第一篇：《發展低年級學生計算能力的實踐研究》個人小課題結題報告.

《發展低年級學生計算能力的實踐研究》個人小課題結題報告 [課題研究對象：]小學低年級學生

[跟蹤研究對象：]二（1）班 徐子涵 [研究者：]邳州市宿羊山鎮徐樓小學

黃杰

[課題由來] 隨著我國教育改革的不斷深入，當前的教育事業正以前所未有的速度發展著。一方面，學校大量培養出一批又一批德才兼備的優秀人才，然而，另一方面，作為一所農村小學，“教育要面向全體”（柳斌）不應成為一句空話。作為一名小學數學教師，不能不承認這樣一個現實：任何一個學校，任何一個班級，都不同程度地存在著一定量的學困生，他們在學校共有的表現是：計算能力差，知識貧乏，思維遲鈍，厭學等，究其原因，因素是多方面的。因此，我將他們中計算能力較差的一部分作為研究對象，對他們的計算能力狀況進行關注，設想能夠在很大程度上提高他們的計算質量，如能加以推廣，也能很大程度上改變低年級學生計算能力的狀況。

[研究方法] 觀察法、測驗法、文獻法、比較法、統計分析法、總結法

[研究過程]這一年來，我將二（1）班中現在有的幾位計算能力較差的學生和徐子涵這個學生個體作為自己的研究對象，對他們的學習態度及計算能力狀況進行全面監控，對自己的教學方案和教學評價作出調整，有針對性地給予他們幫助與指導，發現問題總是及時摸清癥結所在，然后對癥下藥，做好家校間的橋梁和紐帶，經常進行良好習慣養成教育、和心理方面的疏導。研究過程大致經歷了以下幾個階段：

一、理論研究：

認真學習《做最好的老師》（李鎮西著）中《育人之道》、《走出教育誤區》、《學生思想改造工程》等章節；《班主任工作漫談》（魏書生著）中《特殊情況育人方法種種》、《提高學習效率》等章節；《讀懂你的孩子》（劉德彰主編）、《課堂教學實踐與反思》（聶艷軍著）等書，有針對性地學習和摘錄了其中的一些文字，對我的研究起到了很好的引領作用。

二、行動干預：

1、關注計算教學學習過程；

2、培養良好學習習慣；

3、經常進行思想交流、心理疏導；

4、幫助改善學習環境；

5、培養良好的興趣愛好。

三、經驗總結

通過研究發現了一些行之有效的方法與策略，主要有：課堂測試法、定期談話法、精神激勵法、以情感化法、持之以恒行為引導法等。[階段性研究結論與成果] 轉化計算能力、提高計算速度和正確率，首先應是“心靈”的工程，需要教師對這些孩子付出執著的愛心與永不放棄的決心。只有教師真心誠意地幫助和引領孩子不斷的提高計算能力，才能讓使他真正體會到計算能力的提高是自己可以做到的事情，變“要我算”為“我想算”。轉化計算能力，應是“智慧”的工程，需要教師結合學困生的實際情況不斷調整教學策略，讓學生始終能“跳一跳，摘到果子”，才能引發他學習的內在動力。

轉化計算能力，還是“執著”的工程。只有教師以持之以恒的精神去支持學生，讓他們感受到教師之威嚴，才能讓他們一步步走了穩中有升的學習之路，決不能“一曝十寒”，過高的提出不合實際的要求。

本學期我共撰寫了《計算能力個案分析》、《低年級計算教學的感悟》、《提高計算水平的策略》、《角的教學案例分析》、《解決問題的策略案例分析》、《讀<給教師的建議>有感》等心得與反思多篇；進行了《課堂小計算比賽，速算比賽》調查研究及學生個案研究等，并著有相關的小結與分析報告。

[分析與討論]

李鎮西老師說：科學的未必一定有效，但有效的卻往往具有科學性。通過《發展低年級學生計算能力的實踐研究》這一課題的研究，我個人掌握了一些轉化學生計算能力的有效方法，但這些方法并非適合任何人、任何事、任何時間與地點。因此，真正“有效”的方法還應因人而異，由操作的教師隨時根據學生的實際情況來調整。不能生搬硬套，否則只會是事倍而功半。因此，如何開發出一整套轉化方案，還有待進一步研究和整理。[成敗反思] 通過研究，感受到了低年級學生尤其是作為一名計算能力較差的學生，其內心還是渴望自己進步與被尊重的，但是其行為方式與行為習慣制約了他們的進步與發展，而長期在學習上處于劣勢的情況下，又加重了他們行為方式轉變的困難，可以說是“惡性循環”。所以，我認為讓低年級學生計算能力提高的最好辦法，就是想方設法創設機會，讓他們獲得成功的體驗，嘗到成功的甜頭，激發起他們內存的成功需求。

然而，轉化計算能力并非一朝一夕的事，往往有一些學生在嘗到初次的進步之后，更大的進步并沒有隨之而來。而是仍像以往一樣深陷“學習怠惰”的泥沼而不能自拔。因此，我認為這項研究并不是一時或一學期的課題，而應該作為一名教師長期的課題來進行研究。因為一名教師能夠以自己的勤勞與智慧引領學生從原本認為枯燥乏味的學習中享受到學習的樂趣，將是最大的成功與收獲。

2009年11月28日

第二篇：“低年級學生識字能力的研究”結題報告

《低年級學生識字能力的研究》結題報告

內容摘要：新課程標準中提出，識字、寫字教學是閱讀和寫作的基礎，是語文教學的一項重要任務。因此，學生具有較強的獨立識字能力，掌握一定的識字方法、技能，使學生真正愛識字、樂識字、輕松識字是識字教學應該追求的目標。特別在低年段要“多識”。“多識”有利于學生及早進入漢字閱讀階段，給他們打開一個生活經驗之外豐富多彩的文本世界，這無論對孩子的情感和思維，還是對培養獲取信息的能力，都有重要意義。識字還能夠有效豐富兒童的口語，強化兒童的閱讀能力和表達能力。書面的視覺語言是人類高層次的語言，它能發展成無聲的內部語言，所以多識字能使孩子終身受益。基于以上的認識，又針對低年級學生的年齡特點，結合小學語文的學科特點，以國家新課程標準為參照，提出了《培養學生識字興趣的研究》的課題研究，希望通過對該課題的研究，探索適應小學低年級學生識字教學的一些具體操作策略，從而促進學生的識字能力，提高識字效率，全面提高學生的語文綜合素質。我們在學校領導的關懷支持和宋主任的正確指導下，經過兩年來的研究探索，達到了預期的目標。

一、課題提出的現實背景：

漢字源源流長，博大精深，是承載中華文化的重要工具。小學低年級學生乃至幼兒已表現出各種不同程度的閱讀興趣，對于不同的閱讀材料，明顯地表現出不同的偏好。但常常由于識字量的缺乏，造成學生在遇到課外讀物時的語言障礙，進而形成理解障礙，最終又將導致學生閱讀興趣的下降。另一方面，小學中低年級是學生閱讀習慣、閱讀方法培養的最佳期，但識字量的缺乏，將會使學生錯過這一最佳期，而“以致多數學生進入初中后仍然沒有獨立閱讀的能力”。語文學科的學習重在閱讀，尤其是課外閱讀。閱讀必須要有一定的識字量才可以進行；而習作又建立在閱讀和寫字的基礎上才得以完成。低年級學生識字量不足，將嚴重制約讀寫能力的發展。近幾年來，新課程的改革正在實施。為了實現小學語文課堂識字教學的“低耗高效”，必須尋求一些行之有效的操作策略。而新教材的識字量又很大，教學時間又短，于是引導學生有效識字，從中掌握識字方法，是語文教師必須要完成的教學任務。識字教學是語文教學的重中之重。

