第一篇：培養低年級學生寫話興趣的研究(論文)

培養低年級學生寫話興趣的研究

近年來，隨著教育教學改革的深入發展，小學作文教學從教學觀念到教學方法都發生了可喜的變化，學生的寫作質量也有了不同程度的提高。然而，作為基礎的低年級寫話訓練與高年級的作文教學相比顯得比較薄弱：從教師方面來說，對寫話教學不重視，雖然“說話、寫話”課標作了明確要求，說話、寫作教材已在課本中呈現，但不少教師仍只重視識字、閱讀教學，以任務觀點對待寫話教學，從而缺乏有效的方法指導。教師還局限于用模仿范句，填空，遣詞、造句等形式進行寫話教學，忽視了閱讀積累，更不能把聽、說、讀、寫有機地結合起來。從學生方面來說，低年級孩子，課外閱讀量還較小，對社會接觸面太窄，加之很多學生缺乏家長正確督促與引導，在寫話時經常出現語言貧乏、用詞不當、語句不通順等現象，故對寫話興趣不高，而低年級寫話教學是學習作文的基礎階段，在這個基礎階段，如果教師引導得法，學生往往會產生“望文生趣”、“樂此不疲”，乃至受用終生。寫話在低年級的語文教學中占有非常重要的地位。而對于低年級的學生來說，寫話剛入門，這是一個難點，因此，我確立了“培養低年級學生寫話興趣的研究”這個課題，試圖通過本課題的探究與實踐，為學生提供廣泛的寫作空間，減少對學生寫作的束縛，實現學生個性化的寫作，使學生表達出自己的主觀感受，讓學生敢于寫。

（一）培養學生寫話興趣的方法。

1、激發表達的愿望，培養說話能力

寫話的前題是“說”，先讓學生說自己想說的話，從說一句話、幾句話逐步過渡到說一段話，逐步提高。具體操作方法是創設多種情境，提高說話水平。開展游戲，引導說話；動手作畫，鍛煉表達；參與實踐，談談感受；創編故事與表演相結合，發展想象能力，提高語言表達能力。

2、說寫結合，多渠道培養學生的寫話興趣。

采取如下一些方法進行訓練學生的說與寫的能力：①利用生字組詞、擴句，把部分生字，詞語串起來說完整的話，清楚明白地表達自己的意思鼓勵學生把說的話寫下來。②立足課本，上好口語交際課。新教材每單元都設立了一個口語交際，貼近學生生活。口語交際涵蓋了聽和說的能力，而且凸顯語文是工具性的重要特征。在指導說話之后，將內容寫下來。③實驗教科書的插圖特別豐富，是極好可利用的資源，讓學生展開想象，讓學生給書上插圖配文。在此過程中，指導學生仔細觀察，大膽想象。④立足課內文本，讀中生趣，趣中仿寫，仿造生成自己的作品。⑤拓展課內，續編故事，大膽想象，自由寫話。⑥喜愛活動是學生的天性。順應兒童這一心理特點，配合時令、節日和少先隊中在玩樂活動中訓練說話寫話，在玩樂游戲中讓學生細心觀察活動過程，既強化了說寫意識，又鍛煉了說寫能力。⑦動手操作寫話，在老師的指導下，做小制作、小實驗、游戲，然后介紹制作、實驗、游戲過程，或描述小制作的外形，游戲時的歡樂情景，然后把這些都寫下來。⑧利用兒童喜歡的玩具，愛吃的水果，讓學生看看、想想、說說、寫寫，激活了兒童的生活積累，創建了生活化的興趣寫話課堂。⑨通過兒童愛看動畫片，喜歡動態畫人物的心理，引導說說寫寫，提高了寫話興趣。

總之，在實驗過程中，創設氛圍，使學生敢說想寫，開展豐富多彩的活動讓學生樂記善寫，引導使學生會說會寫，還學編童話，培養學生創造性說寫能力。

3、創設練筆的良好氛圍，將閱讀教學與練筆緊密結合。

讀中生趣，趣中求寫，立足課內，延伸課外，通過課外閱讀，豐富學生的詞匯，提高學生寫話是課題研究不可缺少的部分。閱讀是習作最好的老師，可以使學生廣泛地學習語言表達的方法。營造家庭良好的語言文化環境是至關重要，因此利用家長會，宣傳小學語文大環境大課堂的大語文思想，引導家長關注子女的語文學習生活，營造家庭良好的讀書環境，取得家長的支持與配合。指導學生將所積累的語言詞匯運用到自己的表達之中，使自己的表達更清晰、更具體，逐步感受語言的魅力。

4、注重積累，學寫日記。

學生寫日記，可以養成善于觀察、勤于思考的好習慣；可以讓他們的情感世界更豐富、更加美好；能夠培養他們理解他人、體諒他人等良好品德；能幫助他們從日常生活中挖掘亮點、發現美；能成為溝通師生情感的橋梁。因此有必要教會學生寫日記。首先要教給學生寫日記的方法；其次激發學生寫日記的興趣；第三對癥下藥，專項訓練。學生養成寫日記的習慣后，可根據學生平時寫作上的弱點進行專項訓練。第四持之以恒，水到渠成。寫日記，對于低年級來說，沒有興趣，要讓學生產生興趣樂寫、想寫、學寫，要引導他們從身邊小事著手。寫寫小動物、植物、發生的事件等。

（二）培養學生寫話興趣的途徑

1、加強學生與生活的聯系。教學中我們要創造性地處理教材，著力挖掘學生中的生活素材，不將寫話內容看成固定不變的，而應根據學生生活、學習的實際情況確定寫話課題，擴展、補充或更替教材內容，使教學內容更豐富生動，要保護學生寫的積極性及及萌發出來的寫話興趣。如帶領學生到觀察地點，先進行現場觀察指導，然后進行寫話。可以到大自然中觀察自然界的變化；可以帶學生觀察某一處景物或某一生動場景等。例如把學生帶到室外觀察自然界的花、草、樹木等，有意引導他們看一看，說一說，最后把觀察所得到的情況寫下來。可啟發學生：這里有什么？你對什么感興趣？顏色怎樣？形狀如何？你喜歡嗎？通過引導學生觀察，大都能把觀察的情況寫下來。

