第一篇：高段語文課堂中學生傾聽能力的培養

高段語文課堂中學生傾聽能力的培養

在教學中，發現學生課堂學習效率低的一個重要原因是沒有培養起認真傾聽的能力。曾經有教育心理學家對人的一系列交往活動進行研究，結果發現在人們的各種交往方式中，聽占45%，說占30%，讀占16%，寫占9%。這就說明“聽”是人們獲取知識、與人交往的主要途徑之一。對于小學生來講，他們的主要任務是學習各種知識和技能，不管采用何種學習方式，“會聽”都是必要前提。語文新課程標準明確指出“要使學生學會傾聽。”所以本人一年來在課堂教學中重點研究如何培養高年級學生的傾聽能力。

一、任務驅動，引導傾聽

在課堂上，我們對學生最多的要求就是“認真聽”。那么，到底怎樣才算認真聽了呢？對于高年級學生來說，雖然認知水平有了提高，但對我所在的班級學生來說，這個要求認識還是比較模糊。所以，我們應該為學生提供一個具體的、明確的要求，使學生的傾聽有指向性。在課堂上，我經常對學生說“你認為他說得怎么樣？”“誰還有更好的意見？”“誰還有補充嗎？”等。學生只有在認真傾聽別人的回答后，才能回答這些問題，而在傾聽他人回答的過程中能發現更多的問題，及其思維的火花，從而更好地促進自己學習。

如在教學《匆匆》一課時，我提出了這樣一個問題：“作者在第三自然段具體寫出了時間是怎樣的來去匆匆和稍縱即逝的，誰愿意讀這一段？愿意讀的同學就站起來讀，其余同學邊度邊思考，朱自清認為哪些時間是匆匆過去的？請你把相關的詞語和句子劃出來。”每個學生都有了自己的任務：或聽或讀或找，每個學生的思維被激活。稍后我再問：“誰來說說作者認為時間是浪費在哪些事上？”我根據學生的回答板書“在??的時候 從??過去”，再問：“這是什么句子？你認為這個句子寫得好嗎？愿意再讀讀嗎？”等學生放聲讀后再說明，時間就是在我們的日常生活中，在你我不注意的時候悄悄溜走的。像以上所說的吃飯、洗手、睡覺的時間是必要的，可朱自清先生認為這些時間是浪費了，可見他有多么珍惜時間。想想我們自己，是不是在日常生活中也有許多時間白白浪費了，比如：在??的時候，從??過去（讓學生仿照以上句子的結構說出幾句話），學生們暢所欲言，思維的火花得到了迸發，課堂教學收到了良好的效果。

二、創設情境、樂于傾聽

心理學家布魯納曾經講過：“學習是生動的過程，對學生學習的內因的最好的刺激是對所學材料的興趣。”高年級學生已經具有一定的理性思維，但課堂教學如果枯燥乏味，學生的注意力肯定不容易集中，那么傾聽也就無從談起。所以，教師在日常教學中要順應學生的心理，充分利用學生好奇的這份天性，善于創設教學情境來激發學生傾聽的欲望。

在教學《北京的春節》第二課時的時候，我先，問：作者按照時間順序寫了春節時的幾個重要日子活動。文中哪些部分寫得詳細，哪些部分寫得簡略?再提示，在文中詳寫的四天中，你最喜歡的哪天呢？好好地讀一讀，畫一畫句子，和小組同學說說自己的感受。指導品讀“臘八”，邊自由朗讀描寫“臘八”的語段，邊想一想：臘八的時候，人們做些什么？你們家在這一天會做同樣的事嗎？從中你感受到了作者怎樣的語言風格？指導品讀“除夕”，出示課件，指名朗讀。抓關鍵詞“趕，到處，都穿起，貼上”，感受除夕的喜慶、熱鬧。抓“除非，萬不得已，必定”體會春節在人們心目中的位置，感受團圓的氛圍。指導品讀“正月初一”。小組齊讀，邊讀邊思考：正月初一與除夕的氣氛有什么不同？正月初一這一天人們都在做些什么？你從中體會到什么？你逛過廟會嗎？說說你的感受。指導品讀“元宵”。1

出示課件全班齊讀，邊讀邊畫。分別畫出表示燈的數量多的詞句，表示燈的種類多的詞句，體會人們對元宵節的熱情。如果你置身于這燈的海洋，你會是什么樣的心情？你能用朗讀將自己的心情表達出來嗎？（指名朗讀展示）

接著播放關于北京人過春節的視頻，學生就在我所創設的情景中，抓住重點語句研讀，結合生活體驗，深入走進北京人的春節，感受到了人們的歡樂和濃濃的民俗風情。這樣的課堂教學，不正是我們所追求的嗎？不也是學生內心所期盼的嗎？

三、有效互動，促進傾聽

互動作為新課程的一個價值取向，已經成為課堂教學中不可缺少的一部分。這種教學方式使整個課堂教學遠離單調、沉悶和程式化，從而充滿活力。可以說沒有了互動也就沒有了課堂教學活動。因此，我們在課堂上要積極開展有效互動，促進學生的傾聽。

1、示范

榜樣的力量是最大的，尤其是教師的以身作則，可以很好地起到示范的作用。當學生起來回答問題的時候，老師的認真傾聽可以給回答問題的學生以鼓勵、支持和尊重，同時，其他學生看到老師傾聽的眼神和動作，也會不自覺地調整自己的傾聽狀態，認真接收信息。我非常注意榜樣示范效應，要求自己必須為學生做好榜樣，認真地傾聽學生的發言，并作出準確的判斷和反應。

