第一篇：《小學低年級學生識字方法的研究》結題報告

《小學低年級學生識字方法的研究》結題報告

深圳市紅桂小學

陳柳

一、研究背景

21世紀是信息的社會，一個人獲取信息的主要途徑是閱讀，閱讀必須識字。為了使小學及早地進入文字閱讀，語文課程標準明確提出低年級識字要認寫分開，多認少寫。1~2年級“認識常用漢字節1600~1800個。”

人教版課程標準實驗教材中，1~2年級安排認識常用漢字1800個，占小學階段識字量的50%還要多一些。要完成這樣大的識字量，教學中一定要在傳統的識字教學方法的基礎上，大膽展開想象，努力挖掘生字中內含的“趣”，引導學生在趣中認字，在趣中掌握靈活多樣的識字方法，學會獨立識字。作為一名多年從事小學低段語文教學的老師，我深刻體會到一個孩子在啟蒙教育時識字數量的多少、質量的高低會對他今后的繼續學習產生直接的影響。

二、問題界定

識字：《現代漢語詞典》解釋為“認識文字”。識字是語文學習的起點，也是閱讀和寫作的基礎，更是低年級語文教學的重要組成部分，因此一年級識字教學的成功與否，直接影響語文教學的整體質量和效率。

識字方法：引導學生運用加減部首、歸類比較、編故事、編字謎、編兒歌、編口訣、玩游戲、一字開花以及多媒體演示等形式，發揮學生的想象力，展開聯想，把單調、枯燥的識字教學變成興趣盎然的活動，使學生在歡娛的心情下掌握識字方法。

三、研究方法

（1）活動探究法。通過對學生當今識字教學中存在的問題進行分析研究，制定出改進教學行為的具體計劃，開展實踐與研究，并在不斷研究的過程中提高學生識字興趣，提高學生識字能力。

（2）調查分析法。通過調查教師教學實際及學生識字的發展現狀，分析教與學行為存在的問題，對教與學方式進行改進。

（3）實驗研究法。組織老師不斷嘗試，不斷反思研究識字教學行為，及時總結識字教學行為的得與失。

（4）文獻資料法。通過各種形式查閱相關資料，參考相關理論或直接應用相關成果，進行綜合分析，尋求新的突破。

四、實施步驟：

（1）準備階段(2013年11月～2013年12月)。完成課題研究方案的制定、申報工作，確定課題組成人員及分工，進行理論資料的準備。調查分析，收集資料，起草“課題實施方案”及實施執行計劃，對方案進行論證。

（2）研究階段(2014年1月～2014年7月)。根據課題實施方案、計劃進行研究，分期舉行課題組集中研討會，整理相關資料。并撰寫階段性研究報告。

（3）總結階段(2014年8月～2014年11月)。全面總結論證，對本課題研究的過程及資料進行系統分析，形成課題總結性論文報告，并將專題論文、課例等匯編成冊，為做好推廣工作和開展進一步研究奠定基礎。

五、研究措施：

(1)創設輕松愉快的環境，激發識字興趣，調動識字的積極性、主動性。

借助各種直觀手段，創設有利于學生感知、啟迪學生思考、引導學生聯想、激發學生興趣的具體形象且富于情感性的識字環境和氛圍，促進學生主動地通過視、聽、寫結合的方式來識字，發展想象力和思維力，激活創新精神，充分利用校內環境，挖掘校外資源，并爭取家庭的配合。

(2)開展識字游戲，多渠道、多途徑引導學生識字，設計各種課型，形成體系。

六、研究成效

（一）、加一加，減一減

用漢字做加減法，就是讓學生把數學中學到的加減法遷移到識字中來，通過對已學過的熟字進行加減得出要學的生字，這種識字方法深受孩子們的喜歡。如在學習“日、白、田、目、電”等字時，要將“日”作為字根，用添加筆畫的方法記住“白、田、目、電”；

在學習“云、米、烏”等字可用減筆畫的方法識記字形：“去減一豎是云”、“來減去一橫是米”、“鳥減去一點是烏”。

又如學習“媽、要、鮮、尖、園”等合體字時，可以引導學生用部件相加的方法來識記字形：“女加馬是媽”、“魚加羊是鮮”、“小加大是尖”。再如學習“也、巴、毛，買”等字時，可以引導學生用減部件的方法來識記字形：“地減去土是也”、“爸減去父是巴”、“賣減去十是買”。

（二）、歸類識字，舉一反三

我國的漢字造字法有形聲、象形、指事、會意幾種，每一種都有一定的規律。教學時，我們如果能夠幫助學生進行適當的歸類，既對學生提高識記效果有很大的幫助，又可以讓學生舉一反三，擴大識記范圍，例如：教科版第四冊，要認識的“江、河、湖、海、流”都是形聲字，都帶“氵”。教學時，我先引導學生觀察，尋找這些字的異同，從而使學生得出結論“這些字都帶有‘氵’，都和水有關系”。同時進行拓展，讓學生想一想還認識哪些帶有“氵”的字，然后進行交流。最后，乘著學生學習興趣高漲的時候我再出示其它幾個偏傍，鼓勵學生舉一反三找出自己平時所認識的帶有這些偏傍的字。在這個過程中，學生不僅認識了本課的生字，而且還認識了一些課外的生字，拓寬了知識面。又如：在第二冊識字3要認的生字中，我把“請、情、晴、清”四個字同時展示出來，讓學生進行識記，通過觀察比較，學生的回答相當出色。有的學生說“這些字都有一個‘青’，只是偏旁不同”。也有的學生說“天上有太陽才會‘晴’，有水才會‘清’，感‘情’是從心里流露出來的所以要有心字旁”。這樣把一些帶有共同特點的字進行人為的歸類，通過比較，提高識記的效果，也有利于學生區分形近字。歸類識字法在學生識字方面有重要的作用，既有助于學生新舊知識的銜接，形成一定的識字結構，有助于學生舉一反三拓寬知識面。

（三）、自編謎語、兒歌識字

猜謎語是學生比較喜歡的一種活動，它不僅能滿足學生的好奇心，能活躍課堂氣氛，訓練學生的思維，也是一種比較好的識字方法。

編謎語分為編物謎和編字謎兩種。編物謎可根據事物的形狀、特點進行，使抽象的文字符號與直觀形象的事物相結合。如學習“秋”和“雪”字時可以編成下面的謎語：

“左邊綠，右邊紅，左右相遇起涼風，綠的喜歡及時雨，紅的最怕水來攻”

“小小白花天上栽，一夜北風花盛開。千變萬化六個瓣，飄呀飄呀落下來”

通過猜謎語，學生不僅知道了秋天的景色、雪花的形狀和特點，而且使“秋”和“雪”在學生腦海里留下了深刻的印象。

編字謎可根據字形結構特點直觀、形象地編字謎，還可以根據字形結構特點展開聯想編字謎，還可以根據字義編字謎。如學習“碧”和“攀”時，可以根據字形結構特點編字謎：“王老頭，白老頭，兩個同坐一塊大石頭”；“兩木中間兩個×，大手一抓往上爬”，這樣學生在愉快的氛圍中學會了新字“碧”和“攀”，又鞏固了舊字“兩”、“王”、“白”和“手”，做到了新舊知識的連接，真可謂兩全其美。又如在學習“生”和“告”時，可以根據字形結構展開聯想編字謎：“老牛過獨木橋”；“一口咬掉牛尾巴”。有趣的謎語能引起學生學習生字的興趣，使他們在快樂中識字，更重要的是久記不忘，同樣朗朗上口、易于識記的兒歌對學生的識字也帶來了不言而喻的幫助。我們可以根據字的形和義把生字編成兒歌，也利于識記字的形和義。如：心字進門“悶”得慌，馬字進門“闖”天下，耳字進門聽新“聞”；小土塵，日月明，不正歪；??

再如在教學“渴”與“喝”兩字時，可以編成這樣的兒歌：“渴了要喝水，喝水要用口”。這樣學生對這兩個字的印象特別深，再也不會把它們混淆了。

（四）、游戲參與，玩中識字

低年級的學生，注意力比較薄弱，容易分心，如果只是一味的識字，是無法很好地吸引學生的注意力，識字效果也會有所降低。因此，在識字過程中使用學生樂此不疲的游戲，對于吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學生的識記效果有著非常大的推動作用。

游戲的方式多種多樣、靈活多變，我一般采用以下三種：開火車，摘蘋果，找朋友。下面作簡單介紹。

開火車的游戲法是一種有著“悠久歷史”的游戲方式。這種游戲可以較大范圍的檢查學生的識字效果，對于調動學生的學習積極性很有好處。通常，在識字一開始，我會采用開火車的方式，了解一下學生對所學生字的熟悉程度，這樣教學時就可以側重地進行教學，可以提高學習效果。在鞏固環節，我也會使用開火車的方法，對學生的學習效果進行鞏固和及時地補強。在游戲方法上我也進行了改良，一開始我采用問答的方式與學生互動，調動學生參與的積極性，“嗚嗚！開火車！”（師）“火車開到哪里去？”（生）“火車開到第一組！”，而且形式也多樣化，有單軌火車、雙軌火車、翻山火車、環城火車等等。形式多樣、操作簡單的開火車游戲，給識字過程帶來了調劑，對于調動學生的學習積極性有很大的益處。

摘蘋果的游戲法常用在復習鞏固階段。課前將所學生字制成蘋果卡片，上課時將卡片貼在蘋果樹上，采用搶答的方式認讀生字，讀對了就可以將蘋果摘走，放入自己的識字袋中。這種游戲法大大地提高了學生的識字興趣，滿足了他們的求勝欲望。

在識字的過程中引進游戲，可以增強學習的趣味性，提高學生的學習積極性，從而使學生在一種輕松愉快的氛圍中學習漢字，提高識字的效果。

七、課題研究反思

我們的課題研究雖然取得了一些成果，但還有很多東西有待進一步鉆研。比如說識字教學要有計劃性、系統性。課堂上對識字的要領要進一步訓練，尤其是舉一反三，發散思維識字的反復溫習，學生從初識這些識字方法到熟悉掌握需要一個較長期的過程。

