第一篇：小學(xué)低年級(jí)寫話能力培養(yǎng)的研究范文

一、課題的提出：

1、寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，在起步階段就重視寫話，對(duì)今后提高學(xué)生的習(xí)作能力有重要意義。所以，只有從基礎(chǔ)抓起，激發(fā)低年級(jí)學(xué)生寫話興趣，提高低年級(jí)學(xué)生寫話質(zhì)量，培養(yǎng)良好的寫話習(xí)慣，學(xué)生今后的寫作能力培養(yǎng)才能水到渠成。小學(xué)低年級(jí)寫話能力培養(yǎng)的研究，可以提高教師對(duì)寫話教學(xué)的認(rèn)識(shí)，提高教師素養(yǎng)及寫話教學(xué)能力，從而進(jìn)一步深化語(yǔ)文教學(xué)改革。

2、但是，我們根據(jù)現(xiàn)狀調(diào)查分析、研究，感到當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)寫話教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。從教師方面來(lái)說(shuō)，教師對(duì)寫話教學(xué)不夠重視，或者即便意識(shí)到了其重要性，卻因?yàn)槿鄙儆行У闹笇?dǎo)方法而難以堅(jiān)持。常見的是從課本中找詞語(yǔ)讓學(xué)生模仿造句，或者是填填空而已，忽視積累，更不能將聽、說(shuō)、讀、寫有機(jī)地結(jié)合。從學(xué)生方面來(lái)說(shuō)，學(xué)生普遍不喜歡寫話，甚至害怕寫話，對(duì)寫話缺乏興趣。據(jù)調(diào)查，在低年級(jí)學(xué)生中，喜歡寫話的只占39%，而害怕寫話，對(duì)寫話無(wú)所謂的占了52%。孩子的課外閱讀量較小，寫話時(shí)詞語(yǔ)貧乏、用詞不當(dāng)、語(yǔ)句不通等現(xiàn)象嚴(yán)重存在。不知從何入手，產(chǎn)生依賴家長(zhǎng)或他人心理。低年級(jí)寫話缺乏有效指導(dǎo)，質(zhì)量不高，就為中高年級(jí)習(xí)作留下了“隱患”。

3、重視和改革低年級(jí)寫話教學(xué)，提高寫話質(zhì)量，這是時(shí)代的呼喚，是教育規(guī)律的要求，是課程標(biāo)準(zhǔn)賦予廣大小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師的重要職責(zé)。怎樣正確引導(dǎo)學(xué)生寫話，使之“望文生趣，樂(lè)此不?！保瑥亩蛳吕喂痰膶懺捇A(chǔ)呢？為了解決這些問(wèn)題，我確立了“小學(xué)低年級(jí)寫話能力培養(yǎng)的研究”這一研究課題。

二、課題研究的背景

近年來(lái)，隨著教育教學(xué)改革的深入發(fā)展，小學(xué)作文教學(xué)從教學(xué)觀念到教學(xué)方法都發(fā)生了可喜的變化，學(xué)生的寫作質(zhì)量也有了不同程度的提高。然而，作為基礎(chǔ)的低年級(jí)寫話訓(xùn)練與高年級(jí)的作文教學(xué)相比顯得比較薄弱。如何提高低年級(jí)學(xué)生的寫話能力，國(guó)內(nèi)外學(xué)者們認(rèn)為不僅要重視寫作規(guī)律、寫作模式、寫作技巧等方面的研究，還要強(qiáng)調(diào)一般心理能力的研究。既發(fā)展語(yǔ)言能力，又發(fā)展一般心理能力，即觀察力、想象力、記憶力、思維能力。世界上的一些發(fā)達(dá)國(guó)家都重視創(chuàng)造性想象作文，如美國(guó)一位語(yǔ)文老師出了一道“仰望星空”的作文題目，作了如下提示：當(dāng)你仰望天空的時(shí)候，你看到了什么？想到的了什么？天空突然出現(xiàn)什么？充分利用課本和課本以外的語(yǔ)文資源,激活學(xué)生濃厚的寫話興趣，開拓知識(shí)視野，有效地提高寫話的積極性。使寫話的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐的過(guò)程，從而提高寫話效率，提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

三、理論依據(jù)

1、《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一階段目標(biāo)中對(duì)低年級(jí)寫話明確要求：“對(duì)寫話有興趣，寫出自己想說(shuō)的話，寫想象中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想”；“在寫話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)”；“根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)。要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，必須開辟一個(gè)語(yǔ)文寫話環(huán)境,營(yíng)造一個(gè)有利于發(fā)展語(yǔ)言的氛圍，讓學(xué)生對(duì)寫話產(chǎn)生興趣，掌握正確的寫話方法，在學(xué)寫話的過(guò)程中，提高寫話能力，陶冶情感、美化心靈。

2、兒童心理發(fā)展的規(guī)律表明，進(jìn)入小學(xué)階段的正常兒童，其語(yǔ)言學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備具有敏感性、傾向性和發(fā)展性的特征，更易于接受直觀形象的東西，更富于幻想，因此，在小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，要通過(guò)兒童的聽說(shuō)來(lái)發(fā)展其讀、寫能力。

一、課題名稱的界定：

1、小學(xué)低年級(jí)：“小學(xué)低年級(jí)”是指小學(xué)一、二年級(jí)。這個(gè)學(xué)段的孩子課外閱讀量還較小，對(duì)社會(huì)接觸面太窄，加之很多學(xué)生缺乏家長(zhǎng)正確督促與引導(dǎo)，在寫話時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)語(yǔ)言貧乏、用詞不當(dāng)、語(yǔ)句不通順等現(xiàn)象，聽、說(shuō)、讀、寫的能力的都有待于進(jìn)一步提高。

