第一篇：高段語(yǔ)文課堂中學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)

高段語(yǔ)文課堂中學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)

在教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率低的一個(gè)重要原因是沒有培養(yǎng)起認(rèn)真傾聽的能力。曾經(jīng)有教育心理學(xué)家對(duì)人的一系列交往活動(dòng)進(jìn)行研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在人們的各種交往方式中，聽占45%，說占30%，讀占16%，寫占9%。這就說明“聽”是人們獲取知識(shí)、與人交往的主要途徑之一。對(duì)于小學(xué)生來講，他們的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)各種知識(shí)和技能，不管采用何種學(xué)習(xí)方式，“會(huì)聽”都是必要前提。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“要使學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽。”所以本人一年來在課堂教學(xué)中重點(diǎn)研究如何培養(yǎng)高年級(jí)學(xué)生的傾聽能力。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)傾聽

在課堂上，我們對(duì)學(xué)生最多的要求就是“認(rèn)真聽”。那么，到底怎樣才算認(rèn)真聽了呢？對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來說，雖然認(rèn)知水平有了提高，但對(duì)我所在的班級(jí)學(xué)生來說，這個(gè)要求認(rèn)識(shí)還是比較模糊。所以，我們應(yīng)該為學(xué)生提供一個(gè)具體的、明確的要求，使學(xué)生的傾聽有指向性。在課堂上，我經(jīng)常對(duì)學(xué)生說“你認(rèn)為他說得怎么樣？”“誰還有更好的意見？”“誰還有補(bǔ)充嗎？”等。學(xué)生只有在認(rèn)真傾聽別人的回答后，才能回答這些問題，而在傾聽他人回答的過程中能發(fā)現(xiàn)更多的問題，及其思維的火花，從而更好地促進(jìn)自己學(xué)習(xí)。

如在教學(xué)《匆匆》一課時(shí)，我提出了這樣一個(gè)問題：“作者在第三自然段具體寫出了時(shí)間是怎樣的來去匆匆和稍縱即逝的，誰愿意讀這一段？愿意讀的同學(xué)就站起來讀，其余同學(xué)邊度邊思考，朱自清認(rèn)為哪些時(shí)間是匆匆過去的？請(qǐng)你把相關(guān)的詞語(yǔ)和句子劃出來。”每個(gè)學(xué)生都有了自己的任務(wù)：或聽或讀或找，每個(gè)學(xué)生的思維被激活。稍后我再問：“誰來說說作者認(rèn)為時(shí)間是浪費(fèi)在哪些事上？”我根據(jù)學(xué)生的回答板書“在??的時(shí)候 從??過去”，再問：“這是什么句子？你認(rèn)為這個(gè)句子寫得好嗎？愿意再讀讀嗎？”等學(xué)生放聲讀后再說明，時(shí)間就是在我們的日常生活中，在你我不注意的時(shí)候悄悄溜走的。像以上所說的吃飯、洗手、睡覺的時(shí)間是必要的，可朱自清先生認(rèn)為這些時(shí)間是浪費(fèi)了，可見他有多么珍惜時(shí)間。想想我們自己，是不是在日常生活中也有許多時(shí)間白白浪費(fèi)了，比如：在??的時(shí)候，從??過去（讓學(xué)生仿照以上句子的結(jié)構(gòu)說出幾句話），學(xué)生們暢所欲言，思維的火花得到了迸發(fā)，課堂教學(xué)收到了良好的效果。

二、創(chuàng)設(shè)情境、樂于傾聽

心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)講過：“學(xué)習(xí)是生動(dòng)的過程，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)因的最好的刺激是對(duì)所學(xué)材料的興趣。”高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具有一定的理性思維，但課堂教學(xué)如果枯燥乏味，學(xué)生的注意力肯定不容易集中，那么傾聽也就無從談起。所以，教師在日常教學(xué)中要順應(yīng)學(xué)生的心理，充分利用學(xué)生好奇的這份天性，善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生傾聽的欲望。