第二篇：《小學低年級趣味識字研究》結題報告

低年級趣味識字課題研究結題報告

普集鎮中心小學

郭彥俠

周玉美

經過了一年的研究活動，我們課題組的二位老師在學校領導的關懷和指導下，齊心協力，共同研究，取得了一些成果。并且在這一研究過程中，通過各種教學活動的開展，極大地調動了學生識字的興趣，培養了學生自主識字的能力。我們兩人也在深入地研究和學習中獲得了個人專業技能的提高?，F將我們課題組的主要工作和主要成績做一個簡單的小結和匯報。

一、課題的提出

目前在我們低年級語文教學中，老師普遍反映，使用了新教材后，每課的識字量過大，形成了識字進度過快，沒有過多的時間進行鞏固，學生的遺忘速度快，影響了識字效果的現狀。大家分析原因主要存在以下問題：

（一）平時在教學時，平均每天學習一篇新課文，新授課過后，安排5—10分鐘鞏固，再讀一遍，就算這課的生字今天過關了，第二天又要學習一篇新課文，如此往復，學生缺少的是鞏固生字記憶的時間。

（二））在課堂授課時，盡管老師采取了多種方法指導學生自主識字，但識字效果不盡人意。

（三）我們學校學生好多都來自進城務工農民工家庭和本地農村家庭，家長文化底蘊低，沒有空幫助孩子復習和鞏固生字。

針對目前教學中存在的這些問題，我們進行了反思，清醒地認識到，教材內容不可能改變，教學進度不可能改變，需要改變的是我們的教法，這就是新課程對我們的新要求。為了有效地提高低年級識字教學的效果，解決識字教學中存在的問題，我們課題小組兩名成員提出了“小學低年級趣味識字研究”的課題，努力探求出既能減輕學生負擔又能提高識字效果的方法，促使學生自主高效地學習。

二、研究的過程和方法

（一）組員學習

充分利用教科研時間和業余時間，我們兩個多渠道的進行學習，主要從《語文新課程標準》、《教師走向成功的22條軍規》、《做最好的老師》等教育文獻中汲取教育新理念及新的教學方法。學習《小學語文教師》、《教育研究》《山東教育》、《上海教育》、《福建教育》、《中國教育報》等雜志、報刊中有關識字教學方面的教學案例、教學論文等；上網瀏覽相關的信息及文章，多方面豐富理論知識，提高與識字教學研究相結合的能力。

（二）調查問卷

進行調查分析，了解識字途徑

1、課題研究伊始，我們對學生進行了識字現狀調查，隨機抽取一（1）班的15位學生作為調查對象，并從第一冊生字表

（一）中選取10個生字，讓他們認讀。統計調查結果。我們又采用訪談形式，讓這些學生仔細回憶，自己是通過什么途徑認識這些字的，然后將學生認字的途徑作了一個分類統計。

2、為進一步了解情況，我們又向一（2）班42位家長發出了問卷調查表。家長問卷調查表。并對調查結果進行統計。

（三）實踐、探求

1、課題組在本學期內先后多次進行了“聽評課”活動，我們在講課、聽課、評課中，不僅立足本組課題，更以發展的眼光去探索優化識字的教學方法，以期提高教師相關的專業技能和素質。

2、課題組成員在本學年里堅持每周一小結的工作慣例，實施跟蹤和檢測學生的識字情況。學生自主交流“我的識字樂園”，在展示中不斷培養識字興趣。課題組成員適時匯報在研究檢測過程中遇到的各種疑難問題，使整個課題組能夠都做到與時俱進，最快最及時地解決課題研究中出現的困難，提高研究效率。

3、課題組成員在一學年的識字教學研究中，積極吸收最有效的教育教學理論知識，如上網收集與課題相關的各項資料，吸收優秀教師的教學經驗、學習教學方法，把這些經驗和好的教學方法都運用到教學研究中。

第三篇：“低年級學生識字能力的研究”結題報告

《低年級學生識字能力的研究》結題報告

內容摘要：新課程標準中提出，識字、寫字教學是閱讀和寫作的基礎，是語文教學的一項重要任務。因此，學生具有較強的獨立識字能力，掌握一定的識字方法、技能，使學生真正愛識字、樂識字、輕松識字是識字教學應該追求的目標。特別在低年段要“多識”?！岸嘧R”有利于學生及早進入漢字閱讀階段，給他們打開一個生活經驗之外豐富多彩的文本世界，這無論對孩子的情感和思維，還是對培養獲取信息的能力，都有重要意義。識字還能夠有效豐富兒童的口語，強化兒童的閱讀能力和表達能力。書面的視覺語言是人類高層次的語言，它能發展成無聲的內部語言，所以多識字能使孩子終身受益?；谝陨系恼J識，又針對低年級學生的年齡特點，結合小學語文的學科特點，以國家新課程標準為參照，提出了《培養學生識字興趣的研究》的課題研究，希望通過對該課題的研究，探索適應小學低年級學生識字教學的一些具體操作策略，從而促進學生的識字能力，提高識字效率，全面提高學生的語文綜合素質。我們在學校領導的關懷支持和宋主任的正確指導下，經過兩年來的研究探索，達到了預期的目標。

一、課題提出的現實背景：

漢字源源流長，博大精深，是承載中華文化的重要工具。小學低年級學生乃至幼兒已表現出各種不同程度的閱讀興趣，對于不同的閱讀材料，明顯地表現出不同的偏好。但常常由于識字量的缺乏，造成學生在遇到課外讀物時的語言障礙，進而形成理解障礙，最終又將導致學生閱讀興趣的下降。另一方面，小學中低年級是學生閱讀習慣、閱讀方法培養的最佳期，但識字量的缺乏，將會使學生錯過這一最佳期，而“以致多數學生進入初中后仍然沒有獨立閱讀的能力”。語文學科的學習重在閱讀，尤其是課外閱讀。閱讀必須要有一定的識字量才可以進行；而習作又建立在閱讀和寫字的基礎上才得以完成。低年級學生識字量不足，將嚴重制約讀寫能力的發展。近幾年來，新課程的改革正在實施。為了實現小學語文課堂識字教學的“低耗高效”，必須尋求一些行之有效的操作策略。而新教材的識字量又很大，教學時間又短，于是引導學生有效識字，從中掌握識字方法，是語文教師必須要完成的教學任務。識字教學是語文教學的重中之重。

二、課題研究的意義

1、通過多種方法，進行識字教學，調動學生主動識字的興趣、愿望和習慣，逐步培養學生獨立識字的能力。

2、在突破傳統識字教學模式的基礎上，構建一種適合低年級學生興趣特點、遵循學生認知規律的識字教學模式。

3、探索小學低年級識字教學的有效方式與途徑，從而優化識字教學，提高識字教學效率。加強語文實踐活動，促進學生素質發展。

4、拓展識字教學途徑，通過各種渠道鼓勵學生識字，促進學生識字能力及思維能力的發展。

5、通過長期有效的識字教學實踐活動，激發學生識字的興趣，開發學生識字潛能，從而發展學生個性，提高綜合素質。

三、課題研究的方法

（一）、調查法

在我校低段學生中抽取了50名孩子調查其識字情況，共發放調查問卷50份，回收調查問卷50份。其問卷設置的主要調查內容有：

1、你有識字的興趣嗎？

（1）有（）

（2）沒有（）

2、課外閱讀中和生活中遇到不認識的字，你會怎么辦？（1）忽略，跳過去（）

（2）知道讀音（）

（3）有意識地認識它，記住它

（）

3、你識字的途徑有哪些？

（1）父母特意教的（）（2）通過看書看報（）（3）學校環境中自己學的（）（4）在買東西等生活情景中無意認識的（）（5）借助一些生活物品認識的（）（6）請教父母、親戚、小伙伴或其他人（）（7）借助光盤、報紙、磁帶、廣告等媒體無意間認識的（）（8）有時候會翻一翻字典（）

4、你有鞏固所學漢字的好辦法嗎？

（1）有（）

（2）沒有（）

5、在鞏固漢字的過程中，你喜歡用哪種方法把漢字記得又快又牢？

（1）反復抄寫、朗讀（）

（2）根據漢字結構特點編順口溜、兒歌等（）

（3）常用的認字方法，如加一加、減一減、拆部件等（）通過對班級全部學生的綜合調查，從調查結果來看：

（1）喜歡識字的學生占52.39%，不喜歡識字的學生占47.61%；（2）課外閱讀和生活中遇到不認識的字，75.48%的學生認為自己會忽略，跳過去，19.66%的學生認為自己只要知道讀音就可以了，僅有4.86%的學生認為自己會有意識地認識它，記住它；

（3）認為自己有鞏固漢字的好方法的學生占41.23%，覺得自己沒有鞏固漢字好方法的學生占58.77%；

（4）64.61%的學生是依賴于父母指導，有23.08%的學生會通過看書看報識字，在校園環境中認識的也占58.46%，在生活中無意識字占52.8%，請教他人認識的占15.38%。

（5）在鞏固漢字的過程中，92.33%的學生喜歡根據漢字特點編順口溜、兒歌等和常用的認字方法如加一加，減一減，拆部件等方法，7.67%的學生喜歡反復抄寫、朗讀的識字方法。

出現以上問題，大致有以下幾種原因：教師未能結合兒童年齡特點，從小培養學生的“文字感”，使得識字形式單一化，不能調動起學生的積極性。學生心理方面的原因，即俗話說的“粗心大意”，這其中包括感知粗略，甚至感知錯誤，表象模糊，思維定勢的消極影響，注意的分配能力差，有意記憶力差，情緒脆弱調查法：

（二）文獻研究法

通過查閱各種理論著作和研究資料，進一步明確生活化識字的內涵以及學生自主識字能力的培養方法。6、你的識字方法有哪些？

（三）觀察實驗法

對教育教學現象進行觀察分析，尋找出問題的原因、解決的條件、方法和成效，指導教學。

（四）行動研究法

把研究和行動結合起來，邊研究邊行動，在行動中達到解決實際問題、改變行為的目的。

（五）經驗總結法

總結前人的識字方法及課題實施中的成功經驗，整理出課題研究的成功案例。

四、課題研究的策略

（一）用多種教學策略，激發學生的識字興趣。

1、走進校園，自主識字。

學校是學生學習生活的主要環境，校園里的文化對學生起著潛移默化的熏陶作用。在識字教學中就要充分利用好校園文化資源，引導學生自主識字。

（1）認識學生姓名，提高識字量。一個班級就是一個家，這個家中有近八十名小主人。他們的名字中漢字也十分豐富，是識字教學中的可利用資源。為了讓孩子們把全班同學的名字都記下來，我帶著孩子們制作了小小名片，通過同桌互認，小組內認，甚至利用墻報的名片展讓學生逐漸認識全班同學的名字，并特別利用每天發作業本的機會，讓全班孩子都有機會發本子，認識或鞏固學生姓名中的漢字。通過這些手段，學生慢慢認識了許多字，如：“丁、張、任、孫、楊”等，甚至還包括一些比較生僻或難寫的字：“瀾、嬡、紫、毅??”