2、廣泛開展課內外活動，幫助學生積累寫話素材，有意識地指導學生參加相關的活動并努力將活動的情況、收獲寫下來，為學生日后個性化作文打下基礎，比如我們可以配合時令、節日和少先隊中心任務，有計劃、有步驟地安排富有教育意義、生動有趣、對兒童有吸引力的班隊活動，如： “快樂的六一兒童節”、“踢毽子比賽”、“跳繩比賽”等，開闊學生的視野，寫話訓練則相機安排在活動中，使語言訓練成為活動的一個有機組成部分。

3、提供實踐機會與空間，開展各種形式的寫話實踐活動，大力激發學生的寫話興趣，調動學生產生強烈的自我表現欲望，如在班上制作個展示板，把平時寫話寫得好的展示在上面，為學生們提供展示的舞臺，能起到一個推動的作用，增強學生的寫話興趣。

（三）培養學生寫話興趣遵循的原則（1）趣味性原則。

興趣是心理活動的傾向性，是兒童探索追求知識的內在動力，它對學生當前進行的學習活動有著準備、推動作用，對開發學生的創造潛能，提高學生審美情趣，發展學生個性起著促進作用。趣味性原則要求培養學生寫話能力應符合兒童年齡特點和心理規律，讓學生在自己感興趣的寫話訓練中積累運用語言，開拓視野，開闊思維，并從中享受成功的喜悅。（2）實踐性原則

認識來源于實踐，實踐又能深化認識。葉圣陶說：“凡是技能，惟在實踐中才能練就。”實踐性原則要求對學生進行寫話訓練時應注重與生活聯系，引導學生參加實踐活動，讓他們去觀察生活，認識生活，創造生活，把學生從封閉的課堂教學引向社會這個廣闊天地，從接觸、了解社會中培養寫話能力。（3）漸進性原則

在對學生進行寫話訓練時，不應拔苗助長，應遵循循序漸進的原則，一步一步進行訓練。開始訓練時，期望不要過高，學生是不易一下子就寫出一段行云流水般引人入勝的句子的，應循序漸進地組織訓練。在訓練過程中，教師的示范、鼓勵、指導都能一步一步地為學生搭建更有效的平臺。（4）主體性原則

學生是學習和發展的主體。寫話教學應千方百計讓學生主動、積極參與到寫話實踐中來，讓他們真正成為學習的主人。主體性原則要求寫話訓練的目標、內容及形式均按學生的意愿確定，讓所有學生有充分的自主權利，讓學生真正成為學習和發展的主體。教師應由臺前走到幕后，對學生的教育信息傳遞由顯性變成隱性，使學生在競爭、討論、鼓勵中進行寫話訓練，在自學、自悟、中經受各種實踐的鍛煉。（5）差異性原則

人的差異性是客觀存在的。面向全體，承認差別，分層施教，各有提高是素質教育的第一要義。差異性原則要求寫話訓練應以提高學生語文素質為基礎，以大多數學生為出發點，充分發揮各類學生的潛能，使學生各各都能提高寫話能力，享受成功。

第二篇：培養低年級學生寫話興趣的課題研究1

“培養低年級學生寫話興趣”的課題研究

定邊縣第三小學 賀利芬

一、課題提出：

近年來，隨著教育教學改革的深入發展，小學作文教學從教學觀念到教學方法都發生了可喜的變化，學生的寫作質量也有了不同程度的提高。然而，作為基礎的低年級寫話訓練與高年級的作文教學相比顯得比較薄弱：

1、從教師方面來說，對寫話教學不重視，雖然“說話、寫話”課標作了明確要求，說話、寫作教材已在課本中呈現，但不少教師仍只重視識字、閱讀教學，以任務觀點對待寫話教學，從而缺乏有效的方法指導。教師還局限于用模仿范句，填空，遣詞、造句等形式進行寫話教學，忽視了閱讀積累，更不能把聽、說、讀、寫有機地結合起來。從學生方面來說，低年級孩子，課外閱讀量還較小，對社會接觸面太窄，加之很多學生缺乏家長正確督促與引導，在寫話時經常出現語言貧乏、用詞不當、語句不通順等現象，故對寫話興趣不高，而低年級寫話教學是學習作文的基礎階段，在這個基礎階段，如果教師引導得法，學生往往會產生“望文生趣”、“樂此不疲”，乃至受用終生。寫話在低年級的語文教學中占有非常重要的地位。而對于低年級的學生來說，寫話剛入門，這是一個難點，因此，我確立了“培養低年級學生寫話興趣的研究”這個課題，試圖通過本課題的探究與實踐，為學生提供廣泛的寫作空間，減少對學生寫作的束縛，實現學生個性化的寫作，使學生表達出自己的主觀感受，讓學生敢于寫，強調這一點，在中小學生普遍存在寫作恐懼心理的今天，更具有現實的意義。

二、指導思想

1、新課標指出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我，進行創造性表述的過程，是語文素養的綜合體現。新課程標準稱第一學段的寫作為“寫話”，其目的是強調低年級不必過于在乎口頭表達與書面表達的差異，強調學生把心中所想口中要說的話用文字寫下來，消解寫作的神秘感，讓學生處于一種放松的心態，這樣才能實現寫作的個性化，使學生表達出自己的主觀感受，真正做到“我手寫我口”。