如公開課上我教學《凡卡》一課時，引導學生帶著快樂的感情朗讀13、14自然段，并理解凡卡這種快樂，是“苦中有樂”，朗讀時要帶著這種心情來讀。然后請學生說一說插敘手法在文中的作用。一個平時不肯發言的學生舉手了，我馬上叫了他，可是他卻卡住了：“插敘可以突出??”靦腆的他漲紅了臉，尷尬地看看兩邊的同學，發出求救信息，但誰也沒有幫他。聽著他的半截話，為了淡化他的難堪，我不動聲色地點撥他“看看板書”（板書極簡：過去 現在 苦 樂）他看著板書努力回憶后終于說出 “插敘起到對比作用，凡卡想到現在農村的樂，更襯托出目前生活的苦，更反映出凡卡要求爺爺帶他離開的迫切心情。一般老師在公開課上很怕出現這樣的情形，會另請學生回答，或自己說出答案，但是為了保護這個學生的積極性，我要給他時間，我要讓這個學生得到了應有的尊重，同時，也給其他學生樹立了榜樣。之后學生們的發言更加積極了，而且準備也更加充分了。

2、復述

復述可以調動有意識傾聽的積極性，提高傾聽的素質，是訓練聽知記憶里、聽知注意力，以及檢測聽知效果的有效方式之一。在教學中我們可以請學生復述剛剛講過的內容或者是同學的回答，也可以進行課文的聽力訓練考察對課文的熟悉程度和理解能力。

如在教學回顧拓展一中的成語故事《邯鄲學步》時，我發現這個故事并不長，于是請一名學生朗讀課文。在讀之前，我提了這樣一個要求：“請你們認真聽這位同學的朗讀，聽后把這個故事的主要內容簡要地講一講。”因為有了這個要求，大家在聽的時候格外認真，有幾個學生嘴里還念念有詞。讀完后，他們主動地和同桌開始了復述交流。顯然，要求學生簡要復述，對他們傾聽能力的培養是大有益處的。

3、拓展

歌德說過“你得隨時當心分散精力。要設法集中精力，把精力集中在有價值的東西上，把對你沒有什么好處和對你不相宜的東西都拋開。”我們要求學生學會傾聽，并不是要他們簡單的聽，而是要引導他們在聽的時候不斷進行思考、進行分析，進行吸收、積累。

如在教學《十六年前的回憶》一文時，我要求學生聽老師讀第一自然段與后三自然段，說一說：你聽出了什么？文中哪一部分內容也采用了前后照應的寫法？（工友閻振山被捕前后）1927年的春天，在局勢越來越緊張的時候，李大釗同志每天早出晚歸地在干什么？被捕后，他在獄中又是如何與敵人斗爭的？這些內容文章中沒有寫到。請你結合查閱的資料，借鑒“前后照應”的寫法，任選一個空白進行補充。

傾聽能力的培養直接影響到學生的思維訓練、邏輯訓練以及文字表達，是語言教學的基礎和關鍵，使教學雙方處于生動、活潑、豐富、有趣的氣氛中，對提高學生素質大有裨益。我相信只要繼續努力，一定可以更好地提高學生的傾聽能力。

第二篇：培養學生傾聽能力提高語文課堂效率

培養學生傾聽能力提高語文課堂效率

江蘇省黃埭中學魯衍春

摘要

語文課堂教學的進行需要學生學會傾聽，提高學生的學習效率及學習主動性，營造了良好的學習氛圍。因此，學生首先要沉浸于文本之中，學會了傾聽文本，調動個人的生活經驗、滲透自我的情感，才能入境悟情；其次在教學活動中，教者必須引導學生傾聽老師的要求，提高交流反饋的效率；再次學生還需做到傾聽同學，就是合作和共享，讓學生積極有效地參與教學活動過程，開啟他們思維的火花，使他們獲取知識，培養能力，從而保證課堂活動有效地進行。

關鍵詞

傾聽文本入境悟情傾聽老師交流反饋傾聽同學合作共享

“提高學生傾聽能力”是新課程賦予學習習慣的新內涵，有效提高語文課堂效率應致力于提高學生的傾聽能力。學會傾聽，不僅是學生學習習慣的培養，也是學生綜合素養的體現，它體現了學生對說話人的尊重，學生接受信息、整合信息的能力和想象的能力。學生傾聽能力的提高，不但提高了學生的學習效率及學習主動性，營造了良好的學習氛圍，而且使全體學生更加生動、活潑、主動、和諧的發展，還使我們的課堂教學更生動、更精彩，更讓我們的學生真正成為學習的主人。

課堂教學的進行需要學生學會傾聽。課程改革的核心環節是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學。課堂是大家的，每一位同學都有平等的機會，如果它只是少數人的舞臺，他們在課堂上是主角，占領著自由表達的絕對優勢，而剝奪大多數同學自由表達的機會，這對其他學生來說是非常不公平的，因此引導學生學會傾聽是重要的。學生在課堂上能認真傾聽，傾聽老師的講話，傾聽同學的發言，才能積極地有意義地參與教學活動過程，開啟思維的火花，獲取知識，培養能力，才能保證課堂活動有效地進行，做到活躍而不失有序。學會傾聽，也就學會了尊重別人，學會了真誠處事，學會了關心，學會了與他人合作。學會傾聽，會使我們的課堂教學更優化、更精彩，會使我們的學生真正成為學習的主人。

一、傾聽文本，入境悟情。

學生只有沉浸于文本之中，學會了“傾聽”文本，調動個人的生活經驗、滲透自我的情感，才能從不同的角度、不同的文化背景對文本作出不同的解讀，產生獨特的體驗；才會使文字符號所代表的客觀事物的圖象在其腦海中越來越清晰，才能越來越深入地走進語言文字所描繪的境界之中，感悟字里行間所蘊涵的思想感情，受到語言文字的熏陶感染，從而入境悟情，從而為有效對話作好必要的鋪墊。教師在引導學生用心“傾聽文本”的這一過程中要注意四點：一是時間到位。引領學生沉浸到文本中，“傾聽”文本，不是一般性接觸文本，而是學生作為個體生命進入作品生命，是情與意的交融，言與思的匯合。因而，要給足時間，讓學生充分地與文本零距離接觸，與作者的心靈去碰撞，這樣學生的思維才能自由輻射，想象才能自由放飛，學生才能真正聽到自己心中“哈姆雷特”的聲音。二是方法到位。“傾聽”的要求應該明確，畢竟不同于一般的閱讀。至少應 1

