第一篇：《語文課堂中培養(yǎng)小學生傾聽能力的研究》課題結題報告

《語文課堂中培養(yǎng)小學生傾聽能力的研究》課題結題報告

一、課題的提出

《語文課程標準》總目標第九條指出：具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流??

傾聽是人際交往中不可或缺的一種基本能力。傾聽，可以使說話者會因為對方聆聽的態(tài)度而感到心情舒暢，為進一步的溝通打好了基礎；傾聽，可以增進彼此的理解與信賴，表露內心的事，可以消除兩人之間的誤會、隔閡、不信任與敵對，使兩人之間關系更為密切；傾聽，可以改善周圍環(huán)境的氣氛，有利于獲得身心健康與成功。傾聽也是學生課堂學習，獲取知識的重要的途徑。

然而，當我們聚焦課堂時，卻發(fā)現課堂現狀不容樂觀。往往是教師明明指出這樣說是不可以的，可學生發(fā)言時卻是我行我素，照說不誤；一個同學發(fā)言結束，讓別人復述時他卻是不知所以然，只好硬著頭皮另起爐灶亂說一通；有時老師苦口婆心說上個三五遍，問大家是否明白時，大家是異口同聲說明白，但當老師叫起其中的某位同學問他明白了什么時，他卻是一片茫然，不知所措，即使回答了，也是胡編亂造，前言不對后語。以上種種現象，在我們的課堂是屢見不鮮，糾其原因，都是學生在課堂上不能專注地傾聽惹的禍。可見，培養(yǎng)學生的傾聽能力，對于提高課堂教學效益顯得是那么的重要。

二、課題研究的目的意義：

學生在課堂上能認真傾聽——傾聽老師的講課、傾聽同學的發(fā)言，才能積極有效地參與教學活動過程，開啟思維的火花，獲取知識，形成能力。良好的傾聽能力是人們獲取知識的主要途徑之一，傾聽能力是學好各門學科的基本功。美國青年研究中心將“注意聽他人講話”當作學生合作學習成效的決定因素——社交技能之一。在如今活躍的語文課堂中，學生光會表達是不夠的，如何傾聽別人的意見也是一種重要的學習技能。只有這樣，學習效果才能最優(yōu)化。培養(yǎng)學生的傾聽能力，養(yǎng)成良好的傾聽習慣，既能幫助學生博采眾長，彌補自己的不足，又能讓學生觸類旁通，萌發(fā)靈感，還能使他們養(yǎng)成尊重他人的良好品質。因此，在全面實施素質教育、培養(yǎng)學生創(chuàng)新的意識的今天，我們應根據學生的年齡、心理特點，采取一系列行之有效的方法，引導學生學會有效的傾聽，使我們的學生擁有“傾聽能力”，真正 掌握“傾聽”這種金鑰匙，從而深切體會到學習語文的

無窮樂趣，真正地愛上語文。傾聽是我們接受社會、學習，取得外界信息的重要手段，人與人之間的交流需要正確的語言表達，更需要人們用心地傾聽。它也曾給人類感情的溝通產生了巨大的魅力。它無處不在，無時不有，占據了人們生活的一半的時間。《語文課程標準》明確提出學生要“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流、、、、、、”口語交際是聽與說雙向的互動過程，學生要學會文明地進行溝通和社會交往，首先要學會傾聽。聽與說同樣重要。在新課程大潮中，我們欣喜地看到：我們的孩子會表達了，課堂熱鬧了，但我們也該清醒地看到：在經歷了這么一場深刻的改革之后，孩子們的傾聽能力和水平是否達到了預想的要求嗎？是否給課堂教學、課堂效應、教學效果產生了下面的影響嗎？是否給孩子們知識水平的提高帶來了良好的時機嗎？我想其實不然。縱觀如今課堂存在的一些現象進行歸結：孩子們很活潑，膽子很大，課堂非常地活躍。當一個學生的發(fā)言還沒完，旁邊的學生卻高高地舉趣了手，大聲嚷道：“老師，我來，我來。”當指名一個學生回答時，其余舉手的同學都異口同聲地嘆起氣來，垂頭喪氣，根本顧不了聽講．因為他們沒有得到老師的賞識．當老師講得津津有味時，學生卻在旁若無人地干著自己的事．當老師布置作業(yè)時，學生往往審錯題意，沒有按要求做．更讓人擔憂和傷心的是：有些課堂還存在著亂班現象，即使老師敲破了講臺，也還是無濟于事．一個沒有傾聽質量的課堂，不是好課堂；一個不能讓孩子們用心傾聽的課堂，孩子們的學習成績不會很理想．同一個班的學生剛入學，學校提供了兩樣的師資，隨著時間的推移，學生的＂貧富＂差距之大，傾聽是一個重要的因素．如果不采取有效的對策，長此以往，學生養(yǎng)成不傾聽或不會傾聽的不良習慣．必然影響他的學習，甚至終身的發(fā)展．所以提高孩子們的傾聽能力勢在必行，義不容辭。

但是在實際的課堂教學中，當老師講解和同學發(fā)言時，學生們有的總愛插話，搶著說自己的想法，有的不甘示弱，在下面悄悄說自己的想法，有的表情沮喪，在唉聲嘆氣中遺憾，有的好像與自己無關，在那玩弄文具、學具等，有的端端正正的坐著卻從不發(fā)言，還有的站起來發(fā)言的內容是重復的。這些不正確的傾聽方式直接影響著學習效果。導致課堂效率低下，因此，培養(yǎng)學生的傾聽能力迫在眉睫。一個會傾聽的學生能在瞬間捕捉、篩選信息，并隨即展開聯想、想象，形成個人評價。這一系列的心智活動均需在瞬間完成，這種能力也是必須經過訓練 的。學生聽力理解、記憶方面的能力差別，教者應做到心中有數。針對學生聽說差異采用相應的方法來培養(yǎng)其傾聽能力，從而縮短這一集體環(huán)境下的學生之間傾聽水平的差距，促其懂得傾聽、樂于傾聽，最終善于傾聽，提高傾聽能力。

三、課題研究的可行性分析

國外研究者認為課堂傾聽是一種含有聽課技巧和聽課藝術的積極高效的聽課，它還包含鑒賞性思考、主動性理解、批判性接受等方面。聽力和理解是它的基本要素。國內研究者把新課程改革與傾聽習慣教育實驗有機結合起來，著力進行教學方式的變革，形成了許多相關的理論，為我們的研究提供了非常寶貴的借鑒。從本質上講，本課題的研究與國內外已有的研究是一脈相通的。根本目的都是培養(yǎng)具有獨立思維能力、有創(chuàng)造性的人。不同之處是我們研究的對象、學科、內容、方法具有個體性。

四、課題研究的目標

1、教師方面

通過研究，了解影響學生傾聽的因素（學生自身方面的、學習環(huán)境方面的、教師教學方面的），改進教育教學的方法與手段，掌握指引學生傾聽的教學策略。

2、學生方面

在老師的訓練與指導之下，了解影響自己傾聽的各種不良因素并加以克服，形成良好的傾聽習慣，具有一定的傾聽能力，并通過有效傾聽，幫助自己提高學習成績。

五、課題研究的主要內容

1、有意注意品質的培養(yǎng)

有意注意指有預定目的，需要一定意志努力的注意。它受人的意識的自覺調節(jié)和支配。作為教師，要關注學生有意注意品質的形成，幫助學生提高注意的穩(wěn)定性，克服并盡可能避免注意的分散性。幫助學生將無意注意轉化為有意注意，形成有意后注意。

2、教師的語言魅力研究

教師的語言魅力是影響學生傾聽的十分重要的因素，教師要通過幽默風趣的語言、語調的變化等引起學生傾聽。幽默風趣的教師語言，需要教師具有淵博的知識和精湛的表達能力；語調的變化既有抑揚頓挫的聲調變化，也應有瑯瑯上口韻腳等。

3、傾聽能力的專項訓練

復述式傾聽。重點要求學生傾聽老師的講話或者同學的發(fā)言，然后進行復述。

轉述式傾聽。重點要求學生傾聽老師的講話或者同學的發(fā)言，然后用第三人稱進行轉述。

評價式傾聽。重點要求學生傾聽老師的講話或者同學的發(fā)言，然后對他們的話語進行評論（尤其是同學的發(fā)言）。

傾聽弦外之音。教師選擇一些內涵較為豐富的詞句內容，通過不同方式的表述，要求學生理解表達內容的含義，提高學生傾聽的能力。

六、課題研究的主要方法和手段

文獻研究法

通過閱讀大量的文獻資料，學習借鑒他人的研究成果，在班級進行實踐運用，在實踐的基礎上，對他人的研究成果進行辨別與選擇，選擇適合班級學生的成果，實現以很少的時間達到促進學生傾聽的效果的目的。

個案分析法

選擇學習效果好、學習效果一般、學習效果差的三類學生的典型代表，運用個案分析法，建立個人檔案，對其進行跟蹤分析研究，探究其產生不同傾聽效果的根源，推廣傾聽效果好的學生的經驗和方法，幫助效果較差的同學學會傾聽。

實驗法

對對學生傾聽效果可能產生影響的諸多因素進行積極假設，根據假設設計相應的實驗方案。按照實驗方案運用假設結果在學生中開展實驗研究，以驗證假設的正確性，或推翻、或肯定。對不利的、消極的因素予以克服與屏棄，對有效的、積極的因素進行分析論證，總結提煉為教學策略并加以推廣應用，以促進每一個學生都能有效傾聽。

（一）了解學生傾聽習慣、傾聽能力的差異。

學生在教學活動中的是否學會傾聽，直接影響了各種認知信息吸收的效果和效率，簡單地講，直接影響了學習的效果和效率。要培養(yǎng)他們良好的傾聽習慣，首先應從了解每一位學生傾聽能力的差異入手。