二、課題研究的意義

1、通過多種方法，進行識字教學，調動學生主動識字的興趣、愿望和習慣，逐步培養學生獨立識字的能力。

2、在突破傳統識字教學模式的基礎上，構建一種適合低年級學生興趣特點、遵循學生認知規律的識字教學模式。

3、探索小學低年級識字教學的有效方式與途徑，從而優化識字教學，提高識字教學效率。加強語文實踐活動，促進學生素質發展。

4、拓展識字教學途徑，通過各種渠道鼓勵學生識字，促進學生識字能力及思維能力的發展。

5、通過長期有效的識字教學實踐活動，激發學生識字的興趣，開發學生識字潛能，從而發展學生個性，提高綜合素質。

三、課題研究的方法

（一）、調查法

在我校低段學生中抽取了50名孩子調查其識字情況，共發放調查問卷50份，回收調查問卷50份。其問卷設置的主要調查內容有：

1、你有識字的興趣嗎？

（1）有（）

（2）沒有（）

2、課外閱讀中和生活中遇到不認識的字，你會怎么辦？（1）忽略，跳過去（）

（2）知道讀音（）

（3）有意識地認識它，記住它

（）

3、你識字的途徑有哪些？

（1）父母特意教的（）（2）通過看書看報（）（3）學校環境中自己學的（）（4）在買東西等生活情景中無意認識的（）（5）借助一些生活物品認識的（）（6）請教父母、親戚、小伙伴或其他人（）（7）借助光盤、報紙、磁帶、廣告等媒體無意間認識的（）（8）有時候會翻一翻字典（）

4、你有鞏固所學漢字的好辦法嗎？

（1）有（）

（2）沒有（）

5、在鞏固漢字的過程中，你喜歡用哪種方法把漢字記得又快又牢？

（1）反復抄寫、朗讀（）

（2）根據漢字結構特點編順口溜、兒歌等（）

（3）常用的認字方法，如加一加、減一減、拆部件等（）通過對班級全部學生的綜合調查，從調查結果來看：

（1）喜歡識字的學生占52.39%，不喜歡識字的學生占47.61%；（2）課外閱讀和生活中遇到不認識的字，75.48%的學生認為自己會忽略，跳過去，19.66%的學生認為自己只要知道讀音就可以了，僅有4.86%的學生認為自己會有意識地認識它，記住它；

（3）認為自己有鞏固漢字的好方法的學生占41.23%，覺得自己沒有鞏固漢字好方法的學生占58.77%；

（4）64.61%的學生是依賴于父母指導，有23.08%的學生會通過看書看報識字，在校園環境中認識的也占58.46%，在生活中無意識字占52.8%，請教他人認識的占15.38%。

（5）在鞏固漢字的過程中，92.33%的學生喜歡根據漢字特點編順口溜、兒歌等和常用的認字方法如加一加，減一減，拆部件等方法，7.67%的學生喜歡反復抄寫、朗讀的識字方法。

出現以上問題，大致有以下幾種原因：教師未能結合兒童年齡特點，從小培養學生的“文字感”，使得識字形式單一化，不能調動起學生的積極性。學生心理方面的原因，即俗話說的“粗心大意”，這其中包括感知粗略，甚至感知錯誤，表象模糊，思維定勢的消極影響，注意的分配能力差，有意記憶力差，情緒脆弱調查法：

（二）文獻研究法

通過查閱各種理論著作和研究資料，進一步明確生活化識字的內涵以及學生自主識字能力的培養方法。6、你的識字方法有哪些？

（三）觀察實驗法

對教育教學現象進行觀察分析，尋找出問題的原因、解決的條件、方法和成效，指導教學。

（四）行動研究法

把研究和行動結合起來，邊研究邊行動，在行動中達到解決實際問題、改變行為的目的。

（五）經驗總結法

總結前人的識字方法及課題實施中的成功經驗，整理出課題研究的成功案例。

四、課題研究的策略

（一）用多種教學策略，激發學生的識字興趣。

1、走進校園，自主識字。

學校是學生學習生活的主要環境，校園里的文化對學生起著潛移默化的熏陶作用。在識字教學中就要充分利用好校園文化資源，引導學生自主識字。

（1）認識學生姓名，提高識字量。一個班級就是一個家，這個家中有近八十名小主人。他們的名字中漢字也十分豐富，是識字教學中的可利用資源。為了讓孩子們把全班同學的名字都記下來，我帶著孩子們制作了小小名片，通過同桌互認，小組內認，甚至利用墻報的名片展讓學生逐漸認識全班同學的名字，并特別利用每天發作業本的機會，讓全班孩子都有機會發本子，認識或鞏固學生姓名中的漢字。通過這些手段，學生慢慢認識了許多字，如：“丁、張、任、孫、楊”等，甚至還包括一些比較生僻或難寫的字：“瀾、嬡、紫、毅??”

（2）認識標志牌，提高識字量。我在孩子入學不久，就領著孩子參觀校園，認讀標牌，告訴他們這是什么地方，誰在這兒干什么？我們在這里應該怎么做？如認識：實驗室、圖書館、標牌“請講普通話”等等，孩子們邊走邊讀，邊走邊認，讓孩子在不知不覺中受到校園文化的感染熏陶，在識字過程中接受自然常識教育，培養良好的行為習慣，熱愛我們的校園。

2、創設情境，激趣識字。

有些字適合創設一些情景，更易于理解和記憶。比如在教學《口耳目》一課時，教師先出示一副小兔的圖，讓學生觀察小兔的可愛姿態，繼而講述一個自編的故事：

有一天，小兔皮皮一蹦一跳往前趕路，它跳著跳著，總感覺有什么東西跟著自己。它回頭一看，真的有一種奇怪的東西跟著它（出示象形文字兔）。皮皮問它：”你是誰呀？怎么總是跟著我啊？”這個小東西說：“我是你呀！”皮皮不解地說：“你是我？怎么會呀！我媽媽只生了一個我。”小東西笑著，不緊不慢地說：“古時候人們為了方便計算打獵時捕獲了幾只小兔，就照你的樣子畫了一個簡單的我，我就成了像你形狀的字--兔，人們管我們這樣的字叫?象形字?。”皮皮仔細一看，這個小東西確實像自己，不過沒有完全相信。這時候現在我們常見到漢字“兔”也跳到它們面前，說“皮皮，他真的是人們根據咱們兔類創造出來的象形字?兔?。你們還不知道吧，人們為了書寫方便，又創造了現代人們常

用的漢字我?兔?。我還沒它像你呢，可人們管我也叫?兔?。像我們這樣的字還有好多呢！我們一起和一年二班的同學們來認識認識它們吧！”

“同學們，你們都認識小兔，聽清楚它叫什么了嗎？（象形字-兔），這個呢？（現代漢字-兔）它們要和我們一起認識《口耳目》這一課中其它的字，你們高興嗎？”學生異口同聲：“高興！”

