第一篇：提高低年級學生數學審題能力的研究結題報告（xiexiebang推薦）

附件1

提高低年級學生數學審題能力

申 報 人：所在單位：立項編號：結項報告

李 紅

中牟縣新圃街小學 2017-ZJKYB-X14-205

提高低年級學生數學審題能力的研究

結題報告

一、課題的提出

新的數學課程標準，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而獲得對數學的理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等方面得到進步和發展。這對學生的理解能力、處理信息的能力體現了更高的要求。新課標下的調查測試十分重視考查學生閱讀與信息加工處理的能力。由此可見，審題對于分析問題、解決問題至關重要。

家長會后，一群學生家長圍著我交流孩子的情況。家長1：“老師，我們家孩子太馬虎，你看27+18計算時抄成72+18。”家長2：“老師，你看這題我們孩子會做，讓選說法不對的，他選的是對的”。家長3：“老師，這卷子上的題，我們回家也沒輔導，自己又做一遍全對，這孩子太馬虎，這咋糾正他馬虎的毛病呀？”……家長反映的情況，在教學中經常遇到。許多學生做題時數字抄錯，沒看清清題目要求就解答，沒有讀懂題目的意思盲目解題。確實，一些學生存在著這樣的一個現象：一聽就懂，一做就錯，一點就會。分析它的錯誤原因，在粗心、馬虎的背后暴露的是學生對題目的審題能力的欠缺，是缺少審題的習慣和審題的技能。那么怎樣才能讓我們的學生遠離“馬虎”，在數學學習中做到認真細心，感受數學的嚴謹，體會數學的魅力，發揮自己真正的數學能力呢？我們課題組成員在長期的教學摸索與實踐中發現，教師在重視學生審題能力培養的同時，教給學生正確的審題方法，使每個學生養成正確審題的習慣。審題是解題的開始，學生審題能力直接影響到解題過程的正確與否。而學生之所以感覺解題困難，主要原因還在于審題不清，不理解題意或理解錯題意。因此，要提高學生的解決問題的能力，首先要提高學生分析問題的能力，分析問題應先從審題開始。

二、課題的界定：

所謂審題，認真、仔細、周密地推敲題意，并從大腦中提取有效的信息，建立與題目之間有效地聯系。即了解、熟悉和把握問題，弄清已知與未知的關系，從而獲取正確的解題信息，最終達到圓滿解題的目的。審題是正確解題的基礎，任何數學問題都需要通過學生的認真審題才能予以解決，解題的準確性很大程度上取決于學生審題的正確于否。

三、課題研究的過程

（一）課題研究的對象：

中牟縣新圃街小學一、二、三年級學生

（二）課題研究的內容：

1、低級學生審題能力弱的原因調查、分析。

2、提高低年級學生數學審題能力的探索與實踐。

（三）研究的預期目標

1.建立一套適合我校低年級學生提高審題能力的課堂教學策略。2.學生審題意識增強、能力提高、習慣逐漸養成。3.教師的專業水平得到提升。

（四）研究的方法

1、文獻法：通過查閱相關文獻，了解前人對小學生審題能力的提高的研究成果，為本課題的研究提供依據。

2、調查法：訪談、了解學生審題能力弱的原因。

3、經驗總結法：把初步的經驗繼續用于課堂，再次反思、概括、篩選，最后形成課題研究報告。

4、行動研究法：在教學中不斷實踐調整，不斷反思，從而總結出研究成果。

（五）課題研究步驟

1、課題準備階段（（2017.4——2017.9））

查閱相關資料、文獻，對國內外該課題研究的狀況進行了解，對課題研究的價值和可行性作初步論證，形成初步的研究方案。

2、課題實施階段（2017.9——2018.3）

在課堂教學中實施，通過隨堂課、觀摩課、展示課等多種形式與大家交流經驗、總結方法，及時糾正問題并及時反思寫出教學案例或反思。

3、課題總結階段（2018.4——2018.5）寫出論文，進行總結。

四、主要做法和經驗

(一)調查低年級學生的審題能力薄弱的原因

低年級學生的審題能力為什么差？我們通過調查發現有以下幾點： 1.識字量小

低年級的孩子識字量少，在讀題時許多字不認識，讀題時不認識的字隔過去；或讀成其他字音，這樣孩子題目讀不通，題意不理解就會出錯。有的孩子一看好多字不認識，就直接找到數憑感覺做題。

2.思維定勢

有的孩子沒有把題目看完，或看完了不加思索，覺得這題我以前做過了，按：“老印象”辦事，憑經驗做題。如：“請你提一個用乘法解決的數學問題并解答”就和聯想到“請你提一個用數學問題并解答”，憑經驗解答而出錯。

3.審題不全面

審題不全面是很多學生共有的問題。學生自己本來理解和會做的題目，由于不仔細而造成的差錯，比如選擇題讓選擇錯誤的答案，學生選擇正確的答案……此類學生主要還表現在做作業或考試時，跳題、漏題、計算符號看錯、抄錯數字等。

4.漏掉關鍵詞

審題時沒有注意到題目中的關鍵性字詞，看錯了題目，造成了感知的錯誤，因此解答不正確。如一次數學考試的應用題：小紅和她的4個好朋友折紙鶴，每人折了5只，一共折了多少只紙鶴？學生列式是4x5=20（只）可見學生漏掉了小紅。學生審題過程中關鍵詞理解“錯誤”，以至于題意不對，解答錯誤。

分析了以上情況，就可以看出學生審題的失誤，除了學習態度方面的原因外，還與學生的年齡及心理特點有關。因此，這就不能關靠責怪來解決，而是要想辦法幫助學生提高這方面的能力。

（二）在課堂教學中進行實踐研究

我們認為審題是解題的開始，小學生審題能力的高低強弱，直接影響到解題過程的正確與否。在平時的教學中我們進行了一系列的摸索實踐，主要是從以下幾方面做起：

1.堅持每天的共讀·悅讀

我們學校的特色課程有共讀·悅讀，包括師生共讀、生生共讀、親子共讀。學生長期堅持下去，不僅在閱讀中逐漸增加了識字量，個人的閱讀能力、理解能力和分析能力也得到了提高。

2.做題前先讀通題目。

做題首先要把題讀通順，從一年級開始我就著力指導學生學會讀通每道題。由于一年級學生年齡小不認識的字很多，讀題有一定的困難，可以先由老師范讀，讓學生跟讀，逐步放手讓學生自己讀題。讀題3遍后我都會讓學生畫出，題目中有幾個要求，要我干什么？然后讓學生說說自己的理解。最后是做，即按照題目的要求一步一步解決問題。

3.學會看圖。

由于低年級階段學生的抽象思維非常缺乏，還須憑借具體事物或圖象來進行邏輯推理。因此在學習中出現了表格應用題和圖文結合的應用題，這就需要我們指導學生學會看懂圖意，理解圖的內容。對于圖文結合的應用題，我們引導學生先學會“看”，看清圖上畫了什么，你知道了哪些數學信息？再學會“標”，把從圖中找到的數學信息畫出來，并標上序號。然后是“說”，將圖意完整的說出來。最后在“做”，根據題意按要求解答。4.審題要全面

在日常教學中，發現經常有學生沒有把題目看完，或看完了不加思索就做，一做就錯。通過研究我們要求學生先看，先看一看題目里有幾個信息，畫出關鍵詞；再看一看要求我們做什么。然后再“想”，就是分析我們怎樣按題目要求解題，然后進行運算。計算時要看清有哪些數和運算符號，確定運算順序后再計算。

不管遇到什么問題，特別要注重培養學生具體問題具體分析的習慣和靈活運用知識的能力，這樣，才能使學生對數學問題解決的正確、迅速。實踐證明，這些做法對提高學生的審題能力大有幫助，但還需要使學生意識的審題的重要性，堅持不解按照步驟進行審題、分析，特別是要關注那些學習上還有困難的學生，更要手把手，傳幫帶，逐漸使學生養成良好的學習習慣，提高學生的審題能力，為將來的進一步學習打好基礎。