在教學(xué)《北京的春節(jié)》第二課時(shí)的時(shí)候，我先，問：作者按照時(shí)間順序?qū)懥舜汗?jié)時(shí)的幾個(gè)重要日子活動(dòng)。文中哪些部分寫得詳細(xì)，哪些部分寫得簡(jiǎn)略?再提示，在文中詳寫的四天中，你最喜歡的哪天呢？好好地讀一讀，畫一畫句子，和小組同學(xué)說說自己的感受。指導(dǎo)品讀“臘八”，邊自由朗讀描寫“臘八”的語(yǔ)段，邊想一想：臘八的時(shí)候，人們做些什么？你們家在這一天會(huì)做同樣的事嗎？從中你感受到了作者怎樣的語(yǔ)言風(fēng)格？指導(dǎo)品讀“除夕”，出示課件，指名朗讀。抓關(guān)鍵詞“趕，到處，都穿起，貼上”，感受除夕的喜慶、熱鬧。抓“除非，萬不得已，必定”體會(huì)春節(jié)在人們心目中的位置，感受團(tuán)圓的氛圍。指導(dǎo)品讀“正月初一”。小組齊讀，邊讀邊思考：正月初一與除夕的氣氛有什么不同？正月初一這一天人們都在做些什么？你從中體會(huì)到什么？你逛過廟會(huì)嗎？說說你的感受。指導(dǎo)品讀“元宵”。1

出示課件全班齊讀，邊讀邊畫。分別畫出表示燈的數(shù)量多的詞句，表示燈的種類多的詞句，體會(huì)人們對(duì)元宵節(jié)的熱情。如果你置身于這燈的海洋，你會(huì)是什么樣的心情？你能用朗讀將自己的心情表達(dá)出來嗎？（指名朗讀展示）

接著播放關(guān)于北京人過春節(jié)的視頻，學(xué)生就在我所創(chuàng)設(shè)的情景中，抓住重點(diǎn)語(yǔ)句研讀，結(jié)合生活體驗(yàn)，深入走進(jìn)北京人的春節(jié)，感受到了人們的歡樂和濃濃的民俗風(fēng)情。這樣的課堂教學(xué)，不正是我們所追求的嗎？不也是學(xué)生內(nèi)心所期盼的嗎？

三、有效互動(dòng)，促進(jìn)傾聽

互動(dòng)作為新課程的一個(gè)價(jià)值取向，已經(jīng)成為課堂教學(xué)中不可缺少的一部分。這種教學(xué)方式使整個(gè)課堂教學(xué)遠(yuǎn)離單調(diào)、沉悶和程式化，從而充滿活力。可以說沒有了互動(dòng)也就沒有了課堂教學(xué)活動(dòng)。因此，我們?cè)谡n堂上要積極開展有效互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的傾聽。

1、示范

榜樣的力量是最大的，尤其是教師的以身作則，可以很好地起到示范的作用。當(dāng)學(xué)生起來回答問題的時(shí)候，老師的認(rèn)真傾聽可以給回答問題的學(xué)生以鼓勵(lì)、支持和尊重，同時(shí)，其他學(xué)生看到老師傾聽的眼神和動(dòng)作，也會(huì)不自覺地調(diào)整自己的傾聽狀態(tài)，認(rèn)真接收信息。我非常注意榜樣示范效應(yīng)，要求自己必須為學(xué)生做好榜樣，認(rèn)真地傾聽學(xué)生的發(fā)言，并作出準(zhǔn)確的判斷和反應(yīng)。

如公開課上我教學(xué)《凡卡》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生帶著快樂的感情朗讀13、14自然段，并理解凡卡這種快樂，是“苦中有樂”，朗讀時(shí)要帶著這種心情來讀。然后請(qǐng)學(xué)生說一說插敘手法在文中的作用。一個(gè)平時(shí)不肯發(fā)言的學(xué)生舉手了，我馬上叫了他，可是他卻卡住了：“插敘可以突出??”靦腆的他漲紅了臉，尷尬地看看兩邊的同學(xué)，發(fā)出求救信息，但誰也沒有幫他。聽著他的半截話，為了淡化他的難堪，我不動(dòng)聲色地點(diǎn)撥他“看看板書”（板書極簡(jiǎn)：過去 現(xiàn)在 苦 樂）他看著板書努力回憶后終于說出 “插敘起到對(duì)比作用，凡卡想到現(xiàn)在農(nóng)村的樂，更襯托出目前生活的苦，更反映出凡卡要求爺爺帶他離開的迫切心情。一般老師在公開課上很怕出現(xiàn)這樣的情形，會(huì)另請(qǐng)學(xué)生回答，或自己說出答案，但是為了保護(hù)這個(gè)學(xué)生的積極性，我要給他時(shí)間，我要讓這個(gè)學(xué)生得到了應(yīng)有的尊重，同時(shí)，也給其他學(xué)生樹立了榜樣。之后學(xué)生們的發(fā)言更加積極了，而且準(zhǔn)備也更加充分了。