由于家庭環(huán)境的不同，教育方法的不同，使得孩子一進校門，就表現出很大的差異性。有的學生根本無法進入學生角色，表現為坐不住，腿、眼睛、耳朵、手都隨自己的喜歡而去注意自己的東西，跟不上課堂的要求。通過問卷調查，深層次地了解孩子在家里、在低年級學段的表現，分析產生上述表現的癥結所在。如有的學生在上幼兒園期間，一貫以身體不舒服為由，不去上學，每學期在幼兒園的時間還不如在家的多。上了小學，他們還是一副老樣子，上課無精打采，經常不聽也不看，說自己不舒服，呆呆地坐著。連基本常規(guī)都不懂，不知道聽，不知道寫，不知道記，上課經常眼睛看窗外或玩自己的東西……對這樣的學生，我們根據調查的情況及時與家長溝通，達成共識，制止像在幼兒園時的放任自流，提出要嚴要求，杜絕惰性；因生活環(huán)境所致的，提醒父母多與孩子接觸、引導；因身體健康引起的注意力特別差的，提醒父母注意孩子的營養(yǎng)，保證充分的睡眠時間……

（二）進行耐心、專心傾聽的專項訓練

1、聽說一句話訓練

讓學生聽說一句話是培養(yǎng)低年級學生傾聽習慣的有效手段之一。我們把自己編的學生喜歡聽的、較符合兒童心理特點和實際生活的句子報兩、三句。說一句，讓學生馬上復述。如：“我是一（1）班小學生。”“我愛我的班級。”“學校是 我們大家共同的家。”“小鳥在林間唱著動聽的歌。”“我是校園的春天。”“我看見花兒張開了笑臉。”等等，句子由如前面較簡單的逐步加大難度。給聽得認真、說得好的學生及時獎給五角星。

通過操作，發(fā)現學生在聽記的過程中，認真傾聽、努力記憶的學生面在不斷擴大。

（三）思想教育，培養(yǎng)學生謙虛、積極的傾聽態(tài)度

思想是行動的先導，學生有了正確的認識，才會有良好的行為。使學生懂得“為什么這樣做”是養(yǎng)成教育的前提。因而進行廣泛的形象化的宣傳教育，使學生明白認真傾聽的重要性，在思想上讓學生引起重視。如講生活中的小故事：一個小孩，家里沒醋了，媽媽讓他去買，他接過媽媽遞過來的錢拔腿就往小店跑。可跑到小店，想不起媽媽剛才說要買什么。因為沒有認真聽媽媽講話，只好回家再問媽媽。搜集發(fā)生在家里或學校里的正反兩方面的故事，讓學生聽聽評評說說，強化思想教育，有助于促使學生認真傾聽良好習慣的形成。

（四）上好每一節(jié)課，培養(yǎng)學生認真傾聽老師的講解

課堂教學是進行習慣培養(yǎng)的基本途徑。在課堂上，培養(yǎng)學生認真傾聽老師講解。

1、做學生的良師益友，使學生喜歡我們的課。

作為學生，他們渴求老師的愛，想使自己成為老師心目中的好孩子，這是他們的行為動機和迫切需要。學生往往因為喜歡哪位老師，也就喜歡他教的那一科，也就會做到認真傾聽他的講課。所以每一個教師都應該努力以朋友的身份和學生交談，用親切的眼神、細微的動作，和藹的態(tài)度、熱情的贊語來縮短師生心靈間的差距。每一節(jié)課教師都面帶微笑，善于發(fā)現每個學生的閃光點。當孩子們認真傾聽，用心思考，回答或提出各種問題時，就用真誠的話語鼓勵他們，親親他們的小臉，摸摸他們的小手。這時候的孩子們笑得是多么的甜。營造的充滿師生情感的課堂，孩子們不知不覺地樂在其中。

2、為學生創(chuàng)設生動有趣的學習情境。

低年級的教材中，引入許多學生喜聞樂見的卡通形象，我們可以充分利用這些素材，激發(fā)學生的學習興趣。同時根據學生的生理、心理特點，結合課題引入一定的故事，誘發(fā)學習興趣。借助文章題材，或以故事導入新課，或讓學生看圖講故事，再根據故事情節(jié)提出問題，解決問題，使故事貫穿教學始終，并且鼓勵學生多講多說，注意力便自然而然地集中于教學中。“興趣是最好的老師”，結合教學內容適時開展各種形式的游戲來吸引學生的注意力，會收到很好的效果。

3、小組合作，互幫互學，把自主探索的權利還給學生。

合作學習營造了一個和諧民主的課堂氛圍，為學生提供了主動參與的機會，每位學生都有平等的機會在各自的小組中討論并解答問題，變原來的單純旁觀者為積極的參與者。學生們在研討中自由發(fā)言，當一個同學對問題的理解遇到困難時，可以請求其他同學幫助，學習別人的優(yōu)點，開展互學互練、互查、互評活動。全體學生都獲得了更多的自我表現和認識的機會，思維真正活躍起來，學生生動活潑主動地學習，親身經歷學習的過程，不但可以充分展示每個人的才能，使不同層次的學生獲得不同程度的成功愉悅感，而且能使學生的注意力集中而持久。

（五）開展活動，積極評價。激發(fā)學生認真傾聽同學的發(fā)言。

1、角色換位，讓學生當好小老師。

課堂上根據教學內容，經常組織學生當同伴的小老師，同桌或小小組成員相互傾聽同伴朗讀、背誦、讀詞語、討論回答問題等等，及時糾正同伴的錯誤，提出自己的意見。被給予幫助的同伴要向小老師說聲“謝謝××老師”，及時表揚負責

任的小老師。孩子們覺得自己是一位小老師，覺得特別光榮和驕傲，聽得也特別認真。教材中某些新知識有的學生已掌握，這樣的內容，我也大膽放手，讓學生當小老師給同學們講課。學生上講臺介紹他們的方法時講的頭頭是道，下面的學生聽得十分認真。

2、實行獎勵制度，適時恰當地評價學生。

很多課堂紀律問題是由于教師沒有注意強化學生的優(yōu)良行為而造成的。當學生感到教師在對待好行為和不良行為沒有明顯差別時，他們的不良行為就會增多。因此，教師應善于發(fā)現學生表現出來的優(yōu)良行為，并在這些優(yōu)良行為出現后立即給予積極評價，設立獎勵措施，滿足學生被肯定的需要，刺激強化，鞏固良好的行為。如我們開展了一系列促進學生傾聽習慣養(yǎng)成的活動，評選“傾聽小紳士”“傾聽小淑女”等有效的激勵手段對學生傾聽習慣的培養(yǎng)起到了很好的作用。這樣長期強化訓練，學生認真傾聽的好習慣就會穩(wěn)定形成。

（六）樹立榜樣，讓學生在模仿訓練中形成良好習慣

初入學的孩子，他們的模仿力很強，客觀因素容易在先入為主的心理作用下，對他們步入人生的思想品德產生重要的影響。作為小學生心目中偶像的老師，從第一天上學接觸起，老師就是他們模仿的對象。因而，一開始，老師就要注意自己的行為，當學生找老師談話或是課堂上學生發(fā)言時，老師首先要認真傾聽，誠懇地提出意見，做學生的好榜樣，以產生良好的模仿效應。同時在習慣的形成過程中，同伴的影響也是不可低估的。在班中樹立學生學習的榜樣，老師對這些學生多表揚，多鼓勵，樹立他們在同伴中的威信。讓這些孩子成為大家羨慕的對象，學習的榜樣。不知不覺中，其他學生的行為就會受到熏陶和感染。

（七）以活動為載體，落實目標

針對學生特點，把規(guī)范化的行為訓練搞得靈活多樣，讓學生在多姿多彩的活動中受到熏陶和鍛煉。如組織學生舉行“捎口信”“擊鼓傳話”等活動，比比誰捎的口信最準確。在活動中，學生不僅認真聽記同伴要他帶的口信，而且也從中明白了要是不養(yǎng)成認真聽的習慣，在生活中會帶來很大的麻煩或產生嚴重的后果。

（八）家校聯系

在認真傾聽習慣訓練和養(yǎng)成過程中，注意與學生家長緊密聯系，相互溝通，達成共識，共同培養(yǎng)。第一步，把訓練學生認真傾聽的重要性，說給家長聽，在思想上認識一致。第二步，請家長緊密配合，在家里也要注意培養(yǎng)孩

子學會傾聽。父母跟孩子講話時，要求孩子要用心聽。孩子在跟父母說話時，請父母也要認真傾聽，做孩子的表率。

七、課題研究的主要階段 1．準備階段（.11—.12）

確立課題組成員，明確分工；在科學理論指導下進行研究和實驗，保證課題研究的科學性；設計課題研究方案，為課題研究做好準備。2．實施階段（.1—.12）

（1）年1月---6月，研究學生的學習心理和行為，了解學生學習的心理需求，把握學生外在的傾聽表現，培養(yǎng)良好的傾聽品質。

（2）年7月---12，月研究教師語言魅力，通過幽默風趣的教師語言和語調的變化等，使學生在輕松、快樂的學習氛圍中樂意傾聽，促進傾聽能力、學習能力和諧發(fā)展與提高。

（3）年1月---6月，進行提高傾聽能力的專項訓練，具體包括復述式傾聽、轉述式傾聽、評價式傾聽以及傾聽弦外之音，讓學生在不做任何努力的情況下就能專注課堂，傾聽師生交流，形成傾聽能力。