2、寫話能力 ：低年級(jí)寫話就是讓學(xué)生能自主地說(shuō)話、寫話，說(shuō)出、寫出真實(shí)的文章，文章有所創(chuàng)新。新課標(biāo)對(duì)小學(xué)低年級(jí)寫話的要求是：對(duì)寫話有興趣，寫自己想說(shuō)的話，寫想象中的事物，寫出自己對(duì)周圍的認(rèn)識(shí)和感想。寫話是指在教師的引導(dǎo)下在“說(shuō)”的基礎(chǔ)上把表達(dá)的內(nèi)容用文字記錄下來(lái)，是由口頭語(yǔ)言向書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化的過(guò)程。

一、研究目標(biāo)：

1、通過(guò)本課題的研究，探索出激發(fā)低年級(jí)學(xué)生寫話能力的經(jīng)驗(yàn)和做法，構(gòu)建一種自由的、開放的、多元的低年級(jí)學(xué)生寫話訓(xùn)練體系。

2、通過(guò)本課題的研究與實(shí)施，促使學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的全面提升。

（1）培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，使學(xué)生樂(lè)于表達(dá)，善于表達(dá)。激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，增強(qiáng)寫好作文的信心。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，想象力和思維能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，發(fā)揮想象，善于表達(dá)、寫話，提高學(xué)生看圖寫話的能力。

3、教師教育教學(xué)觀念和寫話教學(xué)方式得到重大改變，促進(jìn)教師專業(yè)水平的提高。

二、研究?jī)?nèi)容：

1、打破傳統(tǒng)單一的寫話教學(xué)模式，采用多樣的寫話形式，努力營(yíng)造輕松、愉快、和諧的學(xué)習(xí)和生活氛圍，不斷給學(xué)生新的感受，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫話的積極性，激發(fā)學(xué)生寫話的興趣。使學(xué)生在不知不覺(jué)中愛上寫話，變“要我寫”為“我要寫”。

2、注意引導(dǎo)學(xué)生積累。引導(dǎo)學(xué)生留心觀察日常生活，在觀察中獲得最真實(shí)、最深刻、最細(xì)致的第一手資料；引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)大量閱讀，拓寬視野，豐富詞匯，積累豐富的語(yǔ)言。

3、改革寫話的評(píng)價(jià)方式，教師要放寬尺度，尋找不同程度的學(xué)生在寫話中點(diǎn)滴優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生充分享受成功的喜悅，提升寫話的樂(lè)趣。

4、注意教給學(xué)生寫話的方法。堅(jiān)持“漸進(jìn)性”原則，由句到段，由口語(yǔ)向書面語(yǔ)過(guò)渡，從而打下牢固的寫話基礎(chǔ)。

三、研究方法：

1．文獻(xiàn)研究法：從多角度開展對(duì)文獻(xiàn)資料的搜集與研究，借鑒已有的研究成果和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)行課題研究。

2．調(diào)查法：采用調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)寫訓(xùn)練情況的調(diào)查分析，同時(shí)通過(guò)訪談學(xué)生、教師、家長(zhǎng)，了解低年級(jí)學(xué)生目前的說(shuō)寫訓(xùn)練狀況。

3．行動(dòng)研究法：在調(diào)查分析現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，制定切實(shí)可行的實(shí)施計(jì)劃，并按計(jì)劃實(shí)施，通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)實(shí)施的效果，進(jìn)行反思，在反思的基礎(chǔ)上再計(jì)劃---再實(shí)施---再觀察---再反思。

4.個(gè)案分析法：積累典型個(gè)案加以分析，通過(guò)實(shí)踐反思進(jìn)一步完善研究。

5．經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：研究人員及時(shí)做好資料收集整理工作，并及時(shí)撰寫經(jīng)驗(yàn)論文和總結(jié)，對(duì)典型的案例進(jìn)行分析，形成經(jīng)驗(yàn)文章，總結(jié)研究成果。同時(shí)定期召開經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

四、研究過(guò)程：

（一）準(zhǔn)備階段：

1、完成課題申報(bào)工作，進(jìn)行理論資料的準(zhǔn)備。征求課題組成員意見，了解學(xué)生現(xiàn)狀和家長(zhǎng)的思想動(dòng)態(tài)，制定研究方案，調(diào)查分析，收集資料，對(duì)方案進(jìn)行論證。

2、完成開題報(bào)告。召開課題組成員和參與該課題活動(dòng)的教師會(huì)議，邀請(qǐng)有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)參加，對(duì)課題實(shí)施方案進(jìn)行評(píng)審和修訂。

3、有關(guān)教育理論和科研方法的學(xué)習(xí)培訓(xùn)。

（二）實(shí)施階段：

1．召開課題組成員會(huì)議，提出本階段的工作計(jì)劃。

2、圍繞課題開展各類研究活動(dòng)及時(shí)上傳過(guò)程性資料，包括問(wèn)卷調(diào)查、測(cè)試卷、調(diào)查報(bào)告、活動(dòng)記錄、論文、教育敘事、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)隨筆、反思及光盤等。

3、階段性總結(jié),進(jìn)行中期評(píng)估，并完成中期報(bào)告及時(shí)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流。

（三）總結(jié)階段：

1、收集整理課題研究的過(guò)程資料，完善學(xué)生作品集，進(jìn)行分析、歸納、提煉、總結(jié)，撰寫結(jié)題報(bào)告。

2、召開課題結(jié)題報(bào)告會(huì)，進(jìn)行課題成果展示，推廣成功的經(jīng)驗(yàn)和做法。課題研究的預(yù)期目標(biāo)和預(yù)期成果