2、復(fù)述

復(fù)述可以調(diào)動(dòng)有意識(shí)傾聽的積極性，提高傾聽的素質(zhì)，是訓(xùn)練聽知記憶里、聽知注意力，以及檢測(cè)聽知效果的有效方式之一。在教學(xué)中我們可以請(qǐng)學(xué)生復(fù)述剛剛講過的內(nèi)容或者是同學(xué)的回答，也可以進(jìn)行課文的聽力訓(xùn)練考察對(duì)課文的熟悉程度和理解能力。

如在教學(xué)回顧拓展一中的成語(yǔ)故事《邯鄲學(xué)步》時(shí)，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)故事并不長(zhǎng)，于是請(qǐng)一名學(xué)生朗讀課文。在讀之前，我提了這樣一個(gè)要求：“請(qǐng)你們認(rèn)真聽這位同學(xué)的朗讀，聽后把這個(gè)故事的主要內(nèi)容簡(jiǎn)要地講一講。”因?yàn)橛辛诉@個(gè)要求，大家在聽的時(shí)候格外認(rèn)真，有幾個(gè)學(xué)生嘴里還念念有詞。讀完后，他們主動(dòng)地和同桌開始了復(fù)述交流。顯然，要求學(xué)生簡(jiǎn)要復(fù)述，對(duì)他們傾聽能力的培養(yǎng)是大有益處的。

3、拓展

歌德說過“你得隨時(shí)當(dāng)心分散精力。要設(shè)法集中精力，把精力集中在有價(jià)值的東西上，把對(duì)你沒有什么好處和對(duì)你不相宜的東西都拋開。”我們要求學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，并不是要他們簡(jiǎn)單的聽，而是要引導(dǎo)他們?cè)诼牭臅r(shí)候不斷進(jìn)行思考、進(jìn)行分析，進(jìn)行吸收、積累。

如在教學(xué)《十六年前的回憶》一文時(shí)，我要求學(xué)生聽老師讀第一自然段與后三自然段，說一說：你聽出了什么？文中哪一部分內(nèi)容也采用了前后照應(yīng)的寫法？（工友閻振山被捕前后）1927年的春天，在局勢(shì)越來越緊張的時(shí)候，李大釗同志每天早出晚歸地在干什么？被捕后，他在獄中又是如何與敵人斗爭(zhēng)的？這些內(nèi)容文章中沒有寫到。請(qǐng)你結(jié)合查閱的資料，借鑒“前后照應(yīng)”的寫法，任選一個(gè)空白進(jìn)行補(bǔ)充。

傾聽能力的培養(yǎng)直接影響到學(xué)生的思維訓(xùn)練、邏輯訓(xùn)練以及文字表達(dá)，是語(yǔ)言教學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，使教學(xué)雙方處于生動(dòng)、活潑、豐富、有趣的氣氛中，對(duì)提高學(xué)生素質(zhì)大有裨益。我相信只要繼續(xù)努力，一定可以更好地提高學(xué)生的傾聽能力。

第二篇：培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力提高語(yǔ)文課堂效率

培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力提高語(yǔ)文課堂效率

江蘇省黃埭中學(xué)魯衍春

摘要

語(yǔ)文課堂教學(xué)的進(jìn)行需要學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)主動(dòng)性，營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。因此，學(xué)生首先要沉浸于文本之中，學(xué)會(huì)了傾聽文本，調(diào)動(dòng)個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)、滲透自我的情感，才能入境悟情；其次在教學(xué)活動(dòng)中，教者必須引導(dǎo)學(xué)生傾聽老師的要求，提高交流反饋的效率；再次學(xué)生還需做到傾聽同學(xué)，就是合作和共享，讓學(xué)生積極有效地參與教學(xué)活動(dòng)過程，開啟他們思維的火花，使他們獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力，從而保證課堂活動(dòng)有效地進(jìn)行。