（4）年7月---11月，綜合運用研究的策略，引導學生有效傾聽，提高學習效果。

3、總結階段：年11月，形成研究報告或研究論文，推廣引導學生有效傾聽的策略。將實驗報告上報有關教科研部門，接受上級教科所的鑒定。

八、課題具體落實措施 低年級（活動創(chuàng)意：）

1、開展以“說說傾聽的好處”“學會傾聽踐行動”為主題的討論會（樹立傾聽的意識，明確應該怎樣去做）

2、課堂上做個“會傾聽的學生”，開展“老師講課我會聽”“我是神耳朵”“我是文明小聽眾”等活動，看誰得的紅旗多，調動學生認真傾聽的積極性。

3、課外做個“會傾聽的好伙伴”，鼓勵學生利用課外活動、興趣小組活動，做“擊鼓傳話”“學說繞口令”“猜謎語”“聽故事講故事”等游戲，虛心、認真傾聽別人說話。

4、在家做個“會傾聽的好孩子”，以問卷調查、倡議書、反饋表等形式取得家長的配合，發(fā)動家長監(jiān)督、鼓勵孩子在日常生活中學會傾聽，幫助孩子形成傾聽的好習慣。

5、定期開展“學會傾聽我最棒”的評比活動，根據上述表現進行表彰獎勵。

中年級（活動創(chuàng)意：）

1、前期問卷調查（就傾聽的態(tài)度、習慣設計問題，學生填寫）

2、評選“安靜傾聽小紳士、小淑女”（培養(yǎng)“課前做好上課準備，上課鈴響在教室內安靜做好”的好習慣）

2、活動課“你說我評”（自覺地用客觀標準去評判對方的語言，或者用自己的觀點與之比較）

4、課堂傾聽筆記展評（能摘抄老師和同學的講述重點，學會做筆記）高年級（活動創(chuàng)意：）

1、開展聽寫速記比賽（聽寫學生感興趣的詩詞、數學公式、英文短語等，培養(yǎng)學生調集最大潛力去傾聽的能力）

2開設英語角，組織詩文誦讀及角色扮演朗讀比賽，進行聽說訓練。

3、開展主題演講比賽：你會“傾聽”嗎？（組織學生進行評議、交流，與演講人一起對內容進行質疑、評論。）

4、開辯論會。（就校園新聞、熱點問題進行辯論會，評選最佳聽眾、最佳評論員）

5、角色互換：我當一次老師（5——10分鐘，科目自選）

九、課題研究的成效

1、學生學會了認真傾聽，提高了課堂學習效率。經過了一個學期的實踐操作，參與實驗的五個實驗班，通過聽課、學生家長反饋等評價手段的實施，我們發(fā)現，學生的傾聽習慣在逐漸養(yǎng)成，達到了預設的目標，保證了學習效果，提高了學習效率。

2、學生學會了尊重，懂得了謙虛禮貌。在傾聽習慣的養(yǎng)成訓練過程中，學生漸漸懂得了尊重，當別人說話時，有耐心地聽完，再發(fā)表意見，不打斷別人的發(fā)言，養(yǎng)成了良好的交往習慣。

3、培養(yǎng)了學生獨立思考的能力。在傾聽習慣的培養(yǎng)過程中，我們用賞識的目光善待每一個學生，用激勵的措施鞏固行為，開發(fā)潛能。學生不僅能做到認真傾聽，還能做到邊聽邊思考，積極提出自己的意見和想法，激活了學生的思維，培養(yǎng)了獨立思考的能力，這一點在高年級體現的尤其明顯。

4、語文綜合能力的逐步提高在小學語文課堂上對學生進行聽力的培養(yǎng)，使學生動手、動口、動腦，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，使學生在聽、說、讀、寫

方面的能力有了明顯的提高，培養(yǎng)學生的綜合實踐能力，全面提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

5、更加關注學生“上課專心聽講，積極舉手發(fā)言”的質量。當前，在新課程理念指導下，我們的語文教學無論是教材內容，還是教學方法、學習方式，都發(fā)生了翻天覆地的變化。尊重學生的個性，發(fā)揮學生的主體性，活躍學生生命的靈性，是新課程理念的重要內涵。在這種理念的指導下，孩子們動（腦、口、手）起來了，課堂“活”起來了，課堂上討論聲、表揚聲、鼓掌聲不絕于耳。然而，在悉心洞察和靜心思忖之后，我們也發(fā)現一些課堂“熱鬧”現象之下隱藏著放任、隨意與“急功近利”。我們的語文教學似乎太過于強調新穎，強調不拘一格。試問，在某些氣氛熱烈的課堂上，學生們“上課專心聽講，積極舉手發(fā)言”的質量究竟有多高呢？經過本課題的研究，課題組的老師們均對此引起了重視。我們認為對小學生來說，打下扎實的語文學習基礎顯得尤為重要與迫切。

十、存在問題與反思

1、面臨問題

課題研究兩年多來，雖然積累了一定的研究經驗，但我們知道還需進一步作深入的研究，有些問題還有待于大家討論：“小學生活潑好動，特別是學習習慣不是很好的學生，課堂上根本就沒有注意聽課的意識。如何最大限度地發(fā)掘學生的內在潛能，讓他們愿意聽，樂意聽，成了現在迫切需要研究解決的問題。”

2、反思

上課專心聽講作為一種良好的學習習慣，它的培養(yǎng)不是一朝一夕之事，這是一個長期的過程，而作為自控力不強的小學生，尤其需要老師經常的提醒、督促，長期的指導、訓練。

3、措施

（1）在日常教學中加強訓練，培養(yǎng)良好的聽話習慣。

（2）課堂上引導學生把話聽完整，把握主要內容，提出疑問。（3）鼓勵學生多與別人進行口語交際，在實踐中培養(yǎng)聽話能力。小學語文“課堂中培養(yǎng)小學生傾聽能力的研究”，更堅定了我們科研能興校的信心。在對本課題結題過程中，我們將通過總結，在今后的教學實踐中不斷探究而加以完善。在今后的實驗中，我們將更加努力學習理論知識，武裝頭腦，提

高自身的業(yè)務素質和水平，用全新的理念和方法投入到新的課題實驗中，同時我們更期待專家對我們的研究給予關注和指導。

平陽小學語文課堂中培養(yǎng)小學生傾聽能力的研究課題組

年7月

第二篇：《語文課堂中培養(yǎng)小學生傾聽能力的研究》課題結題報告

《培養(yǎng)小學生語文課堂傾聽能力的

策略研究》結題報告

輝縣市實驗學校 劉素云

一、課題的提出

《語文課程標準》總目標第九條指出：具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流……

傾聽是人際交往中不可或缺的一種基本能力。傾聽，可以使說話者會因為對方聆聽的態(tài)度而感到心情舒暢，為進一步的溝通打好了基礎；傾聽，可以增進彼此的理解與信賴，表露內心的事，可以消除兩人之間的誤會、隔閡、不信任與敵對，使兩人之間關系更為密切；傾聽，可以改善周圍環(huán)境的氣氛，有利于獲得身心健康與成功。傾聽也是學生課堂學習，獲取知識的重要的途徑。

然而，當我們聚焦課堂時，卻發(fā)現課堂現狀不容樂觀。往往是教師明明指出這樣說是不可以的，可學生發(fā)言時卻是我行我素，照說不誤；一個同學發(fā)言結束，讓別人復述時他卻是不知所以然，只好硬著頭皮另起爐灶亂說一通；有時老師苦口婆心說上個三五遍，問大家是否明白時，大家是異口同聲說明白，但當老師叫起其中的某位同學問他明白了什么時，他卻是一片茫然，不知所措，即使回答了，也是胡編亂造，前言不對后語。以上種種現象，在我們的課堂是屢見不

鮮，糾其原因，都是學生在課堂上不能專注地傾聽惹的禍。可見，培養(yǎng)學生的傾聽能力，對于提高課堂教學效益顯得是那么的重要。

學生在課堂上能認真傾聽——傾聽老師的講課、傾聽同學的發(fā)言，才能積極有效地參與教學活動過程，開啟思維的火花，獲取知識，形成能力。良好的傾聽能力是人們獲取知識的主要途徑之一，傾聽能力是學好各門學科的基本功。美國青年研究中心將“注意聽他人講話”當作學生合作學習成效的決定因素——社交技能之一。在如今活躍的語文課堂中，學生光會表達是不夠的，如何傾聽別人的意見也是一種重要的學習技能。只有這樣，學習效果才能最優(yōu)化。培養(yǎng)學生的傾聽能力，養(yǎng)成良好的傾聽習慣，既能幫助學生博采眾長，彌補自己的不足，又能讓學生觸類旁通，萌發(fā)靈感，還能使他們養(yǎng)成尊重他人的良好品質。因此，在全面實施素質教育、培養(yǎng)學生創(chuàng)新的意識的今天，我們應根據學生的年齡、心理特點，采取一系列行之有效的方法，引導學生學會有效的傾聽，使我們的學生擁有“傾聽能力”，真正 掌握“傾聽”這種金鑰匙，從而深切體會到學習語文的無窮樂趣，真正地愛上語文。傾聽是我們接受社會、學習，取得外界信息的重要手段，人與人之間的交流需要正確的語言表達，更需要人們用心地傾聽。它也曾給人類感情的溝通產生了巨大的魅力。它無處不在，無時不有，占據了人們生活的一半的時間。