1、通過(guò)本課題的研究，教給學(xué)生觀察方法，培養(yǎng)良好的觀察習(xí)慣；啟發(fā)學(xué)生思考，充分發(fā)揮想象；理順?biāo)季S，訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力；動(dòng)筆寫話，指導(dǎo)學(xué)生完成條理清晰，內(nèi)容具體生動(dòng)的寫話目標(biāo)。

2、通過(guò)本課題的研究，整理課題研究中的典型課例，精彩教案，收集學(xué)生的優(yōu)秀作品，撰寫課題相關(guān)論文；撰寫一篇結(jié)題報(bào)告。

第二篇：淺談如何培養(yǎng)低年級(jí)寫話能力

淺談如何培養(yǎng)低年級(jí)寫話能力

摘 要：寫話是寫作的基礎(chǔ)，小學(xué)低年級(jí)寫話教學(xué)是作文教學(xué)的啟蒙階段，抓好低年級(jí)的寫話訓(xùn)練可以為中高年級(jí)提高寫作水平打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；說(shuō)話能力；培養(yǎng)興趣

小學(xué)低年級(jí)寫話教學(xué)是寫作的基礎(chǔ)，是作文教學(xué)的啟蒙階段，寫作水平的高低是一個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)綜合水平的檢驗(yàn)，因此，務(wù)必抓好寫作基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，為孩子鋪設(shè)一座通向作文殿堂的臺(tái)階，然后輕松叩開作文的大門，快樂(lè)地踏上作文的正道，這是每一位低年級(jí)語(yǔ)文教師的共同心愿。

一、鼓勵(lì)多說(shuō)，激發(fā)孩子寫的欲望

我們知道，剛踏進(jìn)學(xué)校大門的孩子在課堂上都有著強(qiáng)烈的表現(xiàn)愿望，這個(gè)愿望怎樣才能實(shí)現(xiàn)呢？說(shuō)話。老師要保護(hù)、珍視這種愿望，把它視為打好寫話基礎(chǔ)的珍寶，呵護(hù)它。既然孩子有這種愿望，我們就讓他自由大膽地表達(dá)。平時(shí)老師的一句贊揚(yáng)、一句鼓勵(lì)，會(huì)讓他們信心倍增；反之，會(huì)讓他們的心靈受到創(chuàng)傷，甚至厭惡寫話。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)孩子的表達(dá)我從來(lái)不加以約束，剛開始有些孩子說(shuō)話只說(shuō)半截，表達(dá)不太清楚，我便時(shí)刻提醒，指導(dǎo)孩子說(shuō)一句完整的話，把意思表達(dá)清楚，漸漸地由說(shuō)一句話變成幾句話，這就為將來(lái)的寫話打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，讓孩子們?cè)趯懺挄r(shí)，不至于手足無(wú)措。

二、憑借教材，創(chuàng)設(shè)孩子寫的情境

走進(jìn)課本，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)低年級(jí)的課文內(nèi)容豐富、圖文并茂、充滿童趣，它不僅是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的好幫手，也是訓(xùn)練寫話的好材料。如學(xué)習(xí)了兒歌《家》中的句型“誰(shuí)是誰(shuí)的家”和《我家住在大海邊》中的句型“誰(shuí)住在什么地方？”兩課后，我便讓孩子們互換句型“樹林是小鳥的家”改為“小鳥住在樹林里”“小河是魚兒的家”“魚兒住在小河里”“魚兒住在大海里”……在平時(shí)的教學(xué)中，我注意課本中句型的收集，將課本中出現(xiàn)的“有”字句、“在”字句、“把”字句等極具代表性的句子進(jìn)行收集并讓孩子們?cè)谄綍r(shí)的說(shuō)話訓(xùn)練中加以練習(xí)，這樣的句型訓(xùn)練為以后的寫話打下了良好的基礎(chǔ)。

模仿是兒童的天性，也是兒童寫話的基礎(chǔ)，一篇篇生動(dòng)、有趣的童話，一首首富有童趣的詩(shī)歌，都給孩子們提供了仿寫的經(jīng)典學(xué)本。如學(xué)習(xí)《早操》一課，在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，我問(wèn)孩子們，還有誰(shuí)會(huì)來(lái)做早操？孩子們爭(zhēng)先恐后，小青蛙、小蝴蝶、小兔子、小螞蟻……它們會(huì)怎樣做操，在哪里做操？孩子們脫口而出：小青蛙，跳來(lái)跳去，在池塘里做操；小螞蟻跑來(lái)跑去，在草叢里做操……課后我讓孩子們根據(jù)課堂上所說(shuō)，按照課文格式，自己再仿寫幾節(jié)，這樣一首首新的《早操》便在孩子們的筆下誕生了。

三、走進(jìn)生活，尋找孩子寫的源泉

我除了憑借教材，還充分利用現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)藏的取之不盡、用之不竭的語(yǔ)文教學(xué)資源進(jìn)行寫話訓(xùn)練。如寫一種水果，我讓他們來(lái)學(xué)校時(shí)帶上幾種常見的水果，孩子們帶來(lái)了喜歡吃的香蕉、蘋果、梨等，我先拿起香蕉，讓他們說(shuō)一說(shuō)香蕉的顏色，形狀，怎么吃，味道怎樣，它有什么作用。接著又分別拿起蘋果、梨……等孩子們說(shuō)完了，我讓他們把剛才說(shuō)的寫下來(lái)。