關(guān)鍵詞

傾聽文本入境悟情傾聽老師交流反饋傾聽同學(xué)合作共享

“提高學(xué)生傾聽能力”是新課程賦予學(xué)習(xí)習(xí)慣的新內(nèi)涵，有效提高語(yǔ)文課堂效率應(yīng)致力于提高學(xué)生的傾聽能力。學(xué)會(huì)傾聽，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，也是學(xué)生綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)，它體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)說話人的尊重，學(xué)生接受信息、整合信息的能力和想象的能力。學(xué)生傾聽能力的提高，不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)主動(dòng)性，營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，而且使全體學(xué)生更加生動(dòng)、活潑、主動(dòng)、和諧的發(fā)展，還使我們的課堂教學(xué)更生動(dòng)、更精彩，更讓我們的學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

課堂教學(xué)的進(jìn)行需要學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)。課堂是大家的，每一位同學(xué)都有平等的機(jī)會(huì)，如果它只是少數(shù)人的舞臺(tái)，他們?cè)谡n堂上是主角，占領(lǐng)著自由表達(dá)的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，而剝奪大多數(shù)同學(xué)自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，這對(duì)其他學(xué)生來說是非常不公平的，因此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽是重要的。學(xué)生在課堂上能認(rèn)真傾聽，傾聽老師的講話，傾聽同學(xué)的發(fā)言，才能積極地有意義地參與教學(xué)活動(dòng)過程，開啟思維的火花，獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力，才能保證課堂活動(dòng)有效地進(jìn)行，做到活躍而不失有序。學(xué)會(huì)傾聽，也就學(xué)會(huì)了尊重別人，學(xué)會(huì)了真誠(chéng)處事，學(xué)會(huì)了關(guān)心，學(xué)會(huì)了與他人合作。學(xué)會(huì)傾聽，會(huì)使我們的課堂教學(xué)更優(yōu)化、更精彩，會(huì)使我們的學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

一、傾聽文本，入境悟情。

學(xué)生只有沉浸于文本之中，學(xué)會(huì)了“傾聽”文本，調(diào)動(dòng)個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)、滲透自我的情感，才能從不同的角度、不同的文化背景對(duì)文本作出不同的解讀，產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)；才會(huì)使文字符號(hào)所代表的客觀事物的圖象在其腦海中越來越清晰，才能越來越深入地走進(jìn)語(yǔ)言文字所描繪的境界之中，感悟字里行間所蘊(yùn)涵的思想感情，受到語(yǔ)言文字的熏陶感染，從而入境悟情，從而為有效對(duì)話作好必要的鋪墊。教師在引導(dǎo)學(xué)生用心“傾聽文本”的這一過程中要注意四點(diǎn)：一是時(shí)間到位。引領(lǐng)學(xué)生沉浸到文本中，“傾聽”文本，不是一般性接觸文本，而是學(xué)生作為個(gè)體生命進(jìn)入作品生命，是情與意的交融，言與思的匯合。因而，要給足時(shí)間，讓學(xué)生充分地與文本零距離接觸，與作者的心靈去碰撞，這樣學(xué)生的思維才能自由輻射，想象才能自由放飛，學(xué)生才能真正聽到自己心中“哈姆雷特”的聲音。二是方法到位。“傾聽”的要求應(yīng)該明確，畢竟不同于一般的閱讀。至少應(yīng) 1

引導(dǎo)學(xué)生弄清楚三點(diǎn)：①“傾聽”文本，你讀懂了什么？這是基礎(chǔ)性的要求。②“傾聽”文本，你想到了什么？有什么收獲？這是體驗(yàn)性的要求。③“傾聽”文本，你產(chǎn)生了什么疑問？這是創(chuàng)新性的要求。第三，方法到位。應(yīng)該教給學(xué)生相關(guān)“傾聽”的基本方法。有意識(shí)地架設(shè)“傾聽”的橋梁，降低“傾聽”的難度，保護(hù)好每個(gè)學(xué)生“傾聽”的熱情。