引導學生弄清楚三點：①“傾聽”文本，你讀懂了什么？這是基礎性的要求。②“傾聽”文本，你想到了什么？有什么收獲？這是體驗性的要求。③“傾聽”文本，你產生了什么疑問？這是創新性的要求。第三，方法到位。應該教給學生相關“傾聽”的基本方法。有意識地架設“傾聽”的橋梁，降低“傾聽”的難度，保護好每個學生“傾聽”的熱情。

傾聽文本讓學生充分地與文本零距離接觸，與作者的心靈去碰撞，涵詠品味，聯想揣摩，產生共鳴，這樣學生的思維才能激發，想象才能通暢，主體性得到釋放。文本天生就帶有作者的喜怒哀樂,帶有作者對人生獨有的感悟,體驗文本,實際就是傾聽與理解作者所表達的對這個世界的另一種觀察,感受和思考。教者在上《林黛玉進賈府》時，對文本中黛玉的外貌的研讀提供足夠的閱讀時間，運用朗讀，沉思玩味等傾聽的有效手段使學生對話的欲望激烈, 發現更多的高質量、有價值問題，不斷豐富自我主體的精神世界。而如果課堂上，學生懈怠，不讀課文，不認真“傾聽”，一知半解，無知妄說，不著邊際，天馬行空，文本的內涵還未掌握，就延伸，就拓展，遠離文本去過度發揮，語文課就會打水漂，助長浮躁之風，只會造成行課堂的低效、無效、負效之后果。

二、傾聽老師，交流反饋。

在閱讀教學中，離不開提問法和討論法，在這過程中師生之間的對話交流必不可少，但在實際的調查中，我們卻發現，課堂上學生各抒己見，卻難得靜心去傾聽他人的發言，不善于采納他人的意見，或重復他人的見解，以致交流反饋的效率極低。因此，在教學活動中，我引導學生傾聽老師的要求，比如在回答老師的問題時，要求學生首先聽清楚老師問的是什么，然后判斷出問題的核心或癥結所在，使學生一下子能夠抓住“題眼”，有針對性地回答。

首先創設情景，激發傾聽。“興趣是最好的老師”，在語文課堂上不難發現，內容枯燥乏味，學生容易走神，昏昏欲睡，聽得不認真；趣味盎然的課堂，學生就會聽得津津有味，欲罷不能。因此，無論是論述文還是應用文抑或文學作品的教學，我在備課時都十分注意學生的心理和年齡特點，常據文本體式和學生需求去設計課堂教學活動，創設豐富、有趣的教學情境以激發學生傾聽的欲望。

其次明確要求，引導傾聽。講課時，我力求做到讓學生聽清我或者其他同學在說什么，需要傾聽者做出哪些回應等等。我經常提醒學生：“聽清我提的問題。”“認真聽其他同學在說什么。”“聽別人朗讀課文，讀錯的地方如字音、斷句等提出來”、“認真聽別人發言，聽他有什么地方講得不妥”、“其他同學的發言你認為有沒有道理”、“認真聽其他同學發言，聽后提出自己的不同看法”等等。明確了要求，學生變被動為主動，變消極為積極，聽得更有針對性了。

再次激勵評價，鼓勵傾聽。激勵性的評價語言是調動學生積極性的重要因素，也是培養學生傾聽的重要手段，所以在聽的培養中，我們千萬不要吝嗇表揚，讓學生品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感。古人說得好“水不激不躍，人不激不奮”。一個眼神，一句稱贊，一個微笑，一個手勢，不花時間，不費力氣，卻能收到明顯的教育效果。學生認真傾聽好習慣就會穩定形成。

三、傾聽同學，合作共享。

生生傾聽的缺失又是當前語文教學中的又一大弊端。教師是“主角”，學習好的學生是主要的“配角”，沉默的是大多數，只是不起眼的“群眾演員”。由于學生生活閱歷、知識結構的不完整，學生各說各的，不善于互相合作；有的學生

性格不合群，不善于尊重別人的意見，指指點點，不善于作必要的妥協；有的學生不善于獨立思考。生生傾聽就是合作和共享，讓學生積極有效地參與教學活動過程，開啟他們思維的火花，使他們獲取知識，培養能力，從而保證課堂活動有效地進行。

培養學生良好傾聽習慣和提高學生的傾聽能力也要教給學生一定的方法。如：集中注意的技巧。在聽同學發言前，可以猜測發言的同學會說些什么，這樣有利于集中傾聽學生的注意力。當教師發現學生有不愿傾聽的苗頭時，要及時提醒學生，不能任其發展。要引導學生運用意志的力量去自我控制，去戰勝分散注意力的內外干擾，做到有意識的注意，有目的的傾聽。

其次歸納整理的技巧。歸納整理就是對具體的形象加以概括、抽象，得出幾條內容，幾點認識。在聽一個同學闡述他的觀點時，要求其他同學對其所說的內容進行歸納整理。這時，學生的傾聽不再是一種被動的接受，而是一種主動的思維。如大家都在討論教師提出“為什么把大自然說成‘綠色的課本’”的問題，有同學在講述，小組其他同學聽了之后要想想，然后用“他認為??”“他這樣認為的理由是??”等方式概括。這樣，邊聽邊思考邊整理，不但有利于傾聽，也為后面的溝通交流打下了良好的基礎。

再次記錄分析的技巧。分析是把概括的內容條分縷析，看看里面到底有些什么，有幾層意思；而最后再想想他說的有沒有道理。因此要引導學生記錄下關鍵詞，記錄下主要內容，也可以記錄下當時自己的感受。總之，通過傳授傾聽技巧，要求學生時時與教師和同學同思、同想、共鳴，以提高傾聽的有效率。