五、研究成果：

通過本次研究，大部分學生初步掌握自我審題的過程，在此過程中更有步驟、更有層次性的思考問題，形成良好的思維習慣。此次課題研究為教師提供了互相交流、學習的平臺，不僅在平時的隨堂課中強調審題，更是在新授課中也時時注意培養孩子的審題讀題和看題習慣。在提高了低段學生審題能力同時也更加充實了教師的備課內容，在教學語言，聯系設計等方面都有了長足的進步。

六、存在問題。

當然，在課題研究的過程中，我們也有困惑和不足，學生在審清題目之后，一些數學知識還不能跟實際需要相結合，還不能靈活運用數學知識解決生活中的實際問題，我們今后將作進一步的實踐和更深入的思考。

學生審題能力的提高形成不是一蹴而就的，掌握和運用有效審題方法需要一個長期的過程。如何運用適當的教學方法幫助學生提高審題能力并形成終身學習的習慣是我們需要面對和繼續研究的問題。

七、參考文獻

1.中華人民共和國教育部制定《全日制義務教育數學課程標準》 2.陳國利;;小學低年級學生審題能力培養淺談[J];小學教學參考;2011年23期

3.尹海艷;;小學生數學審題習慣的培養[J];新課程(中);2011年07期

第二篇：“低年級學生識字能力的研究”結題報告

《低年級學生識字能力的研究》結題報告

內容摘要：新課程標準中提出，識字、寫字教學是閱讀和寫作的基礎，是語文教學的一項重要任務。因此，學生具有較強的獨立識字能力，掌握一定的識字方法、技能，使學生真正愛識字、樂識字、輕松識字是識字教學應該追求的目標。特別在低年段要“多識”。“多識”有利于學生及早進入漢字閱讀階段，給他們打開一個生活經驗之外豐富多彩的文本世界，這無論對孩子的情感和思維，還是對培養獲取信息的能力，都有重要意義。識字還能夠有效豐富兒童的口語，強化兒童的閱讀能力和表達能力。書面的視覺語言是人類高層次的語言，它能發展成無聲的內部語言，所以多識字能使孩子終身受益。基于以上的認識，又針對低年級學生的年齡特點，結合小學語文的學科特點，以國家新課程標準為參照，提出了《培養學生識字興趣的研究》的課題研究，希望通過對該課題的研究，探索適應小學低年級學生識字教學的一些具體操作策略，從而促進學生的識字能力，提高識字效率，全面提高學生的語文綜合素質。我們在學校領導的關懷支持和宋主任的正確指導下，經過兩年來的研究探索，達到了預期的目標。

一、課題提出的現實背景：

漢字源源流長，博大精深，是承載中華文化的重要工具。小學低年級學生乃至幼兒已表現出各種不同程度的閱讀興趣，對于不同的閱讀材料，明顯地表現出不同的偏好。但常常由于識字量的缺乏，造成學生在遇到課外讀物時的語言障礙，進而形成理解障礙，最終又將導致學生閱讀興趣的下降。另一方面，小學中低年級是學生閱讀習慣、閱讀方法培養的最佳期，但識字量的缺乏，將會使學生錯過這一最佳期，而“以致多數學生進入初中后仍然沒有獨立閱讀的能力”。語文學科的學習重在閱讀，尤其是課外閱讀。閱讀必須要有一定的識字量才可以進行；而習作又建立在閱讀和寫字的基礎上才得以完成。低年級學生識字量不足，將嚴重制約讀寫能力的發展。近幾年來，新課程的改革正在實施。為了實現小學語文課堂識字教學的“低耗高效”，必須尋求一些行之有效的操作策略。而新教材的識字量又很大，教學時間又短，于是引導學生有效識字，從中掌握識字方法，是語文教師必須要完成的教學任務。識字教學是語文教學的重中之重。

二、課題研究的意義

1、通過多種方法，進行識字教學，調動學生主動識字的興趣、愿望和習慣，逐步培養學生獨立識字的能力。

2、在突破傳統識字教學模式的基礎上，構建一種適合低年級學生興趣特點、遵循學生認知規律的識字教學模式。

3、探索小學低年級識字教學的有效方式與途徑，從而優化識字教學，提高識字教學效率。加強語文實踐活動，促進學生素質發展。

4、拓展識字教學途徑，通過各種渠道鼓勵學生識字，促進學生識字能力及思維能力的發展。

5、通過長期有效的識字教學實踐活動，激發學生識字的興趣，開發學生識字潛能，從而發展學生個性，提高綜合素質。

三、課題研究的方法

（一）、調查法

在我校低段學生中抽取了50名孩子調查其識字情況，共發放調查問卷50份，回收調查問卷50份。其問卷設置的主要調查內容有：

1、你有識字的興趣嗎？

（1）有（）

（2）沒有（）

2、課外閱讀中和生活中遇到不認識的字，你會怎么辦？（1）忽略，跳過去（）

（2）知道讀音（）

（3）有意識地認識它，記住它

（）

3、你識字的途徑有哪些？

（1）父母特意教的（）（2）通過看書看報（）（3）學校環境中自己學的（）（4）在買東西等生活情景中無意認識的（）（5）借助一些生活物品認識的（）（6）請教父母、親戚、小伙伴或其他人（）（7）借助光盤、報紙、磁帶、廣告等媒體無意間認識的（）（8）有時候會翻一翻字典（）

4、你有鞏固所學漢字的好辦法嗎？

（1）有（）

（2）沒有（）

5、在鞏固漢字的過程中，你喜歡用哪種方法把漢字記得又快又牢？

（1）反復抄寫、朗讀（）

（2）根據漢字結構特點編順口溜、兒歌等（）

（3）常用的認字方法，如加一加、減一減、拆部件等（）通過對班級全部學生的綜合調查，從調查結果來看：

（1）喜歡識字的學生占52.39%，不喜歡識字的學生占47.61%；（2）課外閱讀和生活中遇到不認識的字，75.48%的學生認為自己會忽略，跳過去，19.66%的學生認為自己只要知道讀音就可以了，僅有4.86%的學生認為自己會有意識地認識它，記住它；

（3）認為自己有鞏固漢字的好方法的學生占41.23%，覺得自己沒有鞏固漢字好方法的學生占58.77%；

（4）64.61%的學生是依賴于父母指導，有23.08%的學生會通過看書看報識字，在校園環境中認識的也占58.46%，在生活中無意識字占52.8%，請教他人認識的占15.38%。

（5）在鞏固漢字的過程中，92.33%的學生喜歡根據漢字特點編順口溜、兒歌等和常用的認字方法如加一加，減一減，拆部件等方法，7.67%的學生喜歡反復抄寫、朗讀的識字方法。

出現以上問題，大致有以下幾種原因：教師未能結合兒童年齡特點，從小培養學生的“文字感”，使得識字形式單一化，不能調動起學生的積極性。學生心理方面的原因，即俗話說的“粗心大意”，這其中包括感知粗略，甚至感知錯誤，表象模糊，思維定勢的消極影響，注意的分配能力差，有意記憶力差，情緒脆弱調查法：

（二）文獻研究法

通過查閱各種理論著作和研究資料，進一步明確生活化識字的內涵以及學生自主識字能力的培養方法。6、你的識字方法有哪些？

（三）觀察實驗法

對教育教學現象進行觀察分析，尋找出問題的原因、解決的條件、方法和成效，指導教學。

（四）行動研究法

把研究和行動結合起來，邊研究邊行動，在行動中達到解決實際問題、改變行為的目的。

（五）經驗總結法

總結前人的識字方法及課題實施中的成功經驗，整理出課題研究的成功案例。

四、課題研究的策略

（一）用多種教學策略，激發學生的識字興趣。

1、走進校園，自主識字。

學校是學生學習生活的主要環境，校園里的文化對學生起著潛移默化的熏陶作用。在識字教學中就要充分利用好校園文化資源，引導學生自主識字。

（1）認識學生姓名，提高識字量。一個班級就是一個家，這個家中有近八十名小主人。他們的名字中漢字也十分豐富，是識字教學中的可利用資源。為了讓孩子們把全班同學的名字都記下來，我帶著孩子們制作了小小名片，通過同桌互認，小組內認，甚至利用墻報的名片展讓學生逐漸認識全班同學的名字，并特別利用每天發作業本的機會，讓全班孩子都有機會發本子，認識或鞏固學生姓名中的漢字。通過這些手段，學生慢慢認識了許多字，如：“丁、張、任、孫、楊”等，甚至還包括一些比較生僻或難寫的字：“瀾、嬡、紫、毅??”