像這樣的形義結合的象形字，接下來引導學生自己去發現，探究字形和字義的聯系，根據漢字的發展變化，識記生字，以后再遇到這樣的字，他們就會很自然地想到“象形”這一特點了。

3、挖掘課堂，趣味識字。

愛因斯坦說過：“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師。”《語文課程標準》也把讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”列入教學的第一目標。低年級學生年齡小，有意注意持續的時間很短，因此，一堂課中如何牢牢抓住學生的注意力，激發學生的興趣就顯得

尤為重要。在教學中，教師要調動學生識字愿望，讓學生逐步掌握識字的方法以及識字的本領，去主動識字，體會成功的樂趣。只有這樣，才能讓學生的興趣持之以恒，形成學習的內驅力。

猜字謎: 教學中，盡可能地鼓勵學生調動各方面的積極因素，發展他們的思維能力、想象能力，進行自主性識字和創造性識字。如“告”字時，大膽想象成：“一口咬掉牛尾巴”。

變魔術：學習漢字的過程由簡到繁、由易到難，有章可循的，給漢字加一筆、減一筆、換一個偏旁都會變成不同的字。通過“變魔術”游戲，在熟字的基礎上認識新字，有效地擴大學生的識字量。如教師在“一”的基礎上逐漸加筆畫而變成另一字：一二 三 王 主 玉 全金。

編順口溜：在識字過程中，突出形近字的不同之處，啟發并鼓勵孩子給易混淆的字編成順口溜，幫助學生主動參與識字。如教“青、清、蜻、晴、睛、情”可記為“草青青，水清清；天晴了，有事情；天晴了，看蜻蜓；看蜻蜓，用眼睛。”再如“林、森”字可記為“林、森”為樹真有用，二木成林，三木成森。

做動作：如學習“看”字，把手放在眼睛（目）上，像孫悟空一樣可以看到很遠的地方。學習“跑”字，先想一想跑的動作，然后再做一下，這樣學生就會明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。這樣不但讓學生記清了字形，而且弄懂了字義，學起來不費力氣，學生還很踴躍。

做游戲：游戲是兒童的天性，是孩子生活中不可缺少的一部分。當游戲活動融入學生的學習生活時，學生對學習的熱情會更高漲，學習過程所留下的印記也會更深刻。例如學習象形字“日、月、禾、羊”。可設計文字畫，將這些象形字隱藏其中，讓學生根據生活經歷進行猜字游戲，在猜字的過程中認識象形字的 特點。學完以后，讓學生聯系自己的生活經驗，將藏有這些象形字的文字畫改畫成美麗的風景畫，這一變式練習必將對學生的學習產生很好的鞏固作用。課上還可以采用“找朋友”“摘果子”等游戲形式，在游戲活動中加強對漢字的理解手撐握。

4、引導歸類，集中識字。

在教學中，教師們還引導學生利用形聲字構字規律，讓學生有一個字引出一組字。如：由“青”字派生出“清，請、情、晴、精、靜、靖、睛、菁、婧”等一組形聲字。教師引導他們知道這一組字都有表音的“青”字，加上不同的偏旁，就構成了不同意義的這些字。然后根據不同的偏旁想一想，這些字的大致意思，再識記和使用這些字的時候就會避免混淆不清的尷尬事件發生了。

再如對于有寶蓋頭的字，可以出示很多常見的字有“安，災，寶，寵，實，害，寬，家，宴，容，富”這類字結合偏旁表意，...........這樣集中識字，也稱“一字開花”法，注重了漢字的生成性，也遵從了字理識字的策略，符合人們的記憶規律和主體建構性思想。

（二）走入家庭，在日常生活中調動學生識字的積極性。

我國著名教育家陶行知先生說：“文字是生活的符號，要與生活合在一起教。”我緊緊抓住低年級學生強烈的好奇心和識字欲望，鼓勵學生留心生活中認識的和不認識的漢字，并且主動去認識更多的漢字，這樣不僅可以加快識字速度，更重要的是能夠培養學生主動學習的精神、熱愛生活的情感和認真觀察生活的態度。為了幫助學生在生活中識字，養成在生活中識字的習慣，小學生的相當一部分時間是在家中和父母一起渡過，隨著生活水平的提高，學生家中吃的、穿的、用的、可謂是應有盡有，觸手可及，其中蘊藏著大量的識字素材，有廣闊的識字天地。利用家長會的契機，大力宣傳識字教學目標，動員家長密切配合，在家庭中創設識字氛圍，幫助學生盡可能多識字。比如說和孩子一起給家中的物品、擺設做標志牌，在指導認識生字后，和孩子一起做“找朋友”游戲，把認識事物與識字相結合。孩子們閱讀兒童讀物，看電視、玩電腦時，家長可因勢利導，有意識地讓孩子讀一段，不認識的字及時記下并給予熱情指導和幫助，把識字和閱讀緊密結合，這樣也可以學到許多漢字；家里買回了物品，如食鹽、白糖、水果、小食品等，可以隨機讓孩子識字，猜一猜，認一認，夸一

夸；也可以在家具、家用電器等旁邊貼上對應的名稱，讓家庭變成識字的場所。

（三）走向社會，在游玩中體驗自主識字的樂趣。

社會是學生識字的廣闊天地。教學中，教師要巧妙地引導學生,幫助他們走向社會,在語文實踐活動中去識字。鼓勵學生和父母一起上街，到商場、超市等地方，從各種宣傳標語、商標、招牌、廣告牌上去識字。我還經常給學生提供交流、展示自主識字的機會。如每周指導學生將課外識的字制作成卡片裝進識字袋或剪貼成報，定期在班上交流；有時在班級墻報上開辟“識字園地”“識字樹”“識字墻”等，引導學生展示自己課外識字的成果，把一個人認識的字變成全班認識的字；有時定期圍繞一個專題（蔬菜、水果、花草、樹木、動物、文具、玩具、用具、商標、廣告、路牌、生活用品、書籍報刊、影視節目??）開展活動，交流識字成果。慢慢地，識字就會變成學生的一種心理需要，孩子們愿意識字，想識字,樂識字。

五、課題研究成果

兩年來，課題研究進展順利，效果明顯，達到了預期目的，主要表現在以下幾個方面：

學生方面：

我們的識字教學課題研究已經一年多了，其結果是學生對識字充滿了興趣，學生們的識字能力得到大大提高，個性特長得到充分發揮，閱讀水平得到有效的提高。

1、激發了學生的識字興趣，提高了識字教學的效率。課題實施后，學生在教師精心創設的識字情境中，由被動消極的接受者轉變為積極參與識字活動的創造者。學生的識字熱情空前高漲，識字量增大，能主動積極識字，和同學交流識字方法。

2、開放了學生的識字時空，培養了學生自主識字的能力。孩子們已不僅僅在課堂識字，他們的視野開闊，能有意識地留心記錄周圍的事物，在生活中自主識字，主動獲取知識與經驗。

3、擴大了學生的識字量，推進了學生的課外閱讀。

通過兩年的課題實施，孩子們不但能閱讀拼音文字，而且能讀一些短小的非拼音文字，遇到不認識的字，能積極主動的查字典。到現在為止，學生的閱讀量已遠遠高于大于要求。古詩文的背誦已達到60多首。

