟然有孩子發現“樹”去掉“寸”后剩下的“權”也是一個字??最后，我們集體認讀了這七個字；木、又、寸、權、對、村。樹，還結合口頭組詞幫助孩子理解了字、詞的意思。這樣的學習既輕松又充實，何樂而不為呢？

又如“筆”字。我首先問學生，古人用什么筆寫字？－－“毛筆”；毛筆的筆桿是什么做的？－－竹子，所以“筆”字的上面是“竹字頭”；毛筆的筆頭是用什么做的？－－動物的毛，所以“筆”字的下面是個“毛”字。再如“啄”字，我是這樣來幫助學生掌握的。把“啄”字分成三部分“口”、“豕”、“丶”來記。“口”即為啄木鳥捉蟲子時在樹上鑿的洞口，“豕”多么像一只有長嘴巴并且羽毛豐滿的啄木鳥呀，而那學生書寫時最容易丟掉的“丶”，不正是被啄木鳥吞進肚里的小蟲子嗎！“啄”字通過這樣分析就很容易記住了，學生寫這個字時，因為想著被啄木鳥吞進肚里的小蟲子，所以再也不會把“丶”丟掉了。

2、對比識字法。

“對比識字法”就是把多個字形相近的字聯系起來，分析字與字之間的細微不同之外，在對比中區分字形，鞏固識字質量。例如，“己”與“已”，在教學中，為了區分這兩個字，我就把它們放在了一起，讓學生對比著來看，并輔以口訣“己字不出頭，已字半封口”。這樣，學生就不容易再把這兩個易混的字寫錯了。又如，“瓣”、“辯”、“辮”、“辨”這四個字如果獨立來記，字形不僅繁而且幾個字學生又常記混。當學這幾字中的某一個，我就把以前曾學過的另幾個都列出來，讓學生認真對比，找出相同之處，比較其不同之處。這樣整個字就化繁為簡，只需記住中間簡單的幾筆即可，另外還可根據中間的部分來辯析字義，用起來便不會出錯。利用這種方法，可以幫助孩子們區別許多形聲字組：挺（手插腰，挺直腰）艇（超級大船就是艇）蜓（蜻蜒是昆蟲），優（這個人很優秀），憂（心中憂傷）；跟（腳后跟，足后跟），很（這兩個人很要好），狠（像狼一樣狠），恨（心中悔恨）；轉（車輪轉轉轉），磚（石頭也可以當磚用），傳（動人的傳說），炮（炮火沖天），泡（在水中泡一泡），跑（足球運動員積極跑動）抱（用手抱），飽（飽食一頓）等等。

3、情景識字法。“情景識字法”就是把字放在一個特定的場景中，讓學生身臨其境地去記憶。篇二：小學低年級識字教學研究結題報告 窗體頂端

小學低年級識字教學研究結題報告 內容摘要：漢字源源流長，博大精深，是承載中華文化的重要工具。漢字也是中華民族的根。識字是小學語文教學的重要內容之一，是學生從運用口頭語言過渡到書面語言的橋梁，它關系到小學生的聽、說、讀、寫能力的發展。張揚漢字的美麗、睿智與廣博，啟迪初入語文殿堂的孩童心智，傳播中華民族悠遠厚重的文明，是每一個語文教師義不容辭的使命。但是由于識字量的缺乏，造成學生在遇到課外讀物時的語言障礙，進而形成理解障礙，最終又將導致學生閱讀興趣的下降。另一方面，小學中低年級是學生閱讀習慣、閱讀方法培養的最佳期，識字量的缺乏，將會使學生錯過這一最佳期，而“以致多數學生進入初中后仍然沒有獨立閱讀的能力”。我們根據課程改革精神，集百家之長，綜合應用、靈活運用多種方法組織教學，徹底改變單調乏味的識字教學現狀，做到有效識字。引導學生通過有效的識字途徑，教給學生有效的識字方法，將能激發學生識字的興趣，培養學生識字的技能，使識字教學收到事半功倍的效果。

一、課題提出的現實背景: 漢字源源流長，博大精深，是承載中華文化的重要工具。一般而言，小學低年級學生乃至幼兒已表現出各種不同程度的閱讀興趣，對于不同的閱讀材料，明顯地表現出不同的偏好。但常常由于識字量的缺乏，造成學生在遇到課外讀物時的語言障礙，進而形成理解障礙，最終又將導致學生閱讀興趣的下降。另一方面，小學中低年級是學生閱讀習慣、閱讀方法培養的最佳期，但識字量的缺乏，將會使學生錯過這一最佳期，而“以致多數學生進入初中后仍然沒有獨立閱讀的能力”。語文學科的學習重在閱讀，尤其是課外閱讀。然而課外閱讀的質和量都與識字量的多少密切聯系。這就使得我們的識字教學，成為一個不容忽視的研究課題。從古至今，對識字教學的研究，尤其對教學方法的研究，一刻也未停止過。僅就20世紀50年代以后，我國就出現了30多種識字教學經驗。在這些實驗中，“集中識字”、“分散識字”、“注音識字”是最具有影響的，在“小語界”形成了三足鼎立的局面。此外，還有“韻語識字”“字族文識字”“字理識字”“多媒體電腦輔助識字”等，也都形成了獨樹一幟的教學特色。面對眾多的教改經驗和異彩紛呈的教法，我們應該根據課程改革精神，集百家之長，綜合應用、靈活運用多種方法組織教學，徹底改變單調乏味的識字教學現狀，做到有效識字。識字是閱讀和作文的基礎。《語文課程標準》在“階段目標”中對低年級識字教學提出了這樣的要求 ：“1．喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫。能借助漢語拼音認讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學習獨立識字。”面對如此大的識字量，怎樣才能做到快速、有效的識記并且不遺忘？德國著名心理學家艾賓浩斯對遺忘規律進行測試：第一天學的知識，第二天保持率只剩33.3%,第三天保持27.8%，第六天保持率降到25.4%，其遺忘規律是從快到慢過渡的。遺忘是有特征的，而記憶也是有規律的。心理學指出完整的記憶過程，必須包括識記、保持、再認或回憶三個環節，識記和保持是再認和回憶的前提，再認和回憶是識記和保持的結果和表現。教師的教學如果符合學生記憶方面的心理活動規律，其教學效果就好，不然就將是事倍功半。這就更迫切需要我們教者運用有效方法進行識字教學。

二、課題研究目標

1、充分挖掘課程資源，構建一個自主、開放的課堂，走進“大語文”的廣闊天地，有效提高識字教學并使語文識字教學充滿活力。

2、通過有效的識字教學能夠培養學生的合作意識，自主探究的精神，以及提高其創新能力。

3、有效的識字教學能夠提高學生的識字能力，從而促進有效的閱讀教學，拓寬學生的閱讀面，增加閱讀量。

4、讓學生感受語文源于生活，學習是為了生活的需要，能感受識字所帶來的快樂，能隨時隨處主動識字并形成隨時學習的意識。

5、使教師形成更科學的人才觀、教學觀，使教學更適應時代發展的需要。

三、課題研究方法

1、調查研究法

通過家訪、電話聯系、觀察等方式，調查家長的文化程度，對孩子學習的關注程度以及了解家長的輔導能力。對于經過一年的實踐，學生會有多大的收獲做到心中有底。

2、個案研究法

在實驗班級里給每個學生配一個“苗苗識字袋”，選取好、中、差各一名學生進行個案追蹤分析。

3、行動研究法

通過對有效識字教學實踐的不斷觀察、體驗，不斷反思、總結，形成一套行之有效的教學策略，整個研究過程形成一種“實踐——觀察（體驗）——反思（歸因）——實踐”的循環過程。

在研究過程中，我們的反思主要有以下幾種途徑： ①自我反思 ②他人監督 ③學生協助 ④借助名師

4、經驗總結法

以新課標的理念為理論指導，從自己的教學實踐出發，通過反思教學過程，發現閃光點，對閃光點進行歸類，提煉出經驗，以利于更深入、科學的繼續實驗、研究，最終形成一套具有可操作性的系統的研究成果。

四、課題研究原則

1、開放性原則

此原則為本課題的指導性原則，在教學環境的布置、識字內容、識字方法的選擇上，都要充分體現此原則，為學生識字提供最廣闊的資源。

2、下要保底、上不封頂原則

下要保底就是要求學生完成《新課標》中規定的識字任務，上不封頂則是充分發揮部分學生的潛能，盡可能多的識字。

3、自主性原則

語文教育就是要以尊重和發展個性生命作為其教育理念的基本支撐點和全部語文教學實踐活動的最終歸宿，只有這樣，才能在教學中真正還原個體主動性。注重引導培養學生主動參與學習的意識和能力、貼近學生的生活實際，讓學生用自己的思維方式進行自由的、多角度的思考，實現學習的自主性。

4、尊重差異原則

尊重學生的個體差異，家庭條件的差異，鼓勵盡可能多的識字，但也不作人為地強制性地拔高要求。

五、研究程序和實施過程

1、準備階段：2007.11——2007.12 主要工作：搜集與課題相關的各種文獻、資料，確定理論假說，進行前期研究。全面了解低年級識字教與學的現狀，理清教學思路，深入學習新教材新理念。多方搜集資料，結合實際情況，集體研究探討出具體的方法、方式，初步形成研究方案。

2、具體實施階段——前期：2007.12——2008.4 主要工作：各成員摸清班情，結合實際分析，找準有效教學的切入點；加大宣傳，利用各種途徑，向家長宣傳教改實驗的目的、意義，力爭家長的最大支持和配合。根據研究方案，確定研究重點，各成員在識字教學中進行具體實施研究。

3、具體實施階段——后期：2008.5——2008.7 主要工作：進行階段性成果小結，課題組成員間交流開展研究的情況。研究初步形成可操作的模式，并對存在的一些問題進行討論，及時調整研究方案，繼續開展課題研究。挑選出典型課例進行推廣交流。

4、總結階段：2008.8——2008.10 主要工作：對課題進行全面總結，整理資料，撰寫研究報告，對附件進行匯編。

六、課題研究內容：

（一）有效識字途徑

1、拓寬校園中的識字空間 語文提倡“提前讀寫”，這就要求學生早識字，多識字。識字教學需要課本，這是學習語文的憑借。然而識字僅僅靠幾冊課本是遠遠不夠的，是因為課本能容納的東西實在是太有限了。盡管大部分生字先后要在課本上多次出現，但絕大部分仍達不到讓學生形成永久記憶的次數。至于生字的多義性，要在有限的課本中體現出來，更是不可能。因此，教師必須引導學生把教材向課外延伸，把學生學習生字與學校生活結合起來。（1）讀校名、班牌、字幅、宣傳標語及各科室名

進入學校，撲面而來的校名、校訓、宣傳標語、字幅、宣傳櫥窗、小學生守則和學校里的文化設施；進入班級，班級名、課程表、黑板報、班級制度、伙伴名字??都是學生識字的素材。教師要打破課堂的時間和空間，引領學生在校園中認讀熟字、認識生字，日子一久，學生就由無意識到有意識地把熟悉環境與識字結合起來。

一年級學生剛入學校，對學校里的一切都非常好奇，加上剛開始學生字，識字的興趣非常濃厚，此時，帶領他們去認讀班牌和各科室名，告訴他們：“音樂室”是小朋友們上音樂課的地方、“美術室”是小朋友們學美術的地方、“電腦房”是高年級的哥哥姐姐們學電腦的地方、“校醫室”是全校師生看病的地方、“校長室”是校長處理日常事務的地方、“餐廳”是全校師生吃飯的地方、“多功能廳”是聽報告看錄像的地方??

有一回，學生跑來告訴我“老師，我肚子痛，校醫室的阿姨給了我四包午時茶。”我說：“你認識校醫室？”“那牌子上寫著呢！”學生得意地說。

學校經常迎接各種檢查，開辦各種大型的教學、教研活動。這時校園里就會張貼宣傳標語、字幅、口號，如“人人爭當綠色小衛士”、“做環保的使者”、“歡迎新課程實驗交流會在我校召開”等，我們及時引導學生去讀讀上面醒目的字，實在令人難忘。（2）關注時事新聞識字

學校的宣傳櫥窗是鞏固學生已學生字，增加識字量、拓寬學生視野的有力陣地。課堂教學的時間十分有限，那么多的生字往往很難在課堂上加以鞏固，這就需要提供給學生與生字見面的機會，學校的宣傳櫥窗就是強而有力的陣地。因為，宣傳櫥窗上的內容豐富多變，富有極強的趣味性和時代感。有校內的新人新事、時事新聞、教師風采、雜談，有科學、生活等各方面的內容，也有國內外的重大事件。在“非典”時期，有關于“非典”的動人事跡；在“伊美”戰爭時，有對伊拉克民事的堪憂；在遇到壞人壞事時，有教孩子們如何應急的措施??這些內容深深地吸引了學生，不僅增加了識字量，拓寬了學生的視野，還為樹立他們正確的人生觀提供有力的幫助。（3）開展校園活動識字

學校的花草樹木隨季節變化而變換著生長姿態??我們結合教材上學到的事物名稱，讓學生把學到的漢字和校園里的事物對上號，《和植物交朋友》讓低年級學生認識校園中的花草樹木，給他們掛名片，認讀植物名稱。《做植物的保護神》給他們寫“青青小草，愛他就好” “小草微笑，請您繞道”等小標語。在學生對校園景物饒有興味的時候，引導他們去認識尚未認識的字詞。開學初，在每一位學生的桌角貼上其名字，讓學生在課余時間熟悉同學，認讀同學名字。要求學生每天認五個左右的名字，爭取在兩星期內會讀全班同學的名字。誰最早認識同學的名字就取得優先發本子的權利。這樣，調動了每位學生的積極性，他們總是積極地認讀同學的姓名，不知不覺認識了許多字。（4）利用圖書角識字