（2）認識標志牌，提高識字量。我在孩子入學不久，就領著孩子參觀校園，認讀標牌，告訴他們這是什么地方，誰在這兒干什么？我們在這里應該怎么做？如認識：實驗室、圖書館、標牌“請講普通話”等等，孩子們邊走邊讀，邊走邊認，讓孩子在不知不覺中受到校園文化的感染熏陶，在識字過程中接受自然常識教育，培養良好的行為習慣，熱愛我們的校園。

2、創設情境，激趣識字。

有些字適合創設一些情景，更易于理解和記憶。比如在教學《口耳目》一課時，教師先出示一副小兔的圖，讓學生觀察小兔的可愛姿態，繼而講述一個自編的故事：

有一天，小兔皮皮一蹦一跳往前趕路，它跳著跳著，總感覺有什么東西跟著自己。它回頭一看，真的有一種奇怪的東西跟著它（出示象形文字兔）。皮皮問它：”你是誰呀？怎么總是跟著我啊？”這個小東西說：“我是你呀！”皮皮不解地說：“你是我？怎么會呀！我媽媽只生了一個我。”小東西笑著，不緊不慢地說：“古時候人們為了方便計算打獵時捕獲了幾只小兔，就照你的樣子畫了一個簡單的我，我就成了像你形狀的字--兔，人們管我們這樣的字叫?象形字?。”皮皮仔細一看，這個小東西確實像自己，不過沒有完全相信。這時候現在我們常見到漢字“兔”也跳到它們面前，說“皮皮，他真的是人們根據咱們兔類創造出來的象形字?兔?。你們還不知道吧，人們為了書寫方便，又創造了現代人們常

用的漢字我?兔?。我還沒它像你呢，可人們管我也叫?兔?。像我們這樣的字還有好多呢！我們一起和一年二班的同學們來認識認識它們吧！”

“同學們，你們都認識小兔，聽清楚它叫什么了嗎？（象形字-兔），這個呢？（現代漢字-兔）它們要和我們一起認識《口耳目》這一課中其它的字，你們高興嗎？”學生異口同聲：“高興！”

像這樣的形義結合的象形字，接下來引導學生自己去發現，探究字形和字義的聯系，根據漢字的發展變化，識記生字，以后再遇到這樣的字，他們就會很自然地想到“象形”這一特點了。

3、挖掘課堂，趣味識字。

愛因斯坦說過：“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師。”《語文課程標準》也把讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”列入教學的第一目標。低年級學生年齡小，有意注意持續的時間很短，因此，一堂課中如何牢牢抓住學生的注意力，激發學生的興趣就顯得

尤為重要。在教學中，教師要調動學生識字愿望，讓學生逐步掌握識字的方法以及識字的本領，去主動識字，體會成功的樂趣。只有這樣，才能讓學生的興趣持之以恒，形成學習的內驅力。

猜字謎: 教學中，盡可能地鼓勵學生調動各方面的積極因素，發展他們的思維能力、想象能力，進行自主性識字和創造性識字。如“告”字時，大膽想象成：“一口咬掉牛尾巴”。

變魔術：學習漢字的過程由簡到繁、由易到難，有章可循的，給漢字加一筆、減一筆、換一個偏旁都會變成不同的字。通過“變魔術”游戲，在熟字的基礎上認識新字，有效地擴大學生的識字量。如教師在“一”的基礎上逐漸加筆畫而變成另一字：一二 三 王 主 玉 全金。

編順口溜：在識字過程中，突出形近字的不同之處，啟發并鼓勵孩子給易混淆的字編成順口溜，幫助學生主動參與識字。如教“青、清、蜻、晴、睛、情”可記為“草青青，水清清；天晴了，有事情；天晴了，看蜻蜓；看蜻蜓，用眼睛。”再如“林、森”字可記為“林、森”為樹真有用，二木成林，三木成森。

做動作：如學習“看”字，把手放在眼睛（目）上，像孫悟空一樣可以看到很遠的地方。學習“跑”字，先想一想跑的動作，然后再做一下，這樣學生就會明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。這樣不但讓學生記清了字形，而且弄懂了字義，學起來不費力氣，學生還很踴躍。

做游戲：游戲是兒童的天性，是孩子生活中不可缺少的一部分。當游戲活動融入學生的學習生活時，學生對學習的熱情會更高漲，學習過程所留下的印記也會更深刻。例如學習象形字“日、月、禾、羊”。可設計文字畫，將這些象形字隱藏其中，讓學生根據生活經歷進行猜字游戲，在猜字的過程中認識象形字的 特點。學完以后，讓學生聯系自己的生活經驗，將藏有這些象形字的文字畫改畫成美麗的風景畫，這一變式練習必將對學生的學習產生很好的鞏固作用。課上還可以采用“找朋友”“摘果子”等游戲形式，在游戲活動中加強對漢字的理解手撐握。

4、引導歸類，集中識字。

在教學中，教師們還引導學生利用形聲字構字規律，讓學生有一個字引出一組字。如：由“青”字派生出“清，請、情、晴、精、靜、靖、睛、菁、婧”等一組形聲字。教師引導他們知道這一組字都有表音的“青”字，加上不同的偏旁，就構成了不同意義的這些字。然后根據不同的偏旁想一想，這些字的大致意思，再識記和使用這些字的時候就會避免混淆不清的尷尬事件發生了。

再如對于有寶蓋頭的字，可以出示很多常見的字有“安，災，寶，寵，實，害，寬，家，宴，容，富”這類字結合偏旁表意，...........這樣集中識字，也稱“一字開花”法，注重了漢字的生成性，也遵從了字理識字的策略，符合人們的記憶規律和主體建構性思想。

（二）走入家庭，在日常生活中調動學生識字的積極性。

我國著名教育家陶行知先生說：“文字是生活的符號，要與生活合在一起教。”我緊緊抓住低年級學生強烈的好奇心和識字欲望，鼓勵學生留心生活中認識的和不認識的漢字，并且主動去認識更多的漢字，這樣不僅可以加快識字速度，更重要的是能夠培養學生主動學習的精神、熱愛生活的情感和認真觀察生活的態度。為了幫助學生在生活中識字，養成在生活中識字的習慣，小學生的相當一部分時間是在家中和父母一起渡過，隨著生活水平的提高，學生家中吃的、穿的、用的、可謂是應有盡有，觸手可及，其中蘊藏著大量的識字素材，有廣闊的識字天地。利用家長會的契機，大力宣傳識字教學目標，動員家長密切配合，在家庭中創設識字氛圍，幫助學生盡可能多識字。比如說和孩子一起給家中的物品、擺設做標志牌，在指導認識生字后，和孩子一起做“找朋友”游戲，把認識事物與識字相結合。孩子們閱讀兒童讀物，看電視、玩電腦時，家長可因勢利導，有意識地讓孩子讀一段，不認識的字及時記下并給予熱情指導和幫助，把識字和閱讀緊密結合，這樣也可以學到許多漢字；家里買回了物品，如食鹽、白糖、水果、小食品等，可以隨機讓孩子識字，猜一猜，認一認，夸一