四、大膽想象，插上孩子寫的翅膀

孩子的想象力是極其豐富的，我們可以把這種無(wú)窮的想象運(yùn)用到寫作當(dāng)中來(lái)讓孩子們的天性在這里得到釋放，個(gè)性在這里得以張揚(yáng)。如教學(xué)《小灰兔和小山羊》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，小灰兔和小山羊兩次約好了去山上才蘑菇，可兩次小灰兔都沒(méi)有來(lái)，第三次小灰兔讓小山羊再等它時(shí)，小山羊還會(huì)等嗎？并說(shuō)出理由。小手一個(gè)個(gè)舉起了，何香穎說(shuō)：“小山羊會(huì)等小灰兔，因?yàn)樗且恢恢v信用的羊，它要給小灰兔再給一次機(jī)會(huì)?！眲㈤f(shuō)：“小山羊不等小灰兔，因?yàn)樗鼉纱纹垓_了小山羊，它是一只不講信用的兔子?！焙⒆觽兏髯园l(fā)表自己的見解，等課上完，我留給他們一篇寫話，就你自己的觀點(diǎn)，加上你的想象，續(xù)寫《小山羊和小灰兔》。孩子們的想象出乎意料，但又合情合理，這讓我很振奮。

寫話訓(xùn)練剛進(jìn)行時(shí)，孩子們時(shí)常會(huì)出現(xiàn)話說(shuō)不完整，意思表達(dá)不清楚，有時(shí)一句話寫了十個(gè)字，錯(cuò)別字就有五、六個(gè)，不會(huì)寫的字用拼音拼，拼音拼錯(cuò)，面對(duì)這些，我沒(méi)有批評(píng)，而是鼓勵(lì)他們已經(jīng)邁出了一小步了，能寫幾句或一段話了，應(yīng)該慶祝慶祝。然后將孩子每次寫話時(shí)好的句子拿在全班同學(xué)面前讀，讓其他同學(xué)學(xué)著別人的樣子，把自己的寫話內(nèi)容修改一下。修改后的作品，好的再加以表?yè)P(yáng)，還不行的，我不會(huì)當(dāng)著全班同學(xué)的面指責(zé)他這里不好，那里不行，我會(huì)將他叫到身邊，告訴他什么地方應(yīng)該怎么改，改好了，有時(shí)間我還會(huì)讓他拿到全班同學(xué)面前讀，讓寫話有困難的孩子感到他也是可以的。就這樣，我小心地呵護(hù)他們寫話的自尊心，讓他們明白“我能行”。通過(guò)師生間、同學(xué)間的交流、互評(píng)，孩子知道哪些是該汲取的優(yōu)點(diǎn)，哪些是該避免的缺點(diǎn)，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

當(dāng)學(xué)生寫話有了一定的基礎(chǔ)，我便引導(dǎo)學(xué)生向更高層次發(fā)展，引導(dǎo)他們寫簡(jiǎn)單的小作文，在批改的過(guò)程中給學(xué)生提出更高的要求，讓他們運(yùn)用一些精彩的詞語(yǔ)，將這些詞語(yǔ)放進(jìn)去讀一讀、寫一寫，當(dāng)有錯(cuò)別字和不通順的句子時(shí)，我常常利用課余時(shí)間進(jìn)行面批，提出誠(chéng)懇的修改意見，讓他們進(jìn)行修改。

低年級(jí)寫話處于起步階段，任重而道遠(yuǎn)，教師一定要調(diào)動(dòng)學(xué)生寫話的興趣，讓孩子體驗(yàn)到寫話帶給他們的樂(lè)趣，為將來(lái)的寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，作為老師的我們?yōu)閷W(xué)生寫話搭建一個(gè)平臺(tái)，這將是低年級(jí)寫話訓(xùn)練的一個(gè)重要途徑，也是孩子走向成功的原動(dòng)力。

第三篇：農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)學(xué)生寫話能力培養(yǎng)淺談

農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)學(xué)生寫話能力培養(yǎng)淺談

摘 要：寫作是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生的老大難問(wèn)題。語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞集中體現(xiàn)在寫作的優(yōu)劣上，因此我們應(yīng)該從小學(xué)低年級(jí)抓起，從他們的寫話能力開始培養(yǎng)寫作的習(xí)慣，為將來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打好底色。本文從走出課堂，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，走進(jìn)自然，培養(yǎng)孩子的愛心等方面培養(yǎng)學(xué)生的寫話能力，進(jìn)而培養(yǎng)其寫作興趣。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；低年級(jí)；寫話能力；培養(yǎng)

小學(xué)低年級(jí)的寫作又稱為寫話。寫話階段是小學(xué)生寫作的啟蒙階段，也是今后寫作的基礎(chǔ)，寫話能力的培養(yǎng)對(duì)以后的寫作會(huì)產(chǎn)生很大影響。山區(qū)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生雖沒(méi)有城市兒童那樣見多識(shí)廣、善于語(yǔ)言表達(dá)，但他們有玩的空間大、玩的時(shí)間多、與大自然較親近的優(yōu)越的自然條件，因此培養(yǎng)其寫話能力有素材多、貼近自然、貼近農(nóng)村真實(shí)生活的優(yōu)勢(shì)和豐富的可寫資源，因此教師要轉(zhuǎn)變觀念，突破學(xué)校的束縛，在教教材的基礎(chǔ)上深挖學(xué)生身邊豐富的教育資源，走出教室來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的寫話能力，會(huì)收到意想不到的教育效果。