識字一個階段后，一般學生都能讀一些注有拼音的讀物，如故事、兒歌、寓言等。當學生自己讀懂一個小故事或一首兒歌時，就會感到非常高興，因為他已享受到了成功的喜悅，而成功的喜悅又會轉化為下一步學習的強大動力。因此，在識字后充分展開閱讀，不僅課內讀，課外也要求讀，在班中設立小小圖書室，針對個人喜好有選擇地讀。根據學生好表現這一特性，利用晨會、班隊課開展講故事比賽，并評出小小故事王，調動學生的閱讀積極性，從而引起學生識字的興趣。

2、拓寬家庭中的識字空間

每個人從降生到人間就開始了學習。從熟悉環境、認識父母到學會說話，接觸漢字，無一不體現了人的學習過程。而據科學研究表明，家庭生活中有意識的識字教育，在兒童時記憶效果表現得尤為突出。（1）在父母的指指點點中識字 有人說：“父母是孩子的第一位老師。”的確，父母是孩子識字的天然資源，正因為父母在家庭生活中的言傳身教，讓孩子學到了知識，認識了漢字，學會了做人。也許，不經意地在誘人的零食袋上指一指、點一點，孩子卻于其中認識了不少漢字。也許，在電視屏幕上信口逗逗，孩子都在娛樂時對漢字產生了興趣。（2）利用家里的擺設識字

小學生的相當一部分時間是在家中和父母一起渡過，隨著生活水平的提高，學生家中吃的、穿的、用的、可謂是應有盡有，觸手可及，其中蘊藏著大量的識字素材，有廣闊的識字天地，我們可以引導孩子在家長的指導下大量的識字。可在家長的幫助下為家中的電視機、電冰箱、洗衣機、沙發、衣柜、床等生活用品制作標簽，貼在相應的物品上，對應識字。（3）利用編寫識字本識字

引導學生主動收集商標、廣告、商品包裝袋等，通過寫寫畫畫、剪剪貼貼，把所認的字集合編成“我的識字本”，這本“我的識字本”記錄了在生活中識字的點點滴滴進步，使學生得到了自主識字的成就感。我們安排每個星期，即每周五抽出一節課進行“漢字大比拼”，比比誰收集的多，并且認識的多，評出“識字大王”，當然為了保持孩子們的積極性評選時名額要多一些，讓孩子們保持高度的熱情及成就感。

3、拓寬社會中的識字空間

隨著社會的進步，人們的物質生活、精神生活日益豐富，報紙、電視等媒體鋪天蓋地，多彩的世界中處處有漢字。生活在信息社會的小孩，無時無處的在跟文字打交道，他們的學習渠道是多種多樣的。我們要利用社會這一大課堂，培養學生們的觀察，勤學好問，隨時識字的習慣。因此，在識字教學中，我們要經常向學生灌輸這樣的思想：“生活即是識字時”。同時，我們還有意識地在這方面進行引導，學生也有收獲。（1）引導學生對社會中出現的文字產生強烈的會認欲望。利用環境因素激發他們自主識字的動機。

（2）在課堂識字教學時將學生經常看到的漢字呈現，刺激學生記憶，使無意記憶轉化為有意記憶。（3）要引導學生把課堂中所學的識字方法遷移運用于社會實踐中，發自內心地識記自己感興趣的字。鑒于學生學習習慣和個性不盡相同，教師還應鼓勵學生用自己最喜歡、最習慣的方法去識字。

（4）開展社會實踐活動，如“黑貓警長行動（上街找錯別字）”等，把識字同用字結合起來。在鼓勵學生從不同的渠道自主認字后，學生自主識字的意識和熱情被激發以后，教師就利用一切手段為學生提供充分展示、表現、交流的平臺和機會。在實踐中可幫助學生建立 “識字樂園”、“識字墻”、“識字儲蓄罐”等，定期開展“識字擂臺”、“識字記錄袋”、“識字小能手”、“今天我來教識字”等活動，不但使每一個學生的學習成果和能力得到了充分展示，讓他們看到自己的成功，體驗進步的快樂，而且激勵了學生不斷在生活中，更加積極、主動地去尋找更多的識字渠道，學生在各種場合學語文用語文成為一種習慣。

小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發揮教師的主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發，鼓勵學生想象，實踐，學生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣和積極探索的熱土。

（二）有效識字方法

在有限的時間內識記大量漢字，對低年級學生來說，的確是個挑戰，但漢字本身有一定的規律可循的，孩子的識字過程也有一定特征的，因此，只要遵循漢字規律和孩子們認知規律，開創多樣的識字方法，大量識字還是能成功的。

1、回到造字中識字 漢字是一種表意文字，“一般地說，漢字有象形、指事、會意、形聲四種造字法”。它們體現了漢字各種各樣的構字規律，對于理解漢字意義，掌握漢字字形有很大幫助，雖然理解“四書”內涵并正確區分某一漢字所屬造字法，對小學生來說有一定困難，但在小學生識字過程中適當借鑒一些“四書”構書規律，是可以提高他們的識字效率與識字量的。

象形就是描繪事物形狀的造字法。象形字是由形象的圖畫演變而來，教學時就可以充分利用象形字與實物之間的聯系幫助學生盡快掌握這類漢字。如教《口耳目》這一課時，可以根據生字都是象形字的特點，引導學生圖字對照，在對比中發現字和圖內在聯系和特點，在觀察中充分發揮兒童形象記憶，讓一個個陌生的文字符號在學生面前變得熟悉起來，以形象的圖畫形式記憶在頭腦中，從中學到識記象形漢字的方法，以后遇到這類字就會觸類旁通。指事就是用象征性符號或在象形字上加提示符號來表示某個詞的造字法。學習指事字利用與圖標有聯系的特點，我們在教學時常引導學生把抽象的漢字符號與一幅幅形象的圖畫聯系起來，變機械識記為意義識記。如教學“本”字時學生已學了象形字“木”，教師在黑板上先畫上一棵樹，然后在下面畫上根，告訴學生“本”原是樹根的意思，學生形象的記住了。會意字是由兩個或幾個偏旁合成的字，這些偏旁的意義合成了新字的意義。教學時就可以引導學生根據偏旁的意義進行“聯想法識字”、“編故事識字”。如教學“休”字，可啟發學生聯想，一個人靠著一棵樹睡著了，就是表示休息。又如教“看”字，引導學生編故事記憶：孫悟空在云頭上，一手放在眼前，看看前方有沒有妖怪。同時教師可充分利用教材，例如，人教版小學語文義務教育課程標準實驗教材第一冊在教授“明、鮮、尖、滅、男、休、看、林、森、從、眾”等字時是這樣編排的：“日月明，魚羊鮮，小土塵，小大尖。一火滅，田力男，人木休，手目看。二木林，三木森，二人從，三人眾。”這樣，小學生輕松識字的同時，很容易地掌握了字義。

在現代漢語中，形聲字占有90%以上，它都是聲旁和形旁兩部分組成，而且這些字的聲旁都是相對固定的，只是根據字意的不同來匹配形旁。如在教“睛、情、清、請、蜻、晴”這些字時，啟發學生比一比能發現什么，通過觀察比較，學生發現這些字右邊都一樣，只是偏旁不同，學生感悟到聲旁表音、形旁表意的特點，學生不但能很快記住這些字，而且會慢慢地根據形旁去推測字義，并從中總結出加偏旁、減偏旁和換偏旁等識字方法，并把這一識字方法延伸到課外，培養識字能力，擴展識字量。又如在教“跳、跑、蹦、躍、蹈、踢”這些字時，鼓勵學生自己去探索它們的秘密，發現這些字都是與腳（足）有關的，揭示構字規律，舉一反三，在集中歸類的識字法中能達到觸類旁通的效果。

2、放進閱讀中識字

識字與閱讀相結合的經驗，即“入文識字”的規律，在“識字分流”前提下，應是一種格外受到關注的識字方法。小學生記憶的特點是無意識記要強于有意識記，記得快，忘得也快，脫離語言環境，學習容易忘記。斯霞老師也提出了一個很經典的識字原則：字不離詞、詞不離句。同時“低年級學生掌握字形過程，是一個多次反復的認識過程，是一個發展的過程”。在閱讀材料中鞏固漢字，更便于形成漢字形義之間的聯系，有助于保持漢字的長時記憶。形與音的聯系是機械的神經聯系，只要通過簡單的重復，如反復的認讀就容易建立，但是它經不起干擾，不容易保持長時記憶。如果減少單獨反復呈現認字的時間，增加用于指導兒童閱讀的時間，在閱讀中鞏固漢字，加強漢字的意義識字，會使識字的效果事半功倍。一是鼓勵學生閱讀趣味性較強的兒童讀物，二是將所學生字進行再創造，組成詞，串成句，連成段，讓生字在不同的語言環境中再現，鞏固加深學生對其的印象，從而提高識字的效率。如教學《荷葉圓圓》一課的生字，就可把本課生字創編成一段文字：一朵荷花，亮晶晶的水珠，小小的搖籃，一頂涼帽，透明的翅膀。小蜻蜓立在他的停機坪上。小青蛙蹲在圓圓的荷葉上（帶點的字為本課生字）。又如教學《識字四》一課的生字，可用相關的基本字編成韻語識字：蟲子旁，昆蟲多。小蜻蜓，象飛機。蜘蛛忙，忙結網。小蝴蝶，穿花衣。蟲字旁，有動物。愛勞動，小螞蟻。小蝌蚪，水中游。小蚯蚓，在翻土。學生通過讀詞語、讀句子再次識字，避免了單一的教材識字，增強了其閱讀識字的興趣。

3、融入活動中識字

喜歡做游戲搞活動是每一個兒童的天性。低年級學生，平均每天要認識十幾個字，如機械枯燥地識記，效率很低。我們從孩子的年齡特點考慮，教師要創造一定生活情境，開展活動和游戲，讓學生愉快地識字，這又是一種識字的方法。在識字教學中，教師有意地讓學生融入到課堂里的游戲活動和課外實踐活動中，讓學生樂學、好學。

開火車：在基本完成識字任務后進行游戲，按照小組或座位快速念出一個個亮出的字。這樣能使全體學生興奮起來，在快樂中學生字。

猜謎語：老師準備多種字謎，同時也發動學生開動腦筋搜集或自編字謎，編得好者授予“謎語大王”稱號。如教“天”字時，我們編編這樣一個謎語讓學生猜：看來有兩個，面目很難分，不像是大夫，倒像是工人。又如教學“高”字：一點一橫長，口字在中篇三：低年級趣味識字課堂教學課題研究結題報告

《低年級趣味識字課堂教學》課題研究報告 鐘裕華

小學低年級的學生，剛剛跨入學校的大門，各門學科知識寶庫的大門都正等著他們去打開，而他們首先要面對的就是識字這個難題。各種知識的獲取都離不開“漢字”這個工具，要想讓學生掌握更多的知識，首先要讓他們認識更多的漢字。因此，識字也就成了低年級學生首先要進行的主要學習任務，我們必須幫助學生過好識字關。識字基礎的好壞，將直接決定著學生今后學習的好壞，甚至決定著學生終身文化素質的高低。

一、識字教學所面臨的困難。

當然，要讓學生堅實地打好識字基礎，我們所面臨的困難是非常大的。我們必須很清醒地認識這些困難，并想盡辦法去克服它。這些困難如得不到有效的解決，必將影響識字教學的質量。我認為，低年級識字教學中的困難主要有以下兩個方面。

1、低年級學生的年齡特點。

小學低年級的學生，剛剛踏入學校大門，他們的記憶能力和思維能力與高年級的學生相比有很大的差距。其主要活動剛開始由游戲逐漸向課堂學習過渡，其學習的自覺性、主動性還不強，注意力也不能長時間集中，他們往往在這個時期還不能很好地適應學習生活。他們對自己感興趣的事物才會主動接近它，認知它，掌握它；而對于沒有興趣的事物，就會產生厭倦甚至抵觸情緒。同時，低年級的學生興趣來得快，去得也快，即便是對他們感興趣的事物，如果長時間反復接觸，他們也會失去以往的興趣。再加上識字教學又有一定的枯燥性，不免就會給我們的識字教學帶來一些困難。

2、低年級段識字量較大。在整個小學階段，共要求學生掌握常用漢字2500個左右，而大部分的識字任務是在前三年完成的，特別是前兩年，其中一年級就要求學生掌握常用漢字400左右，二年級更是達到了750個左右，低年級的識字量就占了整個小學階段總識字量的50％。識字量大也是造成低年級識字教學困難的主要因素之一。

二、低年級識字教學必須突出“興趣”。

教學要求的識字量大，而學生年齡小學習能力差，這就是擺在我們小學低年級識字教學面前的一對矛盾。但這種矛盾并不是不可調和的，我認為，解決這一矛盾的最有力的武器就是“興趣”。低年級學生的心理特點既為識字教學帶來了一定的困難，同時，又為識字教學帶來了契機。在識字教學中，我們只要結合學生的心理特點，用好“興趣”這一有力的武器，我們就一定會較好地完成識字教學任務。

小學生的思維特點是生動的形象思維能力強，抽象思維能力差，對生動的、直觀的、有趣的知識就比較容易接受。所以教師要以教學大綱為指導，深入鉆研教材，清楚字與字間的相互聯系；要根據教學內容和學生的實際情況，靈活地選用有趣味的教法，創造性把枯燥乏味的識字教學和學生的生活實際聯系起來，激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，使教與學以“興趣”為紐帶有機地統一起來，變“要學生學”為“學生要學”。

