第一篇：小學低年級學生審題能力培養的研究問卷調查

《小學低年級學生審題能力培養的研究》問卷調查 親愛的同學們，你們好：

我是承擔“小學低年級學生審題能力培養的研究”的老師，現在想了解一下你們做題時的審題現狀。下面有幾個問題，請同學們認真閱讀，按照自己的實際情況加以選擇。請注意哦，你的選擇沒有好與壞，只要是你的真實情況，老師都是比較喜歡的。

一、調查對象：

二年級全體學生

二、調查內容：

1.你認為在數學學習過程中，“認真審題”重要嗎？（）

A、非常重要B、比較重要C、不重要

2.你有過因為沒有認真審題而出現錯誤的時候嗎？（）

A、從沒有過B、偶爾有C、經常有

3.每次因為不認真審題而出現錯誤之后，你反思過自己嗎？（）

A、經常反思B、有時候反思C、改完題后從沒反思過

4.看到題目后，你平時是怎樣審題的？（）

A、逐字閱讀，圈重點詞，認真分析題意B、大概讀一遍題C、憑感覺做題

5.你認為“認真審題”可以怎樣做？（）

A、逐字閱讀，圈重點詞，認真分析題意B、大概讀一遍題C、憑感覺做題

6.下面請你做一個測試，好嗎？

（1）填空：七千零八寫作：6000克=（）千克

（2）口算：2000+1500=6000+4000=3200-200=

（3）停車場上有87輛車，先開走20輛，又開走15輛，現在停車場上還有多少輛車？

方法一：

方法二：

（4）老師買了30支紅色圓珠筆和6支黃色圓珠筆，每個小朋友分4支，可以分給幾個人？

第二篇：小學低年級學生數學審題能力培養的研究課題方案

《小學低年級學生審題能力培養的研究》研究方案

一、我的教學問題與困惑：

在教學實踐中，經常遇到或聽到很多家長反映的同樣的一個困惑：許多學生數字抄錯，或沒有看清題目要求，沒有讀懂題目的意思盲目解題而導致錯誤。確實，一些學生存在著這樣的一個現象：一聽就懂，一做就錯，一點就會。分析它的錯誤原因，在粗心、馬虎的背后暴露的是學生對題目的審題能力的欠缺，是缺少審題的習慣和審題的技能。那么這些“審”的問題形成的原因是什么？到底這種可避免的問題存在哪幾種形式或者類型？如何通過教師的教來減少這些可避免問題所占的比率？如何審題更加有效？這些個問題都需要通過調查研究，分析判斷。

二、問題產生的原因分析

新課程標準提出：數學教學活動要注重培養學生良好的學習習慣、掌握有效的學習方法。學生的審題能力與習慣對于他們自身持續發展尤為重要，因為審題不僅是解題的前提和關鍵，更是一個貫穿于整個學習過程中的環節，也有助于提高學生解決問題的有效性。

1、農村學生學習能力薄弱：最直接的反映是缺乏審題的習慣，看錯題、抄錯題、計算錯等現象頻發，家庭作業正確率低，理解題意能力薄弱，缺乏自主學習的欲望……；

2、教師的教學觀念跟不上時代：教師往往單一追求高分的教學目標，大量進行練習的訓練，追求題目的結果，對學生審題習慣、審題能力的培養不夠重視，包辦代替學生讀題、審題、分析使學生產生依賴性……；

3、家庭教育缺位或缺失：農村學校學生家長對教育普遍不夠重視，沒有濃厚的文化氛圍，尤其是對孩子小學階段的學習不夠重視，到了初中、高中面臨升學才來關心孩子的學習成績（而意識不到小學階段學習習慣的培養是孩子成長至關重要的階段）。

4、對概念的理解偏差：小學生背誦數學概念、公式并不怕，但在具體的運用中就出現問題了。有的本來會做的兩三個知識點，一旦整合就理不清題意，導致我們的教學效果事倍功半。

5、數學信息的干擾：新課改越來越強調數學與實際生活相聯系，而我們的相當一部分學生面對新型題茫然不知所措，大多題目都是以圖文結合的形式，在一些情境中，學生很難去尋找與題有關的信息，并把有用的信息進行整合利用。

鑒于以上認識，特提出《小學低年級學生審題能力培養的研究》課題研究。我們從學生審題能力弱的原因調查、分析入手，優化課堂教學，養成他們自覺審題的習慣和方法，有利于學生學會辨析、思維與判斷，輕輕松松學好數學；有利于提升教師的理論水平和專業素養，促進其專業成長。