夸；也可以在家具、家用電器等旁邊貼上對應的名稱，讓家庭變成識字的場所。

（三）走向社會，在游玩中體驗自主識字的樂趣。

社會是學生識字的廣闊天地。教學中，教師要巧妙地引導學生,幫助他們走向社會,在語文實踐活動中去識字。鼓勵學生和父母一起上街，到商場、超市等地方，從各種宣傳標語、商標、招牌、廣告牌上去識字。我還經常給學生提供交流、展示自主識字的機會。如每周指導學生將課外識的字制作成卡片裝進識字袋或剪貼成報，定期在班上交流；有時在班級墻報上開辟“識字園地”“識字樹”“識字墻”等，引導學生展示自己課外識字的成果，把一個人認識的字變成全班認識的字；有時定期圍繞一個專題（蔬菜、水果、花草、樹木、動物、文具、玩具、用具、商標、廣告、路牌、生活用品、書籍報刊、影視節目??）開展活動，交流識字成果。慢慢地，識字就會變成學生的一種心理需要，孩子們愿意識字，想識字,樂識字。

五、課題研究成果

兩年來，課題研究進展順利，效果明顯，達到了預期目的，主要表現在以下幾個方面：

學生方面：

我們的識字教學課題研究已經一年多了，其結果是學生對識字充滿了興趣，學生們的識字能力得到大大提高，個性特長得到充分發揮，閱讀水平得到有效的提高。

1、激發了學生的識字興趣，提高了識字教學的效率。課題實施后，學生在教師精心創設的識字情境中，由被動消極的接受者轉變為積極參與識字活動的創造者。學生的識字熱情空前高漲，識字量增大，能主動積極識字，和同學交流識字方法。

2、開放了學生的識字時空，培養了學生自主識字的能力。孩子們已不僅僅在課堂識字，他們的視野開闊，能有意識地留心記錄周圍的事物，在生活中自主識字，主動獲取知識與經驗。

3、擴大了學生的識字量，推進了學生的課外閱讀。

通過兩年的課題實施，孩子們不但能閱讀拼音文字，而且能讀一些短小的非拼音文字，遇到不認識的字，能積極主動的查字典。到現在為止，學生的閱讀量已遠遠高于大于要求。古詩文的背誦已達到60多首。

教師方面：

課題實踐與探究，促使我們不斷地學習教育理論，開展教育科研活動。在學習與研究的過程中，我們的教育觀念得到了更新，教學理論和實踐的水平得到了提高，教學改革的積極性和自覺性提高了，同時課題研究離不開教師對自己課堂教學的有效反思，而反思是教師成長的必然。只有通過反思才能對自己的教學有更深層次的領悟，更好的提升自己的課堂教學能力和水平。在每次的課題組活動中，大家能夠針對自己的課堂教學的得失進行深刻的反思，并將這種反思記錄下來，及時進行搜集和整理，形成教學論文。老師們真正嘗到了“科研與教研整合”樂趣。

六、存在問題與今后努力方向：

1、識字主體千差萬別，初入學的孩子識字量從十幾到數百，相差很大。究其原因：良好的家庭學習氛圍，培植了“識字”的土壤，孩子的好奇心、求知欲經常得到滿足，愈來愈強，萌生了早期自主學習的意識，因此家長有意識地教，慢慢變成孩子主動地學（認字）。不具備以上家庭環境的孩子其實也有識字愿望，只是總得不到滿足。尤其是在我們學校，學校位于城鄉結合部。家長的素質千差萬別，有的家長特別重視孩子的教育，而有的家長寧愿打牌、看電視，也不愿意在孩子身上多下些功夫。總而言之，一個個生活經歷不同、學前識字儲備不同的復雜個體匯聚到一個語文教師這里。如果僅靠一份教案上課，以“一”擋“數十”，會出現有的學生“吃不飽”，有的又“消化不了”的癥狀。

2、片面增大學生識字量，學生識字回生現象出現。低年級學生識字的主要問題是學得快，忘得也快。識字回生的現象相當普遍。其實這也是一種正常的心理過程。因為遺忘的進程是在多種因素下產生的。如識記材料的性質和數量，學習程度等。在實驗中，我在加大學生識字量上下了許多功夫，卻沒有及時的帶領學生復習鞏固。以后，我要適當控制學生識字速度，不要過分貪多求快，盡量避免低度學習和過度學習，學后及時復習鞏固。總之，只要我們多去探索，發揮教師的主導地位，引導學生去挖掘漢字中的奧秘，通過各種教法，各種途徑，使學生在輕松的環境中熟練地掌握所學的生字，激發學生的學習興趣，使識字學習由枯燥變為有趣。讓他們獨立探索、大膽想象，去想各種各樣的巧妙辦法，這樣，識字教學會變得很容易，學生必定能夠越學越輕松的。

我們的課題研究雖然取得了一些成果，但是也不能盲目樂觀。在實際的教學操作中，研究還存在許多問題。今后，我要不斷向我的同行們學習，不斷深入探索，不斷優化識字教學過程，提高識字效率，將課題研究深入持續地開展下去。

第三篇：計算能力提高結題報告

《增強學生學習興趣的研究》課題研究總結

王樓小學

《增強學生學習興趣的研究》課題于2017年3月。正式填表兒以來，我們課題組成員就正式開始進行調查研究，2017年4月被正式立項。該課題分工明確，研究深入，不僅起到了良好的教學效果，還起到了一定的社會影響。課題研究成果顯著。

通過研究后的反思、歸納、整理，總結出來了增強學生學習興趣提高的方法途徑。把課題研究過程中總結出的結論，提高增強學生學習興趣方法途徑應用于平時的教學中通過實踐研究，教師的整體素質都有所提高。

在研究實施過程中，教師有目的的增強學生學習興趣。在教學中發掘、靈活運用教材；利用多種手段，創設課堂情景，給學生提供展示自己的機會；發揮評價的作用等方式有目的的增強學生學習興趣。在課題研究過程中促進了學生綜合素養的全面提高，學生學習的態度和興趣得到了有效培養。課題組成員善于發掘和利用各種資源拓寬學習途徑，運用多種方法，激發學生的學習興趣，從而培養了學生主動學習的習慣和能力，提高了學習效率，為今后的自主學習打下堅實的基礎。研究中更新了教師的觀念促進了教師的成長，課題組成員在課題研究中，按照研究目標邊學習、邊實踐、邊探索、邊反思、邊總結，大家互相交流探究，研究中上了多節優質公開課，積累了大量的實踐經驗資料。本次研究增強了學校的教研氛圍，促進了新課改全面實施。

為了更好的增強學生的學習興趣，我們應該采用多種手段，創設情境。情景教學以它豐富的表現形式，運用講述生動的故事，形式多樣的表演等直觀手段與生動活潑的語言描繪相結合等多種途徑，形神兼備地再現了教材中所描繪的美的情景，從而使學生全身心地投入學習中去，達到意想不到的教學效果。

根據低年級學生好奇心強的特點，教師利用圖畫、電視錄像、投影、實物、課件等創設教學情境，這樣易于激發學生的識字興趣，使學生注意力集中，把無意識記變為有意識記，把枯燥無味的識記變為形象的識記，收到記得快，記得牢的效果。例如語文課第一冊《識字3》教學內容是公園里一些景物的名稱和一些游樂設施的名稱，教師設計了這樣的多媒體課件：一座美麗的公園，到處是綠樹紅花，一座彎彎的小橋，橋下河水緩緩地流著，小朋友們在公園里快樂地玩著，有的坐小火車，有的滑滑梯，有的蕩小船等。課本上靜止的畫面動了起來，學生被吸引住了，立刻集中注意力投入到生字的學習中。利用講故事導入新課創設情境。每個孩子都愛聽故事，以故事導入新課更為吸引學生，引發他們學習的極大樂趣，調動了學生學習的積極性。利用學生表演體會情境。為了使教學情境真切地再現在學生面前，可指導學生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學生站在該角色的立場上深入講述自己的所見所聞、所想所感。小學語文教材中的童話、寓言、故事等都是讓學生表演的好材料。由于學生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，學生們成了熱情演員或觀眾，一下子全部進入了教材描寫的情境中，把教材內容迅速形成表象，很快地理解。借助音樂渲染情境。在語文教學中，把音樂與文學相結合，作用于學生的聽覺與視覺，會起到相互補充，相互強調的作用。只要選取的音樂，與教材語言具有一致性或相似性，尤其是在整個基調上，意境上，以及情節的發展上二者和諧、協調，就會獲得意想不到的效果，便能達到以音樂渲染特定情境的目的。利用信息技術創設多媒體情境。如：教學《九寨溝》時，用課件設計了幾幅優美的九寨溝圖片，展現在同學們面前，帶領學生去感受美、欣賞美、發現美。使學生身臨其境地領悟人間仙境，再配上音樂和朗誦，學生被這美景陶醉了，學生的學習熱情高漲，為進一步理解文章打下了基礎。可見，在教學中發揮現代教育技術的優勢，以圖、文、聲并茂的三維方式呈現教學內容，可以使學生在輕松、愉快的氛圍中充分激發學習語文的興趣，更好、更快、更深地把握教學中的重點、難點，為今后的學習打下堅實的基礎。多媒體技術在情境教學中的運用，使我們的教學內容更加生動、活潑，更易被學生掌握、理解，從而培養德、智、體全面發展的合格中學生。語文課堂上，情境教學的運用，使整個課堂充滿了勃勃生機，極大地豐富了學生的詞匯，鍛煉了語言文字的表達能力。情境的生動、形象、有趣，激起學生的情緒，充分調動了學生學習的主動性。即情境能體現教材的特點，突出教材重點，突破教材難點，從而促進兒童知識的、能力的、智力的、情感意志的盡可能大的發展。