教師方面：

課題實踐與探究，促使我們不斷地學習教育理論，開展教育科研活動。在學習與研究的過程中，我們的教育觀念得到了更新，教學理論和實踐的水平得到了提高，教學改革的積極性和自覺性提高了，同時課題研究離不開教師對自己課堂教學的有效反思，而反思是教師成長的必然。只有通過反思才能對自己的教學有更深層次的領悟，更好的提升自己的課堂教學能力和水平。在每次的課題組活動中，大家能夠針對自己的課堂教學的得失進行深刻的反思，并將這種反思記錄下來，及時進行搜集和整理，形成教學論文。老師們真正嘗到了“科研與教研整合”樂趣。

六、存在問題與今后努力方向：

1、識字主體千差萬別，初入學的孩子識字量從十幾到數百，相差很大。究其原因：良好的家庭學習氛圍，培植了“識字”的土壤，孩子的好奇心、求知欲經常得到滿足，愈來愈強，萌生了早期自主學習的意識，因此家長有意識地教，慢慢變成孩子主動地學（認字）。不具備以上家庭環境的孩子其實也有識字愿望，只是總得不到滿足。尤其是在我們學校，學校位于城鄉結合部。家長的素質千差萬別，有的家長特別重視孩子的教育，而有的家長寧愿打牌、看電視，也不愿意在孩子身上多下些功夫。總而言之，一個個生活經歷不同、學前識字儲備不同的復雜個體匯聚到一個語文教師這里。如果僅靠一份教案上課，以“一”擋“數十”，會出現有的學生“吃不飽”，有的又“消化不了”的癥狀。

2、片面增大學生識字量，學生識字回生現象出現。低年級學生識字的主要問題是學得快，忘得也快。識字回生的現象相當普遍。其實這也是一種正常的心理過程。因為遺忘的進程是在多種因素下產生的。如識記材料的性質和數量，學習程度等。在實驗中，我在加大學生識字量上下了許多功夫，卻沒有及時的帶領學生復習鞏固。以后，我要適當控制學生識字速度，不要過分貪多求快，盡量避免低度學習和過度學習，學后及時復習鞏固。總之，只要我們多去探索，發揮教師的主導地位，引導學生去挖掘漢字中的奧秘，通過各種教法，各種途徑，使學生在輕松的環境中熟練地掌握所學的生字，激發學生的學習興趣，使識字學習由枯燥變為有趣。讓他們獨立探索、大膽想象，去想各種各樣的巧妙辦法，這樣，識字教學會變得很容易，學生必定能夠越學越輕松的。

我們的課題研究雖然取得了一些成果，但是也不能盲目樂觀。在實際的教學操作中，研究還存在許多問題。今后，我要不斷向我的同行們學習，不斷深入探索，不斷優化識字教學過程，提高識字效率，將課題研究深入持續地開展下去。

第三篇：課題研究結題報告

小課題結題報告

---提高學生詩詞鑒賞水平的策略

青河縣中學語文組荊麗娟孫團結

一、課題研究的背景。

我國是詩歌的王國，在浩瀚的文學海洋中，詩詞以其深厚的文化背景、意味悠遠的藝術境界成為我國古代文化藝術殿堂的瑰寶。凝練的語言形式，委婉含蓄的表情達意值得我們回味品評。偉大的詩人光照千古，他們所創作出的美詩佳詞就像夜空中璀璨的星星，光彩奪目。那千古名句突破了時空的界限在詩人與我們之間產生共鳴。我們的祖先十分看重詩歌對人的教育作用，兩千年前，圣哲孔子用自己的踐行傳播“詩教”。今天，我們同樣要重視古詩詞教學。因為它是素質教育的一個重要組成部分，對推動中學語文德育目標、美育目標、智育目標的實現有著深遠的意義。特別是行入高中新課程改革，使用了普通高中課程標準實驗教科書以來，新版高中語文必修和選修課本中都收錄了大量優秀的古典詩詞，從最早的詩歌總集《詩經》到唐詩宋詞，無不反映出現代教育對高中生文學作品賞析能力培養的重視。

二、課題研究目標。

讓學生在接觸、了解、誦讀、鑒賞經典詩文的同時，初步感受中華民族的優秀傳統文化，激發其熱愛祖國的情感。汲取詩歌中深厚的文化精神養料，成為中華優秀文化的繼承者和傳播者；提升學生的學養，陶冶情操。

三、課題研究方法。

采用古詩詞現狀調查、古詩詞教學改革、古詩詞誦讀比賽，古詩詞方法指導、測試等方法，結合學生實際，激發學生學習興趣，調動其積極性，提審其審美鑒賞能力，從而提高學生的得分率。

四、課題研究內容。

（1）更新古詩詞教學理念，改變傳統教學方法，確立學生的主體地位。

（2）激發學生品讀詩歌的興趣。

（3）引導學生反復誦讀詩歌，增強語感，提升鑒賞能力。

（4）注重詩歌鑒賞、答題方法的傳授。

五、課題研究過程。

(1)、開展了古詩詞現狀調查活動。我們從鑒賞興趣、鑒賞原因、鑒賞方式、鑒賞能力這四個方面開展調查。結果顯示，大部分學生對古詩詞不感興趣，絕大多數學生不會去主動鑒賞詩歌。部分學生存在著不會鑒賞古詩詞的現象。經調查，我們認為，學生鑒賞古詩詞的現狀堪憂，我們需要從調動學生鑒賞興趣、提高學生鑒賞能力等方面開展研究，這為我們有的放矢地開展此項研究奠定了基礎。

(2)、向全體學生傳授古詩詞鑒賞方法，并打印相關資料分發給學生。我們從怎樣鑒賞古詩詞，怎樣規范答題，不同題材的古詩詞分別表達怎樣的主題等方面進行方法傳授。通過講授，同學們初步掌握了鑒賞古詩詞方法。

（3）、利用早讀課時間，誦讀、鑒賞古詩詞，激發學生的鑒賞興趣。

（4）、教師樹立“以學生為主體”的課堂觀。通過課堂教學，提高學生鑒賞詩歌的能力。具體做法為：

1、重視學生的閱讀體驗，2、放手讓學生自己鑒賞，教師及時點撥。

3、注重方法傳授

4、創設良好氛圍，調動學生學詩詞的興趣。

（5）、開展古詩詞專練，提高學生鑒賞能力。本學期我們開展了四次古詩詞專練，每次練習各有側重，分別為：鑒賞形象、鑒賞詩歌語言、鑒賞詩歌技巧、鑒賞詩歌的情感。通過不同角度的練習，希望能全面提高學生的鑒賞能力。

（6）、抓住邊角時間，以每日一首詩形式，帶領學生鑒賞詩歌。

（7）、開展古詩詞鑒賞比賽，調動學生鑒賞積極性，提高他們的鑒賞能力。

（8）、開展鑒賞文寫作，通過寫作，激發學生鑒賞積極性，提升鑒賞水平。

（8）、以月考為契機，及時分析學生鑒賞詩歌的能力。對能力提升較慢的學生要及時分析他們進步較慢的原因。

六、課題研究成果。

1、進行了課堂改革，提升了學生的鑒賞能力。

教學中，進一步確立了學生的主體地位，教師帶領學生一起鑒賞詩歌，注重調動學生的積極性，發揮其主動性。珍視學生個性解讀，鼓勵學生以自己的方式解讀詩歌。從而通過自學、自悟達到真正解讀、鑒賞

