第一篇：農村低年級課外閱讀課題結題報告

《加強農村低年級小學生課外閱讀的研究》

課題結題報告

一、課題的提出

1、研究背景

課外閱讀在語文教學中有著相當的比重。《全日制義務教育語文課程實驗稿》就提出：養成良好的閱讀習慣，課外閱讀總量六年制不少于150萬字。從而對課外閱讀首次作了量的要求，體現了鮮明的時代精神，面向世界，面向現代化，面向未來。

隨著新課程的實施，課外閱讀越來越引起人們的關注，但課外閱讀在許多地區，尤其是在廣大農村，由于受辦學條件的限制和影響，小學生的課外閱讀量少，知識面也窄得可憐，特別是低年級的學生，課外閱讀近于空白。

2、農村小學生課外閱讀的現狀

有人用抽樣的方法對農村小學生的課外閱讀進行了一系列調查分析，結果令人擔憂。主要表現在以下幾方面：

①不懂課外閱讀的價值

在接受測查的165人中，對課外閱讀的好處能作出體會性回答的6人，占3.6%，能作出簡單回答的98人（多回答“好看”，“知道東西多”等）占59.4%，不回答的61人，占37%，可見絕大多數學生對課外閱讀的價值認識不足。

②擁有的書量太少。

165個學生中，家庭共有綜合性知識藏書87本，平均每人約占半本書在學校圖書室借閱一至二本的17人（多為教師子女），占10.3%；書包內長備課外讀物的6人，占3.6%。由此不難看出“家庭藏書量甚微”、“學校有書不能讀”、“書包自習題多”等現象，使學生的閱讀資源平乏，近乎于無書可讀。

此外，家長們意識淡薄也是不容忽視的現狀。農村學生的家長大多從事農業生產或外出打工，無力對子女進行輔導，再加上他們遠遠未意識到課外閱讀對孩子未來發展所起的重要作用，所以也很少有不目的的為孩子提供一定的閱讀材料，即使有也不過是一些作文選等，至于一些優秀的課外讀物卻很少有機會走入學生的視野。

對于這些現狀，我認為很大一部分原因是未能從低年級開始就對學生們的課外閱讀予以足夠的重視。孩子們根本沒有一個良好的閱讀氛圍，更談不上擁有良好的閱讀習慣了。習慣要從小培養，因而加強低年級學生課外閱讀是十分有必要的。

3、理論依據

美國科學家彭菲爾德·羅伯茨根據積累的神經心理學和神經病理學方面的例證，提出人在大腦神經組織的發展過程中存在著一個關鍵時期，在此時期，大腦可以獲得幾種語言的符號，這個時期是5—12歲。而從心理學的角度看，人類有一種特殊的母語保護系統，這個系統始于3—4歲，成于12到13歲。這兩個語言學習的最佳時期是一致的，吻合的，由此可見，在這一特殊時期，母語學習的容量是有彈性的，因此，作為低年級的語言教學在完成規定的基本知識點的教學的同時，同步拓寬學生的知識，提高學生的語文素質是可行的，也是一定有效的。從低年級開始就加強小學生的課外閱讀是提高其語文素養的重要途徑之一。

4、研究意義

現代公民所必備的一項能力，就是終身學習。終身學習是知識經濟社會的顯著特征之一，而這種能力的培養需要借助于書籍這一載體，才能順利進行。世界大教育家蘇霍母林斯基，在他的諸多教育論著中不止一次地論及到閱讀對兒童未來發展的重要作用。他強調：“學生的第一件愛好，就應當喜愛讀書。”、“不要補課，也不要靠沒完沒了的‘拉一把’，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀。”由此可見，豐富學生的課外讀書生活，意義不可小視。

兒童在6—8歲時是發展語言和思維的黃金時期，剛入學的兒童，對他身邊的事情有了初步的了解，已具備了把所見所感用語言表達出來的能力，在語言發展的關鍵時期，腦結構的可塑性特別強，因此兒童有極強的語言潛能。所以我們教師要把握學生語言思維發展的最佳期，從低年級開始就應當逐步加強學生的課外閱讀，以激發學生的求知欲望，挖掘學生潛在的語言能力。所以如何讓我們的農村孩子有機會融進課外閱讀的精彩世界，為他們以后的學習發展打好堅實的基礎，就需要我們不斷地去探索和實踐。為此我們提出了“如何加強農村低年級小學生的課外閱讀”這樣一個課題。

二、課題的界定

課外閱讀是相對于課內閱讀而言的，指在課堂教學范圍之外，根據自己的興趣愛好或某一方面的需要進行的完全自覺的讀書活動，其目的在于擴大學生的視野，使學生接觸和吸收新鮮的知識，培養學生自學的能力和思維的能力。低年級課外閱讀指小學一、二年級學生的課外閱讀。本課題試圖以切實具體的操作，讓“讀書”從學生入學開始就成為他們課外生活中不可缺少的內容和喜愛的一項活動，培養學生會讀書，讀好書，會選書，多讀書，有藏書的良好閱讀習慣，從而了解信息，增長知識，明白事理，激發求知的欲望，發展思維，聯系實際，延伸課內，感悟世界，從小樹立人生的志向，為學會學習，學會做人打下堅實的基礎。

三、研究內容與研究方法

(一)調查研究，分析現狀

實驗前對一、二年級學生的課外閱讀狀況作一次全面調查，檢測，作為原始數據進行分析，使實驗更具針對性，也便于將實驗的階段性與總結性的結果進行比較，以此來確定實驗研究的效果。

（二）以理論為導向，進行系統研究

1、激發興趣

興趣是最好的老師。低年級小學生的讀書興趣來自哪里？他們年幼無知，頭腦簡單，思維相對低下，再加上貪玩好動對讀書不可能頃刻間就“如饑似渴”，必須循循善誘逐步培養興趣。

①為學生選好讀物。低年級的學生對于讀物的選擇相對還比較陌生，教師要經常加以指導。可以推接他們看一些圖文并茂的兒歌，童話故事,漫畫書等，學完拼音后給他們介紹帶有拼音的圖書，要求邊看邊讀拼音和漢字。學完課文后,還可以向學生介紹與課文相關的課外讀物，讓學生去讀，并指導怎樣讀，如學了《月亮姐姐的新朋友》后，可以引導學生讀《十萬個為什么》中相關的衛星文章。經過引導，可以養成學生的閱讀習慣。

② 摘錄妙詞佳句或小知識。在大量的閱讀中，要求學生把優美的詞句抄出來，在學習、交談、寫話中運用，提高自己語言表達能力的同時，可以增加大家詞句的積累。

③建立閱讀小檔案，評選“墨水大王”。孩子讀完一本書便給他記錄在案，當孩子看到自己所讀過的書名一個疊一個，成為長長的一串時，他們心中一定會有一份小小的成就感，如同一位建筑師看著工匠們一塊一塊地砌成一堵墻，當有了第一層，他一定渴望早日看到更高更輝煌的層次。

2、挖掘書源，讓學生有書讀。

魯迅在《給眼黎明的信》中對讀書有一段精彩的論述：必須如蜜蜂采蜜,采過許多花才能釀出蜜來，倘若叮在一處所得就非常有限，且枯燥。的確，學校，家庭，社會都應該積極為學生創設閱讀條件，保證孩子有書讀，有許多花來釀蜜。

①學校盡可能建設好圖書室。圖書室是學生讀物的主要來源。信息時代要求我們的學校教育培養學生的圖書館意識，提高學生利用圖書館找到所需信息和知識的能力。在此基礎上組織學生上課外閱讀指導課，讓學生剛入學就能感受到圖書館是一個學習的樂園，是一個值得我們遨游其中的知識海洋。正如蘇霍姆林斯基說的：“書籍也是一種學校，應當教會每一個學生在書籍的世界里旅游。”

②爭取家長的支持和配合，增加學生個人藏書量。

農村的家長由于自身的文化水平不高，遠遠未意識到課外閱讀的重要性，在孩子吃、穿、玩、習題集方面舍得花錢，但能為孩子主動買課外書的真是少之又少。而在美國，個人藏書不計其數，他們把讀書當作生活的一部分，長將一些新書放在餐桌、床頭、車庫，甚至衛生間。而猶太人每個家庭藏書平均為3000冊。相比之下，我們的孩子知識面狹窄，原因就不究自明了。

為此教師應通過家訪，家長會向家長宣傳課外閱讀對豐富學生知識，開發智力，陶冶情操，提高語文學習質量的重要意義。要求家長多帶孩子到圖書館、書店，并幫助孩子選擇合適的圖書，從小培養孩子“逛書店，獵好書”的習慣，使學生擁有一個良好的閱讀環境，并擁有一定規模的藏書。

③；引導學生進行圖書消費。教師應號召學生節約零用錢買書看，這不失為積累藏書的好方法，也可使學生從小就形成“買書”的好習慣。

3、通過閱讀方法的指導，使學生善讀書，并養成良好的閱讀習慣。

在現實中，不少學生的課外閱讀的效果并不理想，主要是由于閱讀方法不當，從小沒形成良好的閱讀習慣。因此我們教師和家長應爭取在學生剛入學就互相配合，加強對學生的課文閱讀指導，這需要一定的耐心和努力，需要我們的循循善誘。

①指導閱讀，培養良好的閱讀方法。

指導內容包括：引導學生合理使用工具書及如何搜集處理信息，如教孩子們學會查字典、詞典、成語詞典以幫助閱讀等等。指導學生邊讀邊思考，提高閱讀理解能力，評價人物和事件的表達能力等等，以及如何做內容摘要，怎樣在書上畫批，表達想法等等。

②要形成良好的閱讀習慣。閱讀習慣是在長期的閱讀實踐中逐漸形成的。培養良好的閱讀習慣，從以下幾方面入手：

а、定書：要閱讀的書一旦選定就要讀完，千萬不可蜻蜓點水或半途而廢，要養成選定一本書就要讀完的習慣。

Ь、定時：幫助學生學會針對自己的學習情況，選擇讀書時間，不能想讀就讀，不想就好幾天不讀。

С、定量：讓學生根據自己的閱讀能力，制定一個合理的讀書計劃。此外，還要學生在讀書上時做到保持良好的姿態。這些習慣在閱讀中逐步形成，老師家長需要經常提醒，督促檢查。

四、實驗步驟

(一)、實驗準備階段（2003年9月——2003年11月）

1、學習有關理論，了解相關信息。

在落實課題及實驗班級后，我們課題組成員便投入到相關理論的學習中。

首先老師們仔細閱讀了新課標，并對其中關于低年級課外閱讀的要求作了深入的研究，總結出以下幾點作為我們接下來研究的指導思想。

①課外閱讀是進行語言積累的有效途徑。②使學生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。

③“閱讀淺近的童話、寓言、故事”，使學生“向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的事物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流”。

④“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。” ⑤積累自己喜歡的格言警句，背誦優秀詩文50篇，課外閱讀總量不少于5萬字。

⑥喜歡圖書，愛護圖書。

⑦在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。

其次，我們還通過上網，看各類教學雜志了解國內外關于小學生課外閱讀的相關信息，以供研究中的借鑒參考。

國內外都很重視兒童的閱讀教育和研究。美國前總統克林頓在1998年10月簽署了卓越法案，就有超過50萬名孩子從1999會計年度中撥給的2億6千萬美元中受惠。美國的兒童每天有一個小時在閱讀作業室中工作。早在1995年4月，意大利教育部長就宣布了一個“促進學生閱讀計劃”。臺灣從2000年8月在全島實施了兒童閱讀計劃。從大陸的情況來看，建國以來，很多學校和教師也在加大學生的閱讀量，豐富學生的閱讀實踐方面，進行了很多有益的探索，但總的來說，因為應試教育的影響和相關理論的滯后，一直沒在小學階段建立一個科學的閱讀課程體系。