傾聽文本讓學(xué)生充分地與文本零距離接觸，與作者的心靈去碰撞，涵詠品味，聯(lián)想揣摩，產(chǎn)生共鳴，這樣學(xué)生的思維才能激發(fā)，想象才能通暢，主體性得到釋放。文本天生就帶有作者的喜怒哀樂,帶有作者對(duì)人生獨(dú)有的感悟,體驗(yàn)文本,實(shí)際就是傾聽與理解作者所表達(dá)的對(duì)這個(gè)世界的另一種觀察,感受和思考。教者在上《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，對(duì)文本中黛玉的外貌的研讀提供足夠的閱讀時(shí)間，運(yùn)用朗讀，沉思玩味等傾聽的有效手段使學(xué)生對(duì)話的欲望激烈, 發(fā)現(xiàn)更多的高質(zhì)量、有價(jià)值問題，不斷豐富自我主體的精神世界。而如果課堂上，學(xué)生懈怠，不讀課文，不認(rèn)真“傾聽”，一知半解，無知妄說，不著邊際，天馬行空，文本的內(nèi)涵還未掌握，就延伸，就拓展，遠(yuǎn)離文本去過度發(fā)揮，語(yǔ)文課就會(huì)打水漂，助長(zhǎng)浮躁之風(fēng)，只會(huì)造成行課堂的低效、無效、負(fù)效之后果。

二、傾聽老師，交流反饋。

在閱讀教學(xué)中，離不開提問法和討論法，在這過程中師生之間的對(duì)話交流必不可少，但在實(shí)際的調(diào)查中，我們卻發(fā)現(xiàn)，課堂上學(xué)生各抒己見，卻難得靜心去傾聽他人的發(fā)言，不善于采納他人的意見，或重復(fù)他人的見解，以致交流反饋的效率極低。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，我引導(dǎo)學(xué)生傾聽老師的要求，比如在回答老師的問題時(shí)，要求學(xué)生首先聽清楚老師問的是什么，然后判斷出問題的核心或癥結(jié)所在，使學(xué)生一下子能夠抓住“題眼”，有針對(duì)性地回答。

首先創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)傾聽。“興趣是最好的老師”，在語(yǔ)文課堂上不難發(fā)現(xiàn)，內(nèi)容枯燥乏味，學(xué)生容易走神，昏昏欲睡，聽得不認(rèn)真；趣味盎然的課堂，學(xué)生就會(huì)聽得津津有味，欲罷不能。因此，無論是論述文還是應(yīng)用文抑或文學(xué)作品的教學(xué)，我在備課時(shí)都十分注意學(xué)生的心理和年齡特點(diǎn)，常據(jù)文本體式和學(xué)生需求去設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)豐富、有趣的教學(xué)情境以激發(fā)學(xué)生傾聽的欲望。

其次明確要求，引導(dǎo)傾聽。講課時(shí)，我力求做到讓學(xué)生聽清我或者其他同學(xué)在說什么，需要傾聽者做出哪些回應(yīng)等等。我經(jīng)常提醒學(xué)生：“聽清我提的問題。”“認(rèn)真聽其他同學(xué)在說什么。”“聽別人朗讀課文，讀錯(cuò)的地方如字音、斷句等提出來”、“認(rèn)真聽別人發(fā)言，聽他有什么地方講得不妥”、“其他同學(xué)的發(fā)言你認(rèn)為有沒有道理”、“認(rèn)真聽其他同學(xué)發(fā)言，聽后提出自己的不同看法”等等。明確了要求，學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，變消極為積極，聽得更有針對(duì)性了。

再次激勵(lì)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)傾聽。激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的重要因素，也是培養(yǎng)學(xué)生傾聽的重要手段，所以在聽的培養(yǎng)中，我們千萬不要吝嗇表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感。古人說得好“水不激不躍，人不激不奮”。一個(gè)眼神，一句稱贊，一個(gè)微笑，一個(gè)手勢(shì)，不花時(shí)間，不費(fèi)力氣，卻能收到明顯的教育效果。學(xué)生認(rèn)真傾聽好習(xí)慣就會(huì)穩(wěn)定形成。

三、傾聽同學(xué)，合作共享。

生生傾聽的缺失又是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中的又一大弊端。教師是“主角”，學(xué)習(xí)好的學(xué)生是主要的“配角”，沉默的是大多數(shù)，只是不起眼的“群眾演員”。由于學(xué)生生活閱歷、知識(shí)結(jié)構(gòu)的不完整，學(xué)生各說各的，不善于互相合作；有的學(xué)生

性格不合群，不善于尊重別人的意見，指指點(diǎn)點(diǎn)，不善于作必要的妥協(xié)；有的學(xué)生不善于獨(dú)立思考。生生傾聽就是合作和共享，讓學(xué)生積極有效地參與教學(xué)活動(dòng)過程，開啟他們思維的火花，使他們獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力，從而保證課堂活動(dòng)有效地進(jìn)行。