詩歌的目的。經努力，收效很好。既提升了學生的鑒賞能力，也提升了教師的教學效果。荊麗娟老師在與黑龍江教師同課異構活動中，詩詞教學受到了黑龍江專家的好評。孫團結老師在組內同課異構中，成績突出。所寫詩詞教學的教案和反思刊登在青河縣中學教研雜志上。

2、學生積累了一定數量的詩詞，為提高其鑒賞能力奠定基礎。在課堂研究期間，我們利用早讀課等時間，督促學生認真記誦詩歌，并及時督促檢查，經過努力，學生積累了大量的詩歌，培養了良好的語感，這為他們進一步提升鑒賞能力奠定了基礎。

3、經過反復誦讀、鑒賞，初步調動了學生鑒賞詩歌的積極性。我們抓住一切教育契機，培養學生鑒賞詩歌的興趣。通過誦讀、鑒賞比賽，每日鑒賞詩歌，寫鑒賞文等方式，帶領學生走近詩歌、愛上詩歌，經過努力，一部分學生能真切體會到詩歌中的情感，激發情感上的共鳴，心中泛起或悲或喜的漣漪。

4、提升了學生鑒賞詩歌的能力。

通過方法點撥、課堂賞析、專題訓練、鑒賞文寫作等內容的嘗試，學生鑒賞詩歌能力有了一定的提高。一部分學生能達到情感上的共鳴，一部分學生拿到詩歌至少知道這首詩中蘊含的情感。

5、陶冶學生的情操，提升其審美情趣。

詩中的情感是豐盈的，哲理是深厚的。經常帶領學生置身于詩歌的國度中，學生在潛移默化中感受到了詩歌的魅力，不自覺地學習到詩歌的道理，發自內心的享受詩歌的美麗，在這過程中，自熱而然陶冶了學生的情操，提升了他們的審美情趣。

七、研究感想。

課題研究雖然結題了，但學生鑒賞詩歌還要長期堅持，才能進一步提升他們的能力。這是一條只有開始沒有終點的研究之路，在這條長滿荊棘也盛開鮮花的道路上，我們會立足現在，放眼未來，把傳統文化的火炬高高舉起，照亮學生的精神家園。雖然研究過程中還有不少需要改善的研究方法，但這次的課題研究為教師和學生提供了自我進步的舞臺，也促進了我們師生的共同成長。

第四篇：課題研究結題報告

課題研究結題報告

“立足生本教研

促進小學高年級學生語文素養發展的實踐與研究”

課題負責人：羅輝龍

課題組成員：羅輝龍、何漢威、傅偉邦、陳文軻、黃海英、何海威 執 筆：羅輝龍

一、課題研究的背景及意義。

1、課題研究的背景

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。新課程標準的出臺，為進一步探索語文教學指明了方向。

《全日制義務教育語文課程標準》明確指出：語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。語文課程應培育學生熱愛國文的思想感情，指導學生正確地理解和運用國語，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力及綜合運用能力。

2、課題研究的意義

新課標的提出，給比較枯燥的語文教學注入了新的生機與活力，語文課堂出現了一些新的變化：學生學習語文的興趣提高了，思維活躍了，口語交際能力、綜合學習能力都比過去提高了，合作學習多了，使用多媒體多了，讓學生收集資料多了，等等。老

師們重視了學生自主探究精神和創新精神的培養，重視了對學生創新潛能的開掘。但也出現了一些應該引起重視的問題：語文課堂雖是比過去活躍了，但形式主義的東西多了，淹沒了語文的本體；課堂上“語文”少了，“關于語文”的東西多了。問題集中表現在：大量聲音圖像信息的多媒體課件充斥課堂，扎扎實實的語言文字訓練太少；脫離文本的議論紛紛太多，自由誦讀的瑯瑯書聲太少；課堂上吹拉彈唱盡顯其能，學生思考、質疑的時間被大量擠占。針對當前語文教學的這些弊端，針對目前小學語文教學的現狀，我們提出“立足生本教研，促進小學高年級學生語文素養發展的實踐與研究”旨在探求語文教學的真諦，著眼于學生終身發展的需要，全面提高學生的語文素養和綜合能力，讓學生在有限的時空中，愉快地學習，高效率地學習，從小打好學習語文的基礎。

二、課題研究的目標和內容。

1、研究目標

本課題研究的目標是：闡明在小學高年級語文教學中促進學生語文素養的發展的重要意義，探索語文教學的方法和對策，以及從現代語文教育教學理論中尋求“促進高年級學生語文素養發展”的理論依據。

2、研究內容

在理論上，研究的內容有：⑴研究有效的生本學法：可以綜合利用多種教學手段通過外顯的教學活動形式，營造一種學習氛

圍，使學生完全參與到課堂活動中來, 充分培養他們的創新精神、實踐能力，構建新型的生本課堂。⑵不斷地更新教學理念，改進和優化課堂教學方法，創設有效的課堂教學情境，解決學生認識過程中的形象與抽象、感性與理性以及舊知與新知的關系和矛盾, 達到熟練掌握知識、技能的目的。⑶創設有效的教學情境，使之既為學生的學習提供認知停靠點，又激發學生的學習心向, 適應語文新課程目標的要求。

三、課題研究的界定。

1、何謂“生本教研”、“語文素養”。

生本教育是以“學生為本”的教育體系，它關注和弘揚的理念是：人具有發展的無限可能性，教育應充分發揮人的潛能；人具有學習的天性，教育的功能在于順應人的天性；人具有發展的需要，人渴望實現自己的價值，教育過程中應尊重、信任和關愛學生。它是提倡“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”為主旨的教育。

結合語文課標來看，“語文素養”是一個開放性的結構，主要包括：識字與寫字、閱讀、寫作（話）、口語交際、綜合性學習五個方面。這五個方面與傳統的“聽、說、讀、寫”相比，合并了“聽說”，加進了“綜合性學習”，表明語文素養是一種綜合性形態要求。因此，我們就可以把“語文素養”理解為：在語文課程學習過程中，學生通過識字與寫字、閱讀、寫作（話）、口語交際、綜合性學習，內化優秀的漢語言文化成果，最終在自己

身上實現一種新的價值或達到新的水平。

2、促進小學高年級學生語文素養發展的途徑

在語文教學中圍繞“學生的言語運用，學生的知識需求，學生的心靈豐富，學生的精神成長”這個根基和原點，通過思考如何喚醒、誘導、激發學生的言語潛能、個性、情感和心靈；思考如何讓學生感到讀寫的快樂,感受到言語帶來的愉悅和驕傲；思考如何讓學生表現出對言語的敏感等方式，力求解決后進生學習困難、學生傾聽習慣不好、閱讀及寫作能力偏低、寫字水平低下等問題。在研究的過程中，力求尋找適合我校教師和學生實際操作的有效途徑，以期達到提升小學生語文素養的最終目的。