2、通過訪談的形式調查學生對課外閱讀認識的程度，對于訪談的結果我們做了一些整理：

在被調查的45個學生中，家庭有藏書僅有1人，而且藏書量也非常少。幾乎一半的學生未接觸過課外書。其他學生也只是看過1—2本的卡通書而已。調查結果顯得如此蒼白，令我們非常感慨，也更加堅定了我們研究的決心。

3、根據調查的結果，我們制定了以下幾個實驗原則：

①適應性原則：充分考慮到學生的年齡特點，幫助學生選擇或向學生推薦適合的讀物，循序漸進地引導學生扣開閱讀的大門。

②目的性原則：不要把目標定位過高，我們現在主要是幫助學生找到閱讀的方向培養他 們的興趣。

③自主性原則：要激發學生讀書的興趣，就應給予他們自由選擇讀物的權利，尊重學生的閱讀選擇才是教師首先應該做的。

④差異性原則：兒童之間的差異是客觀存在的，不同的學生有著自己不同的個性愛好，指導和評價中要正確對待，多采取縱向評價。

⑤激勵性原則：運用激勵策略激發學生自主閱讀的愿望，激發學生向更高目標邁進的主動性和積極性。鼓勵學生敢于表現自己，戰勝閱讀中遇到的困難。

⑥整體性原則：學校把課外閱讀作為推進素質教育的整體性工作。學校與家庭保持一致，為孩子創設良好的閱讀環境。

（二）、課題研究的全面展開

1、課題展開的初始階段

首先我們召開了一次家長會，向家長們宣傳了外閱讀的重要意義，盡量取得他們的支持和配合，并借機向家長們提供一些意見和建議。

①多帶孩子到書店“獵書”，幫助孩子選擇合適的圖書。可以是淺近的童話、寓言故事，也可以是兒歌、童謠和古詩。或者是漫畫、卡通、科普讀物，亦或是長篇作品。

②家長多鼓勵孩子閱讀，可以用多種方式引導學生進入閱讀的理想狀態。最好能做到定書、定時、定量。特別是低年級的學生，年幼無知，貪玩好動，更需要家長多花心思，保證孩子的閱讀能持續進行。親子閱讀就是一個行之有效的好方法。這種方法在國外早已流行多年。開展“親子閱讀”的父母有一些技巧要掌握。比如可以把閱讀的時間安排在睡前半小時，這樣不影響孩子的其他活動，而很多孩子卻愿意為閱讀犧牲睡眠。方式可以是母子共同閱讀一本書，交流相互的看法，還可以是直接朗讀給孩子聽。根據兒童心理學研究表明，孩子“聽賞”所獲得的詞匯量要超過“眼賞”獲得的詞匯量，而且效率也更高。睡前閱讀盡量選擇一些溫馨的故事，平常的閱讀可以是小說，而且推薦多選兒童文學名著，多讀一些長篇故事給孩子聽，能幫助他們獲得更高的閱讀能力。我們注意到在國外《哈里·波特》很多是父母讀給孩子聽的。

其次，教師制定課外閱讀規劃。

我們根據實驗學生實際情況，從課外閱讀的目標、內容、總量、活動方式、評價方法等方面指定具體的規劃和措施。閱讀量根據新大綱的規定。閱讀目標首先定位于培養學生的興趣。并從掌握閱讀的方法養成閱讀的習慣等方面分解出不同層次的目標，采用“自主性”和“計劃性”相結合的方法選定課外閱讀的內容。

（二）課題的具體實施階段

1、逐步激發學生的閱讀興趣。學生對課外閱讀具有深厚的興趣本身就是課外閱讀實踐的標志。

①榜樣激勵

介紹歷史人物及身邊的成材之道，以榜樣的力量激發學生課外閱讀的興趣，比如可以向學生講一講革命導師列寧的故事，列寧一生都在書里度過，在他被捕入獄的三個月中，也是天天在監獄圖書館看書。再如陳毅將軍看書時將墨水當醬油吃的故事也很感人。

②好書引讀

推薦一些好的書好的文章給學生時，事先可以放一些“誘餌“。比如把《安徒生童話》推薦給學生，先選擇其中的一篇來吸引學生然后告訴他們書里還有很多更有意思的故事呢!這樣學生就容易被吸引，而產生想讀的欲望，進而鉆入書中。如果是較長的故事，如《木偶奇遇記》，可以先設置一些懸念來吸引學生的好奇心。這些方法簡單易行，效果也不錯。我們向學生推薦書目如下：

低年級（1—2年級）

1、三字經

2、千字文

3、百家姓

4、安徒生童話（丹麥·安徒生）

5、格林童話

6、童話大王

7、影響孩子一生的101個經典童話

8、知識童話300篇

9、漫畫三字經故事 10、365夜故事

11、寶寶成長故事

12、晚安故事

13、天天講故事

14、睡前10分鐘故事

15、動物故事

16、科幻故事

17、寓言故事

18、益智故事

19、少年奇才故事 20、中外神童故事

21、阿凡提的故事

22、英雄人物故事

23、二十五史故事

24、資治通鑒故事

25、伊索寓言（古代希臘·伊索）

26、成語三百則

27、動腦筋樂園

28、十萬個為什么

29、少年兒童不知道的世界

30、一千零一夜（古代阿拉伯著名民間故事集）

31、騎鵝旅行記（瑞典·拉格格夫）

32、木偶奇遇記（意大利·科洛迪）

33、冒險小虎隊

34、幽默水滸

35、幽默西游

36、海豚愛上熱咖啡

37、畫畫猜迷唱兒歌

38、卡通動物圖例1988

39、兒童蒙紙畫

40、描畫世界

2、建立課外閱讀基地，使學生有豐富的書刊可讀，這是完成課外閱讀的基本條件。

①在家中設立書柜，要求每位學生每星期由家長陪同逛書店購買自己喜歡的書，并做到按時閱讀。

②班級設立圖書角，號召學生向同學推薦自己喜歡的書，登記編號，設專人保管，互相傳閱，達到資源共享。

③開放學校圖書館，定期向學生開放。

3、結合閱讀教學，教給學生課外閱讀的方法。①引導學生合理使用工具書。如查字典、詞典。②讀與思、說、寫、背相結合。

a、讀思結合指導學生邊讀邊思考，提高閱讀的理解能力。

b、讀說結合每星期提供一兩節課給學生充分的機會交流自己的閱讀感想，可以說從書上看到的新鮮事，有趣事，感人事，也可以談談自己對書中人事的看法，比如喜歡哪個人物，為什么喜歡等等。

c、讀寫結合要求每個學生每天記錄一些好的詞語、句子、段落。另外，可以展示讀寫成果，事先教師要指導學生將讀書的成果，比如讀書筆記，習作之類裝訂成冊，然后展示，使學生在交流中相得益彰。

d、讀背結合低年級學生的記憶力相當好，所以背一些簡短的語段對他們來說并非難事。為了發揮他們這一優勢，我們向學生提議每天早上到校后讀一些優美的詞、句、段，或短小的文章。并鼓勵他們把喜歡的背下來。適時的給他們成就感，使他們更有興致和信心取背，讓積累變成學生的一種需要。

4、開展活動，強化“讀”，拓展生活空間。

把班上逐步形成的課外閱讀風氣持續下去，發揚下去，就得經常圍繞課外閱讀開展一些為學生喜歡的活動,并且要把這些活動與閱讀教學緊密結合起來,這類活動可歸納為“四會”、“三賽”、“一展評”。

所謂“四會”，即故事會、好書介紹會、讀書心得會、新聞發布會。由于學生最愛聽故事，講故事，也最愛讀故事，所以我們經常利用自習課或班隊課舉辦故事會。大家把自己從課外閱讀中獲取的故事用自己的語言娓娓動聽地講述出來。可以是一人，也可以是多人采取分角色表演的方式，使活動更添趣味。好書介紹會，就是讓學生向自己同學推薦自己喜歡的書，推薦時要講清楚喜歡它的理由，以此來吸引未曾讀過同學的好奇心，帶動他們分享自己的讀書樂趣。讀書心得會，就是請學生談談自己看了某本書或某篇文章后的真實想法和感受。有時可與課內閱讀教學有機結合。此外，收聽廣播、收看電視是一種特殊的閱讀方式，可以利用每天晨會的時間開一下“新聞發布會”，說新聞談看法。

所謂“三賽”，即速度賽、朗誦賽，讀書賽。為了檢驗和進一步促進課外閱讀，我們把促進課外閱讀的這些競賽納入整個閱讀活動計劃之中。速度賽，就是選出同一篇文章，讓學生在限定的時間內閱讀，看誰能說出文章的主要人物和內容。朗誦賽，主要是對所選的詩歌、散文，作出表情朗讀。讀書賽，就是讓學生將自己讀過的書名記下來，進行書名接龍，看看誰讀的書多。當然競賽只是一種手段，而不是目的，目的在于強化課外閱讀，以培養學生較強的閱讀能力，因此無論是開展哪種形式的競賽，我都是先放手讓學生進行競賽準備，促使他們在讀中積累知識，提高能力。所謂“一展評”，即展出并平出好的讀書筆記。這樣可以鼓勵做得好的學生，也可以帶動其他同學的參與。

五、課題的研究成果

通過一年的努力，我們覺得實踐的效果還是令人驚喜的，學生進步的明顯也是有目共睹的。

首先是每個學生都有了一定的藏書，平均每人閱讀書籍約15本，并有兩本讀書筆記。

其次學生的表達能力明顯進步了。包括口頭和書面表達的能力,尤其是表現在聽說訓練課上.實驗前他們只能說上三言兩語,非常吃力,而且往往詞不達意，缺少條理。實驗進行中他們這方面的能力明顯增強了，且是不是地用上自己課外閱讀中積累的詞句。在寫話方面更令人吃驚，有的同學能看圖寫上幾百字，寫的也是條理清晰，合情合理，不乏情趣。在寫日記方面，學生也容易表達了。

再者，學生的知識充實豐富了許多，如上《數星星的孩子》這一課，在談及星座問題時很多學生爭先恐后說出了許多星座名稱，而課前我根本沒叫他們去查閱過。又如在古詩方面，學生背誦了近百首，記得前一陣子在熱播電視劇《大漢天子》，有學生就發現其主題曲中就有古詩名句，而且還興高采烈地唱給我聽。還記得有一次，那是一堂早讀課，有些調皮的學生沒有好好讀，我就請學生說說怎么辦，有一學生出乎意料地對我說想送給同學一句話：一年之計在于春，一日之計在于晨。諸如此類的例子很多，也讓我們不得不對這些八九歲的孩子刮目相看。

另外，教師論文、教案，學生習作附后

六、課題研究的反思

經過一年的研究，學生對閱讀的重要性有一定程度的認識，閱讀意識顯著增強，興趣濃厚,從而不斷產生閱讀的需要，課外閱讀逐漸成為學生學習生活的一部分。雖然我們的研究取得了一定的效果，但課題實施過程中，我們也不可避免地碰到了一些困難，有些是事先可以預見的，有些卻是我們未曾料到的。