培養(yǎng)學(xué)生良好傾聽習(xí)慣和提高學(xué)生的傾聽能力也要教給學(xué)生一定的方法。如：集中注意的技巧。在聽同學(xué)發(fā)言前，可以猜測(cè)發(fā)言的同學(xué)會(huì)說些什么，這樣有利于集中傾聽學(xué)生的注意力。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生有不愿傾聽的苗頭時(shí)，要及時(shí)提醒學(xué)生，不能任其發(fā)展。要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用意志的力量去自我控制，去戰(zhàn)勝分散注意力的內(nèi)外干擾，做到有意識(shí)的注意，有目的的傾聽。

其次歸納整理的技巧。歸納整理就是對(duì)具體的形象加以概括、抽象，得出幾條內(nèi)容，幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。在聽一個(gè)同學(xué)闡述他的觀點(diǎn)時(shí)，要求其他同學(xué)對(duì)其所說的內(nèi)容進(jìn)行歸納整理。這時(shí)，學(xué)生的傾聽不再是一種被動(dòng)的接受，而是一種主動(dòng)的思維。如大家都在討論教師提出“為什么把大自然說成‘綠色的課本’”的問題，有同學(xué)在講述，小組其他同學(xué)聽了之后要想想，然后用“他認(rèn)為??”“他這樣認(rèn)為的理由是??”等方式概括。這樣，邊聽邊思考邊整理，不但有利于傾聽，也為后面的溝通交流打下了良好的基礎(chǔ)。

再次記錄分析的技巧。分析是把概括的內(nèi)容條分縷析，看看里面到底有些什么，有幾層意思；而最后再想想他說的有沒有道理。因此要引導(dǎo)學(xué)生記錄下關(guān)鍵詞，記錄下主要內(nèi)容，也可以記錄下當(dāng)時(shí)自己的感受。總之，通過傳授傾聽技巧，要求學(xué)生時(shí)時(shí)與教師和同學(xué)同思、同想、共鳴，以提高傾聽的有效率。

著名教育家蘇霍姆林斯基曾建議教師：“你們要培養(yǎng)兒童對(duì)詞的感情色彩的敏感性，你們要使學(xué)生像對(duì)待音樂一樣對(duì)待詞的音響，形象的說，學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為‘詞的音樂家’，珍視詞的正確、純潔和優(yōu)美。”①生活中常有人說“一雙靈敏的耳朵勝過十張能說會(huì)道的嘴巴。”可見，善于傾聽在學(xué)習(xí)、生活中的重要性。

著眼于當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)改革，著眼于學(xué)生將來的社會(huì)生活，我們應(yīng)盡量采取一些切實(shí)有效的手段，加快對(duì)培養(yǎng)聽說能力這個(gè)課題的研究，對(duì)學(xué)生的傾聽能力進(jìn)行系統(tǒng)化的訓(xùn)練，才有可能改變“言者諄諄，聽者藐藐”的尷尬現(xiàn)狀，才有可能切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力，才有可能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文新課改的最終目標(biāo)。

“傾聽”能博采眾長(zhǎng)，彌補(bǔ)自身不足；也能萌發(fā)靈感，觸類旁通；還能養(yǎng)成尊重他人的良好品質(zhì)，只有傾聽，才能更好地進(jìn)行合作，才能更快地進(jìn)步，從而自覺自愿地學(xué)會(huì)傾聽。“ 認(rèn)真傾聽”這個(gè)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，會(huì)是學(xué)生日后成功的重要因素之一。當(dāng)學(xué)生慢慢感受到傾聽的魅力，感受到傾聽?zhēng)Ыo自己的快樂時(shí)，我們課堂上的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)就不僅有活躍、熱烈的討論、爭(zhēng)論的場(chǎng)面，也會(huì)有靜靜的傾聽和思考的情形。學(xué)會(huì)傾聽，會(huì)使我們的課堂教學(xué)更生動(dòng)、更精彩，會(huì)使我們的學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

[注釋]①《給教師的100條建議——建議15》 蘇霍姆林斯基

[參考文獻(xiàn)]

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第三篇：口語(yǔ)交際中學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)

口語(yǔ)交際中學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)