《語文課程標準》明確提出學生要“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流……”口語交際是聽與說雙向的互動過程，學生要學會文明地進行溝通和社會交往，首先要學會傾聽。聽與說同樣重要。在新課程大潮中，我們欣喜地看到：我們的孩子會表達了，課堂熱鬧了，但我們也該清醒地看到：在經歷了這么一場深刻的改革之后，孩子們的傾聽能力和水平是否達到了預想的要求嗎？是否給課堂教學、課堂效應、教學效果產生了下面的影響嗎？是否給孩子們知識水平的提高帶來了良好的時機嗎？我想其實不然。縱觀如今課堂存在的一些現象進行歸結：孩子們很活潑，膽子很大，課堂非常地活躍。當一個學生的發(fā)言還沒完，旁邊的學生卻高高地舉趣了手，大聲嚷道：“老師，我來，我來。”當指名一個學生回答時，其余舉手的同學都異口同聲地嘆起氣來，垂頭喪氣，根本顧不了聽講．因為他們沒有得到老師的賞識．當老師講得津津有味時，學生卻在旁若無人地干著自己的事．當老師布臵作業(yè)時，學生往往審錯題意，沒有按要求做．更讓人擔憂和傷心的是：有些課堂還存在著亂班現象，即使老師敲破了講臺，也還是無濟于事．一個沒有傾聽質量的課堂，不是好課堂；一個不能讓孩子們用心傾聽的課堂，孩子們的學習成績不會很理想．同一個班的學生剛入學，學校提供了兩樣的師資，隨著時間的推移，學生的＂貧富＂差距之大，傾聽是一個重要的

因素．如果不采取有效的對策，長此以往，學生養(yǎng)成不傾聽或不會傾聽的不良習慣．必然影響他的學習，甚至終身的發(fā)展．所以提高孩子們的傾聽能力勢在必行，義不容辭。

但是在實際的課堂教學中，當老師講解和同學發(fā)言時，學生們有的總愛插話，搶著說自己的想法，有的不甘示弱，在下面悄悄說自己的想法，有的表情沮喪，在唉聲嘆氣中遺憾，有的好像與自己無關，在那玩弄文具、學具等，有的端端正正的坐著卻從不發(fā)言，還有的站起來發(fā)言的內容是重復的。這些不正確的傾聽方式直接影響著學習效果。導致課堂效率低下，因此，培養(yǎng)學生的傾聽能力迫在眉睫。一個會傾聽的學生能在瞬間捕捉、篩選信息，并隨即展開聯想、想象，形成個人評價。這一系列的心智活動均需在瞬間完成，這種能力也是必須經過訓練的。學生聽力理解、記憶方面的能力差別，教者應做到心中有數。針對學生聽說差異采用相應的方法來培養(yǎng)其傾聽能力，從而縮短這一集體環(huán)境下的學生之間傾聽水平的差距，促其懂得傾聽、樂于傾聽，最終善于傾聽，提高傾聽能力。

二、課題研究的理論依據

國外研究者認為課堂傾聽是一種含有聽課技巧和聽課藝術的積極高效的聽課，它還包含鑒賞性思考、主動性理解、批判性接受等方面。聽力和理解是它的基本要素。國內研究者把新課程改革與傾聽習慣教育實驗有機結合起來，著力進

行教學方式的變革，形成了許多相關的理論，為我們的研究提供了非常寶貴的借鑒。從本質上講，本課題的研究與國內外已有的研究是一脈相通的。根本目的都是培養(yǎng)具有獨立思維能力、有創(chuàng)造性的人。不同之處是我們研究的對象、學科、內容、方法具有個體性。

四、課題研究的主要內容

（一）小學生課堂上傾聽能力的現狀與調查分析。通過調查分析，了解學生聽課過程中存在的問題和不良行為，探索解決問題的途徑。

（二）教師的語言魅力研究。教師的語言魅力是影響學生傾聽的十分重要的因素，教師要通過幽默風趣的語言、語調的變化等引起學生傾聽。幽默風趣的教師語言，需要教師具有淵博的知識和精湛的表達能力；語調的變化既有抑揚頓挫的聲調變化，也應有瑯瑯上口韻腳等。

（三）探索培養(yǎng)學生傾聽能力的專項訓練策略。這是本課題研究的重點和難點，要通過理論研究和實踐探索，尋求解決這一問題的有效途徑和措施。

五、課題研究的過程

（一）準備階段（2014.5至2014.7））

確立課題組成員，明確分工；在科學理論指導下進行研究和實驗，保證課題研究的科學性；設計課題研究方案，為課題研究做好準備。

（二）實施階段（2014.8至2015.3）

1.2014年5月---6月，研究學生的學習心理和行為，了解學生學習的心理需求，把握學生外在的傾聽表現，培養(yǎng)良好的傾聽品質。

2.2014年7月---8月，研究教師語言魅力，通過幽默風趣的教師語言和語調的變化等，使學生在輕松、快樂的學習氛圍中樂意傾聽，促進傾聽能力、學習能力和諧發(fā)展與提高。

3.2014年9月---12月，進行提高傾聽能力的專項訓練，具體包括復述式傾聽、轉述式傾聽、評價式傾聽以及傾聽弦外之音，讓學生在不做任何努力的情況下就能專注課堂，傾聽師生交流，形成傾聽能力。

4.2015年1月---4月，綜合運用研究的策略，引導學生有效傾聽，提高學習效果。

（三）總結階段：2015年5月，形成研究報告或研究論文，推廣引導學生有效傾聽的策略。將實驗報告上報有關教科研部門，接受上級教科所的鑒定。

六、課題研究的成果

（一）制定了小學生語文課堂聽課情況問卷調查，并進行了調查分析。經過調查、訪問等形式，我們認為部分學生不太喜歡語文課的原因有以下幾點：

1.沒有從思想上認識到語文學習的重要性。

語文是小學一門基礎課程，但是仍然沒有引起家長、教師和學生思想上的重視。小學階段絕大多數家長和部分教師認為只要上好語文課就行。而家長的態(tài)度，直接影響孩子的行為。正是這種心理在作怪，所以學生才學習不專心。沒有

引起他們思想上的重視。2．教師教學中的偷懶現象。

由于部分教師也在思想上存在上述認識，所以就表現在教學上敷衍了事，能偷懶則偷懶，還在采用老一套的教學方法，殊不知這樣的課堂學生又怎么會喜歡呢？有些教師雖然也采用了一些靈活的教學方法，但形式單一，不能夠吸引學生，長此以往就使學生失去了興趣。

（二）更加關注了教師的語言魅力。教師通過不斷學習豐富了自己的語言。幽默風趣的語言、語調的變化等引起了學生的傾聽。

1.教師的語言要純潔、文明、健康。語言純潔，就是要講普通話。語言文明，就是用語要文雅、優(yōu)美，語調要和諧、悅耳，語氣要親切、和藹，使學生聽后能產生愉快感，樂于接受教師的教誨。語言健康，就是在使用語言時，忌用一切低級、粗俗的污言穢語。蘇霍姆林斯基指出：“對語言美的敏感性，是促使孩子精神世界高尚的一股巨大力量。這種敏感性，是人的文明的一個源泉所在。”因此，要啟迪學生心靈，陶冶學生情操，教師就要用醇美的語言去觸動學生心弦，給學生以美的享受，使其形成純潔、文明、健康的心靈世界。

2.教師的語言要準確、鮮明、簡練。所謂準確，就是要觀點明確，語意清晰，發(fā)音標準，遣詞得當，造句符合文法，推理合邏輯。所謂鮮明，是指語言要褒貶分明，飽含真情實

感。所謂簡練，是指語言言簡意賅。這樣的語言才會具有感染力和吸引力，才能夠像春雨一樣流入學生的心田，同時把美好的思想和科學的知識一道帶進去。

3.教師的語言要有激勵性，語言作為一種感人的力量，它的真正的美離不開言辭的熱情、誠懇和富于激勵性。因此，教師一定要努力把活生生的靈感和思想貫徹到自己的話語中去，使“情動于中而言溢于表”，從而“打動學生的心，使學生產生強烈的共鳴，受到強烈的感染”。

4.教師的語言要有啟發(fā)性，教師的語言要含蓄、幽默、富于啟發(fā)性。讓學生臵身于語言美的環(huán)境和氛圍之中，學生就會心情愉快，興味盎然，思維敏捷，從而收到良好的教育和教學效果。

（三）探索了學生傾聽能力的專項訓練策略，提高了學生的傾聽能力。

1.樹立榜樣，讓學生在模仿訓練中形成良好習慣。2.實行獎勵制度，適時恰當地評價學生。3.以活動為載體，落實目標。

（1）聽說一句話訓練。讓學生聽說一句話是培養(yǎng)低年級學生傾聽習慣的有效手段之一。我們把自己編的學生喜歡聽的、較符合兒童心理特點和實際生活的句子報兩、三句。說一句，讓學生馬上復述。

（2）開展了以“說說傾聽的好處”“學會傾聽踐行動”

為主題的討論會（樹立傾聽的意識，明確應該怎樣去做），課堂上做個“會傾聽的學生”。

（3）開展“老師講課我會聽”“我是神耳朵”“我是文明小聽眾”等活動，看誰得的紅旗多，調動學生認真傾聽的積極性。

（4）課外做個“會傾聽的好伙伴”，鼓勵學生利用課外活動、興趣小組活動，做“擊鼓傳話”“學說繞口令”“猜謎語”“聽故事講故事”等游戲，虛心、認真傾聽別人說話。

（5）在家做個“會傾聽的好孩子”，以問卷調查、倡議書、反饋表等形式取得家長的配合，發(fā)動家長監(jiān)督、鼓勵孩子在日常生活中學會傾聽，幫助孩子形成傾聽的好習慣。

（6）定期開展“學會傾聽我最棒”的評比活動，根據上述表現進行表彰獎勵。

（7）開展課堂傾聽筆記展評（能摘抄老師和同學的講述重點，學會做筆記）

（8）開展聽寫速記比賽（聽寫學生感興趣的詩詞、數學公式、英文短語等，培養(yǎng)學生調集最大潛力去傾聽的能力）（9）角色互換：我當一次老師（5——10分鐘，科目自選）

通過這些活動學生學會了認真傾聽，提高了課堂學習效率。經過了一個學期的實踐操作，參與實驗的五個實驗班，通過聽課、學生家長反饋等評價手段的實施，我們發(fā)現，學

生的傾聽習慣在逐漸養(yǎng)成，達到了預設的目標，保證了學習效果，提高了學習效率，并且學會了尊重，懂得了謙虛禮貌。在傾聽習慣的養(yǎng)成訓練過程中，學生漸漸懂得了尊重，當別人說話時，有耐心地聽完，再發(fā)表意見，不打斷別人的發(fā)言，養(yǎng)成了良好的交往習慣。