一、走出課堂，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力

農(nóng)村學(xué)校有著城市學(xué)校無(wú)法比擬的得天獨(dú)厚的自然環(huán)境優(yōu)勢(shì)，走出教室就能看到大山、樹林，嘰嘰喳喳嬉鬧枝頭的鳥兒、自由自在飛翔于藍(lán)天的鷹兒，還能看到奔跑于田間的牛羊、嘻嘻在村頭的小狗、懶洋洋曬太陽(yáng)的小貓，也能聽到草叢中蛐蛐的鳴叫聲，雞鳴狗吠、牲畜的嚎叫織成的音樂(lè)不絕于耳……因此我利用這些身邊得天獨(dú)厚的豐富的鮮活的資源來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的寫話能力，這樣不但激活了孩子們的寫話興趣，而且使他們有話可寫，也有寫不完的話，同時(shí)也培養(yǎng)了他們耐心細(xì)致的觀察能力。為此在每次寫話練習(xí)前，我都要明確地給出他們要觀察的主題事物，而后帶孩子們走出教室讓他們細(xì)心地觀察，最后寫在寫話本上。一年多來(lái)孩子們的寫話能力和水平明顯的提高了，話語(yǔ)通順了，寫的內(nèi)容也豐富了。

例如，我組織學(xué)生認(rèn)真觀察農(nóng)民伯伯的牛。將學(xué)生帶到學(xué)校附近的農(nóng)戶家，把他們分成幾個(gè)小組，先讓每個(gè)同學(xué)在小組里口頭描述眼前的牛。這時(shí)學(xué)生們一個(gè)個(gè)興趣很高，爭(zhēng)先恐后，并顯得有說(shuō)不完的話，有的孩子有話要說(shuō)，插不上嘴，急的直搓手，有的學(xué)生觀察很仔細(xì)，發(fā)現(xiàn)了牛吃草時(shí)和毛驢吃草的動(dòng)作不一樣……回到學(xué)校，我及時(shí)布置寫話內(nèi)容，要求學(xué)生再把看到的“牛”寫出來(lái)。這次出乎意料的是每個(gè)學(xué)生寫的話很多，也有了一定的次序。

這樣不但訓(xùn)練了學(xué)生的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和寫話能力，因此走出課堂，走進(jìn)真實(shí)的生活不僅能激發(fā)孩子們的說(shuō)話、寫話興趣，而且同時(shí)也培養(yǎng)和發(fā)展了孩子們的思維能力，我們何樂(lè)而不為呢？

二、走進(jìn)自然，培養(yǎng)孩子的愛心

現(xiàn)在的孩子大都是獨(dú)生子女，在家中被寵慣、溺愛著，使其逐漸形成自私、任性、冷漠的心理特質(zhì)，對(duì)自己身邊的小朋友、周圍的事物缺乏應(yīng)有的愛心；此外，孩子們逐漸養(yǎng)成了足不出戶、不干家務(wù)，好逸惡勞的惡習(xí)。他們?cè)趯懺挄r(shí)，也寫不出自己真摯的感情，也不會(huì)抒發(fā)自己的情感和表達(dá)對(duì)事物的愛，只是胡亂的發(fā)表感嘆。為此，我組織學(xué)生走進(jìn)田野，在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)周圍事物觀察能力的基礎(chǔ)上有意識(shí)地培養(yǎng)他們的愛心。

在寫話課上，我?guī)Ш⒆觽冏哌M(jìn)田間地頭，當(dāng)走近麥田地時(shí)，有學(xué)生撒歡似的在麥苗中跑起來(lái)，有的順手揪了一撮麥苗，有的胡亂的抓起麥田中的土揚(yáng)起來(lái)，弄得塵土飛揚(yáng)……看到此情景，我立馬收攏學(xué)生，把他們集合在麥田地邊給他們講了農(nóng)民伯伯的辛苦、麥苗生命的強(qiáng)大，以及我們吃的食物的來(lái)源等故事，使他們真正理解了農(nóng)民伯伯的偉大，而對(duì)自己的父母產(chǎn)生肅然起敬之情，懂得了“汗滴禾下土，粒粒皆辛苦”的真實(shí)內(nèi)涵和道理。那些剛才還在撒歡、破壞麥田的孩子們開始低頭認(rèn)錯(cuò)，并以虔誠(chéng)的方式“扶起”那些剛被踩踏過(guò)的麥苗，此情此景的確感人。后來(lái)當(dāng)我們向小樹林走去，孩子們?cè)谝宦飞峡吹絼倓偩`放的小花朵時(shí)，也不再用手隨意地去揪，更不會(huì)用腳去踩踏，而是用手愛憐的輕撫著、觀賞著；有的孩子走在草叢中躡手躡腳，生怕踩壞了腳下的小草；有的孩子看到倒伏著的小樹苗，主動(dòng)上前想方設(shè)法地把它扶正、扶直……

在回到學(xué)校后我要求孩子們隨便寫寫今天看到的事物時(shí)，大多數(shù)孩子寫到了要愛惜糧食，以后不再隨便丟棄饅頭、倒掉飯菜，要愛護(hù)一草一木等。就連平時(shí)最淘氣的孩子也感化了，他寫道“以前我不愛護(hù)花草，隨便摘花；對(duì)農(nóng)民的田苗也不愛惜，通過(guò)今天的活動(dòng)我懂得了農(nóng)民的辛苦，爸爸媽媽的辛勞，我決定改掉以前的壞習(xí)慣”；有的孩子寫到“看到綠油油的麥田，綠油油的小草，還有五顏六色的花朵，郁郁蔥蔥的小樹林，歡快流淌的溪流”時(shí)發(fā)出感慨“我的家鄉(xiāng)真美，我愛我的家鄉(xiāng)”。