2、《語文課標》提出了低段的寫話教學要求：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。”要達到這個目標，必須開辟一個大語文寫話環境,營造一個有利于發展語言的氛圍，讓學生

對寫話產生興趣，掌握正確的寫話方法，在學寫話的過程中，提高寫話能力，陶冶情感、美化心靈。為日后寫作打下結實的基礎。

3.兒童心理發展的規律表明，低年級學生更易于接受直觀形象的東西，更富于幻想，如果低年級兒童初學寫話，老師就給他們定了很多條條框框，人為地拔高，不斷地限制，寫話會越教越死，學生也會越寫越怕。

三、實驗目標：

通過具體的指導方法和分階段的訓練，使學生對寫話產生興趣，樂于表達，并掌握正確的寫話方法，能寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想，并在寫話中正確運用閱讀和生活中積累的詞語。

四、研究對象：

課題研究的對象是小學一二年級的學生。

五、研究內容：

（一）培養學生寫話興趣的方法。

1、激發表達的愿望，培養說話能力

寫話的前題是“說”，先讓學生說自己想說的話，從說一句話、幾句話逐步過渡到說一段話，逐步提高。具體操作方法是創設多種情境，提高說話水平。開展游戲，引導說話；動手作畫，鍛煉表達；參與實踐，談談感受；創編故事與表演相結合，發展想象能力，提高語言表達能力。

2、說寫結合，多渠道培養學生的寫話興趣。采取如下一些方法進行訓練學生的說與寫的能力：

①利用生字組詞、擴句，把部分生字，詞語串起來說完整的話，清楚明白地表達自己的意思鼓勵學生把說的話寫下來。

②立足課本，上好口語交際課。新教材每單元都設立了一個口語交際，貼近學生生活。口語交際涵蓋了聽和說的能力，而且凸顯語文是工具性的重要特征。在指導說話之后，將內容寫下來。

③實驗教科書的插圖特別豐富，是極好可利用的資源，讓學生展開想象，讓學生給書上插圖配文。在此過程中，指導學生仔細觀察，大膽想象。

④立足課內文本，讀中生趣，趣中仿寫，仿造生成自己的作品。⑤拓展課內，續編故事，大膽想象，自由寫話。

⑥喜愛活動是學生的天性。順應兒童這一心理特點，配合時令、節日和少先隊中在玩樂活動中訓練說話寫話，在玩樂游戲中讓學生細心觀察活動過程，既強化了說寫意識，又鍛煉了說寫能力。

⑦動手操作寫話，在老師的指導下，做小制作、小實驗、游戲，然后介紹制作、實驗、游戲過程，或描述小制作的外形，游戲時的歡樂情景，然后把這些都寫下來。

⑧利用兒童喜歡的玩具，愛吃的水果，讓學生看看、想想、說說、寫寫，激活了兒童的生活積累，創建了生活化的興趣寫話課堂。

⑨通過兒童愛看動畫片，喜歡動態畫人物的心理，引導說說寫寫，提高了寫話興趣。總之，在實驗過程中，創設氛圍，使學生敢說想寫，開展豐富多彩的活動讓學生樂記善寫，引導使學生會說會寫，還學編童話，培養學生創造性說寫能力。

3、創設練筆的良好氛圍，將閱讀教學與練筆緊密結合。讀中生趣，趣中求寫，立足課內，延伸課外，通過課外閱讀，豐富學生的詞匯，提高學生寫話是課題研究不可缺少的部分。閱讀是習作最好的老師，可以使學生廣泛地學習語言表達的方法。營造家庭良好的語言文化環境是至關重要，因此利用家長會，宣傳小學語文大環境大課堂的大語文思想，引導家長關注子女的語文學習生活，營造家庭良好的讀書環境，取得家長的支持與配合。并指導學生將所積累的語言詞匯運用到自己的表達之中，使自己的表達更清晰、更具體，逐步感受語言的魅力。

4、注重積累，學寫日記。

學生寫日記，可以養成善于觀察、勤于思考的好習慣；可以讓他們的情感世界更豐富、更加美好；能夠培養他們理解他人、體諒他人等良好品德；能幫助他們從日常生活中挖掘亮點、發現美；能成為溝通師生情感的橋梁。因此有必要教會學生寫日記。首先要教給學生寫日記的方法；其次激發學生寫日記的興趣；第三對癥下藥，專項訓練。學生養成寫日記的習慣后，可根據學生平時寫作上的弱點進行專項訓練。第四持之以恒，水到渠成。寫日記，對于低年級來說，沒有興趣，要讓學生產生興趣樂寫、想寫、學寫，要引導他們從身邊小事著手。寫寫小動物、植物、發生的事件等。

（二）培養學生寫話興趣的途徑

1、加強學生與生活的聯系。教學中我們要創造性地處理教材，著力挖掘學生中的生活素材，不將寫話內容看成固定不變的，而應根據學生生活、學習的實際情況確定寫話課題，擴展、補充或更替教材內容，使教學內容更豐富生動，要保護學生寫的積極性及及萌發出來的

寫話興趣。如帶領學生到觀察地點，先進行現場觀察指導，然后進行寫話。可以到大自然中觀察自然界的變化；可以帶學生觀察某一處景物或某一生動場景等。例如把學生帶到室外觀察自然界的花、草、樹木等，有意引導他們看一看，說一說，最后把觀察所得到的情況寫下來。可啟發學生：這里有什么？你對什么感興趣？顏色怎樣？形狀如何？你喜歡嗎？通過引導學生觀察，大都能把觀察到的情況寫下來。

2、廣泛開展課內外活動，幫助學生積累寫話素材，有意識地指導學生參加相關的活動并努力將活動的情況、收獲寫下來，為學生日后個性化作文打下基礎，比如我們可以配合時令、節日和少先隊中心任務，有計劃、有步驟地安排富有教育意義、生動有趣、對兒童有吸引力的班隊活動，如：“快樂的六一兒童節”、“踢毽子比賽”、“跳繩比賽”等，開闊學生的視野，寫話訓練則相機安排在活動中，使語言訓練成為活動的一個有機組成部分。