三、我們在教學中的一些嘗試。

綜上，如何增強識字的趣味性，便成了識字教學的關鍵。我在自己的教學實踐過程中，嘗試著運用了各種趣味性很強的識字教學方法，取得了比較好的成效，現介紹如下。

1、分析字形法。

“分析字形法”就是結合組成生字的各部分的結構特點，進行合理豐富的想象，用分析出的鮮活的具體形象來幫助學生記憶。

例如“游”字，我是這樣給學生分析的。“氵”－－游泳當然要在水里游啦，“方”－－表示游泳池是方形的，“  ”－－是在水里游的人，“子”－－古時指男人，女人是不能下池游泳的。這樣一分析，“游”字的每一部分的結構和“游”的意思之間都有了一定的聯系，學生自然就記住了這個字。在學習“人、大、個”這三個字時，我用紅粉筆寫這三個字中的“人”字，不等我提問，已有小朋友高高地舉起了手要求發言。他們的發現讓我欣喜萬分：“這三個字里都有‘人’。” “‘大’和‘個’的‘人’不一樣，‘大’的撇變長了，‘個’的撇變短了。” “老師，‘個’的‘人’跑到上半格去了。” “‘大’的撇變成了豎撇。”

真沒想到一年級的孩子會觀察得這么細致，我決心要多提供這樣的機會、讓孩子們自主地、愉快地識字。

學習“多”這個字時，我問：“你有什么新發現？” “‘多’是由兩個一樣的字拼起來的。” “那個字是‘夕陽紅’的‘夕’。” 這時，我一邊小結一邊提問：“這兩個‘夕’組成‘多’，有點像雙胞胎。再看看這一對雙胞胎就是長得一模一樣呢？”

“不，下面一個‘夕’第二條腿橫撇長一點。”

“對呀，不然它怎么有力氣頂著頭頂上的兄弟呢？”

孩子們聽了都會心地笑了。在接下來的學習中，大家又認識了“朋、雙、比、回”，還發現了雙胞胎之間的差別。課間，有些孩子說還有三胞胎，我請他們說一說，黑板上一下子出現了“品、晶、森、鑫、磊”等字。我趁機請認識這些字的學生教大家認識了這些新朋友。這一天的學習使大家都很快樂。孩子們的擴散思維這么快，看來只要我們做有心人，把握好機會，就能引導他們在“看字”和“說字”的過程中得到樂趣，發現規律，舉一反三。

一個復雜漢字中往往包含著好幾個漢字。教材把“樹”和“對”安排在同一課，確是別有一番用心。初學課文時，就有孩子發現“樹”中有個“對”，我及時地表揚了他；重點識字時，個別孩子又發現’樹”里有個“又”，“樹”中有個“寸”，“樹”中還有“村”，竟然有孩子發現“樹”去掉“寸”后剩下的“權”也是一個字??最后，我們集體認讀了這七個字；木、又、寸、權、對、村。樹，還結合口頭組詞幫助孩子理解了字、詞的意思。這樣的學習既輕松又充實，何樂而不為呢？

又如“筆”字。我首先問學生，古人用什么筆寫字？－－“毛筆”；毛筆的筆桿是什么做的？－－竹子，所以“筆”字的上面是“竹字頭”；毛筆的筆頭是用什么做的？－－動物的毛，所以“筆”字的下面是個“毛”字。

再如“啄”字，我是這樣來幫助學生掌握的。把“啄”字分成三部分“口”、“豕”、“丶”來記。“口”即為啄木鳥捉蟲子時在樹上鑿的洞口，“豕”多么像一只有長嘴巴并且羽毛豐滿的啄木鳥呀，而那學生書寫時最容易丟掉的“丶”，不正是被啄木鳥吞進肚里的小蟲子嗎！“啄”字通過這樣分析就很容易記住了，學生寫這個字時，因為想著被啄木鳥吞進肚里的小蟲子，所以再也不會把“丶”丟掉了。

2、對比識字法。

“對比識字法”就是把多個字形相近的字聯系起來，分析字與字之間的細微不同之外，在對比中區分字形，鞏固識字質量。例如，“己”與“已”，在教學中，為了區分這兩個字，我就把它們放在了一起，讓學生對比著來看，并輔以口訣“己字不出頭，已字半封口”。這樣，學生就不容易再把這兩個易混的字寫錯了。又如，“瓣”、“辯”、“辮”、“辨”這四個字如果獨立來記，字形不僅繁而且幾個字學生又常記混。當學這幾字中的某一個，我就把以前曾學過的另幾個都列出來，讓學生認真對比，找出相同之處，比較其不同之處。這樣整個字就化繁為簡，只需記住中間簡單的幾筆即可，另外還可根據中間的部分來辯析字義，用起來便不會出錯。利用這種方法，可以幫助孩子們區別許多形聲字組：挺（手插腰，挺直腰）艇（超級大船就是艇）蜓（蜻蜒是昆蟲），優（這個人很優秀），憂（心中憂傷）；跟（腳后跟，足后跟），很（這兩個人很要好），狠（像狼一樣狠），恨（心中悔恨）；轉（車輪轉轉轉），磚（石頭也可以當磚用），傳（動人的傳說），炮（炮火沖天），泡（在水中泡一泡），跑（足球運動員積極跑動）抱（用手抱），飽（飽食一頓）等等。

3、情景識字法。

“情景識字法”就是把字放在一個特定的場景中，讓學生身臨其境地去記憶。

例如，在學習“潑”與“波”這兩個易被學生記混的字時，我為這兩個字創設了這樣的情景。“潑”，當你洗頭“發”之后，要把“水”潑掉，這就是潑水的“潑”；“波”，當一個“皮”球掉到“水”里之后，便會形成一圈圈的波紋，這就是“波”。

4、故事識字法。

“故事識字法”就是在識字教學中，結合學生愛聽故事的心理特點，講些關于要學的生字的小故事，或給學生介紹有關這個字的小典故，讓學生在聽故事的過程中加強識字。

例如講“闊”時，我給他們講了曹操修花園門的故事。他在看工匠為他修的大門時，在門上寫了個“活”字，講到這兒時，我也把“活”字寫在門上，讓同學們去猜。等他們想了半天，終于把尋問的目光投向我時，我才解釋其意：“門”上寫“活”字意為闊，曹操是嫌工匠們修的門太大了。學生們這才都恍然大悟，學生在好奇心得到滿足的同時，也牢牢地掌握住了這個生字。

5、放射識字法。

“放射識字法”就是利用相同的偏旁來記憶同類的一組生字。

例如學了“門”字框，就可以讓學生找出學過的帶“門”字框的字，如“閉、問、閑、間、鬧、悶、闊、聞、閃”等等。以后再學到新的帶“門”字框的字時，便把這些字都拉出反復地進行復習。這樣，以相同的偏旁為工具，來同時學習或復習一組生字，就大大提高了識字教學的效率，提高了學生識字的質量。

6、口訣識字法。

“口訣識字法”就是根據字形特點，編一些上口易記的口訣來幫助學生識字。

我在教學中，就自編了許多這樣的口訣。如“算”字。我編的口訣是“上邊用筆算，中間用眼看，下邊不要弄錯了。”這既體現了“算”的上中下結構，又體現出上邊是“筆”的上半部，中間是“目”，下邊是“弄”的下半部。同時又使學生在學“算”的同時復習了“筆”、“目”、“弄”三字，增強了系列記憶字的習慣。

又如“國”字，我編的口訣是“蓋起一半房，玉器里面藏，害怕人偷去，又壘一堵墻。”這個口訣不但提醒了學生“國”的字形特點，還讓學生牢牢地記住了“國”字的筆順，徹底改正了學生寫“國”字時先封口的壞習慣。朋：兩個月亮交朋友。種：禾苗種在水田中。回：小口回家大口關。松：公公站在木頭旁。樹：村子里的樹木對對齊。峽：山和山夾著峽谷。艷：色彩豐富多鮮艷。

辣：束老師說不能常吃辛辣的食品。默：一只黑犬默默地呆在那兒。琴：今天，王晶和王品一起彈琴。景：紅日東升，南京的景色更美麗。念：今天要用心念書 肯：月亮不肯止步。

顏：這頁紙產生了三種顏色。飄：起風了，郵票飄落到地上。挖：他提手挖走了究的長撇。

解：用刀砍牛的角，解決了問題。孩子們不僅喜歡這些“口訣”，輕松地記住了這些生字，而且對編口訣也產生了興趣。只要調動起孩子們的積極性、并且尊重他們的勞動，他們就會給你帶來一個又一個的驚喜： 吼：孔雀張開嘴吼叫了一聲。剪：你在前面用刀剪。

棍：他從昆明帶回了一根木棍。爬：用爪子巴著墻往上爬。努：奴隸必須努力地干活。

翩：孔雀展開扁扁的尾羽翩翩起舞。夢：夕陽在林中落下，一切進入夢鄉。喇：束老師立在那兒用嘴吹喇叭。狼：狼狠一點。

另外，還有許多現成的字謎，也可以拿來幫助學生識字。這些謎語謎面往往生動有趣，解出謎底后的喜悅之情更不用言表。我們在教學中經常結合學過的生字給學生出一些字謎，并鼓勵學生課下多互相出謎語，學生學習的興趣很高。現在學生間還很流行玩猜謎語的游戲，學生出的謎語中不但有學過的生字，還有部分沒學過的字，學生經常在課間互相交流。這樣在游戲中，學生不僅鞏固了學過的生字，還學了許多課堂上沒教過的字，大大提高了學生的識字量。為了進一步調動學生的積極性，我還在班上組織了多次字謎比賽。這樣，在孩子的眼中，漢字不再是單調的筆畫組合，而是一個個生動活潑的個體，里邊還有各不相同的故事。在這種情況下，識字不再是死記硬背的枯燥過程，而是充滿情趣的游戲。孩子們真切地感受到學習漢字的樂趣。

其實識字方法還有很多，決非以上列舉的幾種，這就需要我們在教學中多觀察，多思考，想出更多的、更好的識字教學方法。需要注意的是，這些方法在教學中并不是孤立使用的，對于一個生字，可以采用多種方法來記，關鍵要看哪種方法更適合記這個字，我們在教學中要靈活地去運用，把這些方法有機地結合起來，這樣，我們識字教學的效率才會更高，質量才會更好。

四、關于教學效果。

經過長時間的探索，我發現運用趣味識字法，不僅識字效率高，而且不易發生混淆，能較好地完成識字教學任務。另外，在學生的各類作業、日記中也可以發現，學生的錯別字極少。綜上所述，我認為，根據學生的年齡、心理特點，靈活地運用多種方式，充分發揮“興趣”在識字教學中的的作用，是小學低年級識字教學的一條有效途徑。

第二篇：小學低年級識字教學研究結題報告

如何培養小學低年級學生識字興趣研究 結題報告

內容摘要：漢字源源流長，博大精深，是承載中華文化的重要工具。漢字也是中華民族的根。識字是小學語文教學的重要內容之一，是學生從運用口頭語言過渡到書面語言的橋梁，它關系到小學生的聽、說、讀、寫能力的發展。張揚漢字的美麗、睿智與廣博，啟迪初入語文殿堂的孩童心智，傳播中華民族悠遠厚重的文明，是每一個語文教師義不容辭的使命。但是由于識字量的缺乏，造成學生在遇到課外讀物時的語言障礙，進而形成理解障礙，最終又將導致學生閱讀興趣的下降。另一方面，小學中低年級是學生閱讀習慣、閱讀方法培養的最佳期，識字量的缺乏，將會使學生錯過這一最佳期，而“以致多數學生進入初中后仍然沒有獨立閱讀的能力”。我們根據課程改革精神，集百家之長，綜合應用、靈活運用多種方法組織教學，徹底改變單調乏味的識字教學現狀，做到有效識字。引導學生通過有效的識字途徑，教給學生有效的識字方法，將能激發學生識字的興趣，培養學生識字的技能，使識字教學收到事半功倍的效果。

一、課題提出的現實背景: 漢字源源流長，博大精深，是承載中華文化的重要工具。一般而言，小學低年級學生乃至幼兒已表現出各種不同程度的閱讀興趣，對于不同的閱讀材料，明顯地表現出不同的偏好。但常常由于識字量的缺乏，造成學生在遇到課外讀物時的語言障礙，進而形成理解障礙，最終又將導致學生閱讀興趣的下降。另一方面，小學中低年級是學生閱讀習慣、閱讀方法培養的最佳期，但識字量的缺乏，將會使學生錯過這一最佳期，而“以致多數學生進入初中后仍然沒有獨立閱讀的能力”。語文學科的學習重在閱讀，尤其是課外閱讀。然而課外閱讀的質和量都與識字量的多少密切聯系。這就使得我們的識字教學，成為一個不容忽視的研究課題。從古至今，對識字教學的研究，尤其對教學方法的研究，一刻也未停止過。僅就20世紀50年代以后，我國就出現了30多種識字教學經驗。在這些實驗中，“集中識字”、“分散識字”、“注音識字”是最具有影響的，在“小語界”形成了三足鼎立的局面。此外，還有“韻語識字”“字族文識字”“字理識字”“多媒體電腦輔助識字”等，也都形成了獨樹一幟的教學特色。面對眾多的教改經驗和異彩紛呈的教法，我們應該根據課程改革精神，集百家之長，綜合應用、靈活運用多種方法組織教學，徹底改變單調乏味的識字教學現狀，做到有效識字。