學生方面，主要是不能很好的控制看電視的時間。由于實驗前學生大部分的空余時間都是花在看電視上。這已經成了一個習慣，要想改變學生的這種習慣并非一朝一夕之事，所以可以說“電視”是課外閱讀能夠順利進行的一大障礙。經常有家長向我們反映這一情況。特別是低年級學生非常喜歡看生動形象的畫面，毫無疑問電視帶給他們的視覺沖擊是非常大的，相對于書本更容易吸引他們的眼球。因此如何把學生從看電視引向看課外書就成了新問題。

家長方面，由于農村的家長文化水平普遍不高，他們自己幾乎也沒有閱讀的習慣，所以在這方面不能給孩子樹立良好的榜樣，孩子們缺少一個良好的家庭閱讀氛圍。甚至有些家長受舊觀念的影響仍舊固執地認為課外閱讀會影響孩子的學習。所以如何獲取家長們更大程度地配合，而且是有效的配合，很值得我們教師的深思。

教師方面，對于閱讀時間安排欠合理和充足，指導方法上也存在許多問題，對家長的宣傳工作做得也不夠到位。再有做課題雖是朝著成功的目標努力但結果不一定會大功告成，課題的主持者一定要付出很多的犧牲，如時間、資金、承受的懷疑等。

學校方面，由于資金有限，學校圖書室的圖書種類不多，書籍量也很有限，且大多陳舊，很難滿足學生的需要。

二年級課外閱讀指導教案

教學目標：

1、指導閱讀《荷葉》，使學生掌握四步教學法.2、培養學生自學、朗讀、理解、表達的能力，激發閱讀興趣。

3、使學生在閱讀中感受荷葉的無私。教學重點：

自學短文，掌握四步閱讀方法。教學難點：

讓學生感受荷葉的美，荷葉的無私和令人尊敬。教學過程：

一、導入

你喜歡荷花嗎？老師知道有一處美麗的荷花池，池里的荷花真是太美了。小朋友，你們想去游玩嗎？

但在通往荷花池的路上有五扇大門,只有通過了這五扇大門的考驗,才能到達目的地,你們想試試嗎?

二、指導閱讀《荷葉》

1、第一扇大門的題目是：

出示：自由讀課文，說說你知道了什么。（1）小組合作學習。

（2）請一組同學代表全班同學去闖關。

2、這第二扇大門又要考驗我們什么呢？

出示：一邊讀文章，一邊想問題。

a、荷葉的外表是（）、（）、（）。

b、“上催芙蓉赤，下助玉藕白。”說荷葉（），盛夏時節送來陣陣清香，說荷葉（），荷葉還（）

（1）小組合作學習。

（2）全班交流。

師講述：墨綠、渾圓、厚重是荷葉的外表，而他們的內心又是多么高尚，甘于作陪襯，難怪作者說這是一種樸實無華的品格啊！我們的生活中也有很多像荷葉一樣的人，默默地為別人做著事情，你知道誰是這樣的人嗎？

學生自由說。

3、過了兩扇大門了，真了不起！，等待我們的第三扇大門，又有什么樣的問題呢？

出示：一邊讀文章，一邊用橫線畫出喜歡的句子，再讀一讀。

（1）學生自學，記一記。

（2）小組內交流，推選出朗讀最好的學生。（3）舉行小小朗誦會，看誰讀得好。

4、要過第四扇大門了，考驗有是什么呢？

出示：（）像天降甘露。

（）像一把團扇。

（）像荷葉。口頭交流，全班回答。

5、到了最后一扇大門前，讓我們來看看第五扇大門又出了什么題目。

出示：a、要吝惜，用不自己或文中的話贊美荷葉吧！

b、你知道古詩中有描寫荷花荷葉的嗎？

三、本課小結，拓展閱讀。

小朋友，大家憑借自己的智慧終于順利地來到了荷花池，出示荷花池圖。通過讀短文，記佳句，講感受，初步掌握了“談、想、記、講”四步閱讀法。希望大家用這種方法閱讀《做一片美的葉子》、《生命草》等文章。學生習作

小白兔搬南瓜

秋天到了,田里的南瓜長大成熟了。小白兔高高興興地去田里搬南瓜。

小白兔來到田里，看見了一個又大又圓的南瓜，樂得跳起來！小白兔走過去搬南瓜，可是這南瓜好象跟小白兔過不去似的，一動也不動。小白兔累得滿頭大汗。

正在小白兔為難的時候，他看見熊哥哥騎著自行車飛快地奔來，就大聲喊：“熊哥哥，這南瓜又大又重，我搬不動，你能幫我一把嗎？”

小熊邊騎邊大聲說道：“小白兔，對不起，我正急著去上班呢！你自己想想辦法吧！”

小白兔看著小熊匆匆離去，突然，他一拍自己的腦袋瓜說：“有了！自行車的輪子是圓的，可以滾動，我的南瓜也是圓的，不也可以滾動嗎？”

于是，小白兔就把南瓜豎了起來，輕輕一推，南瓜就像輪子一樣向前滾去。小白兔心里樂開了花：這樣做真是太輕松，太方便了。頭上的小鳥吹著小喇叭不停地唱著，好象在說：“小白兔真聰明，小白兔真聰明！”就這樣，小白兔慢慢地把大南瓜推到了家門口。

兔爸爸和兔媽媽看見了，異口同聲地稱贊到：“你這孩子真會動腦筋，想出這么好的辦法！”

大公雞

我家有一只大公雞，我們全家都喜歡它。尤其是妹妹，常常和大公雞一起玩。大公雞的頭上長著紅紅的冠子，嘴尖尖的，吃起食來還發出“嘟嘟”的響聲。圓圓的眼睛后面，有一束毛，毛底下藏著它的小耳朵。身上長滿了油亮油亮的羽毛，像披著一件五顏六色的衣服。大公雞每天早上“喔喔喔”地叫，催我早起也催人們早起。大公雞真可愛，我愛我家的大公雞！

四季

春天，一個充滿希望的名字，我覺得她就像一個美麗的小姑娘。夏天，一個很熱鬧的名字，夏天一下子晴一下子雨，我覺得夏天像一個頑皮的孩子。秋天，一個果實累累的名字，我覺得她就像一位慈祥的老奶奶。冬天，一個安靜無聲的名字。雪靜靜地下著，誰也沒有發出聲音，我覺得冬天像一位不說話的老爺爺。

看電視

由于每日看電視，什么動畫片、電視劇、故事片等等，百看不厭，直到電視臺停止播放為止。所以我的學習成績不斷下降，視力也由原來的1.5下降到了0.8，而且每天都昏昏沉沉，無精打采。

我覺得看電視入迷危害太大了，同學們，你們可要注意呀！

學生日記

10月1日

星期六

晴

今天早上，我躺在床上想：為什么10月1日就要放假8天呢？后來我把這件事告訴了媽媽，媽媽說：“因為這天是新中國成立的日子呀！”我聽了以為知道了一個小秘密。然后，我把村里的很多小朋友叫來，將媽媽跟我說的都告訴他們，沒想到他們聽了，異口同聲地說：“這些我們早就知道了，你到現在才知道呀！”我聽了，臉紅了，心想：今天真丟臉，以后再也不買弄了！

11月16 日

星期天

陰

今天，媽媽給我一個石榴。石榴的外表并不好看，它沒有蘋果那么光滑的外表，也沒有菠蘿那誘人的香味，只有一層紅皮，土里土氣的。它有點像一個又粗又矮的小花瓶，肚子上面還有一個裂口，像咧著嘴傻笑。我把石榴剝開一看，里面全是水晶似的小顆粒。那一粒粒吃在嘴里，甜甜的，酸酸的，真有滋味！我真喜歡吃。媽媽說：“要知道那土里土氣的外表，還是專門治拉肚子的中藥呢！”吃著石榴，聽著媽媽的話。我佩服起石榴來了！

10月24日

星期天

晴

上午，我興高采烈地跑到爸爸面前，說：“爸爸，我聽到了一個新聞？”爸爸笑著問我：“什么新聞啊？”我神秘地說：“蘋果里可以切出星星呀！”于是，我拿來一把菜刀和一個蘋果，爸爸關心地說：“小心一點，別切到手！”爸爸看我把蘋果放倒切，忙提醒我：“哪有這樣切蘋果的，切錯了！”我還是將錯就錯，切了。我拿了一半給爸爸看，說：“你看，里面有一顆星星吧！”爸爸說：“還真有一顆呀！”我說：“沒想到，一個人的錯，會成為一個啟發。”

10月31日

星期天

晴

今天，爸爸開車到外面運東西，媽媽帶小妹妹到邵家渡去了，我一個人在家里做作業。我覺得好孤單，好寂寞。一個人在家有好處也有壞處。好處是，一個人在家里寫作文會寫出來，如果小妹妹在旁邊吵鬧，那我的作文就寫不出來了。壞處就是，他們都走了，一個人在家害怕、孤單。突然我想起了昨晚，小妹妹小便便在兩條小被子上，于是我就把兩條小被子曬在陽臺上，又回到房間做作業了。、學生習作

第二篇：“農村初中化學課外實驗資源開發”課題結題報告

“農村初中化學課外實驗資源開發”課題結題報告

城固縣南坎營初中

徐小軍

一、課題的提出

初中化學是中學化學的啟蒙階段，是一門以實驗為基礎的科學，一些基本概念和基本理論都是在大量實驗的基礎上得到的。實驗教學不僅可以增加學生動手操作能力，還能激發學生學習的欲望，培養學生實驗觀察能力，提高學生實驗描述能力，提升學生邏輯思維能力和實驗創新能力。由于農村初中實驗條件差，大多數教師往往是用講實驗代替做試驗，或者只選擇一些簡單的演示試驗，跟不上教育發展的形式。長此以往，導致學生實驗探究能力差，學習興趣不濃，學科用語表述不準確，思維不深入，嚴重影響學生學習化學的熱情，阻礙學生的身心發展。

二、課題研究的主要內容和創新之處：

1、本課題研究的主要內容：分析課堂實驗教學現狀，查找問題存在的原因。緊密圍繞初中課本的實驗理論和知識，結合初中生的感性認知水平和農村豐富的物質資源，師生共同探索、交流開發家庭小實驗的途徑與方法，從而調動學生的積極性，讓他們利用課外資源開發家庭小實驗，激發學生的動手能力和學習化學的興趣，讓學生在家庭小實驗中學會思考、學會學習、學會利用課本上的知識解決生活中的化學問題，進一步啟發學生思維，培養學生應具備的科學素養和能力，為今后的科學研究奠定一定的實驗基礎。

2、本課題研究的創新之處：家庭小實驗一直是實驗教學的一個空白，開發家庭小實驗一定能給學生帶來極大的興趣和愛好，一些課堂實驗，由于實驗耗時長，不能在課堂允許的時間內得出結論，造成在課堂上無法做，只能空講理論的格局，課后學生又不動手，不思考、不專研，致使學生逐漸喪失了學習的動力，但是如果把學生組織起來，讓他們在家里完成，既是對課堂知識的鞏固，也培養了學生動手實踐能力，因此家庭小實驗是課堂實驗教學的重要補充。本課題研究的特色在于把課內知識與課后學生的實驗活動高效的結合起來，是實施素質教育的一種行之有效的途徑，通過本課題的研究，我們農村初中一定能找探索出一種適合自己的教學模式。