七、課題的結論

（一）培養(yǎng)了學生獨立思考的能力。在傾聽習慣的培養(yǎng)過程中，我們用賞識的目光善待每一個學生，用激勵的措施鞏固行為，開發(fā)潛能。學生不僅能做到認真傾聽，還能做到邊聽邊思考，積極提出自己的意見和想法，激活了學生的思維，培養(yǎng)了獨立思考的能力，這一點在高年級體現的尤其明顯。

（二）在小學語文課堂上對學生進行聽力的培養(yǎng)使語文綜合能力的逐步提高，使學生動手、動口、動腦，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，使學生在聽、說、讀、寫方面的能力有了明顯的提高，培養(yǎng)學生的綜合實踐能力，全面提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

（三）提高了學生“上課專心聽講，積極舉手發(fā)言”的質量。當前，在新課程理念指導下，我們的語文教學無論是教材內容，還是教學方法、學習方式，都發(fā)生了翻天覆地的變化。尊重學生的個性，發(fā)揮學生的主體性，活躍學生生命的靈性，是新課程理念的重要內涵。在這種理念的指導下，孩子們動（腦、口、手）起來了，課堂“活”起來了，課堂上討論聲、表揚聲、鼓掌聲不絕于耳。然而，在悉心洞察和靜心思忖之后，我們也發(fā)現一些課堂“熱鬧”現象之下隱藏著放任、隨意與“急功近利”。我們的語文教學似乎太過于強調新穎，強調不拘一格。試問，在某些氣氛熱烈的課堂上，學生們“上課專心聽講，積極舉手發(fā)言”的質量究竟有多高呢？經過本課題的研究，課題組的老師們均對此引起了重視。我們認為對小學生來說，打下扎實的語文學習基礎顯得尤為重要與迫切

八、研究后的思考

（一）面臨問題

課題研究一年以來，雖然積累了一定的研究經驗，但我們知道還需進一步作深入的研究，有些問題還有待于大家討論：“小學生活潑好動，特別是學習習慣不是很好的學生，課堂上根本就沒有注意聽課的意識。如何最大限度地發(fā)掘學生的內在潛能，讓他們愿意聽，樂意聽，成了現在迫切需要研究解決的問題。”

（二）反思

上課專心聽講作為一種良好的學習習慣，它的培養(yǎng)不是一朝一夕之事，這是一個長期的過程，而作為自控力不強的小學生，尤其需要老師經常的提醒、督促，長期的指導、訓練。

小學語文“課堂中培養(yǎng)小學生傾聽能力的研究”，更堅定了我們科研能興校的信心。在對本課題結題過程中，我們將通過總結，在今后的教學實踐中不斷探究而加以完善。在今后的實驗中，我們將更加努力學習理論知識，武裝頭腦，提高自身的業(yè)務素質和水平，用全新的理念和方法投入到新的課題實驗中，同時我們更期待專家對我們的研究給予關注和指導。

九、參考文獻

（一）于漪主編：《語文教育藝術研究 》，山東教育出版社1999版。

（二）李朝輝：《小學語文教育》 2002年第5期。

（三）盧家楣、魏慶安、李其維主編：《心理學》，上海教育出版社1999版。

（四)李曉文、王瑩著：《教學策略》，高等教育出版社2000版。

（五）張全祥:《教師如何引領課堂》,《語文教學通訊》2008年第4期。

（六)《語文課程標準》（2011年版）北京師范大學出版社。

(七）華東師范大學李政濤博士的《傾聽著的教育》。

第三篇：加強低段小學生傾聽能力培養(yǎng)的研究結題報告

《加強低段小學生傾聽能力培養(yǎng)的研究》結題報告實驗小學劉艷

一、課題的提出

（一）研究的背景

《數學課程標準》在基本理念中明確指出：“要讓學生學會傾聽”。學會傾聽是理解掌握知識和學會欣賞他人的基本要求和前提條件之一。

有很多寓意短小的故事，用寥寥數語，形象而深刻地說明了“聽”對人來說，是非常重要的。而“耐心傾聽”這個良好的習慣，并不是與生俱來的，而是需要很多時間和途徑培養(yǎng)而成的。作為小學低段年級的教師，首先應該認識到小學低年級學生，處在學習習慣和學習自主性養(yǎng)成的初期，在課堂上表現出來的諸多問題中，傾聽，是教師容易忽視也尤為重要的一個方面。那教師就應該在課堂教學中充分認識到培養(yǎng)學生傾聽能力的重要性和有意識地將學生傾聽能力的訓練與課堂教育有機結合。“低年級學生課堂傾聽能力培養(yǎng)策略研究”，就是針對小學低年段學生的特點，運用調查培養(yǎng)的方法深入了解學生課堂傾聽情況，培養(yǎng)學生傾聽能力培養(yǎng)策略的研究。

（二）研究的意義

1.加強小學生傾聽能力的培養(yǎng)是教師專業(yè)成長的必修課。

對于教師來說，在自己平時的教學實踐中發(fā)現的問題有很多，和同事們在一起研討時也不約而同的談到在班額較大的情況下，“學生傾聽能力不容樂觀”是令人比較頭疼的事。因此從教師專業(yè)發(fā)展的角度來看，加強小學生傾聽能力的培養(yǎng)，掌握提高學生傾聽能力的方法和技能是教師專業(yè)成長的必由之路。

2.加強小學生傾聽能力的培養(yǎng)是提高課堂效率的良好載體。

長期以來由于應試教育和數學檢測手段的單一性，很多家長和老師曾一度讓學生做大量的練習題，搞題海戰(zhàn)術，結果使得學生們身心疲憊。這樣一來孩子們的成績可能機械的有所提高，可這樣做也無形當中增加了學生們的課業(yè)負擔，跟提倡的高效課堂背道而馳。只有在課堂上認真傾聽，掌握當堂內容，做起來練習題來才能事半功倍。可見，培養(yǎng)學生的傾聽能力是提高課堂效率的良好載體。

3.加強小學生傾聽能力的培養(yǎng)是學生主體健康成長的助推器。

傾聽是一種能力、一種素質，具備良好的傾聽能力，是新課程標準乃至未來人才目標中的一項重要指標。學生是課堂上只有認真傾聽老師的講課，傾聽同學的發(fā)言，才能積極地、有意義地參與到教學活動中。作為教師應該有一種使命感和責任感，加強小學生傾聽能力的培養(yǎng)不僅能大幅提高課堂學習效率，對學生的學習有所幫助，而且對學生將來走上社會也是一種財富。

（三）課題的理論依據

1.教育心理學理論

教育心理學家對人的一系列交往活動進行研究，結果發(fā)現在人們的各種交往方式中，聽占45%，說占30%，讀占16%，寫占9%。這說明“聽”在信息交流中占最重要的地位。學會傾聽，培養(yǎng)良好人際交往能力，對小學生來說有著特殊的地位。

2.有意注意理論

有意注意指有預定目的，需要一定意志努力的注意。它受人的意識的自覺調節(jié)和支配。有意注意是在人類社會實踐中產生和發(fā)展起來的，有意注意又是人們實踐活動的必要條件。有意注意的集中和保持，對于傾聽很重要。

3.主體性教育理論

學生是教育的主體，人的主體性是素質教育的靈魂。學會傾聽，不僅是學生學習習慣的培養(yǎng)，對學生的學習有幫助，也是學生綜合素養(yǎng)的體現，是一種有效的學習方式，它體現了學生對說話人的尊重，學生接受信息、整合信息的能力和想象的能力，有助于幫助學生培養(yǎng)更健全的主體人格。實踐證明，同學間的相互傾聽評價，能激活學生思維，讓學生對某個問題的認識更加深刻。真正體現了學生是學習的主體，關注了每個孩子的個體差異，愛護了每個孩子的好奇心、求知欲，符合新《課標》積極提倡的理念。

4、教學法理論

課堂教學的進行需要學生學會傾聽。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學。因為傾聽的機會人人都有。學生在課堂上能認真傾聽，傾聽老師的講話，傾聽同學的發(fā)言，才能積極地有意義地參與教學活動過程，開啟思維的火花，獲取知識、培養(yǎng)能力，才能保證課堂活動有效地進行，做到活躍而不失有序。

（四）研究內容：

本課題研究是要揭示小學生數學課堂上傾聽的現狀、成因以及對策。

1.調查低年級學生尚未養(yǎng)成良好的傾聽習慣，從而造成傾聽能力滯后的原因。

2.引導學生認識到“傾聽”在學習、生活和交往的重要性，提高“傾聽”的自覺性。

3.教師要善于研究、發(fā)現學生之間的差異性，教給學生傾聽的方法，進行專項訓練研究，提高學生的傾聽能力。

4.教師要善于創(chuàng)設情境，激活兒童心態(tài)，使學生會表達、學會傾聽。如聽后復述、聽思訓練、小組合作聽動訓練、小組討論等。

二、研究對象及方法

（一）研究對象：小學二年級學生。我們班級共有81名學生，班級學生的年齡都在7周歲，只有兩名同學是7周歲。學生的年齡太小，表現欲又很強。上課發(fā)言踴躍，氣氛很活躍，但是，實際他們大多并沒有聽懂老師提的問題。等老師提問到他們的時候，卻不知道該回答什么。他們更不懂得去傾聽別人的回答。

（二）研究方法：本課題研究主要采用行動研究法和總結反思法，并輔以個案分析法、文獻研究法等。

1、行動研究法：通過課堂觀察、課后談話，分析總結等方式，對學生的傾聽習慣養(yǎng)成進行研究。根據不同學生的身心特點設計和開展培養(yǎng)活動，并對活動不斷總結、反思、調整。