著名教育家蘇霍姆林斯基曾建議教師：“你們要培養兒童對詞的感情色彩的敏感性，你們要使學生像對待音樂一樣對待詞的音響，形象的說，學生應當成為‘詞的音樂家’，珍視詞的正確、純潔和優美。”①生活中常有人說“一雙靈敏的耳朵勝過十張能說會道的嘴巴。”可見，善于傾聽在學習、生活中的重要性。

著眼于當前的語文教學改革，著眼于學生將來的社會生活，我們應盡量采取一些切實有效的手段，加快對培養聽說能力這個課題的研究，對學生的傾聽能力進行系統化的訓練，才有可能改變“言者諄諄，聽者藐藐”的尷尬現狀，才有可能切實提高學生的學習力，才有可能實現語文新課改的最終目標。

“傾聽”能博采眾長，彌補自身不足；也能萌發靈感，觸類旁通；還能養成尊重他人的良好品質，只有傾聽，才能更好地進行合作，才能更快地進步，從而自覺自愿地學會傾聽。“ 認真傾聽”這個良好學習習慣的養成，會是學生日后成功的重要因素之一。當學生慢慢感受到傾聽的魅力，感受到傾聽帶給自己的快樂時，我們課堂上的合作學習活動就不僅有活躍、熱烈的討論、爭論的場面，也會有靜靜的傾聽和思考的情形。學會傾聽，會使我們的課堂教學更生動、更精彩，會使我們的學生真正成為學習的主人。

[注釋]①《給教師的100條建議——建議15》 蘇霍姆林斯基

[參考文獻]

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第三篇：口語交際中學生傾聽能力的培養

口語交際中學生傾聽能力的培養

開學伊始，金家莊區教育局教研室于3月4日與3月13日，分別在慈湖一小和金瑞小學開設了五節口語交際課，這五節口語交際課分別是由邢海紅、章磊、胡相如、楊霞和蘇宏偉執教，這五節課就培養學生的傾聽能力方面，粗淺地談談培養學生傾聽能力的認識：首先，傾聽是把金鑰匙，它能為學生打開更廣闊的交流空間。讓學生在聽中生疑、聽中解惑、聽中積累、聽中成長。聽出聰明的頭腦，聽出精彩的人生。

口語交際是聽與說雙方的互動過程，因此要更好地培養學生的口語交際能力，必須不忘對學生進行“聽”的培養，我認為傾聽遠比發言更加重要。如何使學生“學會傾聽”呢？我覺得可從以下幾點嘗試：一是重激勵，引發傾聽興趣；二是善引導，提高傾聽能力；三是貴堅持，養成傾聽習慣。在許多口語交際課上，我們都希望能設計這樣的課堂效果：在精心創設的情境面前，孩子們爭先恐后，個個急于表述自己觀點。當老師喊別的同學發言時，他們會發出一聲長長的嘆息，或悄悄地與前后左右同學竊竊私語，說些與議題毫不相關的話；或急不可耐，沒等別人說完，就跳著喊著舉起了手-------課堂上可謂一片熱鬧。可是，熱鬧的背后讓我們冷靜的思索一下：熱鬧的課堂不見得全是精彩，有的是假象，它忽悠著孩子和聽課教師。因為，口語交際課堂一個重要的指標便是培養學生的傾聽能力。那些認為學生有話可說，課堂熱熱鬧鬧的就是一堂好課，缺少了“傾聽”的口語交際教學，我認為是個很大的遺憾。

翻開《新課標》，我們不難發現，在口語交際這方面有明確的要求：“口語交際是聽與說雙方的互動過程”，“應培養學生傾聽、表達和應對的能力”。會聽了，聽懂了，聽出了問題，才能糾正，才能更好地互動應對。這樣才能“使學生具有文明和諧地進行人際交往的素養”；才能更順利地完成交際行為，達到交際目的。所以，我認為要更好地培養學生的口語交際能力，必須不忘對學生進行”聽”的培養。其實在這五節口語交際課堂中，大部分老師已經能將培養學生的傾聽能力預設為教學目標，這是值得欣慰的，并且有的老師在課堂指導傾聽方面確實比較出色，比如說：邢海紅老師和章磊老師要求學生們給予發言者評價。蘇宏偉老師在執教《說說我自己》時，對全體學生說：“剛才他介紹的自己真實嗎？為什么不真實？怎樣才能真實？該怎么給他進行補充呢？”這樣無形中就要求學生注意傾聽別人的發言，只有傾聽了別人的發言學生才能做出對別人的評價，課堂才能出現師生互動、生生互動，利用課堂中的生成達到學生想說的愿望，我想這樣的課堂才是真實的有效地課堂。

那么，如何使學生“學會傾聽”呢？我覺得可從以下幾點嘗試：

一、重激勵，引發傾聽興趣

對于小學生來說，由于他們注意力的時間比較短，容易分心，因此要采用多種激勵方法，調動學生的積極性。

1、言語激勵。及時表揚正在傾聽的孩子，如，“你聽得最認真。”“你把別人說的話都聽懂了，真了不起！”“你聽得可真仔細。”激勵學生參與到傾聽中來。也可抓其善聽的“閃光點”進行表揚：“你把他的優

點學來了，說明你很會聽啊！”“這么一點小小的區別都被你找出來了，你的聽力可真了不起！”“你聽出了他的不足，可真幫了他的大忙！”讓學生能夠品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感。

2、榮譽激勵。做慣了學生，如有機會轉換一下角色，孩子們都特別喜歡。如，“小小評論家”、“小醫生”、“小博士”等。我在上“愛吃的水果”的口語交際時，先提出：“誰愿意把你最愛吃的水果的形、色、味介紹給同學們？其他同學當評論家，聽后評評誰說得好，會評的小朋友我們稱他為美食評論家”，結果學生們聽得特別仔細，等同學講完后，都爭先恐后地舉手發表意見。有時我還會設置一定難度，讓他們把稍長的話再完整復述一遍，當“小播音員”、“金話筒”等。這些榮譽稱號對孩子來說都是非常有吸引力的。更多時候，激勵是在無聲中即時即地進行的，它與教學過程融為一體。學生是敏感的，教師的一些細微改變，他們都能感受到。所以，在與學生的交往、互動中，種種從內心流露出的理解和欣賞，對正在傾聽的學生來說都是莫大的鼓舞。有時我“無意”間坐到“聽眾”席，真誠地和他們一起聆聽，讓聽者更感興趣，說者倍添興奮。