三、研究內容及對策：

（一）研究低年級學生認知基礎與審題中間的障礙

在教學中，學生是學習認識活動的主人，同時也是活生生的有意識的人，是學習的主體。由于受到一些家庭培養不重視等客觀原因影響，審題能力跟同齡的城里孩子存在著一定的距離。因此，在教學中根據學生自身學習的現狀，結合生活實際創設教學情境，使學生感到學習材料與生活很貼近，使學生做到對所做之題心中有數，適時的審題能力培養，這樣才能及時促進學生解題能力的發展。

（二）研究教材中不同教學內容的審題方法

現行的教材，非常重視提供豐富的情境素材供學生學習。在素材選擇上，強調數學與學生生活的緊密聯系，題材涉及古今中外，社會生活的眾多領域。這些固然從一方面拓展了學生的視野，為學生的探索、交流提供了更大的時間和空間，但從另一方面也對教師和學生在教學上提出了更高的要求。（1）研究各類概念題的審題方法

在題目上，讓學生進行批注、分析的過程寫出來等方式培養學生的審題能力，從而提高學生做題的準確率，增強學生的責任感和提高學生思維的嚴謹性。在平時的教學中，學生做錯題目不可怕，可怕的是學生不理解，一知半解。在教學中，要求學生準備一本錯題集，把錯的題目抄在這里，以后復習的時候翻出來重新做一下，他會重新去審題，重新去理解題意，這對學生來說有一定的作用。（2）在解決問題中通過提問來引導學生審題

數學課本從教科書的角色已經漸漸的演變成“學材”，不僅僅是便于教師的教和學生的學，更重要的是有利于學生自學學習和探究，幫助學生能通過閱讀教材，讀懂教材，理解題目所闡述的問題。從數學課上的情況可以看出，學生一旦接觸到一些文字較多或者知識拓展性題目的時候，就會出現讀不懂題目意思，無從下手的現象。然后從摳題目中的關鍵詞、句入手，理解每句話的意思，弄清題目中的已知條件和所求問題。（3）提高學生“計算題”的審題能力

計算教學是數學教學中的難點內容，也是學生出錯率最高的題型之一。因此，計算教學的審題教學，主要通過看、想、圈、查等等審題方法的培養，將原式結構進行分解、組

合等變形。計算題的審題教學，特別要注重培養學生具體問題具體分析的習慣和靈活運用知識的能力，這樣，才能使學生對計算題算得正確、迅速。

此外，在教給審題方法的基礎上，教師要對學生進行嚴格的審題訓練及熱情鼓勵，以培養他們認真審題的習慣和提高審題的能力。

（三）研究教師采用不同的教學策略來訓練學生的審題能力（1）研究讀題的基本方法

讀題是培養審題能力的第一步，通過讀題，使學生明確題意，為進一步思考作準備。教師在教學中要根據學生的年級特點，對讀題的形式和要求做出明確的規定，如可以大聲讀、輕聲讀、默讀，要讀通句子、不漏字、不添字等，由于低年級的學生來說識字量少，閱讀速度慢，理解能力弱，這就需要教師有計劃、有目的地進行讀題方法的指導。（2）指導學生動眼觀察題目信息

對題目意思能正確領會，還需要對題目進行正確、全面的觀察。心理學認為，觀察是人的一種有目的、有計劃的知覺，它是知覺的高級形式。同時，觀察與思維是緊密聯系在一起的。在觀察的過程中自始至終地伴隨著思維活動。數學題目大多都是以圖文結合的形式呈現在學生面前的，因而在數學教學中，要提高學生審題的能力，教師還必須有意識地引導學生學會觀察，培養學生的觀察能力，在觀察中理解哪些信息是有用的，再把有用的信息進行有效整合，進而提高學生的審題能力。（3）指導學生對題目的有關的信息進行動手操作

審題是一個對題目中的有用信息進行輸入、處理，然后輸出的復雜過程。數學語言的精練、抽象和理解能力的薄弱在客觀上增加了低年級學生審題的難度。為了幫助學生更好地理解題意，有時我們還需為學生提供動手操作的機會，讓學生感受到動手操作也是一種很好的審題方法和思考策略。比如折折、剪剪、畫畫、點點等，以幫助學生更好地進行審題。

（4）以身示范，促成良好的審題習慣。

近朱者則赤，近墨者則黑。小學生的模仿性強，教師就是他們心目中的榜樣，學精品文檔，你值得期待

生許多學習習慣正是受教師行為習慣的影響而形成的。如有的教師讀題出錯，板書出錯，計算出錯，批改出錯等，次數多了，學生在不自覺中也就形成了不良習慣。因此，教師首先要精品文檔，你值得期待