識字是閱讀和作文的基礎。《語文課程標準》在“階段目標”中對低年級識字教學提出了這樣的要求：“1．喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫。能借助漢語拼音認讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學習獨立識字。”面對如此大的識字量，怎樣才能做到快速、有效的識記并且不遺忘？德國著名心理學家艾賓浩斯對遺忘規律進行測試：第一天學的知識，第二天保持率只剩33.3%,第三天保持27.8%，第六天保持率降到25.4%，其遺忘規律是從快到慢過渡的。遺忘是有特征的，而記憶也是有規律的。心理學指出完整的記憶過程，必須包括識記、保持、再認或回憶三個環節，識記和保持是再認和回憶的前提，再認和回憶是識記和保持的結果和表現。教師的教學如果符合學生記憶方面的心理活動規律，其教學效果就好，不然就將是事倍功半。這就更迫切需要我們教者運用有效方法進行識字教學。

二、課題研究目標

1、充分挖掘課程資源，構建一個自主、開放的課堂，走進“大語文”的廣闊天地，有效提高識字教學并使語文識字教學充滿活力。

2、通過有效的識字教學能夠培養學生的合作意識，自主探究的精神，以及提高其創新能力。

3、有效的識字教學能夠提高學生的識字能力，從而促進有效的閱讀教學，拓寬學生的閱讀面，增加閱讀量。

4、讓學生感受語文源于生活，學習是為了生活的需要，能感受識字所帶來的快樂，能隨時隨處主動識字并形成隨時學習的意識。

5、使教師形成更科學的人才觀、教學觀，使教學更適應時代發展的需要。

三、課題研究方法

1、調查研究法

通過家訪、電話聯系、觀察等方式，調查家長的文化程度，對孩子學習的關注程度以及了解家長的輔導能力。對于經過一年的實踐，學生會有多大的收獲做到心中有底。

2、個案研究法

在實驗班級里給每個學生配一個“苗苗識字袋”，選取好、中、差各一名學生進行個案追蹤分析。

3、行動研究法

通過對有效識字教學實踐的不斷觀察、體驗，不斷反思、總結，形成一套行之有效的教學策略，整個研究過程形成一種“實踐——觀察（體驗）——反思（歸因）——實踐”的循環過程。

在研究過程中，我們的反思主要有以下幾種途徑： ①自我反思 ②他人監督 ③學生協助 ④借助名師

4、經驗總結法

以新課標的理念為理論指導，從自己的教學實踐出發，通過反思教學過程，發現閃光點，對閃光點進行歸類，提煉出經驗，以利于更深入、科學的繼續實驗、研究，最終形成一套具有可操作性的系統的研究成果。

四、課題研究原則

1、開放性原則

此原則為本課題的指導性原則，在教學環境的布置、識字內容、識字方法的選擇上，都要充分體現此原則，為學生識字提供最廣闊的資源。

2、下要保底、上不封頂原則

下要保底就是要求學生完成《新課標》中規定的識字任務，上不封頂則是充分發揮部分學生的潛能，盡可能多的識字。

3、自主性原則

語文教育就是要以尊重和發展個性生命作為其教育理念的基本支撐點和全部語文教學實踐活動的最終歸宿，只有這樣，才能在教學中真正還原個體主動性。注重引導培養學生主動參與學習的意識和能力、貼近學生的生活實際，讓學生用自己的思維方式進行自由的、多角度的思考，實現學習的自主性。

4、尊重差異原則

尊重學生的個體差異，家庭條件的差異，鼓勵盡可能多的識字，但也不作人為地強制性地拔高要求。

五、課題研究內容：

（一）有效識字途徑

1、拓寬校園中的識字空間

語文提倡“提前讀寫”，這就要求學生早識字，多識字。識字教學需要課本，這是學習語文的憑借。然而識字僅僅靠幾冊課本是遠遠不夠的，是因為課本能容納的東西實在是太有限了。盡管大部分生字先后要在課本上多次出現，但絕大部分仍達不到讓學生形成永久記憶的次數。至于生字的多義性，要在有限的課本中體現出來，更是不可能。因此，教師必須引導學生把教材向課外延伸，把學生學習生字與學校生活結合起來。（1）讀校名、班牌、字幅、宣傳標語及各科室名

進入學校，撲面而來的校名、校訓、宣傳標語、字幅、宣傳櫥窗、小學生守則和學校里的文化設施；進入班級，班級名、課程表、黑板報、班級制度、伙伴名字??都是學生識字的素材。教師要打破課堂的時間和空間，引領學生在校園中認讀熟字、認識生字，日子一久，學生就由無意識到有意識地把熟悉環境與識字結合起來。

一年級學生剛入學校，對學校里的一切都非常好奇，加上剛開始學生字，識字的興趣非常濃厚，此時，帶領他們去認讀班牌和各科室名，告訴他們：“音樂室”是小朋友們上音樂課的地方、“美術室”是小朋友們學美術的地方、“電腦房”是高年級的哥哥姐姐們學電腦的地方、“校醫室”是全校師生看病的地方、“校長室”是校長處理日常事務的地方、“餐廳”是全校師生吃飯的地方、“多功能廳”是聽報告看錄像的地方??

有一回，學生跑來告訴我“老師，我肚子痛，校醫室的阿姨給了我四包午時茶。”我說：“你認識校醫室？”“那牌子上寫著呢！”學生得意地說。

學校經常迎接各種檢查，開辦各種大型的教學、教研活動。這時校園里就會張貼宣傳標語、字幅、口號，如“人人爭當綠色小衛士”、“做環保的使者”、“歡迎新課程實驗交流會在我校召開”等，我們及時引導學生去讀讀上面醒目的字，實在令人難忘。（2）關注時事新聞識字

學校的宣傳櫥窗是鞏固學生已學生字，增加識字量、拓寬學生視野的有力陣地。課堂教學的時間十分有限，那么多的生字往往很難在課堂上加以鞏固，這就需要提供給學生與生字見面的機會，學校的宣傳櫥窗就是強而有力的陣地。因為，宣傳櫥窗上的內容豐富多變，富有極強的趣味性和時代感。有校內的新人新事、時事新聞、教師風采、雜談，有科學、生活等各方面的內容，也有國內外的重大事件。在“非典”時期，有關于“非典”的動人事跡；在“伊美”戰爭時，有對伊拉克民事的堪憂；在遇到壞人壞事時，有教孩子們如何應急的措施??這些內容深深地吸引了學生，不僅增加了識字量，拓寬了學生的視野，還為樹立他們正確的人生觀提供有力的幫助。（3）開展校園活動識字

學校的花草樹木隨季節變化而變換著生長姿態??我們結合教材上學到的事物名稱，讓學生把學到的漢字和校園里的事物對上號，《和植物交朋友》讓低年級學生認識校園中的花草樹木，給他們掛名片，認讀植物名稱。《做植物的保護神》給他們寫“青青小草，愛他就好”“小草微笑，請您繞道”等小標語。在學生對校園景物饒有興味的時候，引導他們去認識尚未認識的字詞。

開學初，在每一位學生的桌角貼上其名字，讓學生在課余時間熟悉同學，認讀同學名字。要求學生每天認五個左右的名字，爭取在兩星期內會讀全班同學的名字。誰最早認識同學的名字就取得優先發本子的權利。這樣，調動了每位學生的積極性，他們總是積極地認讀同學的姓名，不知不覺認識了許多字。（4）利用圖書角識字

識字一個階段后，一般學生都能讀一些注有拼音的讀物，如故事、兒歌、寓言等。當學生自己讀懂一個小故事或一首兒歌時，就會感到非常高興，因為他已享受到了成功的喜悅，而成功的喜悅又會轉化為下一步學習的強大動力。因此，在識字后充分展開閱讀，不僅課內讀，課外也要求讀，在班中設立小小圖書室，針對個人喜好有選擇地讀。根據學生好表現這一特性，利用晨會、班隊課開展講故事比賽，并評出“小小故事王”，調動學生的閱讀積極性，從而引起學生識字的興趣。

2、拓寬家庭中的識字空間

每個人從降生到人間就開始了學習。從熟悉環境、認識父母到學會說話，接觸漢字，無一不體現了人的學習過程。而據科學研究表明，家庭生活中有意識的識字教育，在兒童時記憶效果表現得尤為突出。

（1）在父母的指指點點中識字 有人說：“父母是孩子的第一位老師。”的確，父母是孩子識字的天然資源，正因為父母在家庭生活中的言傳身教，讓孩子學到了知識，認識了漢字，學會了做人。也許，不經意地在誘人的零食袋上指一指、點一點，孩子卻于其中認識了不少漢字。也許，在電視屏幕上信口逗逗，孩子都在娛樂時對漢字產生了興趣。（2）利用家里的擺設識字

小學生的相當一部分時間是在家中和父母一起渡過，隨著生活水平的提高，學生家中吃的、穿的、用的、可謂是應有盡有，觸手可及，其中蘊藏著大量的識字素材，有廣闊的識字天地，我們可以引導孩子在家長的指導下大量的識字。可在家長的幫助下為家中的電視機、電冰箱、洗衣機、沙發、衣柜、床等生活用品制作標簽，貼在相應的物品上，對應識字。（3）利用編寫識字本識字

引導學生主動收集商標、廣告、商品包裝袋等，通過寫寫畫畫、剪剪貼貼，把所認的字集合編成“我的識字本”，這本“我的識字本”記錄了在生活中識字的點點滴滴進步，使學生得到了自主識字的成就感。我們安排每個星期，即每周五抽出一節課進行“漢字大比拼”，比比誰收集的多，并且認識的多，評出“識字大王”，當然為了保持孩子們的積極性評選時名額要多一些，讓孩子們保持高度的熱情及成就感。

3、拓寬社會中的識字空間

隨著社會的進步，人們的物質生活、精神生活日益豐富，報紙、電視等媒體鋪天蓋地，多彩的世界中處處有漢字。生活在信息社會的小孩，無時無處的在跟文字打交道，他們的學習渠道是多種多樣的。我們要利用社會這一大課堂，培養學生們的觀察，勤學好問，隨時識字的習慣。因此，在識字教學中，我們要經常向學生灌輸這樣的思想：“生活即是識字時”。同時，我們還有意識地在這方面進行引導，學生也有收獲。

（1）引導學生對社會中出現的文字產生強烈的會認欲望。利用環境因素激發他們自主識字的動機。

（2）在課堂識字教學時將學生經常看到的漢字呈現，刺激學生記憶，使無意記憶轉化為有意記憶。

（3）要引導學生把課堂中所學的識字方法遷移運用于社會實踐中，發自內心地識記自己感興趣的字。鑒于學生學習習慣和個性不盡相同，教師還應鼓勵學生用自己最喜歡、最習慣的方法去識字。（4）開展社會實踐活動，如“黑貓警長行動（上街找錯別字）”等，把識字同用字結合起來。在鼓勵學生從不同的渠道自主認字后，學生自主識字的意識和熱情被激發以后，教師就利用一切手段為學生提供充分展示、表現、交流的平臺和機會。在實踐中可幫助學生建立“識字樂園”、“識字墻”、“識字儲蓄罐”等，定期開展“識字擂臺”、“識字記錄袋”、“識字小能手”、“今天我來教識字”等活動，不但使每一個學生的學習成果和能力得到了充分展示，讓他們看到自己的成功，體驗進步的快樂，而且激勵了學生不斷在生活中，更加積極、主動地去尋找更多的識字渠道，學生在各種場合學語文用語文成為一種習慣。

小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發揮教師的主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發，鼓勵學生想象，實踐，學生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣和積極探索的熱土。

（二）有效識字方法

在有限的時間內識記大量漢字，對低年級學生來說，的確是個挑戰，但漢字本身有一定的規律可循的，孩子的識字過程也有一定特征的，因此，只要遵循漢字規律和孩子們認知規律，開創多樣的識字方法，大量識字還是能成功的。

1、回到造字中識字 漢字是一種表意文字，“一般地說，漢字有象形、指事、會意、形聲四種造字法”。它們體現了漢字各種各樣的構字規律，對于理解漢字意義，掌握漢字字形有很大幫助，雖然理解“四書”內涵并正確區分某一漢字所屬造字法，對小學生來說有一定困難，但在小學生識字過程中適當借鑒一些“四書”構書規律，是可以提高他們的識字效率與識字量的。象形就是描繪事物形狀的造字法。象形字是由形象的圖畫演變而來，教學時就可以充分利用象形字與實物之間的聯系幫助學生盡快掌握這類漢字。如教《口耳目》這一課時，可以根據生字都是象形字的特點，引導學生圖字對照，在對比中發現字和圖內在聯系和特點，在觀察中充分發揮兒童形象記憶，讓一個個陌生的文字符號在學生面前變得熟悉起來，以形象的圖畫形式記憶在頭腦中，從中學到識記象形漢字的方法，以后遇到這類字就會觸類旁通。指事就是用象征性符號或在象形字上加提示符號來表示某個詞的造字法。學習指事字利用與圖標有聯系的特點，我們在教學時常引導學生把抽象的漢字符號與一幅幅形象的圖畫聯系起來，變機械識記為意義識記。如教學“本”字時學生已學了象形字“木”，教師在黑板上先畫上一棵樹，然后在下面畫上根，告訴學生“本”原是樹根的意思，學生形象的記住了。會意字是由兩個或幾個偏旁合成的字，這些偏旁的意義合成了新字的意義。教學時就可以引導學生根據偏旁的意義進行“聯想法識字”、“編故事識字”。如教學“休”字，可啟發學生聯想，一個人靠著一棵樹睡著了，就是表示休息。又如教“看”字，引導學生編故事記憶：孫悟空在云頭上，一手放在眼前，看看前方有沒有妖怪。同時教師可充分利用教材，例如，人教版小學語文義務教育課程標準實驗教材第一冊在教授“明、鮮、尖、滅、男、休、看、林、森、從、眾”等字時是這樣編排的：“日月明，魚羊鮮，小土塵，小大尖。一火滅，田力男，人木休，手目看。二木林，三木森，二人從，三人眾。”這樣，小學生輕松識字的同時，很容易地掌握了字義。