二、善引導，提高傾聽能力

在口語交際中，傾聽是一種態度，更是一種能力。學生有了聽的興趣，但不一定會聽。因此，我把教會學生“怎樣聽”作為教學的主攻方向，在不斷引導中提高其“聽”的能力。

1、課堂引導循序漸進

首先引導學生能夠聽懂別人簡短的說話。最初，課堂上老師提問或同

學講話后，可以問問他們，老師提的是什么問題，你的同桌說了什么或要求把剛才兩個同學說的答案再連起來說說等，讓學生就聽的內容進行簡單的重復。以此引導學生去努力聽懂別人講話的內容并有意記憶，為進一步進行口語交際打下基礎。如在教學《我長大了做……》時，由于學生過于關注自己的理想而忽略了聽別人的內容，以致生生互動較少，我就設計了一個“你說我聽”的活動。先讓一部分學生說說自己長大了想做什么？另一部分學生聽。然后請聽的一方匯報：“我聽懂了××長大了想做……”但雙方交際并沒有在這一層面上終止，緊接著，匯報者還要征詢原說話者的意見：“請問我說得對不對？”促使原講話的一方也認真傾聽，根據匯報者的表述，做出相應的對答。這樣一來，學生的傾聽有了目標，交際的雙方不斷地發出信息，聽者和說者的地位又隨著交流的需要不斷轉換，成為真正互動的口語交際。

第四篇：小學語文課堂中低年級學生傾聽能力的培養

小學語文課堂中低年級學生傾聽能力的培養

時間：2007年06月04日 作者：郭芳 瀏覽量：1388次

在教學中，發現學生課堂學習效率低的一個重要原因是沒有培養起認真傾聽的能力。曾經有教育心理學家對人的一系列交往活動進行研究，結果發現在人們的各種交往方式中，聽占45%，說占30%，讀占16%，寫占9%。這就充分顯示了，人有一半的時間在聽，聽是人們獲取知識、與人交往的主要途徑之一。對于小學生來講，他們的主要任務是學習各種知識和技能，不管采用何種學習方式，“會聽”都是必要前提。因此，語文新課程標準明確指出“要使學生學會傾聽。”而作為低年級的學生來講，正是良好學習習慣、能力養成的最基礎的時期，所以，筆者近兩年來在課堂教學中重點研究如何培養低年級學生的傾聽能力。

一、低年級學生的傾聽能力

1、什么是傾聽能力

傾聽能力是指聽者理解言者口語表達的信息和能在頭腦中將語言轉換成意義的能力。傾聽能力的構成是：專注的傾聽習慣；傾聽過程中的注意分配能力；對傾聽內容的辨析能力；在各種傾聽環境中排除外界干擾的能力。具體說來，傾聽者必須聽得準，理解快，記得清，并具有較強的傾聽品評力和組合力。

2、低年級學生不能認真傾聽的幾種表現

有心理學家指出：“積極傾聽的人把自己的全部精力——包括具體的知覺、態度、信仰、感情以及直覺——都或多或少地加入到傾聽的活動中去，消極地聽，則僅僅把自己當作一個接受聲音的機器，既不加入任何個人的感覺或印象，也不產生什么好奇心。” 在傾聽的過程中，如果人們不能集中自己的注意力，真實地接受信息，主動地進行理解，就會產生傾聽障礙。在課堂上，筆者發現，低年級的孩子不能認真傾聽有以下幾種表現：

（1）做“小動作”

不少孩子學前智力開發較早，在上學前就認識不少漢字，而低年級小學語文的主要任務是識字，所以，課堂上的知識對這些孩子沒有吸引力，于是，他們會在課堂上為自己找事做:一截鉛筆頭或者一片紙屑、一塊橡皮會讓他們玩得津津有味、忘乎所以；或者東張西望，或者和別的小朋友偷偷地玩耍等，這些都是孩子沒有認真傾聽的表現。

（2）很努力讓自己“端正”坐好

不少老師要求學生上課一定要端端正正坐好，于是，就出現了這樣的現象，很多學生在課堂上會不斷調整自己的坐姿，不時對老師察言觀色，會努力表現出自己是在認真傾聽的：雙手平放在課桌上，身子挺得筆直，眼睛盯著教師或黑版一動也不動。其實，這就是“假”聽，因為學生如果真的在認真傾聽，就不可能會有時間去注意手應該怎么放，身子應該怎么樣。學生之所以要“假”聽是為了引起老師的注意，渴望得到老師的肯定、表揚。

（3）啃咬手指

筆者在教學中發現，近年來，越來越多的出現了有的孩子或者因為緊張情緒，或者因為對課堂內容不感興趣，漸漸養成了“啃咬手指”的行為習慣。這既是一種心理疾病，也是孩子產生傾聽障礙的表現。

（4）頻頻要求發言

在課堂上，經常見到這樣的孩子，每次老師提出問題，話音還沒有落，他就迫不及待地舉手要求發言，并且不斷地用語言提醒老師注意自己。這樣的孩子還會在別的同學回答問題的時候不斷“插嘴”，其實，這是這些孩子為了引起老師的注意，為了得到老師的表揚而給予表現自己的行為，至于老師和同學發出的信息，他往往是“左耳朵進，右耳朵出。”

二、低年級學生傾聽習慣的養成1、讓學生明確傾聽的意義

雖然是低年級的孩子，也應該讓他們明確認真傾聽不僅可以獲得更多的知識，同時，也是對別人的尊重，對自己的尊重。尤其是孩子明白了傾聽別人講話也是一種禮貌問題，每個孩子還是愿意做一個文明有禮的孩子，在老師的提醒下認真傾聽。