四、課題研究的對象。

興寧市永和中心小學五年級4班的學生

五、課題研究的方法。

1、用文獻法進行理論基礎的搜集和學習研究；

2、用調查研究法對有關問題的數據資料進行收集；

3、用行動研究法對理論與方案進行探索、實踐；

4、用經驗總結法對研究的認識、體會及外地、外校的有關經驗及時進行總結。

六、課題研究的步驟。

（一）加強學習培訓，提高理論認識。

從課題申報立項開始，我們就組織教師認真學習開題報告，查閱相關資料。通過不斷地學習培訓，使實驗教師的課題研究方面的理論知識逐漸豐富，科研水平逐步提高。在課題研究過程中，我們經常組織教師進行一些科研知識學習，以便讓教師不斷注入活水源頭。

（二）重視課題管理，規范課題行為。

根據上級對課題組管理的規定，我們非常重視課題的管理工作。在流程上按照“開提論證——中期評估——結題鑒定”來實施。在研究過程中，我們做了如下要求：

1．課題組例會制度。

課題組每星期定期召開課題會議，傳達課題組研究計劃，指導實驗教師制訂一周的課題研究內容、目標，使課題研究與實際的教學工作融合，整體推進教學工作。

2．堅持定期匯報制度。

在每個學月的下旬，課題組都要組織課題匯報交流，帶領實驗教師反思研究過程中的得與失并及時調整與完善，為課題的深入研究創設了良好的氛圍。

3．及時總結提煉。

根據學校教務處的要求，課題組要求每一位實驗教師加強反思與提煉，反思研究中的得失，提煉研究成果，便于教師之間相互取長補短，有效提高教師的整體科研能力。

七、課題研究的主要過程。

（一）課題論證、設計、啟動階段（2012年12月--2013年2月）

學校領導、教導處、課研組反復進行課題論證，選定課題，形成研究方案。召開課題開題會，正式啟動課題研究。這個階段主要的工作有：1．成立機構，健全組織。2．申報課題，由市教研室審批立項。3．學習有關理論，學習國內外有關“生本教育”及“全面提升小學生語文素養”的資料和成功經驗。4．制定課題研究方案。5．實驗教師學理論，學方案。6．召開課題研究開題會。

（二）課題深入實施研究階段（2013年3月--2013年6月）。按照課題研究計劃，從四個方面開展實踐研究。

1.開展良好的學習習慣的養成實踐研究（實踐研究之一）。探索在新課程實施中培養學生良好的學習習慣的具體做法，如：抓好早讀課，以養成高聲朗誦的習慣；安排好課外必背文段，以養成背誦的習慣；指導好閱讀課，以養成圈點勾畫、寫讀書筆記的習慣；做好作文規范化訓練，以養成規范作文的習慣。通過這些做法，指導學生掌握最基本的語文學習方法，養成語文學習的自信心和良好習慣。

2.開展語文積累與應用能力的養成實踐研究（實踐研究之二）。

探索語文積累與應用能力養成的方法和途徑，如：通過字詞句常規作業，加強語言材料的積累；通過閱讀好書活動，加強語言運用規律的積累；通過教材文本的學習、記誦古今中外優秀作品等，加強規范語言的積累；通過周記、應用文等寫作教學活動，增強書面應用的能力；通過讀報評報、課堂演講、辯論等活動，增強口頭應用的能力。通過這些途徑，使學生掌握語言交際的基本能力，并養成學生認真負責、實事求是的科學態度。

3.開展閱讀鑒賞與審美能力的養成實踐研究（實踐研究之三）。

在語文“閱讀鑒賞”模塊和其他模塊的教學中提高學生的審美能力的途徑是多種多樣的，我們所探索的閱讀鑒賞與審美能力養成的教學策略由三個階段組成：第一步，通過誦讀或創設閱讀情境，帶領學生充分感受審美對象；第二步，調動學生的生活經歷、審美經驗，引導學生將先前感受到的內容整合為審美形象；第三步，引導學生展開聯想，深入領會，達到認識與情感相統一，實踐審美體驗。通過這三個階段的教學，讓學生受到美的熏陶，從而培養學生的審美感知和審美創造能力。

4.開展綜合實踐活動與探究創新能力的養成實踐研究（實踐研究之四）。

結合我班的特點，我開展的綜合實踐活動以學生自編自演的活動為主，如：“讀報有感”，在課堂上隨機讀報上的一段新聞，再分別談談個人的感想；以“愛”為主題的演講活動，要求講出親身體驗；以“誠信”為主題的辯論活動，要求為給出的案例作出自己的見解等。通過這些活動，培養學生的創新精神、實踐能力，養成良好的社會責任感和健康積極的個性品質。

這個階段所做的工作是：1．制定計劃；

2、圍繞課題開展各類研究活動；

3、組織研討活動，研究案例，并提出修正意見；

4、定期召開研討會，總結交流經驗；

5、階段性實驗經驗交流會。

（三）課題研究成果展示階段（2013年7月——2013年8月）

這是課題研究的總結階段。概括研究結果，形成研究結論。這個階段要做的工作主要有：1．整理和分析研究結果，撰寫研究報告。2．論文交流。召開課題組會議，交流第二階段撰寫的論文。3．召開結題鑒定會，對課題研究進行評審驗收。

八、課題研究成果。

在學校領導的大力支持和廣大教師的共同努力下，我校的科研工作開展得很順利，實驗教師進行課題研究的積極性很高，如今已基本上達到了課題研究的預定目標，取得了較好的研究成果。

1．探索到了識字寫字教學的策略

（1）培養學生良好寫字習慣的四大途徑：①充分發揮教師范寫的作用；②給學生充分的時間去練習，在練習中培養；③從寫字姿勢入手，確保學生有正確的寫字姿勢；④運用鼓勵性評價，在作業中實踐良好的書寫習慣。

（2）擴大學生識字量的五大策略：①激發學生的識字興趣，為識字提供源動力；②讓學生在閱讀中識字，拓展識字空間；③通過漢字教學幫助記憶使學生觸類旁通，如理解記憶、形象記憶、比較記憶、想象記憶等；④充分利用字典這一工具書培養自主識字能力；⑤在搜集資料的過程中識字。

此外，我們在研究的過程中還發現，目前就識字而言存在以下問題需要進一步研究解決：學生缺乏識字的耐心，學生認字不規范，教師對認字作業的指導過于簡單化。針對以上問題，教師將繼續探討解決策略。

2．發現口語交際教學須聯系生活

我們從三個大的層面探索提高學生口語交際能力的有效方法：

（1）挖掘教材的訓練因素。其中包括：借助課文內容復述、借助課文內容演說、借助課文內容續編。

（2）巧用多媒體激活學生的語言情趣。如創設情境，激發興趣，使學生想說；注意直觀，發揮想象，使學生能說。

（3）指導學生觀察生活，開掘口語交際的源泉。比如今天是圣誕節，你想對同學說什么？在學小彩金活動中，你是怎樣做的？周末你和父母去神光山玩，那里有什么變化?向大家介紹介紹等等。

3．加強聽記訓練，有利于積累語文資本

鏡頭一：讀報評報時，讀報人還未讀完，很多同學已各自嘰嘰喳喳地說著自己的想法，至于報紙上后面的內容是什么、結果怎么樣卻根本不當一回事。

鏡頭二：辯論會上，一位學生在發表著自己的見解，另一位學生覺得與自己的意見不合，就馬上打斷別人的發言，發表自己的見解，甚至還有的學生開著小差，根本就沒在聽其他同學的發