三、研究的內容

1、本課題研究的主要內容：分析課堂實驗教學現狀，查找問題存在的原因。緊密圍繞初中課本的實驗理論和知識，結合初中生的感性認知水平和農村豐富的物質資源，師生共同探索、交流開發家庭小實驗的途徑與方法，從而調動學生的積極性，讓他們利用課外資源開發家庭小實驗，激發學生的動手能力和學習化學的興趣，讓學生在家庭小實驗中學會思考、學會學習、學會利用課本上的知識解決生活中的化學問題，進一步啟發學生思維，培養學生應具備的科學素養和能力，為今后的科學研究奠定一定的實驗基礎。

2、本課題研究的創新之處：家庭小實驗一直是實驗教學的一個空白，開發家庭小實驗一定能給學生帶來極大的興趣和愛好，一些課堂實驗，由于實驗耗時長，不能在課堂允許的時間內得出結論，造成在課堂上無法做，只能空講理論的格局，課后學生又不動手，不思考、不專研，致使學生逐漸喪失了學習的動力，但是如果把學生組織起來，讓他們在家里完成，既是對課堂知識的鞏固，也培養了學生動手實踐能力，因此家庭小實驗是課堂實驗教學的重要補充。本課題研究的特色在于把課內知識與課后學生的實驗活動高效的結合起來，是實施素質教育的一種行之有效的途徑，通過本課題的研究，我們農村初中一定能找探索出一種適合自己的教學模式。

四、研究的價值

本課題組旨在通過對農村初中課外實驗資源的探索，力求挖掘出趣味性強、操作簡單、實驗現象明顯的家庭或課外小實驗，用來彌補課堂教學的不足，啟發學生思維，激發學生實驗興趣。家庭或課外小實驗既能加深學生掌握書本上的知識，還能引導學生主動走進生活，從而發現問題，做出猜想，并能充分利用手頭的資源去設計實驗，驗證自己的猜想，增加學習的樂趣。通過自主實驗增強學生觀察能力、動手能力、思維能力、表達能力，激發學生對事物的探究欲望，磨礪學生認真鉆研，勇于創新的科研精神，從而為將來有可能成為科研型人才奠定堅實的實驗探究基礎。

五、研究的思路方法

研究思路：本著彌補農村初中學生化學課堂實驗學習的不足和鞏固教學成果的原則，結合目前農村初中教與學的現狀和多年在農村教育教學一線的工作經驗，我們農村初中化學課的實驗教學，尤其是學生的動手實驗還遠遠沒有達到課程標準所要求的水平，針對這一情況我們提出了在農村初中探索化學課外實驗資源開發與研究這一課題，然后通過組建課題小組，發動課題小組全體成員共同分析當前農村初中實驗教學現狀，查找存在的問題，運用合理科學的方法進行探索、研究和實踐，以達到全體學生都能善于觀察、勇于實踐，最終能促進教學效果的目的。

研究方法：調查分析研究法，從調查分析我校各班化學課堂實驗教學現狀出發，作為課題研究的依據。行動研究法,課題小組人員將行動和研究結合起來，并動員化學教師帶領全體學生參與研究和實踐，在探索中實踐，在實踐中完善，使理論實踐與動手實驗有機統一起來。個案研究法，教師建立學生家庭實驗檔案，進行個案研究，形成經驗，進行交流。信息反饋法，收集學生課外的實驗信息，將收集到的信息進行分析交流，整合探討。文獻研究法，通過查閱文獻資料，分析借鑒有關理論，指導探索實驗的途徑。經驗總結法，通過全面、深入、系統地交流經驗的實質，使之上升到教育理論的高度，從而研究出一些可以運用和借鑒的農村初中課外實驗資源的方法和途徑。

六、研究的過程

一是教師資源的研究與開發。從化學教師理論性資源的探索和研究，結合問卷調查情況來看，在我們談到化學實驗素材性課程資源的時，我校化學教師總是強調物質條件性資源不足，不去利用物質資源創造條件完成應該完成實驗。我們首先研究實驗素材資源的開發，利用相關理論和借鑒其它學校實驗經驗，通過講座、研討、課例、交流等形式轉變教師的觀念，掌握實驗素材資源開發和利用相關方法，要求化學教師在化學實驗課程資源極度緊缺的條件下，實現課程資源價值的“超水平”利用。因此，在化學課程資源建設中，充分發揮化學教師的主觀能動作用，開發好化學教師這一資源，使化學教師積極投身到課程資源的開發和組建中來，為化學實驗課程資源的開發與利用創造素材。

二是化學實驗儀器和藥品的開發。鼓勵教師、實驗室管理人員和學生因陋就簡，充分利用日常生活中的廉價器具、材料或者廢棄品，制成簡易的實驗儀器，探尋實驗藥品的替代品。這樣既有助于解決由于實驗儀器和藥品短缺造成的問題，彌補實驗經費的不足，又能豐富實驗教學資源，增強學生節約和環保意識。比如，用注射器、膠囊藥板、藥劑瓶、小竹棍代替量筒、點滴板、試劑瓶、玻璃棒等；用貝殼或雞蛋殼代替碳酸鈣；用食用堿代替碳酸鈉；用廢棄小藥瓶作反應容器等。

三是化學實驗的改進與創新。任何一本教科書所選擇的實驗內容并非都能適用于不同地區、不同學校。同時課本實驗內容本身也有不完善之處，這就需要教師結合本校具體情況，借鑒他人對實驗改進的經驗，創新優化課本實驗設計新的生活化、趣味化、綠色化的實驗。

四是結合當地生產生活實際開發實驗教學資源。化學實驗素材性資源的開發一定要因地制宜，緊密結合當地的生活生產實際，這樣既可以使學生善于用化學的視角來發現生活中豐富多彩的化學現象，體會化學已經涉及到了生活和社會的各個領域，還可以使學生將化學知識與農業生產中的有關現象緊密結合起來解釋生活中常見的化學問題。例如：化學知識在日常生活中隨處可見，而且有些現象是我們在化學實驗中難以觀察到的，那么我們就可以充分利用農村這一資源的優勢進行教學。比如緩慢氧化放熱的現象，在課堂實驗教學中很難感受到，但是在農村大多數學生幫助家長翻過農家肥（農家肥的漚制過程是將人畜糞便積攢后，用塑料薄膜蓋好，在太陽光的照射下，微生物將植物難以吸收的物質轉化成利于吸收的物質的過程，農民稱作漚肥）。當打開塑料薄膜時，用鐵鍬一翻便能清晰的看見有白霧冒出，這一現象不僅明顯，而且學生印象深刻，是一個很典型的緩慢氧化的放熱現象。再如：農村學生大都知道在種蔥時，一般要撒些草木灰。經過學習鹽和化肥的知識后，他們就能解釋這是因為草木灰是呈堿性的鉀肥，而大蔥喜歡在堿性土壤中生長。同學們很容易將這一知識點聯想到生活生產中去，有同學就提出在家里種小苗秧的，建議家人將草木灰灑在秧板上。由此還知道了如果土壤因施加（NH4）2SO4而呈酸性時，可加草木灰來中和酸性土壤，從而有利于喜中性的農作物生長。在研究溶液時，可以讓學生分析為什么施用清糞使禾苗轉青比施用干糞快、為什么要將農藥稀釋到一定的濃度。在認識了pH之后，同學們就可以測量自家土壤的pH，幫助家長分析是否利于農作物的生長。

七、主要研究成果

（一）通過調查研究基本了解了我校化學課程資源利用的現狀 一共設計了18個題目，收回42份問卷，統計結果是農村初中對化學課外實驗資源開發利用的價值認識不夠，化學教學往往是教師一本教材翻來覆去地教，學生翻來覆去地背。造成這種現象的主要原因有三點：一是不少教師還沒有發掘課程資源意識；二是不少教師不知道哪些資源可作為化學課程資源來開發利用；三是我校總體經濟條件薄弱、教學理念比較落后，有效的化學課程資源還很匱乏。化學課外實驗資源開發和利用不足直接造成課堂教學只有教師的講、學生的練，學生不會主動學習、不會思考，逐漸喪失了學習的興趣。

第1題反映了農村初中實驗條件差，無法滿足基本實驗要求。第2-4題反映了農村初中化學教師對實驗不夠重視。第5-9題反映了學生對化學實驗興趣高，非常希望學校有自己的實驗室并開放，隨時能讓學生做有興趣的實驗。第10-11題反映學生對動手操作實驗沒有信心，喜歡與同伴一起完成實驗。第12-14題反映學生創新實驗能力不強，缺乏主動性，對實驗有興趣，但做得少。第15題反映學生在沒有試驗的條件下還是愿意開發家庭小實驗。第16-18反映學生喜歡通過開展課外實驗增加動手動腦的機會，但從來沒有去嘗試，這也正好也說明我們課題組可挖掘的課外資源潛力大。

（二）嘗試探索開發課外實驗資源的有效途徑

1、利用搜集到的豐富的素材性資源激發學生化學學習的興趣 人的學習活動總是在某種情感環境中進行的。認知需要情感，情感促進認知。適宜的情感環境可以使學生產生學習的興趣和欲望，可以使學生產生學習的動力，促進他們主動地學習，更好地認知。美國教育家彼得?克萊恩認為，“真正的學習是很愉快的，當快樂的心情不存在時，學習也就跟著停止。”

2、利用搜集到的豐富的素材性資源幫助學生認識、理解和應用化學知識 研究證明，只有當學習的內容被設置在該知識的社會環境和自然情景中時，才能體會到學習情景的重要意義，才能做到所學知識在其情景中應用。只有在真實情景中獲得的知識和技能，才能讓學生真正理解和掌握，才能讓他們到真實生活環境中解決實際問題。

3、利用搜集到的豐富的素材性資源培養學生探究能力的發展 學習科學的重要目的是理解科學的本質。從學生學習的性質來看，學習是一個能動的認知過程，雖然接受的是人類已經形成的科學文化知識，但其認知過程與科學家的科學研究在本質上是一樣的。因此，他們有必要了解并體驗科學家進行科學研究的一般過程。

4、利用搜集到的豐富的化學內容，使學生感受化學的重要性 貼近生活、貼近社會，是化學新課程的一個重要理念。在情景學習素材的運用中如何有效的落實這一理念，要求教師運用多種教學形式和手段，積極創設各種真實、具體、生動的化學學習情景，在學習化學科學的同時，體驗化學技術與生活、社會的密切聯系，感受化學對人類社會的進步和人民生活質量的提高所發揮的重要作用。

5、化學實驗的改進與創新進行化學實驗教學

化學實驗課程資源的開發和利用需要教師樹立全新的課程資源觀念，改變長期以來把教科書當成唯一的教學資源的認識，在實驗教學資源開發與利用過程中，需要教師勇于創新，不拘泥于固有模式，敢于突破陳規，不因循守舊。

八、課題研究成效 教師方面：

1、課程資源開發和利用的理念得到進一步確立

課題研究讓本校化學教師課程資源開發和利用的理念得到進一步提升。首先是教師合作意識增強，在課題主持人的組織下，課題組成員分工協作搜集素材性課程資源，并實現資源共享，減輕了各自搜集資源的負擔。第二，結合農村特點，挖掘課外實驗資源的積極性得到了提高，經常看見學生自己動手進行家庭實驗。第三，伴隨著學校硬件條件的改善，本校化學教師在課堂上使用多媒體設備的也越來越多。課題負責人利用公用郵箱、教學QQ群等途徑隨時將搜集到的素材性資源提供給全校教師共享，全校形成了良好的合作氛圍。