從寫話的內(nèi)容看，孩子們寫的篇幅長(zhǎng)了，即孩子們有話說(shuō)了，并且說(shuō)話也有了一定的條理性，在表達(dá)的情感上也進(jìn)步多了，孩子們由看到的景，自然而然的引發(fā)了自己的真情實(shí)感，毫無(wú)矯柔做作之意。

總之，我們農(nóng)村教師要改變以往的故步自封的模式，要敢于走出課堂、走出教室，挖掘我們身邊豐富的鮮活的資源來(lái)培養(yǎng)孩子們的寫話能力，要為孩子們今后的寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第四篇：如何培養(yǎng)低年級(jí)看圖說(shuō)話寫話能力

如何培養(yǎng)低年級(jí)看圖說(shuō)話寫話能力

胡雅榮

看圖說(shuō)話寫話是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一。加強(qiáng)說(shuō)話、寫話訓(xùn)練不僅能有效地發(fā)展兒童的語(yǔ)言，提高觀察能力，思維能力，促進(jìn)智力發(fā)展，而且能為今后的作文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本學(xué)期，我校把看圖寫話作為低段教研的重點(diǎn)開展研究，在教學(xué)實(shí)踐中，我們二年級(jí)教研組經(jīng)過(guò)一學(xué)期的教學(xué)研討，有這樣的收獲：

一、明確提出教學(xué)目的，培養(yǎng)學(xué)生觀察的能力

小學(xué)生注意力的發(fā)展是由無(wú)意注意向有意注意逐步發(fā)展的，而他們感知的有意性和目的性是順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)的必備品質(zhì)。在課堂教學(xué)中，我要求學(xué)生不僅注意自己感興趣的事物，而且必須學(xué)會(huì)擺脫一切不相干的事物引誘，使之服從預(yù)定的教學(xué)目的?？磮D說(shuō)話、寫話教學(xué)，首先要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的觀察力，但是低年級(jí)學(xué)生還缺乏觀察能力，觀察事物無(wú)目的、無(wú)順序，這就要求教師要在指導(dǎo)學(xué)生看圖上下功夫。讓學(xué)生掌握看圖的方法，讓學(xué)生通過(guò)仔細(xì)看圖，判斷事物發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)，了解畫面所反映的主要內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，在要求學(xué)生進(jìn)行觀察前，我組教師們總是先提出明確的教學(xué)目的，做到有的放矢。例如在本學(xué)期陳嵐老師執(zhí)教《離群的小雞》是看圖說(shuō)話寫話相結(jié)合的綜合練習(xí)課。陳老師在揭題后，提出具體要求：仔細(xì)看圖，理解圖意。“這四幅圖講了一個(gè)怎樣的故事?”學(xué)生首先從整體上通過(guò)觀察把握了圖的意思，然后教師又指導(dǎo)學(xué)生一幅圖一副圖的觀察，抓住了故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，讓學(xué)生仔細(xì)看圖，再通過(guò)自己的語(yǔ)言把它表達(dá)出來(lái)，最后引導(dǎo)，離群的小雞這樣做對(duì)嗎？從而讓學(xué)生明確一個(gè)道理。學(xué)生在認(rèn)真觀察的基礎(chǔ)上一步步完成教學(xué)要求，逐步培養(yǎng)了他們認(rèn)真觀察的能力。

二、注重引導(dǎo)，循序漸進(jìn)。

小學(xué)生感知能力的發(fā)展是從無(wú)目的到有目的，從籠統(tǒng)到精細(xì)，由表面到內(nèi)部的過(guò)程。所以，我們?cè)谘杏懼邪l(fā)現(xiàn)，開始教看圖說(shuō)話時(shí)，應(yīng)該從感知圖的整體入手，步步深入。例如：有一次我在講述看圖寫話《植樹》時(shí)，我先讓學(xué)生完整地觀察圖，理解圖意。由于低年級(jí)學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，觀察能力差，掌握詞語(yǔ)少，說(shuō)話時(shí)往往詞不達(dá)意或沒(méi)有明確的中心。對(duì)此，我就設(shè)計(jì)了步步深入的問(wèn)題，先讓有過(guò)植樹經(jīng)驗(yàn)的同學(xué)講一講：“你平時(shí)是怎樣植樹的”，然后通過(guò)學(xué)生的回答板書“挖坑、種樹苗、培土、澆水”等植樹步驟的相關(guān)詞語(yǔ)，同時(shí)讓學(xué)生用詞語(yǔ)或幾句話完整、連貫地把圖的大意講清楚，從而培養(yǎng)學(xué)生概括事物、表達(dá)事物的能力。同時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)低年級(jí)學(xué)生在表述一副圖時(shí)，常常東一句、西一句，不一定能清楚、有序的說(shuō)出來(lái)。這又是一個(gè)教學(xué)的難點(diǎn)。怎樣指導(dǎo)學(xué)生把一段話寫說(shuō)完整，說(shuō)清楚呢？

一是要教學(xué)生恰當(dāng)?shù)赜迷~。如教學(xué)《掃雪》時(shí)，一位學(xué)生寫道：“下課了，老師帶領(lǐng)同學(xué)們到操場(chǎng)掃雪，有的同學(xué)用掃帚掃雪，有的同學(xué)用鏟子鏟雪，有的把雪堆在大樹腳下，還有的把雪倒在小推車?yán)?，運(yùn)到別的地方去?！边@句話中的“掃、鏟、堆、倒、運(yùn)”就用得非常恰當(dāng)，把同學(xué)們?cè)鯓訏哐┱f(shuō)得具體、確切。

