第一篇：課堂教學中培養學生學習能力的實踐與研究”結題報告（模版）

課堂教學中培養學生學習能力的實踐與研究”結題報告

“課堂教學中培養學生學習能力的實踐與研究”結題報告

鎮江市實驗高級中學課題組

一、課題的提出：、知識經濟時代的客觀要求

我們正處在一個科學技術突飛猛進，知識經濟初現端倪，競爭日趨激烈的時代。學校教育必須著眼于培養和造就具有創新精神和實踐能力，適應2 1 世紀要求的一代新人。這要求我們的教學要培養學生獨立獲取知識、運用知識的能力，具有實事求是、獨立思考、勇于創新的精神，要更多地關注學生學習態度和習慣的培養，注重學習方法的訓練和個性特長的發展，讓他們學會學習，形成和發展學習能力，為終身教育打好基礎。、現代教育理論的深刻內涵

教師和學生是教育活動中的兩個基本要素，學生是受教育者，但不完全是被動接受教育的，具有主觀能動性，一切教育的影響必須通過學生的主動積極性才能達到預期的效果。因此，教育的一切活動都必須以調動學生主動性、積極性為出發點，使學生具有充分的學習動力，主動學習、善于學習。

3、實施普通高中新課程計劃的需要

實施新課程計劃，是普通高中推進素質教育的重大改革，是培養學生創新精神和實踐能力的根本途徑。新課程計劃從實施素質教育的目標出發，突出了學生綜合能力和個性特長的培養，既提出了為學生打好共同基礎而必須修習的統一要求，又在空間和時間上體現了適度的靈活性，以滿足不同學生發展的需要。這就要求我們在課堂教學中注重培養學生學習的能力，使學生自主性學習、研究性學習、選擇性學習等有可靠的保證，充分體現新世紀要求的普通高中培養目標，為學生創新精神和實踐能力的形成奠定基礎。

４、高中生的學習習慣和學習能力不容樂觀

目前我校高中生學習能力普遍不高，依賴心特別強，需要家長和教師的督促、管制，才能勉強學習，多數同學缺少主動學習的精神，布置的課外作業，會做的就寫上兩筆，不會做的空在那兒，不去鉆研、思考，更不要說讓他們自學，課本只有上課或做作業時才用到，這就給教與學兩方面都帶來了極大的困難。因此，通過本課題的研究，在改變學生被動學習，不會學習的狀況方面做一些有意義的探索。

二、課題研究的目標

本課題的研究旨在改變傳統的教學模式，改進教學方法，在教學中真正體現以教師為主導，以學生為主體，讓學生學會學習，培養學生良好的學習習慣、自學能力。

通過本實驗，致力于培養，提高學生獨立自主地獲取知識信息，運用知識解決問題的能力，為學生的終身學習打好基礎。同時構建自主創新學習模式及操作能力，進一步轉變更新教學觀、質量觀，突出教師的主導作用和學生的主體地位。

三、課題研究內容、對學生學習習慣及學習常規執行情況的調查分析；、對如何培養學生良好的學習習慣和引發學生學習動機的實踐與研究、優化課堂教學，提高學生學習能力的實踐與研究

四、實驗步驟

（一）對學生學習習慣及學習常規執行情況的調查分析

按照課題研究的步驟，課題組同志選擇2000級高一四個班的同學就學習習慣及學習常規執行情況進行了一次問卷調查，問卷內容及調查結果如下。

從結果可以看出，最好的是“及時訂正作業”（9 0.5 %），最差的是“課前預習”（4 %），“課后復習”（5 %）。分析原因，他們還未擺脫過去那種被學習的狀況。他們的學習習慣于背老師講的，抄老師寫的，做老師布置的，一切圍著老師轉。學生被動學習，不會學習，這必然造成學習效率低下，課業負擔越來越重。因此，課題組同志認為：必須要培養學生良好的學習習慣，在教學中改進教學方法，培養學生自主學習的能力，使學生學會學習。唯其如此，學生才能學得主動，學得輕松，學生的個性、特長才能自由發展，學生的素質才能全面提高。

（二）對培養學生良好的學習習慣、引發學生學習動機的實踐與研究、學生良好的學習習慣的培養。

學生良好的學習習慣的培養和形成，需要師生共同付出長時間的艱苦努力，尤其是目前應試教育下，學生的許多不良習慣已經形成，司空見慣，習以為常，一想到改變，就不舒服，不踏實。這就需要教師給學生講清不良學習習慣的危害及良好的學習習慣的益處。讓學生對自身的學習習慣有所認識，哪些是好習慣，哪些是壞習慣，應怎么樣做才好。有些不良習慣，學生也認識到其危害，但還心存疑慮，怕習慣一改，影響自己的學習成績。這些完全可以通過素質教育的實踐活動去改變他們，使他們堅定信心。素質教育的目的就是要提高學生的學習水平，而不要唯分數論。良好的學習習慣的培養與形成不可能一蹴而就，需要教師的不斷指導和學生長時間的著意努力才能實現，一旦形成，學生受益終生。同時學校和教師必須建立健全科學的學生學業考試評估制度，對學生良好的學習習慣予以充分肯定，對其學習成績給予實事求是的科學的全面的評價。

根據學生的具體情況，課題組同志結合自己的任教學科或自己擔任班主任的工作，從以下七個方面對學生統一要求，進行培養學生良好的學習習慣的實踐活動。

第一，幫助學生制定學習計劃

擔任班主任工作的幾位課題組成員，利用班會課等時間加強教育，要求學生根據自己的實際情況。合理支配時間，訂好切實可行的學習計劃，固定每周、每天的作息時間，并持之以恒。高中階段考試、測驗較多，因此，教育學生尤其要妥善安排，做到考前不過分緊張，考后不馬虎放松。

第二，課前認真預習

按照教學進度，提前一天或數天預習新課，遇有疑難問題，應先思考，并作出標記，然后帶著問題去上課，以提高聽課效率。有興趣的同學可在課前閱讀有關的參考資料或進行觀察、調查與實驗。

第三，課內專心學習

課間注意休息。上課鈴響后立即集中注意力，認真聽課，開動腦筋，積極參與教學過程的學習，學習的內容力求當堂掌握。做好學習筆記。內容要點、典型題例、思考提示及疑難問題等，要簡明記錄。多質疑，勤研討，敢于提問，敢于發表自己的見解，勇于開拓新的思路。

第四，課后及時復習

功課要當天復習，以加深對重點和難點的理解強化記憶，鞏固提高。復習后如仍有不懂的問題，應主動向老師或同學請教，及時查漏補缺。

第五，獨立完成作業

作業要在復習后獨立地認真地完成。要寫得工整，格式規范。要養成不怕困難，頑強學習的意志毅力。及時訂正作業中的差錯，找出原因，避免重犯。

第六，注意系統小結

期中期末時，應根據課本、筆記、作業進行系統復習。使所學知識得到整理、鞏固和靈活運用。尚未很好掌握的內容，要主動請老師輔導。認真參加考試，做到誠實、守紀、努力反映出自己的最好水平。考試后認真進行自我分析，總結學習中的經驗與不足，并修訂好下階段的學習計劃。

第七，課外主動學習

根據自己的愛好和特長，積極參加課外興趣小組活動。適當閱讀課外書，聽廣播和看電影、電視、自覺參加參觀、訪問、調查研究等社會活動。主動承擔義務勞動、公益服務等社會工作，廣泛獲取有益的知識，培養為人民服務的思想感情，在實踐中鍛煉工作能力，增長才干。積極參加課外文娛體育活動，提高文化素質，陶冶情操，增強體質。

2、引發學生學習動機的相關性研究

第一、對學習動機的理解

人的各種活動，都是由一定的動機所引起的。學生進行學習也總是為一定的學習動機所支配的。

學習動機是直接推動學生進行學習的一種內部動力。它是一種學習的需要，這種需要是社會和教育對學生學習的客觀要求在學生頭腦里的反映；它表現為學習的意向、愿望或興趣等形式，對學習起著推動作用。

學習目的和學習動機既有區別又有聯系。學習目的是學生進行學習所要達到的那個結果，而學習動機則是促使學生去達到那個目的的某種動因，它說明學生為什么要達到那個學習目的。具有同一目的的學生（如都想使自己成為優秀生的學生），其學習動機往往不同；有的學生可能是理解到自己對祖國的責任；有的可能由于個人的物質要求；有的可能是為要得到父母的獎勵；等等。同樣，學習動機相同的學生，其目的也可能不同；有的學生要求達到的目的小些、近些；有的則遠些、大些。正如原因和結果之間存在著辯證關系一樣，學習動機和學習目的可以互相轉化：在一種情況下是學習動機的東西，在另一種情況下也可能是學習的目的，所以在日常教育工作中，學習動機和學習目的常常被當作一件事情來處理。

一個人清晰地意識到自己的學習目的或學習的社會意義，通常稱作學習自覺性。學習自覺性是學習動機中的重要成分。學習自覺性是隨著兒童認知能力的發展，家庭和學校所進行的學習目的教育以及由于個人的學習成敗而體驗到社會對自己的要求等，而逐漸形成的。學習自覺性的高度發展是人們認識到個人學習和社會進步的關系，從而產生學習的社會責任感。學生一旦有了學習的自覺性，就會迸發出學習的極大熱情，表現出學習的堅毅精神，促使他們勤學苦練。

學習動機中最現實、最活躍的成分是認識興趣，或叫做求知欲。認識興趣是力求認識世界、渴望獲得文化科學知識和不斷探求真理而帶有情緒色彩的意向活動。許多科學發明家取得偉大成就的原因之一，就是具有濃厚的認識興趣或強烈的求知欲。生物學家達爾文在自傳中說：“就我記得我在學校時期的性格來說，其中對我后來發生影響的，就是我有強烈而多樣的興趣，沉溺于自己感興趣的東西，深喜了解任何復雜的問題和事物。”據達爾文的父親回憶，達爾文小時候“是一個平庸的孩子。”但由于他酷愛大自然，并以最大的熱情從事學習，搜集標本和進行野外觀察，因而對人類作出了重大的貢獻。當一個學生對某種學習產生興趣時，他總是積極主動而且心情愉快地進行學習，不覺得學習是一種深重的負擔。有興趣的學習不僅能使學生全神貫注、積極思考，甚至會達到廢寢忘食的境地。人在滿懷興趣的狀態下所學習的一切，常常掌握得迅速而牢固。

學生的學習動機是與他對待學習的態度直接聯系著的。研究表明，在中學生中，具有強烈而自覺的學習動機的學生，一般都能專心聽講，認真而仔細地完成作業或作筆記，遇到困難時表現出極大的自制力和頑強精神；而學習動機不端正，動機水平低的學生，對待學習的態度比較被動，遇到困難與障礙時不能堅持學習，克服困難的信心與決心較差等等。所以在某種意義上說，學習的態度（即對學習是否持有認真、緊張、主動而頑強的態度）和學習的積極性是學習動機的具體表現。

第二、學生學習動機的分析

對學生學習的動機進行了解和分類，有利于進一步培養和激發學生的學習動機，以提高其學習的積極性。

根據調查與研究，學生的學習動機大致有如下的內容：實現家長的要求，為了報答父母，履行教師的要求，為了將來好工作，對學習活動或對某一學科發生興趣，希望受到別人的鼓勵或避免責備，對集體的責任感、榮譽感和對社會建設的向往，為了個人的前途、名譽、地位等等。

由于學生的學習動機是在不同的生活條件和教育影響下形成的，因而不同的學生有不同的學習動機；甚至同一個學生，支配其學習活動的動機也不止一個。

了解學生的學習動機是一項不很容易的工作，困難不僅在于學習動機的內容與表現形式復雜多樣，也在于學生自已意識到的學習動機和他所說出來的動機，跟實際上在起作用的動機有時是不一致的。這種不一致的原因也很復雜，它可能是由于學生自我意識的發展水平不夠，也可能是他們為了博得教師的好評，等等。因此，了解學生的學習動機，特別要根據學生對學習任務的認識、學習的積極性以及各種行動表現來做出判斷。

動機的性質一方面決定著學習的方向和進程，另一方面也影響著學習的效果。

學習動機和學習效果在一般情況下是一致的，對學生的學習動機研究表明，在一般情況下，優等生的學習動機內容較廣，水平也較高，他們往往既有遠大目標，也有切近的具體目標，這兩種目標結合得較好，而差等生的學習動機內容比較窄，水平較低，他們往往只有切近的具體目標，或只有空泛的遠大目標，這兩種目標常常是脫節的。

但是，由于實際生活對學生的影響十分復雜，學生本身的心理狀態極其多樣，因此，學習動機與效果之間的關系也并非都是完全一致的簡單的聯系。學習動機好、短期內學習效果差，或是學習動機差、學習效果卻較好的情況也是存在的。其原因是學習動機對學習效果的影響要通過許多中介因素，而這些中介因素往往有著不同的作用。如學習動機好而短期內學習效果不好的情況，可能是由于學生基礎知識差，智能發展較落后，學習方法不好，學習習慣沒有建立，以及身體不好等原因所造成；而學習動機不正確、學習成績卻較好的情況，可能是由于上述各方面條件較好，以及具有強烈的學習興趣所造成。教師對這些情況的原因就作具體分析。

第三、影響學習動機形成的因素

學習動機的形成過程受以下幾方面因素的影響

（1）、家庭、社會和學校教育

學生學習動機是社會和教育對學生學習的客觀要求在學生頭腦中的反映，學習動機的形成不能脫離社會生活條件和教育的影響。一個國家對科學文化的要求和社會風氣，在學生學習動機的形成過程中也有著重要的影響。隨著學生年齡、知識的增長，社會的影響對學生學習動機的形成越來越起作用。

在一般情況下，學校教育對學生學習動機的形成、發展起主導的作用。如果學校、家庭和社會有目的、有組織的教育是一致的，學生原來已初步形成的正確動機的萌芽可以得到鞏固、深化，原來不正確的動機則能得到改正。但是，如果家庭、社會的要求和學校教育不一致，則會抵消或破壞這校教育的作用。特別是社會上的歪風、同伴中的小集團成員的壞習氣，也常常阻礙學生正確學習動機的形成，因此必須注意預防或采取消除影響的措施。