嚴格要求自己，時時處處都要以自己良好的行為習慣感染學生。

1、征服畏懼、建立自信的最快最確實的方法，就是去做你害怕的事，直到你獲得成功的經驗。

2、忍別人所不能忍的痛，吃別人所別人所不能吃的苦，是為了收獲得不到的收獲。就像驢子面前吊著個蘿卜就會往前走。正因為有那個目標，你才有勁兒往前走。

第三篇：低年級學生傾聽能力培養

低年級學生傾聽能力培養

內容提要：新課程改革提倡合作探究的學習方式，而有效的溝通交流必須建立在有效的傾聽基礎之上。課堂中很多學生的心靜不了，只顧自己說、自己做，不會耐心、細心、用心傾聽教師和同學的言語。因此在小學低年級數學教學中，教師要努力通過優化教學方式、進行學法指導等多種策略培養學生的傾聽能力。

一、培養傾聽能力的重要性

“聽”是取得外界信息的主要手段。社會學家蘭金曾指出，在人們日常的語言交往活動（聽、說、讀、寫）中，聽的時間占45％，說的時間占30％，讀的時間占16％，寫的時間占9％。這說明，聽在人們交往中居于非常重要的地位。

新課程改革提倡合作探究式的學習課堂，而有效的交流和溝通必須建立在有效的傾聽基礎之上。學會傾聽是一種學習，一種禮貌，一種修養，一種品質，更是一種培養學生創新能力的最佳時機。傾聽是教學中達到“聽、知、思、說”的相當關鍵的一步。華東師范大學張華教授在《論教學方式轉變》中提到，我們的教學方式的轉變之一就是走向研究性學習，而學生的觀念是教學的出發點和歸宿，他提出了“教學即傾聽”的觀點。華東師范大學李政濤博士在《傾聽著的教育——論教師對學生的傾聽》中寫到“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應答的過程。”傾聽可以增進溝通，促進理解。傾聽是一種等待，在傾聽中交流，在傾聽中溝通，最終實現教學相長。

二、學生傾聽現狀描述與歸因分析

（一）年齡性別原因：低年級學生自控能力差，性別差異表現明顯

由于身心發育原因小學生的注意力集中時間是比較短暫的，心理學研究成果告訴我們，兒童的有效注意力平均在15—20分鐘左右。特別是低年級學生在課堂上易走神，傾聽的效果相對會比較差。而同一年齡段的女生往往表現出比男生傾聽狀態佳，很多男孩子比較調皮好動，靜不下心，無法做到真正用心傾聽，（二）家庭教育偏差：孩子以自我為中心，能發表自己的看法而不去聽別人的見解 現在處于低年級的學生都是21世紀出生的孩子，與以往其它年代的孩子相比，這些孩子在家庭中的地位都要顯得更為重中之重，在家里大多數家長特別是祖父母一輩對于孩子是聽之任之，孩子在家簡直就是“呼風喚雨”，成為家庭中的絕對重心。因此很多孩子都有很強烈的自尊，一切以自我為中心，在課堂上的表現之一就是喜歡說自己想說的，甚至是迫不及待地想說，而不會去聽別人的見解，更不用說做到耐心傾聽。這不是一朝一夕才形成的，而是家庭教育長期養成的一種不良習慣——愛說不會聽。

（三）提前教育的弊端：孩子認為低年級數學內容太簡單不想聽

部分低年級學生在入學前就有了很好的學前教育，有些家長怕孩子難以適應小學學習生活就提前給孩子“開小灶”，孩子早在幼兒園時期就通過不同途徑學習了小學一、二年級的部分數學知識，因此當學生真正走入小學課堂，翻開數學課本就自以為是地認為“這些內容太簡單了，我都會做了。”，想當然地就可以不用再聽了。于是就在課堂上出現了幾個所謂的“優等生”只管自己玩耍不傾聽的現象。