提供展示機會，使學生找到自我學習的樂趣。調查中我們發現，教師給予學生自主學習的機會越大，他們越學得興趣盎然。大多數同學表示，這些形式能讓他們自由發揮，有吸引力。由此可見，課堂上為學生提供展示機會，是培養學習興趣的好方法。如：語文教材中有很多故事類課文，大多情節感人，人物鮮明，圖文并茂，妙趣橫生。如果能讓學生走上講臺，分角色體驗人物情感，把握分寸，再現作品內容，利于學生創造性地理解教材。如《三顧茅廬》等篇目，讓學生在細讀課文之后演起來。但學生的理解、表演很有可能是稚嫩的，讓學生在表演之后進行“導演式”的相互評價，哪些地方演得不合理，哪些地方可以改進，在此過程中，學生緊緊圍繞“怎樣才能演得更好”充分發揮想像，然后，集眾人所長，再進行匯報式的表演，這種“二度表演”就是一種學習過程的生動展現。為學生提供展示的方式很多，課前讓學生交流收集的信息，可以用“小靈通告訴你”的形式進行信息共享；課后了解學生的掌握情況，可以用“考考小博士”的形式搭起生生互動、師生互動的平臺，由學生質疑，學生答題，教師提示。教師要把握課堂機智，還可從教材的“留白點”、“延伸點”去引導學生想像說話。多為學生提供自主展示的機會吧，課堂將會充滿生機和活力。

發揮評價的激勵作用，提高學生學習的興趣。怎樣在教學中運用“激勵性評價”來提高學生語文學習的興趣呢？首先，要在尊重學生個別差異、保護其自尊心、因材施教的基礎上運用激勵性評價，讓每個學生在自己原有的基礎上都得到發展，就能提高其學習興趣。

（1）藝術評價，消除畏難情緒 教師評價的語言要豐富，要給學生以新鮮感，給學生以美的享受。對學生的評價，沒有固定的模式，是一項日趨完善的工程，這需要我們在教學中不斷地摸索實踐，使評價語更鮮活、更有魅力，從而更有效地提高學生學習的興趣。

（2）激勵評價，喚起成就感 以習作教學為例：對于學生來說，習作是一種創造性的勞動，更是學生個體體驗和獨特感受的結晶。因此，評價習作時，要珍視作品中閃爍著個性光彩的有表現力、富有時代特征的“亮點”，張揚個性體驗，喚起學生的“成就感”。一找“亮點”。評價可分三步進行：生自評——生互評——師評。讓學生在開放的評價中，多角度、多層次的從內容、形式、表達、情感等人文性與工具性方面最大限度地尋找“亮點”，大到選材、立意，小到優美的詞句，精彩的句子段落等，均可確定為“亮點”對象。一是找自己“亮點”，就是讓習作者把自己滿意的地方找出來。二是找他人“亮點”，就是邊欣賞他人習作，邊把自己的賞識點找出來。找自己“亮點”用鉛筆畫波浪線，找他人“亮點”用藍圓珠筆畫波浪線，教師批改時對精彩的地方畫紅色波浪線。學生為了讓自己、同學、老師能找到習作中的“亮點”，在習作的過程中就會更加認真、投入。同時，學生站在欣賞的角度閱讀，帶著濃厚的興趣尋找，抓住獨特的亮點標畫，這本身就是一種很好的互相學習的方式。二評“亮點”。對于習作者和欣賞者來說，不僅想尋找到“亮點”，還想知道“亮”在何處。因此，一是讓欣賞者邊欣賞，邊在標出的“亮點”處寫上肯定的評價，如“開頭既點題又引出下文，妙！”“這幾句話表達了真情實感。”“比喻生動。”“從這兒可看出你有豐富的想象力。”“說得有道理！”二是隨文肯定后，再從整體著眼，肯定全文“亮點”，如“能抓住身邊的瑣事以小見大地敘述，說明你是個善于觀察的有心人。”“文章選材新。”這樣的評價，既肯定了習作者的長處，又使評價者本身得到潛意識的啟發；既尊重習作者的個體體驗，又展示了欣賞者的獨特感受，從而鼓勵學生說真話、吐真情，培養求異思維及審美、鑒賞、創新精神。三是夸“亮點”。一個人的付出，最希望得到的是別人的肯定。對于學生來說，同樣渴望自己的創造性勞動得到他人的珍視和賞識。根據學生的這種心理需求，筆者在作文評講課上組織學生夸習作中的“亮點”。以同桌、小組、全班等多種形式，讓評價者將習作中的“亮點”有聲有色地誦讀給大家聽，并說出“亮“在何處。這樣你讀我的“亮點”，我讀他的“亮點”，你有三處“亮點”，我有五處“亮點”，人人都有“亮點”，篇篇都有“亮點”。“亮點”少的同學暗下決心下次迎頭趕上，“亮點”多的同學還想更上一層樓。

開放活動空間，鞏固學生學習的興趣。課程是源于生活的，教育本身就是一種生活。新課程特別強調社會資源的有效開發利用。“語文的外延與生活的外延相等。”生活中有著豐富的學習資源，一事一物都可以為教育所利用和借鑒。合理開發和利用，對于學生學習，培養學習興趣大有裨益。

（1）開展豐富多彩的校內活動。多形式的活動，讓學生在游戲、活動、玩當中不知不覺地培養了學生的誦讀興趣。

（2）開展形式多樣的校外活動。研究成果

1、培養了學生學習的興趣，促進了學生綜合素養的全面提高。在課題研究過程中，學生學習的良好態度和興趣得到了有效培養。課題組成員善于發掘和利用各種資源，拓寬學習途徑，運用多種方法，激發學生的學習興趣，從而培養了學生主動學習的習慣和能力，提高了學習效率，為今后的自主學習打下堅實的基礎。

2、更新了教師的觀念，促進了教師的成長。課題組成員在課題研究中，按照研究目標邊學習、邊實踐、邊探索，邊反思，邊總結，大家互相交流探究，上了多節優質公開課，積累了大量的實踐經驗資料。

3、增強了學校的教科研氛圍，促進了新課改的全面實施。

增強學生學習興趣的研究階段性總結

王樓小學

首先，探討能令學生對各學科感興趣的各種方法，充分發揮學生的主觀能動性，大大提高學生的學習興趣。為此在教學過程中采取了以下幾種方法：

（1）發掘教材的美 以它的美好而真摯的情感來打動學生，從而激發學生心靈深處閃光的東西，使學生的感情受到共鳴而得以升華，變得更加純潔、高尚。教師在備課時要研究教材，解讀教材，充分發掘出教材的魅力所在，讓學生在學習中享受學習帶來的情感、語言、人文、交際等方面的怡悅之情，從而激發學生的學習興趣。