（2）、學生年齡的增長對學習動機的形成有一定影響。

研究表明，學生在不同年齡階段，其主導性的學習動機是不斷發展變化的。總的趨向是，隨著年齡和知識經驗的增長，世界觀的逐步形成，與社會要求相應的動機愈來愈占支配地位，并逐漸成為學生學習的主導性動機。少年時期，學生的學習更多的受直接興趣的影響，教師和父母的具體要求和評價等等，對推動學生的學習有較大的作用。另一方面，這時期許多少年兒童參加少年先隊組織，隊員的責任感和集體榮譽感常常成為學習中的強大動力。這兩方面共同構成了少年期學生學習動機的主要特點。到了高中學習階段，學生的主導性學習動機就富有社會性。隨著知識經驗的增長，世界觀逐步形成，學生自覺地意識到學習的社會意義。特別是面臨升大學或參加工作的前夕，其學習興趣和學習動機也更服從于未來社會主義建設工作的要求。生活目標，明確的職業志向和抱負成了學習的強大動力。學生在同一年齡階段，其學習動機的發展有共同特點，但由于教育不同，社會條件不一樣，學生本身的品德、性格、知識以及心智活動的積極性不同，也會有不同的學習動機水平。

（3）、學生的個性特點對學習動機形成的影響

學生興趣愛好的廣度和深度，影響其學習動機的穩固性和深刻性，有的人對各種學科或各種學習活動具有廣泛多樣的興趣，有的人只對某門學科或某種學習活動具有特殊的興趣。如有的學生特別喜歡文學，有的特別喜歡數學，等等。這兩種興趣的形成對學習有不同的作用，但是兩者又是不可偏廢的。廣泛的學習興趣可以使學生對各方面學習表現出積極性，使學習生活豐富而多采，但是也容易使學習流于膚淺和表面。而專門的興趣可以使學生深入某主面的學習，但也難免使學生陷入狹隘的片面。因此，教師應注意適時地培養學生這兩方面的學習興趣。一般說來，較好的是先有普遍的學習興趣，然后在此基礎上培養專門的興趣。

學生的意志品質對學習動機形成的難易和速度有很大影響。意志力堅強的人在正確學習動機和錯誤學習動機之間發生矛盾時，能以頑強、堅毅的意志戰勝一切困難，以理智權衡孰輕孰重，用客觀的標準決定取舍，直至最后取得勝利。意志薄弱的學生，則往往在動機教育的過程中畏縮不前、信心不足或者放棄學習的要求。

學生的個人志向級別不同，對學生的要求和反應不一樣。便如，一個學生考試得“良”，非常高興，另一個學生得“良”，是感到慚愧。這表明這兩個人學習志向和學習動機水平有差別。研究表明；學生在學習過程中，成功的經驗一般導致志向水平的提高；失敗一般導致志向水平的降低。人們的成功經驗越豐富，以后的志向水平會提得越高；失敗越甚，以后的志向就降得越低。

另外，學生的性格以及智能發展水平，對學生動機的形成均有一定影響。

第四、學習動機的培養與激發

動機的培養與激發既有區別又有聯系。動機的培養是指人們從沒有活動動機到形成活動動機的過程，或在原有活動動機基礎上提高活動動機的過程；而動機的激發是指把人們已經形成的潛在活動動力充分調動起來的過程。培養是激發的前提，而激發的同時又進一步強化和發展了已有的動機。根據動機的理論和有關研究成果，提出以下動機培養與激發的措施

（１）學習目的性教育

學生正確認識學習的社會意義和內在個人價值，使其把當前學習與祖國需要未來建設結合起來，把個人理想與崇高的事業結合起來，從而端正學習態度，提高學習的自覺性與主動性。進行學習目的性教育，應從實際出發，采取生動、有說服力且適合學生心理發展的特點的形式和內容，避免空洞說教。

（２）強調學習的內在個人價值

要強調學習的內在個人價值，即強調學習對個人修養、充實自我和愉悅身心的作用和意義。孔子曰：“學而時習之，不亦悅乎？”這就是說學習是一種令人愉快的事，而非令人苦惱的事。具有這種觀點的人，其學習動機就會不斷被成功所強化，學習動機水平也會不斷提高；當遇到困難和失敗時，決不退縮、放棄，而是滿腔熱情地接受挑戰，爭取成功。如果有人把讀書學習當成獲取某種物質利益或功名的手段。這樣的人當學習沒有達到所預想的目的時，其學習積極性便蕩然無存了。

（３）幫助學生制定適合自己的學習標準。

學習若有標準，可望且可及，將有利于成就動機的增強。凡是設立學習標準的學生，其學習成績都比較優異，而且富有積極進取精神；相反，未設立學習目標者，其成績比較差，而且常有行動遲緩、裹足不前、缺乏學習興趣的表現。實踐證明，學習標準定得過高或過低都不利于提高人們學習的積極性。那么如何幫助學生制定適合自己的學習標準呢？一般來說，學習的標準以一個學生在其原有學習成就的基礎上增加20%為最佳，實現該標準的時間以一學期為宜。

（４）及時反饋與適當評價

讓學生及時了解自己的學習結果（即反饋），可以加強其進一步學習的動機。因為知道學習結果后，既能看到自己的進步，提高學習熱情，增加努力程度；又能發現自己的不足，激起上進心，克服缺點，改正錯誤，爭取更好的成績。

3、對學習策略的研究與實踐

英語組馬繼紅老師（課題組成員）從事“學習策略在英語教學中的培養”

研究工作。針對當前外語教學中普遍忽視學生學習策略的培養這一現象，馬老師通過分析和舉例說明了學習策略在學習中的運用，并且強調了學習策略研究的意義和重要性。著名教育者桂詩春說過“語言的使用既離不開規則，也離不開策略；教會學生掌握規則，是教師所熟悉的，但教會學生運用策略卻是一個新的課題。”《英語課程標準》（以下簡稱《標準》）也把學生學習策略的養成和調整列為重要教學工作的重要目標，它立足于學生學習和發展，把學習策略定義為：“學生為了有效地學習和發展而采取的各種行動和步驟”。這也正是英語課程改革中教師必須注重的重要的方面，也只有充分挖掘學生的潛能和尊重學生個性的發展，引導和幫助學生建立和調整適合自己的學習策略，才能實現“教是為了不教”的理想課程。所謂的學習策略就是指學生在元認知的作用下，根據學習情景的各種變量、變量間的關系及其變化，調控自己學習活動和學習方法的選擇與使用的學習方式或過程，《標準》把策略看成是學習者的行動，包括內部活動和外部活動。同時中外教育界的研究表明：使用有效的外語學習策略，不僅可以大面積地改進外語學習方式，提高學習效果和質量，還可以減輕學習負擔。

如何在英語教學活動中的滲透學習策略，馬老師認為在教學中，應當注重對學習策略的研究、培養和運用。總體上，要讓學生堅信自己一定能夠達到目的，堅信自己有堅強的毅力和學好外語的才能，學習上應持之以恒，哪怕每天擠出10分鐘也好；幫助學生明確自己的學習計劃和目標以及學習的需要，把握學習的主要內容，探索適合自己的英語學習方法，根據需要進行預習，注意了解和反思自己學習英語中的不足和進步；經常與教師或同學交流學習英語的體會和經驗；在詞語教學方面：注意引導學生借助聯想學習和記憶詞語。例如，可以通過音與型的聯想，即根據讀音規則記憶單詞。或者通過形與義的聯想，如：eye把兩個e看成兩個眼睛。Banana把a看成一個個的香蕉；bird把b和d看成兩個基本點翅膀；另一方面，可以通過自己和集體做游戲，在輕松愉快的氣氛中進行記憶單詞。如：“搶讀單詞”以組為單位，開展競賽活動；“單詞接龍”、“分拆單詞鏈”，教師出示一個單詞錠，如theredoorunder,要求學生在一定時間內將單詞鏈拆成最多的單詞。（the,he,her,here,there,red,door,or,run,）在語言學習和運用方面：啟發學生積極思考，對所學內容能主動復習、記下要點，注意發現語言的規律并運用規律舉一反三，充分利用推理、歸納等邏輯手段分析和解決問題，必要時，有效地借助漢語知識理解英語；倡導學生積極參與課內外英語學習活動，對所學內容積極地練習和實踐，盡可能“心譯”接觸的東西，如一閃而過的廣告，偶爾聽到的話語等，善于抓住各種機會用英語進行真實的交際活動，必要時借助手勢、表情等進行交流；同時，中外文化和交際習俗的差異也是教與學雙邊活動的重要參數，并且幫助學生學會克服語言障礙，維持交際；交際遇到困難時，應有效地尋求幫助。在語篇理解能力方面：應當鼓勵學生經常閱讀英語故事及其他課外英語讀物，主動拓展英語學習的渠道。教師可以通過“每日一篇”的閱讀訓練，同時給予指導正確的閱讀技巧和方法，培養學生復述的表達能力；幫助學生借助圖表等非語言信息進行理解和表達，培養學生通過上下文和情景猜測詞義或推測段落大意和中心思想。在資源利用和開發方面：積極鼓勵學生與他人合作，共同完成學習任務，引導學生注意生活中和各種媒體上所使用的英語，充分利用工具書查找信息，通過圖書館、網絡、廣播、電視等資源獲得英語信息，擴展所學英語知識。教師在教學中，可以結合“任務型”的教學設計和布置任務，讓學生不僅可以復習和使用英語，同時，能夠把所學知識運用于實際生活中，達到“用中學，學中用”的語言學習原則。并且注意通過音像資料來豐富自己的學習。在評價方面：建立自評與他評；過程評價與終極評價；知識技能、能力發展與內在品質相結合的評價，幫助和引導學生評價自己的學習效果，總結有效的學習方法，遵循記憶規律，提高記憶效果；通過評價，能意識到自己的錯誤并能進行適當的糾正，達到全面發展的目標。

通過實踐，馬老師認為研究和運用學習策略具有很重要的意義，因為每個學生都有自己獨特的內心世界、精神世界和內在感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式。學習策略是靈活多樣的，策略的使用因人、因時、因事而異。，每個學生的學習方式本質上都是其獨特個性的體現。所以，在新一輪課程改革中，我們應努力幫助和引導學生學會對學習策略的調整和運用，提高學生的學習策略水平，采用科學的途徑、提高學習效率，使他們用良好的學習策略來控制自己的學習方法和過程，而且有助于他們形成自主學習的能力，為終身學習奠定基礎。這不僅是教育工作者的主要任務，也是21世紀人才培養的要求。

4、優化課堂教學，提高學生學習能力的研究與實踐

教學一方面是要增長學生的知識量，另一方面是要通過知識的學習、內化，改善原有的認知結構，增強接受知識的能力。因此，教學的過程不僅要能正確地傳授知識，而且要使學生學習的能力得到提高。我們的做法是：

（１）教學目標的重新設定

在教學目標中，既有認知目標，也有能力、創造精神的培養目標。通過對教學目標的定位，調動學生主動參與的積極性，培養學生勤學好問的探索精神，教給學生自己獲得知識的本領。第二，從“指揮者”變為“引導者”。在課堂教學中我更多地讓學生自己去閱讀、討論，自己去理解，自己去發現問題。我積極培養和保護學生的好奇心，引導他們獨立思考，大膽質疑，同時給他們創造思考與探索的空間。第三，教學手段的多樣化。通過更新教學手段，廣泛運用多媒體技術，盡可能減少教師講課的時間，而增加學生活動的時間。

（２）以啟發式為教學方法的指導思想，重視調動學生學習的積極性

教學方法，就其指導思想的不同，可以分為啟發式與注入式兩種。注入式是指教師從自己的主觀愿望出發，無視學生的認識規律及知識背景，忽視學生在學習中的主觀能動性，把學生當作知識信息的接受器，向他們灌輸現成的知識結構，并強迫學生呆讀死記。啟發式則與之相反，它從學生的實際出發，依據學習的規律，運用各種具體方法充分調動學生學習的主動性、積極性，引導學生動手、動腦、動口，提高他們的分析問題和解決問題的能力。啟發式教學注重激活學生思維，以造成學習過程中的心理矛盾，并以此為推動力，激其見而后開其意，導其悟而后達其辭。任何一種教學方法都有啟發的因素，教師的言語講授如果與學生已有的認識結構相適應，也能激起學生的思考。啟發作用能否發揮出來，關鍵在于教師應用教學方法的指導思想是否正確。如果指導思想不正確，即使采用發現法教學，也會造成機械學習。

（3）以學生的學為立足點，重視培養學生的自學能力 教學的改革不是單純的方法變化，很重要的是教學思想、觀念的轉變，其核心就是處理好教與學的關系，明確教是為了學，為了學生學會學習，最后達到不教的目的。教學方法是師生相互聯系、相互作用的活動方法，它可以理解為教的方法與學的方法兩個方面。選擇、運用教學方法，應使教法建立在學法的基礎上，強調學生主動積極的思考與實踐，而不能只重視教法，不重視學法。教師應起著激勵、組織、點拔、引導的作用，是學生學習的“引路人”。“一個差的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理”，選擇教學方法，應優先考慮以學生獨立或半獨立的發現法與探究法。只要時間允許，學生又有獨立學習課題的準備，就應選擇讓學生獨立學習的方法。

課題組的盛冬蕾老師在“提高學生閱讀現代文能力”的探索中提出，語文作為基礎工具課，應當努力培養學生閱讀現代文的能力，這是學習和今后參加工作的需要。然而縱觀高中各級考試，現代文閱讀得分率都相當低，現代文閱讀部分的失誤反映出學生解題能力差，語文感知力、篇章和各種寫作方法分析力、文學鑒賞力都比較差，究其原因：一方面是有些教師認為現代文閱讀試題大都游離于課本，從眼前的功利出發，不如多花些時間講語法，講古文。也有些教師認為現代文易懂好學，教師無“貨”可賣，無“戲”可唱，在教學中或隨意性強，或教學的思路和方法不甚得法。另一方面學生在學習語文中也存在一些不正確的看法從為讀現代文沒有什么文字障礙，能看懂，所以閱讀時走馬觀花，粗粗瀏覽，不加思索，就算了事，可是一問一考就說不出所以然，平常不從課內得益，一到考試考課外文章、語段，就象丈二金剛摸不到頭腦了。這些都說明重視與研究現代文閱讀的教學和訓練是非常重要的。