在現代漢語中，形聲字占有90%以上，它都是聲旁和形旁兩部分組成，而且這些字的聲旁都是相對固定的，只是根據字意的不同來匹配形旁。如在教“睛、情、清、請、蜻、晴”這些字時，啟發學生比一比能發現什么，通過觀察比較，學生發現這些字右邊都一樣，只是偏旁不同，學生感悟到聲旁表音、形旁表意的特點，學生不但能很快記住這些字，而且會慢慢地根據形旁去推測字義，并從中總結出加偏旁、減偏旁和換偏旁等識字方法，并把這一識字方法延伸到課外，培養識字能力，擴展識字量。又如在教“跳、跑、蹦、躍、蹈、踢”這些字時，鼓勵學生自己去探索它們的秘密，發現這些字都是與腳（足）有關的，揭示構字規律，舉一反三，在集中歸類的識字法中能達到觸類旁通的效果。

2、放進閱讀中識字

識字與閱讀相結合的經驗，即“入文識字”的規律，在“識字分流”前提下，應是一種格外受到關注的識字方法。小學生記憶的特點是無意識記要強于有意識記，記得快，忘得也快，脫離語言環境，學習容易忘記。斯霞老師也提出了一個很經典的識字原則：字不離詞、詞不離句。同時“低年級學生掌握字形過程，是一個多次反復的認識過程，是一個發展的過程”。在閱讀材料中鞏固漢字，更便于形成漢字形義之間的聯系，有助于保持漢字的長時記憶。形與音的聯系是機械的神經聯系，只要通過簡單的重復，如反復的認讀就容易建立，但是它經不起干擾，不容易保持長時記憶。如果減少單獨反復呈現認字的時間，增加用于指導兒童閱讀的時間，在閱讀中鞏固漢字，加強漢字的意義識字，會使識字的效果事半功倍。一是鼓勵學生閱讀趣味性較強的兒童讀物，二是將所學生字進行再創造，組成詞，串成句，連成段，讓生字在不同的語言環境中再現，鞏固加深學生對其的印象，從而提高識字的效率。如教學《荷葉圓圓》一課的生字，就可把本課生字創編成一段文字：一朵荷花，亮晶晶的水珠，小小的搖籃，一頂涼帽，透明的翅膀。小蜻蜓立在他的停機坪上。小青蛙蹲在圓圓的荷葉上（帶點的字為本課生字）。又如教學《識字四》一課的生字，可用相關的基本字編成韻語識字：蟲子旁，昆蟲多。小蜻蜓，象飛機。蜘蛛忙，忙結網。小蝴蝶，穿花衣。蟲字旁，有動物。愛勞動，小螞蟻。小蝌蚪，水中游。小蚯蚓，在翻土。學生通過讀詞語、讀句子再次識字，避免了單一的教材識字，增強了其閱讀識字的興趣。

3、融入活動中識字

喜歡做游戲搞活動是每一個兒童的天性。低年級學生，平均每天要認識十幾個字，如機械枯燥地識記，效率很低。我們從孩子的年齡特點考慮，教師要創造一定生活情境，開展活動和游戲，讓學生愉快地識字，這又是一種識字的方法。在識字教學中，教師有意地讓學生融入到課堂里的游戲活動和課外實踐活動中，讓學生樂學、好學。

開火車：在基本完成識字任務后進行游戲，按照小組或座位快速念出一個個亮出的字。這樣能使全體學生興奮起來，在快樂中學生字。

猜謎語：老師準備多種字謎，同時也發動學生開動腦筋搜集或自編字謎，編得好者授予“謎語大王”稱號。如教“天”字時，我們編編這樣一個謎語讓學生猜：看來有兩個，面目很難分，不像是大夫，倒像是工人。又如教學“高”字：一點一橫長，口字在中央，大口張著嘴，小口里面藏。如此一猜，學生易學易記，興趣盎然。

編故事：讓學生仔細觀察字形，大膽想象，把一個字編成一個故事，將抽象的漢字道出孩子的思維，達到一個較為準確的感悟，使他們對識字產生濃厚的興趣，充分激發了學生學習的積極性，既達到主體識字的目的，又培養了創造性思維。在剛學“吃”時，不少小朋友把右邊部分寫成了“氣”。我把錯別字“口氣”大大地寫在黑板上，然后向小朋友們講起故事來：“曉曉最喜歡吃魚了。那次，媽媽燒了一條紅燒鯽魚，她馬上吃了一大口（板書：口氣）。呀！不好，魚骨頭卡在她喉嚨里了！（用紅筆描了一下‘氣’中間的一橫。）媽媽帶她去醫院，醫生幫她夾了出來（擦去一橫）。小朋友，你們記住了嗎？寫‘吃’千萬不要多一橫啊！”小朋友們在興趣盎然中糾正了錯字。

變魔術：學習漢字的過程由簡到繁、由易到難，有章可循的，給漢字加一筆、減一筆、換一個偏旁都會變成不同的字。通過“變魔術”游戲，在熟字的基礎上認識新字，有效地擴大學生的識字量。如教師在“一”的基礎上逐漸加筆畫而變成另一字：一二三王主玉全金。在變的過成中，隨時教孩子不認識的字。教師演示幾次后，會引起孩子很大的興趣，這時，讓孩子變給別人看，他就會努力記住要變的字的樣子、讀音，變幾次后，不但認識了字，而且基本上會寫了。這樣調動大腦積極性的方法增強記憶、識字效果很好。

編順口溜：在識字過程中，突出形近字的不同之處，啟發并鼓勵孩子給易混淆的字編成順口溜，幫助學生主動參與識字。如教“金”字：一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖；又教如“青、清、蜻、晴、睛、情”可記為“草青青，水清清；天晴了，有事情；天晴了，看蜻蜓；看蜻蜓，用眼睛。”；再如“林、森”字可記為“林、森”為樹真有用，二木成林，三木成森。順口溜識字教學，幽默風趣寓教于樂，瑯瑯上口，易學好記，學生印象深刻，既能展現語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效果。編兒歌:人教版新教材識字量大增。僅一年級的教材就要求會認識漢字950個，有的字很難，以前教材中要在三、四年級才會出現。怎么讓學生較快地記住這些方塊字呢？我們采用了讓生字跟生動形象的兒歌結合的方法。如“灌”字：小河邊，草地上，一只鳥兒兩張嘴。又如“爽”字：四個叉叉，寫錯了大字。這樣記，學生記得又快又牢。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”學生編的兒歌也很有意思，如：“鸝”字：美麗的小鳥兒，人人都喜歡。“蟬”字：一只蟲子真簡單，夏天一到它就來，趴在樹上不怕熱，從早到晚叫不停。但不是所有的字都適合編兒歌教學，兩類字最適合。第一類：難記字。如“影”，它由三部分組成，筆畫較多，如果把三部分分開記憶，不太容易記，而聯系在一起就容易多了：紅日高高掛，照在北京城，投下三撇兒，那是它的影。又如“熱”，乍一看三部分之間沒有一點關聯，展開想象就很有意思：“肉丸火上烤，用手拿很熱”，這樣只要聽一遍就記住了。

第二類：易混字。有些字，字音、字形相近相似。有些字，字義相近相似，很難把它們分辨出來。用兒歌來識別就能收到很好的效果。如“坐做座”：兩人站土上，坐車擦土忙，座位請加“廣”，做事就用單立人。“晴睛清請情蜻”：有水才說清，有言才說請，有目是眼睛，有心情意深，日出天氣晴，有蟲是蜻蜓。另外“摘果子”、“腦筋急轉彎”、“找朋友”都是孩子們喜歡做的識字游戲，也能取得很好的效果。

4、走向表達中識字

識字的目的就是為了運用，不僅在閱讀中運用，還要在學生的自我表達中運用。

首先是口語表達。教學中用的口頭組詞、說句子等教學活動，都是字義與字音，字形結合的好辦法。讓兒童用漢字記錄自己說的話，消除口語與書面語之間的障礙，有利于加深對字義的理解，鞏固音形義的內在聯系。

其次是書面表達。單獨聽寫生字與學生主動的書面表達，在教學效果上有著明顯的差異。在學生的書面表達中，可以看出抄寫或聽寫生字不能暴露出來的別字問題或用字不當的問題。雖然低年級寫字與識字不同步，識字量偏小，但也應在條件允許的情況下，鼓勵學生用筆記下自己的所思所想。在起步階段，不會寫的字可以用拼音代替，用圖畫代替，或請教父母。在孩子們認字多了，閱讀量增大了，知識面寬了，自然思維開闊，寫作表達，妙語生輝。學以致用，學用結合是鞏固識字成果的重要策略，在孩子表達中體會漢字的運用，體驗識字的成就感，從而激發主動學習漢字、學習語文的愿望。

六、研究成效

試驗迄今為止歷時近一年，課題組所有成員齊心協力，在許多方面作出了努力和嘗試，在這短短的實踐過程中，也取得了初步的成效：

1、學生的識字熱情空前高漲，識字興趣得到很大提高。因為有了課堂課外識字量、識字內容識字方法、識字評價等全方位的開放，無論是學什么字、學多少還是怎樣學，都根據學生的實際情況靈活應變，只追求最后總量的積累，學生有充分的自由空間。既順利達成了識字目標又保護了學生的識字興趣，提高了識字熱情。與普通班學生相比之下，實驗班學生在學習中能夠積極主動的識字認字；在生活中，同學們樂學好問，注重積累，閱讀水平也逐年提高。

在實驗班學生的識字興趣我們在實驗前后做了問卷調查，結果發現通過有效識字后學生的識字興趣有了明顯的提高，結果如下表： 班級

非常喜歡

喜歡

不太喜歡

不喜歡

一（1）18 39 2 1

一（2）20 28 3 0

一（3）20 32 2 0

一（4）22 30 1 1

2、學生識字能力得到增強，做到了自主識字，創新實踐，主動發展。

經過一年的課題實踐，學生不但能獨立閱讀拼音文字，而且能獨立閱讀短小的非拼音文字，遇到不認識的字，學生能主動請教或自己查字典。到現在為止，學生的閱讀量已遠遠超過大綱要求，古詩文背誦不少學生已超過了60首。在學習實踐和日常生活中，學生不但能用上在課堂上所學的識字方法，而且能夠充分發揮自己的主觀能動性和創造性才能，積極探索適合自己的識字方法。在識字過程中，創新的火花時時迸現。

3、形成了開放的課堂，學生學得快樂，學得有效。

民主、開放的課堂，使教學氣氛異常融洽。學生于課堂中充分感受到了平等、尊重，找到了學習的信心和快樂。開放的評價，讓學生既能客觀的認識自己又能客觀的看待別人。有效識字教學，改善了學生的學習狀況，促進了學生個性良好發展，提高了綜合素質。

4、提高了教師自身的教育教學水平和科研能力。

實驗班老師在年級段有效識字教學觀摩研討活動展示了識字教學課，受到聽課老師的好評。朱曉玲老師多次承擔識字教學的公開課，在2008年4月28日舉行的展示活動中，她所執教的一節識字活動課《找找誰的朋友多》更是贏得了滿堂彩。課題研究是一項枯燥而艱巨的工作。實驗教師克服急功近利思想，投入大量的時間和精力。在日常教學中，閱讀大量的理論書籍做讀書筆記，做到理論和實踐的有機結合。每次的研討活動教師們都非常投入，提前做好準備。開課的老師悉心鉆研教材，在課堂教學中努力體現課題理念。在課題的指導下，教師自身的業務水平和科研能力都得到了提高，課堂上也呈現出了生機勃勃的景象，充滿了人文氣息。

八、有效識字教學研究的結論

通過一年的前期實驗研究和后續推廣探究，使我們得出如下的結論：在識字教學中，只要我們做到以學生為本，站在學生的角度去進行有效識字教學，收效較大。低段學生好動，注意力的持久性較差，通過孩子們感興趣的教學方式進行識字教學能夠激發學生的識字興趣，并能去主動識字。

七、問題思考

本課題的研究雖然初具成效，但也有一些需要探討的問題：

1、理想與現實的差距。

有效性識字教學需要大量的學生感興趣的課外資源，需要有一定輔導能力的家長嚴密配合，由于一部分家長工作煩忙無暇照顧孩子，另一部分家長經商在外基本上常年不在家,小孩很多由隔代長輩撫養，輔導力很弱，跟上學校要求比較吃力。以上原因難免造成了理想與現實的差距。

2、分散與集中的矛盾。

有效識字的教學內容和教學形式有些是分散的，對學生的要求不是強制性的一刀切，易導致學生注意的不集中。而課堂畢竟是課堂，由于我們中國目前的教育大環境，不可能象一些教育發達國家那樣完全放開任由學生活動。因此，開放思維與集中注意之間的矛盾有待更好的調和。

趙霞

第三篇：《小學低年級趣味識字研究》結題報告

低年級趣味識字課題研究結題報告

普集鎮中心小學

郭彥俠

周玉美

經過了一年的研究活動，我們課題組的二位老師在學校領導的關懷和指導下，齊心協力，共同研究，取得了一些成果。并且在這一研究過程中，通過各種教學活動的開展，極大地調動了學生識字的興趣，培養了學生自主識字的能力。我們兩人也在深入地研究和學習中獲得了個人專業技能的提高。現將我們課題組的主要工作和主要成績做一個簡單的小結和匯報。