2、教師要做學生忠實的聽眾

榜樣的力量是最大的，尤其是教師的以身作則，可以很好地起到示范的作用。當孩子起來回答問題的時候，老師的認真傾聽可以給回答問題的孩子以鼓勵、支持和尊重，同時，其他孩子看到老師傾聽的眼神和動作，也會不自覺地調整自己的傾聽狀態，認真接收信息。

3、激發傾聽興趣

低年級的兒童活潑好動，課堂上讓他們四十分鐘注意傾聽，必然是有一定難度的，尤其是兒童的有意注意維持時間是有限的。所以，作為教師，要善于激發孩子的學習興趣，積極調動孩子參加到傾聽活動中。

（1）恰當的表揚和激勵

根據兒童的心理特點，我告訴他們，老師上課最愿意看到的是他們看著老師的亮晶晶的眼睛，并希望他們上課的時候眼睛看著老師，給老師力量和信心。這種方法對于培養孩子們的傾聽能力果然有效，每當有的孩子開始注意力不集中的時候，我會提醒一句：“來，眼睛看著老師，這個問題很重要，我只說一遍。”，學生會很快調整自己。除了語言提醒，我還會恰當在課堂中使用激勵性的語言：“看，竹萱聽得多認真呀，眼睛亮亮地看著老師。看到她的眼睛，我講課更有自信了!謝謝竹萱。”在教學中，我從不停止對學生傾聽的獎勵：一張笑臉貼畫、一句表揚的話、一張小獎狀等。獎勵要注意及時性、公正性和頻繁性，因為只有這樣，才能促成學生傾聽習慣的養成，才能保證學生傾聽能力的可持續發展。

（2）讓學生在語文活動中傾聽

開展豐富多彩的語文活動，對于培養學生的傾聽能力大有裨益。在教學中，我結合學生的年齡特點、生活實際以及語文教材，開展了豐富多彩的語文活動，比如：“古詩文誦讀大賽”、“小精靈故事大王”、“動植物奇聞軼事”故事會、“夸夸我的家鄉”攝影圖片展┅┅在活動中，學生能夠認真傾聽，積極參與，并且使孩子的語文素養得到訓練和提高。總之，只要教師做一個有心人，一定能找出許多引起學生傾聽興趣的方法。

三、結合語文教學，培養低年級學生的傾聽能力

1、語文課堂要有趣味。

語文課堂是否趣味，對孩子的傾聽影響很大。所以，語文教師要精心備課，科學設計教學，在課堂上做到以兒童的發展為中心，將課堂變成學生展示自己的舞臺，學生在課堂上能夠有滋有味地讀書、識字、作文、交流，孩子的傾聽能力自然得到發展和提高。

2、在聽讀訓練中培養傾聽能力

在大語文觀下，激發低年級兒童課外閱讀的興致，借助課外閱讀中的聽讀訓練培養學生的傾聽能力也是很好的一個途徑。

多年來，筆者發現，進行課外讀物的聽讀訓練的時候，是學生注意力最集中，有意注意維持時間最長的時候。利用晨讀或者閱讀課時間，教師選擇兒童感興趣的課外讀本，聲情并茂地朗讀給孩子聽。在讀的過程中，間或停下讓學生猜測一句話中的一個詞語、故事里面人物的語言，設想故事中的一個情節或者故事的結尾。這種訓練方式既培養了學生的語文素養，又有效地訓練了孩子的傾聽能力。

學生傾聽能力的途徑和方法有很多，教師要根據自己的教學實際和學生的實際情況，注意學生傾聽能力的培養，幫助學生培養科學有效地學習方法。

第五篇：低年級語文教學中學生傾聽能力的培養

低年級語文教學中學生傾聽能力的培養——讓學生學會傾聽

[本文摘要]：語文新課程標準明確指出“要讓學生學會傾聽。”本文在對低年級學生進行傾聽能力分析的基礎上，從兩個方面談了低年級學生傾聽習慣的養成：一是教師的以身作則；二是通過獎勵和游戲來激起學生的傾聽興趣，從而逐漸養成傾聽習慣。同時，又結合語文教學實踐，從以下幾個方面談了學生傾聽能力的培養：

一、優化傾聽內容

二、在口語交際中，著重培養學生的傾聽注意力

三、在閱讀活動中，嘗試提高學生的傾聽品評力

[關鍵詞]： 低年級 語文教學 傾聽能力

教育心理學家對人的一系列交往活動進行研究，結果發現在人們的各種交往方式中，聽占45%，說占30%，讀占16%，寫占9%。這一連串的數字告訴我們，人有一半的時間在聽，聽是人們獲取知識的主要途徑之一，同時，一個人是否會聽還將直接影響其社會交往的能力。而對小學生來說，“聽”則顯得更為重要了。他們的主要任務是學習各種知識和技能，不管采用何種學習方式，“會聽”都是必要前提。因此，語文新課程標準明確指出“要使學生學會傾聽。”這里所指的“傾聽”又比前面的“聽”要更深一個層次：它不但要求學生“聽見”，還要求學生對所聽的的內容進行欣賞、理解、批判等處理。那么，在一年級開始實施新課程后，到底應該怎樣幫助學生學會傾聽呢？本文試從小學語文這門學科，闡述低年級學生培養傾聽能力的教學策略及一些具體的做法。

一、低年級學生的傾聽能力

1、什么是傾聽能力 傾聽能力是指聽者理解言者口語表達的信息和能在頭腦中將語言轉換成意義的能力。傾聽能力的構成是：專注的傾聽習慣；傾聽過程中的注意分配能力；對傾聽內容的辨析能力；在各種傾聽環境中排除外界干擾的能力。具體說來，傾聽者必須聽得準，理解快，記得清，并具有較強的傾聽品評力和組合力。