（2）認識標志牌，提高識字量。我在孩子入學不久，就領著孩子參觀校園，認讀標牌，告訴他們這是什么地方，誰在這兒干什么？我們在這里應該怎么做？如認識：實驗室、圖書館、標牌“請講普通話”等等，孩子們邊走邊讀，邊走邊認，讓孩子在不知不覺中受到校園文化的感染熏陶，在識字過程中接受自然常識教育，培養良好的行為習慣，熱愛我們的校園。

2、創設情境，激趣識字。

有些字適合創設一些情景，更易于理解和記憶。比如在教學《口耳目》一課時，教師先出示一副小兔的圖，讓學生觀察小兔的可愛姿態，繼而講述一個自編的故事：

有一天，小兔皮皮一蹦一跳往前趕路，它跳著跳著，總感覺有什么東西跟著自己。它回頭一看，真的有一種奇怪的東西跟著它（出示象形文字兔）。皮皮問它：”你是誰呀？怎么總是跟著我??？”這個小東西說：“我是你呀！”皮皮不解地說：“你是我？怎么會呀！我媽媽只生了一個我?！毙|西笑著，不緊不慢地說：“古時候人們為了方便計算打獵時捕獲了幾只小兔，就照你的樣子畫了一個簡單的我，我就成了像你形狀的字--兔，人們管我們這樣的字叫?象形字??！逼てぷ屑氁豢矗@個小東西確實像自己，不過沒有完全相信。這時候現在我們常見到漢字“兔”也跳到它們面前，說“皮皮，他真的是人們根據咱們兔類創造出來的象形字?兔?。你們還不知道吧，人們為了書寫方便，又創造了現代人們常

用的漢字我?兔?。我還沒它像你呢，可人們管我也叫?兔?。像我們這樣的字還有好多呢！我們一起和一年二班的同學們來認識認識它們吧！”

“同學們，你們都認識小兔，聽清楚它叫什么了嗎？（象形字-兔），這個呢？（現代漢字-兔）它們要和我們一起認識《口耳目》這一課中其它的字，你們高興嗎？”學生異口同聲：“高興！”

像這樣的形義結合的象形字，接下來引導學生自己去發現，探究字形和字義的聯系，根據漢字的發展變化，識記生字，以后再遇到這樣的字，他們就會很自然地想到“象形”這一特點了。

3、挖掘課堂，趣味識字。

愛因斯坦說過：“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師。”《語文課程標準》也把讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”列入教學的第一目標。低年級學生年齡小，有意注意持續的時間很短，因此，一堂課中如何牢牢抓住學生的注意力，激發學生的興趣就顯得

尤為重要。在教學中，教師要調動學生識字愿望，讓學生逐步掌握識字的方法以及識字的本領，去主動識字，體會成功的樂趣。只有這樣，才能讓學生的興趣持之以恒，形成學習的內驅力。

猜字謎: 教學中，盡可能地鼓勵學生調動各方面的積極因素，發展他們的思維能力、想象能力，進行自主性識字和創造性識字。如“告”字時，大膽想象成：“一口咬掉牛尾巴”。

變魔術：學習漢字的過程由簡到繁、由易到難，有章可循的，給漢字加一筆、減一筆、換一個偏旁都會變成不同的字。通過“變魔術”游戲，在熟字的基礎上認識新字，有效地擴大學生的識字量。如教師在“一”的基礎上逐漸加筆畫而變成另一字：一二 三 王 主 玉 全金。

編順口溜：在識字過程中，突出形近字的不同之處，啟發并鼓勵孩子給易混淆的字編成順口溜，幫助學生主動參與識字。如教“青、清、蜻、晴、睛、情”可記為“草青青，水清清；天晴了，有事情；天晴了，看蜻蜓；看蜻蜓，用眼睛?！痹偃纭傲?、森”字可記為“林、森”為樹真有用，二木成林，三木成森。

做動作：如學習“看”字，把手放在眼睛（目）上，像孫悟空一樣可以看到很遠的地方。學習“跑”字，先想一想跑的動作，然后再做一下，這樣學生就會明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。這樣不但讓學生記清了字形，而且弄懂了字義，學起來不費力氣，學生還很踴躍。

做游戲：游戲是兒童的天性，是孩子生活中不可缺少的一部分。當游戲活動融入學生的學習生活時，學生對學習的熱情會更高漲，學習過程所留下的印記也會更深刻。例如學習象形字“日、月、禾、羊”。可設計文字畫，將這些象形字隱藏其中，讓學生根據生活經歷進行猜字游戲，在猜字的過程中認識象形字的 特點。學完以后，讓學生聯系自己的生活經驗，將藏有這些象形字的文字畫改畫成美麗的風景畫，這一變式練習必將對學生的學習產生很好的鞏固作用。課上還可以采用“找朋友”“摘果子”等游戲形式，在游戲活動中加強對漢字的理解手撐握。

4、引導歸類，集中識字。

在教學中，教師們還引導學生利用形聲字構字規律，讓學生有一個字引出一組字。如：由“青”字派生出“清，請、情、晴、精、靜、靖、睛、菁、婧”等一組形聲字。教師引導他們知道這一組字都有表音的“青”字，加上不同的偏旁，就構成了不同意義的這些字。然后根據不同的偏旁想一想，這些字的大致意思，再識記和使用這些字的時候就會避免混淆不清的尷尬事件發生了。

再如對于有寶蓋頭的字，可以出示很多常見的字有“安，災，寶，寵，實，害，寬，家，宴，容，富”這類字結合偏旁表意，...........這樣集中識字，也稱“一字開花”法，注重了漢字的生成性，也遵從了字理識字的策略，符合人們的記憶規律和主體建構性思想。

（二）走入家庭，在日常生活中調動學生識字的積極性。

我國著名教育家陶行知先生說：“文字是生活的符號，要與生活合在一起教?！蔽揖o緊抓住低年級學生強烈的好奇心和識字欲望，鼓勵學生留心生活中認識的和不認識的漢字，并且主動去認識更多的漢字，這樣不僅可以加快識字速度，更重要的是能夠培養學生主動學習的精神、熱愛生活的情感和認真觀察生活的態度。為了幫助學生在生活中識字，養成在生活中識字的習慣，小學生的相當一部分時間是在家中和父母一起渡過，隨著生活水平的提高，學生家中吃的、穿的、用的、可謂是應有盡有，觸手可及，其中蘊藏著大量的識字素材，有廣闊的識字天地。利用家長會的契機，大力宣傳識字教學目標，動員家長密切配合，在家庭中創設識字氛圍，幫助學生盡可能多識字。比如說和孩子一起給家中的物品、擺設做標志牌，在指導認識生字后，和孩子一起做“找朋友”游戲，把認識事物與識字相結合。孩子們閱讀兒童讀物，看電視、玩電腦時，家長可因勢利導，有意識地讓孩子讀一段，不認識的字及時記下并給予熱情指導和幫助，把識字和閱讀緊密結合，這樣也可以學到許多漢字；家里買回了物品，如食鹽、白糖、水果、小食品等，可以隨機讓孩子識字，猜一猜，認一認，夸一

夸；也可以在家具、家用電器等旁邊貼上對應的名稱，讓家庭變成識字的場所。

（三）走向社會，在游玩中體驗自主識字的樂趣。

社會是學生識字的廣闊天地。教學中，教師要巧妙地引導學生,幫助他們走向社會,在語文實踐活動中去識字。鼓勵學生和父母一起上街，到商場、超市等地方，從各種宣傳標語、商標、招牌、廣告牌上去識字。我還經常給學生提供交流、展示自主識字的機會。如每周指導學生將課外識的字制作成卡片裝進識字袋或剪貼成報，定期在班上交流；有時在班級墻報上開辟“識字園地”“識字樹”“識字墻”等，引導學生展示自己課外識字的成果，把一個人認識的字變成全班認識的字；有時定期圍繞一個專題（蔬菜、水果、花草、樹木、動物、文具、玩具、用具、商標、廣告、路牌、生活用品、書籍報刊、影視節目??）開展活動，交流識字成果。慢慢地，識字就會變成學生的一種心理需要，孩子們愿意識字，想識字,樂識字。

五、課題研究成果

兩年來，課題研究進展順利，效果明顯，達到了預期目的，主要表現在以下幾個方面：

學生方面：

我們的識字教學課題研究已經一年多了，其結果是學生對識字充滿了興趣，學生們的識字能力得到大大提高，個性特長得到充分發揮，閱讀水平得到有效的提高。

1、激發了學生的識字興趣，提高了識字教學的效率。課題實施后，學生在教師精心創設的識字情境中，由被動消極的接受者轉變為積極參與識字活動的創造者。學生的識字熱情空前高漲，識字量增大，能主動積極識字，和同學交流識字方法。

2、開放了學生的識字時空，培養了學生自主識字的能力。孩子們已不僅僅在課堂識字，他們的視野開闊，能有意識地留心記錄周圍的事物，在生活中自主識字，主動獲取知識與經驗。