一、課題的提出

目前在我們低年級語文教學中，老師普遍反映，使用了新教材后，每課的識字量過大，形成了識字進度過快，沒有過多的時間進行鞏固，學生的遺忘速度快，影響了識字效果的現狀。大家分析原因主要存在以下問題：

（一）平時在教學時，平均每天學習一篇新課文，新授課過后，安排5—10分鐘鞏固，再讀一遍，就算這課的生字今天過關了，第二天又要學習一篇新課文，如此往復，學生缺少的是鞏固生字記憶的時間。

（二））在課堂授課時，盡管老師采取了多種方法指導學生自主識字，但識字效果不盡人意。

（三）我們學校學生好多都來自進城務工農民工家庭和本地農村家庭，家長文化底蘊低，沒有空幫助孩子復習和鞏固生字。

針對目前教學中存在的這些問題，我們進行了反思，清醒地認識到，教材內容不可能改變，教學進度不可能改變，需要改變的是我們的教法，這就是新課程對我們的新要求。為了有效地提高低年級識字教學的效果，解決識字教學中存在的問題，我們課題小組兩名成員提出了“小學低年級趣味識字研究”的課題，努力探求出既能減輕學生負擔又能提高識字效果的方法，促使學生自主高效地學習。

二、研究的過程和方法

（一）組員學習

充分利用教科研時間和業余時間，我們兩個多渠道的進行學習，主要從《語文新課程標準》、《教師走向成功的22條軍規》、《做最好的老師》等教育文獻中汲取教育新理念及新的教學方法。學習《小學語文教師》、《教育研究》《山東教育》、《上海教育》、《福建教育》、《中國教育報》等雜志、報刊中有關識字教學方面的教學案例、教學論文等；上網瀏覽相關的信息及文章，多方面豐富理論知識，提高與識字教學研究相結合的能力。

（二）調查問卷

進行調查分析，了解識字途徑

1、課題研究伊始，我們對學生進行了識字現狀調查，隨機抽取一（1）班的15位學生作為調查對象，并從第一冊生字表

（一）中選取10個生字，讓他們認讀。統計調查結果。我們又采用訪談形式，讓這些學生仔細回憶，自己是通過什么途徑認識這些字的，然后將學生認字的途徑作了一個分類統計。

2、為進一步了解情況，我們又向一（2）班42位家長發出了問卷調查表。家長問卷調查表。并對調查結果進行統計。

（三）實踐、探求

1、課題組在本學期內先后多次進行了“聽評課”活動，我們在講課、聽課、評課中，不僅立足本組課題，更以發展的眼光去探索優化識字的教學方法，以期提高教師相關的專業技能和素質。

2、課題組成員在本學年里堅持每周一小結的工作慣例，實施跟蹤和檢測學生的識字情況。學生自主交流“我的識字樂園”，在展示中不斷培養識字興趣。課題組成員適時匯報在研究檢測過程中遇到的各種疑難問題，使整個課題組能夠都做到與時俱進，最快最及時地解決課題研究中出現的困難，提高研究效率。

3、課題組成員在一學年的識字教學研究中，積極吸收最有效的教育教學理論知識，如上網收集與課題相關的各項資料，吸收優秀教師的教學經驗、學習教學方法，把這些經驗和好的教學方法都運用到教學研究中。

第四篇：小學低年級識字教學研究結題報告.2

小學低年級識字教學研究結題報告

導讀：小學低年級識字教學研究結題報告，識字是小學語文教學的重要內容之一，它關系到小學生的聽、說、讀、寫能力的發展，但是由于識字量的缺乏，小學中低年級是學生閱讀習慣、閱讀方法培養的最佳期，綜合應用、靈活運用多種方法組織教學，徹底改變單調乏味的識字教學現狀，做到有效識字，引導學生通過有效的識字途徑，教給學生有效的識字方法，將能激發學生識字的興趣，培養學生識字的技能，使識字教學收到事半功倍的效果，小學低年

內容摘要：漢字源源流長，博大精深，是承載中華文化的重要工具。漢字也是中華民族的根。識字是小學語文教學的重要內容之一，是學生從運用口頭語言過渡到書面語言的橋梁，它關系到小學生的聽、說、讀、寫能力的發展。張揚漢字的美麗、睿智與廣博，啟迪初入語文殿堂的孩童心智，傳播中華民族悠遠厚重的文明，是每一個語文教師義不容辭的使命。但是由于識字量的缺乏，造成學生在遇到課外讀物時的語言障礙，進而形成理解障礙，最終又將導致學生閱讀興趣的下降。另一方面，小學中低年級是學生閱讀習慣、閱讀方法培養的最佳期，識字量的缺乏，將會使學生錯過這一最佳期，而“以致多數學生進入初中后仍然沒有獨立閱讀的能力”。我們根據課程改革精神，集百家之長，綜合應用、靈活運用多種方法組織教學，徹底改變單調乏味的識字教學現狀，做到有效識字。引導學生通過有效的識字途徑，教給學生有效的識字方法，將能激發 學生識字的興趣，培養學生識字的技能，使識字教學收到事半功倍的效果。

一、課題提出的現實背景:

漢字源源流長，博大精深，是承載中華文化的重要工具。一般而言，小學低年級學生乃至幼兒已表現出各種不同程度的閱讀興趣，對于不同的閱讀材料，明顯地表現出不同的偏好。但常常由于識字量的缺乏，造成學生在遇到課外讀物時的語言障礙，進而形成理解障礙，最終又將導致學生閱讀興趣的下降。另一方面，小學中低年級是學生閱讀習慣、閱讀方法培養的最佳期，但識字量的缺乏，將會使學生錯過這一最佳期，而“以致多數學生進入初中后仍然沒有獨立閱讀的能力”。語文學科的學習重在閱讀，尤其是課外閱讀。然而課外閱讀的質和量都與識字量的多少密切聯系。這就使得我們的識字教學，成為一個不容忽視的研究課題。從古至今，對識字教學的研究，尤其對教學方法的研究，一刻也未停止過。僅就20世紀50年代以后，我國就出現了30多種識字教學經驗。在這些實驗中，“集中識字”、“分散識字”、“注音識字”是最具有影響的，在“小語界”形成了三足鼎立的局面。此外，還有“韻語識字”“字族文識字”“字理識字”“多媒體電腦輔助識字”等，也都形成了獨樹一幟的教學特色。面對眾多的教改經驗和異彩紛呈的教法，我們應該根據課程改革精神，集百家之長，綜合應用、靈活運用多種方法組織教學，徹底改變單調乏味的識字教學現狀，做到有效識字。

識字是閱讀和作文的基礎。《語文課程標準》在“階段目標”中對低年級識字教學提出了這樣的要求 ：“1．喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫。能借助漢語拼音認讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學習獨立識字。”面對如此大的識字量，怎樣才能做到快速、有效的識記并且不遺忘？德國著名心理學家艾賓浩斯對遺忘規律進行測試：第一天學的知識，第二天保持率只剩33.3%,第三天保持27.8%，第六天保持率降到25.4%，其遺忘規律是從快到慢過渡的。遺忘是有特征的，而記憶也是有規律的。心理學指出完整的記憶過程，必須包括識記、保持、再認或回憶三個環節，識記和保持是再認和回憶的前提，再認和回憶是識記和保持的結果和表現。教師的教學如果符合學生記憶方面的心理活動規律，其教學效果就好，不然就將是事倍功半。這就更迫切需要我們教者運用有效方法進行識字教學。

二、課題研究目標

1、充分挖掘課程資源，構建一個自主、開放的課堂，走進“大語文”的廣闊天地，有效提高識字教學并使語文識字教學充滿活力。

2、通過有效的識字教學能夠培養學生的合作意識，自主探究的精神，以及提高其創新能力。

3、有效的識字教學能夠提高學生的識字能力，從而促進有效的閱讀教學，拓寬學生的閱讀面，增加閱讀量。

4、讓學生感受語文源于生活，學習是為了生活的需要，能感受識字所帶來的快樂，能隨時隨處主動識字并形成隨時學習的意識。

5、使教師形成更科學的人才觀、教學觀，使教學更適應時代發展的需要。

三、課題研究方法

1、調查研究法

通過家訪、電話聯系、觀察等方式，調查家長的文化程度，對孩子學習的關注程度以及了解家長的輔導能力。對于經過一年的實踐，學生會有多大的收獲做到心中有底。

2、個案研究法

在實驗班級里給每個學生配一個“苗苗識字袋”，選取好、中、差各一名學生進行個案追蹤分析。

3、行動研究法

通過對有效識字教學實踐的不斷觀察、體驗，不斷反思、總結，形成一套行之有效的教學策略，整個研究過程形成一種“實踐——觀察（體驗）——反思（歸因）——實踐”的循環過程。在研究過程中，我們的反思主要有以下幾種途徑： ①自我反思 ②他人監督 ③學生協助 ④借助名師

4、經驗總結法

以新課標的理念為理論指導，從自己的教學實踐出發，通過反思教學過程，發現閃光點，對閃光點進行歸類，提煉出經驗，以利于更深入、科學的繼續實驗、研究，最終形成一套具有可操作性的系統的研究成果。

四、課題研究原則

1、開放性原則

此原則為本課題的指導性原則，在教學環境的布置、識字內容、識字方法的選擇上，都要充分體現此原則，為學生識字提供最廣闊的資源。

2、下要保底、上不封頂原則

下要保底就是要求學生完成《新課標》中規定的識字任務，上不封頂則是充分發揮部分學生的潛能，盡可能多的識字。

3、自主性原則

語文教育就是要以尊重和發展個性生命作為其教育理念的基本支撐點和全部語文教學實踐活動的最終歸宿，只有這樣，才能在教學中真正還原個體主動性。注重引導培養學生主動參與學習的意識和能力、貼近學生的生活實際，讓學生用自己的思維方式進行自由的、多角度的思考，實現學習的自主性。

4、尊重差異原則

尊重學生的個體差異，家庭條件的差異，鼓勵盡可能多的識字，但也不作人為地強制性地拔高要求。

五、研究程序和實施過程

1、準備階段：2007.11——2007.12

主要工作：搜集與課題相關的各種文獻、資料，確定理論假說，進行前期研究。全面了解低年級識字教與學的現狀，理清教學思路，深入學習新教材新理念。多方搜集資料，結合實際情況，集體研究探討出具體的方法、方式，初步形成研究方案。

2、具體實施階段——前期：2007.12——2008.4

主要工作：各成員摸清班情，結合實際分析，找準有效教學的切入點；加大宣傳，利用各種途徑，向家長宣傳教改實驗的目的、意義，力爭家長的最大支持和配合。根據研究方案，確定研究重點，各成員在識字教學中進行具體實施研究。

3、具體實施階段——后期：2008.5——2008.7

主要工作：進行階段性成果小結，課題組成員間交流開展研究的情況。研究初步形成可操作的模式，并對存在的一些問題進行討論，及時調整研究方案，繼續開展課題研究。挑選出典型課例進行推廣交流。

4、總結階段：2008.8——2008.10

主要工作：對課題進行全面總結，整理資料，撰寫研究報告，對附件進行匯編。

六、課題研究內容：

（一）有效識字途徑

1、拓寬校園中的識字空間

語文提倡“提前讀寫”，這就要求學生早識字，多識字。識字教學需要課本，這是學習語文的憑借。然而識字僅僅靠幾冊課本是遠遠不夠的，是因為課本能容納的東西實在是太有限了。盡管大部分生字先后要在課本上多次出現，但絕大部分仍達不到讓學生形成永久記憶的次數。至于生字的多義性，要在有限的課本中體現出來，更是不可能。因此，教師必須引導學生把教材向課外延伸，把學生學習生字與學校生活結合起來。

（1）讀校名、班牌、字幅、宣傳標語及各科室名

進入學校，撲面而來的校名、校訓、宣傳標語、字幅、宣傳櫥窗、小學生守則和學校里的文化設施；進入班級，班級名、課程表、黑板報、班級制度、伙伴名字……都是學生識字的素材。教師要打破課堂的時間和空間，引領學生在校園中認讀熟字、認識生字，日子一久，學生就由無意識到有意識地把熟悉環境與識字結合起來。一年級學生剛入學校，對學校里的一切都非常好奇，加上剛開始學生字，識字的興趣非常濃厚，此時，帶領他們去認讀班牌和各科 7 室名，告訴他們：“音樂室”是小朋友們上音樂課的地方、“美術室”是小朋友們學美術的地方、“電腦房”是高年級的哥哥姐姐們學電腦的地方、“校醫室”是全校師生看病的地方、“校長室”是校長處理日常事務的地方、“餐廳”是全校師生吃飯的地方、“多功能廳”是聽報告看錄像的地方……

有一回，學生跑來告訴我“老師，我肚子痛，校醫室的阿姨給了我四包午時茶。”我說：“你認識校醫室？”“那牌子上寫著呢！”學生得意地說。

學校經常迎接各種檢查，開辦各種大型的教學、教研活動。這時校園里就會張貼宣傳標語、字幅、口號，如“人人爭當綠色小衛士”、“做環保的使者”、“歡迎新課程實驗交流會在我校召開”等，我們及時引導學生去讀讀上面醒目的字，實在令人難忘。（2）關注時事新聞識字