三、培養低年級學生傾聽能力的策略

（一）根據學生年齡特點優化教學內容與教學方式，吸引學生注意力

兒童注意力轉移除了自身年齡身心原因外，很重要的是數學課堂教學對他的吸引程度。如果教學是枯燥的，沒有激發他的學習熱情，思維難免不集中。因此數學教師要靠自己教學的吸引力扭轉學生的注意力，靠自己教學的內在魅力抓住學生的目光。低年級學生愛聽故事，就可以在教學中設置一定的故事情境吸引學生。比如，在浙教版數學第三冊《平均分》一課中，筆者創設了兔子過生日這個情景來貫穿整節課。師：今天，柴老師邀請了一個小伙伴來和我們一起上課。瞧：它來了。（出示小兔子圖）這周六，就是小兔佳佳的生日了。它想邀請好朋友和它一起過生日，這兩天正忙著準備生日聚會的食物呢。我們看看它都準備了些什么？（出示圖片）這時全班所有學生都很認真地在聽、看，仿佛都在參加小兔的生日聚會。接下來安排學生自己動手分小棒，展示學生的兩種不同分法，看一看他是怎么分的、聽一聽老師是怎么說的，模仿試著說一說。這些環節學生都非常投入。學生能傾聽，操作、交流環節開展得順利，教學效果自然比較好。

一些學生認為低年級數學內容很簡單早就會做了就不需要聽了，比如在上20以內進位加法這節課，當情景引入學習主題后有幾個所謂的優等生就開始走神做小動作了，他認為他會計算就萬事大吉了。這時筆者結合主題圖給學生布置了任務，“在嘗試本中可以用多種方法把你怎樣計算的過程寫一寫，或者是畫一畫。”這就給學生任務驅動，不僅要能得出計算結果，還要能清楚地寫出這個計算的過程。帶著算法多樣化這樣明確的學習目的與要求，那些優等生自然就會重新認真投入到學習中來，而不是思想游離于課堂之外了。

（二）調整座位、營造和諧人際關系，教師努力為學生創設優質的學習環境

教師要為學生創設優良的環境，包括教室環境和人際關系。

學生處在明亮、干凈、整潔、美觀的環境中才能靜下心來學習，這是學生做到傾聽的前提條件，如果周圍環境是嘈雜的，那么勢必會讓人分心，“兩耳不聞窗外事”，要做到這點難度是相當大的。當然有些客觀原因、突發事件也是難以避免的。比如在上課時我們學校所在的小區經常有紅白喜事，一陣陣的鞭炮聲震天響，這些是教師無法掌控的事，但是教師可以采取相應措施，比如讓一年級的小朋友一邊聽鞭炮聲一邊數一數，一

共燃放了幾個鞭炮。這其實就是一個對低年級學生注意力的訓練，讓學生能豎起耳朵認真去聽，同時也是一個很好的數數的練習。

在教室座位安排上教師可以根據學生的性別、個性來搭配，一般采取一男一女作為同桌，而現在一個班中男生人數往往多于女生，因此部分座位只能是兩個男生作同桌，這時就要選取一動一靜的搭配，讓會聽會學習的帶動另一人。這對于學生逐步養成傾聽學習習慣也有促進作用。對于個別十分調皮的男孩子只能進行特殊處理。比如筆者所教班級中有個男孩子特別好動調皮，調整了好幾次座位，但是不管坐到哪里都會殃及周圍的學生，拉女孩辮子、拿同學的文具、和同學搭訕，總之一節課他要造出很多事端，不僅影響了他自己還嚴重影響了他周圍同學聽課，甚至為了處理他的事不得不停下教學影響了全班同學。和他的班主任、他的家長商量后我們將他的座位安排在了講臺旁邊，一個人坐。當然這只是暫時的舉措。不是說要孤立他，而是能盡可能的讓他安靜下來，遠離同學的“辮子”、“好玩的文具”這些對他來說有趣的東西，他的座位離老師相對比較近就更能“照顧”到他，當他開小差不聽講了老師可以及時提醒他。這樣安排座位還是取得了一定的效果。

良好的師生間的關系也是學生能做到傾聽的一個因素，對于低年級學生而言，幾乎所有的孩子對老師都是很喜愛的，不會出現因為討厭這個老師就討厭這門課因而不聽課這種現象。

（三）積極引導，讓學生明確傾聽的重要性

當一年級孩子一入學就要和學生反復多次強調“聽”的重要性，“我們有兩只耳朵、兩只眼睛、一張嘴巴，這就是說我們要學會多聽、多觀察。”這是我經常和孩子們說的第一句話。“看看‘聰’這個字的結構，“耳”字旁，說明一個聰明的孩子首先要做到的是會用耳朵聽，并且是用心在傾聽。”這是我和學生們常說的第二句話。要讓“傾聽”二字深入學生內心，有了這樣的意識才能化作行動。