2、低年級學生傾聽能力的缺陷

隨著新課程的實施和教育理念的不斷更新，如今低年級的學生的確不可小看：其一，識字能力強。這歸功于學前教育，學生在上小學之前，多的已認識四、五百字，最少的也能認一百來個字。其二，口頭表達能力強。雖然地處農村，但很多家長從孩子剛出生就和他說普通話，因此，方言對孩子口頭表達能力的影響小了。此外，電視對孩子口頭表達能力的提高很有好處，許多孩子從電視里學會了使用各種句式，學會了很多詞語和成語的用法。然而，學生的傾聽能力卻存在著較大的缺陷：

（1）不愛聽 學生們都是家中的“小太陽”，一家人都圍著他轉，所以孩處處以自我為中心是必然的。他們喜歡表現自己，唱歌、跳舞、講故事，樣樣都行。但他們不喜歡聽別人說話，在別人才剛開始說話時，他們就喜歡迫不及待的插嘴進來。

（2）“假”聽 很多學生在課堂上都會努力表現出自己是在認真傾聽的：雙手平放在課桌上，身子挺得筆直，眼睛盯著教師或黑版一動也不動。其實，這就是“假”聽，因為學生如果真的在認真傾聽，就不可能會有時間去注意手應該怎么放，身子應該怎么樣。學生之所以要“假”聽是為了引起老師的注意，渴望得到老師的肯定、表揚。

（3）遺忘快 一位美術老師曾做過一個試驗：要求全班小朋友都把材料帶齊了，才開始上手工課。結果，第二次上美術課時有1/3的學生帶了材料，第三次上時有2/3的學生帶了，可是一直到第五次，還是有三個同學給忘了。其實這是很自然的現象，因為兒童的記憶力雖然很強，但他們的遺忘率也是很高的，大人們常說孩子“左耳進，右耳出”說的也就是這點。

二、低年級學生傾聽習慣的養成1、教師要以身作則

優秀的教師無一例外都是耐心的傾聽者。教師有效地傾聽，可以幫助學生傾訴自己的感受，使學生得到表達的機會，享受表達的愉悅。教師有效地傾聽，能讓學生覺得自己得到了老師的器重、認可和尊重，能激起學生的發言欲望，提高發言質量。更為重要的是，教師這種認

真傾聽學生說話的習慣，給學生養成傾聽習慣，樹立了可感的榜樣。

2、激發傾聽興趣

興趣永遠是學生最好的老師，但傾聽對于好動、活潑的兒童來說無疑是無趣的。但作為一名優秀的教師就是要想方設法從這種無趣中尋找和創造樂趣。而對于低年級的學生來說，獎勵和游戲最能夠引起他們的興趣。

（1）獎勵傾聽

在給學生們上的第一堂語文課上，我“一不小心”說錯了一個詞，坐在第二排的一個女孩又輕又急切地說“老師錯了！”正是這句話給了我一個良好的機會。當我把一顆鮮紅的五角星貼在她的額頭時，全班同學都表現出無比的驚訝和羨慕。于是，我告訴這群孩子：傾聽是最好的學習方式之一。我把一個大大的“聽”字寫在了黑板上，學生們驚嘆“好大的聽字！”是的，我要把這個大大的“聽”字寫進孩子們的心中。在以后的教學中，我從不停止對學生傾聽的獎勵。同時，獎勵要注意及時性、公正性和頻繁性，因為只有這樣，才能促成學生傾聽習慣的養成，才能保證學生傾聽能力的可持續發展。

（2）讓學生在游戲中傾聽

兒童的生活離不開游戲，傾聽雖然是枯燥的，但只要加入那么一點游戲的成分，學生的興趣就驟然而起了。例如“貓捉老鼠”——就是讓學生從老師所讀的一些詞語中找出一個不同類的。因為有了這個好聽的名字，學生們聽起來就特別來勁。再如“小小郵遞員”——每隔五米站一個同學，教師對第一個同學說一句話，然后由他依次傳給最后一個同學，最后一個同學再將這句話說給老師聽，如果沒有說錯，可以獲得“小小郵遞員”的獎章。總之，只要教師做一個有心人，一定能找出許多引起學生傾聽興趣的方法。

三、結合語文教學，培養低年級學生的傾聽能力

1、優化傾聽內容

生活中，人們都很喜歡音樂，但如果磁帶被卡了，還有誰愿意去聽？同樣的道理，在語文教學中，要想讓學生養成認真傾聽的習慣，就應該提供給學生良好的傾聽內容。

（1）優化教師講課

語文課堂，與“聽”密切相關，教師的講課是否精彩，將直接影響學生的傾聽興趣。因此，教師的教學語言應該具備：趣味性；學生聽的注意力的集中取決于個人的愿望和興趣，教師要以有趣的內容、新穎的形式去吸引學生。條理性；教師要精講精練，突出字、詞、句等重點內容，注意傳達的信息要適度，讓學生聽出主題，減少無用信息的干擾。教師講課、安排活動要有邏輯性，讓學生能推測出你的下文。教師要善于發揮自己的聲音優勢，對于不同的教學環節，我們可以根據語速、聲高的不同來加以區別。現實性。低年級的學生只有通過想象，才能對傾聽的內容有生動的理解、深刻的感染和創造的樂趣。而這種想象必須有他們親身經歷的某種生活作直接依據。因而教師在語文課上創設情境、鋪墊設問等等都要盡可能接近學生熟悉的或向往的現實生活。

（2）優化學生發言

在動態、合作的語文課堂中，學生們傾聽的最多的還是同學的發言，為了保持學生的傾聽耐性，教師應當提醒學生做到：在老師沒有點到自己發言時，不及急躁，耐心聽別人發言。同時，教師對學生的發言也要適當處理。

第一、指名發言的技巧 課堂上，一雙雙高舉的小手是急切的，教師只能有所選擇的叫幾個同學發言。雖然指名具有很強的隨機性，但也有一定的學問。例如，在一年級語文教學中，指名學生讀新課文，就可以先讓朗讀能力強的學生讀一讀，這樣既可以讓傾聽者感受語言美，又可以讓那些朗讀能力相對較弱的學生多一點學習的機會。