（2）靈活處理教材 傳統教法都是談論如何教好教科書，不是談“用好”“用活”教科書、為教學服務，這是教學中的一大誤區。教科書只是傳授知識培養能力的一個載體，在教學中，靈活運用教材非常重要。創設自主課堂，點燃學生學習的興趣。自主的課堂，是培養興趣的主陣地。教學實踐表明，教師善于創設問題情境，就能使學生的學習興趣始終處于激發狀態。在課堂上，教師對學習中的疑點不是馬上解答，而是引而不發，鼓勵學生自己通過讀書去解疑，這就能夠形成學生“憤悱”的心理狀態，從而激發了學生的求知欲與自信心。

（3）多種手段，創設情境。情景教學以它豐富的表現形式，運用講述生動的故事，形式多樣的表演等直觀手段與生動活潑的語言描繪相結合等多種途徑，形神兼備地再現了教材中所描繪的美的情景，從而使學生全身心地投入學習中去，達到意想不到的教學效果。根據低年級學生好奇心強的特點，教師利用圖畫、電視錄像、投影、實物、課件等創設教學情境，這樣易于激發學生的識字興趣，使學生注意力集中，把無意識記變為有意識記，把枯燥無味的識記變為形象的識記，收到記得快，記得牢的效果。例如語文課第一冊《識字3》教學內容是公園里一些景物的名稱和一些游樂設施的名稱，教師設計了這樣的多媒體課件：一座美麗的公園，到處是綠樹紅花，一座彎彎的小橋，橋下河水緩緩地流著，小朋友們在公園里快樂地玩著，有的坐小火車，有的滑滑梯，有的蕩小船等。課本上靜止的畫面動了起來，學生被吸引住了，立刻集中注意力投入到生字的學習中。利用講故事導入新課創設情境。每個孩子都愛聽故事，以故事導入新課更為吸引學生，引發他們學習的極大樂趣，調動了學生學習的積極性。利用學生表演體會情境。為了使教學情境真切地再現在學生面前，可指導學生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學生站在該角色的立場上深入講述自己的所見所聞、所想所感。小學語文教材中的童話、寓言、故事等都是讓學生表演的好材料。由于學生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，學生們成了熱情演員或觀眾，一下子全部進入了教材描寫的情境中，把教材內容迅速形成表象，很快地理解。借助音樂渲染情境。在語文教學中，把音樂與文學相結合，作用于學生的聽覺與視覺，會起到相互補充，相互強調的作用。只要選取的音樂，與教材語言具有一致性或相似性，尤其是在整個基調上，意境上，以及情節的發展上二者和諧、協調，就會獲得意想不到的效果，便能達到以音樂渲染特定情境的目的。利用信息技術創設多媒體情境。如：教學《九寨溝》時，用課件設計了幾幅優美的九寨溝圖片，展現在同學們面前，帶領學生去感受美、欣賞美、發現美。使學生身臨其境地領悟人間仙境，再配上音樂和朗誦，學生被這美景陶醉了，學生的學習熱情高漲，為進一步理解文章打下了基礎。可見，在教學中發揮現代教育技術的優勢，以圖、文、聲并茂的三維方式呈現教學內容，可以使學生在輕松、愉快的氛圍中充分激發學習語文的興趣，更好、更快、更深地把握教學中的重點、難點，為今后的學習打下堅實的基礎。多媒體技術在情境教學中的運用，使我們的教學內容更加生動、活潑，更易被學生掌握、理解，從而培養德、智、體全面發展的合格中學生。語文課堂上，情境教學的運用，使整個課堂充滿了勃勃生機，極大地豐富了學生的詞匯，鍛煉了語言文字的表達能力。情境的生動、形象、有趣，激起學生的情緒，充分調動了學生學習的主動性。即情境能體現教材的特點，突出教材重點，突破教材難點，從而促進兒童知識的、能力的、智力的、情感意志的盡可能大的發展。

（4）提供展示機會，使學生找到自我學習的樂趣。調查中我們發現，教師給予學生自主學習的機會越大，他們越學得興趣盎然。大多數同學表示，這些形式能讓他們自由發揮，有吸引力。由此可見，課堂上為學生提供展示機會，是培養學習興趣的好方法。如：語文教材中有很多故事類課文，大多情節感人，人物鮮明，圖文并茂，妙趣橫生。如果能讓學生走上講臺，分角色體驗人物情感，把握分寸，再現作品內容，利于學生創造性地理解教材。如《三顧茅廬》等篇目，讓學生在細讀課文之后演起來。但學生的理解、表演很有可能是稚嫩的，讓學生在表演之后進行“導演式”的相互評價，哪些地方演得不合理，哪些地方可以改進，在此過程中，學生緊緊圍繞“怎樣才能演得更好”充分發揮想像，然后，集眾人所長，再進行匯報式的表演，這種“二度表演”就是一種學習過程的生動展現。為學生提供展示的方式很多，課前讓學生交流收集的信息，可以用“小靈通告訴你”的形式進行信息共享；課后了解學生的掌握情況，可以用“考考小博士”的形式搭起生生互動、師生互動的平臺，由學生質疑，學生答題，教師提示。教師要把握課堂機智，還可從教材的“留白點”、“延伸點”去引導學生想像說話。多為學生提供自主展示的機會吧，課堂將會充滿生機和活力。

第二、發揮評價的激勵作用，提高學生學習的興趣。怎樣在教學中運用“激勵性評價”來提高學生語文學習的興趣呢？首先，要在尊重學生個別差異、保護其自尊心、因材施教的基礎上運用激勵性評價，讓每個學生在自己原有的基礎上都得到發展，就能提高其學習興趣。

（1）藝術評價，消除畏難情緒 教師評價的語言要豐富，要給學生以新鮮感，給學生以美的享受。對學生的評價，沒有固定的模式，是一項日趨完善的工程，這需要我們在教學中不斷地摸索實踐，使評價語更鮮活、更有魅力，從而更有效地提高學生學習的興趣。

（2）激勵評價，喚起成就感 以習作教學為例：對于學生來說，習作是一種創造性的勞動，更是學生個體體驗和獨特感受的結晶。因此，評價習作時，要珍視作品中閃爍著個性光彩的有表現力、富有時代特征的“亮點”，張揚個性體驗，喚起學生的“成就感”。一找“亮點”。評價可分三步進行：生自評——生互評——師評。讓學生在開放的評價中，多角度、多層次的從內容、形式、表達、情感等人文性與工具性方面最大限度地尋找“亮點”，大到選材、立意，小到優美的詞句，精彩的句子段落等，均可確定為“亮點”對象。一是找自己“亮點”，就是讓習作者把自己滿意的地方找出來。二是找他人“亮點”，就是邊欣賞他人習作，邊把自己的賞識點找出來。找自己“亮點”用鉛筆畫波浪線，找他人“亮點”用藍圓珠筆畫波浪線，教師批改時對精彩的地方畫紅色波浪線。學生為了讓自己、同學、老師能找到習作中的“亮點”，在習作的過程中就會更加認真、投入。同時，學生站在欣賞的角度閱讀，帶著濃厚的興趣尋找，抓住獨特的亮點標畫，這本身就是一種很好的互相學習的方式。二評“亮點”。對于習作者和欣賞者來說，不僅想尋找到“亮點”，還想知道“亮”在何處。因此，一是讓欣賞者邊欣賞，邊在標出的“亮點”處寫上肯定的評價，如“開頭既點題又引出下文，妙！”“這幾句話表達了真情實感。”“比喻生動。”“從這兒可看出你有豐富的想象力。”“說得有道理！”二是隨文肯定后，再從整體著眼，肯定全文“亮點”，如“能抓住身邊的瑣事以小見大地敘述，說明你是個善于觀察的有心人。”“文章選材新。”這樣的評價，既肯定了習作者的長處，又使評價者本身得到潛意識的啟發；既尊重習作者的個體體驗，又展示了欣賞者的獨特感受，從而鼓勵學生說真話、吐真情，培養求異思維及審美、鑒賞、創新精神。三是夸“亮點”。一個人的付出，最希望得到的是別人的肯定。對于學生來說，同樣渴望自己的創造性勞動得到他人的珍視和賞識。根據學生的這種心理需求，筆者在作文評講課上組織學生夸習作中的“亮點”。以同桌、小組、全班等多種形式，讓評價者將習作中的“亮點”有聲有色地誦讀給大家聽，并說出“亮“在何處。這樣你讀我的“亮點”，我讀他的“亮點”，你有三處“亮點”，我有五處“亮點”，人人都有“亮點”，篇篇都有“亮點”。“亮點”少的同學暗下決心下次迎頭趕上，“亮點”多的同學還想更上一層樓。