3、擴大了學生的識字量，推進了學生的課外閱讀。

通過兩年的課題實施，孩子們不但能閱讀拼音文字，而且能讀一些短小的非拼音文字，遇到不認識的字，能積極主動的查字典。到現在為止，學生的閱讀量已遠遠高于大于要求。古詩文的背誦已達到60多首。

教師方面：

課題實踐與探究，促使我們不斷地學習教育理論，開展教育科研活動。在學習與研究的過程中，我們的教育觀念得到了更新，教學理論和實踐的水平得到了提高，教學改革的積極性和自覺性提高了，同時課題研究離不開教師對自己課堂教學的有效反思，而反思是教師成長的必然。只有通過反思才能對自己的教學有更深層次的領悟，更好的提升自己的課堂教學能力和水平。在每次的課題組活動中，大家能夠針對自己的課堂教學的得失進行深刻的反思，并將這種反思記錄下來，及時進行搜集和整理，形成教學論文。老師們真正嘗到了“科研與教研整合”樂趣。

六、存在問題與今后努力方向：

1、識字主體千差萬別，初入學的孩子識字量從十幾到數百，相差很大。究其原因：良好的家庭學習氛圍，培植了“識字”的土壤，孩子的好奇心、求知欲經常得到滿足，愈來愈強，萌生了早期自主學習的意識，因此家長有意識地教，慢慢變成孩子主動地學（認字）。不具備以上家庭環境的孩子其實也有識字愿望，只是總得不到滿足。尤其是在我們學校，學校位于城鄉結合部。家長的素質千差萬別，有的家長特別重視孩子的教育，而有的家長寧愿打牌、看電視，也不愿意在孩子身上多下些功夫。總而言之，一個個生活經歷不同、學前識字儲備不同的復雜個體匯聚到一個語文教師這里。如果僅靠一份教案上課，以“一”擋“數十”，會出現有的學生“吃不飽”，有的又“消化不了”的癥狀。

2、片面增大學生識字量，學生識字回生現象出現。低年級學生識字的主要問題是學得快，忘得也快。識字回生的現象相當普遍。其實這也是一種正常的心理過程。因為遺忘的進程是在多種因素下產生的。如識記材料的性質和數量，學習程度等。在實驗中，我在加大學生識字量上下了許多功夫，卻沒有及時的帶領學生復習鞏固。以后，我要適當控制學生識字速度，不要過分貪多求快，盡量避免低度學習和過度學習，學后及時復習鞏固?？傊?，只要我們多去探索，發揮教師的主導地位，引導學生去挖掘漢字中的奧秘，通過各種教法，各種途徑，使學生在輕松的環境中熟練地掌握所學的生字，激發學生的學習興趣，使識字學習由枯燥變為有趣。讓他們獨立探索、大膽想象，去想各種各樣的巧妙辦法，這樣，識字教學會變得很容易，學生必定能夠越學越輕松的。

我們的課題研究雖然取得了一些成果，但是也不能盲目樂觀。在實際的教學操作中，研究還存在許多問題。今后，我要不斷向我的同行們學習，不斷深入探索，不斷優化識字教學過程，提高識字效率，將課題研究深入持續地開展下去。

第四篇：小學低年級自主識字教學方法研究結題報告

《小學低年級自主識字教學方法研究》課題結題報告 藍關街辦大寨小學 惠小艷 安珍 一．課題的研究背景

識字教學是小學語文教學的重要組成部分，識字是閱讀和寫作的基礎，培養讀寫能力，識字是前提，同時識字對于低年級的學生來說，又是一個新的任務，也是一項重要的任務。識字教學的速度和質量，直接影響著語文教學的速度和質量。低年級的小學生，特別是剛剛入學的小學生，識字不多，識字教學是閱讀和寫作的基礎，識字量的多少、速度的快慢直接影響到讀寫開始的早晚和閱讀能力的高低，是低年級語文教學的重中之重。但其低效率一直困擾著語文教學實踐活動。僅一年級上冊課本就要認識400個常用字，會寫100個字；下冊認識550個常用字，會寫其中的250個字。這樣，低年級共認識1800個常用字，會寫1000個字。如果能完成這個任務，小學生就可以提前進入獨立閱讀階段，培養獨立閱讀的能力，進行情感體驗，豐富積累，逐步形成良好的語感然而從以往實踐看，識字教學形式還是比較單一，在激發學生的興趣方面辦法還比較少，效果并不理想。如何結合漢字固有的字理特點，構建符合學生思維發展水平的科學識字教學方法，走由復雜到簡單、從抽象到具體的識字快樂之路，從而提高識字教學的效率。我認為充分利用各種教學媒體，采用富有趣味性的方法來激發他們的學習興趣，是很有必要的。

二．課題研究的意義

語文課的主要任務的培養學生使用語文的技能，學好語文就成為孩子們心理和智力全面發展的一個良好基礎，這是非常重要的。有效識字，即對所認識字的鞏固率高，數量大，回生率低。我們學年預計通過“低年級識字教學方法的研究”，探索一套符合學生認知規律的教學模式，使他們在輕松的氣氛中愉快的識字。在識字教學中，激發學生自主識字的興趣，交給學生自主識字的方法，培養學生自主識字的良好習慣，才能真正提高學生語文素養，促進學生發展。

語文教學的最終目的是培養學生的語文素質，教師要樹立素質教育的大教學觀，在識字教學中，注重學生語文能力的訓練與培養，利用教材優勢給學生創造更廣闊的語言交際環境，以識字和發展語言同步為目的，進行全方位、多角度的訓練。

三．課題研究的目的； ⑴激發學生識字的興趣，讓學生在游戲中學、活動中學、情境中學，不斷被新鮮的刺激所吸引，變枯燥乏味的識字為快樂識字，以增加識字的趣味性、參與性和可接受性。

⑵低年級教師創造性地使用教材，激發學生識字的興趣，教給學生識字方法，開發學生身邊的漢字學習資源，以便快捷高效地進行識字教學。

（3）轉變教學方式，改變教學行為，建立新型的師生關系．在識字教學中改變單一，被動，陳舊的教與學方式，尋求構建自主，合作，探究，的教與學方式的途徑和方法。

（4）讓學生獲得成功識字的喜悅，培養興趣，樹立信心。使學生在識字過程中不斷得到發展；教師在研究過程中各方面的水平也得到提高。

（5）培養學生識字的主動性、獨立性、創造性，全面提高素養，鞏固識字效果。

四、課題研究的主要內容、措施及方法

（一）課題研究的主要內容

識字是語文教學的基礎和關鍵。真正意義上的教育，是從識字開始的。應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，采取合適的教學策略，促進學生語文素養的整體提高。所以識字過程要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，充分利用兒童的生活經驗，運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，運用識字和用字相結合的方法，開展識字教學。實驗內容：

1、注重識字興趣的培養 低中年級學生在學習語文課程中，如何激發學生自主學習的動機。

2、注重識字技巧的培養 低中年級語文教師在語文教育中，如何發揮好有效地主導作用，讓學生如何主動地選擇適合自己的“自主學習”的途徑和方法。

3、注重識字環境的創設 針對低中年級學生學習語言規律，怎樣把自主學習延伸于社會、家庭中去學習。

（二）課題研究的主要措施

1、加強理論學習，更新觀念，與時俱進

每學期都認真學習與課題研究相關的理論，學習課改精神，研究課程標準，鉆研實驗教材，探索教學方法，著重在提高教學效率上創新，在培養學生良好學習習慣上創新，在指導學生學習方法上創新。教師邊學習邊研究，邊學習邊反思，努力提高自己的科研水平與理論水平，為科研工作的深入開展奠定基礎。

2、人人參與課題的實驗研究

教師利用課堂教學時間給學生充足的自主學習的時間和空間，把學習的自主權歸還于學生，使學生利用已有的知識與生活經驗去發現問題，主動探索，解決問題，獲取有價值的語文知識，力爭由“匠人型”教師轉變為“科研型”的教師。

3、優化課堂教學，培養學生自主學習心理

（1）建立以人為本的良好師生關系。和諧融洽的師生關系就像一根彩帶，拉近了彼此間的距離，不僅使學生的學習動機由單純的認知需要上升到情感需要，而且使教師由職業的需要上升為職責的需要，事業的需要。如果師生間的關系很融洽，那么學生就會由對教師的信賴轉化為對學習的自主。在教師民主的領導下，學生較喜歡學習，自主性強。重視以人為本的師生關系，構建民主、平等、互相尊重信任、互相合作的同一平臺上的師生關系，始終要把學生作為與自己平等的人來看待，使自己成為學生的學習顧問，傾聽他們的意見和要求；尊重學生的人格，允許學生在思想、情感、行為上具有獨立性和不可替代性，允許他們有獨立的活動時空，尊重學生的創造性，相信每個學生都能夠成功。

（2）激發自主學習的動機。課堂上，除了以和諧、民主的師生關系，寬松民主的教學氛圍為基礎外，還以靈活多變，富有情趣的教學手段、方法激發學生的學習興趣，變“苦學”為“樂學”，變“要我學”為“我要學”。例如，創設問題、操作、競賽、游戲等情境，想方設法激活學生的參與意識，調動學生主動參與的積極性，激發學生自主學習的內驅力。其次，在呈現學習任務時，盡量提供具體的、能完成的目標讓學生正確認識自己、正確評價自己，增強學生的自我效能。并根據不同學生的水平，制定不同的目標和任務，讓學生進行嘗試，使其成就動機中的三種成分（即自我提高內驅力、認知內驅力和附屬內驅力）共同發揮作用，內外作用，調動其學習自主性，從而使學生的自主性大大提高。

（3）提供自主學習的機會。課堂教學是培養學生自主學習心理的主陣地，堅持在“放”字上做文章，每節課講課時間最多為15分鐘，把大部分時間留給學生，讓學生在充足的時間中放手學習，養成良好的學習心理。在空間上“放”：改變以教師講述、提問為主的教學形式，放手讓學生自己先嘗試，利用舊知，學習新知，探索未知，把提問題的權力還給學生，在組織形式上，采用個別學習與小組學習相結合的方式，擴大單位時間內學生自主活動的空間。