2、一批青年骨干教師脫穎而出。

本校由于經濟條件落后，教師待遇低，師資力量跟富裕的城校相比也相應薄弱很多。如何能在較短時間內提升教師的教學技能，是課題研究的一項重要內容。課題主持人利用搜集到的素材性課程資源，分別圍繞“科學探究”、“身邊的化學物質”、“物質構成的奧秘”“物質的化學變化”“化學與社會發展”五個主題進行了三個學期的系列研訓活動。每學期教研活動，課題主持人選擇一個主題設計系列教研活動的總體框架，采用微型講座和公開課、集中研討、中心組交流、網絡平臺評課相結合的方式指導教師把化學課上精上好。隨著系列研訓活動的開展，教師的教學理念得到改變，教師的教學技能得到提升，一批年輕的骨干教師在引導和扶持下迅速成長，現有2名參與課題研究的教師獲得校級化學學科帶頭人稱號。

3、全校化學教學質量有了一定的提高。本校經濟的落后導致了師資和生源的質量不盡如人意，化學教學效益低下，因此化學的中考成績也難以提高。進入課題研究之后，本校的化學教研具有了很強的針對性，課題負責人和成員發揮各自在校內的輻射作用，將課題研究的成果應用于教學，學生的化學素養得到相應提高。

4、.教師進行課題研究的熱情有所提升

課題實驗學校的老師，特別是中心組成員在課題研究中嘗到了甜頭，致力于化學課堂教學研究的熱情比以往大有提高。課題研究開展以來，課題組成員開設了近20多節研討課，撰寫了10多篇教學案例，有兩篇論文獲得省級獎勵，有10多篇論文獲得校級獎項。

5、重視化學實驗教學

化學實驗室是進行化學實驗教學的重要條件性資源，是化學教師開展化學實驗教學與研究的重要陣地，也是學生進行實踐探究活動的重要場所。通過此課題實驗，現在我校教師重視化學實驗的教學，實驗開出率幾乎達95%以上。學生方面：

1、學生學習化學興趣有了提高

我們的研究在培養學生能力方面已初見成效。然而在實驗中,學生收獲的絕不僅僅只是在各種比賽中獲得的好名次或在中考中取得好的成績，那些潛在學習興趣的培養、科學精神的養成、生活能力的提高才是學生一生發展都受用不盡的。

2、用化學知識解決實際問題能力有一定提高 如在學習《燃燒和滅火》時，農村學校學生能用化學知識澄清“鬼火”和“天火”的迷信說法。在學習《金屬資源的利用和保護》時，解釋農村掛鋤時，農民就把不用的鋤頭、鐮刀掛在房屋外壁的墻上，為什么要這樣做？學生能用學到的知識分析思考，全面認識鐵的性質和具體掌握鐵生銹的方法。在用化學知識解決農村家庭生活的有關問題。人的衣、食、住、行等生活問題與化學密切相關，城市里的人們很重視衣、食、住、行等生活問題，但在農村卻很少有人注意這些常識。冬季農村為了取暖方便，一般都在屋里放一盆碳火，人們時時會出現頭疼、惡心等癥狀，學習《一氧化碳的性質》后，學生能主動回家指導家長制定安全的取暖方法，同時自己也起到監督的作用。使學生養成不斷用化學知識來指導家人衣、食、住、行等生活習慣，并用化學知識解釋有關問題。

3、學生實驗探究能力得到加強

化學實驗是啟迪學生科學思維、培養學生探究能力和情感態度價值觀的重要手段。學生是學習的主體，學生積極參與課堂教學，實際上就是一種課程資源的開發過程。通過大量的課堂實驗觀察、分析和操作后，學生在感性和理性認識上都有較大的提高，此時他們往往已不滿足于了解書本實驗，而是想進行一些自己設計的創造性實驗，運用所學化學知識和技能，解決一些生產生活實際問題或未知的實驗問題。教師應抓住時機，創設實驗問題情境，因勢利導，讓學生進行實驗創新活動，使學生有所發現、有所創造，充分發揮學生在實驗教學資源開發中的作用。化學實驗對于一些在化學學習上有濃厚興趣或天賦的學生，豐富的化學實驗課程資源能夠為他們提供親自動手實驗、自學，進行探究，發展創新能力的機會或場所。如開展家庭小實驗、課外實驗活動，就能較大程度地滿足學生在化學方面的需求，引發學生探究和創造的興趣，發展學生在化學學科方面的特長，新課程大力倡導促進學生學習方式的轉變，化學實驗在這方面起著不可替代的作用。加強和重視實驗室的建設不但改變著學生的學習方式，而且對培養學生的學習興趣、創新精神和實踐能力，提高學生的科學素養有著重要作用。

九、問題和困惑

教學是一項復雜而漫長的過程，化學課外實驗資源的開發更是一項長期任務。為了把已開發的資源利用好，也為進一步開發更多更好新資源做鋪墊，我們在總結課題實驗收獲的同時，也在認真反思存在的問題和困惑：

1、稍好的學生擇校現象嚴重。有的農村學校班級人數不足三十人，多數是學困生，這樣的學校老師干勁不足，教學任務難以順利完成，靠我們的實驗解決不了此類問題。

2、部分學校的領導和化學教師對化學課外實驗資源的開發與利用還缺乏熱情，認為這些與提高學生的考試成績無關。如何從根本上引導教師積極主動地開發與利用化學課程資源還有待于評價方式的轉變。有些教師缺乏思考與創新意識，把課題組搜集到素材性課程資源直接當作現成的教案、課件，照搬照抄地拿去上課，由于學生學情不同、教師對教材理解和思路不同，這種生搬硬套的教學必然導致課堂教學效果受到影響。

3、學校不收學雜費，學額少，國家按學生數下撥的經費，很難有充足的資金投到增加儀器藥品上來，學校已有的儀器藥品很難滿足學生實驗探究的需要，老師只能在黑板上領學生搞探究或用廢棄物代替正規儀器，但怎樣認識標準儀器？

4、由于初中三年級的學生面臨中考，時間緊，學業負擔重，在引導學生開發資源這方面明顯顯得精力不足；出于安全考慮，學生的社會調查和參觀也受到一定的限制，這也是需要我們進一步想辦法克服的問題。

十、研究展望

本課題雖然臨近結題，但是本課題引起的思考以及后續研究還在繼續進行中。以往的研究中，我們的著眼點是在學生身上，教師開發和利用了大量的素材性課程資源，豐富了農村學生的視野，從各方面提高他們的化學素養。我們先后圍繞身邊的化學物質、化學與生活展開了系列的研訓活動，活動中教師自覺地利用各種素材性課程資源：圖片、音頻、視頻、動畫、文本等等，幫助激發學生探究和學習的興致。

現在課程資源的確是豐富了，但是教師怎樣做才能更大程度上發揮課題研究成果的優勢？我們必須在日常的研訓活動中進行深入的思考和實實在在的操作。我們對素材性課程資源進行了先期的開發和利用研究；而對于條件性課程資源，特別是作為一種珍貴課程資源的教師本身，我們該如何發揮其作用，從而建立起一種有效的研訓輻射網絡，讓更多的農村教師能通過全校的和校本的教研活動走上專業化成長之路，這些是我們在后續的研究中將重點關注并力求解決的問題。

第三篇：課題結題報告

“新課改條件下農村中學

英語學科加強學生人文教育的研究”

課題研究結題報告

涉縣河南店鎮中學 李少軍

摘 要 ：國家《英語課程標準》提出要使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中在戰略主題第四個堅持，堅持全面發展。加強美育，培養學生良好的審美情趣和人文素養。使學生成為德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。本課題通過對我校不同年級學生的抽樣調查，分析人文素養缺失的主要原因，并對癥下藥，從課堂教學、課外活動、校園文化建設等方面積極探究培養學生英語人文素養的方法與途徑，在實際教育教學中取得了一定的社會效應和教學效應。

關鍵詞 ：農村中學 英語學科 人文教育

一、問題的提出；

鄧小平生前曾說過“十年改革開放最失敗的就是教育了”。何出此言？我的理解是：我們的教育嚴重忽視了人文素養方面的培養，教育變成了數字競爭、比拼升學率的游戲。曰之失敗并不為過!目前，中學教育片面追求升學率，重智力因素，輕非智力因素；重視考試成績，不重視培養學生對生活的理解，不重視思維能力、意志力、創造力的培養，不重視學生的情感需求，導致絕大多數學生的人文素養相當貧乏。緊接著就有人給這種教育扣上應試教育的帽子并批得體無完膚，把素質教育捧為救世主；其實教育不能沒有應試，只是缺乏人文素養的培養，如果我們在應試教育中加入人文教育的成份，教育就回歸其本意了。一個民族，如果忽視或輕視人文精神的培養，必然導致民族整體素質的下降。有知識還要有文化，有學問更要有修養，培養學生的人文精神已迫在眉睫！

（一）、研究目標和研究內容：

1、總體目標為：立足本校實際，結合本縣和他縣兄弟學校的情況，通過調查研究，比較分析，試驗研究，探索出適合農村中學英語學科培養學生人文素養的途徑和方法。為學生今后的發展奠定良好的基礎。

2、具體目標為：

（1）、掌握學生人文素養的現狀；

（2）、探究培養學生人文素養的途徑與方法；（3）、研究學生人文素養的評價標準和評價方法。

（二）、說明研究的意義；教學長期以來都是圍著應考轉，英語的教學內容、教學措施和教學環節等都受限于這些統考，英語的教與學變成了只重認知教育、輕情緒教育和性格培養；重應試教育、輕素質培養；重知識灌輸、輕應用能力訓練。教師教學觀念陳舊，學生學習動力匱乏，這種忽略人文素養教育的結果就是英語高分低能。這些現象被稱之為人才培養的方向性迷失。

英語教學作為一種語言教學也是一種文化教學，因為“語言是文化的鏡子，文化的方方面面均在語言中有所反映”。語言不僅包含著一個民族的歷史和文化背景，而且蘊藏著該民族的價值觀、思維方式、生活方式和心里積淀等。如果語言教學和文化教學脫節，必然使學生缺乏“跨文化意識”，也就是缺乏中西文化素養。英語教學既要讓學生具備中國文化的背景知識，也必須了解所學語言國的文化背景知識，在此基礎上，讓他們學會比較和鑒別。但在中國人們對跨文化理解的重要性還認識不充分, 特別是一些大學生由于專業的劃分和急功近利心態的影響，通常以為只要打好了基礎, 完成了知識點的學習, 文化方面憑常識按習慣就可以水到渠成。相反，這樣所培養出來的學生是：有知識缺文化，有學問缺修養，有理論缺行動。本課題從我國農村中學生人文素養的現狀出發，著力探究培養學生人文素養的途徑與方法，以便于培養全面發展的人才，這在現在和將來都具有深遠的意義。

（三）、研究的理論依據；《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》(2010---2020)第二章戰略主題中提到“三個堅持”的第三個堅持是“堅持全面發展”……培養學生良好的審美情趣和“人文素養”。……提高學生綜合素質，使學生成為德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。

國家《英語課程標準》提出要使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。基礎教育階段英語課程的任務是：……幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。

（四）、研究的主要內容：

（1）、學生人文素養現狀的調查研究。立足本校結合他校進行學生人文素養現狀的調查研究，通過問卷調查和實地考察，了解學生人文素養的現狀。

（2）、培養學生人文素養的途徑與方法的研究。根據調查情況，并對調查結果進行分析，制定出培養學生人文素養的途徑與方法，并在日常實際教學中付諸實施，以期達到良好效果。