第三、開放活動空間，鞏固學生學習的興趣。課程是源于生活的，教育本身就是一種生活。新課程特別強調社會資源的有效開發利用。“語文的外延與生活的外延相等。”生活中有著豐富的學習資源，一事一物都可以為教育所利用和借鑒。合理開發和利用，對于學生學習，培養學習興趣大有裨益。（1）開展豐富多彩的校內活動。多形式的活動，讓學生在游戲、活動、玩當中不知不覺地培養了學生的誦讀興趣。（2）開展形式多樣的校外活動。

第四篇：《如何提高學生學習興趣研究》結題報告

《如何提高學生學習興趣研究》結題報告

數學組：郭金芳

一、研究的目的及意義

（一）課題的提出：

1、目前,應試教育引發的數學學習問題深深地困擾著教師及學生.由于過分注重升學率合格率，使得學習已成為巨大的壓力，讓人望而生畏，再之，數學課枯燥無味，學起來困難——這一數學學科的特點，使得大部分學生學習數學無興趣。興趣是人的特殊的心理機能，是人們發展智力索取知識，走向成功，進而達到理想境界的橋梁和紐帶。因此，我們決定從培養學生學習數學的興趣著手，來提高學生的數學成績。

2、《新課標》中明確指出：數學教學活動必須激發學生興趣,調動學生積極性,引發學生思考;要注重培養學生良好的學習習慣,掌握有效的學習方法.學生學習應當是一個生動活潑的,主動地和富有個性的過程,除接受學習外,動手實踐,自主探索與合作交流也是數學學習的重要方式,學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察,實驗,猜測,驗證,推理,計算,證明等活動過程.教師教學應該以學生的認知發展水平和益友的經驗為基礎,面向全體學生,注重啟發式和因材施教,為學生提供充分的數學活動的機會.要處理好教師講授和學生自主學習的關系,通過有效的措施,啟發學生思考,引導學生自主探索,鼓勵學生合作交流,使學生真正理解和掌握基本的數學知識與技能,數學思想和方法,得到必要的數學思維訓練,獲得廣泛的數學活動經驗。

（二）、研究的目的：

本課題的提出，其目的在于：通過對課堂教學中“提高學生學習興趣”

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的方法與過程的探索，構建符合素質教育要求的教育觀念體系，并以培養學生自主性、合作性、交流性學習品質為宗旨，以學生認識、情感、技能的協調發展為目標，以小組合作的形式進行思考、表達、討論、交流活動，使學生在合作中獲得感知，增長技能，體驗合作學習的愉悅，選擇有效途經，運用科學恰當的方法，探索小組合作學習中學生自主學習能力、合作技能、探究能力的培養，提高課堂教學效率，提高教師與學生的綜合素質。具體表現在：

1）知識的構建與運用； 2）認知策略與學習策略的完善； 3）情感的豐富，細膩和純化； 4）態度和價值觀的形成、改變與完善； 5）合作技能的形成、熟練； 6）提高教師的綜合素質。

二、研究目標與研究內容

1、研究目標

（1）科學地分析提高學生學習興趣在當今課堂教學中適用性。（2）更新教師教學觀念，在課堂教學中注重學生的學習狀況和參與的程度，改變一些教師頑固的傳統的教學方法，不愿接受新的教學方式的思想保守觀念，積極地在教學實踐中不斷探索和嘗試新思想、新觀念。

（3）深入研究學生的學習興趣培養、人際交往能力形成、學習自尊心的養成的作用，把學生學習與社會、家庭和生活環境結合起來，不把學生學習知識當作學習過程中唯一標準。

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（4）深入研究提高學生學習興趣在學生學習品質的培養、情感態度的轉變與價值觀的提高的作用，把尊重他人、傾聽他人的意見和敢于表達不同觀點結合起來進行教育，不把滿足學生寫好作業、聽教師的話當作評價一個好學生標準。

2、研究內容

（1）提高學生學習興趣小組的編排

科學、恰當的排編小組組員，以便發揮小組的功能，讓小組中每一個成員都能自己盡自己最大努力發揮其極大的作用。

（2）提高學生學習興趣的時機

選擇恰當的時機進行提高學生學習興趣，研究時機對合作學習的影響和控制，從而最大限度發揮課堂教學效率，提高課堂教學質量。

（6）提高學生學習興趣中教師的角色

改變教師多少年來作有領導者、指揮者和統治者的身份為參與者、合作者和學習者。

三、主要研究方法

1、觀察法。教師在教學中觀察、記錄、獲得第一手資料，以便研究。

2、實驗法。“提高學生學習興趣”的具體內容。包括：時機、內容、有效性合作。

3、個案法。抓住好、中、差幾個學生，跟蹤調查，觀察、研究與測試。

4、總結法。1）教案設計；2）活動記實；3）聽課、評課記錄。

四、實施過程及一些成效

《提高學生學習數學的興趣的研究》這個課題許多中外教育專家、學者

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和戰斗在教學第一線教育工作者都在進行研究。如何在遠離城里、教師年齡結構偏大農村中學開展研究，我們結合學校的實際情況和教師整體素質、教育教學水平，制定符合學校實際課題研究方案。我們課題組在學校領導、校教科室的領導下有效地開展了研究工作。

（一）目標統一，內容細化

我們這個課題是我們學校在抓好課堂教學的同時，首次進行的理論研究，我的課題是針對17、18班學生學習數學的實際情況制定的，制定具體實施研究計劃。

（二）實施研究，不斷總結

在全面進行課題研究中，定期組織課題組成員學習有關小組合作學習的文章，定期組織召開課題組成員會議，交流有關實施研究情況和問題，每月舉行一次總結，在總結中，推廣成功做法，修改存在的問題，重新完善方案，課題成員每人都要做好總結。

整個活動中參加課題研究人員都能積極參與研討，自覺學習有關理論和文章，參與課堂教學實踐活動，撰寫組織合作學習體會和存在的問題。

五、研究成果

1、精心設疑，誘發興趣

“學啟于思，思源于疑”，有疑問才能啟發學生去探索。作為一名教師必須具有挖掘并把握教材中的智力因素和善于捕捉學生思維活動的動向并加以引導的能力，充分運用疑問為發展智力服務。所謂設疑，是老師有意識地將“疑”設在學生學習新舊知識的矛盾沖突之中，使學生在“疑”中生“奇”，“疑”中生“趣”，從而達到誘發學生學習興趣的目的。

針對學生喜歡趣味

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性，好奇心強的特點，在教學，“看實物口說應用題時”，注意抓條件、問題和數量關系三大要素，有目的地進行多方練習。

2、進行情感交流，增強學習興趣? 作為一名數學教師，由于任教課時少，師生交流機會不多，很容易在學生中形成固板、嚴勵的印象，如果學生感覺老師很可怕，就很難喜歡他上的課，因此，數學教師在平時要多找學生談心，了解學生的思想動態，有可能的話，經常與學生進行一些集體活動，讓學生對教師產生一種親和力，這樣學生才能喜歡這位教師，進而喜歡數學這門課程。特別是在學高年級，常常會產生一些后進生，對他們的態度，教師尤其不能動輒訓斥，應該循循善誘，特別注意愛護他們的自尊心，要經常運用表揚、獎勵的手段鼓勵學生，特別是那些基礎較差成績落后的學生，只要有進步，那怕是微小的進步，教師也要及時表揚，這樣才能使他們從怕上數學課直至愛上數學課，對數學這門課程產生濃厚的學習興趣。

3、適當開展競賽，提高學生學習的積極性?