（4）教給學生自主學習的方法。方法是能力的核心因素，是完成學習任務的途徑和手段，學生只有掌握了自主學習的方法，才能真正實現主動獲取知識，才能當好真正的主體。因此，在教學中，重視學法的指導，使教師的“教”為學生的“學”服務，最終達到“教”是為了“不教”的目的。

（三）課題研究的主要方法

本課題主要采照一定的操作程序，綜合運用多種研究方法與技術，以解決教育實際問題為首要目標的一種研究模式。本課題構建一種符合新的教育要求、兒童本性及語文學科特點的小學語文識字教學課堂模式，從而激發學生的求知欲，自主識字，改善學生的智能結構，增加識字量，提高單位時間內識字效率，盡早實現閱讀。樹立“問題即課題，工作即科研，教師即專家，結果即效果”的意識，經歷了設計實施方案，撰寫實驗計劃---行動驗證，探索方法---考察---總結反思四個過程。具體途徑、措施和做法

1、途徑與措施：取行動研究法。行動研究是指在自然、真實的教育環境中，教育實際工作者按

（1）高質量完成課標規定的小學階段1～2年級“認識1600—1800個，其中800—1000個會寫”的識字任務，主要以課本為依托，隨課文教學進行，為增識漢字打下良好基礎。

（2）研究識字教學方法，通過提高單位教學時間效率，提高學生識字能力。（3）補充開放性識字教材，大力鼓勵生活情境識字，加強課內與課外聯系。（4）激發學生識字興趣，通過豐富多彩的識字實踐活動，提高自主識字能力。（5）改革教學評價方法，發揮評價調控促進作用。定期檢測，及時反饋，及時了解增識情況，加強個案跟蹤，及時發現問題、研究對策，調整教學計劃，科學有序地開展研究。

2、主要做法：

（1）從調動學生的識字興趣入手，開展各種活動。充分利用教材中的詞串、兒歌、對聯、故事等，再加上生動、鮮活的多媒體等多種形式，激發兒童識字興趣，引導他們在語言環境中識字。每天利用晨讀時間背誦古詩、名言、兒歌、成語接龍、《百家姓》。

（2）注意吸取各種識字教學的成功經驗，教給學生識字方法。通過隨文識字和歸類識字（構字識字、韻語識字、看圖識字、部首識字、姓氏識字、同音字區分和形近字比較等），力求讓學生讀準字音，認清字形，達到識用結合。（3）采取活潑多樣的形式，引導學生鞏固識字。通過開火車、手拉手、摘蘋果、一字開花等游戲在玩中學，在班級設立圖書角，指導學生辦《我愛識字》專版手抄報，評選“識字大王”“讀書小狀元”，激發學生課后閱讀的興趣，進一步鞏固識字。

五、研究過程與研究方法設計

（一）研究過程設計。本課題的實驗分為三個階段：準備階段、全面深入實施階段、總結階段。

1、準備階段（2015年9月——2015年10月）：對課題進行論證，形成課題論證報告，完成申報工作。（1）建立課題研究組。（2）制訂課題研究方案。

（3）召開家長會，向家長宣講實驗的意義、作用、要求。

2、實施階段（2015年10月—2016年5月）：設計課題研究方案，研究論文，同時對前期研究進行回顧總結，調整和改進后期研究工作。進行實踐的再深入，理論的再升華。具體計劃如下：

（1）教課前預習的方法，初步培養自學的能力。

（2）課堂上給學生一點自由學習的空間。有意識地采取自主學習的方法教學，培養學生自主學習的能力。

（3）在開展的各項活動中，盡量養成學生自己動口、動腦、動手的習慣。（4）在作業的設計上，也要有意識地培養自主實踐的能力。（5）根據自己班級的事情，確定實驗的措施和方法。

（6）在課題教學中，營造讓學生“自主學習”的氛圍，使課題教學成為培養學生“自主學習”的主要陣地。

3、總結階段（2016年6月）：進行終端研究，形成研究論文和結題報告。（1）進行全面總結、提煉，形成書面文字，為課題的全面總結做好準備。（2）全面的補充、收集、整理各類實驗資料。（3）撰寫課題論文，總結經驗成果，結題。

（二）研究方法設計（實驗方法和途徑）。主要采用實驗法、測量法、調查法、觀察法、對比法等。在途徑方面，課內課外結合，以課堂為主；家庭學習與校內學習結合，以校內為主，個人測評與集體測評相結合。

1、開展形式學習狀況的調查。調查的內容是：學生知識掌握的狀況，學生學習積極性的情況，以及學生在學習過程中方法科學性狀況等等。這是整個教學工作體系賴以存在的事實基礎。這種調查不是一次性的，必須是經常性的。因為學生的情況是不斷變化的。從而保證教學從學生的實際出發，對學生的指導從學生的實際出發。

2、學生學習過程的指導。根據調查所顯示的情況，針對性地對學生進行指導，指導的核心是積極性的激發、升華和穩定，以及學習的科學原理和方法的掌握。指導的方式要全面，即有總體的學習指導課，又有根據學科特點在課堂內進行的學科學習方法的指導；還有根據年級出現的共同問題而開設的年級指導課；以及根據學生個別問題而進行的學習個別輔導等等。只有指導面向全體，發式多樣，才能全面地提高學生學習的主動性。對學生學習過程的指導可以說是整個新的教學工作體系的核心。

3、和家長的學習培訓。家長是對學生產生經常性的、直接的、潛移默化作用的不在編的“教師”，教師和家長能否轉變觀念，真正正確地關注學生，“提高學生在知識學習中的主動性”是新教學工作體系能否正確運轉的關鍵。因此加強對教師和家長的學習培訓工作成為新教學工作體系中的重要組成部分。

六、研究結果與結論

（一）研究結果

本課題以“小學低年級識字教學方法的探究”為載體，從構建一種符合新的教育要求、兒童本性及語文學科特點的小學語文識字教學課堂模式入手，以激發學生的求知欲為切入點，通過創設情境、開展游戲、課外閱讀、社會實踐，激發學生識字興趣。教師通過隨文識字、聯想識字、歸類識字、比較識字等方法，引導學生自主識字，增加學習自信心，養成良好的學習習慣。學生識字量明顯增多，實現了盡早閱讀，收集信息和積累語言的能力明顯增強，語文學科的成績明顯提高。教師自身水平得到了提高，科研意識增強，教育教學理論得到進一步深化。

（二）研究結論

探索出“小學低年級識字教學方法的探究”,并通過實踐檢驗，證明科學可行。具體方法如下：

1、從調動學生的識字興趣入手，開展各種活動，調動學生自主識字的積極性。充分利用教材中的詞串、兒歌、對聯、故事等多種形式，激發兒童識字興趣，引導他們在語言環境中識字。通過《觀察人體識漢字》、《看畫識字真有趣》、《我在家里貼字卡》、《邊看電視邊識字》、《我在街上識漢字》、《我讀對聯識漢字》，引導學生置身于生活情境之中，去親自體驗感受，產生語文學習與我們的生活密切相關的意識，從而縮短與學習內容的距離，激發學生的學習欲望與熱情，盡快地全身心地投入到識字的過程中去。

2、研究識字教學方法，通過提高教學時間效率，提高學生識字能力。注意吸取各種識字教學的成功經驗，教給學生識字方法。通過隨文識字和歸類識字（構字識字、韻語識字、看圖識字、部首識字、姓氏識字、同音字區分和形近字比較等），力求讓學生讀準字音，認清字形，達到識用結合。在識字過程中讓學生逐步掌握漢字的方法，形成獨立識字的本領去主動認字，體驗成功的快樂，讓學生的興趣持之以恒，讓單純的興趣變為學生的一種心理滿足，形成學習的內驅力。自主識字就是讓學生自由選擇愿意識記的字、自由選擇不同的方法來記住字形，教師的引導只是體現在恰到好處的點撥上，如讓學生說說：“你記住了哪個字？是怎樣記住的？”學生不斷發現問題，解決問題，既提高了觀察分析解決問題的能力，有提高了識字效率。

3、補充開放性識字教材，大力鼓勵生活情境識字，加強課內與課外聯系。每天利用晨會時間背誦古詩、名言、兒歌、成語接龍、《百家姓》等，以及讓學生走進日常生活通過社會環境識字。

4、激發學生識字興趣，通過豐富多彩的識字實踐活動，提高自主識字能力。在班級設立圖書角，指導學生辦《我愛識字》專版手抄報，評選“識字大王”“讀書小狀元”，激發學生課后閱讀的興趣，進一步鞏固識字。

5、改革教學評價方法，發揮評價調控促進作用。定期檢測，及時反饋，及時了解增識情況，加強個案跟蹤，及時發現問題、研究對策，調整教學計劃，科學有序地開展研究。

七、反思與設想

（一）科研意識提高了，更感理論的貧乏。做一名科研型教師是時代對新型教師的要求。一線教師科研課題的開展，給我提供了研究和實踐的平臺，提高了我的理論素養和研究水平，更感理論的貧乏，今后一定堅持理論學習。

（二）研究意識增強了，更需操作的規范。作為教師，在研究中，成了教育科研的主人，是科研活動的主體，主體性得到充分地發揮，社會性、自主性、能動性和創造性得到最大限度提高，我充分利用在教學第一線的優勢，在教學實踐中發現問題、創造性地提出解決問題的方法、策略，然后在教學中實踐檢驗，并形成理性認識，再用理性認識去指導實踐活動，不斷提高自身的業務水平，我把在教學過程中、備課當中、信息搜集當中或在任何時間產生的新靈感、新思路、新的教學思想，隨時記錄、整理，使我的日常教學工作與教學研究、自身專業成長融為一體，形成在研究狀態下的職業工作方式。今后我一定在實驗的操作上做得更規范。