3、提供實踐機會與空間，開展各種形式的寫話實踐活動，大力激發學生的寫話興趣，調動學生產生強烈的自我表現欲望，如在班上制作個展示板，把平時寫話寫得好的展示在上面，為學生們提供展示的舞臺，能起到一個推動的作用，增強學生的寫話興趣。

（三）培養學生寫話興趣遵循的原則

（1）趣味性原則。興趣是心理活動的傾向性，是兒童探索追求知識的內在動力，它對學生當前進行的學習活動有著準備、推動作用，對開發學生的創造潛能，提高學生審美情趣，發展學生個性起著促進作用。趣味性原則要求培養學生寫話能力應符合兒童年齡特點和心理規律，讓學生在自己感興趣的寫話訓練中積累運用語言，開拓視野，開闊思維，并從中享受成功的喜悅。（2）實踐性原則

認識來源于實踐，實踐又能深化認識。葉圣陶說：“凡是技能，惟在實踐中才能練就。”實踐性原則要求對學生進行寫話訓練時應注重與生活聯系，引導學生參加實踐活動，讓他們去觀察生活，認識生活，創造生活，把學生從封閉的課堂教學引向社會這個廣闊天地，從接觸、了解社會中培養寫話能力。（3）漸進性原則

在對學生進行寫話訓練時，不應拔苗助長，應遵循循序漸進的原則，一步一步進行訓練。開始訓練時，期望不要過高，學生是不易一下子就寫出一段行云流水般引人入勝的句子的，應循序漸進地組織訓練。在訓練過程中，教師的示范、鼓勵、指導都能一步一步地為學生搭建更有效的平臺。

（4）主體性原則

學生是學習和發展的主體。寫話教學應千方百計讓學生主動、積極參與到寫話實踐中來，讓他們真正成為學習的主人。主體性原則要求寫話訓練的目標、內容及形式均按學生的意愿確定，讓所有學生有充分的自主權利，讓學生真正成為學習和發展的主體。教師應由臺前走到幕后，對學生的教育信息傳遞由顯性變成隱性，使學生在競爭、討論、鼓勵中進行寫話訓練，在自學、自悟、自得中經受各種實踐的鍛煉。（5）差異性原則

人的差異性是客觀存在的。面向全體，承認差別，分層施教，各有提高是素質教育的第一要義。差異性原則要求寫話訓練應以提高學生語文素質為基礎，以大多數學生為出發點，充分發揮各類學生的潛能，使學生各各都能提高寫話能力，享受成功。

六、實驗方法

本課題實驗的研究主要采用以下幾種實驗方法：

觀察法、角色扮演法、參觀法、練習法、談話法、討論法、讀書指導法等。

七、實驗步驟

本課題研究時間為一年，從2013年8月至2014年8月。分為三個階段：（1）準備階段（2013年8月—2013年9月）

這一階段的主要任務是：對實驗課題進一步進行論證，制定詳細的課題實驗方案，準備實驗。

（2）實施階段（2013年10月---2014年7月）

這一階段的主要任務是：按照課題方案和研究計劃開展實驗教學，調查、收集、積累和分析有關材料，進行課題研究的階段性總結和評估，撰寫出課題的階段性報告或相關的論文。（3）總結階段（2013年8月）

這一階段的主要任務是：全面收集調查分析數據，撰寫課題實驗總結及實驗報告，撰寫研究論文。

八、預期成果

研究報告、論文、學生作品、典型活動記錄等。

第三篇：培養低年級學生寫話興趣的課題研究1

如何培養低年級學生寫話興趣

陜西省寶雞市扶風縣杏林小學

屈春艷

***2017、1、10近年來，隨著教育教學改革的深入發展，小學作文教學從教學觀念到教學方法都發生了可喜的變化，學生的寫作質量也有了不同程度的提高。然而，作為基礎的低年級寫話訓練與高年級的作文教學相比顯得比較薄弱：

1、從教師方面來說，對寫話教學不重視，雖然“說話、寫話”課標作了明確要求，說話、寫作教材已在課本中呈現，但不少教師仍只重視識字、閱讀教學，以任務觀點對待寫話教學，從而缺乏有效的方法指導。教師還局限于用模仿范句，填空，遣詞、造句等形式進行寫話教學，忽視了閱讀積累，更不能把聽、說、讀、寫有機地結合起來。從學生方面來說，低年級孩子，課外閱讀量還較小，對社會接觸面太窄，加之很多學生缺乏家長正確督促與引導，在寫話時經常出現語言貧乏、用詞不當、語句不通順等現象，故對寫話興趣不高，而低年級寫話教學是學習作文的基礎階段，在這個基礎階段，如果教師引導得法，學生往往會產生“望文生趣”、“樂此不疲”，乃至受用終生。寫話在低年級的語文教學中占有非常重要的地位。而對于低年級的學生來說，寫話剛入門，這是一個難點，因此，我確立了“培養低年級學生寫話興趣的研究”這個課題，試圖通過本課題的探究與實踐，為學生提供廣泛的寫作空間，減少對學生寫作的束縛，實現學生個性化的寫作，使學生表達出自己的主觀感受，讓學生敢于寫，強調這一點，在中小學生普遍存在寫作恐懼心理的今天，更具有現實的意義。

二、指導思想

1、新課標指出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我，進行創造性表述的過程，是語文素養的綜合體現。新課程標準稱第一學段的寫作為“寫話”，其目的是強調低年級不必過于在乎口頭表達與書面表達的差異，強調學生把心中所想口中要說的話用文字寫下來，消解寫作的神秘感，讓學生處于一種放松的心態，這樣才能實現寫作的個性化，使學生表達出自己的主觀感受，真正做到“我手寫我口”。