學校的宣傳櫥窗是鞏固學生已學生字，增加識字量、拓寬學生視野的有力陣地。課堂教學的時間十分有限，那么多的生字往往很難在課堂上加以鞏固，這就需要提供給學生與生字見面的機會，學校的宣傳櫥窗就是強而有力的陣地。因為，宣傳櫥窗上的內容豐富多變，富有極強的趣味性和時代感。有校內的新人新事、時事新聞、教師風采、雜談，有科學、生活等各方面的內容，也有國內外的重大事件。在“非典”時期，有關于“非典”的動人事跡；在“伊美”戰爭時，有對伊拉克民事的堪憂；在遇到壞人壞事時，有教孩子們如何 應急的措施……這些內容深深地吸引了學生，不僅增加了識字量，拓寬了學生的視野，還為樹立他們正確的人生觀提供有力的幫助。（3）開展校園活動識字

學校的花草樹木隨季節變化而變換著生長姿態……我們結合教材上學到的事物名稱，讓學生把學到的漢字和校園里的事物對上號，《和植物交朋友》讓低年級學生認識校園中的花草樹木，給他們掛名片，認讀植物名稱。《做植物的保護神》給他們寫“青青小草，愛他就好” “小草微笑，請您繞道”等小標語。在學生對校園景物饒有興味的時候，引導他們去認識尚未認識的字詞。開學初，在每一位學生的桌角貼上其名字，讓學生在課余時間熟悉同學，認讀同學名字。要求學生每天認五個左右的名字，爭取在兩星期內會讀全班同學的名字。誰最早認識同學的名字就取得優先發本子的權利。這樣，調動了每位學生的積極性，他們總是積極地認讀同學的姓名，不知不覺認識了許多字。（4）利用圖書角識字

識字一個階段后，一般學生都能讀一些注有拼音的讀物，如故事、兒歌、寓言等。當學生自己讀懂一個小故事或一首兒歌時，就會感到非常高興，因為他已享受到了成功的喜悅，而成功的喜悅又會轉化為下一步學習的強大動力。因此，在識字后充分展開閱讀，不僅課內讀，課外也要求讀，在班中設立小小圖書室，針對個人喜好有選擇地讀。根據學生好表現這一特性，利用晨會、班隊課開展講故 事比賽，并評出“小小故事王”，調動學生的閱讀積極性，從而引起學生識字的興趣。

2、拓寬家庭中的識字空間

每個人從降生到人間就開始了學習。從熟悉環境、認識父母到學會說話，接觸漢字，無一不體現了人的學習過程。而據科學研究表明，家庭生活中有意識的識字教育，在兒童時記憶效果表現得尤為突出。

（1）在父母的指指點點中識字

有人說：“父母是孩子的第一位老師。”的確，父母是孩子識字的天然資源，正因為父母在家庭生活中的言傳身教，讓孩子學到了知識，認識了漢字，學會了做人。也許，不經意地在誘人的零食袋上指一指、點一點，孩子卻于其中認識了不少漢字。也許，在電視屏幕上信口逗逗，孩子都在娛樂時對漢字產生了興趣。（2）利用家里的擺設識字

小學生的相當一部分時間是在家中和父母一起渡過，隨著生活水平的提高，學生家中吃的、穿的、用的、可謂是應有盡有，觸手可及，其中蘊藏著大量的識字素材，有廣闊的識字天地，我們可以引導孩子在家長的指導下大量的識字。可在家長的幫助下為家中的電視機、電冰箱、洗衣機、沙發、衣柜、床等生活用品制作標簽，貼在相應的物品上，對應識字。

10（3）利用編寫識字本識字

引導學生主動收集商標、廣告、商品包裝袋等，通過寫寫畫畫、剪剪貼貼，把所認的字集合編成“我的識字本”，這本“我的識字本”記錄了在生活中識字的點點滴滴進步，使學生得到了自主識字的成就感。我們安排每個星期，即每周五抽出一節課進行“漢字大比拼”，比比誰收集的多，并且認識的多，評出“識字大王”，當然為了保持孩子們的積極性評選時名額要多一些，讓孩子們保持高度的熱情及成就感。

3、拓寬社會中的識字空間

隨著社會的進步，人們的物質生活、精神生活日益豐富，報紙、電視等媒體鋪天蓋地，多彩的世界中處處有漢字。生活在信息社會的小孩，無時無處的在跟文字打交道，他們的學習渠道是多種多樣的。我們要利用社會這一大課堂，培養學生們的觀察，勤學好問，隨時識字的習慣。因此，在識字教學中，我們要經常向學生灌輸這樣的思想：“生活即是識字時”。同時，我們還有意識地在這方面進行引導，學生也有收獲。

（1）引導學生對社會中出現的文字產生強烈的會認欲望。利用環境因素激發他們自主識字的動機。

（2）在課堂識字教學時將學生經常看到的漢字呈現，刺激學生記憶，使無意記憶轉化為有意記憶。

11（3）要引導學生把課堂中所學的識字方法遷移運用于社會實踐中，發自內心地識記自己感興趣的字。鑒于學生學習習慣和個性不盡相同，教師還應鼓勵學生用自己最喜歡、最習慣的方法去識字。（4）開展社會實踐活動，如“黑貓警長行動（上街找錯別字）”等，把識字同用字結合起來。

在鼓勵學生從不同的渠道自主認字后，學生自主識字的意識和熱情被激發以后，教師就利用一切手段為學生提供充分展示、表現、交流的平臺和機會。在實踐中可幫助學生建立 “識字樂園”、“識字墻”、“識字儲蓄罐”等，定期開展“識字擂臺”、“識字記錄袋”、“識字小能手”、“今天我來教識字”等活動，不但使每一個學生的學習成果和能力得到了充分展示，讓他們看到自己的成功，體驗進步的快樂，而且激勵了學生不斷在生活中，更加積極、主動地去尋找更多的識字渠道，學生在各種場合學語文用語文成為一種習慣。小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發揮教師的主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發，鼓勵學生想象，實踐，學生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣和積極探索的熱土。

（二）有效識字方法

在有限的時間內識記大量漢字，對低年級學生來說，的確是個挑戰，但漢字本身有一定的規律可循的，孩子的識字過程也有一定特 征的，因此，只要遵循漢字規律和孩子們認知規律，開創多樣的識字方法，大量識字還是能成功的。

1、回到造字中識字

漢字是一種表意文字，“一般地說，漢字有象形、指事、會意、形聲四種造字法”。它們體現了漢字各種各樣的構字規律，對于理解漢字意義，掌握漢字字形有很大幫助，雖然理解“四書”內涵并正確區分某一漢字所屬造字法，對小學生來說有一定困難，但在小學生識字過程中適當借鑒一些“四書”構書規律，是可以提高他們的識字效率與識字量的。

象形就是描繪事物形狀的造字法。象形字是由形象的圖畫演變而來，教學時就可以充分利用象形字與實物之間的聯系幫助學生盡快掌握這類漢字。如教《口耳目》這一課時，可以根據生字都是象形字的特點，引導學生圖字對照，在對比中發現字和圖內在聯系和特點，在觀察中充分發揮兒童形象記憶，讓一個個陌生的文字符號在學生面前變得熟悉起來，以形象的圖畫形式記憶在頭腦中，從中學到識記象形漢字的方法，以后遇到這類字就會觸類旁通。

指事就是用象征性符號或在象形字上加提示符號來表示某個詞的造字法。學習指事字利用與圖標有聯系的特點，我們在教學時常引導學生把抽象的漢字符號與一幅幅形象的圖畫聯系起來，變機械識記為意義識記。如教學“本”字時學生已學了象形字“木”，教師在黑板上先 13 畫上一棵樹，然后在下面畫上根，告訴學生“本”原是樹根的意思，學生形象的記住了。

會意字是由兩個或幾個偏旁合成的字，這些偏旁的意義合成了新字的意義。教學時就可以引導學生根據偏旁的意義進行“聯想法識字”、“編故事識字”。如教學“休”字，可啟發學生聯想，一個人靠著一棵樹睡著了，就是表示休息。又如教“看”字，引導學生編故事記憶：孫悟空在云頭上，一手放在眼前，看看前方有沒有妖怪。同時教師可充分利用教材，例如，人教版小學語文義務教育課程標準實驗教材第一冊在教授“明、鮮、尖、滅、男、休、看、林、森、從、眾”等字時是這樣編排的：“日月明，魚羊鮮，小土塵，小大尖。一火滅，田力男，人木休，手目看。二木林，三木森，二人從，三人眾。”這樣，小學生輕松識字的同時，很容易地掌握了字義。

在現代漢語中，形聲字占有90%以上，它都是聲旁和形旁兩部分組成，而且這些字的聲旁都是相對固定的，只是根據字意的不同來匹配形旁。如在教“睛、情、清、請、蜻、晴”這些字時，啟發學生比一比能發現什么，通過觀察比較，學生發現這些字右邊都一樣，只是偏旁不同，學生感悟到聲旁表音、形旁表意的特點，學生不但能很快記住這些字，而且會慢慢地根據形旁去推測字義，并從中總結出加偏旁、減偏旁和換偏旁等識字方法，并把這一識字方法延伸到課外，培養識字能力，擴展識字量。又如在教“跳、跑、蹦、躍、蹈、踢”這些字時，鼓勵學生自己去探索它們的秘密，發現這些字都是與腳（足）有關的，14 揭示構字規律，舉一反三，在集中歸類的識字法中能達到觸類旁通的效果。

2、放進閱讀中識字

識字與閱讀相結合的經驗，即“入文識字”的規律，在“識字分流”前提下，應是一種格外受到關注的識字方法。小學生記憶的特點是無意識記要強于有意識記，記得快，忘得也快，脫離語言環境，學習容易忘記。斯霞老師也提出了一個很經典的識字原則：字不離詞、詞不離句。同時“低年級學生掌握字形過程，是一個多次反復的認識過程，是一個發展的過程”。在閱讀材料中鞏固漢字，更便于形成漢字形義之間的聯系，有助于保持漢字的長時記憶。形與音的聯系是機械的神經聯系，只要通過簡單的重復，如反復的認讀就容易建立，但是它經不起干擾，不容易保持長時記憶。如果減少單獨反復呈現認字的時間，增加用于指導兒童閱讀的時間，在閱讀中鞏固漢字，加強漢字的意義識字，會使識字的效果事半功倍。一是鼓勵學生閱讀趣味性較強的兒童讀物，二是將所學生字進行再創造，組成詞，串成句，連成段，讓生字在不同的語言環境中再現，鞏固加深學生對其的印象，從而提高識字的效率。如教學《荷葉圓圓》一課的生字，就可把本課生字創編成一段文字：一朵荷花，亮晶晶的水珠，小小的搖籃，一頂涼帽，透明的翅膀。小蜻蜓立在他的停機坪上。小青蛙蹲在圓圓的荷葉上（帶點的字為本課生字）。又如教學《識字四》一課的生字，可用相關的基本字編成韻語識字：蟲子旁，昆蟲多。小蜻蜓，象飛機。蜘蛛忙，忙結網。小蝴蝶，穿花衣。蟲字旁，有動物。愛勞動，小螞蟻。小蝌 蚪，水中游。小蚯蚓，在翻土。學生通過讀詞語、讀句子再次識字，避免了單一的教材識字，增強了其閱讀識字的興趣。

3、融入活動中識字

喜歡做游戲搞活動是每一個兒童的天性。低年級學生，平均每天要認識十幾個字，如機械枯燥地識記，效率很低。我們從孩子的年齡特點考慮，教師要創造一定生活情境，開展活動和游戲，讓學生愉快地識字，這又是一種識字的方法。在識字教學中，教師有意地讓學生融入到課堂里的游戲活動和課外實踐活動中，讓學生樂學、好學。開火車：在基本完成識字任務后進行游戲，按照小組或座位快速念出一個個亮出的字。這樣能使全體學生興奮起來，在快樂中學生字。猜謎語：老師準備多種字謎，同時也發動學生開動腦筋搜集或自編字謎，編得好者授予“謎語大王”稱號。如教“天”字時，我們編編這樣一個謎語讓學生猜：看來有兩個，面目很難分，不像是大夫，倒像是工人。又如教學“高”字：一點一橫長，口字在中

央，大口張著嘴，小口里面藏。如此一猜，學生易學易記，興趣盎然。

編故事：讓學生仔細觀察字形，大膽想象，把一個字編成一個故事，將抽象的漢字道出孩子的思維，達到一個較為準確的感悟，使他們對識字產生濃厚的興趣，充分激發了學生學習的積極性，既達到主體識字的目的，又培養了創造性思維。在剛學“吃”時，不少小朋友把右邊部分寫成了“氣”。我把錯別字“口氣”大大地寫在黑板上，然后向 小朋友們講起故事來：“曉曉最喜歡吃魚了。那次，媽媽燒了一條紅燒鯽魚，她馬上吃了一大口（板書：口氣）。呀！不好，魚骨頭卡在她喉嚨里了！（用紅筆描了一下?氣?中間的一橫。）媽媽帶她去醫院，醫生幫她夾了出來（擦去一橫）。小朋友，你們記住了嗎？寫?吃?千萬不要多一橫啊！”小朋友們在興趣盎然中糾正了錯字。變魔術：學習漢字的過程由簡到繁、由易到難，有章可循的，給漢字加一筆、減一筆、換一個偏旁都會變成不同的字。通過“變魔術”游戲，在熟字的基礎上認識新字，有效地擴大學生的識字量。如教師在“一”的基礎上逐漸加筆畫而變成另一字：一 二 三 王 主 玉 全 金。在變的過成中，隨時教孩子不認識的字。教師演示幾次后，會引起孩子很大的興趣，這時，讓孩子變給別人看，他就會努力記住要變的字的樣子、讀音，變幾次后，不但認識了字，而且基本上會寫了。這樣調動大腦積極性的方法增強記憶、識字效果很好。