2、個案研究法：選擇學習效果一般、學習效果差的學生典型代表，運用個案分析法，對其進行跟蹤分析研究，探究其產生不同傾聽效果的根源，幫助學困生學會傾聽。

3、總結反思法：在研究實踐中，教師通過綜合分析使總結出的經驗條理化、系統化，上升到教育理論的高度。

4、文獻研究法：為找到課題中最有價值的研究點，制定可操作的研究策略。教師要廣泛查閱文獻，收集資料，學習理論，閱讀與課題內容相關的書籍，寫出讀書心得，進而對課題研究其指導作用或在課題研究過程中主動利用書中的理論或觀點來解決實際問題。

三．課題研究的具體實施

本課題的研究思路是以《新數學課程標準》的基本理念為指針，積極開展實踐研究，并及時總結反思，本課題研究分為以下3個階段：

1、前期準備階段

（1）培養(yǎng)孩子靜心傾聽的習慣，與課堂周邊環(huán)境密切相關。教室外面其他班級上體育課發(fā)出的吵鬧聲，馬路上來來往往的車輛傳出的喇叭聲，窗戶外面的美景等等，都會給學生帶來一定的干擾。作為老師，碰到這種情況，我們可以“關起門來上課”，必要時甚至拉上窗簾，切斷了與外界相通的渠道，學生的心就乖乖地收回來。

第四篇：小學生安全教育研究課題結題報告

小學生安全教育研究課題結題報告

《小學生安全教育研究》是馬家堡小學2017年9月立項的校級課題，從立項至今已歷時一年，在這一年里，我采用問卷調查、行動研究、案例研究等方法，對我校學生安全教育進行研究，現將研究結果報告如下。

一、目前我校安全教育現狀分析

1、大部分學生安全知識、自救能力掌握不夠。

2、大部分學生、家長安全觀念淡薄。

3、部分教師安全責任心不強。

二、目前我校安全教育方面存在問題及原因

我校是一所農村中心小學校，由于受家庭環(huán)境、家長素質、學校條件、教師教育方法等的局限，學生的安全教育管理現狀不容樂觀。主要表現在：

第一，大多數家長安全觀念淡薄，對學生安全教育管理不重視，不參與，總認為那是學校的事，忽視了家長應有的監(jiān)護（安全）職責。

第二，學生安全、法制、衛(wèi)生相關知識知之甚少，應急避險、自護自救技能差，無良好安全養(yǎng)成，致使學生表現出來的日常安全行為不規(guī)范，有隱患。

第三，少數教師安全責任意識不強，心存僥幸，不潛心抓安全教育防范，一旦發(fā)生事故才悔不當初。

三、研究結果 我主要從三個角度研究了安全教育的實施策略：一是學校管理能力的角度，二是教師教育能力的角度，三是學生自治能力的角度。

（一）營造學校安全氛圍，保證學生有切實的安全感 環(huán)境在教育中的重大影響力是公認的。一個安全的校園及周邊環(huán)境，能促進安全教育的有效開展，滿足學生的安全的心理需要。同時也是一種潛移默化的教育途徑。因此，我校非常重視安全環(huán)境的營造，從硬件軟件兩個方面下大力氣營造安全氛圍。

1、監(jiān)控與維護，硬件設施到位校園電子監(jiān)控系統完備

2、我學校已經安裝了全覆蓋電子監(jiān)控系統，從硬件設施上保證了校園師生的財產安全。

3、合理規(guī)劃行走樓道，校內交通有序

我校有8個班級，學生總數332人。上下樓梯時如果不分流、不合理安排、不在平時養(yǎng)成行走習慣，易造成沖撞、擁塞，在緊急狀況下還可能出現踩踏。我們利用每天的課間操時間，有意識地訓練學生養(yǎng)成習慣。要求每班在教室外排好隊，由體育委員帶領走樓道，迅速到達操場。經過一周的訓練后，從下課到操場全部集合完畢只需要3分鐘，做到了迅速有序安全。即使在緊急狀態(tài)下也能有條不紊地撤離教學區(qū)抵達安全地帶。

4、學校、家長共建校園安全防線

(1)學校、家長共建。我們加強與家長委員會的聯系，家長委員會人員也經常在校外社區(qū)內巡視，一發(fā)現疑是不良人員馬上與學校聯系。

(2)學校、警察共建

我校與派出所聯系密切，應我校要求，值班民警常常在校園周邊巡視，一旦有異常情況，派出所民警到位迅速，為我校學生提供了警力保障。

總之，我校已做到了以學校為基點，聯合家長、派出所等社會力量，建立了社會安全保障網絡，達到了動員社會力量關心小學生安全問題的目的。

（二）占據“三課一會”主渠道，全面滲透安全知識 安全意識是指人對安全知識的掌握及保證自身安全的基本行為的認識。在安全教育中最重要的是人的因素，人的意識決定了人的行為。因此，我校十分重視通過思想品德課、社會課、心理輔導課培養(yǎng)學生的安全意識。

1、開展主題班會，做安全知識試卷

每年我們都在全校定期召開以安全為主題的主題班會活動。學習生活中的安全知識，提高學生自我保護的意識。

2、開展專題安全教育，傳授學生安全方法與技巧 一次強大的自然災害，是一次全方位的生命教育。它讓所有的人都感悟到，活著就是幸福，應該珍惜活著的每一天；生存是如此不易，在強勢的自然面前人類是如此渺小，人與人之間應互相關愛、互相溫暖。還讓所有人都警覺到生命會遭遇不期而至的各種災難，唯有掌握一些必要的自救技能才有可能在災難中生存。因此，這樣一個主題活動，不僅讓自救知識與技能的學習建立在實際需要的基礎上，而且從各個角度強化了學習這種知識和技能的動機，在升華情感的同時提高了學習實效。

3、放學前溫馨提示

學生校外的交通安全，是教師和家長共同的關注、揪心之處。為了使學生做到“高高興興上學來，平平安安回家去”，在下午放學時，設置了一段有關交通安全的溫馨提示。

4、邀請民警開設安全知識專題講座

我校每學年邀請一到二位警察同志來校舉辦各類安全講座。結合實例對學生進行安全知識、法規(guī)教育，詳實的數據、真實的事件、詳細實用的自救自護知識使講座富有吸引力。

5、開展自救自護技能演練

坐而言，不如起而行。學生在實際的操作中，才能真正把知識轉化為能力。

6、我校充分運用各種平臺，確定每期安全教育主題，讓學生自主搜集材料，自主編輯，自主設計，自主完成，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，達到學生自主教育、互相教育的效果。

8、堅持體育鍛煉活動

給學生安全感是生命教育的心理基礎。那么，使學生具有強健體魄則是安全教育的物質基礎。因此，我們重視學生的身體素質。為此，大力開展體育文化活動，日常的除體育課之外，還開展大課間活動，每周一次活動，每學期一次體育運動會，就這樣形成一個提升學生體質的教育循環(huán)圈。

（三）提升學生自我保護的能力

教師是學校的主人，學生也是學校的主人。我們認為，學生既是規(guī)則的遵守者，還應該是規(guī)則的監(jiān)督者，在遵守與監(jiān)督中，養(yǎng)成良好的行為習慣，培養(yǎng)一定的社會適應能力。

總之，我校學生的安全知識量明顯增加，安全文明習慣明顯好轉，應急避險、自護自救技能明顯增強。家長觀念轉變，主動、積極配合學校參與管理，教師責任意識明顯增強，自覺、扎實做好安全教育防范工作。

四、對學校或教師及家長的建議

1、學校領導要進一步加強對學生的安全教育及管理。

2、學校每位教師都要有高度的安全責任心。

3、家長要增強安全意識，主動、積極配合學校參與安全管理。

參考文獻：

[1]陳貞科.不容忽視的校外安全問題——對當前農村中小學安全問題的一點思考[J].中學教學參考，2012(12)。

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[4] 何自奉《對農村中小學校安全管理工作的思考》中國農村教育,2009,(7-8).[5]鄒文強《中小學校安全管理研究初探》2004.6。

第五篇：培養(yǎng)農村小學生課外閱讀能力實驗研究課題結題報告

培養(yǎng)農村小學生課外閱讀能力實驗研究課題結題報告

南崗中心小學

徐丹丹

一、課題提出的背景

在小學語文教學中，指導學生開展課外閱讀是其重要組成部分。閱讀與口頭表達、書面表達的關系是一個語文教學的老話題，早有定論。閱讀多、閱讀廣泛促進學生口頭、筆頭表達能力的發(fā)展，而提高小學生寫作能力也必須大大提高學生的閱讀量。

《語文課程標準》（實驗稿）在階段目標第一學段中指出：“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣??借助讀物中的圖畫閱讀??在閱讀中積累詞語。閱讀淺近的童話、語言、故事??誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美??積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。課外閱讀總量不少于5萬字。喜愛圖書，愛護圖書。”第二學段中指出：“??初步學會默讀??能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動形象和優(yōu)美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受??積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，領悟內容。背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。養(yǎng)成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。課外閱讀總量不少于40萬字。” 第三學段中指出：“??學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息??誦讀優(yōu)秀詩文??背誦優(yōu)秀詩文60篇（段）。利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。”

著名的語言學家呂叔湘先生說：“少數語文水平較高的學生，你要問他的經驗，異口同聲說是得益于課外看書。”