（三）今后還需繼續努力，不斷探索創新。因為實驗時間緊，所以實際學生人均識字量1743個，與實驗的預期目標——學生識字量達到1800以上還有一定的距離，但是，我有決心同時也有信心，在今后的教學實踐中，一定能實現我的目標。今后引導學生學會用“部首查字法”自主識字，指導學生背誦《千字文》《三字經》《百家姓》以積累詞匯，為自能作文打下堅實的基礎。

第五篇：小學低年級識字教學研究結題報告

如何培養小學低年級學生識字興趣研究 結題報告

內容摘要：漢字源源流長，博大精深，是承載中華文化的重要工具。漢字也是中華民族的根。識字是小學語文教學的重要內容之一，是學生從運用口頭語言過渡到書面語言的橋梁，它關系到小學生的聽、說、讀、寫能力的發展。張揚漢字的美麗、睿智與廣博，啟迪初入語文殿堂的孩童心智，傳播中華民族悠遠厚重的文明，是每一個語文教師義不容辭的使命。但是由于識字量的缺乏，造成學生在遇到課外讀物時的語言障礙，進而形成理解障礙，最終又將導致學生閱讀興趣的下降。另一方面，小學中低年級是學生閱讀習慣、閱讀方法培養的最佳期，識字量的缺乏，將會使學生錯過這一最佳期，而“以致多數學生進入初中后仍然沒有獨立閱讀的能力”。我們根據課程改革精神，集百家之長，綜合應用、靈活運用多種方法組織教學，徹底改變單調乏味的識字教學現狀，做到有效識字。引導學生通過有效的識字途徑，教給學生有效的識字方法，將能激發學生識字的興趣，培養學生識字的技能，使識字教學收到事半功倍的效果。

一、課題提出的現實背景: 漢字源源流長，博大精深，是承載中華文化的重要工具。一般而言，小學低年級學生乃至幼兒已表現出各種不同程度的閱讀興趣，對于不同的閱讀材料，明顯地表現出不同的偏好。但常常由于識字量的缺乏，造成學生在遇到課外讀物時的語言障礙，進而形成理解障礙，最終又將導致學生閱讀興趣的下降。另一方面，小學中低年級是學生閱讀習慣、閱讀方法培養的最佳期，但識字量的缺乏，將會使學生錯過這一最佳期，而“以致多數學生進入初中后仍然沒有獨立閱讀的能力”。語文學科的學習重在閱讀，尤其是課外閱讀。然而課外閱讀的質和量都與識字量的多少密切聯系。這就使得我們的識字教學，成為一個不容忽視的研究課題。從古至今，對識字教學的研究，尤其對教學方法的研究，一刻也未停止過。僅就20世紀50年代以后，我國就出現了30多種識字教學經驗。在這些實驗中，“集中識字”、“分散識字”、“注音識字”是最具有影響的，在“小語界”形成了三足鼎立的局面。此外，還有“韻語識字”“字族文識字”“字理識字”“多媒體電腦輔助識字”等，也都形成了獨樹一幟的教學特色。面對眾多的教改經驗和異彩紛呈的教法，我們應該根據課程改革精神，集百家之長，綜合應用、靈活運用多種方法組織教學，徹底改變單調乏味的識字教學現狀，做到有效識字。

識字是閱讀和作文的基礎。《語文課程標準》在“階段目標”中對低年級識字教學提出了這樣的要求：“1．喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫。能借助漢語拼音認讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學習獨立識字。”面對如此大的識字量，怎樣才能做到快速、有效的識記并且不遺忘？德國著名心理學家艾賓浩斯對遺忘規律進行測試：第一天學的知識，第二天保持率只剩33.3%,第三天保持27.8%，第六天保持率降到25.4%，其遺忘規律是從快到慢過渡的。遺忘是有特征的，而記憶也是有規律的。心理學指出完整的記憶過程，必須包括識記、保持、再認或回憶三個環節，識記和保持是再認和回憶的前提，再認和回憶是識記和保持的結果和表現。教師的教學如果符合學生記憶方面的心理活動規律，其教學效果就好，不然就將是事倍功半。這就更迫切需要我們教者運用有效方法進行識字教學。

二、課題研究目標

1、充分挖掘課程資源，構建一個自主、開放的課堂，走進“大語文”的廣闊天地，有效提高識字教學并使語文識字教學充滿活力。

2、通過有效的識字教學能夠培養學生的合作意識，自主探究的精神，以及提高其創新能力。

3、有效的識字教學能夠提高學生的識字能力，從而促進有效的閱讀教學，拓寬學生的閱讀面，增加閱讀量。

4、讓學生感受語文源于生活，學習是為了生活的需要，能感受識字所帶來的快樂，能隨時隨處主動識字并形成隨時學習的意識。

5、使教師形成更科學的人才觀、教學觀，使教學更適應時代發展的需要。

三、課題研究方法

1、調查研究法

通過家訪、電話聯系、觀察等方式，調查家長的文化程度，對孩子學習的關注程度以及了解家長的輔導能力。對于經過一年的實踐，學生會有多大的收獲做到心中有底。

2、個案研究法

在實驗班級里給每個學生配一個“苗苗識字袋”，選取好、中、差各一名學生進行個案追蹤分析。

3、行動研究法

通過對有效識字教學實踐的不斷觀察、體驗，不斷反思、總結，形成一套行之有效的教學策略，整個研究過程形成一種“實踐——觀察（體驗）——反思（歸因）——實踐”的循環過程。

在研究過程中，我們的反思主要有以下幾種途徑： ①自我反思 ②他人監督 ③學生協助 ④借助名師

4、經驗總結法

以新課標的理念為理論指導，從自己的教學實踐出發，通過反思教學過程，發現閃光點，對閃光點進行歸類，提煉出經驗，以利于更深入、科學的繼續實驗、研究，最終形成一套具有可操作性的系統的研究成果。

四、課題研究原則

1、開放性原則

此原則為本課題的指導性原則，在教學環境的布置、識字內容、識字方法的選擇上，都要充分體現此原則，為學生識字提供最廣闊的資源。

2、下要保底、上不封頂原則

下要保底就是要求學生完成《新課標》中規定的識字任務，上不封頂則是充分發揮部分學生的潛能，盡可能多的識字。

3、自主性原則

語文教育就是要以尊重和發展個性生命作為其教育理念的基本支撐點和全部語文教學實踐活動的最終歸宿，只有這樣，才能在教學中真正還原個體主動性。注重引導培養學生主動參與學習的意識和能力、貼近學生的生活實際，讓學生用自己的思維方式進行自由的、多角度的思考，實現學習的自主性。

4、尊重差異原則

尊重學生的個體差異，家庭條件的差異，鼓勵盡可能多的識字，但也不作人為地強制性地拔高要求。

五、課題研究內容：

（一）有效識字途徑

1、拓寬校園中的識字空間

語文提倡“提前讀寫”，這就要求學生早識字，多識字。識字教學需要課本，這是學習語文的憑借。然而識字僅僅靠幾冊課本是遠遠不夠的，是因為課本能容納的東西實在是太有限了。盡管大部分生字先后要在課本上多次出現，但絕大部分仍達不到讓學生形成永久記憶的次數。至于生字的多義性，要在有限的課本中體現出來，更是不可能。因此，教師必須引導學生把教材向課外延伸，把學生學習生字與學校生活結合起來。（1）讀校名、班牌、字幅、宣傳標語及各科室名

進入學校，撲面而來的校名、校訓、宣傳標語、字幅、宣傳櫥窗、小學生守則和學校里的文化設施；進入班級，班級名、課程表、黑板報、班級制度、伙伴名字??都是學生識字的素材。教師要打破課堂的時間和空間，引領學生在校園中認讀熟字、認識生字，日子一久，學生就由無意識到有意識地把熟悉環境與識字結合起來。

一年級學生剛入學校，對學校里的一切都非常好奇，加上剛開始學生字，識字的興趣非常濃厚，此時，帶領他們去認讀班牌和各科室名，告訴他們：“音樂室”是小朋友們上音樂課的地方、“美術室”是小朋友們學美術的地方、“電腦房”是高年級的哥哥姐姐們學電腦的地方、“校醫室”是全校師生看病的地方、“校長室”是校長處理日常事務的地方、“餐廳”是全校師生吃飯的地方、“多功能廳”是聽報告看錄像的地方??

有一回，學生跑來告訴我“老師，我肚子痛，校醫室的阿姨給了我四包午時茶?！蔽艺f：“你認識校醫室？”“那牌子上寫著呢！”學生得意地說。

學校經常迎接各種檢查，開辦各種大型的教學、教研活動。這時校園里就會張貼宣傳標語、字幅、口號，如“人人爭當綠色小衛士”、“做環保的使者”、“歡迎新課程實驗交流會在我校召開”等，我們及時引導學生去讀讀上面醒目的字，實在令人難忘。（2）關注時事新聞識字

學校的宣傳櫥窗是鞏固學生已學生字，增加識字量、拓寬學生視野的有力陣地。課堂教學的時間十分有限，那么多的生字往往很難在課堂上加以鞏固，這就需要提供給學生與生字見面的機會，學校的宣傳櫥窗就是強而有力的陣地。因為，宣傳櫥窗上的內容豐富多變，富有極強的趣味性和時代感。有校內的新人新事、時事新聞、教師風采、雜談，有科學、生活等各方面的內容，也有國內外的重大事件。在“非典”時期，有關于“非典”的動人事跡；在“伊美”戰爭時，有對伊拉克民事的堪憂；在遇到壞人壞事時，有教孩子們如何應急的措施??這些內容深深地吸引了學生，不僅增加了識字量，拓寬了學生的視野，還為樹立他們正確的人生觀提供有力的幫助。（3）開展校園活動識字

學校的花草樹木隨季節變化而變換著生長姿態??我們結合教材上學到的事物名稱，讓學生把學到的漢字和校園里的事物對上號，《和植物交朋友》讓低年級學生認識校園中的花草樹木，給他們掛名片，認讀植物名稱。《做植物的保護神》給他們寫“青青小草，愛他就好”“小草微笑，請您繞道”等小標語。在學生對校園景物饒有興味的時候，引導他們去認識尚未認識的字詞。