言。怎么辦？

研究者給我們提供了這樣的經驗：先給同學們講解聽記的重要性，打通思想關，再合理安排聽記的內容，講解聽記的方法，形成聽記訓練常規，引導孩子們不管在課堂上還是平時生活中都要有意識地聽記，養成良好的聽記習慣。

4．通過實踐活動，綜合運用語文資源

語文是實踐性很強的學科，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。我們力求通過加強培養學生的實踐活動，拓寬語文學習渠道。通過研究實踐得出如下經驗：

（1）課堂中創造實踐機會。使每個學生樹立“光想不說不行，光做不聽更不行”的意識，放低要求，教給方法，配合活動讓學生在課堂上勇于發表自己的見解，進行綜合性的實踐運用。

（2）由課本走向讀本，引導學生自主閱讀。①課本為發端，有計劃地拓展學生的閱讀視野，拓展學生的知識面。②在課堂學習的基礎上，再看看原汁原味的作品或類似的書，使知識縱橫溝通。③根據學生的知識水平和閱讀能力，精心挑選學生喜聞樂見的貼近兒童生活、生動有趣的讀物。

（3）由課內走向生活，激勵參與實踐。充分發掘現實生活中的語文課程資源，讓學生把語文學習的觸角由課內伸向課外，由校園延于社會。如讓學生收集網絡、書刊上查閱到的資料信息，并注意積累；記錄生活中聽到的市井俚語；采集身邊的“焦點新

聞”等，而后利用演講時間，開展“信息交流會”，為了最大限度地讓學生在共同的活動中互相啟發，互相吸取，共同完善。

（4）開展活動，提高能力。如讓學生辦手抄報提高閱讀量和版面設計能力；采訪家人朋友，把語文課堂搬進社會；開展智力競賽等語文游戲，激發學習語文的興趣；組織社會考察，了解人類和自然，提升綜合能力等。

5．加強閱讀訓練，抓住語文之本

很多一線教師認為，當前的學生閱讀方面存在如下問題：①缺乏閱讀興趣，閱讀量少。閱讀興趣的缺乏是學生閱讀的最大敵人。②盲目擇書，閱讀內容單一。③不重視積累，良好的閱讀習慣仍沒養成。很多學生閱讀純粹是“讀”文句，“一讀了之”，沒有記憶、積累的自覺性，因而閱讀效果不佳，仍然存在語感不強，語言不豐富，作文根基淺等問題。

通過研究得出如下策略：①堅持進行課前預習，先行閱讀思考。②提高課堂教學的有效性，緊緊抓住課堂教學這一主陣地，提高學生閱讀能力。③讀后留疑帶動課外閱讀。④開展小組一體共讀書。一個小組幾個學生共讀一本課外書。讀完后，每個學生出一張讀書手抄報，各寫一份讀后感，在此基礎上，我們再開展讀書交流會，一起感受閱讀的魅力。⑤開展豐富多彩的語文活動，如文段誦讀、自編演說、創辦手抄報等。

6．探索習作之法，提升綜合運用語文的能力

作文教學是語文學習的重要環節，面對這個難于達標的模

塊，實驗的一線教師毅然知難而進，探索出作文教學的新路子。

（1）加強原始資源的積累，增加寫作素材。①積累好詞佳句，儲備詞語資源。②鼓勵讀范文，并增強交流，豐富學生的寫作積累。③加強對修辭技巧的理解與運用，提升審美情趣。

（2）巧用儲備的素材，激發寫作欲望。①在閱讀中適時激發學生的情感體驗。②及時捕捉生活情景，創寫心里的感受。

（3）及時引趣，設計習作任務。①課堂是對學生進行語文能力訓練和提高學生語文素養的主要渠道，語言文字訓練扎扎實實地落實在每一堂課上，如對課文續寫、改寫都是良好的載體。②課外訓練讓學生學到課本上學不到的知識。《習作同步練》、《少先隊員》、《紅樹林》、《文峰塔》都是作文訓練成效顯著的讀本。③讓反思成為學生的一種生活習慣，通過反思梳理思想、提升表達能力。

7．合理評價，師生共促提升

正如我們在課堂教學過程中十分重視評價環節一樣，恰當的評價十分利于我們的教學和研究，恰到好處的評價能促進學生語文素養的提升。我們利用意見評價箱進行評價，通過大家在意見評價箱上互相評價，讓每一位學生都增強的嚴格要求自我的意識，每一個字、每一筆劃、每一個詞語、每一個句子都要細細斟酌，學生的語言素養在字斟句酌中得到提升。

經過實驗研究，學生的語文素養得到了全面的提升，學生習作水平、綜合運用能力也比以前提高了不少。實驗教師的語文素

養和科研能力得到明顯提升，涌現出一批學習型、研究型教師。課題研究報告有一定的創新性、學術性，為促進小學高年級學生的語文素養的全面提升摸索出較為科學的規律，為小學語文教育研究作出一定的貢獻。

九、存在問題及設想。

1、由于過去課題組老師較少進行真正意義上的課題研究、實驗研究（我們是第一次負責這樣的課題研究），所以許多方面都是邊探索邊研究。再者，由于受各方面因素的制約，我們的實驗嚴格說來，只能算是探索性實驗，即屬于在現成的教學班級內進行，沒有隨機分派被試，缺乏控制無關因素的措施，不能完全控制誤差來源的實驗。

2、因為課題組老師本職工作都很忙，課題研究工作主要是利用工作之余及業余時間進行。光是進行課題理論研究及了解課題研究的方法就花費了大量的時間。所以感覺時間比較倉促，真正意義上說，我們的課題還沒有結束，在今后的教學工作中，我們還要繼續進行這一方面的研究，希望能夠取得更大的成效。

3、通過實驗，學生的語文素養有了明顯的提升，但是實驗的過程及理論還不夠完善，為使此課題實驗更加趨于成熟，成果更加顯著，我們課題組成員將繼續對本課題實施延伸性研究，以推動學校的教研工作向縱深發展。

附主要參考文獻及著作目錄

1、中華人民共和國教育部，《義務教育語文課程標準》，人民教育出版社，2011；

2、《葉圣陶語文教育論集》，教育科學出版社；

3、錢理群，《當老師真難真好》，2012年廣州大學圖書館世界讀書日活動（網上報告廳）；

4、姚竹青，《大語文教學法》，北京教育出版社，1992。

2014年9月撰稿

第五篇：課題研究結題報告

課題研究結題報告

葫蘆島市二高中歷史課題組 2014年9月28日

課題名稱：信息化環境下互動教學模式研究──以高中歷史教學為例

自歷史組申報的《信息化環境下互動教學模式研究──以高中歷史教學為例》校級課題批準立項以來，全體歷史組成員都積極參與了課題研究，并按照課題研究實施計劃認真完成各項任務，取得了豐碩的成果，至今課題研究已進入課題總結階段。現在就課題研究開展情況和取得的主要經驗成果，做個總結。