2、《語文課標》提出了低段的寫話教學要求：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。”要達到這個目標，必須開辟一個大語文寫話環境,營造一個有利于發展語言的氛圍，讓學生對寫話產生興趣，掌握正確的寫話方法，在學寫話的過程中，提高寫話能力，陶冶情感、美化心靈。為日后寫作打下結實的基礎。

3.兒童心理發展的規律表明，低年級學生更易于接受直觀形象的東西，更富于幻想，如果低年級兒童初學寫話，老師就給他們定了很多條條框框，人為地拔高，不斷地限制，寫話會越教越死，學生也會越寫越怕。

三、實驗目標：

通過具體的指導方法和分階段的訓練，使學生對寫話產生興趣，樂于表達，并掌握正確的寫話方法，能寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想，并在寫話中正確運用閱讀和生活中積累的詞語。

四、研究對象：

課題研究的對象是小學一二年級的學生。

五、研究內容：

（一）培養學生寫話興趣的方法。

1、激發表達的愿望，培養說話能力

寫話的前題是“說”，先讓學生說自己想說的話，從說一句話、幾句話逐步過渡到說一段話，逐步提高。具體操作方法是創設多種情境，提高說話水平。開展游戲，引導說話；動手作畫，鍛煉表達；參與實踐，談談感受；創編故事與表演相結合，發展想象能力，提高語言表達能力。

2、說寫結合，多渠道培養學生的寫話興趣。采取如下一些方法進行訓練學生的說與寫的能力：

①利用生字組詞、擴句，把部分生字，詞語串起來說完整的話，清楚明白地表達自己的意思鼓勵學生把說的話寫下來。

②立足課本，上好口語交際課。新教材每單元都設立了一個口語交際，貼近學生生活。口語交際涵蓋了聽和說的能力，而且凸顯語文是工具性的重要特征。在指導說話之后，將內容寫下來。

③實驗教科書的插圖特別豐富，是極好可利用的資源，讓學生展開想象，讓學生給書上插圖配文。在此過程中，指導學生仔細觀察，大膽想象。

④立足課內文本，讀中生趣，趣中仿寫，仿造生成自己的作品。⑤拓展課內，續編故事，大膽想象，自由寫話。

⑥喜愛活動是學生的天性。順應兒童這一心理特點，配合時令、節日和少先隊中在玩樂活動中訓練說話寫話，在玩樂游戲中讓學生細心觀察活動過程，既強化了說寫意識，又鍛煉

了說寫能力。

⑦動手操作寫話，在老師的指導下，做小制作、小實驗、游戲，然后介紹制作、實驗、游戲過程，或描述小制作的外形，游戲時的歡樂情景，然后把這些都寫下來。

⑧利用兒童喜歡的玩具，愛吃的水果，讓學生看看、想想、說說、寫寫，激活了兒童的生活積累，創建了生活化的興趣寫話課堂。

⑨通過兒童愛看動畫片，喜歡動態畫人物的心理，引導說說寫寫，提高了寫話興趣。總之，在實驗過程中，創設氛圍，使學生敢說想寫，開展豐富多彩的活動讓學生樂記善寫，引導使學生會說會寫，還學編童話，培養學生創造性說寫能力。

3、創設練筆的良好氛圍，將閱讀教學與練筆緊密結合。讀中生趣，趣中求寫，立足課內，延伸課外，通過課外閱讀，豐富學生的詞匯，提高學生寫話是課題研究不可缺少的部分。閱讀是習作最好的老師，可以使學生廣泛地學習語言表達的方法。營造家庭良好的語言文化環境是至關重要，因此利用家長會，宣傳小學語文大環境大課堂的大語文思想，引導家長關注子女的語文學習生活，營造家庭良好的讀書環境，取得家長的支持與配合。并指導學生將所積累的語言詞匯運用到自己的表達之中，使自己的表達更清晰、更具體，逐步感受語言的魅力。

4、注重積累，學寫日記。

學生寫日記，可以養成善于觀察、勤于思考的好習慣；可以讓他們的情感世界更豐富、更加美好；能夠培養他們理解他人、體諒他人等良好品德；能幫助他們從日常生活中挖掘亮點、發現美；能成為溝通師生情感的橋梁。因此有必要教會學生寫日記。首先要教給學生寫日記的方法；其次激發學生寫日記的興趣；第三對癥下藥，專項訓練。學生養成寫日記的習慣后，可根據學生平時寫作上的弱點進行專項訓練。第四持之以恒，水到渠成。寫日記，對于低年級來說，沒有興趣，要讓學生產生興趣樂寫、想寫、學寫，要引導他們從身邊小事著手。寫寫小動物、植物、發生的事件等。

（二）培養學生寫話興趣的途徑

1、加強學生與生活的聯系。教學中我們要創造性地處理教材，著力挖掘學生中的生活素材，不將寫話內容看成固定不變的，而應根據學生生活、學習的實際情況確定寫話課題，擴展、補充或更替教材內容，使教學內容更豐富生動，要保護學生寫的積極性及及萌發出來的寫話興趣。如帶領學生到觀察地點，先進行現場觀察指導，然后進行寫話。可以到大自然中觀察自然界的變化；可以帶學生觀察某一處景物或某一生動場景等。例如把學生帶到室外觀

察自然界的花、草、樹木等，有意引導他們看一看，說一說，最后把觀察所得到的情況寫下來。可啟發學生：這里有什么？你對什么感興趣？顏色怎樣？形狀如何？你喜歡嗎？通過引導學生觀察，大都能把觀察到的情況寫下來。