開學初，在每一位學生的桌角貼上其名字，讓學生在課余時間熟悉同學，認讀同學名字。要求學生每天認五個左右的名字，爭取在兩星期內會讀全班同學的名字。誰最早認識同學的名字就取得優先發本子的權利。這樣，調動了每位學生的積極性，他們總是積極地認讀同學的姓名，不知不覺認識了許多字。（4）利用圖書角識字

識字一個階段后，一般學生都能讀一些注有拼音的讀物，如故事、兒歌、寓言等。當學生自己讀懂一個小故事或一首兒歌時，就會感到非常高興，因為他已享受到了成功的喜悅，而成功的喜悅又會轉化為下一步學習的強大動力。因此，在識字后充分展開閱讀，不僅課內讀，課外也要求讀，在班中設立小小圖書室，針對個人喜好有選擇地讀。根據學生好表現這一特性，利用晨會、班隊課開展講故事比賽，并評出“小小故事王”，調動學生的閱讀積極性，從而引起學生識字的興趣。

2、拓寬家庭中的識字空間

每個人從降生到人間就開始了學習。從熟悉環境、認識父母到學會說話，接觸漢字，無一不體現了人的學習過程。而據科學研究表明，家庭生活中有意識的識字教育，在兒童時記憶效果表現得尤為突出。

（1）在父母的指指點點中識字 有人說：“父母是孩子的第一位老師?！钡拇_，父母是孩子識字的天然資源，正因為父母在家庭生活中的言傳身教，讓孩子學到了知識，認識了漢字，學會了做人。也許，不經意地在誘人的零食袋上指一指、點一點，孩子卻于其中認識了不少漢字。也許，在電視屏幕上信口逗逗，孩子都在娛樂時對漢字產生了興趣。（2）利用家里的擺設識字

小學生的相當一部分時間是在家中和父母一起渡過，隨著生活水平的提高，學生家中吃的、穿的、用的、可謂是應有盡有，觸手可及，其中蘊藏著大量的識字素材，有廣闊的識字天地，我們可以引導孩子在家長的指導下大量的識字?？稍诩议L的幫助下為家中的電視機、電冰箱、洗衣機、沙發、衣柜、床等生活用品制作標簽，貼在相應的物品上，對應識字。（3）利用編寫識字本識字

引導學生主動收集商標、廣告、商品包裝袋等，通過寫寫畫畫、剪剪貼貼，把所認的字集合編成“我的識字本”，這本“我的識字本”記錄了在生活中識字的點點滴滴進步，使學生得到了自主識字的成就感。我們安排每個星期，即每周五抽出一節課進行“漢字大比拼”，比比誰收集的多，并且認識的多，評出“識字大王”，當然為了保持孩子們的積極性評選時名額要多一些，讓孩子們保持高度的熱情及成就感。

3、拓寬社會中的識字空間

隨著社會的進步，人們的物質生活、精神生活日益豐富，報紙、電視等媒體鋪天蓋地，多彩的世界中處處有漢字。生活在信息社會的小孩，無時無處的在跟文字打交道，他們的學習渠道是多種多樣的。我們要利用社會這一大課堂，培養學生們的觀察，勤學好問，隨時識字的習慣。因此，在識字教學中，我們要經常向學生灌輸這樣的思想：“生活即是識字時”。同時，我們還有意識地在這方面進行引導，學生也有收獲。

（1）引導學生對社會中出現的文字產生強烈的會認欲望。利用環境因素激發他們自主識字的動機。

（2）在課堂識字教學時將學生經常看到的漢字呈現，刺激學生記憶，使無意記憶轉化為有意記憶。

（3）要引導學生把課堂中所學的識字方法遷移運用于社會實踐中，發自內心地識記自己感興趣的字。鑒于學生學習習慣和個性不盡相同，教師還應鼓勵學生用自己最喜歡、最習慣的方法去識字。（4）開展社會實踐活動，如“黑貓警長行動（上街找錯別字）”等，把識字同用字結合起來。在鼓勵學生從不同的渠道自主認字后，學生自主識字的意識和熱情被激發以后，教師就利用一切手段為學生提供充分展示、表現、交流的平臺和機會。在實踐中可幫助學生建立“識字樂園”、“識字墻”、“識字儲蓄罐”等，定期開展“識字擂臺”、“識字記錄袋”、“識字小能手”、“今天我來教識字”等活動，不但使每一個學生的學習成果和能力得到了充分展示，讓他們看到自己的成功，體驗進步的快樂，而且激勵了學生不斷在生活中，更加積極、主動地去尋找更多的識字渠道，學生在各種場合學語文用語文成為一種習慣。

小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發揮教師的主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發，鼓勵學生想象，實踐，學生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣和積極探索的熱土。

（二）有效識字方法

在有限的時間內識記大量漢字，對低年級學生來說，的確是個挑戰，但漢字本身有一定的規律可循的，孩子的識字過程也有一定特征的，因此，只要遵循漢字規律和孩子們認知規律，開創多樣的識字方法，大量識字還是能成功的。

1、回到造字中識字 漢字是一種表意文字，“一般地說，漢字有象形、指事、會意、形聲四種造字法”。它們體現了漢字各種各樣的構字規律，對于理解漢字意義，掌握漢字字形有很大幫助，雖然理解“四書”內涵并正確區分某一漢字所屬造字法，對小學生來說有一定困難，但在小學生識字過程中適當借鑒一些“四書”構書規律，是可以提高他們的識字效率與識字量的。象形就是描繪事物形狀的造字法。象形字是由形象的圖畫演變而來，教學時就可以充分利用象形字與實物之間的聯系幫助學生盡快掌握這類漢字。如教《口耳目》這一課時，可以根據生字都是象形字的特點，引導學生圖字對照，在對比中發現字和圖內在聯系和特點，在觀察中充分發揮兒童形象記憶，讓一個個陌生的文字符號在學生面前變得熟悉起來，以形象的圖畫形式記憶在頭腦中，從中學到識記象形漢字的方法，以后遇到這類字就會觸類旁通。指事就是用象征性符號或在象形字上加提示符號來表示某個詞的造字法。學習指事字利用與圖標有聯系的特點，我們在教學時常引導學生把抽象的漢字符號與一幅幅形象的圖畫聯系起來，變機械識記為意義識記。如教學“本”字時學生已學了象形字“木”，教師在黑板上先畫上一棵樹，然后在下面畫上根，告訴學生“本”原是樹根的意思，學生形象的記住了。會意字是由兩個或幾個偏旁合成的字，這些偏旁的意義合成了新字的意義。教學時就可以引導學生根據偏旁的意義進行“聯想法識字”、“編故事識字”。如教學“休”字，可啟發學生聯想，一個人靠著一棵樹睡著了，就是表示休息。又如教“看”字，引導學生編故事記憶：孫悟空在云頭上，一手放在眼前，看看前方有沒有妖怪。同時教師可充分利用教材，例如，人教版小學語文義務教育課程標準實驗教材第一冊在教授“明、鮮、尖、滅、男、休、看、林、森、從、眾”等字時是這樣編排的：“日月明，魚羊鮮，小土塵，小大尖。一火滅，田力男，人木休，手目看。二木林，三木森，二人從，三人眾?！边@樣，小學生輕松識字的同時，很容易地掌握了字義。

在現代漢語中，形聲字占有90%以上，它都是聲旁和形旁兩部分組成，而且這些字的聲旁都是相對固定的，只是根據字意的不同來匹配形旁。如在教“睛、情、清、請、蜻、晴”這些字時，啟發學生比一比能發現什么，通過觀察比較，學生發現這些字右邊都一樣，只是偏旁不同，學生感悟到聲旁表音、形旁表意的特點，學生不但能很快記住這些字，而且會慢慢地根據形旁去推測字義，并從中總結出加偏旁、減偏旁和換偏旁等識字方法，并把這一識字方法延伸到課外，培養識字能力，擴展識字量。又如在教“跳、跑、蹦、躍、蹈、踢”這些字時，鼓勵學生自己去探索它們的秘密，發現這些字都是與腳（足）有關的，揭示構字規律，舉一反三，在集中歸類的識字法中能達到觸類旁通的效果。

2、放進閱讀中識字

識字與閱讀相結合的經驗，即“入文識字”的規律，在“識字分流”前提下，應是一種格外受到關注的識字方法。小學生記憶的特點是無意識記要強于有意識記，記得快，忘得也快，脫離語言環境，學習容易忘記。斯霞老師也提出了一個很經典的識字原則：字不離詞、詞不離句。同時“低年級學生掌握字形過程，是一個多次反復的認識過程，是一個發展的過程”。在閱讀材料中鞏固漢字，更便于形成漢字形義之間的聯系，有助于保持漢字的長時記憶。形與音的聯系是機械的神經聯系，只要通過簡單的重復，如反復的認讀就容易建立，但是它經不起干擾，不容易保持長時記憶。如果減少單獨反復呈現認字的時間，增加用于指導兒童閱讀的時間，在閱讀中鞏固漢字，加強漢字的意義識字，會使識字的效果事半功倍。一是鼓勵學生閱讀趣味性較強的兒童讀物，二是將所學生字進行再創造，組成詞，串成句，連成段，讓生字在不同的語言環境中再現，鞏固加深學生對其的印象，從而提高識字的效率。如教學《荷葉圓圓》一課的生字，就可把本課生字創編成一段文字：一朵荷花，亮晶晶的水珠，小小的搖籃，一頂涼帽，透明的翅膀。小蜻蜓立在他的停機坪上。小青蛙蹲在圓圓的荷葉上（帶點的字為本課生字）。又如教學《識字四》一課的生字，可用相關的基本字編成韻語識字：蟲子旁，昆蟲多。小蜻蜓，象飛機。蜘蛛忙，忙結網。小蝴蝶，穿花衣。蟲字旁，有動物。愛勞動，小螞蟻。小蝌蚪，水中游。小蚯蚓，在翻土。學生通過讀詞語、讀句子再次識字，避免了單一的教材識字，增強了其閱讀識字的興趣。