那么，應以什么作為抓現代文閱讀訓練的重點，盛冬蕾老師認為對語言的感知力是培養閱讀能力的第一個重要的內容，在這方面，可以調動語法，修辭等語文知識，作為理解分析的依據，把靜態的語言知識，化為動態的語言的理解能力，這是閱讀能力高低的一個重要標志。如用詞，語詞孤立起來是靜止的，單一的東西，而實際運用起來即是活的動的東西了，我們對語詞的理解，只有結合具體的語言環境，才能作出對語詞含義的優劣正誤的判斷，只有理解了語詞的語境義，才能對句段作出真正的理解。如《包身工》中說“有幾個慈祥”的老板娘到菜場去收集一些菜葉，用鹽一浸，這就是她們難得的佳肴。”“佳肴”改為“菜”，行吧？也行，語意很通，符合準確的要求，但用“佳肴”更好、“佳肴”是好的菜，而比“好菜”用詞更莊重，聯系語境，把菜葉，而且是去菜場收集的菜葉，沒有經過煮、炒、調味，可是在包身工看來是佳肴，由此可推出兩個“足見”，一是足見包身工食物是何等的惡劣，二是足見老板是何等的殘酷，“慈祥”一詞加引號就更見其諷刺意味，而作者的同情，憤怒的控訴也就很鮮明的表現了。詞語教學中還要注意分析關鍵性詞語，尤其是哪些能體現全篇思想內容，內涵豐富的詞語，這些詞語對表現文章的思想內容舉足輕重，如：《荷塘月色》開篇一句就寫到：“這幾天心里頗不寧靜。”這句中的“不寧靜”是一個關鍵詞語，這是指朱自清作為具有“一身重病，寧可餓死，也不領美國的‘救濟糧’”的凜然正氣的愛國知識分子，面對時局，想“超然”而不安于這種“超然”的深沉的孤獨和苦悶，可見作者去荷塘不是為了賞景而為了尋求精神上的解脫，從寫作目的上看，文章不是抒情，而是述志，抓住了這個關鍵詞語，也就不難理解文章的主旨了。詞的感知是如此，句的感知也應該如此。在著名小說《荷花淀》中當水生嫂得知丈夫第一個舉手報名參加地區隊之后，低著頭說“你總是很積極的”這名話看似一般，但細細品味，卻有豐富、復雜的內涵，其中，既有對丈夫為人的深切了解贊揚，又有難以驟然分離的淡淡的哀怨，又如《綠》在千方百計從多角度贊頌梅雨潭的綠之后，飽含深情地說；“我送你一個名字，我從此叫你‘女兒綠’，好吧？”怎么理解這個句子？這是作者的想法，把梅雨潭的綠視為女兒綠，又用“好吧”的商量口吻，用擬人法賦予這綠以生命和嬌美，情不能自已，為這美而有生命的綠而心醉神迷，足見愛之深，疼之切，語言的表情達意就是這么奇妙的表達得淋漓盡致。

對文思的理解力是培養閱讀能力的第二個重要內容，在這方面可以調動記敘文的結構法，議論文的論證法，說明文的說明順序，乃至句群的知識，化為對文思的理解大，這是閱讀能力高低的又一個標志。何謂文思？文思是“行文思路”的簡稱。行文思路是作者或者反映生活，或者闡述看法所走的路子。閱讀文章必須能理出作者思維發展的過程。只有理清思維發展的過程，才能理解文章的全貌，準確領會文章達意的真實本質。葉圣陶先生早就說過，看整篇文章要明白作者的思路。但有的人讀書，東抓一句，西抓一段，取其所需，棄其所惡，是不能準確理解文意，當然也就不能很好發展自已的閱讀能力。因此現代文課堂教學必須注意分析文章的思路。如：在馬克思墓前的講話一文盛冬蕾老師設計了幾個問題引導學生分析作者的思路。第一個問題是：恩格斯在敘述了馬克思逝世的情形后指出“這個人的逝世，對于歐美戰斗著的無產階級，對于歷史科學，都是不可估量的損失”這句話在全文中起什么作用？學生討論后明確，這是全文的總綱，是全文思路的出發點，在此基礎上，又推出第二個問題：課文如何緊扣這個綱來闡述？學生讀讀議議后明確了，課文3一7自然段扣緊這個綱來闡述，先論述馬克思“對于歷史科學”的偉大貢獻，再論述了“對于歐美戰斗著的無產階級”的卓越貢獻，接著又問第三個問題：最后兩段寫什么？與前面論述有什么聯系？學生明確最后論述了“在整個歐洲和美洲”“千百萬革命戰友無不對他表示尊敬，愛戴和悼念”“他的英名和事業將永垂不朽”，前面的論述是因，后面兩段是由因推出的果，這樣思路層層推進，水到渠成，經過這樣的思路分析，使學生不僅能領會本文嚴謹的結構，雄辯的邏輯力量，而且更深切地認識馬克思形象的偉大。閱讀全文如此，閱讀一個段落也是如此、全文有全文的思路，段落有段落的思路、全文思路的表現就是篇章結構，段落思路的表現是段落的層次，在分析段落層次時應特別注意段與句群的關系，有的段就是一個句群，有的段包含兩個以上的句群，如果段落是由句群組成，搞清句群的特點，分析句群對理解內容，讀懂文章有很大的幫助、如：《內蒙訪古》的第七自然段是一個句群，正確地分析這個句群就能領會作者在這一段中的思路，這是一個并列關系的句群，因而這一段是從游牧民族和漢族兩個角度來說明陰山以南沃野古時的重要的戰略位置。因而這個段落可分為兩個層次。思路很清晰。

研究全文文思必須和文體特征結合，記敘文應著重研究事件的起因，經過、結局，議論文應著重研究論證過程，說明文應著重研究說明順序，這是文思在不同文件中體現的特點。在分析理清一般行文思路時，還應注意一些藝術化了的文思，如《祝福》一語文寫祥林嫂悲苦的一生從而揭露封建禮教對勞動婦女的摧殘。但魯迅卻不從祥林嫂的第一次喪夫初到魯鎮，第二次喪夫再到魯鎮，最后在魯鎮的祝福聲中死去一路寫來，而是用倒敘法，讓祥林嫂在魯四爺年祝福的鞭炮聲中寂然死去，因而造成懸念，引起人們思考，祥林嫂為什么會死？她是一個怎樣的人？魯迅一開始就抬出一具尸首向封建社會宣戰、這樣的構思就能達到更好揭露的目的。

盛老師認為要提高閱讀現代文的能力，除了明確閱讀訓練的重點外，還應該克服“滿堂灌”的教法，要樹立以學生為主體的教學觀念，語文課的本質特征是工具性，語文教學的根本目的在于培養“不待老師講”而“自能讀書”，“不待老師改”而“自能作文”的能力，即具有解決、探索未知的能力，“授人以魚，只供一食之需，授人以漁，則終身受用。”知識僅是“魚”，而自學能力則是“漁”，學生有了這種能力。也就發展了智力。要樹立以學生為主體的觀念，就能在現代文閱讀訓練的教學設計中去尋找最好的指導學生的讀法，想出種種迫使學生動腦、動口、動手的方法，讓學生在教師指導下自己閱讀，自己理解，改變單純由教師灌輸知識，越俎代皰的教法，這樣教師在教學過程中起了主導作用，根據學生的認識規律，學習心理，正確引導學生由已知達到未知的彼岸。

（4）積極探索“學生自主學習”的教學模式

課題組同志采用“教師指導下學生自主學習”的教學模式進行課題的實踐工作。這種模式的程序如下：課前準備（鉆研教材、了解學生實際情況、準備資料教具等）——組織教學——復習提問——引入新課——出示《自學提綱》——學生自學，教師巡視輔導——組織討論——提出問題——引導點拔——小結練習——公布答案——訂正——作業。學生自學時，教師可提出要求，如基本概念、重要詞句等，不理解的要記下來，根據《提綱》做出讀書筆記。教師巡視時要突出個別教育，特別是要注意對一些學習感到吃力的同學的個別輔導。要及時了解自學進展和對教材內容的掌握情況，以便在問題討論時有的放矢。對學生普遍掌握的知識，教師可以不講，也不組織學生討論；對大多數學生所能理解的內容，可讓學生回答，教師修正補充；對學生認為自己已懂，而實際理解不深的，教師提問，讓學生討論，以加深理解；對絕大多數學生難以理解的比較抽象的知識，教師重點講。

有關課堂教學改革的論文和總結，作為課題結題的相關材料，附在結題總報告之后，特此說明。

五、課題研究的成果

近兩年的課堂教學實踐，課題組同志對課題從多學科、多角度進行綜合研究，取得了以下成果：

１、學生的學習能力得到不同程度的提高

《學會生存》一書中指出：“未來的文盲，將不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”。通過課堂教學實踐，實驗班的同學們在學習基礎、學習心理、學習能力等方面都取得了不同程度的進步。形成了良好的學習習慣，自學能力、理解能力、表達能力等有明顯提高。

２、課堂教學中發揮了教師的主導和學生的主體作用

在課堂教學活動中，教師是施教者，是教育的主體，在教學中起主導作用是必然的要求，而在學習過程中，學生是主體，在教學中應充分發揮其主觀能動性。課題組同志把發揮教師的主導作用和調動學生的學習積極性作為目標，將教師的主導作用落實在編制教學程序和對教學過程的調控上，將學生的主體地位落實在自學、討論、調查、探究、質疑、釋疑的活動中，給學生提供了自主發展的時間和空間，從而提高了學生學習的積極性。

３、提高了教師教科研的積極性和能力

兩年來，圍繞課題的研究，課題組同志都在市級或市級以上的范圍內開設了主題為“培養學生學習能力”的探索課、公開課。（部分教學簡案附后）有多篇相關論文發表或獲獎。（相關論文附后）這些成果不僅提高了課題組老師教科研的積極性和能力，提高了課堂教學質量和效益，也帶動了周圍教師參與教科研工作的積極性。

六、存在的問題

隨著對課題的總結工作，我們越來越清醒地認識到課題研究中的不足：

１、課題研究時間不足

從課題被立項到結題，時間不足兩年。這主要是我們教科研經驗不足，在確立課題實施方案時，研究的時間定的太短。造成課題研究過程中，對有些內容研究得不夠深入，有些甚至還沒來得及開展。因此，今后我們將把這一課題繼續研究下去。

２、實驗對象的變化

由于高考模式的改變，我校2000級學生進行了重新分班。這對我們的課題研究影響很大，因為隨著分班工作，我們的實驗對象也被分散。后來盡管我們做了一些補救工作，但實驗效果大大受到影響。

本課題雖已結題，但我們將繼續學習，深入研究，不斷實踐，努力把教育科研的方法內化為自身的素質，把教育科研的熱情變為現實的成果，促進教育教學工作。

第二篇：課堂教學培養學生自主學習的能力,課題結題報告

篇一：培養學生自主學習能力的探究課題結題報告 培養學生自主學習能力的探究課題結題報告 【摘要】：

課堂教學是培養學生自主參與能力的主陣地，因此應以“喚起學生的自主意識：教會學生確立自主目標：獲得自學能力：養成自主學習的習慣”為目標。那么，如何培養“學生自主參與”的能力呢？筆者以為，要在以下四方面落實：徹底改變“師主”的課堂教學機制；建立自主學習的評價；在教學設計中落實“學生自主參與”的理念；在課堂教學實踐中精心組織學生自主參與教學活動。【關鍵詞】：

課堂教學；自主參與；教學設計；發展性評價

經過了一年多的系統觀察和實驗研究，課題組完成了課題實驗中的各項任務，達到了預期的實驗效果。下面就課題實驗的基本情況作綜合報告。a、研究背景、內容及意義

課題提出的背景：傳統的教學，在很大程度上只是教師與文本發生意義關系，學生處于一種被動接收狀態，機械的理解接受。這種做法，與教育發展趨勢相悖，這已成為非常嚴峻的現實擺在我們學科教育工作者的面前。那就是如何針對具體問題，根據當今信息時代對人才的要求，改革傳統閱讀教學模式，適應當今社會的需要。長期以來，教師偏重于“滿堂灌”教學，“保姆式”教學，總是攙扶學生“摘果子”，隨著今年來的課堂教學改革，培養學生自主意識、發揮學生主體作用得到越來越廣泛的重視。如何讓學生成為課堂教學中的主人？我們認為，在教學中，教師應該真正做到“導學”“互動”把培養學生自主學習能力放在首位，讓學生的認知結構與文本發生直接的，有意義的聯系，從學生已有的認知興趣出發，把學生置身于一個興味盎然的氣氛中。由此，只要我們充分認識到學生自主學習的重要性，在教學中勇于改革，就能夠探索出一條培養學生自主學習能力的路子來。

主要研究內容：堅持教學不再只是學生學會知識，而是要教學生學會求知，使之成為發現問題的探索者，知識信息的反饋者，學習目標的實現者和成功者。以課堂教學為擴散點，積極創造條件開展學生的自主學習，并采取多種形式交流學生在進行自主學習時的心得體會。篇二：在新課標下如何培養學生自主學習能力課題結題報告

在新課標下如何培養學生自主學習能力課題結題報告

【摘要】：

課堂教學是培養學生自主參與能力的主陣地，因此應以“喚起學生的自主意識；教會學生確立自主目標；獲得自學能力；養成自主學習的習慣”為目標。那么，如何培養“學生自主參與”的能力呢？筆者以為，要在以下四方面落實：徹底改變“師主”的課堂教學機制；建立自主學習的評價；在教學設計中落實“學生自主參與”的理念；在課堂教學實踐中精心組織學生自主參與教學活動。【關鍵詞】：