2、廣泛開展課內外活動，幫助學生積累寫話素材，有意識地指導學生參加相關的活動并努力將活動的情況、收獲寫下來，為學生日后個性化作文打下基礎，比如我們可以配合時令、節日和少先隊中心任務，有計劃、有步驟地安排富有教育意義、生動有趣、對兒童有吸引力的班隊活動，如：“快樂的六一兒童節”、“踢毽子比賽”、“跳繩比賽”等，開闊學生的視野，寫話訓練則相機安排在活動中，使語言訓練成為活動的一個有機組成部分。

3、提供實踐機會與空間，開展各種形式的寫話實踐活動，大力激發學生的寫話興趣，調動學生產生強烈的自我表現欲望，如在班上制作個展示板，把平時寫話寫得好的展示在上面，為學生們提供展示的舞臺，能起到一個推動的作用，增強學生的寫話興趣。

（三）培養學生寫話興趣遵循的原則

（1）趣味性原則。興趣是心理活動的傾向性，是兒童探索追求知識的內在動力，它對學生當前進行的學習活動有著準備、推動作用，對開發學生的創造潛能，提高學生審美情趣，發展學生個性起著促進作用。趣味性原則要求培養學生寫話能力應符合兒童年齡特點和心理規律，讓學生在自己感興趣的寫話訓練中積累運用語言，開拓視野，開闊思維，并從中享受成功的喜悅。

（2）實踐性原則

認識來源于實踐，實踐又能深化認識。葉圣陶說：“凡是技能，惟在實踐中才能練就。”實踐性原則要求對學生進行寫話訓練時應注重與生活聯系，引導學生參加實踐活動，讓他們去觀察生活，認識生活，創造生活，把學生從封閉的課堂教學引向社會這個廣闊天地，從接觸、了解社會中培養寫話能力。

（3）漸進性原則

在對學生進行寫話訓練時，不應拔苗助長，應遵循循序漸進的原則，一步一步進行訓練。開始訓練時，期望不要過高，學生是不易一下子就寫出一段行云流水般引人入勝的句子的，應循序漸進地組織訓練。在訓練過程中，教師的示范、鼓勵、指導都能一步一步地為學生搭建更有效的平臺。

（4）主體性原則

學生是學習和發展的主體。寫話教學應千方百計讓學生主動、積極參與到寫話實踐中來，讓

他們真正成為學習的主人。主體性原則要求寫話訓練的目標、內容及形式均按學生的意愿確定，讓所有學生有充分的自主權利，讓學生真正成為學習和發展的主體。教師應由臺前走到幕后，對學生的教育信息傳遞由顯性變成隱性，使學生在競爭、討論、鼓勵中進行寫話訓練，在自學、自悟、自得中經受各種實踐的鍛煉。

（5）差異性原則

人的差異性是客觀存在的。面向全體，承認差別，分層施教，各有提高是素質教育的第一要義。差異性原則要求寫話訓練應以提高學生語文素質為基礎，以大多數學生為出發點，充分發揮各類學生的潛能，使學生各各都能提高寫話能力，享受成功。

六、實驗方法

本課題實驗的研究主要采用以下幾種實驗方法：

觀察法、角色扮演法、參觀法、練習法、談話法、討論法、讀書指導法等。

七、實驗步驟

本課題研究時間為一年，從2013年8月至2014年8月。分為三個階段：（1）準備階段（2013年8月—2013年9月）

這一階段的主要任務是：對實驗課題進一步進行論證，制定詳細的課題實驗方案，準備實驗。

（2）實施階段（2013年10月---2014年7月）

這一階段的主要任務是：按照課題方案和研究計劃開展實驗教學，調查、收集、積累和分析有關材料，進行課題研究的階段性總結和評估，撰寫出課題的階段性報告或相關的論文。

（3）總結階段（2013年8月）

這一階段的主要任務是：全面收集調查分析數據，撰寫課題實驗總結及實驗報告，撰寫研究論文。

八、預期成果

研究報告、論文、學生作品、典型活動記錄等。2017、1、10

第四篇：低年級學生的寫話興趣

低年級學生的寫話興趣

他克畝小學：白文杰

《語文課程標準》對低年級提出的寫話要求是：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出對周圍事物的認識和感想。”《新課標》明確地把“對寫話有興趣”擺在首位。由此可見，低年級學生寫話，重在培養學生的興趣，那么，怎樣激發低年級學生的寫話興趣，認真對待寫話教學，從小打好小學作文教學基礎呢？在低年級教學中，我從新課標的實際出發，結合學生的認知水平，嘗試者采取多種方式讓寫話成為學生喜歡的一種學習方式。

一、創設情境，激發寫話興趣

《語文課程標準》提出：“應當發揮學生的潛力，激發學生的興趣。”低年級學生閱歷淺，缺乏生活經驗，不懂選擇寫話內容。因此，我們就要為她們量身訂作、設計，提供一種具體的生活情境。1.玩中寫話

凡是干的、玩的、想的，覺得有意思就寫，一句兩句可以寫，幾百字也可以寫，不勉強拉長，也不硬縮短，總之是實事求是。愛玩是兒童的天性，如果能在寫話中滲入玩的成分，讓學生在玩中學，學中玩，學玩結合起來寫，他們一定會樂于說寫。2.在畫畫中寫話

“生活猶如源泉，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑的晝夜不息。”生活是多姿多彩的，生活是孩子們的樂園，生活還是孩子們的寫話源泉。讓孩子們睜開眼睛去觀察萬物，感受身邊的事，嘗試著把自己看到的、做過的、聽到的、嘗到的、感到的、想到的寫下來。

一次，我布置了一次寫話訓練：《課間十分鐘》，顯然，這樣的安排很貼近學生的生活，她們紛紛拿起筆，“沙沙”地寫起來，效果出奇的好，不但文字通順，而且語言活潑。

二、利用課本資源，激發寫話興趣

新教材中的每篇課文，形式多樣，內容豐富，圖文并茂，貼近學生的生活。在教學中，我利用這樣的資源，在充分發揮語文熏陶感作用的同時，強化語言實踐，引導孩子進行寫話訓練。