3、融入活動中識字

喜歡做游戲搞活動是每一個兒童的天性。低年級學生，平均每天要認識十幾個字，如機械枯燥地識記，效率很低。我們從孩子的年齡特點考慮，教師要創造一定生活情境，開展活動和游戲，讓學生愉快地識字，這又是一種識字的方法。在識字教學中，教師有意地讓學生融入到課堂里的游戲活動和課外實踐活動中，讓學生樂學、好學。

開火車：在基本完成識字任務后進行游戲，按照小組或座位快速念出一個個亮出的字。這樣能使全體學生興奮起來，在快樂中學生字。

猜謎語：老師準備多種字謎，同時也發動學生開動腦筋搜集或自編字謎，編得好者授予“謎語大王”稱號。如教“天”字時，我們編編這樣一個謎語讓學生猜：看來有兩個，面目很難分，不像是大夫，倒像是工人。又如教學“高”字：一點一橫長，口字在中央，大口張著嘴，小口里面藏。如此一猜，學生易學易記，興趣盎然。

編故事：讓學生仔細觀察字形，大膽想象，把一個字編成一個故事，將抽象的漢字道出孩子的思維，達到一個較為準確的感悟，使他們對識字產生濃厚的興趣，充分激發了學生學習的積極性，既達到主體識字的目的，又培養了創造性思維。在剛學“吃”時，不少小朋友把右邊部分寫成了“氣”。我把錯別字“口氣”大大地寫在黑板上，然后向小朋友們講起故事來：“曉曉最喜歡吃魚了。那次，媽媽燒了一條紅燒鯽魚，她馬上吃了一大口（板書：口氣）。呀！不好，魚骨頭卡在她喉嚨里了！（用紅筆描了一下‘氣’中間的一橫。）媽媽帶她去醫院，醫生幫她夾了出來（擦去一橫）。小朋友，你們記住了嗎？寫‘吃’千萬不要多一橫啊！”小朋友們在興趣盎然中糾正了錯字。

變魔術：學習漢字的過程由簡到繁、由易到難，有章可循的，給漢字加一筆、減一筆、換一個偏旁都會變成不同的字。通過“變魔術”游戲，在熟字的基礎上認識新字，有效地擴大學生的識字量。如教師在“一”的基礎上逐漸加筆畫而變成另一字：一二三王主玉全金。在變的過成中，隨時教孩子不認識的字。教師演示幾次后，會引起孩子很大的興趣，這時，讓孩子變給別人看，他就會努力記住要變的字的樣子、讀音，變幾次后，不但認識了字，而且基本上會寫了。這樣調動大腦積極性的方法增強記憶、識字效果很好。

編順口溜：在識字過程中，突出形近字的不同之處，啟發并鼓勵孩子給易混淆的字編成順口溜，幫助學生主動參與識字。如教“金”字：一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖；又教如“青、清、蜻、晴、睛、情”可記為“草青青，水清清；天晴了，有事情；天晴了，看蜻蜓；看蜻蜓，用眼睛?！?；再如“林、森”字可記為“林、森”為樹真有用，二木成林，三木成森。順口溜識字教學，幽默風趣寓教于樂，瑯瑯上口，易學好記，學生印象深刻，既能展現語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效果。編兒歌:人教版新教材識字量大增。僅一年級的教材就要求會認識漢字950個，有的字很難，以前教材中要在三、四年級才會出現。怎么讓學生較快地記住這些方塊字呢？我們采用了讓生字跟生動形象的兒歌結合的方法。如“灌”字：小河邊，草地上，一只鳥兒兩張嘴。又如“爽”字：四個叉叉，寫錯了大字。這樣記，學生記得又快又牢。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”學生編的兒歌也很有意思，如：“鸝”字：美麗的小鳥兒，人人都喜歡?！跋s”字：一只蟲子真簡單，夏天一到它就來，趴在樹上不怕熱，從早到晚叫不停。但不是所有的字都適合編兒歌教學，兩類字最適合。第一類：難記字。如“影”，它由三部分組成，筆畫較多，如果把三部分分開記憶，不太容易記，而聯系在一起就容易多了：紅日高高掛，照在北京城，投下三撇兒，那是它的影。又如“熱”，乍一看三部分之間沒有一點關聯，展開想象就很有意思：“肉丸火上烤，用手拿很熱”，這樣只要聽一遍就記住了。

第二類：易混字。有些字，字音、字形相近相似。有些字，字義相近相似，很難把它們分辨出來。用兒歌來識別就能收到很好的效果。如“坐做座”：兩人站土上，坐車擦土忙，座位請加“廣”，做事就用單立人。“晴睛清請情蜻”：有水才說清，有言才說請，有目是眼睛，有心情意深，日出天氣晴，有蟲是蜻蜓。另外“摘果子”、“腦筋急轉彎”、“找朋友”都是孩子們喜歡做的識字游戲，也能取得很好的效果。

4、走向表達中識字

識字的目的就是為了運用，不僅在閱讀中運用，還要在學生的自我表達中運用。

首先是口語表達。教學中用的口頭組詞、說句子等教學活動，都是字義與字音，字形結合的好辦法。讓兒童用漢字記錄自己說的話，消除口語與書面語之間的障礙，有利于加深對字義的理解，鞏固音形義的內在聯系。

其次是書面表達。單獨聽寫生字與學生主動的書面表達，在教學效果上有著明顯的差異。在學生的書面表達中，可以看出抄寫或聽寫生字不能暴露出來的別字問題或用字不當的問題。雖然低年級寫字與識字不同步，識字量偏小，但也應在條件允許的情況下，鼓勵學生用筆記下自己的所思所想。在起步階段，不會寫的字可以用拼音代替，用圖畫代替，或請教父母。在孩子們認字多了，閱讀量增大了，知識面寬了，自然思維開闊，寫作表達，妙語生輝。學以致用，學用結合是鞏固識字成果的重要策略，在孩子表達中體會漢字的運用，體驗識字的成就感，從而激發主動學習漢字、學習語文的愿望。

六、研究成效

試驗迄今為止歷時近一年，課題組所有成員齊心協力，在許多方面作出了努力和嘗試，在這短短的實踐過程中，也取得了初步的成效：

1、學生的識字熱情空前高漲，識字興趣得到很大提高。因為有了課堂課外識字量、識字內容識字方法、識字評價等全方位的開放，無論是學什么字、學多少還是怎樣學，都根據學生的實際情況靈活應變，只追求最后總量的積累，學生有充分的自由空間。既順利達成了識字目標又保護了學生的識字興趣，提高了識字熱情。與普通班學生相比之下，實驗班學生在學習中能夠積極主動的識字認字；在生活中，同學們樂學好問，注重積累，閱讀水平也逐年提高。

在實驗班學生的識字興趣我們在實驗前后做了問卷調查，結果發現通過有效識字后學生的識字興趣有了明顯的提高，結果如下表： 班級

非常喜歡

喜歡

不太喜歡

不喜歡

一（1）18 39 2 1

一（2）20 28 3 0

一（3）20 32 2 0

一（4）22 30 1 1

2、學生識字能力得到增強，做到了自主識字，創新實踐，主動發展。

經過一年的課題實踐，學生不但能獨立閱讀拼音文字，而且能獨立閱讀短小的非拼音文字，遇到不認識的字，學生能主動請教或自己查字典。到現在為止，學生的閱讀量已遠遠超過大綱要求，古詩文背誦不少學生已超過了60首。在學習實踐和日常生活中，學生不但能用上在課堂上所學的識字方法，而且能夠充分發揮自己的主觀能動性和創造性才能，積極探索適合自己的識字方法。在識字過程中，創新的火花時時迸現。

3、形成了開放的課堂，學生學得快樂，學得有效。

民主、開放的課堂，使教學氣氛異常融洽。學生于課堂中充分感受到了平等、尊重，找到了學習的信心和快樂。開放的評價，讓學生既能客觀的認識自己又能客觀的看待別人。有效識字教學，改善了學生的學習狀況，促進了學生個性良好發展，提高了綜合素質。

4、提高了教師自身的教育教學水平和科研能力。

實驗班老師在年級段有效識字教學觀摩研討活動展示了識字教學課，受到聽課老師的好評。朱曉玲老師多次承擔識字教學的公開課，在2008年4月28日舉行的展示活動中，她所執教的一節識字活動課《找找誰的朋友多》更是贏得了滿堂彩。課題研究是一項枯燥而艱巨的工作。實驗教師克服急功近利思想，投入大量的時間和精力。在日常教學中，閱讀大量的理論書籍做讀書筆記，做到理論和實踐的有機結合。每次的研討活動教師們都非常投入，提前做好準備。開課的老師悉心鉆研教材，在課堂教學中努力體現課題理念。在課題的指導下，教師自身的業務水平和科研能力都得到了提高，課堂上也呈現出了生機勃勃的景象，充滿了人文氣息。

八、有效識字教學研究的結論

通過一年的前期實驗研究和后續推廣探究，使我們得出如下的結論：在識字教學中，只要我們做到以學生為本，站在學生的角度去進行有效識字教學，收效較大。低段學生好動，注意力的持久性較差，通過孩子們感興趣的教學方式進行識字教學能夠激發學生的識字興趣，并能去主動識字。

七、問題思考

本課題的研究雖然初具成效，但也有一些需要探討的問題：

1、理想與現實的差距。

有效性識字教學需要大量的學生感興趣的課外資源，需要有一定輔導能力的家長嚴密配合，由于一部分家長工作煩忙無暇照顧孩子，另一部分家長經商在外基本上常年不在家,小孩很多由隔代長輩撫養，輔導力很弱，跟上學校要求比較吃力。以上原因難免造成了理想與現實的差距。

2、分散與集中的矛盾。

有效識字的教學內容和教學形式有些是分散的，對學生的要求不是強制性的一刀切，易導致學生注意的不集中。而課堂畢竟是課堂，由于我們中國目前的教育大環境，不可能象一些教育發達國家那樣完全放開任由學生活動。因此，開放思維與集中注意之間的矛盾有待更好的調和。

趙霞