（四）家校密切配合，共同培養孩子傾聽習慣

培養孩子良好的學習習慣不能只靠教師，與家庭教育有著相當密切的關系。因此作為數學教師要與家長多溝通，在交流中了解學生在家的習慣養成情況，并和家長在習慣培養方面達成一致，用正確的方法共同培養孩子良好的傾聽習慣。要求孩子在家就和在課堂上一樣，別人在說話時要認真聆聽，不能打斷別人的話；對于別人說的話要用大腦想一想判斷其正確性，再發表自己的見解。這就是一個傾聽—思考—表達的過程。而家長同樣要認真聽孩子說話，這是一個彼此相互傾聽、相互尊重的表現。

（五）教師以身作則，運用“暗示”、恰當評價，形成傾聽氛圍

教師要為學生起榜樣作用，應該認真聽學生的發言，無論孩子們的發言是對是錯、是流暢還是吞吞吐吐，都要專心地聽，偶爾可作提示，但切不可打斷學生的發言。這是對發言學生的尊重，在無形之中讓班中其余的孩子都意識到了“我們要認真去聽”。

當教師看到有學生走神了、做小動作沒有在傾聽，這時就可以有多種方式來處理。可以停下課來，目視該學生，當教學進行過程中突然停止，學生就會有所意識，反省一下自己的行為。當然這需要教師在一開始任課就要告訴學生老師的這些做法是什么意思。教師還可以用語言、小動作加以配合，“老師開始‘掃雷’啦！看看你的眼睛看著我了嗎？小耳朵豎起來認真聽了嗎？”孩子們表現得很興奮，立即坐端正眼睛炯炯有神，這時學生傾聽學習的狀態很好，注意力很集中。當然有時為了讓教學繼續完整進行，不中斷正常的學習，教師可以一邊說一邊在教室走動，“順便”走到沒有聽講的孩子旁邊用手摸摸他的頭，親親地在他的肩膀上拍一下，以起到提醒的作用。這時孩子肯定明白了老師的暗示。不是在全班面前指名道姓，而是個別性提示，這樣的方式既提醒孩子認真聽，又保護了孩子的自尊。

教師要適時正確地評價學生，對那些能傾聽別人發言并積極舉手回答問題的學生給予表揚：“妮妮今天聽得多認真呀！”“萱萱不僅聽懂了別人的發言，還加進了自己的想法，多棒呀！”“琦琦真厲害，一下子就能聽出同學發言的主要意思。”教師的這些鼓勵性話語，既表揚了認真傾聽的學生，又給其他同學指明了努力的方向。從而使班級形成良好的傾聽氛圍。

學會“傾聽”是通向知識殿堂的金鑰匙，養成良好的傾聽習慣、培養傾聽能力，讓學生在傾聽中生疑、在傾聽中思考、在傾聽中解惑。學會傾聽，學會尊重，學會體諒，學會與人合作交流，學會學習！聽一聽、做一做、想一想、說一說、評一評，學會“傾聽”使我們的數學課堂動、靜結合，學會“傾聽”讓我們的數學教學更加生動精彩！

第四篇：小學低年級數學審題方法培養

小學低年級數學審題培養方法

正確的審題能夠保證正確、迅速的解題，教學中除了教給學生一些審題的方法以外，還要采用不同形式的練習來幫助學生掌握這些方法。

小學數學有效審題能力的提高關鍵在于實踐，比如用兩道相似的題目對比練習等，以此培養學生認真審題的習慣。當然習慣不是一朝一夕形成的，要在長期的實踐中逐步養成。因此，培養學生認真審題的習慣，必須貫穿在整個數學教學過程中。要堅持嚴格要求，示范誘導，反復訓練，才能達到良好的效果。下面談談對審題練習的指導：

一、養成認真完整的讀題習慣。

二、讀題時養成圈畫重點詞的習慣。

三、平時習題中增加變式練習。

四、動腦思考

引導學生在審題過程中養成仔細推敲，耐心思考的習慣。要善于抓住題目中的關鍵，字、詞或句，準確理解其表達的意義。

總之，培養學生認真審題的習慣是我們小學教育，提高教學質量尤為重要的部分，需要持之以恒，常抓不懈。

第五篇：如何培養小學低年級學生口語交際能力

如何培養小學低年級學生口語交際能力

口語交際能力是人們在相互的交往過程中表現出來的待人接物、接受新事物，解決困難能力強弱的標志，小學低年級語文教學中的 “口語交際”意在于從小就對學生進行聽、說訓練，使口語交際的教學活動切實做到培養和提高學生的語言能力，這是符合《新課程標準》的要求，也是時代的需要。口語交際能力是一種比能聽、會說、要求更高，是一種交往過程中表現出來的靈活、機智的聽說能力和待人處事的能力。那么，應該如何培養小學低年級口語交際能力呢？我從以下幾方面談談自己的做法和體會：