第二、教師適當協助發言 低年級學生的口頭表達能力不是很強，在發言時經常會無法正確表達自己的想法，這時候，其他在聽的學生因為聽不懂，也就聽不住了。教師應該及時通過

提醒、誘導來協助學生發言，這樣既可以幫助發言者樹立自信，又可以重新吸引傾聽者的注意力。

2、在口語交際中，著重培養學生的傾聽注意力

事實上，要求學生在課堂上的每一分鐘都全神貫注、聚精會神是不可能的。現代心理學已證實，即使是同一個人，不同時期不同背景下，其注意力保持的時間長短及注意點分布情況也不同。

1、采用適合學生口味的教學形式，提高學生的傾聽注意力。口語交際的活動形式、活動程序不當會影響學生的傾聽。如口語交際課《春天的畫》，有位教師讓學生帶著自己喜歡的畫進課堂。整節課都是設置了許多表面看來豐富多彩的活動，但更多的學生在同學發言時或播放課件時，沒能認真傾聽、觀看，而是在小組里悄悄地討論起自己帶來的畫，有的甚至悄悄地畫了起來！學生等不及最后一環節——欣賞畫。這節課教師顯然沒能根據學生的年齡特點及心理需求設計恰當的活動程序，使原本可以提高學生交際興趣的畫成為活動的干擾源。同樣一節課，另外一位教師是這樣做的：課一開始，教師就讓學生拿出帶來的畫，在小組里邊欣賞邊討論。而后，組織學生放好畫，在班上交流：你剛才做了什么？談了什么？怎么談的？學生從畫的內容、顏色、風格談到畫名的來歷等。縱觀這節課，教師只設計了兩個活動環節，但卻調動了學生的參與積極性（包括發言、傾聽與應對）。讓學生在活動中產生了積極的情緒體驗，從而活躍了學生的思維，讓他們在愉悅的氛圍中不知不覺地提高口語交際水平。

2、使教學內容貼近生活，吸引學生的注意力。豐富的日常生活是孩子們永恒的話題，教師應緊密聯系生活實際，拓展時空，再現多彩生活的一時、一事、一物……讓孩子們觸發靈感，激發興趣。我在上《打電話》一課時，有意設置了這樣幾個情節：①放學時，要下大雨了，我回不了家……②因為天氣變化，學校臨時通知明天的春游改期進行，可是我們的主老師開會去了……③爺爺生病了。一大早我們全家都趕到了爺爺家，還沒來得及請假……④下午排練節目去了，我不知道今天的作業是什么……遇到這些情況該怎么辦呢？教師讓學生扮演角色“打電話”。在這個基礎上，教師再稍作引導：如果對方不在家呢？給家長和老師打電話與給同學打電話有什么不同？這樣，借助生活，引發話題，循序漸進，點撥引導，不僅培養了學生口語交際的文明行為和習慣，而且吸引了學生的注意力。

3、讓學生動手操作，把自主探索的權利還給學生如《我會拼圖》一課，學生拼什么圖，教師不要劃框框，而要啟發、鼓勵學生用這些大小不一的紙片拼出一個個充滿童趣、想象、與眾不同的圖案。有一個學生拼出的小狗，頭上多了一個半圓，同學們看了都莫名其妙。在交際時，有的同學就向他質疑。他說：“我拼的是小狗。因為小狗的頭癢了，它用腳去抓癢。小狗頭上多的那個半圓是小狗的腳。”同學們聽了都恍然大悟。這位同學的想象多么新奇，多么合理啊！學生動手操作，親身經歷學習的過程，不但可以充分展示每個人的才能，使不同層次的學生獲得不同程度的成功愉悅感，而且能使學生的注意力集中而持久。通過本次實踐活動，學生的注意力集中而持久。

3、在閱讀活動中，嘗試提高學生的傾聽品評力

傾聽品評能力是指傾聽者對傾聽內容進行欣賞、理解、判斷、創新等處理，從而形成自己的看法和結論的能力。只有提高學生的傾聽品評力，學生的傾聽能力才能從本質上得到提高。

（1）朗讀評價——讓學生在傾聽中欣賞：要想把一篇課文讀好，并不是一件那么容易的事，教師中又有幾個能把課文讀得無可挑剔的。所以教師決不要過高要求于低年級的孩子。在引導學生進行朗讀評價時，應當更偏重于欣賞：你覺得他那里比你讀得好？你還想他再讀哪一句給你聽聽？當然，也應該適當提一點建議：讀得夠不夠流利？有沒有多字、漏字？等等…

（2）熱點討論——讓學生在傾聽中理解、判斷：新課程的語文教材充滿著童趣，因此孩子們容易產生一些有趣的爭論。例如，在教學《比尾巴》一課時，一個學生說：小動物的尾巴真好！人怎么沒有尾巴呢？于是，我就讓學生自由討論，有的學生說“人是有猴子變來的，不知道什么時候就沒尾巴了。”有的說“人要是有尾巴，我就用尾巴掛在樹上蕩秋千”“小朋友

要是有尾巴就更容易摔交了！”我聽了并沒有發表任何意見，只夸他們說得好。其實，只要是學生感興趣的話題，他就一定會認真去傾聽和思考，并能發表自己的獨特見解。

（3）續編課文——讓學生在傾聽中創新：低年級學生的想象能力是非常豐富的。許多課文也都給孩子留下了想象的空間。例如《四季》這一課，就可以讓學生續編課文：（），他對（）說“我是（）”。又如《平平搭積木》這課，可以讓學生這樣續編課文：平平搭了（）間房，一間給（）住，一間給（）住……值得注意的是，一定要讓學生把續編的課文讀給同學聽，因為其他同學往往會在傾聽的過程中得到啟發，從而達到創新。

學生傾聽能力的培養方法是多種多樣的，但是目的只有一個，那就是——讓學生學會傾聽。在實施新課程的今天，每一個教師都應該為這個目的去思考、去實踐、去探索。