二是運(yùn)用一定的句式引導(dǎo)學(xué)生寫好一段話。有時(shí)候，學(xué)生表達(dá)事物時(shí)會(huì)在組織語(yǔ)言上遇到一定的困難，話說(shuō)不清楚，這時(shí)，老師就是適當(dāng)引導(dǎo)。如期末復(fù)習(xí)的試卷上有《課間十分鐘》的看圖寫話，我是這樣引導(dǎo)的：下課了，同學(xué)們有的在……有的在……還有的在……看，這邊的小男孩在提足球，只見他……瞧，那不是最喜歡踢毽子的李同學(xué)嗎？只見她這樣給學(xué)生一定的句式，二年級(jí)的學(xué)生就較順利地把幅圖意表達(dá)清楚了，語(yǔ)意很有條理。三是訓(xùn)練學(xué)生把一句話說(shuō)正確、具體。如我在指導(dǎo)看圖寫話《讀書》時(shí)，1.圖上有誰(shuí)，還有什么？2.再仔細(xì)觀察圖畫，想一想，王麗在什么地方讀書，她怎樣讀書，讀的是什么書？放學(xué)以后，王麗回到家里，坐在書桌前，認(rèn)真地讀語(yǔ)文書。這就把話說(shuō)具體了。學(xué)生身心的發(fā)展有著持續(xù)性和階段性，低年級(jí)學(xué)生的看圖寫話知道必須循序漸進(jìn)，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由具體到抽象，才能讓學(xué)生逐步形成能力。

三、帶著問(wèn)題，訓(xùn)練寫話

二年級(jí)學(xué)生只有七八歲。這個(gè)年齡段的學(xué)生心理特點(diǎn)決定了他們觀察事物只停留在印象和輪廊的層面上，加之識(shí)字有限，要把句子寫通順、連貫，是不易的，所以可以先寫一句話或幾句話。此外，在寫話中還要注意兩個(gè)序：

（１）看圖的序。如由遠(yuǎn)到近，由近及遠(yuǎn)；由左到右，由右到左；或從上到下。

（２）寫圖的序。寫圖雖然只有幾句話，但也要注意把事物寫清、寫連貫。如在教《小貓畫魚》時(shí)，我要求學(xué)生給每幅圖寫一句話，要求學(xué)生在本上空兩格，標(biāo)點(diǎn)占一格，圖一寫出時(shí)間、地點(diǎn)、誰(shuí)在干什么？圖二要寫出誰(shuí)想干什么？圖三要寫出誰(shuí)在干什么？結(jié)果怎樣？讓學(xué)生帶著問(wèn)題去寫，不但培養(yǎng)了學(xué)生的有意注意，而且也讓學(xué)生容易按教師要求寫出句子。低年級(jí)小學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)，喜歡展示自己，我就采取寫話后讀給大家聽或講給父母聽的方法鼓勵(lì)他們，這樣，學(xué)生看到自己的寫作得到肯定，也就有了興趣，今后的學(xué)習(xí)也就有了動(dòng)力。

四、學(xué)會(huì)想象，鼓勵(lì)創(chuàng)新。

作文的翅膀是什么？是想象。想象是創(chuàng)新的翅膀，學(xué)生只有學(xué)會(huì)想象，大膽而合理地展開想象，文章才會(huì)神采飛揚(yáng)、增光添輝。讓作文插上翅膀，學(xué)生必須學(xué)會(huì)想象。然而，看圖寫話中的圖僅僅是一副靜止的圖，低年級(jí)的孩子根本不會(huì)想象。常常是只言片語(yǔ)就把一幅或幾幅圖寫完了。我們經(jīng)常會(huì)看到這樣的語(yǔ)言：“樂(lè)樂(lè)在公園里玩，他很開心”至于怎樣玩，圖上沒(méi)畫，學(xué)生就不會(huì)寫。這時(shí)作為教師的我們要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際展開合理的想像，“他為什么來(lái)公園玩？”引導(dǎo)學(xué)生想象：可能爸爸媽媽不在家，他覺(jué)得很孤獨(dú)；可能他的作業(yè)做完了，媽媽獎(jiǎng)勵(lì)他出來(lái)玩；可能今天是周末，他可以輕松輕松。。接著再想一想：“是怎樣玩的？他的動(dòng)作是怎樣的？他會(huì)說(shuō)什么，他的表情怎樣？他會(huì)想什么？”不同的學(xué)生會(huì)有不同的想像，不同的想像就會(huì)有很多閃光的創(chuàng)新。當(dāng)然在啟發(fā)想象以外，還要鼓勵(lì)學(xué)生多看童話故事書。我要求學(xué)生看一看，書中的人物或動(dòng)物怎樣想，怎樣說(shuō)，怎樣做？使他們從中受到啟發(fā)，學(xué)會(huì)想象。

低年級(jí)學(xué)生的年齡小，作文處在啟蒙階段，教師只有注意培養(yǎng)觀察的能力，正確引導(dǎo)，啟發(fā)想象，鼓勵(lì)創(chuàng)新，才能為以后的命題作文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第五篇：如何培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的看圖寫話能力