一、創設情境，激發欲望

我們常常能看到這樣的情況：上課時有的班級學生躍躍欲試、爭相發言，有的班級卻星星點點、“千呼萬喚難出來”。究其原因，主要是因為教師沒有給孩子充分的機會，沒有給予適當的引導。作為教師要根據低年級的特點即對圖片、故事、動物、游戲感興趣，從而激發他們說的欲望。

如教材第三冊《識字5 》中有一幅美麗的冬趣圖，教學中要充分發揮其作用，引導學生說話。教學一開始，出示圖讓學生觀察：是什么季節？圖片有哪些景物？為什么？學生興趣盎然，爭相描繪，接著學生通過“找朋友”的游戲給詞歸類，在認識理解的基礎上看圖選詞進行說話練習，這樣在培養觀察能力的同時進行說話訓練，學生又受到了美的熏陶。孩子們喜愛小動物，也愛童話故事。教材中有不少描寫小動物的課文，如《小鷹學飛》、《青蛙看海》、《小動物過冬》等，教完課文后，教師可以引導學生進行表演，然后讓他們用自己的話將這個故事講一講，演一演，這樣讓學生在聽故事、講故事、表演故事的過程中，不斷加濃說話的興趣。

二、借助教材，指導說話

由于低年級學生識字不足、詞匯缺乏、抽象思維能力弱的影響，常常出現“心中千言萬語，不知從何說起”的情形，教師一定要充分利用好教材中的說話資源，聯系學生實際，進行有目的、有步驟地指導、訓練，使學生能清楚、明確地表達自己的思想。

1、借助插圖，想象“說”。“畫是鼓勵學生說話的一種強有力的興奮劑。”課標實驗教材中每一篇課文都配有一幅或兩幅色彩鮮艷、形象生動的圖畫，這些圖畫常能喚起學生的觀察、聯想和說話的興趣。如教學《小小的船》第三句時，指導學生觀察：小女孩劃著小船，在無邊無際的藍天下遨游，星星在她身邊閃爍，學生被帶到了神奇無比的天空中，此時讓學生展開想象，自己如果到宇宙旅行，將會看到什么，是不是“只看到閃閃的星星藍藍的天”，學生打開思維的閘門，張開想象的翅膀，說出自己可能

看到“宇宙飛船”、“外星人”、“人造衛星”等，怎么想就怎么說，從而激發了他們的想象和思維，有效的進行了口語交際訓練。

2、借插圖，表演“說”。表演是學生特別是低年級學生非常喜歡的語文活動，雖然費時較多，但收效是多方面的，特別表演在口語交際方面更是有效途徑。如教學《想飛的烏龜》，在熟讀課文的基礎上，讓學生做好小鳥、烏龜的頭飾，四人一組表演。學生表演得很透入，再加上惟妙惟肖的動作，把烏龜飛起的高興勁和從天上掉下來的無奈、痛苦表現得淋漓盡致。通過表演不但復現課文內容，更重要的是學生在組織演出的課程中，也是學生進行交際、合作的過程。

3、續編課文，填補“空白”。學生是編歌謠的天才，教師千萬不要設置框框，限制他們的創造力，如學完《我長大了一歲》后，讓學生再續編一段，最后一句是：“我長大了一歲。”首先讓學生總結自己的進步，然后用詩句的形式表達出來。“小樹，小樹，看見我不要害怕。再也不搖動你們了，我長大了一歲。”“小狗，小狗，看見我不要亂叫。再也不捉你們了，我長大了一歲。” “六一”對孩子們來說是快樂的，期盼已久的節日，我首先讓孩子們暢所欲言，盡情說笑，之后讓孩子們仿照課文寫。“六一”的白云飄飄的，“六一”的銀河閃閃的，“六一”的小鳥鳥歡歡的，“六一”的小草草青青的，“六一”的小河嘩嘩的，“六一”的臉蛋紅紅的，“六一”的笑聲甜甜的，“六一”的舞蹈美美的……在寬松和諧的氛圍中，每一個孩子都是一位詩人，每一個孩子都是一位天才，對精彩的語句我及時給予喝彩、鼓勵，使學生品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感，增強了口語交際的自信心和勇氣。