（3）、學生人文素養評價標準和評價方法的研究。在調研與分析研究的基礎上，為了進一步促進學生人文素養的培養，研究制定學生人文素養的評價標準和評價方法。

二、文獻綜述；

（一）該研究領域發表的關鍵的相關發現：

1、學生人文素養現狀的調查研究。立足本校結合他校進行學生人文素養現狀的調查研究，通過問卷調查和實地考察，了解學生人文素養的現狀。

2、培養學生人文素養的途徑與方法的研究。根據調查情況，并對調查結果進行分析，制定出培養學生人文素養的途徑與方法，并在日常實際教學中付諸實施，以期達到良好效果。

（二）對研究項目產生影響的其他研究領域的發現： 世界上絕大多數國家各學科既有獨特的目標和獨立的系統，又有彼此間存在的共同屬性和必要聯系。這些性質任務不同，對象范圍有別的學科，分頭齊進，交互作用，承傳人類文明的薪火，以滿足受教育者身心全面和諧發展的需要。

英語屬于人文學科，當然具有人文性。中學課程體系中政治、歷史、語文等也明顯地包容在這一類中。如果從更為廣泛的意義上看，人類的知識構成體系中，沒有不包括人文性的知識，甚至可以這樣說，人文性的外延包羅了全部學科。即使是自然學科，固然重在表現科學性，但難道沒有人文性嗎?正如著名科學家顧毓琇教授所說：“科學精神也是一種人文精神，它有宗教的圣潔而沒有宗教的神秘，它有藝術的忠實而沒有藝術的縹緲，它有哲學的超然而沒有哲學的玄想。”

（三）未解決的問題：本課題研究計劃中提出要研究學生人文素養的評價標準和評價方法。但是在現在的農村中學英語教學的大環境下，還沒有能力提出研究學生人文素養的評價標準和評價方法。主要原因可以分析如下，課題組部分成員存在如下觀點：“難”字當頭。認為科研工作是一件非常難的事，遠非中小學教師能夠勝任。相關的認識還有：“科研是少數人的事”、“評價中小學教師工作能力不應包括科研能力”等等。“忙”字當頭。許多中小學教師認為自己的日常工作如此繁忙，哪有時間搞科研工作?如果領導提出這樣的要求，只好東拼西湊一篇所謂的論文應付差事。“教”字當頭。傳統觀念認為教師的工作就是“傳道、授業、解惑”，受此影響，許多學校領導有這樣一種觀點：教育教學工作與科研工作是互相矛盾的，教師如果在科研工作上投入過大精力，勢必影響教育教學工作的質量。于是經常會聽到這樣的說法：搞科研就是想成名成家，不安于中小學教師的本職工作，等等。“文”字當頭。許多主管教學的領導認為，科研工作就是寫論文，考核教師科研水平的惟一途徑就是檢查論文，沒有發表論文或出版著作就是不具備科研能力。“怕”字當頭。學校和教師普遍認為，教科研課題研究工作比較麻煩，周期性長，見效慢，程序要求比較嚴格為此，參與課題研究缺乏積極性。“不”字當頭。目前多數學校和教師，因為缺乏必要的培訓與學習，對為什么要搞課題研究，課題研究是做什么，怎樣做課題研究，做的結果會怎樣等問題不清楚，因此對課題研究工作不聞不問。新時代的教育呼喚著更多的中小學教師積極投身于教育科學研究，盡快從“教書匠”型教師轉化為“專家型”教師，從“經驗型”教師轉化為“科研型”教師。而使這一目標得以逐步實現的當務之急是教育行政部門、中小學教師自身以及許多有關方面轉變觀念、提高認識、走出誤區。

三、課題的設計；

（一）人文科學的界定: 人文源出拉丁文humanitas，意為人性、教養。十五世紀歐洲始用此詞。指有關人類利益的學問，以別于曾在中世紀占統治地位的神學。后含義多次演變。現代用作“社會科學”的別稱。

人文科學是指以人的社會存在為研究對象，以揭示人的本質和人類社會發展規律為目的科學。

人文教育的界定: 所謂人文教育，是指對受教育者所進行的旨在促進其人性境界提升、理想人格塑造以及個人與社會價值實現的教育，其實質是人性教育，其核心是涵養人文精神。這種精神的養成一般要通過多種途徑，包括廣博的文化知識滋養、高雅的文化氛圍陶冶、優秀的文化傳統熏染和深刻的人生實踐體驗等。這一教育既重視由外而內的文化化成，更強調自我體悟與心靈覺解，歸根結底，它使人理解并重視人生的意義，并給社會多一份人文關懷，在根本上體現教育的本質。

農村中學英語學科人文教育：

農村英語學科人文教育是利用現有農村中學的英語教育資源，通過資源整合，包括學校課堂教學、課外活動、校園文化等方面，在教師的引導和教育下，使學生在近期及遠期達到人文素養的提高和發展，為自己的將來發展奠定良好基礎。

（二）研究的指導思想與原則

英語新課程可以說是應運而生，教師用書前言中講到，教材的指導思想是“關注學生的情感，提高他們的人文素養。要使他們在英語學習的過程中，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，培養他們高度的社會責任感，提高獨立思考和判斷的能力，培養創新精神和實踐能力，發展與人溝通與人合作的能力，增進跨文化理解和跨文化交際能力。”而教材的特點是“有利于提高學生的思想素質和人文素養。”在新課程中，英語被歸類為“人文科學類”。為了提高學生的人文素養，培養新一代高素質的學生，為社會的可持續發展儲備新型人才，我們應該將新課程的這種理念貫徹到課堂中去。

（三）研究目標；具體目標為：

1、掌握學生人文素養的現狀；

2、探究培養學生人文素養的途徑與方法；

3、研究學生人文素養的評價標準和評價方法。

（四）研究的主要內容；

1、學生人文素養現狀的調查研究。立足本校結合他校進行學生人文素養現狀的調查研究，通過問卷調查和實地考察，了解學生人文素養的現狀。

2、培養學生人文素養的途徑與方法的研究。根據調查情況，并對調查結果進行分析，制定出培養學生人文素養的途徑與方法，并在日常實際教學中付諸實施，以期達到良好效果。

3、學生人文素養評價標準和評價方法的研究。在調研與分析研究的基礎上，為了進一步促進學生人文素養的培養，研究制定學生人文素養的評價標準和評價方法。

（五）研究對象；農村中學初中學生

（六）研究的主要方法：研究的基本思路和研究方法

1、主要思路：調研研究 → 比較分析 → 試驗研究 → 結論與措施

2、研究的主要方法

本課題研究主要采用行動研究法，輔之調查法、比較研究法等研究方法。具體措施是：將采取多角度、多層次的研究思路，定性分析與定量分析相結合。采用統計數據分析、專題研討、問卷調查、個別訪談、實地考察、個案分析等方法，選擇不同年齡、不同職稱的教師從課堂教學、課外活動、校園文化建設等方面探究提高學生人文素養的方法，并在本校及周邊學校進行實驗研究，確保課題的科學性并努力有所創新。

四、課題研究的實施過程；研究過程

（一）研究進程和研究工作的實施：本課題研究周期為三年，從2010年4月至2012年6月，共分四個階段。第一階段 研制課題小組研究計劃，調查學生人文素養的現狀。（2010.04—2010.09）

負責人：李少軍、常秀芬、第二階段 分析造成學生人文素養現狀的原因，提出提高學生人文素養的對策（2010.10—2011.02）負責人：李少軍、劉玉娣、第三階段探究從課堂教學、課外活動、校園文化建設等方面提高學生人文素養的方法。（重點、難點）（2011.02—2011.10）負責人：李少軍、常秀芬、劉玉娣、馬翠芳、趙利寧、江銀蘭、第四階段研究學生人文素養的評價標準和評價方法。(2011.11-2012.6)負責人：李少軍、常秀芬、劉玉娣、馬翠芳、趙利寧、江銀蘭、（二）中期檢查；經過一年多的研究我們取得了階段性成果，分析了造成學生人文素養現狀的原因，提出了提高學生人文素養的對策

（三）綜合研究：我們英語教研組經過問卷調查、教研活動、經驗交流、課堂內外改革等一系列的課題研究活動，歷時一年的時間，發現我們的學生在人文素養方面的缺失，并且通過在課堂教學方面、課外活動方面、校園文化建設等方面不斷努力地嘗試，對我們的學生進行英語文化的滲透及人文精神的培養，并且取得了良好的效果。學生們在英語方面的學習更有興趣了，都迫切地想了解有關英美方面更多的文化，改變了過去傳統的思維方式，通過學生獨立地發現問題、解決問題，從而獲得知識技能的發展，情感與態度的改變，培養創新思維能力和開創精神。葉圣陶先生曾經說過，“什么是教育？簡單一句話，就是養成習慣。”在英語教學中進行人文素質教育也不例外。如果說傳輸人文知識、培養人文精神是人文教育的實施過程，那么，塑造人文品行就是進行人文教育的最終目的。我們英語教師堅持身教重于言教，能善于將教材中提倡和教學中闡釋的人文知識和人文精神見諸行動，體現在自己的一言一行中，使課外做的與課堂講的相一致，為學生樹好榜樣，當好示范。若能長此以往堅持不懈地精心疏導，言傳身教，那么，在人文精神的潛移默化中，在教師本人師德及人格魅力的感召下，學生的人文品行被逐步培養塑造出來，最終成為國家德才兼備的高素質人才！

（四）后期論證：

五、課題研究的結果或成果

（一）、主要結論及分析：隨著新課程的實施，我們欣喜地看到中學英語新課標有了革命性的變化，更多的加入了對于學生學習策略、情感態度、文化意識這些人文素養的關注。但是教學長期以來都是圍著應考轉，英語的教學內容、教學措施和教學環節等都受限于這些統考，教師教學觀念陳舊，學生學習動力匱乏，針對以上情況我們河南店中學全體英語組成員于新學期伊始，對我校三個年級不同程度的學生展開了不記名抽樣問卷調查，目的是了解我校各年級學生在英語學科人文素養的現狀，以便有針對性地提出培養學生人文素養的途徑與方法，最大限度地改善現在的農村英語學科教學，為學生的長遠發展打下良好的基礎。

本次調查我們采取分年級，分層次，由任課教師對所教班級學生進行不記名抽樣調查，七、八、九三個年級各發放問卷100份，收回100份。問卷分為卷一和卷二，卷一較易，卷二較難。

所有參與問卷答題的學生均表現出對問卷試題的高度熱情，調查過后仍熱烈地討論試題的答案。通過本次調查可以發現，我校學生在英語文化方面存在很大的缺失。那么如何改善這種現狀，是我們下一步研究的主題和本課題研究的關鍵所在。

從問卷中可看出，我校學生對英語文化素養存在嚴重缺失，以致學生對英語學科學習興趣不濃，學習成績不理想。

（二）、創新之處；分析調查問卷，究其原因，筆者認為大致可分為以下幾種情況：

1、客觀條件限制：

a、學生學習環境影響，農村中學沒有學習英語的氛圍。b、城鄉差別因素影響，農村中學學生普遍不重視英語學習。c、家長對學生學習成績不夠重視，尤其在英語方面，家庭教育更是空白，父母出自農村，文化層次低，輔導不了學生英語知識。