課堂教學；自主參與；教學設計；發展性評價

經過了一年多的系統觀察和實驗研究，課題組完成了課題實驗中的各項任務，達到了預期的實驗效果。下面就課題實驗的基本情況作綜合報告。a、研究背景、內容及意義

課題提出的背景：傳統的教學，在很大程度上只是教師與文本發生意義關系，學生處于一種被動接受狀態，機械性的理解接受。這種做法，與教育發展趨勢相悖，這已成為非常嚴峻的現實擺在我們學科教育工作者的面前。那就是如何針對具體問題，根據當今信息時代對人才的要求，改革傳統閱讀教學模式，適應當今社會的需要。長期以來，教師偏重于“滿堂灌”教學，“保姆式”教學，總是攙扶著學生“摘果子”，隨著近年來的課堂教學改革，培養學生自主意識、發揮學生主體作用得到越來越廣泛的重視。如何讓學生成為課堂教學中的主人？我們認為，在教學中，教師應真正做到“導學”“互動”把培養學生自主學習能力放在首位，讓學生的認知結構與文本發生直接的，有意義的聯系，從學生已有的認知興趣出發，把學生置于一個興味盎然的氣氛中。由此，只要我們充分認識到學生自主學習的重要性，在教學中勇于改革，就能夠探索出一條培養學生自主學習能力的路子來。

主要研究內容：堅持教學不再只是學生學會知識，而是要教學生學會求知，使之成為發現問題的探索者，知識信息的反饋者，學習目標的實現者和成功者。以數學課堂教學為擴散點，積極創造條件開展學生的自主學習，并采取多種形式交流學生在進行自主學習時的心得體會。目標、意義：防止學生的自主學習浮于表面，在教與學中，確立學生是學習的主人這一觀念，注重調動學生的積極性、主動性、獨立性與創造性，讓學生明確自主學習的必要性和有效性。教師把握自主學習的時機，加強自主學習的指導和監控，使自主學習成為一種有效的課堂學習方法。

一、課堂教學現狀及原因簡析

值得引起我們注意的是：學習自主性的缺失往往是從基礎教育開始的。自主參與落實得不盡人意的原因是很復雜的，歸納起來主要有三方面的原因。

1、基礎教育擺脫不了應試教育的束縛

素質教育在學校轟轟烈烈地喊了多年，但不可否認，現階段在實施教學的過程中，應試教育依然占據著重要的地位。

2、教師未能從舊觀念中擺脫出來

應該承認，當今教壇上，還有不少教師在潛意識中仍存在“教學教學，我教你學”、“傳道授業”、“師道尊嚴”這些狹隘的傳統觀念。其主要表現是： 教學目標是片面的——片面追求分數，而忽視素質發展的多元建構； 教學過程是單向的——由教師向學生、由媒體到學生，而忽視了課堂教學還需要由學生對教師的反饋、學生與學生之間的交流；教學任務是單一的——單純傳授知識，狹隘地詮釋能力，就算是一些被炒得很熱的“學習能力”，其本質上也無非是訓練學生解題的熟練程度，“唯手熟爾”；

3、老師未摸索到引導學生自主學習的門道、掌握適當的方寸現在，許多教師都希望在素質教育和應試教育之間取得平衡，力求在提高學生考試成績的同時，各方面的能力也得到培養。于是在課堂教學中不斷嘗試，希望借助各種教學手段來調動學生參與學習的積極性，從而形成自主學習的能力。但在缺乏具體指導和系統、有效方法的情況下，往往收效甚微：講少了，既怕被批為放羊式，又怕學生不懂，應付不了考試；講多了，則被告知“方法陳舊”、“滿堂灌”，不能達到培養學生自主學習的初衷。可以說，許多老師都無法掌握引導學生自主學習的尺度，總是感到有心無力、事倍功半。

二、課堂教學的實質與“學生自主學習”的內涵

新課程標準實施至今，大部分教師都知道教學過程不再單純是關注知識與技能、關注學習成績；而應關注包括知識與技能、過程與方式、情感態度與價值觀相統一的人的發展。當前，在現實的教育教學環境中，應如何將新課程中“一切為了每一位學生的發展”這一核心理念轉化成教師的教學行動呢？下面談談筆者個人的一些看法。㈠對“課堂教學的實質”應該有新的認識 課堂教學，“在過去、現在和將來，都是學校教育工作的最基本的形式”（巴班斯基），是所有的教學活動中最關鍵、最活躍的場所，也是不同時代教學改革的核心內容。美國教育學家彼得克來恩說：“學習的三大要素是接觸、綜合分析、實際參與。”參與是學生要實現主動發展最基本的保證條件，也是高效率課堂教學的前提。課堂教學要求學生參與，且是主動參與，而不是被動參與。沒有學生的主動參與，就沒有成功的課堂教學。㈡學生“自主學習”的內涵 學生的學習，應該是一種自主性學習，是學生自主進行知識構建，體悟科學方法，而不是單純記憶、復制知識的過程。要讓學生自主開展學習活動，必須具備自主學習的方法，“集中體現在學生個體有明確的目標意識，能自覺地確定學習目標，自主選擇學習內容，自我調控學習過程，自主評價、反思自己的學習結果，從而保證學習目標的實現”。

三、“學生自主學習”的實施

㈠徹底改變“師主”的課堂教學機制

目前的課堂教學中，有兩種現象比較突出：一是學生整堂課都在教師組織的活動中“忙碌”，交流、匯報、表演、操作、檢查，忙個不停，卻很難看到學生靜靜地進行個體思考，“師主”跡象明顯；二是有的課堂淡化教師的主導作用，一切讓學生自己說了算，在沒有充分引導、創設情境的情況下讓學生“想學啥就學啥”，“想和誰交流就和誰交流”，“用自己喜歡的方式來交流學習感受”，而教師又不能及時發揮主導作用，其結果是不少學生無所適從、無從下手，表面上獲得了自由，實際上卻是“放羊式”的任之自流。對此，許多教師在課堂教學實踐中都感到無所適從。實踐證明，只有轉變教師的教學方式，才能有效的轉變學生的學習方式，這就意味著教師要扮演一種全新的角色——設計者、指導者、促進者、組織者和學習的伙伴。

1、以目標指導預習

課前預習是上好課的基礎和準備。搞好課前預習不僅有利于學生主動參與教學，而且有利于自學能力，尤其是獨立思考能力的培養。在講新課前，首先要讓學生明確預習目的和任務，并向學生提出具體要求，以語文閱讀課為例：⑴初讀課文，了解基本內容和思路；⑵能借助字典，自學生字新詞，正確、流利地朗讀課文，為學習新課文掃清障礙；⑶找出本課的重點、難點，挑出不理解的地方，準備在課堂上聽老師講解來解決。古人云：“凡事預則立，不預則廢。”讓學生養成良好的課前預習習慣，就抓住了聽課的主動權，才能抓住聽課重點、難點、疑點，輕松掌握所學的新課內容，提高學習效率和質量。

2、落實以小組為單位的合作學習

小組合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學評價的最終目標，把個人之間的競爭變為小組間的競爭，形成組內合作、組間競爭的格局。在這種目標結構中，小組成員有著共同的期望和目標定向，“人人為我，我為人人”，改變了單純的“輸——贏”關系，極大地消除了對于競爭失敗的恐懼，增強了“利益共同體”的集體榮譽感，從而激發了學生參與學習、樂于學習的興趣和動機，為他們主體性的培養與發展提供了無窮的動力。㈡建立自主學習的評價

生本教育觀認為：我們的每一個學生都是優秀的，他們都具有個別的、有潛在價值的思維個性，都存在著經過自主努力達到掌握的學習潛能，在今天的學習生活中蘊藏著日后走向發展獲得成功的可能性。因此，教師應該改變以往以一張試卷來評價學生的片面、單一的做法，堅持對學生進行發展性評價。

1、既關注結果，也重視過程

隨著信息時代的來臨，知識論也發生了變化，知識已被視為一個過程，而不是單指結果。只有關注教學過程和學生的學習過程，才能使學生形成思考和解決問題的實際能力。在傳統的評價中，往往只關注教學活動的結果，而對活動過程很少關注。例如，在課堂提問中，只要求學生提供問題的答案，而對學生如何獲得答案，卻無任何要求，實際上是把學生獲得答案的推理過程、思考性質等對學生發展而言至關重要的東西都被擯棄于評價的視野之外。這種做法會不利于學生良好思維品質的形成，而且會限制學生對思維樂趣的深刻體驗，進而抑制學生解決問題的靈活性和創造性。同時，這種做法也使得教師進行針對性教學失去了一個良好的依據。

2、既關注知識，也重視方法 葉圣陶認為：“教是為了不教”。達爾文曾經說過：“最有價值的知識是關于方法的知識。”德國萊因蘭——法爾茨州教育部提出“學生掌握方法比掌握知識更重要。”因此新課程中提出關注“過程與方法”，就是要求我們的教學要從單純地關注知識的傳授轉向關注引導學生掌握合理的、適合自己的學習方法。學科學習方法本身就是一個大系統，老師要善于結合日常的教學、根據學生的年齡特征、根據學生的個性特點，細水長流地加以評價引導；通過教師的評價引導，學生掌握合理的、適合自己的學習方法，并習以為慣，使之成為一種學習習慣。

3、既關注能力，也重視情感

新課程將學生的感受納入課程評價的范圍，這其中包含學生的態度、情感和價值觀。教師不但要關注學生的學習能力，而且評價要向情感目標延伸，即關注學生的狀態、反應，使學生從被動的學習局面中走出來，在學習中煥發新的生命。每一個賞識的目光、每一句鼓勵的語言，都是師生情感溝通的催化劑，將激起學生學習的內驅力；教師要使學生有一個良好的學習氣氛、良好的學習心境，要滿足不同層次學生的需求。

4、既關注終結評價，也重視形成評價

形成性評價和終結性評價都是必要的，但應加強形成性評價。終結性評價的目的在于區分學生的優劣程度，并以分等鑒定為標志；在終結性評價中，教師是考官，目的是為了選拔和甄別，師生難以交流，看到的只是學習結果。而形成性評價是在教學過程中通過教師觀察、學生自評、互評等形式對學生的學習行為、學習能力、學習態度和合作精神等進行的持續性評價。它是在一種開放、寬松和非正式的氛圍中進行的，評價結果可采用描述性評價、等級評價或評分等形式來體現。如一個學生的朗讀情況我們就可以采用形成性評價，這個學生每次朗讀后，老師、同學都進行評價，肯定優點、指出存在的問題，一段時間后，老師采用文字描述的方式對該學生的朗讀能力做出評價。目的是激勵學生學習，增強其自信心；幫助學生有效調控自己的學習過程，提高其自主學習的能力。只有關注每一名學生的個性化發展和可持續發展，才能徹底改變過去那種只重視終結性評價而忽視形成性評價的做法。㈢在教學設計中落實“學生自主學習”的理念

“學科教學設計”是“教學設計”中的一項內容。什么是學科教學設計？周慶元同志認為：“學科教學設計就是學科教師根據正確的教育思想和學科教育原理，按照一定的教學目的和要求，針對具體的教學對象和教材，對于學科教學的整體程序及其具體環節、總體結構及其有關層面所作出的預期的行之有效的策劃”。而“學科課堂教學設計”則偏重于學科課每一課時的課堂教學策劃。

1、吃透教材，找準讓學生自主學習的“生長點” 教師在備課時對教材必須有透徹的理解,這是課堂教學的前提。我們要了解學科知識內在的規律和系統的知識結構，明了課本上體現出來的知識點及發展變化,且形成一套可操作的、能讓學生迅速建立這種知識體系的運作策略；除此之外，了解學科知識與現實生活、學生經驗的結合點，即問題情境。許多教師只會教教材而不會用教材教的主要原因就在于找不到生長點。一個教師如果只會教，甚至只會按課本順序講一遍課本內容，舉一些課本和教參上的例子，而不會結合學生的實際舉一些現實生活中的例子，不會設計一些問題情境引發學生認知上的沖突進而激發學生的興趣，那么就不會引起學生的積極參與，也就沒有了交流、互動，課程的動態生成就成為一句空話。可以說：教師課前的準備越充分，學生的學習效果就

2、目標制訂、練習設計要留有余地

新課程標準在教學過程中強調課堂的動態生成，但這并不意味著可以“踩西瓜皮——滑到哪，算到哪”。教師要想在教學過程中能恰當處理意外問題，起關鍵作用的還是備課環節，體現在教學設計的過程中。它要求教師從教材特點、教學目標和學生的實際情況出發，創造性地選擇、組合教學方法，為教學過程的動態生成創設條件。

3、要保證學生自主學習的時間 傳統的課堂教學中，教師具有至高無上的地位，學生在課堂上往往處于被動的“靜聽”狀態，他們幾乎沒有活動的余地和自己的經驗，大部分時間花在了師生問答的環節里，學生基本是被動地接受，所以老師們要努力改變這種狀態。要知道，我們的學生是一個個具有個性的活生生的人，作為教師，我們應該注重學生發展的潛在性、主動性和差異性，在課堂上保證學生有自主表現和發展的空間，為每個學生提供積極參與課堂學習的機會。筆者近幾年來聽了相當數量的學科課，發現比較成功的課都有一個共同的特征：學生自主學習時間充分，參與率高、參與度深、參與面廣。因此，老師在教學設計中就要為學生的主動參與留出時間與空間，在實施時保證學生在課堂內獨立思考、自主有效活動的時間不少于課時的三分之二，讓學生充分地思考、討論、評價。

㈣在課堂教學實踐中精心組織學生自主參與教學活動 在教學實踐中，我們都遇到過這樣的問題：用某一個特級教師的教學設計在自己的班里上課，可是效果迥然不同，感覺完全變了味。為什么？原因很簡單。對于教師來說，光有教學設計還不夠，成功有效地課堂教學是由教師精心組織的。

四、效果與存在問題 ㈠效果

1、初見活潑的、開放性的課堂

開展研究以來，教師通過生動、具體的教學情境的創設，小組合作學習方式的有效開展，形成氣氛輕松活躍、師生互動、平等參與、自主開放、凸顯個性的生動課堂，學生的學習更加主動了，興趣更高了，參與意識很強，學習方式也更加多樣了，學生的課堂教學更加有效。

2、學生自信心增強，自主參與學習如果有人問我們：“開展課題研究以來，學生最大的變化是什么？” 我們可以一口氣回答：“學生的膽子大了，變得自信了，敢提問題了，而且問題特別多；課堂上，他們顯得特別活躍，好像眼睛特別亮；學生變得聰明又能干，有了課前預習和學習資源包，他們有備而來，總是能主動提出問題，積極地討論問題，大膽地進行質疑；過去上課，學生主要是聽，現在，學生要想、要動、要做??”可以說，學生的生存狀況發生了很大的變化——不再是“配角”，而是課堂的“主體”。學生喜歡學習，喜歡討論，喜歡合作；教師引導學生去發現、探索知識，課堂上呈現的不是“教”而是“學”的課堂場景，是一個師生互動、生生互教互學的生機勃勃的學習場面，學生的學習方式和思維方式發生了質的飛躍。

3、促進教師的發展所謂“教學相長”，科研課題的開展，不僅學生有了可喜的變化，也向教師提出了更高的要求，促使我們努力提高自身素質。課前：重視教學設計，為了上好一節課，教師往往要花很多的時間去備課、上網、去圖書館、到所有能尋找到資料的地方。

課堂上：教師能極大地激發學生的學習興趣和主動參與的積極性，最大限度地為學生的發展提供了時間和空間；教師不再高高在上，經常有對學生真誠的贊賞；在注重預先設計的同時，更注重把握課上生成的知識，珍視學生獨特的見解，抓住契機引導、拓展。課后：及時地進行課后反思，不斷提高處理教材的能力。㈡存在問題

在課題實施的過程中，教師也遇到了不少問題。如部分學科老師都要擔任班主任，周課時排得很滿，平時零碎的雜務使得沒有更多的時間去查閱資料；大班額與學生自主式教學之間存在矛盾；應試教育依然占據著重要的地位??