4、巧設作業，促進“說”。家長是孩子的第一任老師，一方面，提醒家長重視對孩子進行早期的口語交際訓練，做孩子忠實的聽眾，及時糾正孩子口語的毛病。另一方面，布置一些口語家庭作業，學生在家庭中進行口語交際訓練。如“當有客人來你家作客時，你怎樣招待他們呢？你能做些什么呢？家長還要訓練孩子說話有禮貌。當學了看圖講故事《媽媽你看》、聽故事《海水為什么是咸的》，要求學生回家把故事講給爸爸媽媽聽。再如學了12單元后，讓學生在放學的路上，認識路邊的店名、廣告牌，并設問當你遇到不認識的字，你怎么辦？這樣的作業學生樂做，又感興趣，在玩中又鍛煉了口語交際能力。

三、善于發現，拓寬語境

1、豐富多彩的生活給口語交際教學提供了活水之源。教師要用心捕捉現實生活現象，誘導學生用學過的知識和自己的認識能力參與，在這一過程中發展學生的口語交際能力。比如新轉進一個學生，大家怎樣說歡迎詞；國慶節旅游歸來，你看了什么？

想到了什么？今天是教師節，你想對老師說什么？你剛搬進了新樓，向大家介紹你家周圍的樣子……

生活就是口語交際的內容，口語交際就是生活的工具，這當應成為教師教學的追求，只要教師在思想上樹立提高學生的口語交際能力的觀點，深入挖掘教材，找出培養和提高學生的口語交際能力的切入點，創造各種機會，讓學生創造性的說練。學生的口語交際能力一定會“百尺竿頭，更進一步”。

2、“語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。”關鍵是教師要善于發現，并帶領學生去思考、去討論、去感受。如這段時間正處秋季，我要求學生利用休息日，到郊外去走一走、看一看，到公園里、大街上，去感受秋天的氣息。星期一專門利用一節課組織他們交流自己的見聞和感受。學生有豐富的素材，發言十分踴躍，描述得十分生動而形象。接著我又指導他們把看到的、聽到的、想說的用筆寫下來或畫下來，然后讓他們自己讀讀看看，修改修改，讓學生逐步學會怎樣把話說明白、說準確，同時也有效地培養了學生的觀察能力。

實踐證明：只要我們在平時的教學過程中，多給學生機會，激發其表達的欲望，把握契機，有步驟地進行指導，學生的口語表達能力就一定會得到很大的提高，更為重要的是，在其過程中培養了他們想說、敢說的心理素質和語言的適應能力，形成了良

好的口語表達習慣，為今后學生的語文素養的形成與發展奠定了良好的基礎。

低年級語文如何實施有效教學

評論發布者：王慧芳 發布時間：2014-11-30 21:50:34 實施有效教學，深入打造高效課堂，提高課堂教學效益，是我校今期教學工作的重點，其目的就是要實現學生的有效學習與高效學習。當前，“高效課堂”的學習實施正在如火如荼的進行，但我近兩個月的課堂教學離高效課堂還相差甚遠，究其原因為何，也為能早日實現高效課堂現做以下反思：

一、充分認識兒童心理，搞好組織教學。

一年級孩子自控能力差，活潑好動，注意力保持時間短,講話、做小動作的狀況不斷，要想創建高效課堂，取得良好的效果，必須有效的組織課堂教學，課堂教學組織的好壞直接影響教學任務的完成。在今后的教學中要加強一年級小學生的組織教學的研究，著重學習習慣的培養和學習方法的指導，當學生注意力不夠集中的時候學會用事先約定好的一些口令兒歌組織教學。還要認識到在一年級課堂里的每一個細節，都是抓好紀律的關鍵。關注了細節，才能引導學生認真學習。

二、把握教學目標、靈活運用教材是高效課堂的根本。

教學目標是課堂教學的核心和靈魂，在教學活動中有定向的作用。教學目標的確定是落實高效教學的關鍵。就每一堂課而言，要針對本堂課的特點，針對學生的學情實際，設計切合實際課時目標，讓學生一課一得。加強小學低年級的語文的教學方式方法的學習，精心備課，精心設計教學過程，有計劃、有步驟、有目的上好每一節課，切實向四十分鐘要質量。

三、課堂形式靈活多變，營造輕松、愉快的學習環境。

“興趣是最好的老師”，激發學生的學習興趣，讓學生在愉快的氣氛中學習可調動學生學習的積極性。反思這期間的教學，我很少運用豐富多彩的教學媒體，引人入勝的教學方法，課堂教學形式比較單一，老師的教和學生的學都不是很輕松。在今后的教學中，我要想方設法設計靈活多變的教學活動。如：課堂上多設計的小游戲、小表演、猜謎語、小活動等環節，充分調動學生學習的積極性，很好的把學生的注意力吸引到課堂中來。充分利用好前半節課，教學內容不可安排過多，從學生的實際出發，從教材入手，努力尋找能夠激發他們學習興趣的切入點。通過各種方式激起學生學習的興趣，有效實現高效課堂。