2、教師主觀方面制約：

a、受應試教育影響，教師的課堂教學目標多落于知識教學，與英語文化教學脫節，甚至為零。

b、教師教學時間分配不合理，自習課占據課外活動，學生沒有閑暇時間去發展自己的特長，更提不上文化素養方面的學習。

針對以上情況，從我校實際出發，我們提出從以下幾方面著手改善我校英語學科的教育教學：

1、以課堂教學為主陣地，立足英語五維目標，注重學生文化知識的培養，發展學生人文素養。

2、改革課外活動，輔導學生積極參與活動，為學生營造更多的英語文化氛圍，陶冶學生們的文化情操，塑造學生的完美人格。

3、借助校園文化建設的春風，創建優質高效的英語文化氛圍，使學生們沉浸在愉悅的文化學習氛圍中。

總之教師可以利用好課上課下兩種教育教學的主陣地，發掘文化教育的資源，創造性地對學生進行英語文化教育，為學生的長遠發展奠定良好的基礎。

（三）成果的影響；通過問卷調查，使我們課題組成員對我校學生的人文素養現狀有了一個客觀的認識，同時通過教研活動為我們的教育教學指明了研究及探究的方向。

（四）成果的推廣價值：本課題研究的成果認為農村中學普遍存在英語人文素養缺失的現狀，我們研究得出可以從課堂教學、課外活動、校園文化建設等方面對學生進行人文素養的研究。并且積極探究了以上三方面的適合農村中學的方法和措施。分析總結了現行初中英語教材涉及的有關的英語文化方面的內容。可以為英語教師提供間接的經驗和總結。在初中英語教學中具有一定的參考價值和意義。

六、討論與思考；

（一）對研究結果不足之處的必要說明；通過兩年的課題研究我們課題組成員一致認為，我們的研究限于教師水平，以及農村中學硬件的限制，科研的層次還處于原始的表層，對學生人文素養的教育雖然有了一定的認識，但是不能夠鉆得很深，應試教育的陰影仍然籠罩部分教師的心，以至于課堂教學不能夠深入。課外活動不能夠順利開展，文化建設形同虛設。

（二）值得與同行商榷的問題；如何在農村中學建立長久的、有效的英語人文教育的機制，不僅是我們農村英語教師的職責，更是各級教育行政主管部門應該考慮的問題。在英語教學中如何長期有效地開展人文教育是我們英語同行值得研究探討的問題。

（三）應該研究而由于其他原因未進行研究的問題；已經進行研究但由于條件限制未得出結論；由于受農村中學硬件和軟件的條件限制，致使預期的校園文化建設中開展對學生的英語人文教育未能收到良好的效果，如果能夠積極進行校園文化的英語文化建設，勢必能夠促進學生對英語學習的興趣，促進學生的可持續發展。對于研究學生人文素養的評價標準和評價方法，由于農中學條件和師資水平的限制，對該項成果的研究暫時擱淺。

（四）有待進一步研究的問題。本課題研究中的探究從課堂教學、課外活動、校園文化建設等方面提高學生人文素養的方法，是本課題研究的重點和難點，由于時間的限制，對于該項的研究雖然取得了一定的成果，但是英語人文教育在學生的教育中仍然是長期的、與時俱進的科研課題。我們會在未來的英語教育教學中不斷探索、總結提高學生人文素養的方法，使每一個學生都能夠有所學，為他們的長遠學習奠定堅實的興趣基礎。

七、附錄與參考文獻。

（一）、調查圖表；河南店中學學生人文素養調查問卷

（二）、測量結果；階段性成果（調查報告）

（三）、行動研究的有關證明文件：北外李晨講義

（四）、參考文獻應有原版著作或論文。《英語新課標》、《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》(2010---2020)

第四篇：課題結題報告

濟寧市教育科學規劃課題 課題名稱：

課題主持人：

所屬單位：研究報告小學生口語交際能力 培養的實踐與研究 焦元坦 微山縣魯橋鎮教育辦公室

《小學生口語交際能力培養的實踐與研究》課題結題報告

《小學生口語交際能力培養的實踐與研究》課題是微山縣魯橋鎮教育辦公室于2010年4月向濟寧市教育科學規劃領導小組申報的滾動課題。自課題立項之日起，我們課題組就投入了緊張的研究之中，經過課題組全體成員一年的克難攻堅，本課題現已完成預期研究目標，并取得了預期研究成果，現將課題研究情況總結匯報如下。

一、課題的提出

口頭語言，作為最基本、最便捷的人際交往工具，經常擔負著每個人社會交際效率高低甚至成敗的重任，因此較強的口語交際能力也就成了每個社會人適應現代社會交際最基本的能力需求。《語文課程標準》中也明確指出，“口語交際能力是現代公民的必備能力。我們應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”因此，作為培養未來社會人才基礎的小學語文教學，理應注重培養學生的口語交際能力。

從學生的語文能力現狀來看，由于教師受傳統教學思想的影響，教學中只重視讀寫，而忽視口語交際的訓練，把學生口語交際能力的提高當作教學“軟任務”，因此，相當部分學生的口語交際能力弱于讀寫能力。通過調查觀察，我們發現好多學生平時說話（包括課堂發言）聲音低下、口齒不清、語無倫次、方言音不絕于耳，能說會道的寥寥無幾，連學生平時的習作中也夾雜著土方言。所有這些，直接影響著學生語文能力的提高，甚至阻礙著學生知識修養和人文素質的發展。

新的《語文課程標準》特別注重對學生進行口語交際能力的培養，并明確提出了總體培養目標，即“具有日常交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達和交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”把學生口語交際能力的培養納入語文課程總目標，這是語文教學的一項重大改革，這充分體現了專家學者、廣大語文教學工作者對語文教學本質的全面理解以及對學生語文素質的全面關注。

鑒于以上的認識，我們認真反思學校語文教學中存在的問題，剖析學生在語文學習過程中的“畸型”現象，越來越清醒地認識到培養和提高學生口語交際能力的重要性和緊迫感。我們試圖通過本課題的研究，尋求提高學生口語交際能力的途徑與方法，積極探索適合本地學校實際的口語交際訓練操作策略。

二、課題研究的目標

（一）總結出適用的、可操作的、能夠激發小學生口語交際興趣、拓寬學生口語交際空間，有效提高農村小學生口語交際能力的成功經驗。

（二）改變學生不想說、不會說、不能說、不敢說的現狀，使學生形成規范的口語——能說；健康向上的心理素質——敢說；良好的聽說態度和交流習慣——會說。真正實現“讓學生具有日常口語交際基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”

三、課題研究的主要內容

（一）閱讀教學中學生口語交際能力培養的實踐與研究

（二）口語交際課課堂教學研究

（三）創設交際情景，提高口語交際能力的實踐與研究

（四）口語交際活動的探索與研究

四、課題研究的方法

（一）調查法：對絕大多數語文教師口語交際存在的困惑進行調查研究，制定相應的實驗策略。采用個別談話，對學生進行一次口語交際測試，從中了解里面存在的問題。

（二）文獻研究法：通過上網，上圖書館等方式查閱有關文獻，學習相關理論，為本課題提供理論基礎，并借鑒理論基礎去指導實踐。

（三）實驗研究法：按照制定目標，認真實驗本課題的研究，并在實驗過程中努力探討學法指導，并及時進行每階段的研究總結。

（四）行動研究法：通過對每一項、每一階段實驗情況的觀察、反思，不斷總結經驗教訓，調整實驗措施，使研究的層次不斷提高。

（五）個案研究法：找出研究對象中存在代表性人物進行個案研究，積累資料，總結經驗。

（六）經驗總結法：通過實踐，總結經驗，形成理論然后去指導實踐。

五、課題研究的主要過程

第一階段（2010.4——2010.5）

設計申報：制定實施方案，填寫課題申報表，開展調查分析，寫出調查報告。

第二階段（2010.6——2011.2）

實施研究：制定各項研究計劃，具體實施各子課題的研究，發表研究論文、撰寫研究報告，收集研究資料，綜合研究成果。

第三階段（2011.3——2011.5）

結題鑒定：撰寫課題研究報告和結題報告。論文結集、出版，接受課題鑒定組終期評估鑒定。

六、課題研究的成果

（一）通過多次閱讀教學的實驗和研究，探索出了閱讀教學中口語交際能力培養的方法并形成了理論應用于全鎮教學工作指導。

（二）通過對口語交際課的開展和研究，摸索總結出了提高口語交際課課堂教學效率的教學方法并在全鎮開設公開課進行普及推廣。

（三）通過對口語交際綜合實踐活動的開展和研究，探索出了一些深受師生喜愛的，因地適宜的，能很好的培養學生口語交際能力和提高各方面素質的綜合實踐活動。這些活動的推廣已經初見成效。

（四）通過對口語交際教學的研究和推廣，有效地改變了部分教師輕視口語交際教學的傳統教育觀念，開始重視口語交際教學。

（五）根據研究成果完成了三篇具有較高理論價值和推廣價值的教學論文。

七、課題研究存在的主要問題

（一）由于時間的有限性和教學條件的限制，課題研究有一定局限性，沒能很好的擴展和深入。

（二）雖然開展了大量的實驗研究，但仍有部分領域未能涉及，未能獲得更豐富的理論和實踐經驗。

（三）由于傳統教學觀念的影響，口語交際教學的研究的廣泛開展還有待進一步努力。

八、今后的設想

（一）加強培訓學習

加強“請進來，走出去”的廣度和高度，加大對教師培訓的力度。徹底改變輕視口語教學的傳統觀念，形成口語交際教學的研究熱潮。

（二）總結提升推廣

對所取得研究成果進一步提升和總結，在全縣乃至更大的范圍推廣，為口語交際教學貢獻力量。

總之，通過一年多的實驗與探索，充分證明了小學生口語交際教學的實踐研究是具有現實意義和長遠意義的，從操作過程和實驗成果來看，是科學的、有效的。

第五篇：課題結題報告 文檔

揚州市“十五”規劃教學研究課題

《構建樂學模式優化學生品德》

研 究 報 告 ———————— ————————

主持人：楊嘉培

高郵市送橋鎮初級中學課題組

二00七年四月

結 題 報 告

項 目 類 別：揚州市立項課題

課 題 類 別：實踐研究﹒教學﹒基礎教育

課 題 名 稱：構建樂學模式，優化學生品德課題主持人：楊所 在 單 位：高郵市送橋鎮中心初中申 報 日 期：二審 批 單 位：揚州市教育科學規劃辦公室結 題 時 間：二報 告 人：楊

嘉 培

00一年六月五日

00七年四月

嘉 培、宰 華平

內容包括：

1、初中政治課樂學模式的建構與學生品德培養的具體內容和要求以及兩者的辯證關系最佳結合的研究。

2、初一政治課著重針對學生心理狀況，采取活動、表演、心理咨詢等方式，研究如何在寓教于樂中矯正學生的心理偏差，培養學生的思想品德思維習慣。

3、初二政治課重在收集與教材相關的案例，采用視頻材料，聯系學生生活實際，以“專家訪談”、“身臨其臨”、“捫心自問”、“當名小法官”等小品表演具體形式培養遵守道德、依法自律的自覺性。

4、初三政治課重在教學課件的設計以及時事的介紹，利用現代教學媒體，研究培養學生如何樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，主動承擔社會責任，堅定學生為中華共同理想而奮斗的信念。

三、課題主持人及課題實驗學校

（1）課題領導小組成員

1、課題負責人楊嘉培同志，為送橋初級中學的校長，課題立項時為中級教師，2002年成長為高級教師，200年成為高郵市政治學科帶頭人。1995年12月《教師管理中的心理管理》一文登載于成都科技大學出版社出版的《治校百人談》中，1996年12月《校長要堅持教學管理主陣地》，被揚教院學報刊登，1998年11月《堅持德育四化建設》參加高郵市“素質教育大家談”論文比賽，獲得一等獎。