五、結語

著名心理學家皮亞杰的一段話最能深入淺出地教師在課堂教學中所承擔的任務：“教師的工作不是‘教給’學生什么，而是努力構建學生的知識結構，并用種種方法刺激學生的欲望。這樣，學習對于學生來說，就是一個‘主動參與’的過程了。” 【參考資料目錄】：

1.全日制義務教育課程標準，北京師范大學出版社，2001年第一版。2.李建平《課堂教學改革難題及對策分析》。3.楊建軍《學法指導之二談記憶力》。4.葉瀾，《讓課堂煥發出生命活力》，《教育參考》，1997年第4期。5.裴娣娜著，《對當前我國課堂教學改革的幾點思考》。6.鐘志賢著，《深呼吸：素質教育進行時》，教育科學出版社，2000年第1版。7.裴娣娜著，《發展性教學論》，遼寧人民出版社1998年第2版。8.傅道春編著，《新課程中教師行為的變化》，首都師范大學出版社2001年11月第1版。篇三：在新課標下如何培養學生自主學習能力課題結題報告[1] 《引導高年級學生自主學習有效策略的研究》 小課堂研究個人總結

經過了一年多的實驗研究，我已經改變了以往傳統的教學，在教 學中，真正做到“導學”“互動”把培養學生自主學習能力放在首位，讓學生的認知結構與文本發生直接的，有意義的聯系，從學生已有的 認知興趣出發，把學生置于一個興味盎然的氣氛中。通過研究使我 認識到學生自主學習的重要性，在教學中大膽改革，探索出一條培養 學生自主學習能力的路子來。

主要研究內容：堅持教學不再只是學生學會知識，而是要教學

生學會求知，使之成為發現問題的探索者，知識信息的反饋者，學習目標的實現者和成功者。以課堂教學為擴散點，積極創造條件開展學 生的自主學習，并采取多種形式交流學生在進行自主學習時的心得體 會。

為防止學生的自主學習浮于表面，在教與學中，我確立學生是學習的主人這一觀念，注重調動學生的積極性、主動性、獨立性與創造 性，讓學生明確自主學習的必要性和有效性。加強自主學習的指導和 監控，努力使學生的自主學習成為一種有效的課堂學習方法。我具體 做了以下幾點：

1、以目標指導預習

課前自主預習是上好課的基礎和準備。搞好課前自主預習不僅有 利于學生主動參與教學，而且有利于自學能力，尤其是獨立思考能力 的培養。在上新課前，首先要讓學生明確預習目的和任務，并向學生 提出具體要求，以語文閱讀課為例：⑴初讀課文，了解基本內容和思 路；⑵能借助字典，自學生字新詞，正確、流利地朗讀課文，為學習新課文掃清障礙；⑶查閱相關資料：如，時代背景、作者簡介等。（4）找出本課的重點、難點，挑出不理解的地方，準備在課堂上聽老師講 解來解決。這四項學生都可以在課前自學解決。古人云：“凡事預則 立，不預則廢。”讓學生養成良好的課前自主預習習慣，就抓住了聽 課的主動權，才能抓住聽課重點、難點、疑點，輕松掌握所學的新課 內容，提高學習效率和質量。

2、落實以小組為單位的合作學習

小組合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學評價的最終目標，把個人之間的競爭變為小組間的競爭，形成組內合作、組間競爭的格局。在這種目標結構中，小組成員有著共同的期望和目標定向，“人人為我，我為人人”，改變了單純的“輸——贏”關系，極大地消除了對于競爭失敗的恐懼，增強了“利益共同體”的集體榮譽感，從而激發了學生參與學習、樂于學習的興趣和動機，為他們主體性的培養與發展提供了無窮的動力。㈡建立自主學習的評價

生本教育觀認為：我們的每一個學生都是優秀的，他們都具有個別的、有潛在價值的思維個性，都存在著經過自主努力達到掌握的學習潛能，在今天的學習生活中蘊藏著日后走向發展獲得成功的可能性。因此，教師應該改變以往以一張試卷來評價學生的片面、單一的做法，堅持對學生進行發展性評價。

1、既關注結果，也重視過程

隨著信息時代的來臨，知識論也發生了變化，知識已被視為一個過程，而不是單指結果。只有關注教學過程和學生的學習過程，才能使學生形成思考和解決問題的實際能力。在傳統的評價中，往往只關注教學活動的結果，而對活動過程很少關注。例如，在課堂提問中，只要求學生提供問題的答案，而對學生如何獲得答案，卻無任何要求，實際上是把學生獲得答案的推理過程、思考性質等對學生發展而言至關重要的東西都被擯棄于評價的視野之外。這種做法會不利于學生良好思維品質的形成，而且會限制學生對思維樂趣的深刻體驗，進而抑制學生解決問題的靈活性和創造性。同時，這種做法也使得教師進行針對性教學失去了一個良好的依據。

2、既關注知識，也重視方法 葉圣陶認為：“教是為了不教”。達爾文曾經說過：“最有價值的知識是關于方法的知識。”德國萊因蘭——法爾茨州教育部提出“學生掌握方法比掌握知識更重要。”因此新課程中提出關注“過程與方法”，就是要求我們的教學要從單純地關注知識的傳授轉向關注引導學生掌握合理的、適合自己的學習方法。學科學習方法本身就是一個大系統，老師要善于結合日常的教學、根據學生的年齡特征、根據學生的個性特點，細水長流地加以評價引導；通過教師的評價引導，學生掌握合理的、適合自己的學習方法，并習以為慣，使之成為一種學習習慣。

3、既關注能力，也重視情感新課程將學生的感受納入課程評價的范圍，這其中包含學生的態度、情感和價值觀。教師不但要關注學生的學習能力，而且評價要向情感目標延伸，即關注學生的狀態、反應，使學生從被動的學習局面中走出來，在學習中煥發新的生命。每一個賞識的目光、每一句鼓勵的語言，都是師生情感溝通的催化劑，將激起學生學習的內驅力；教師要使學生有一個良好的學習氣氛、良好的學習心境，要滿足不同層次學生的需求。

4、既關注終結評價，也重視形成評價

形成性評價和終結性評價都是必要的，但應加強形成性評價。終結性評價的目的在于區分學生的優劣程度，并以分等鑒定為標志；在終結性評價中，教師是考官，目的是為了選拔和甄別，師生難以交流，看到的只是學習結果。而形成性評價是在教學過程中通過教師觀察、學生自評、互評等形式對學生的學習行為、學習能力、學習態度和合作精神等進行的持續性評價。它是在一種開放、寬松和非正式的氛圍中進行的，評價結果可采用描述性評價、等級評價或評分等形式來體現。如一個學生的朗讀情況我們就可以采用形成性評價，這個學生每次朗讀后，老師、同學都進行評價，肯定優點、指出存在的問題，一段時間后，老師采用文字描述的方式對該學生的朗讀能力做出評價。目的是激勵學生學習，增強其自信心；幫助學生有效調控自己的學習過程，提高其自主學習的能力。只有關注每一名學生的個性化發展和可持續發展，才能徹底改變過去那種只重視終結性評價而忽視形成性評價的做法。㈢在教學設計中落實“學生自主學習”的理念

“學科教學設計”是“教學設計”中的一項內容。什么是學科教學設計？周慶元同志認為：“學科教學設計就是學科教師根據正確的教育思想和學科教育原理，按照一定的教學目的和要求，針對具體的教學對象和教材，對于學科教學的整體程序及其具體環節、總體結構及其有關層面所作出的預期的行之有效的策劃”。而“學科課堂教學設計”則偏重于學科課每一課時的課堂教學策劃。

1、吃透教材，找準讓學生自主學習的“生長點” 教師在備課時對教材必須有透徹的理解,這是課堂教學的前提。我們要了解學科知識內在的規律和系統的知識結構，明了課本上體現出來的知識點及發展變化,且形成一套可操作的、能讓學生迅速建立這種知識體系的運作策略；除此之外，了解學科知識與現實生活、學生經驗的結合點，即問題情境。許多教師只會教教材而不會用教材教的主要原因就在于找不到生長點。一個教師如果只會教，甚至只會按課本順序講一遍課本內容，舉一些課本和教參上的例子，而不會結合學生的實際舉一些現實生活中的例子，不會設計一些問題情境引發學生認知上的沖突進而激發學生的興趣，那么就不會引起學生的積極參與，也就沒有了交流、互動，課程的動態生成就成為一句空話。可以說：教師課前的準備越充分，學生的學習效果就

2、目標制訂、練習設計要留有余地

新課程標準在教學過程中強調課堂的動態生成，但這并不意味著可以“踩西瓜皮——滑到哪，算到哪”。教師要想在教學過程中能恰當處理意外問題，起關鍵作用的還是備課環節，體現在教學設計的過程中。它要求教師從教材特點、教學目標和學生的實際情況出發，創造性地選擇、組合教學方法，為教學過程的動態生成創設條件。

3、要保證學生自主學習的時間 傳統的課堂教學中，教師具有至高無上的地位，學生在課堂上往往處于被動的“靜聽”狀態，他們幾乎沒有活動的余地和自己的經驗，大部分時間花在了師生問答的環節里，學生基本是被動地接受，所以老師們要努力改變這種狀態。要知道，我們的學生是一個個具有個性的活生生的人，作為教師，我們應該注重學生發展的潛在性、主動性和差異性，在課堂上保證學生有自主表現和發展的空間，為每個學生提供積極參與課堂學習的機會。筆者近幾年來聽了相當數量的學科課，發現比較成功的課都有一個共同的特征：學生自主學習時間充分，參與率高、參與度深、參與面廣。因此，老師在教學設計中就要為學生的主動參與留出時間與空間，在實施時保證學生在課堂內獨立思考、自主有效活動的時間不少于課時的三分之二，讓學生充分地思考、討論、評價。

㈣在課堂教學實踐中精心組織學生自主參與教學活動 在教學實踐中，我們都遇到過這樣的問題：用某一個特級教師的教學設計在自己的班里上課，可是效果迥然不同，感覺完全變了味。為什么？原因很簡單。對于教師來說，光有教學設計還不夠，成功有效地課堂教學是由教師精心組織的。

四、效果與存在問題 ㈠效果

1、初見活潑的、開放性的課堂開展研究以來，教師通過生動、具體的教學情境的創設，小組合作學習方式的有效開展，形成氣氛輕松活躍、師生互動、平等參與、自主開放、凸顯個性的生動課堂，學生的學習更加主動了，興趣更高了，參與意識很強，學習方式也更加多樣了，學生的課堂教學更加有效。

2、學生自信心增強，自主參與學習如果有人問我們：“開展課題研究以來，學生最大的變化是什么？” 我們可以一口氣回答：“學生的膽子大了，變得自信了，敢提問題了，而且問題特別多；課堂上，他們顯得特別活躍，好像眼睛特別亮；學生變得聰明又能干，有了課前預習和學習資源包，他們有備而來，總是能主動提出問題，積極地討論問題，大膽地進行質疑；過去上課，學生主要是聽，現在，學生要想、要動、要做??”可以說，學生的生存狀況發生了很大的變化——不再是“配角”，而是課堂的“主體”。學生喜歡學習，喜歡討論，喜歡合作；教師引導學生去發現、探索知識，課堂上呈現的不是“教”而是“學”的課堂場景，是一個師生互動、生生互教互學的生機勃勃的學習場面，學生的學習方式和思維方式發生了質的飛躍。

3、促進教師的發展 所謂“教學相長”，科研課題的開展，不僅學生有了可喜的變化，也向教師提出了更高的要求，促使我們努力提高自身素質。課前：重視教學設計，為了上好一節課，教師往往要花很多的時間去備課、上網、去圖書館、到所有能尋找到資料的地方。

課堂上：教師能極大地激發學生的學習興趣和主動參與的積極性，最大限度地為學生的發展提供了時間和空間；教師不再高高在上，經常有對學生真誠的贊賞；在注重預先設計的同時，更注重把握課上生成的知識，珍視學生獨特的見解，抓住契機引導、拓展。課后：及時地進行課后反思，不斷提高處理教材的能力。㈡存在問題

在課題實施的過程中，教師也遇到了不少問題。如部分學科老師都要擔任班主任，周課時排得很滿，平時零碎的雜務使得沒有更多的時間去查閱資料；大班額與學生自主式教學之間存在矛盾；應試教育依然占據著重要的地位??