適當開展競賽是激發學生學習積極性和爭取優異成績的一種有效手段。通過競賽，學生的好勝心和求知欲更加強烈，學習興趣和克服困難的毅力會大大加強，所以在課堂上，尤其是活動課上一般采取競賽的形式來組織教學。

4、加強直觀，引導動手操作。

在課堂教學中，采用直觀教具、投影儀等生動形象的教學手段，能使靜態的數學知識動態化，不但能激發學生學習的積極性，而且學生學到的知識也能印象深刻，永久不忘。

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5、練習多樣，重視實踐活動。

在數學課堂教學中，通過多樣化的練習，是幫學生掌握知識、提高運用知識的能力，培養學習興趣，發展邏輯思維的有效途徑。在數學練習中要采用多樣的題型，使練習內容靈活多樣，富有趣味性，另外，在課外實踐中有意識地引導學生運用數學知識解決實際問題，同樣能培養學生的濃厚學習興趣。

六、存在的問題及原因

提高學生學習興趣是新課標一種新的教學方式體現，是對當今課堂教學改革而言，其意義是很大的。通過學習和研究發現，他在數學教學實踐中還沒有取得理想的效果，但卻存在一些有待進一步研究和改進的問題。

沒有很好地完成教學目標。教師對教材重點內容編排意圖的理解和設計是影響學生學習興趣非常重要的因素。為了完成教學目標，教師要認真研究教材，明確教學重點、難點及要達到的教學目的，并精心設計教學方法。

總之，本學期通過課題研究，學生在自已的學習興趣上得到了不同程度的提高，學生對學習數學產生了濃厚的興趣。而且我也不斷提高自己教學藝術，從教材內容和學生實際出發，運用各種合理的方法和手段，激發學生的學習興趣，調動他們學習數學的積極性，使教學效果最佳。

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第五篇：《低年級數學教學提高學生口算能力的研究》開題報告

“低年級數學教學提高學生口算能力的研究”

課題開題報告

一、課題的提出

計算能力是每個人必須具備的一項基本能力，培養學生的計算能力是小學數學教學的一項重要任務，是學生今后學習數學的重要基礎。在第一學段時，主要是以口算為主。口算是《數學課程標準》中提出需要加強的教學內容，一方面，口算源于學生作為未來的社會人生活的需要，生活中隨處都會用到口算；另一方面，口算也是學生建立數感、發展數學心智、解決生活實際問題的重要方式。

而隨著計算機時代的到來，獨立計算能力越來越被師生所忽視。從小學階段各年級考試試卷來看，有關計算的分數所占的比例很大，而學生計算失分率卻非常高，據平時檢測和期末考試學校統計上來的數據，學生計算平均失分10——15分之間。可見，學生的計算能力普遍較低，無疑給學生的發展造成了巨大的障礙。要迅速有效的提高學生計算能力，更好的發展學生的思維，在小學數學第一學段的教學中就必須加強口算教學，采取有效的措施和方法來培養學生的口算能力，使學生的口算既準確又迅速，從而達到新課程標準中所要求的熟練程度并使計算方法合理靈活。因此，如何提高學生的口算能力就成了小學數學教學研究的重要問題。

小學生在口算過程中，經常會出現這樣那樣的錯誤。例如，不是看錯數字，就是寫錯數字；不是抄錯數字就是漏寫符號；或是加法忘了進位，減法忘了退位，加法當減法做，乘法做成了除法；有時會出現一些無法理解的錯誤。對此，部分家長以及相當多的學生，都愿意將這些現象歸結為“粗心大意”。我們不禁要問：“粗心大意”又是什么原因造成的呢？認真分析學生的錯誤，發現造成學生計算失誤的原因主要是學生在計算時存在各種心理障礙。

1、感知粗略

學生計算時他們感知事物比較籠統、粗糙，對相似相近的數據或符號常常感知失真，造成差錯，如：41寫成14，把“—”看成“＋”，把109寫成169等。

2、思維定勢

定勢是思維的一種“慣性”，是一定心理活動所形成的準備狀態。由于受多次重復練習某一類型習題的影響，使學生先入為主，計算中學生常常用習慣的方法去解答性質完全不同的問題，從而出錯。

3、情感脆弱

計算時學生都希望能很快算出結果。有些學生在做計算題時急于求成，出現莫名其妙的錯誤。分析原因，一是當數目少、算式簡單時，易生“輕敵”思想；二是當數目大、計算復雜時，又出現不耐心，產生厭煩情緒。因而，他們常常有題目未看清就匆匆動筆，做完不檢查等壞習慣。

4、評價意識的缺乏

計算能力差的學生明顯缺乏對策略評價的意識，往往找到或按部就班地使用某種方法后，就心滿意足，哪怕一頭栽入繁雜的計算，仍很少考慮有無其他良法？照樣硬著頭皮往下做，“做對就行”。

二、課題的界定

能力等于知識加經驗加智力，《數學課程標準》指出：“掌握數的基本的運算，應重視口算，加強估算，鼓勵算法多樣化；能熟練地口算20以內的加減法，會口算百以內的加減法，提倡算法多樣化；應減少單純的技能性訓練，避免繁雜計算……要引導學生借助計算器進行計算和探究數學問題。”對學習者而言，學會借助計算器進行計算和形成一定的計算能力在促進人的發展方面所起的作用是不同的。掌握了計算器是外在的工具，計算技能是內在的能力。掌握了計算器，你只能掌握了按哪幾個鍵會得到什么數字，而掌握了計算技能，你就明白了“怎么樣”去計算，“為什么”要那樣計算。計算能力是一個人必須要掌握的能力。在第一學段時，提高學生的口算能力，能更好地塑造學生的認知結構與發展他們的數學思維，促進學生建立數感、發展數學心智、解決實際問題等。

三、課題研究的內容及預期目標 本課題研究的主要內容為：

1、小學低年級計算教學的研究，其中包括：正確處理好筆算和口算的關系，正確處理好算法多樣化和優化的關系，關注學生估算意識的培養和估算技能的養成。

2、小學生低年級學生的計算能力如何培養和提高，計算練習的設計和對于計算方法和計算結果的評價模式的研究

3、小學低年級學生計算存在的錯誤及其原因的分析與研究。

4、小學低年級學生計算能力較弱的個案分析研究。

通過上述內容的研究與實踐，會對小學低年級的計算教學有更清晰、明確的了解，對于營造寬松的課堂，避免繁雜的計算，發展學生的數感，數覺，培養和提高學生的計算能力。

四、研究對象

一至三年級全體學生

五、課題研究的方法與原則

通過對一年級學生進行調查分析和測試，發現學生計算中存在的問題，通過對實驗班的學生計算能力的大規模研究，認真分析學生計算錯誤的原因，找到克服學生計算錯誤的對策，找到克服學生計算心理障礙的對策，采取積極的預防措施，提高學生的計算能力，培養學生良好的計算習慣，提高學習興趣。

在進行研究的過程中，研究原則為：

1、導向性原則：本課題研究的目標是探索一種比較有效的計算教學方法，研究者應以集體目標為導向，不斷端正思想，提高研究者的信心和水平，同時要發揮導向的多種功能。

2、參與性原則：在進行課題研究的過程中，在充分調動研究者與學生參與的積極性，始終參與研究活動，使其成為改革研究的主角。

3、平等性原則：研究者應相信每個學生都有能力在學習上取得成功，都有潛質有待開發，都是值得尊重和關懷的，能負起責任的，這些都應該平等地對待。

六、課題研究步驟與實施計劃 第一階段：

課堂教學中注意典型教學課例的實踐與整理，教學經驗的積累與教學資料的整理。成果方式：案例集、教案集。

第二階段：

對第一階段所積累的內容進行分析比較，將第一階段的構想進行深入的研究探索。進行調查研究，分析原因，找出解決方案。成果方式：對解決方法進行概括化、系統化的整合。

第三階段：

成果總結并形成研究報告

七、研究的成果形式

1、案例、研究方案、問題及解決策略、學習資料、個人成果等

2、研究報告和論文