2、課題第二負責人，宰華平同志，課題立項時是普通政治教師，2003年后擔任學校政治教研組長，2006年被高郵市教研室聘為兼職教研員。1997年《妙用詩歌 激趣蘊理》被高郵市教師論文集選中。2001年參加高郵市青年教師優秀課評選。獲得一等獎。

3、課題研究顧問，黃昌寶老師，高郵教研室政治教研員，承擔著省級課題的研究。

4、課題其他重要成員，陳春維、馮恒梅、周宏貴、李志開、陳國慶等教師都是走在初

一、初

二、初三政治教學的一線教師，有著多年的教學經驗，對舊式政治教學的弊端深惡痛絕，分別承擔著初三政治教法研究、初三學生“三觀”現狀研究、初二政治教法研究、初二 學生法律意識現狀研究、初一學生心理健康狀況研究等五個子課題的

會實踐的聯系，通過學生自主參與的、豐富多樣的活動，擴展知識技能，完善知識結構，提升生活經驗，促進正確思想觀念和良好道德品質的形成和發展，基于上述兩方面考慮本課題理論價值在于豐富德育方法的第三層次，即具體操作技能的方法，為實現真正“無灌輸教育”在初中政治教學中的深入做出理論和實踐貢獻。

（2）課題研究目的與意義：

樂學教學模式，顧名思義，就是讓學生開開心心學政治。初中政治課學習必須以趣味性為切入口，在潛移默化中培養學生的優良品德，優化學生思想素質，重視學生品德形成諸因素，在不忽視知識理解基礎上，重視情感、意志、行為在德育中的地位，加強德育實效建設。具體得目的和意義有：

1、我們把課題研究作為教學改革的動力，探討思想品德學科教學的新模式，為政治教學作有益的探索，并以此為契機把新課程改革引向深入。

2、通過課題研究有利于更新我校教師觀念，提高政治教師們業務素養的提高，促進教育現代化在我校的試驗面。

3、有利于提高學生學習方法，培養學生收集素材、處理材料的能力，引領學生開展自主學習、探究學習、合作學習，提升學生的自我教育水平和欲望。

五、研究過程中采取的方法：

本課題研究中采取的方法遵循馬克思主義認識論原理，從現象觀察，實際調查到分析綜合再形成理論，在實踐教學中加以檢驗和發展。在初一，采用抽樣和追蹤觀察法，得出學生心理狀況的綜合狀況。初二，采用個案研究法。初三，采用行為研究法。最后用教育經驗總結法，對樂學教學模式進行積累、篩選和理性提煉。

六、課題研究的主要階段性工作：

第一階段：起步階段（2001年6月—12月）：

進行課題申報、開題報告，制定課題實施方案，建立實驗班、對比班。課題負責人召集全體人員制定總課題和子課題的研究計劃和實施方案。

1、查閱文獻，收集資料。

在研究工作的起步階段，我們課題組全體人員，首先查閱《德育

論文。

具體來說主攻兩大了任務：

（一）初中生課外研究思想品德興趣的培養。

1、編制導學提綱。“學生是學習的主人，而不是知識的容器”，愛因斯坦也說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”“思維永遠是從問題開始的。”現代教學論研究指出，從本質上講，感知不是學習產生的根本原因，產生學習的根本原因是問題。沒有問題也就難以誘發和激起求知欲，教師要想讓學生自己真正動起來，最好的辦法就是提出問題，讓學生帶著問題去思考、分析、尋求正確答案。問題意識會激發學生強烈的學習愿望，從而高度集中注意力，積極主動地投入學習；問題意識還可以激發學生勇于探索、創造和追求真理的科學精神。沒有強烈的問題意識，就不可能激發學生認識的沖動性和思維的活躍性，更不可能激發學生的求異思維和創造思維。學起于思，思源于疑，教師根據教材內容巧妙設疑是學生學習進入主人角色、發揮主體作用的關鍵環節。在2002—2005學年四個學期的教改實驗期間，我們在認真研讀初

一、初二《思想品德》教材、山東省教研室編制的《新課程智能訓練》、上海《政治教育》、陜西《中學政治教學參考》、浙江《政治課教學》、河南《中學生時事政治報》等教學資料的基礎上，根據《課程標準》的要求及每堂課的具體教學目標和內容設置，以課時為單位擬定出切實可行的導學提綱，把每一課時的重點、難點、關鍵點、必須掌握的知識點以“目標問題”的形式“躍然紙上”，擺在每位同學的面前，從而使學生潛在的求知欲被激活，促使他們急切地渴求正確答案，進而積極地參與思考和解答。這樣，導學提綱就成了學生樂學教材的“指南針”，思路旅游的“導游圖”。

2、虛擬政治場景。現代人生活在兩個世界之中。一是生活世界，我們在自然生活中直接感知的世界，是個人和群體生活的現實、具體的環境。一是科學世界，即人在生活世界的活動衍生出來的特殊的理性視域，是人們在抽象層面上描述的世界結構。由于人們對科學理性的盲目崇拜，現代人認為科學世界的教育就是人的全部教育，習慣上將學校課堂教育當作“教育”本身。這就使生活世界的教育被排斥在社會意識的自覺視域，之外，使得生活非教育化。而科學世界的教育也逐漸與生活世界相脫節，成了理性的孤島，導致了“教育的非生活

刺激，學習熱情激發起來，萌芽學習興趣，認知系統開始運轉。

2、引而不發，誘思導學，培養學生樂學。

課堂教學中，我們都體現出教師為主導、學生為主體，教師用適當的手段對學生思路進行引導。考慮到全體學生的主體性更充分發揮，心理潛能更好的挖掘，探索精神更快形成，我們一般不把知識點直接加以解說，而是誘導學生的思維，引導他們自學。利用“誘思導學”為后面的教學過程做好準備，鋪墊，這樣學生整個認知系統被激活，并高速運轉起來，就由最初的興趣萌芽狀態進入了主動探索理解新知識階段。

3、評價分析，內化新知，使學生變學會為會學。教學評價是課堂教學一個重要環節，教學評價中一般我們不由教師壟斷，而讓學生在學習上的優點和缺點作自我評價、暢所欲言，各抒己見。教者組織學生進行全班性或小組性的討論與交流，由學生唱主角，使學生的思維形成互相激蕩的局面，這樣，學生不僅會發射自己的心理能量，而且會使自己的思維進一步深化，好的學習品質進一步形成。同時我們根據學生討論交流情況不失時機，準確又簡煉的就學生的發言質量進行引導評價。評價時，應重于肯定、鼓勵、引導。學生對知識理解更深入，成功接納新知識，起到內化知識的作用。

4、分層指導，靈活訓練，使學生善學。在學生獲取一定感性認識基礎上，我們還引導學生自己展開思維加工，將認識由具體、簡單上升為抽象、復雜。應對處于不同層次的學生進行指導；對中等生指導他們鞏固新學新知以后，嘗試思考與解決稍深的學習問題；對于學困生則指導他們進一步理解與鞏固所學新知中最基本的部分；對于上等生，應指導他們在掌握新知的基礎上，解決綜合性更強、條件更復雜、難度更大的學習問題，提高他們的自我發展能力。在教師的指導下，學生分層各自練習，全班學生各自獲得不同層次上的平衡，培養了自己的創造力，產生了強烈的愉悅感，這樣就進入一個新的良性心理循環過程。

第三階段：總結階段（2006年7月—2007年4月）： 完成總課題報告，召開課題結題會，并形成文字上報。

七、課題研究的主要效果、成果和感想：

（一）目前這種樂學模式效果初見端倪：

辨別是非能力增強，上課聽懂了，理解了，作業中的問題少了，有些作業學生互改，小組長批改就完成了，無需老師一本一本地翻閱，這樣可以拿出時間，組織學生實踐，鉆研教材，探索完善教學方法。

5.有利于實現以傳統教學手段方式到現代多媒體教學手段方式的轉移，有利于優化教學結構、提高效率。自主學習課堂教學模式結構嚴謹，講究課堂效率。教改中我們建起了備課素材庫、課件庫、網站，學生可上網點擊我們的網站進行學習。我們常用多媒體教學手段，改變了傳統教法中粉筆加黑板的單一形式，通過采用自制教具、課件，增添、創作漫畫、錄音、幻燈投影等多種形式的交替使用，使教學結構發生了根本的變化，教學效果更優。

初

一、初二的實驗班級經過二年的實踐，幾次期末統考成績三個方面比率比非實驗班提高了十個至二十幾個百分點。2003屆以后的中考政治成績比未采用自主學習課堂教學模式的2002屆一年上一個臺階，2004年開始我校政治教學經驗，年年在高郵市初中中考研討會上介紹。

6．教師受到教育。通過教改，我校政治教師更新了教育觀念，科研積極性大大提高，有的成長成校、縣市骨干教師，發表了一系列科研論文。

（二）主要成果：2002年宰華平老師參加高郵市青年教師優秀課評比又獲得一等獎，2005年青年教師基本功大賽獲得二等獎，2002年——2006年與課題密切相關的論文在高郵市級以上發表或獲獎的有20多篇。

（三）結題中的感想：

1、課堂教學創設情境是前提。營造民主、寬松、愉悅、情趣盎然的教學氛圍，使學生在具體的情境中體驗健康、積極的情感，并養成良好的學習態度、做人的態度，形成正確的價值觀。具體操作：①關注學生的學習心理和學習行為，隨時分析，發現問題，“對癥下藥”，及時處理和改進。②教師上課要有飽滿的精神和良好的情緒，要有積極投入教學的熱情和調控課堂的技巧，能做到以情激情、以情動人，最終達成師生一體、教學相長的境界。③教師的教學語言盡量有幽默感、有激勵性，有感染力，使學生易與接受，并有所啟發。④教學的設計要以學生的學習、發展為本，忌單調、枯燥、乏味，要設計本課

12、優秀課獲獎證書和基本功大賽獲獎證書。（第36-37頁）

3、學科帶頭人聘書。（第38頁）

4、兼職教研員聘書。（第39頁）

5、在高郵市政治教學研討會上交流的論文。（第40頁—49頁）

6、在高郵市發表或獲獎的論文證書。（第50頁—55頁）

7、在揚州市級發表、獲獎的論文材料或證書。（第56頁—58頁）

8、在江蘇省級發表論文。（第59頁—65頁）

9、在國家級發表或獲獎的論文。（第66頁—70頁）

10、學習的重點文章。（71—81頁）

八、參考文獻

1、朱慕菊主編 走進新課程——與課程實施者對話 北京師范大學出版社 2002年版

2、鐘啟泉等主編 為了中華民族的偉大復興，為了每個孩子的發展 華東師范大學出版社 2001年版

3、基礎教育課程改革通識培訓叢書 北京師范大學出版社 2002年版

4、思想品德課程標準（實驗稿）

5、李建平為什么從教學大綱走向課程標準——新一輪基礎教育課程改革透析（之二）

6、《人民教育》 2002年1—10期

7、林崇德 發展心理學 人民教育出版社 1999年版

8、張志勇 現代教育科研 青島海洋大學出版社 1999年版

9、《討論教學實踐芻議》，王麗琳、宗軍，1998.1.10、《高等教育心理學》，教育部人事司組編，1999.8.11、《思想品德》 課程教材研究所，2004.12、《新課程教學設計與案例分析》，浙江省教育廳師范教育處，2005.3-