五、結語

著名心理學家皮亞杰的一段話最能深入淺出地教師在課堂教學

第三篇：培養學生自救能力結題報告

學生安全事故防范與自救能力培養

----結題報告

一、課題名稱：學生安全事故防范與自救能力培養

二、承擔單位：吉林省德惠市岔路口鎮中心小學

三、課題研究的意義

（一）學生安全事故防范與自救能力培養是學生安全成長的需要

生命存在是實現人生價值和理想的前提條件，離開生命一切將無從談起。由于現代社會的多元化發展，危及人類生存的安全問題也出現多樣化、復雜化的發展趨勢。溫室效應、環境污染、交通事故、流行疾病等等，隨時威脅到我們人類的安全與健康。小學生由于年紀小，自我保護意識弱，生命安全時時在受到各種有害因素的威脅。據有關統計顯示：在我國，每天大約就有40個孩子死于交通事故；每年有近兩萬名少年兒童非正常死亡；還有40-50萬左右的孩子受到中毒、觸電、他殺等意外傷害。這些慘痛的數據不容回避地凸顯出我國未成年人安全保護力量薄弱與生命教育缺失的嚴酷現實，也讓我們不得不認真面對“保護與珍愛幼小生命”這樣一個超越了所有教育根本的沉重話題。未成年學生的幼小生命之所以保貴，因為這是人之唯一且不能再生的年少的生命；為了讓學生快樂成長，防止安全事故發生，對學生安全事故防范與自救能力培養意義重大。

（二）實施學生安全事故防范與自救能力培養是整體提升國民素質的基本要求

青少年學生是社會主義事業未來的建設者和接班人，青少年學生的生命質量決定著國家和民族的前途與命運。中國要實現社會主義現代化，實現小康社會的宏偉戰略目標，需要培育具有優良的思想道德素質、科學文化素質、身心健康素質以及勞動技能素質的勞動者和專門人才，學生安全事故防范與自救能力培養是實現人的全面發展的基礎條件。在小學大力開展生命教育，有利于提高廣大青少年學生的生存技能和生命質量，激發他們樹立為祖國的繁榮富強而努力學習、奮發成才的志向；有利于將中 華民族堅韌不拔的意志融鑄在學生的精神中，培養他們勇敢、自信、堅強的品格；有利于提高廣大青少年學生的國際競爭意識，增強他們在突發事故中有著極強的應對能力。用健康的體魄建設國家。

（三）實施學生安全事故防范與自救能力培養是學校教育發展的必然選擇

新課程的一個重要理念。要深刻地理解“以人為本”是新課程的實施對學校教育提出了更高的要求，“以人為本”的教育必須關注受教育人的生命世界。生命是人智慧、力量和一切美好情感的唯一載體。而現行教育在實施的過程中，許多環節往往忽視了生命成長的內在規律和需要，忽略了生命意義的追求和生命價值的提升的教育，造成了學生生命意識的淡漠與淺薄。教育必須重視學生的情感、心靈和個性，使學生知識的增長不以情感的盲目和責任感的喪失為代價，避免導致學生對生命價值和意義的懷疑、虛幻與破滅。學校也正因此更有責任和義務對學生安全事故防范與自救能力培養，促進教育在培養人安全健康成長環境里的全面發展。

四、課題的研究內容

通過課題研究獲得適合中小學學生安全事故防范與自救能力的安全教育的內容、方法、原則、途徑及完善的教育體系。側重培養學生安全事故的防范能力和自救能力及幼兒園、小學生的生命教育序列等內容。

通過多種教育形式，對中小學生、幼兒進行生命與健康、生命與安全、生命與成長、生命與關懷的教育，使學生學習并掌握必要的生存技能，培養學生面對安全事故有較好的防范能力與自救能力。認識、感悟生命的意義和價值，培養學生尊重生命，愛惜生命的態度，學會欣賞和熱愛自己的生命，進而學會對他人生命的尊重、關懷和欣賞，樹立積極的人生觀。

五、課題研究的原則

（一）科學性原則：課題研究要論證充分、方法得當、科學實施。

（二）全面性原則：實驗研究不僅要關注學生安全事故防范與自救能力培養，也 要關注教師與家長的學生安全事故防范與自救能力培養

（三）體驗性原則：在實驗中要引導學生貼近生活、體驗生活，在生活實踐中融知、情、意、行為一體，使學生豐富人生經歷，獲得生命體驗，擁有健康人生。

（四）實踐性原則：研究過程要采取有效措施組織開展教育實踐活動，使學生通過實踐來樹立安全防范意識，提升自救能力，構建生命意義。

通過本課題的研究，我們希望通過各種方式教育，增強學生的安全意識，使他們掌握基本的自護技能，提高在各種危急情況下自救、互救和自我保護的能力，提高生命質量。內容涉及交通、消防安全教育；防溺水、防燙傷、防雷擊和用電安全教育；防食物中毒、防疾病安全教育；校內外安全教育；網絡信息安全教育；國防安全、國家安全教育；安全心理疏導教育及預防青少年犯罪的教育等。緊抓校內主陣地，開辟實施有效的安全教育新途徑，讓學生把安全意識轉化為安全的生活習慣，從被動的授教育者轉變成教育家庭和身邊人群的教育者。

主要教育行動有：調整教學活動，滲透安全課程。首先針對課題實施情況，為確保課題內容的豐富性，增強學生的安全意識，特別對教學內容進行適當的調整，補充安全知識教育的內容。在日常生活中，隨時對學生進行安全教育，開展豐富多彩的游戲活動，大大提高了學生的安全意識，結合教學，教師、家長、學生共同尋找并描繪“安全標記”，自制“安全棋譜”。通過相互交流、講解，使學生在玩中學，學中玩，更增強了學生對安全知識的了解及對自救、自護技能的掌握。

本課題研究從2016年3月開始，到2016年12月結束，共一年時間，分準備與啟動、研究與實踐、回顧與反思、總結與提高四個階段進行。

第二部分 實踐效果

一、通過開展安全教育主題活動，學生增強了安全意識，掌握基本的自護技能。

利用形式多樣的活動策略，讓學生在各種危急情況下基本能自救、互救和自我保護。

（一）學生掌握專業的危機處理和自護自救知識。

校外危機處理教育基地的建設是學校教育活動的補充和延伸，是開展本課題研究的重要保證。通過與這些校外教育基地的交往互動，極大的豐富了學生安全策略教育活動的內容和形式，使學生在活動中開拓視野，增長知識，提高安全防范意識。這已經成為我校開展本課題研究活動的重要延伸和補充。

（二）學生形成安全的生活和活動習慣。

課題組老師首先針對課題實施情況，調整教學活動，滲透安全課程。為確保課題內容的豐富性，增強學生的安全意識，特別對教學內容進行適當的調整，補充安全知識教育的內容。如體育課《小小消防員》、健康教育《游戲中的安全》、科學《安全標志》、品德與社會《在汽車上》、綜合實踐活動《安全自救演習》。如在安全游戲“紅燈停、綠燈行”中，教育學生遵守交通規則，增強安全意識。在交通安全周活動中，讓學生收集各種交通安全標志進行了展覽。老師制定了教學內容、目標，制作了大量的色彩規范、內容豐富的交通安全標志。通過有目的教學，所有學生都能夠認識掌握并遵守。使學生在玩中學，學中玩，更增強了學生對安全知識的了解及對自救、自護技能的掌握，形成對規則遵守的習慣，從行為上減少安全事故的發生。

課題的實踐與研究得到了家長及社區群眾的廣泛認同和肯定，學生各個方面的行為習慣發生了明顯變化，特別是在學生遵守規則培養目標上，在課題研究實踐過程中共開展問卷調查5次，收集個案材料百余個。通過數據統計對比、個案分析，學校的課題研究取得了顯著成效。

第三部分 研究結論

一、自護自救能力的培養注重活動形式多樣性、趣味性

學校除了以日常管理和課堂教學為主陣地，將自護自救能力培養教育滲透在學校管理的細節中，還充分利用學校、社區、家庭、校外基地等教育資源，在整個過程中，注重活動形式的創新。

（一）引導學生從家庭安全、學校安全、社會安全三個方面，由對危機能識辯、能防御、能排除、能救護、能宣傳五個重點訓練自己。學生對生命的價值有了新的認識，學會各種突發事件的緊急應急處理技能和措施，懂得最有效的方式方法來保護自身人參安全和他人以及公共安全。通過本課題的實踐研究，給孩子提供了廣闊的空間和更多走進社會，去體驗生活、應對各種安全隱患應采取相應的救護措施機會。從低年級到高年級的隊員，都有適合自己年齡階段和心理特征的安全教育活動內容，或是在老師的引導以集體方式下開展，或是在小組間自發組織開始活動。

第四部分 問題討論

一、本校在課題研究時，總體目標和研究的具體目標尚欠具體化、清晰化、系列化，有可能應形成層級“目標樹”相信研究成果會事半功倍。課題研究目標越具體明確，越有利于開展研究，也越有利于過程檢測和成果鑒定。個別子課題方案和計劃不具體，或者說缺少方案或計劃，給研究的具體操作帶來一定困難，更不要說如何進行成果檢驗或結題鑒定。由于這是一個關于安全的課題，范圍比較寬，在具體實踐中涉及到很多的法律法規和科學性強的制度和政策，教師在理論指導上顯得單薄又淺顯，從而對一些情況不能進行深入到位的點撥。

二、與此同時，我們還應加大采用教育案例研究和教育敘事研究的力度。對于案例所反映的主題和內容，包括教育教學的指導思想、過程、結果，以及利弊得失，教師要有一定的看法和分析。評析是在記敘基礎上的議論，可進一步揭示事件的意義和價值。評析不一定是理論闡述，也可以是就事論事，有感而發。從而使結題時理論得以升華。

一年課題研究有失敗，有辛苦，但也有成功，有喜悅。在這兩年中，我們深深地體會到，作為一名現代教師，教育教學應齊頭并進。課題不是空架子，課題研究對教師學生的成長、學校發展、社會進步都有極大的推動作用。在未來的科研征途中，我們將更加振奮精神以更加勤奮的態度，腳踏實地的精心研究，取得更大的進步。

學生安全事故防范與自救能力培養----結題報告

岔路口鎮中心小學王立秋

第四篇：小學生語感能力培養的實踐研究 結題報告

東海縣教育科學“十二五”規劃課題

結

題

報

告

《小學生語感能力培養的實踐研究》

結題報告

一、課題的提出（背景及意義）

葉圣陶曾說：“文字語言的訓練，我以為最要緊的是語感訓練.”新課標中關于閱讀教學的核心目標是“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感”。把形成良好的語感作為語文教學的最終目的。可是長期以來，語文課片面強調課文思想內容的分析，忽視了語言能力的培養，忽視了讓學生去對語文材料進行感受和領悟。即重理解輕積累，重分析研究輕語文實踐；追求講深講透，忽視自悟自得──語感的培養，使語文教學陷入誤區。如脫離語言文字，進行架空分析，或離開課文的整體而布置大量零碎的練習，結果事倍功半，學生所得甚微，這都跟忽視語感的培養有關。語感是語文教學的一個支點和熱點。語感能力是語文能力的核心，敏銳的語言感悟能力的獲取與形成，離不開對文本的誦讀、語言的理解、語境的體味。提高學生的語言感悟能力是全面提高學生語文素質的根本途徑，也是語文傳統教學之精髓。因此，語文教學改革必須把培養學生的語感放在重要地位。

語文教學的最終目的是培養學生的語文綜合素養。把語文教學中的語感培養作為教學的一個“切入點”, 注重語感培養與訓練, 推動 學生語感呈良性不斷循環發展。正如著名語言學家呂叔湘先生說:“語文教學的首要任務就是培養學生各方面的語感能力”。葉圣陶先生也說:“一個人即使不預備鑒賞文藝,也得訓練語感,因為這于治事接物都有用處的??”。可見語感是語文素養的核心，培養語感是全面提高學生語文素養的主要途徑。讓學生把自己浸泡在文本之中，讓語言的魅力滲透到他們的血液里，讓文字的美的種子在他們心中生根發芽，進而努力提高學生對語言的“自悟”能力，達到增強語感的目的。這就是《小學生語感能力培養的實踐研究》課題價值意義所在。

二、課題研究的理論依據

1、語文課標的要求

《語文課程標準》明確指出要培養學生“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。

2、現代教育學理論

現代教育學理論認為：語文新課程標準要求破除以教師講解、分析、說明為主的知識灌輸，積極倡導自主、合作、探究式的學習方式，在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力，要重視潛移默化和熏陶感染的作用。語文教學必須集中力量搞好聽、說、讀、寫的訓練，才能真正全面培養學生的語感素質，從而提高學生的語感技能。

二、課題研究的目標 通過研究讓學生具有較強的駕馭語言文字的能力。但這些并不是孤立的，而是相互融會貫通的。學生在長期的、規范的語言文字訓練中慢慢形成的比較直接的、迅速地感受語言文字的能力。通過本課題的實踐與研究，要讓我們的教師積極主動的走進語文新課程，不斷更新觀念，改變陳舊的教學方式，積極探索并形成小學生生語感培養途徑的有效操作方法。

二、課題研究的主要內容

1、調查各班語感能力低下的原因，研究導致其語感能力低下的客觀因素和主觀因素，進行分析。

2、研究課堂中提高語感能力的對策。

3、研究在合作學習中提高語感能力能力的對策。

4、研究科學、合理地指導學生閱讀健康有益的書籍，逐漸提高學生語感能力對策。

二、課題研究的方法

1.文獻研究法：查閱相關資料，進行系統分析。2.個案研究法：搜集個案，進行分析比較。

3.行動研究法：在行動實踐中，觀察記錄，反思總結。

三、課題研究的步驟

（一）準備階段（2011年2月——3月）1.查閱相關資料； 2.確定研究對象； 3．組建課題組； 4．設計課題的初步實施方案； 5.開題論證

（二）實施階段（2011年4月——12月）根據方案，開始研究，做好以下工作： 1．進行資料收集、整理、分析； 2．確定課題組成員的具體工作任務； 3．組織、學習相關理論，研討實施過程； 4．每個月舉行一次課題組成員會議，及時小結； 5．完成階段性研究報告。