一、研究背景和意義

目前，國內外對于互動教學模式的研究，國外起步較早，國內起步較晚，且大都是國外互動教學模式的介紹和驗證，有的是教學經驗的總結和升華，理論基礎往往不夠明確和完善。

隨著信息社會的到來，教育教學改革的深入，素質教育的實施，計算機網絡作為現代教育的基礎設施，在整個教育領域正發揮著越來越大的作用。由網絡技術引起的教育變革，徹底打破了傳統教育中課堂教育教學教條化、模式化、單一化、靜態化的模式。在信息化的學習環境中，原有的高中歷史教學模式已經不能充分發揮其運用現代信息技術的教學優勢。信息化環境下互助教學模式可以綜合運用聲音、文字、圖像、動畫、視頻等多種媒體的現代教育技術，可以把文字、圖片、視頻、聲音、動畫等集于一體，具有不受時間、空間限制的再現性和運動變化的可控性、模擬性以及強大的互動功能。有鑒于此，本課題小組作此研究，希望能為高中歷史信息化環境下互動教學模式的深入研究盡綿薄之力。

二、研究目標

目的是為了發揮信息化環境下互動教學模式的優勢，利用先進的教學手段，優化高中歷史教學過程，提高高中歷史教學質量，促進學生素質的全面發展，個性發揮和潛能開發。

三、研究方法

1、以行動研究法為主，輔之以教育實驗法。將實驗教師作為主要的研究對象，加以理論的指導，觀察他們的行動，得到準確的信息來反饋研究的成果與明確研究的進度。

2、每學年有一次階段總結、展示。對于研究的成果，我們要及時地總結，及時地反饋。以明確下一期的研究步驟。

3、案例的收集與研究，將教師在實際教學活動中的表現收集后加以研究，以確定研究進程。

4、實驗成果以論文和實驗報告、課件成果等呈現，并請有關專家進行評價。

四、研究內容

本研究小組主要從以下幾個方面進行研究：

1、信息化環境下互動教學模式的涵義；

2、信息化環境下互動教學模式的理論基礎；

3、信息化環境下高中歷史互動教學模式應遵循的原則；

4、信息化環境下高中歷史互動教學幾種模式的構建；

5、信息化環境下高中歷史互動教學模式應注意的問題；

五、創新之處：

1、選題富有挑戰性。本選題基于信息化環境的大發展，傳統教育與新型教育更替的階段，具有承上啟下的作用。

2、大膽打破傳統的教學模式。課題研究中，必須以全新的教育教學理念為指導，采用生動活潑的網絡課堂教學與豐富多彩的課外教育相結合的形式進行教育教學實踐。

3、手段先進。利用校園網絡和個人主頁資料，給學生一個充分自主的學習空間和積極思維的素材，強化培養學生“自我”意識的目的性

六、研究過程

1、調查分析階段(2014年3月—2013年5月)根據研究的需要，開展葫蘆島市二高中高中歷史教師信息技術素養調查問卷分析、葫蘆島市二高中網絡教研平臺、師生互動平臺調查分析、葫蘆島市二高中信息化環境下互助教學模式調查分析，寫調查分析報告，制定研究方案，做好資料積累。

2、課題實施階段(2014年5月一2014年7月)現代教育技術的出發點和落腳點都服務于教學實踐應用。通過重新擬定教育教學管理要求，從教學設計、手段運用、常規檢查、課題研究等方面分別擬定量化考核標準，根據新課程理念，對教學設計模板進行重新設計，幫助教師對借鑒的教案進行再分析、再思考，增設學生分析和教學理念等設計體現。撰寫高質量優秀論文、教學設計，錄制課堂實錄，寫出階段性實驗總結報告。

3、提升發展階段（2014年7月——2014年12月）

定期對教學準備、現代信息技術運用、教后反思等方面進行隨機

檢測評價。幫助教師信息化手段進入自覺運用階段。努力引導教師擺脫低效勞動，以更高的標準要求引導教師創造性的教學。

4、分析總結階段(2015年8月——2015年12月)：

總結經驗，編輯《研究成果匯編》，全面進行鑒定，編寫《信息化環境下互動教學模式研究──以高中歷史教學為例》研究報告，結題。

七、工作分工

課題負責人： 代惜春

課題材料匯編：陳淑芬、付桂艷、孔曄、郎光環、代惜春 學生調查、座談會：孔曄、代惜春 課堂實錄：，郎光環

八、預期成果

葫蘆島市二高中高中歷史教師信息技術素養調查問卷分析報告 葫蘆島市二高中網絡教研平臺、師生互動平臺調查分析報告 葫蘆島市二高中信息化環境下互動教學模式調查分析報告 優秀高中歷史教學設計、優秀高中歷史課件、優秀論文，優秀高中歷史課堂實錄 階段性實驗總結報告

《信息化環境下互動教學模式──以高中歷史教學為例》中期報告 《信息化環境下互動教學模式──以高中歷史教學為例》結題研究報告

九、課題研究主要成果：

1、提高了教師的理論修養和水平。在課題研究過程中，我們閱讀

了大量的有關教育教學方面的理論書籍，理論水平大大提高，撰寫了多篇教學隨筆和論文。并且，我們結合實際教學實踐，精心設計教案，成功開設了多節歷史活動課。這一切都對以后的歷史活動課教學乃至整個歷史教學產生重大而深遠的影響。

2、信息化環境下互動教學模式研究得到學生的認可：活動課始終貫穿“以學生為本”的指導思想，高度尊重學生的個性，充分發揮學生自身的能力和特長，為其主動適應社會打好基礎。糾正了教材只是教師“教本”的片面做法，使教材變成有利于學生學習的 “學本”。活動課考查知識和考查能力并重，把課堂教學與課后活動結合起來，使學生在活動中增長知識與技能，也有利于促進學生的身心發展。因此無論課時再多么緊也要安排一定的活動，如表演活動、辯論活動，有條件時還組織學生進行舉行歷史故事會，舉辦歷史講座，進行歷史方面的社會調查，參觀歷史博物館、紀念館及愛國主義教育基地，考察歷史遺址和遺跡，編演歷史劇等等，從而把課文內知識引入更深層次的思考，拓展。這樣就使新的歷史教科書真正變成了學生學習歷史的學本。學生在學習過程中改變了自己原有的學習方式，變原來的“接受型”為“探究型”，不再像過去一樣一步步地接受教師的灌輸。同時開拓了學生的視野，使學生的知識儲存量增加。學生開始學會把活動與探究課的知識遷移到平時的常規課的學習中。生的學習興趣提高了，由過去的被動學習轉變為主動學習。在課題研究過程中，學生積極參與，通過搜集資料開拓了視野，增長了知識，提高了學生的學習興趣，改變了學習方法，使學生受益匪淺。

十、課題研究存在問題：

1、課題研究開展以來，歷史課題組所有歷史老師做了大量的工作，出色完成了各項活動任務，提高了教學教研水平，但是課題研究才剛剛起步，經驗和水平有限，課題研究還沒有全面深入展開，教學觀念也沒有徹底改變，因此還存在不少問題，有待后的教學實踐中不斷改進。

2、教學觀念和方法還沒有徹底改變，課堂教學還沒有完全擺脫傳統的教學理念的束縛，探究性活動課的教學理念沒有能夠充分應用

3、由于教師的教學任務還比較繁重，歷史活動課只能局部開展。

4、應試教育的現象還很嚴重，因此也就不能徹底改變對學生的評價方式，影響了學生素質的全面提高