時代在發(fā)展，電視、錄像、廣播、網絡等媒體對學生深深吸引，造成學生對文本的不喜歡。因而學生厭讀課外書的現象普遍存在。

學校老師比較重視語文課堂教學，但對課外閱讀并不重視,甚至不問不管。即使向學生發(fā)出課外閱讀的號召，也不對學生進行引導、培養(yǎng)。

當前，對課外閱讀指導與培養(yǎng)學生口頭、筆頭表達能力的相關研究可供借鑒的經驗不多，教師無從下手，也就畏而避之。

農村文化環(huán)境較落后、家長文化水平普遍偏低、學生接受各種教育的途徑少、家長適時引導教育孩子的意識較差。因此，與城市學生相比，口頭表達和寫作的能力較差。

二、課題研究目標

（一）我們知道培養(yǎng)小學生的課外閱讀興趣，即增加語言文字攝入量，可以提高小學生的寫作能力，但是通過哪些有效途徑可以培養(yǎng)小學生的閱讀興趣？選擇哪些閱讀材料或內容？采取哪些閱讀方式以及給學生多少閱讀量，有利于培養(yǎng)閱讀興趣和提高閱讀能力？而在讀與寫之間，如何借助讀提高寫的能力？這里有許許多認識上和實際操作上的模糊之處。同時，閱讀興趣的培養(yǎng)，閱讀內容、方法在各年級段上如何側重？特別是高年級段寫作能力的培養(yǎng)如何實施，課外閱讀與語文課教學如何相兼容？如何結合？如何與我們學校的具體情況和特點結合？尋找有效的途徑，這是本課題要研究的。

（二）具體目標

第一階段（低年級）：以識字教學為重點，要求在聽、說、讀、寫的過程中在兩年內突破認識1173個常用字的界限，達到能認識2000個左右的常用字，大幅度增加識字量，學習結合上下文和生活實際了解詞句的意思。學習正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀課文不出聲，不指讀，一邊讀一邊想。每學年背誦30篇以上優(yōu)秀詩文。閱讀淺顯的兒童讀物，能大致了解內容。二年級課外閱讀不少于5萬字。

第二階段（中年級）：以閱讀教學為重點，輔以作文教學。在聽、說、讀、寫過程中讓學生通過大量閱讀（年閱讀量達到300篇左右）來有效地提高閱讀質量（包括理解水平、記憶水平與閱讀速度），能聯系上下文或查字典理解詞句的意思。能初步把握文章的主要內容，揣摩文章的敘述順序，體會作者的思想感情，初步領悟作者的一些表達方法。能正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀有一定速度。每學年背誦30篇左右優(yōu)秀詩文。能借助字典或有關資料獨立閱讀程度適合的讀物，了解主要內容。逐步養(yǎng)成課前預習、課后復習、課外閱讀的習慣。課外閱讀三年級不少于15萬字，四年級不少于30萬字。

第三階段（高年級）：以作文教學為重點，閱讀程度適合的文章，能理解主要內容，領會有一定內涵的詞句，體會作者表達的思想感情，并有自己的見解，能領悟作者的一些表達方法。能正確、流利、有感情地朗讀課文。閱讀其他文章，稍作準備能正確流利地朗讀。默讀速度每分鐘不少于300字。每學年背誦20篇以上的優(yōu)秀詩文。學習瀏覽，能根據需要收集有關材料。課外閱讀每學年不少于50萬字。逐步培養(yǎng)讀書記筆記的習慣。在聽、說、讀、寫過程中能寫出有中心、有條理、有真情實感的簡單記敘文和常用應用文，做到在40分鐘內寫出400字左右的文章，有效提高寫作水平。

三、實驗對象、實驗方法和理論依據

（一）實驗對象的確定

我們的教學是面向全體學生的，所以所有的學生都是我們的實驗對象。但是，考慮到師資、時間與精力以及操作方便等問題，我們決定分階段定班級進行實驗。實驗班級是隨機抽樣確定的，在低中高三個年級段各確定一個實驗班，即一（1）班、三（1）班、五（1）班。實驗班與對照班級情況基本一致。

（二）實驗方法

研究方法以經驗總結法、教育實驗法為主，并與教育調查法、文獻資料法相結合，通過制定研究計劃、實踐、反思、分析、不斷調整，使課題研究穩(wěn)步實施。同時，進行問卷調查，進行定量定性分析，了解各階段的初步成果，并通過文獻了解吸取他人的研究成果，以指導我們的課題研究。

（三）理論依據

我們提出實驗課題的理論假設就是：在小學語文教學中，分階段（低年級段、中年級段、高年級段）突破閱讀關。這個實驗構想的理論主要來自以下幾方面。

1、馬克思主義哲學原理

任何事物的發(fā)展都是從量變到質變，又從質變到新的量變。事物的發(fā)展是從量變開始的，量變達到一定的程度，突破了一定的界限，就會出現質變。小學語文教學也是如此，學生認識一個個漢字，達到一定的量，就能閱讀；閱讀達到一定的量，就能作文。正如古人所云：“能讀千賦，則能為文。”

小學語文教學過程中有著許多矛盾，不同的學習階段有不同的主要矛盾。低年級階段，語文學習的主要矛盾是識字。如果在這個階段集中解決了識字問題，中年級語文教學的主要矛盾則是閱讀。當閱讀突破一定數量，學生具備閱讀的能力以后，作文就成了主要矛盾，所以高年級以作文訓練為重點。

2、耗散結構理論

耗散結構理論認為：漲落導致有序。漲落是指系統某個變量和行為對平均值發(fā)生的偏離，它使系統離開原來的狀態(tài)或軌道。系統處于不同狀態(tài)時，漲落起著迥然不同的作用。當系統處于穩(wěn)定狀態(tài)時，漲落是一種干擾，它引起了系統運動軌道的混亂，導致了無序。此時，系統具有抗干擾的能力，它迫使?jié)q落逐步衰減，使系統又回到原來的狀態(tài)和軌道。如果系統處于不穩(wěn)定的臨界狀態(tài)，漲落不僅不衰減，反而放大成為“巨漲落”，使系統從不穩(wěn)定狀態(tài)躍遷到一個新的有序狀態(tài)。耗散結構理論還認為：遠離平衡（即非平衡）的開放系統，才能不斷地獲取和消散外界的能力和分子，才能維持系統的生存，并形成富有生命力的、穩(wěn)定化的、高度有序的結構——耗散結構。

耗散結構理論對我們的啟示是：小學語文教學新體系要成為宏觀有序的耗散結構，必須要形成識字教學、閱讀教學、作文教學的巨漲落。在漲落的過程中，字、詞、句、段、篇，聽、說、讀、寫、書的訓練要遠離平衡態(tài)，使各個子系統之間產生相干效應。識字教學高潮階段，閱讀教學、作文教學要為識字服務；閱讀教學高潮階段，識字教學、作文教學要為閱讀服務；作文教學高潮階段，識字教學、閱讀教學要為作文服務。此外小學語文教學要做到課內帶課外，成為一個開放的系統。

3、激發(fā)學生濃厚的閱讀興趣

教育心理學認為，興趣是激發(fā)學習動機的最現實、最活躍的因素。美國心理學家布魯納也指出：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”要想使學生博覽課外書籍，就得先千方百計點燃學生心靈上興趣之火。有了飽滿的讀書興趣，學生才會對課外閱讀產生強烈的需要，積極地投身其中。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是學生參與的原動力，要讓學生積極主動地參與課外閱讀，教師必須創(chuàng)造某種條件或利用他們已有的其它行為動機和需要的遷移，使閱讀成為他們生活中所必需的東西。例如，利用晨會課，借用講故事或內容簡介的形式，向同學們介紹一本好書。在給孩子們講故事講到最緊張的時候，突然剎車。學生總催促教師講下去，這時可把書借給他們看，學生一拿到書就會如饑似渴地去讀，教師可趁勢向學生介紹相關的其它作品。這樣一來，課外閱讀也就成為同學們的一件樂事，一種享受。教師要善于喚起和利用學生讀書興趣，促使他們興味盎然地去閱讀、體會，積累語言信息，使語言倉庫里有豐厚的積蓄，需用時，才能游刃有余，寫起文章來，才能妙筆生花。

實驗教師利用各種方法充分發(fā)揮學生的積極主動性，使得學生對閱讀產生極大的興趣，就能變“要我閱讀” 為“我要閱讀”。學生擴大了閱讀面，增加了閱讀量，積蓄了足夠的內存，還怕大量而快速的輸出嗎？

四、課題的實施過程與措施

（一）研究的主要階段 主要分為四個階段。

第一階段為2007年11月至12月，即課題立項之前。這一階段是課題研究及課題立項的準備階段，主要是了解同類課題研究現狀，作一些調查研究，建立課題的實驗設想，撰寫研究方法和研究計劃。

第二階段為2008年1月至2月。這是初步探索階段，主要工作是建立課題研究組，進行課題成員培訓，各實驗班級擬定各自的實驗計劃，進行初步的實驗工作。

第三階段為2008年3月至6月。這是深入研究階段，主要工作為定期開展課題研究的研討活動——定期開展實驗研究課，研究交流實驗計劃、實施辦法，定期進行形成性檢測和階段性小結，并在實驗基礎上匯總并修訂學生使用的閱讀材料，以及資料收集和成果總結工作。

第四階段為2008年9月至12月。這是總結思考階段，主要工作是課題組整理資料、進行數據處理、結果分析和撰寫研究報告。

（二）研究的主要內容和措施

1、識字教學——一字帶多字。

為了提高識字教學的效率，使學生盡快掌握2500多個常用字，在識字教學中，低年級學生從閱讀帶注音、圖文并茂的作品入手，以逐步認識與掌握生字的音、形、義，展開豐富的聯想，帶出并學習多個生字。多次反復運用與鞏固，熟能生巧，通過已會的漢字帶出一些常用字，突破識字關，提高閱讀能力。