（三）總結階段（2012年1月——2月）1．按實施方案進行總結； 2．收集整理研究論文，編輯教案 3．研究成果鑒定； 4．撰寫結題報告

四、課題研究的主要過程(一)制定研究步驟 保障順利實施

為了使本課題規范有序的開展，我們制定了《小學生語感能力培養的實踐研究》的研究步驟。有計劃地實施。

（二）加強理論學習提高科研水平

課題研究以來，我認真學習了課題研究方案、教育學心理學著作，課題研究的相關理論，學習了大量的與課題有關的資料，比如《葉圣陶論創作》、《葉圣陶語文教育論集》呂叔湘的《論語文教學》、毛光偉的《語感——語文教學的支點》等，通過研讀、摘錄、交流等方式與方法，充實了我的的理論功底，引發了我的理性思考，有力的推動了課題的研究工作。同時借助課題研究在全班開展學生閱讀工程，掀起了全班學生學生的自我反思、總結、交流，觀看語感教學的光盤。在此基礎上制定了課題實施方案。

（三）開展調查問卷 了解學情動態

我們在課題研究之初和后期分別開展了兩次調查問卷。開展課題研究初期的調查問卷，我在班級進行實驗前學情測試，采集原始材料。通過分析，了解學生的學習狀態，特別是對誦讀、語感和語言積累的情況作一個比較全面的分析，為課題研究的計劃制定提供基礎數據。我根據自己采集到的學情調整和確定所選的實驗項目，提出實驗假設，并和同事交流和研討，同時還開展課題研究后期的調查問卷，了解課題研究的成效，為課題結題提供數據支撐。

（四）加強總結反思 提升研究成效

我總是邊進行教學實踐，邊采集案例。和其他教師一起交流、研討，說課評課、說想法、談體會，交流信息心得；撰寫教學案例、寫教學隨筆，積累素材、總結經驗；不斷反思實驗方法與策略，提高科研水平。認真上好課題研究匯報課，研究課注重體現課題的研究，注重案例的評析與整理工作。寫好課題研究階段性小結，課題研究階段性成果報告。

五、課題研究成果

通過課題研究，科研能力，教學能力等都得到了長足的進步。《小學生語感能力培養的實踐研究》獲縣二等獎。這項課題研究真正的受益者是學生。語文自主學習團隊中，學生學得開心，學得充實，增強了學生的語言感悟能力，提高了學生的聽說讀寫能力，使學生對語文產生了濃厚的興趣。

六、課題研究存在的主要問題及今后的設想

課題研究即將接近尾聲，在進行研究的過程中，我對科研從最初的模糊和好奇到現在有了清晰的認識和理解。慶幸有這樣一個接近科研，探索科研的機會。經過一段時間的深入系統研究，基本上完成了預定的研究任務，已取得了一定的研究成果。但小學生語感能力培養的實踐研究是一項長期而艱巨的工程，需要在總結成功經驗的基礎上進一步強化要求和訓練。因此，我們還要在大量的具體實驗的基礎上，結合現代教育理論、觀念，繼續努力把研究成果推廣出去。

第五篇：2008職校財會學生應用能力培養的實踐與研究結題報告

中職會計專業實踐教學體系研究

（結題報告）

一、研究課題的提出

我國中職教育的目標是培養具有職業化特征的中等技術應用型人才。所以中職教育應重視對學生應用能力的培養，通過實踐教學，不僅能夠培養學生的操作技能，而且有助于學生形成全面的職業勞動素養。因此科學和合理的實踐教學體系對中職學校來講至關重要。

隨著我國市場經濟的不斷發展，社會和用人單位對會計專業畢業生需求出現了新的變化，復合型、技能型、實用型人才受到青睞，而這種變化趨勢對中職學校的人才培養模式提出了新的課題，即如何提高畢業生的實際工作能力，而加強實踐性教學正是培養學生實際工作能力的有效途徑。會計專業在我校開設已有20多年的時間，一直是我校的重點專業，但是，我們也清楚的看到，與社會對會計人才的實際需求相對照，跟其他國內先進職校相比，我們所培養的學生的創新意識、創新精神和實踐能力還需要極大加強，同時我們在會計人才的培養過程中，調動學生學習的主動性與創造性還明顯不夠，對學生實踐能力的培養還存在比較大的差距。因此為了全面提高我校會計專業的教育質量，需要我們找準解決問題的辦法和措施，全方位強化實踐教學環節，加快轉換人才培養模式，切實提高會計專業創新性應用型人才的培養水平。

本項目研究的目的是充分利用現代教育手段、多媒體教學方式以及社會師資力量，在原有會計實踐教學的基礎上，進一步規范會計實踐教學體系，使教學觀念、教材、師資、校內校外實習等相互配合，將會計理論與會計實踐操作結合起來，以培養具有較高實際操作技能、面向基層的中高級應用型會計專門人才。

二、課題研究的實施過程及主要內容

2007.9—2007.12確立研究框架。這一階段，我們對現行中職會計實踐教學體系存在的問題進行了較為仔細的分析和調研，走訪了許多的用人單位和校外實訓基地，在專業教師和在校學生中召開了多次的座談會，對中職會計實踐教學的現狀和急需要解決的問題有了清晰的認識，積累和掌握了與該課題研究有關的第一手資料，為課題的深入研究奠定了基礎。

2008.1—2在理論支持和實地調研的基礎上，通過進一步有針對性的訪問調查、郵寄調查、電話調查、召開座談會、個別深度訪問等形式，對目前中職會計專業實踐教學情況有了總體的認識，同時也了解到會計職業界對會計畢業生的評價及其對會計教育的要求。

我們對部分會計專業畢業生和不少用人單位主要就以下問題展開調查：一是財會畢業生在實際工作中存在的主要問題是什么？二是應如何科學、合理的構建會計實踐教學體系？不少畢業生和相關用人單位領導給我們提供了非常重要的信息。紹興時代聯合會計師事務所主任李昌貴認為財會畢業生在實際工作中存在的主要問題是：一是學生的動手能力太差，不少學生就連簡單的憑證填制、賬簿登記和報表編制這樣的工作都勝任不了；二是電算化會計掌握得不夠理想，在校期間花太多的精力學習憑證的填制和賬簿的登記，課堂內容始終圍繞會計電算化合格證考試范圍進行，導致所學內容過于簡單和單一，而如成本管理、存貨管理、工資核算、報表編制等方面的內容基本不學，導致跟實際工作脫節較大；三是在實際賬務處理過程中，靈活應變能力較差，只會根據過去學過的理論知識照搬照套，不會舉一反三，靈活運用。紹興華越聯合會計師事務所主任馮曉燕認為：當前財會學生中存在的問題一是專業知識掌握不夠扎實，對知識含含糊糊，模棱兩可，差錯率較高，很難獨立開展工作；二是實際操作能力較弱，很多學生理論講起來一大套，但很難運用所學理論知識解決問題；三是校外實訓基地在平時的教學中作用發揮不大。不少畢業生認為：我校現行的會計模擬實驗室和電算化實驗室使用效率不高，在模擬實驗室里沒有按企業單位的會計崗位進行合理的分工，每個學生沒能對每個會計崗位的業務流程都輪訓實習一遍，實訓指導老師的賬務處理能力有待于進一步的提高等。這些為我們進行課題的深入研究提供了強有力的支持。

2008.3—2008.8 為實施階段。根據項目計劃，課題組制定了一套系統化的會計專業實踐教學體系，在實踐計劃與教材、師資、課堂案例教學、校內模擬實驗、校外實踐實習等方面進行了一系列改進和完善。具體包括：

1、完善了會計實驗大綱和計劃，規范了實踐教材。我們根據每學期的教學安排來落實實踐教學大綱和計劃，將實踐內容穿插在課堂案例教學、專業課程模擬實驗、技能輔導課、選修課及寒暑假社會實踐中，將理論知識與實踐知識有機結合。

2、培養和引進實踐教育師資。我們通過有計劃地選送錢鳴紅、何紅良、王信明老師參加省中級會計師師資培訓，選派周銘梨老師參加國家級師資培訓及平時不定期的指派老師去企業單位蹲點實訓等方式不斷提高現有會計老師的實際動手能力，滿足應用型人才培養所需的師資。這學期，我們還聘請企業單位的高級會計師來校擔任會計專業老師，強化對學生實務處理能力的培養。

3、加強課堂案例教學。每門會計專業課程都自編了案例集與習題集，將課堂實踐教學通過案例與習題的方式加以實現。

4、完善了實驗室建設。

我們針對會計模擬實驗教學中存在的問題，采取了以下相應的對策：一是改進實習的組織方式。為了使會計模擬實驗達到預期的教學效果，我們采用了分工式、階段式的實驗模式。所謂分工式就是在模擬實驗時，在財會模擬實驗室模擬設立與財務關系密切的不同工作崗位，如：倉庫員、銷售人員、車間統計人員、出納、會計、主管會計等，讓學生分別擔任不同的角色，各施其職，讓模擬單位運轉起來；同時還要讓學生在模擬企業進行崗位輪換，使學生明確每個崗位的工作職責、任務及其聯系。所謂的分段式就是將中職學生二年的在校會計學習根據教學進度分成若干階段，并在不同階段安排與之相適應的模擬實習。如在《基礎會計》課程結束后，配合進行一些簡單的會計業務操作，從而使學生能夠掌握原始憑證的種類、內容及審核、記賬憑證的種類及填制、會計賬簿的開設及登記、會計報表的編制等一些基礎理論知識和基本會計實務操作的程序；在《企業財務會計》課程結束后，讓學生模擬實習單位一個月的主要經濟業務的核算過程，增強對會計核算方法的認識，提高學生的動手能力；在《成本會計》課程結束后，根據學生的實際情況，安排一些品種法、分步法、分類法下成本計算的專項實習，使學生掌握企業單位基本的成本核算；在畢業實習前，讓學生做一套內容涵蓋《基礎會計》、《財務會計》、《成本會計》的大型模擬實習，讓學生熟悉會計各個崗位的業務流程和操作，使模擬實驗成為培養學生實務操作能力的有力武器。二是將手工會計模擬實驗和電算化會計模擬實驗有機結合起來。我們要求學生將手工會計的模擬實驗資料應用于電算化模擬實驗中，利用財務軟件使會計核算過程再次得到重演。具體做法是：利用現有會計電算化系統，將手工模擬核算的資料，構建模擬核算單位賬套，并按照如下操作程序進行：賬套初始化——啟用賬套——日常業務核算，即從單位基本資料和核算參數的設置、會計科目設置、期初余額錄入、記賬憑證的審核，到自動登記賬簿和生成會計報表，讓學生從計算機上體驗會計工作的樂趣。這種相互印證的實驗方法，不僅使學生加深了對整個會計核算流程的掌握，而且使學生進一步了解和體會到實現會計電算化的意義。三是提高會計模擬實驗教學的目標和要求。目前社會對報賬型會計人才的需求已近飽和，社會迫切需要的是既精通經濟法規又能夠參與管理和會計監督的人才。因此，模擬實驗教學也應相應地提高要求。為此我們采取了以下舉措：在模擬實驗資料準備時，特意加入一些有問題的原始憑證，如假發票等，讓學生自己去思考、去挖掘，使學生明白什么樣的會計憑證是合法、合理的，對不合法、不合理的憑證應怎樣處理；在學生完成會計報表等實驗內容后，讓他們進行財務分析，要求學生對該企業的償債能力、獲利能力等作出評價并提出相應對策，培養學生分析和解決問題的能力，提升自身的專業素質和管理水平，增強就業競爭力。四是拓寬會計模擬實驗教學的內容。隨著經濟體制改革的深入，多種企業組織形式并存，加上學生就業去向的不確定性，僅僅以工業企業為模擬對象已難以滿足社會對會計教學的要求。因此，我們在《會計模擬》實驗課教學時，應讓學生對不同性質企業的經濟業務進行模擬核算，掌握私營企業、民營企業、外貿企業、外商投資企業的會計核算，使學生畢業后能適應各行業、各層次的社會需要。

5、創新模擬實踐教學方法。在會計模擬實驗中采用了多媒體演示實驗教學方式和插播實驗教學方式，并采用“做中學”、“學中做”等中職教學新理念，增強模擬實習的趣味性和實用性。

6、加強了對會計實習基地的建設和校外實習的管理，使校外實訓基地的規模不斷擴大，實習管理制度更為規范和完善。

2008.8—2008.9總結教改成效，完成課題結題工作。這一階段主要是總結課題建設主要成果、課題應用情況及課題的創新點。

三、課題內涵的初步認識

（一）會計實踐教學體系的內涵

會計實踐教學的目的就是幫助學生充分理解、認識和鞏固會計理論教學的內容，增強學生的實際操作能力，以更好地完成教學目標。因此，會計教學目標是構建會計實踐教學體系的依據，也是其出發點。根據會計學科的特點，在充分借鑒和吸收國內外先進經驗的基礎上，結合市場對會計人才的需求現實，本課題組將會計專業教學目標定位為：培養適應社會主義市場經濟需要的應用型、通用型和外向型會計人才。以此為依據構建基于三個平臺的會計實踐教學體系：以認識會計工作，認識教學相關問題為主的認知實踐平臺；以學習會計理論為主的會計實驗與會計實習相結合的動手實踐平臺；以綜合運用所學知識，發現、分析并解決會計實踐問題的畢業實習以及分析研究會計理論問題的畢業論文為主的運用實踐平臺，使學生實現從感性到理性，從實踐到理論再指導實踐的認知過程。

（二）理論導向

建構主義和辯證唯物主義認識論是構建會計實踐教學體系的理論基礎。

建構主義提倡在教師的指導下以學習者為中心，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的主導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不僅僅是知識的提供者和灌輸者，學生是學習信息加工的主體，是意義建構的主動者，而不是知識的被動接受者和被填灌的對象。因此在教學中，不能是以教師為中心，片面地強調“教”，而應該是以學生為中心，著重強調“學”，加強學生對所學知識的意義建構的能力。

辯證唯物主義認識論又稱“馬克思主義認識論”，它把辯證法應用于認識論，認為人的認識是從感性認識能動地飛躍到理性認識，又從理性認識能動地飛躍到實踐的辯證發展過程。因此在教學過程中，只有通過實踐教學環節，才能讓學生對所學的理論知識從感性認識上升到理性認識，進而指導實踐，達到教學的目的。