編順口溜：在識字過程中，突出形近字的不同之處，啟發并鼓勵孩子給易混淆的字編成順口溜，幫助學生主動參與識字。如教“金”字：一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖；又教如“青、清、蜻、晴、睛、情”可記為“草青青，水清清；天晴了，有事情；天晴了，看蜻蜓；看蜻蜓，用眼睛。”；再如“林、森”字可記為“林、森”為樹真有用，二木成林，三木成森。順口溜識字教學，幽默風趣寓教于樂，瑯瑯上口，易學好記，學生印象深刻，既能展現語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效果。編兒歌:人教版新教材識字量大增。僅一年級的教材就要求會認識漢字950個，有的字很難，以前教材中要 在三、四年級才會出現。怎么讓學生較快地記住這些方塊字呢？我們采用了讓生字跟生動形象的兒歌結合的方法。如“灌”字：小河邊，草地上，一只鳥兒兩張嘴。又如“爽”字：四個叉叉，寫錯了大字。這樣記，學生記得又快又牢。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”學生編的兒歌也很有意思，如：“鸝”字：美麗的小鳥兒，人人都喜歡。“蟬”字：一只蟲子真簡單，夏天一到它就來，趴在樹上不怕熱，從早到晚叫不停。但不是所有的字都適合編兒歌教學，兩類字最適合。

第一類：難記字。如“影”，它由三部分組成，筆畫較多，如果把三部分分開記憶，不太容易記，而聯系在一起就容易多了：紅日高高掛，照在北京城，投下三撇兒，那是它的影。又如“熱”，乍一看三部分之間沒有一點關聯，展開想象就很有意思：“肉丸火上烤，用手拿很熱”，這樣只要聽一遍就記住了。

第二類：易混字。有些字，字音、字形相近相似。有些字，字義相近相似，很難把它們分辨出來。用兒歌來識別就能收到很好的效果。如“坐做座”：兩人站土上，坐車擦土忙，座位請加“廣”，做事就用單立人。“晴睛清請情蜻”：有水才說清，有言才說請，有目是眼睛，有心情意深，日出天氣晴，有蟲是蜻蜓。

另外“摘果子”、“腦筋急轉彎”、“找朋友”都是孩子們喜歡做的識字游戲，也能取得很好的效果。

4、走向表達中識字

識字的目的就是為了運用，不僅在閱讀中運用，還要在學生的自我表達中運用。

首先是口語表達。教學中用的口頭組詞、說句子等教學活動，都是字義與字音，字形結合的好辦法。讓兒童用漢字記錄自己說的話，消除口語與書面語之間的障礙，有利于加深對字義的理解，鞏固音形義的內在聯系。

其次是書面表達。單獨聽寫生字與學生主動的書面表達，在教學效果上有著明顯的差異。在學生的書面表達中，可以看出抄寫或聽寫生字不能暴露出來的別字問題或用字不當的問題。雖然低年級寫字與識字不同步，識字量偏小，但也應在條件允許的情況下，鼓勵學生用筆記下自己的所思所想。在起步階段，不會寫的字可以用拼音代替，用圖畫代替，或請教父母。在孩子們認字多了，閱讀量增大了，知識面寬了，自然思維開闊，寫作表達，妙語生輝。學以致用，學用結合是鞏固識字成果的重要策略，在孩子表達中體會漢字的運用，體驗識字的成就感，從而激發主動學習漢字、學習語文的愿望。

七、研究成效

試驗迄今為止歷時近一年，課題組所有成員齊心協力，在許多方面作出了努力和嘗試，在這短短的實踐過程中，也取得了初步的成效：

1、學生的識字熱情空前高漲，識字興趣得到很大提高。

因為有了課堂課外識字量、識字內容識字方法、識字評價等全方位的開放，無論是學什么字、學多少還是怎樣學，都根據學生的實際情況靈活應變，只追求最后總量的積累，學生有充分的自由空間。既順利達成了識字目標又保護了學生的識字興趣，提高了識字熱情。與普通班學生相比之下，實驗班學生在學習中能夠積極主動的識字認字；在生活中，同學們樂學好問，注重積累，閱讀水平也逐年提高。在實驗班學生的識字興趣我們在實驗前后做了問卷調查，結果發現通過有效識字后學生的識字興趣有了明顯的提高，結果如下表：

2、學生識字能力得到增強，做到了自主識字，創新實踐，主動發展。

經過一年的課題實踐，學生不但能獨立閱讀拼音文字，而且能獨立閱讀短小的非拼音文字，遇到不認識的字，學生能主動請教或自己查字典。到現在為止，學生的閱讀量已遠遠超過大綱要求，古詩文背誦不少學生已超過了60首。

在學習實踐和日常生活中，學生不但能用上在課堂上所學的識字方法，而且能夠充分發揮自己的主觀能動性和創造性才能，積極探索適合自己的識字方法。在識字過程中，創新的火花時時迸現。

3、形成了開放的課堂，學生學得快樂，學得有效。

民主、開放的課堂，使教學氣氛異常融洽。學生于課堂中充分感受到了平等、尊重，找到了學習的信心和快樂。開放的評價，讓學生 20 既能客觀的認識自己又能客觀的看待別人。有效識字教學，改善了學生的學習狀況，促進了學生個性良好發展，提高了綜合素質。

4、提高了教師自身的教育教學水平和科研能力。

實驗班老師在年級段有效識字教學觀摩研討活動展示了識字教學課，受到聽課老師的好評。朱曉玲老師多次承擔識字教學的公開課，在2008年4月28日舉行的展示活動中，她所執教的一節識字活動課《找找誰的朋友多》更是贏得了滿堂彩。課題研究是一項枯燥而艱巨的工作。實驗教師克服急功近利思想，投入大量的時間和精力。在日常教學中，閱讀大量的理論書籍做讀書筆記，做到理論和實踐的有機結合。每次的研討活動教師們都非常投入，提前做好準備。開課的老師悉心鉆研教材，在課堂教學中努力體現課題理念。在課題的指導下，教師自身的業務水平和科研能力都得到了提高，課堂上也呈現出了生機勃勃的景象，充滿了人文氣息。

八、有效識字教學研究的結論

通過一年的前期實驗研究和后續推廣探究，使我們得出如下的結論：在識字教學中，只要我們做到以學生為本，站在學生的角度去進行有效識字教學，收效較大。低段學生好動，注意力的持久性較差，通過孩子們感興趣的教學方式進行識字教學能夠激發學生的識字興趣，并能去主動識字。

九、問題思考

本課題的研究雖然初具成效，但也有一些需要探討的問題：

1、理想與現實的差距。

有效性識字教學需要大量的學生感興趣的課外資源，需要有一定輔導能力的家長嚴密配合，由于一部分家長工作煩忙無暇照顧孩子，另一部分家長經商在外基本上常年不在家,小孩很多由隔代長輩撫養，輔導力很弱，跟上學校要求比較吃力。以上原因難免造成了理想與現實的差距。

2、分散與集中的矛盾。

有效識字的教學內容和教學形式有些是分散的，對學生的要求不是強制性的一刀切，易導致學生注意的不集中。而課堂畢竟是課堂，由于我們中國目前的教育大環境，不可能象一些教育發達國家那樣完全放開任由學生活動。因此，開放思維與集中注意之間的矛盾有待更好的調和。

第五篇：低年級識字教學探究

低年級識字教學探究

識字是每個小孩學習漢字的起點,是閱讀、作文的基礎。識字教學是低年級教學的重點。新課標強調:“識字是低年級教學材料,同時充分利用兒童的生活經驗,注重教學識字的方法,力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段,創設豐富多彩的教學情境。”本人在識字教學中,努力創設多種情境,讓學生在識字教學中,學而有味,興趣非常。

一、創設情境,培養學生識字的興趣

創設生動、形象的識字情境,讓學生學而有趣。如教學《哪座房子最漂亮》,教師創設情境,讓學生主動參與識字,問:你們想知道這些生字娃娃藏在房子的哪個角落嗎?看看這些字娃娃藏在課文的什么地方?讓學生借助漢語拼音小聲讀課文,畫出要認識的生字,把學生識字樂趣調動起來,從而激發他們識字的欲望。接著讓學生自主識字、互相交流。師問:“你們是怎樣識記這些生字的呢?能說給老師聽聽嗎?”這樣生生互動、師生互動,學習的氣氛就活躍了。再如教學《菜園里》一課時,先讓學生課前到自己家中菜園實地考查,接著課上啟發:你們到菜園里認識了許多蔬菜朋友,并認識了蔬菜娃娃的名字;再課件逐個出現蔬菜生字名詞,學生認讀,比比誰認識得多,抓住兒童識字欲望的童趣,學生情緒激動、興致勃勃,學生你爭我搶或相互合作,使識字的勁頭達到了高潮,同時在讀課文時又認識這些蔬菜的形狀,生長的情況,顏色的美麗,進一步鞏固識字。

又如《語文園地》中的“我會認”題,要求把帶“氵”、“之”的字分別我出來。教學時以游戲的方式進行,首先創設情境激趣,出示(蘋果園)圖。瞧,兩個小朋友挎著藍子,興高采烈來到蘋果園。出示課件演示,樹上的“紅蘋果”分別帶“氵、“之”的字紛紛從樹上落到地上。問:這兩個小朋友提著的藍子有什么不同,你們能幫助圖上的小朋友找到屬于自己的蘋果嗎?(學生動手做出同一偏旁的字的記號后,同桌互相合作檢查是否摘對了蘋果,再讀一讀。)指名到上面摘自己喜歡的“蘋果”字讀給大家聽。這樣做摘蘋果游戲或鞏固了生字,又極大的激發了學習的興趣,再配讀兒歌:秋天到,秋天到,藍藍天空白云飄;秋天到,秋天到,果園里面真熱鬧。蘋果甜,蘋果香,小友們采果忙。用生動的畫面,有趣的游戲,動聽的兒歌,讓學生在輕松、愉快的環境中識記生字

二、教給方法,提高自主學習的能力

識字是學好語文的基礎,教師要教給學生識字的方法,培養其識字的能力。在教學中,教師應以有趣方式呈現出不同的識字方法。

1、加一加,變一變。學習漢字通常都是由易到難,由簡單到復雜地進行識字,給漢字加一筆,變動一筆都會出現不同的字。如“十”字如上一筆變成了什么字呢?(土、千、干、士)變動一筆如土——千,土一一士。又如“樹:=木+對,苗=艸+田”。如“口”字加一筆變成了什么字?(日、中)加兩筆變成了(目、電、田、白、申)。

2、換一換,變一變。由熟字換偏旁或換部件的方法來識記。

①換偏旁,如:遠一玩一園。

②換部件,如:天一無一元。

3、比一比,記一記。想一想,相同部分或不同部分,如雨一兩、是一足。

4、猜一猜,“我”是什么?在字謎的情境中,充分發揮學生的想象能力、造性能力。如:一家三口是什么字?(品)三人在一起游戲是什么字?(眾)千條線,萬條線,落在水里看不見。謎底是(雨)。”一個人是什么字(大),兩個人是什么字(天、從),三個人是什么字(眾),十個人是什么字(什)。

5、認與辨。如辨認:“他、它、她”。教學時出現三種頭飾:男孩、女孩、動物頭,三個ta都是我們的好朋友,誰能辨認?學生在情境中辨認,能很快記住三個不同的ta字。

6、編笑話:在愉快中識記字型。如教學“唱”,可用編笑話的形式:今日說,明日說,說的比唱的還好聽,用形象的語言來幫助識記字型。

7、在語言環境中識字,充分利用課文中的畫面,貼近兒童生活實物的語境中識字。如《在家里》一課,讓學生看圖讀音節識字,認識事物識字,聯系生活實際,用字說詞說句子,識用結合,識字的頻繁多了,自然就加快了識字步驟。

在學生掌握了一定的識字方法后,教師要讓學生自主識字,激勵學生創造方法識記漢字,發展學生的思維能力和想象能力,進行創造性的學習。如問:“你有什么好方法記憶這些生字嗎?然后教師應給予展示自己能力的機會,學生主動積極地參與、大膽創新、各抒己見,課堂活躍,學生愛學習。

三、開展多樣的活動,輕松、愉快地識字

識字是由不熟悉開始,在反復的學習過程中得到鞏固。為了讓學生覺得輕松、愉快,教學時進行趣味性識字,學生學有興趣。

1、“過橋奪紅旗”。如《語文園地五》第二題,“我會讀”這題共有12個詞語要識記,教學時開展有趣地爭奪紅旗的游戲進行識字。可采取同桌爭紅旗,小組搶奪紅旗,開火車讀、自由讀,這樣多種渠道反復認讀,學生就能很快忘記這些詞語。首先引出游戲規則,使學生有著充分的準備工作,奪到紅旗的同學,給他(她)響起一片掌聲,使之在游戲中體驗成功的喜悅。

2、“我會想和說”。如《語文園地五》第一題,復習鞏固已學過的有關部首和相應的字。首先出示部首,學生認讀后,說說本學期到現在已學過的這類部首字,你訣了哪些字,學生爭先恐后,你說一個,他說一個,這樣就充分地調動學生的學習興趣。同時對部分忘記了的字又得到了鞏固,為提高學生的識字能力和觀察能力,問:你們在課外或什么讀物中還發現了有這樣部首的字嗎?

3、還可以采用“走迷宮”、“坐火車”、“吃水果”等豐富多彩的識字方法,上學生在相互合作、游戲或競爭等活動中愉快的主動學習識字。

4、在生活中與“生字寶寶”做朋友,建立漢字與生活的密切聯系。教師要引導學生養成留意周圍事物,喜歡學習漢字的習慣,養成在日常生活中主動識字興趣。如注意路牌、商標、廣告、電視節目的漢字,在日常用品旁貼漢字字條等都是學習漢字的好方法。