1.結合課文內容仿寫：對孩子來說，從他一來到這個世界上，一舉一動，無不都是以模仿為基礎，正是這種模仿才成為日后形成思維的準備，模仿課文是自己的再創造。當然，模仿不是學生簡單機械的照搬，而是使模仿的東西內化為學生自己的東西，掌握寫作技法，發展其個性的模仿，才是有效的、有用的模仿。

2.續寫課文，延伸想象。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識的源泉。”兒童詩天生的幻想家，她們的腦海里裝著說也說不完的奇思妙想。因此，我們要積極地借助她們的這一優勢，促進她們寫話能力的發展。

總之，學生寫話興趣的培養需要教師在教學中充分調動各種因素，積極引導學生，激發興趣，使他們在快樂中練習寫話，從寫話中獲得快樂，從而為小學階段的習作教學打下堅實的基礎。

第五篇：在閱讀教學中培養低年級學生寫話興趣

在閱讀教學中培養低年級學生寫話興趣

長期以來，小學語文教學存在著低年級不抓作文，到高年級套做“例文”、“死背范文”、“師授作文”，為應考而抓作文的不良傾向。而新大綱摒棄了這種缺少兒童氣息，少有創新思想的作文思想，從兒童實際能力出發，降低了低、中、高年級作文訓練的坡度，對低年級，大綱只要求學生“對寫話有興趣，樂于把自己想寫的話寫下來”。至于寫出的話是多是少，是完整、連貫還是不完整、連貫，是實是虛，大綱都沒有提出要求。這樣輕松的規定，一方面可以使那些學習困難的孩子大膽寫話，另一方面又可以讓那些學習好的孩子能寫多少就寫多少。這樣的規定符合小學作文“練筆”的性質，也符合這一階段兒童心理特點，同時也拓展了學生的練筆空間。

低年級學生進行寫話訓練，可以寓與口語交際和各種課內外及日常活動中，從“練說”如手，邊說邊寫，說寫結合，也可把寫話與閱讀教學緊密結合起來，在閱讀教學中積累觀察事物的方法，積累素材及豐富的想象，積累語言以及寫句子的方法，積累對事物的認識和感受，幫助學生逐步形成寫話的能力。低年級閱讀課文注意兒童化，貼近兒童生活，充分考慮兒童經驗世界和想象世界聯系，課文類型以童話、寓言、詩歌、故事為主。教學中以此為激發學生寫話興趣的著眼點，引導學生綜合積累，現學現用，活學或用，這樣既解決了學生不知“寫什么的”的問題，也解決了“怎樣寫”的問題。當學生看到自己的一篇篇小練筆，自然樂在其中。

（一）讓學生在積累、運用中會寫、樂寫。

在閱讀課文教學中，教師要做有心人，不僅要鉆研教材，運用各種教學手段激活課堂，還應結合每篇課文的內容、題材，引導學生綜合積累運用，尋找練筆的契機，調動練筆的興趣。

１、積累素材與想象，加深對事物的認識感受——“虛”“實”結合。

雖然生活中有許多寫作素材，但學生不認識，不觀察，或視而不見，或感受不深，即使觀察到了，有些也不知怎樣去描述，而課文中的一篇篇童話、寓言、詩歌、故事生動有趣，教師利用課文插圖、創設情境，展開討論等多種教學手段，使學生興趣盎然地學習課文內容。學生在課堂上復述、表演著一則則童話、寓言，一篇篇故事，朗誦這一首首詩歌，課后則把課文作為練筆的素材庫，圍繞這些課文的情節展開，或改編故事，或續編故事，或寫寫小詩，如：九年義務教育小學語文第三冊《撈月亮》、《狐貍與烏鴉》、》《小馬過河》、》《坐井觀天》這些童話、寓言故事，學生通過講故事或演課本劇，對故事情節進一步延展，對人物神態、語言、行動有了更形象具體的把握，練筆時，這些擬人化的素材成了他們童話創作的天地。再如，學生根據四季景物變化的特點，仿寫三冊中《四季的腳步》，首首仿寫的小詩是他們歌唱的天地。同時，學生由這些課文主題思想擴展、引申，加深認識感受，不僅對學生進行了真、善、美的教育，培養了學生健康的、高尚的思想道德觀念，正確的人生觀、價值觀，世界觀，而且由此針對學校周圍發生的事以及一些社會現象讓學生去感受、體會、明理，積累了這些豐富的思想認識，在課內演一演，議一議，再讓學生寫一寫也就不難了。如：學習三冊《坐井觀天》后，學生在課堂上各抒己見，對青蛙的“目光狹小”、“自以為是”進行了批評，并說要像小鳥那樣展翅高飛，這樣飛的高遠，才能看得廣、看得深。學生的看法有深有淺，教師適當的小結點撥，課下他們就這一課的感受認識，并結合自身的學習生活寫感受，談的非常深刻真實。再如學習了四冊《清澈的湖水》后，學生在課外有針對性的收集有關環保的資料，練筆中有談到了從自己做起，保護環境，有的從愛護校園環境談到保護地球環境，有的談到了人類破壞自然造成的惡果。可見由課本素材練筆還可促使學生的課文閱讀，豐富他們的知識面，而讀又可以反過來促寫。