四、課題研究的主要成果

首先，自編了會計專業各主干課程的綜合案例（習題）集，并將其融入到了各課程的教學工作之中。

其次，制定了“會計專業實踐教學環節實施細則”，將課程教學、模擬實驗、校外實習等實踐教學環節進行了有機的聯結。

第三，加強了會計模擬實驗建設與管理。從教材選用、實驗教師配備以及工作要求等方面對會計模擬實驗室及電算化實驗室進行了重新規范，按照專業課程的性質和內容不同，進行相應的會計模擬，使會計模擬貫穿教學過程的始終，使學生不僅能勝任單位內部各主要會計崗位的工作，又能獨到一面的進行企業單位全方位的會計核算。

第四，加強對會計專業校外實習的管理。制定并完善了會計實習大綱、實習計劃以及實習工作規程；對校外專業實習及畢業實習的實習報告、實習總結以及實習指導教師工作總結進行了規范；完善實習基地的建設。

第五，制訂了專業主干課程分階段技能測試項目與測試標準（以下為具體內容）。

A、《基礎會計》課程技能測試項目：

（一）原始憑證的填制

測試目的：通過測試，使學生掌握主要原始憑證的填制。測試規則及要求：

1、原始憑證的內容必須填寫完整；

2、必須使用藍、黑墨水的鋼筆或碳素筆填寫；

3、必須書寫清楚，不得隨意涂改。評分標準：

給出10張空白原始憑證，總分為100分。每填對一張得10分，填錯一處、漏填一處、涂改一處各扣2分，直到扣完為止。達標標準：

85分以上，為優秀； 70—85分，為良好； 60—70分，為及格。

（二）記賬憑證的填制

測試目的：通過測試，使學生能規范地編制收款憑證、付款憑證和轉賬憑證。測試規則及要求：

1、憑證內容必須具備日期、編號、摘要、會計科目（有些需寫明明細科目）、金額、填制人員簽章；

2、憑證應按業務題順序編號，不得跳題；

3、憑證填制完畢后，金額欄空行內應有斜線注銷；

4、憑證合計金額數前須寫人民幣符號；

5、填制憑證應做到字跡清晰、工整，金額數字填寫符合規范要求；

6、所有計算中分配率保留四位小數，計算結果保留兩位小數，最后一種分配對象倒擠；

7、所得稅、盈余公積、應付利潤只按本月利潤額計算。評分標準：

總分按100分制折合。記賬憑證每填對一張得10分，會計科目錯全扣，其他地方每錯一處扣2分（包括涂改）。達標標準：

85分以上，為優秀； 70—85分，為良好； 60—70分，為及格。

（三）賬簿的登記

測試目的：通過測試，使學生掌握日記賬、明細賬和總賬的登記。測試規則和要求：

1、登記賬簿時，必須使用藍黑墨水的鋼筆或碳素筆填寫，特殊記賬才可以使用紅墨水；

2、必須順序連續登記，不得跳行、隔頁。如果發生此類情況，應當將空行、空頁畫線注銷；

3、凡需要結出余額的賬戶，結出余額后，應當在“借或貸”欄內寫明“借”或“貸”字樣；沒有余額的賬戶，應當在“借或貸”欄內寫明“平”字，并在余額欄內用“0”表示。現金日記賬和銀行存款日記賬必須逐日結出余額；

4、每一賬頁登記完畢結轉下頁時，應當結出本頁合計數及余額，寫在本頁最后一行和下頁第一行有關欄內，并在摘要欄內注明“過次頁”和“承前頁”。

5、登記賬簿發生錯誤時，按規定方法進行更正。評分標準：

總分按100分制折合。賬簿每填對一行加2分，每涂改一處扣1分。達標標準：

85分以上，為優秀； 70—85分，為良好； 60—70分，為及格。

（四）簡化會計報表的編制

測試目的：通過測試，使學生掌握簡化資產負債表和損益表的編制。測試規則和要求：

1、根據所給的總賬和明細賬余額編制資產負債表，根據所給的損益類賬戶的發生額編制利潤表；

2、編制報表時，必須使用藍黑墨水的鋼筆或碳素筆填寫；

3、當數字出現差錯時，不得隨意涂改，必須按規定方法進行更正。評分標準：

總分按100分制折合。直接填列項目，每填對一處得2分；分析計算后填列項目，每填對一處得4分，合計欄每填對一處得2分。達標標準：

85分以上，為優秀； 70—85分，為良好； 60—70分，為及格。

B、《財務會計》課程技能測試項目——記賬憑證的填制

測試目的：通過測試，使學生能根據所給的原始憑證熟練地編制記賬憑證。測試規則及要求：

1、憑證內容必須具備日期、編號、摘要、會計科目（有些需寫明明細科目）、金額及附件張數和附件粘貼、填制人員簽章；

2、憑證應按業務題順序編號，不得跳題；

3、憑證填制完畢后，金額欄空行內應有斜線注銷；

4、憑證合計金額數前須寫人民幣符號；

5、填制憑證應做到字跡清晰、工整，金額數字填寫符合規范要求；

6、所有計算中分配率保留四位小數，計算結果保留兩位小數，最后一種分配對象倒擠；

7、所得稅、盈余公積、應付利潤只按本月利潤額計算。評分標準：

總分按100分制折合。記賬憑證每填對一張得10分，會計科目錯全扣，其他地方每錯一處扣2分（包括涂改），原始憑證不附每題扣5分。達標標準：

85分以上，為優秀； 70—85分，為良好； 60—70分，為及格。

C、《成本會計》課程技能測試項目——品種法下的成本計算

測試目的：通過測試，使學生掌握各種費用分配表的編制、制造費用明細賬和生產成本明細賬的登記及各種產品成本的計算。測試規則及要求：

1、根據所給的原始憑證編制記賬憑證；

2、根據本月領料單匯總計算：領用材料匯總計算表、材料費用分配表及根據材料費用分配表編制記賬憑證；

3、根據工資結算匯總表編制工資及福利費分配計算表并編制相應的記賬憑證；

4、編制水費分配表和電費分配表，并據之編制相應的記賬憑證；

5、編制折舊費用計算表，并據之編制記賬憑證；

6、登記“生產成本—輔助生產成本”明細賬，并將費用分配到各受益對象；

7、登記制造費用明細賬，根據制造費用明細賬所歸集的費用編制“制造費用分配表”，并編制相應的記賬憑證；

8、登記管理費用明細賬并結賬；

9、歸集計算“產品成本計算單”，并編制相應的記賬憑證。評分標準：

總分按100分制折合。記賬憑證每填對一張得10分，會計科目錯全扣，其他地方每錯一處扣2分（包括涂改），原始憑證不附每題扣5分；明細賬每填對一行加2分；費用分配表每對一張得15分；產品成本計算表每對一張得20分。達標標準：

85分以上，為優秀； 70—85分，為良好； 60—70分，為及格。

D、《會計模擬實習》課程技能測試項目：

（一）出納崗位技能測試

測試目的：通過測試，使學生掌握主要結算憑證的填制、現金日記賬和銀行存款日記賬的登記及銀行存款余額調節表的編制。測試規則和要求：

1、填寫主要結算憑證時，必須按要求填寫，做到字跡清晰、工整，金額數字填寫符合規范要求；

2、根據收、付款憑證逐日逐筆登記現金日記賬和銀行存款日記賬，并每日結出余額；

3、登賬時出現錯誤，可采用相應的更正方法進行更正；

4、將銀行存款日記賬的余額與銀行對賬單的余額進行核對，并編制銀行存款余額調節表。評分標準：

總分按100分制折合。結算憑證每填對一張得20分，每錯一處扣2分（包括涂改）；日記賬每填對一行得2分；銀行存款余額調節表編制準確得20分，每錯一處扣5分。達標標準：

85分以上，為優秀； 70—85分，為良好； 60—70分，為及格。

（二）材料會計崗位技能測試

測試目的：通過測試，使學生掌握材料收發憑證的填制、材料按實際成本計價下收入和發出的核算、材料總分類賬和明細分類賬的登記。測試規則和要求：

1、根據所給的經濟業務，填制原始憑證和記賬憑證；

2、根據記賬憑證及所附的原始憑證登記原材料總賬及明細分類賬；

3、月末將原材料總分類賬與所屬明細分類賬進行核對。評分標準：

總分按100分制折合。原始憑證、記賬憑證每填對一張得10分，每錯一處扣2分（包括涂改）；總分類賬和明細分類賬每填對一行得2分。達標標準：

85分以上，為優秀； 70—85分，為良好； 60—70分，為及格。

（三）工資會計崗位技能測試

測試目的：通過測試，使學生掌握工資匯總與工資費用的分配；工資附加費的計提；工資及附加費、代扣款項的賬務處理。測試規則和要求：

1、按月計算每個職工的工資、獎金及代扣款項；

2、根據工資匯總表編制工資費用分配表，并填制記賬憑證；

3、按照工資總額的規定比例，計算提取職工福利費、工會經費和職工教育經費，并編制相應的記賬憑證。評分標準：

總分按100分制折合。原始憑證、記賬憑證每填對一張得10分，每錯一處扣2分（包括涂改）；總分類賬和明細分類賬每填對一行得2分。達標標準：

85分以上，為優秀； 70—85分，為良好； 60—70分，為及格。

（四）收入利潤會計崗位技能測試 測試目的：

通過測試，使學生掌握應納增值稅額及各種相關附加稅額的計算，學會納稅申報表及稅收繳款書的填寫，掌握有關收入、利潤、利潤分配等相關業務的核算。測試規則和要求：

1、按月計算應納增值稅額及各種相關附加稅額；

2、填寫增值稅、所得稅納稅申報表；

3、編制有關收入、利潤、利潤分配等相關業務的記賬憑證。評分標準：

總分按100分制折合。增值稅納稅申報表、企業所得稅納稅申報表填制正確各得30分，記賬憑證每填對一張得10分，填錯一處、漏填一處、涂改一處各扣2分，直到扣完為止。

（五）費用成本會計崗位技能測試 測試目的：

通過測試，使學生掌握品種法下成本核算的全過程。測試規則和要求：

1、根據材料費用分配表編制相應的記賬憑證；

2、根據工資及福利費分配計算表編制相應的記賬憑證；

3、根據所給的原始憑證編制相應的記賬憑證；

4、登記制造費用明細賬并編制分配制造費用的記賬憑證；

5、歸集計算“產品成本計算單”，并編制相應的記賬憑證。評分標準：

總分按100分制折合。記賬憑證每填對一張得10分，填錯一處、漏填一處、涂改一處各扣2分；制造費用明細賬登記正確得20分，每填對一行得3分；產品成本計算單每填對一張得20分。達標標準：

85分以上，為優秀； 70—85分，為良好； 60—70分，為及格。

（六）企業會計綜合模擬技能測試

測試目的：通過測試，使學生掌握記賬憑證的填制、賬簿的登記及會計報表的編制。

測試規則和要求：

1、所有計算過程中分配率保留四位小數，計算結果保留兩位小數；

2、按照經濟業務的先后順序，對記賬憑證連續編號，不得跳號和顛倒經濟業務順序；

3、原始憑證和簡式記賬憑證及余額中所給的金額單位均為人民幣；

4、填制記賬憑證時不能使用科目章；

5、記賬憑證內容必須具備日期、編號、摘要、會計科目、金額及附件數（不必附原始憑證）、填制人員簽章，記賬憑證填制完畢，金額欄空行應有斜線注銷，合計金額數前應有人民幣符號；

6、下列會計科目要求寫上明細科目：原材料、生產成本、庫存商品、應交稅金。

7、現金、銀行存款日記賬必須逐筆結出余額。評分標準：

總分按100分制折合。記賬憑證每填制正確一張得10分，其中會計科目錯全扣，其他需填地方每錯一處扣2分（包括涂改）；日記賬、總分類賬和明細分類賬每填對一行加2分；會計報表編制正確加25分。達標標準：

85分以上，為優秀； 70—85分，為良好； 60—70分，為及格。

第六，將研究成果進行歸納總結，發表了教學研究論文。在總結項目研究內容的基礎上，撰寫的論文“中職會計模擬實驗教學的現狀與對策” 在市職校系統論文評比中獲二等獎，編寫《基礎會計實驗教程》校本教材一本。

五、課題研究成果應用情況

（一）課題研究的所有成果已經應用到所有會計專業學生，其中06級會計專業學生150多人，07級180多人，08級180人，課題研究成果實際應用人數達500多人。通過課題研究成果的應用，會計專業已經建立起精講、教練、模擬為主導教學模式，極大提高了學生的實際操作能力和綜合素質，會計專業學生在市職校系統珠算比賽和會計手工做賬比賽中都取得了不俗的成績。

（二）本實踐教學體系已經推廣至紹興市托普職業技術學院等學校。

六、課題的創新點

（1）充分利用現代教育手段、多媒體教學方式以及社會師資力量，在原有會計實踐教學的基礎上，進一步規范了會計實踐教學體系，使教學觀念、教材、師資、校內校外實習等相互配合，將會計理論與會計實踐操作有機結合起來，培養了具有較強實際操作技能，面向基層的應用型會計專門人才。（2）形成會計專業團隊進行教學改革實踐，凸現會計專業實踐性強、應用性強的特色。

（3）結合實踐教學體系，將案例分析引入考試評價體系，實現了考核評價體系的創新。

參考文獻：

1、《會計實踐教學體系的構建與應用》，王淑珍、范義敏，《會計之友》 2007年第7期；

2、《芻議會計模擬實驗功效》，徐悅華，呼倫貝爾學院經貿分院；

3、《對會計模擬實驗教學的思考》，莫 筠，常州市廣播電視大學；

4、《會計模擬教學的改進與實施》，陳紹先，海南省農墾三亞中專學校；

5、《高等院校會計實踐教學體系的建立與完善》，趙秀芳、張炎興，《紹興文理學院學報》，2006年12期；

6、《會計模擬實習存在的問題及其對策》，施秀萍，福建工業學校；

7、《高職會計實踐教學體系構建建議》，張英，《職業教育研究》，2006年08期。

財電學區 錢鳴紅