四、及時表揚和鼓勵，增強學生的自信心。

每個學生都希望自己在老師眼中是最好的，一年級的孩子最喜歡聽到老師的表揚，一聽到表揚就會有更好的表現。但我在課堂中卻常

常忽略對學生的表揚和鼓勵。因此以后還我還要及時表揚守紀律的學生，使其他同學受到感染。當學生回答正確完整，即時對他們的表現給予肯定，讓每一位學生都感受到希望和鼓勵，體會成功的喜悅，覺得自己是學習的主人，更加堅定學習的自信和勇氣。如果誰上課坐的端正，發言最積極，不做小動作，不說悄悄話，老師就發小獎品給他，利用學生爭強好勝的心理調動他們的積極性。對學生學習上的點滴進步，要給予鼓勵，培養學生的學習興趣，增強學生的自信心。

最后我認為在教學后要多做反思，認真總結每節課的得與失、成功之處，及時寫出心得體會。每上完一個單元都要對該單元進行一次檢測，及時了解學生對已學知識的掌握程度，以便適時做好查漏補缺。只有這樣才能把學生從不自覺學習轉變到自覺學習上來，學生學習才能有所進步，一年級的語文教學質量才能得到提高。

總之，要想創建高效課堂，必須有效組織課堂教學，吸引學生上

好每一節課，教師要勤學多思，在教學中駕馭好課堂，才能有效實現高效課堂。

鼓勵，表揚是我教學的法寶—— 我的教育敘事故事

評論發布者：殷擋軍 發布時間：2014-11-30 19:07:30 講述教師自己的教育教學故事——我想每個教師肯定有很多。雖沒有那么多的感天泣地的故事情節，但也有印象深刻和意義深長的故事情景。

面對青春年少的學生。他們的一切行為規范，課堂常規，學習習慣都要慢慢地教、一步一步地學，那得需要多大的耐心呀。為了完成教學任務，樹立威信，有良好的課堂紀律，我開始板著臉孔上課，上課時只要有一個學生說話或搞小動作，都會受到我的嚴厲批評。經過一段時間，我是能控制課堂紀律了，大部分學生的學習成績也有所提高，但是他們也很少課后粘著我“說三道四”，我多少有些失落感，怎樣才能讓學生既聽話又不敬畏我呢？我開始思考。

和一些調皮孩子的家長聊過后得知孩子對批評已經習以為常，越是罵他越沒有改進的跡象，這是學生的心理特點的，他們愛聽表揚，喜歡被關注，“溫嚴并用”這個詞這時浮現出來，對了，我何不用表揚鼓勵的話來代替訓斥呢。

第二天課堂上我對影響課堂紀律的學生說：“??，我相信你能做到，能做的更好。”剛開使效果甚微，但在以后的課堂上我總是堅持鼓勵他們，并且設立了獎勵機制，只要遵守紀律、作業按時完成、作業工整者、學習有進步的，都在開班會的時候有獎勵。有一次，我們班平時不是很認真的一位學生做對了所有的練習--解方程，我獎勵他當小組長，檢查其他同學練習，可以給有錯題學生加罰幾道題，他特高興，久而久之學習的勁頭更足了。學生們也能夠在注意力不集中的情況下，只要我一說鼓勵、表揚的話就能迅速專注。現在的學生都知道嚴厲的批評，很不給他們面子，而是希望給他們留足面子，對我的態度有所給變。

雖然這些經歷是老調重談，但是我們老師往往是氣過了頭而忘記方法，一味用冰冷的面孔熄滅了學生心中的熱情，使課堂氣氛冰如死水。

要知道良好的學習氛圍和融洽的師生關系才能更好的激發學生的學習興趣，發散他們的思維。教師要善于發現孩子們身上的閃光點，對他們進行表揚和激勵，一句鼓勵的話會成為孩子們奮發向上的動力。

我體會到：教師要做到善于觀察，勤于思考，注意發現學生身上閃光的品質，心中隱秘的活動，臉上流露的神情，生活出現的異常行為，這一切即使剛剛露出端倪，不會引起常人的注意，也應成為教師捕捉的對象。或是因勢利導，或是防微柱漸，并用自己創造性的勞動來影響教育的進程，規范學生的行為。