〈新大綱〉規定：要鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象和幻想，發揮自己的創造性。低年級閱讀課文中敘事類課文占相當大的比重，而且情節單一，結構緊湊，尤其是還有好多寓言、童話、民間故事等體裁的課文，非常適合學生依據原有的情節發展邏輯，進行合情合理的推斷，想象出以后的“故事”。教師應及時引導學生由課文中的人、事景、畫面展開聯想的翅膀，想象越豐富，就會常有絢爛多彩的景象在腦中縈繞。低年級兒想象天空廣闊，他們常常把周圍的動物、植物甚至物品人格化，如：學習了四冊〈狼和小羊〉后，學生想象不同的故事結局，或是勇敢的獵人救了小羊，或的機智的小羊自己救了自己，或是狼吃了小羊??他們把這些想象、幻想大膽地寫出來，抒發他們內心喜愛之情，每一則似童話、寓言般的小練筆都令他們興奮不已。

學生由課堂上圍繞課文說一說，演一演，議一議，到課后的寫一寫，內容有實實在在的人、事、景，也有想象中的景與物，“虛”“實”結合，學生樂在其中。

２、觀察方法的積累、運用——“書”“畫”結合。

低年級閱讀課文圖文并茂。而這些圖即“畫”與文即“書”是教師在教學中，有意識的培養學生觀察能力、積累觀察方法的最佳教材。這些圖和文有些教給了學生突出重點和抓住特點的觀察方法。但是，如何使學生在寫話中使這些方法得到訓練呢？我采用了“繪畫后再寫話”，或“寫話后再繪畫”的方法。因為在圖文結合中，由畫到文，是一種思維向語言的轉化，學生在繪畫過程中，畫面的布局，繪畫的順序，色彩的使用，對于寫話的謀篇布局，記敘順序，詞語的修飾都有幫助。如：在教學四冊〈黃山奇石〉時，我讓學生想象“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女談情”這些奇石的樣子，選一景點畫下來，再寫下來。學生在畫時，首先注意整體背景是群山起伏的黃山之顛，在畫“天狗”、“小獅子”、“仙女”時特別注意動作神態的描寫。這樣他們再動筆時，一方面仿照課文中的句式，一方面參照自己畫的畫面，進行了有序生動的描寫，特別抓住這些奇石的特點，使它們栩栩如生地如畫般展現在眼前。學生學到了突出重點抓住特點，從整體到局部的觀察方法。而由文到畫，是語言向思維的轉化，讓學生圍繞寫話中心去觀察，想象畫面內容，進一步領會觀察方法中整體與局部，條理與次序，重點與特點的意義。如教學三冊〈秋天〉時，我讓學生在朗讀、背誦的基礎上，根據課文中描寫的景物順序繪出一幅秋天的圖畫。學生按“藍圖——白云——黃澄澄的稻子——小池塘——梧桐樹——金黃的落葉——魚、螞蟻、燕子”這樣的順序描繪并著色，讓學生體會課文中由上到下，由遠到近的有條理，有重點的觀察方法。

這樣的書畫結合，對于學生寫話有較強的輔導作用，生動直觀的畫面，激發了他們寫話的興趣，使學生積累了觀察方法并靈活運用。３、語言的積累、運用——仿寫。

低年級閱讀教學重點是引導學生聯系語言環境和生活實際理解詞語和句子，積累語言。在課內，教師應結合認識事物及聯系上下文引導學生理解詞語的含義，體會它的感情色彩，通過詞的比較，給句子換詞，填詞進行詞語搭配歸類，引導他們努力把學的詞語運用到句群訓練和口頭說話中。新大綱特別規定了小學階段背誦的課文篇目的數量，這把語言的積累落到了實處。在引導學生通過抓重點詞背誦，看圖想象背誦，表演背誦等多種背誦方法背誦課文的同時，加深了對課文中詞語的積累，積累了潛詞造句乃至連句成段，連段成篇的方法。學生有了大量的積累，自然能“情動而辭發”，讓學生仿寫課文，把課文語言變成自己的語言，學生運用語言自如，語言表達能力得到逐步提高。例如：學習了四冊《北京亮起來了》，學生積累了許多描寫夜景、燈光的好詞佳句，于是我鼓勵突然們仿寫一篇《貴陽亮起來了》、《白云亮起來了》、《鋁城亮起來了》，學生把貴陽夜晚繁華的街市甲秀樓的夜景寫得與夜晚的故宮一般美，而鋁城的夜晚則如“不夜城”。

這正如魯迅先生的經驗之談：“文章應該怎樣做，我說不出來，因為自己的作文是由于多看和多練習，此外別無心得和方法。”仿寫訓練阿積累的語言得以運用、同時積累、運用連句成段、連段成篇的寫作方法，讓學生輕松練寫。

（二）讓學生在靈活評價中自由練寫。寫話練習的指導重在激發學生的寫話興趣，順應學生的自由傾吐表達，讓學生暢所欲言。特別是低年級學生由于受識字量與詞匯限制，不可強求字數多少，更不可強求固定的模式去圈定學生的思路。所以教師評價的方法應靈活，手段應多樣。如用書面評語，要避免抽象，力求具體，有針對性的鼓勵語，或全班講評，修改例文，以達到舉一反三的目的，或小組互讀互評，力求培養學生自改能力??無論采取什么樣的評價方法，都要“重學生的原意，肯定學生的點滴進步，講求實效”。這樣才能保護和發展學生學生作文的積極性，才能真正實現“自由練寫”。

葉圣陶先生曾經說：“語文無非是個例子。”所以，教師在閱讀課上就要注意指導學生從課文這些例子中學習積累素材、想象、語言以及對事物的感受，并在練寫中自由運用。尤其是低年級寫話起步，教師在指導時要注意創設情境，激發學生寫話興趣，同時在靈活評價中尊重學生的原意，激勵學生創造性精神，讓學生自由練寫。更重要的是學生在閱讀課文中學會綜合積累并運用于練筆這一過程，就是學生學會自主學習的過程，是學生自主學習能力提高的過程，是學生整體素質提高的過程。

作者：趙紅 工作單位：白云八小 獲獎等次：省級一等獎