如何培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的看圖寫話能力

現(xiàn)在的學(xué)生，尤其是低年級(jí)的小學(xué)生每次的寫話都寫的亂七八糟，不是寫得表面淺顯，要不就是一句話，甚至有的學(xué)生文不對(duì)題。為什么現(xiàn)在的小學(xué)生看見一幅畫都不能理解其中的意思，就算理解的也不能用更多的話把它表達(dá)出來(lái)？我觀察了一部分學(xué)生課后的閱讀習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的小學(xué)生都沒(méi)有課后閱讀課外書的習(xí)慣。下課放學(xué)之后做完作業(yè)不是出去玩了，就是在家看電視玩電腦，根本就不會(huì)去看一些有益的課外書。不閱讀怎么積累閱讀知識(shí)能力，面對(duì)現(xiàn)在這種小學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境，作為教師的我們?cè)撛趺慈ヒ龑?dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地去閱讀一些課外書籍、收集一些好詞佳句，和培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、看圖表述的口頭組織能力。這些好習(xí)慣的培養(yǎng)才能造就一個(gè)學(xué)生良好的看圖說(shuō)話的能力。

那怎樣才能較好地培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)積極地去閱讀一些課外書籍、收集一些好詞佳句的習(xí)慣呢？

首先，從閱讀一些好的課外書開始。低年級(jí)的學(xué)生都比較喜歡聽故事，我們就挑一些簡(jiǎn)短的故事讀給學(xué)生們聽，讓學(xué)生被這些故事所吸引，有能主動(dòng)去讀故事的沖動(dòng)。聽完之后，就讓學(xué)生講講故事的內(nèi)容接著讓每一位同學(xué)看著一幅彩圖講一個(gè)簡(jiǎn)短的小故事給小伙伴們聽。在此基礎(chǔ)上，我給每一個(gè)人發(fā)了一張紙，要他們把故事寫下來(lái)，能寫幾句寫幾句，不會(huì)寫的可用拼音替代。我們就從頭到尾不斷的提醒他們，原來(lái)課外書上還有這么精彩的故事啊，比電視上的好看多了，比玩游戲更有趣。這樣就能讓他們閱讀課外書的積極性有所提高，養(yǎng)成閱讀課外書的好習(xí)慣。

其次，就是把看到的一些書上的好詞佳句記錄下來(lái)。熟話說(shuō)：“好記性不如爛筆頭”這句話能流傳這么久都是有它的道理的。記性再好一段時(shí)間過(guò)后總有想不起來(lái)的時(shí)候，記錄下來(lái)就不一樣了，忘了去翻翻筆記就能夠想起來(lái)，有時(shí)不會(huì)寫話的時(shí)候還可以借鑒一下。所以養(yǎng)成這種習(xí)慣對(duì)于學(xué)生寫話是有很好的幫助的。但學(xué)寫作文，不能有急于求成、立竿見影的想法，要讓學(xué)生明白寫好作文是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。鼓勵(lì)學(xué)生不要因一次作文的失敗而氣餒，也不要因有些進(jìn)步而驕傲。我的做法是要求學(xué)生每日摘抄十個(gè)好詞、三句好句背這些詞句段。

學(xué)生善于觀察、看圖表述的口頭組織能力又該如何的去培養(yǎng)呢？

低年級(jí)以看圖說(shuō)話、寫話為主要作文訓(xùn)練手段。看圖寫話，看圖是基礎(chǔ)，但是低年級(jí)學(xué)生還缺乏觀察能力，觀察事物無(wú)目的、無(wú)順序，這就要求教師要在指導(dǎo)學(xué)生看圖上下功夫。讓學(xué)生掌握看圖的方法，讓學(xué)生通過(guò)仔細(xì)看圖，判斷事物發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)，了解畫面所反映的主要內(nèi)容。通過(guò)圖上的內(nèi)容發(fā)揮想象的能力，再把想象的內(nèi)容說(shuō)出來(lái)。光會(huì)看、會(huì)記當(dāng)然還不行，還要把看的記的東西把它用自己的話說(shuō)出來(lái)，才叫學(xué)會(huì)了?？磮D說(shuō)話。力求學(xué)生在看圖說(shuō)話、寫話時(shí)做到語(yǔ)句通順、表達(dá)具體，言之有物、言之有序。就是考驗(yàn)學(xué)生說(shuō)的能力。如果光會(huì)看不會(huì)說(shuō)那有什么用，所以我們要把看到的說(shuō)出來(lái)。閱讀是說(shuō)話的基礎(chǔ)，而說(shuō)話是寫話的基礎(chǔ)。而怎樣才能說(shuō)出來(lái)呢？我們想讓學(xué)生從寫一句話開始，慢慢地增加直至能夠完整的寫完一篇看圖說(shuō)話。寫一句話階段很重要，在這個(gè)階段教師不要求多好，只要寫得完整、寫通順、寫清楚即可。這一句話可以是學(xué)生看到的、聽到的、想到的，只要是表達(dá)學(xué)生心中想說(shuō)的話就行。在再這一階段的基礎(chǔ)上逐步提高要求，鼓勵(lì)學(xué)生吧自己想說(shuō)的話用三四句話寫下來(lái)。寫完后，要自己多讀幾遍，把句子寫連貫，要把話說(shuō)清楚，并試著用上標(biāo)點(diǎn)。在達(dá)到這一階段之后，再次提出：要在寫話中把生活中和記錄下來(lái)的詞語(yǔ)用上去。這樣才能寫出一篇較好的話來(lái)。

總之，在小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于抓住各種機(jī)會(huì)，采用豐富多彩而又切實(shí)可行的辦法，啟迪孩子的思維，培養(yǎng)孩子的寫話能力，打開作文起步思路。從一兩句、三四句話入手，把孩子看到的、聽到的、想到的說(shuō)出來(lái)寫下來(lái)。