2、閱讀教學——一篇帶多篇。

閱讀材料大量涌現，而現行語文課本課文少，學生語文學習的時間又有限。為了在有限的時間內提高閱讀教學效率，必須改革閱讀教學方法。

學生在課內閱讀了一篇課文，在課外就配合著閱讀幾篇思想內容或體裁寫法相近的文章。例如，《一個蘋果》是以一物為主要線索貫穿全文，配合這篇課文，讓學生在課外閱讀《一片松葉的來歷》《一把軍用小刀》等文章。這樣，學生就能夠及時地運用在課堂上所學到的方法，舉一反三，聞一而知十。

為了使學生在小學中年級段突破閱讀關，我們在教學中采用了“一篇帶多篇”的方法。根據教材安排的訓練重點，教師教學一篇課文后，帶出類似的幾篇文章，讓學生自學運用，大大地增加閱讀量。

（1）基本程序：在閱讀教學一般程序的基礎上，根據“一篇帶多篇”的特點，建立了這樣的教學基本程序。第一步示范學習一篇（段），學習閱讀的基本方法；第二步嘗試學習一篇，鞏固前面所學到的方法，培養(yǎng)閱讀能力；第三步帶動自學同類的文章一篇或幾篇，運用和發(fā)展閱讀方法，提高閱讀能力。

（2）帶動課外閱讀：每周開設1節(jié)課外讀書課，指導學生運用所學方法進行大量的課外閱讀，提高閱讀速度，增加閱讀量，增強閱讀能力。

（3）帶動語文實踐：定期開設語文實踐課，進一步培養(yǎng)學生的閱讀興趣和習慣，發(fā)展學生的閱讀能力。

3、作文教學——讀多篇寫一篇。

從教學法的角度看，作文過程是運用語言文字對思想內容進行整理、加工的過程。葉圣陶先生說：“通常作文，胸中先有一腔積蓄，臨到執(zhí)筆，拿出來就是，是很自然的。”由此可見，多閱讀、從閱讀中得到“寫作的榜樣”，是作文教學的實質之所在。

為了提高作文教學的效率，突破作文關，我們主要采取了“讀多篇寫一篇”的作文教學方法。按照狀物、記事、寫景、寫人的順序進行分類訓練。低年級以句段狀物為主，寫寫花草樹木、瓜果蔬菜、家畜動物、莊稼食物、房間教室等；中年級以段與篇為主，寫一些熟悉的人、感興趣的事、喜歡的物、四季景色、家鄉(xiāng)山水、美麗校園等；高年級則以想象作文為主，比如：二十年后的世界、正從東方崛起的中國、十年后的蘇州、騰飛的蘇州高新區(qū)、展望滸關工業(yè)園等。再如寫一些感想作文，讀后感和觀后感，劇評和影評等。

以讀帶寫，讀多篇寫一篇。即讀完在內容上或寫作方法上相類似的幾篇文章，指導學生學習這樣的方法寫一篇。

4、把握課外閱讀的時機。

學生對課外閱讀光有興趣還不行，我們還得通過課外閱讀這一途徑來培養(yǎng)學生的能力，結合語文課堂教學的實際情況和學生特點，抓住以下兩大時機為學生提供課外閱讀的條件、機會。

（1）著眼課文學習進行的課外閱讀。

從課文這個出發(fā)點，可以走向四面八方，精讀一篇課文，可以帶讀許多相關的書，如《麻雀》一文，它是俄國著名作家屠格涅夫寫的，他的作品構思新穎，視角獨特，語言精練，文字優(yōu)美。要想體會他的風格，同學們課后可以閱讀他的代表作《獵人筆記》。從另一方面，《麻雀》一文表現的是偉大的母愛，我國古代有位詩人也寫了一首詩來歌頌母愛，那就是孟郊的《游子吟》。如此引導，足可見圍繞課文進行課外閱讀，天地是多么廣闊。

（2）圍繞課內寫作進行的課外閱讀。

作文，多少學生對它朝思暮想，多少學生為它傷透了腦筋。但是作文的道理和方法，光靠老師講，學生是掌握不了的，只有在完成一定閱讀量后，學生才能悟出來。因而，圍繞課堂上的寫作訓練，輔之以適當的課外閱讀，以讀來促寫。

閱讀教學與寫作教學相結合，在閱讀的過程中，學習范文中的寫作因素，尤其是針對學生的寫作實際，提供可資借鑒的寫作方法，同時，還注意學習作者是怎樣觀察和構思的，又是怎樣遣詞造句的，針對學生在作文中存在的問題，有的放矢，讓學生通過課外閱讀找出自己的差距等等。安排學生的習作練習要以范文為榜樣，以模仿為手段，以生活經驗為內容，以片斷訓練為形式。每次作文后，讓學生把優(yōu)秀作文謄寫出來，裝訂成冊，張貼在“學習園地”中，特別好的學生習作向外投稿，既鼓勵作者，又鞭策讀者。

5、開展豐富多彩的讀書活動。

開展圖畫作文、音樂作文、活動作文訓練；組織學生學當小記者，開展采訪活動，為廣播電臺、報刊寫稿；開展社會調查，撰寫調查小報告，舉行“與好書交朋友，做有理想的人”等讀書活動。（1）舉辦“圖書展覽會”。

每學期舉辦一兩次“圖書展覽會”，比如展出記載老一輩無產階級革命家為振興中華而斗爭的故事，讓學生在閱讀中同時受到他們?yōu)樽鎳耐揖竦墓奈瑁徽钩鲇嘘P我國和外國科學家的故事，學習他們專心致志于科學事業(yè)的精神。除了圖書以外還陳列上述人物的照片、名言、警句；還有生動有趣的文藝讀物，啟發(fā)閱讀興趣。

（2）充分發(fā)揮圖書室功能，開設讀書課。

閱覽室定期開放，由專人負責，創(chuàng)設閱讀氛圍。每周安排一節(jié)讀書課，保證學生的閱讀時間。布置一定的課外閱讀作業(yè)。定期交流閱讀情況，比比誰知道的故事多、名人多，讓學生在競爭中閱讀。

（3）訂閱報刊、設立“中隊圖書角”。

低年級至少人手一刊，中年級至少一人兩刊。各班發(fā)動學生把自己的圖書帶到班級，辦好“班級圖書角”。可在圖書角上張貼“愛護書籍公約”，教育學生愛護圖書，并選好圖書管理員認真負責借書還書，另外教學生修理書的本領，學會給書包皮、制作美麗的書簽，小書架等，從小培養(yǎng)隊員愛護圖書的良好習慣。

（4）背誦優(yōu)秀的詩文。

背誦優(yōu)秀詩文，增加學生的語文積累。定期與不定期開展賽詩會、故事會等，并評出每期“古詩狀元”“故事大王”等。

（5）分階段定類別增加語言積累。

老師利用晨會課、班隊課、活動課等有利時機，啟發(fā)、引導學生閱讀，以增加語言積累。低年級：閱讀兒歌、謎語、童話故事和神話故事；

中年級：閱讀歇后語、寓言故事和成語故事以及一些古今名著； 高年級：閱讀現代詩歌、名人故事和歷史故事以及一些中外名著。

各班在黑板報上開辟“每周一詩”（三年級起改為“每周兩詩”）、“名言警句”等欄目，定期定時更換，由課代表帶學生閱讀、背誦。黑板一側開設“好詞佳句”欄，內容可有老師提供，也可由學生輪流提供。

（6）寫讀書筆記。

在學生產生閱讀興趣的基礎上，讓孩子們學會分析和思考，有效的辦法是指導寫讀書筆記。學生語文水平有一定的差異性，根據學生的這一特點，采用了不同的訓練形式，低年級只要求簡單地記下讀書年月日、書名、書籍作者。三年級增加一欄，簡要講述書的內容和自己喜歡的地方。四五年級寫讀后感，摘錄書中精彩的詞句，摘抄佳作寫一兩句點評，寫讀后感。班級舉辦優(yōu)秀讀書筆記展覽。（7）開展“讀書討論會”。

在班里舉辦讀書討論會、讀書報告會、心得交流會、閱讀方法交流會、知識競賽等，可以從知識、能力等角度了解學生課外閱讀的情況，正英國作家肖伯納所說：我的思想交流給你，你把你的思想交流給我，那么我們倆人同時掌握了兩種思想。實際上，這也是把個體閱讀納入群體閱讀的一種努力。選擇能引起朗讀興趣，又有不同看法的著作，如一些古典作品，確定書籍后，出好討論題，討論前，每個學生讀完并寫出感想、體會，作為會上主要發(fā)言。

（8）“紅領巾讀書月”活動。

為引起隊員對書的熱愛，舉辦愛國主義教育為主題的“我們愛祖國讀書月活動”，以閱讀科普讀物為主題的“十萬個為什么讀書月活動”，以學雷鋒樹新風為主題的“學習雷鋒讀書月活動”等等。

五、研究的成效

（一）通過課題研究，培養(yǎng)了學生課外閱讀興趣，提高了寫作能力，提高了小學生的語文綜合素質。

（二）提高了教師的教學水平和研究能力

1、課題的實踐研究，促進了教師的語文教學水平。教師在閱讀與寫作關系處理上意識增強，摸索到了增加學生閱讀量、提高寫作能力的有效途徑。

2、教師學會了課題研究方法，獲得了一批科研成果。

（三）在語文教學上形成了敬恩小學的學校特色

通過課題研究，語文教師善于把激發(fā)學生閱讀興趣與語文課堂教學相結合、善于把閱讀教學與作文教學相結合，使閱讀、作文、課堂教學相互影響、相互促進。

六、存在的問題與結改

通過一年多的實踐研究，我們取得了一些可喜的成績。但是，也存在一些問題。師生文章大膽地向外投稿方面還比較欠缺與保守。今后，在這方面我們要好好努力，下大力氣改善。

實驗中，我們應該讓教師穩(wěn)定，跟班教學。這樣，實驗的條理性、層次性、循序漸進性會更強，取得的實驗效果也就會更好。

要形成屬于我們自己的一套特色化的理論與實驗方法，有待進一步加強系統性、科學性。