開學(xué)伊始，金家莊區(qū)教育局教研室于3月4日與3月13日，分別在慈湖一小和金瑞小學(xué)開設(shè)了五節(jié)口語(yǔ)交際課，這五節(jié)口語(yǔ)交際課分別是由邢海紅、章磊、胡相如、楊霞和蘇宏偉執(zhí)教，這五節(jié)課就培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力方面，粗淺地談?wù)勁囵B(yǎng)學(xué)生傾聽能力的認(rèn)識(shí)：首先，傾聽是把金鑰匙，它能為學(xué)生打開更廣闊的交流空間。讓學(xué)生在聽中生疑、聽中解惑、聽中積累、聽中成長(zhǎng)。聽出聰明的頭腦，聽出精彩的人生。

口語(yǔ)交際是聽與說雙方的互動(dòng)過程，因此要更好地培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，必須不忘對(duì)學(xué)生進(jìn)行“聽”的培養(yǎng)，我認(rèn)為傾聽遠(yuǎn)比發(fā)言更加重要。如何使學(xué)生“學(xué)會(huì)傾聽”呢？我覺得可從以下幾點(diǎn)嘗試：一是重激勵(lì)，引發(fā)傾聽興趣；二是善引導(dǎo)，提高傾聽能力；三是貴堅(jiān)持，養(yǎng)成傾聽習(xí)慣。在許多口語(yǔ)交際課上，我們都希望能設(shè)計(jì)這樣的課堂效果：在精心創(chuàng)設(shè)的情境面前，孩子們爭(zhēng)先恐后，個(gè)個(gè)急于表述自己觀點(diǎn)。當(dāng)老師喊別的同學(xué)發(fā)言時(shí)，他們會(huì)發(fā)出一聲長(zhǎng)長(zhǎng)的嘆息，或悄悄地與前后左右同學(xué)竊竊私語(yǔ)，說些與議題毫不相關(guān)的話；或急不可耐，沒等別人說完，就跳著喊著舉起了手-------課堂上可謂一片熱鬧。可是，熱鬧的背后讓我們冷靜的思索一下：熱鬧的課堂不見得全是精彩，有的是假象，它忽悠著孩子和聽課教師。因?yàn)椋谡Z(yǔ)交際課堂一個(gè)重要的指標(biāo)便是培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力。那些認(rèn)為學(xué)生有話可說，課堂熱熱鬧鬧的就是一堂好課，缺少了“傾聽”的口語(yǔ)交際教學(xué)，我認(rèn)為是個(gè)很大的遺憾。

翻開《新課標(biāo)》，我們不難發(fā)現(xiàn)，在口語(yǔ)交際這方面有明確的要求：“口語(yǔ)交際是聽與說雙方的互動(dòng)過程”，“應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力”。會(huì)聽了，聽懂了，聽出了問題，才能糾正，才能更好地互動(dòng)應(yīng)對(duì)。這樣才能“使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交往的素養(yǎng)”；才能更順利地完成交際行為，達(dá)到交際目的。所以，我認(rèn)為要更好地培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，必須不忘對(duì)學(xué)生進(jìn)行”聽”的培養(yǎng)。其實(shí)在這五節(jié)口語(yǔ)交際課堂中，大部分老師已經(jīng)能將培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力預(yù)設(shè)為教學(xué)目標(biāo)，這是值得欣慰的，并且有的老師在課堂指導(dǎo)傾聽方面確實(shí)比較出色，比如說：邢海紅老師和章磊老師要求學(xué)生們給予發(fā)言者評(píng)價(jià)。蘇宏偉老師在執(zhí)教《說說我自己》時(shí)，對(duì)全體學(xué)生說：“剛才他介紹的自己真實(shí)嗎？為什么不真實(shí)？怎樣才能真實(shí)？該怎么給他進(jìn)行補(bǔ)充呢？”這樣無形中就要求學(xué)生注意傾聽別人的發(fā)言，只有傾聽了別人的發(fā)言學(xué)生才能做出對(duì)別人的評(píng)價(jià)，課堂才能出現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，利用課堂中的生成達(dá)到學(xué)生想說的愿望，我想這樣的課堂才是真實(shí)的有效地課堂。

那么，如何使學(xué)生“學(xué)會(huì)傾聽”呢？我覺得可從以下幾點(diǎn)嘗試：

一、重激勵(lì)，引發(fā)傾聽興趣

對(duì)于小學(xué)生來說，由于他們注意力的時(shí)間比較短，容易分心，因此要采用多種激勵(lì)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

1、言語(yǔ)激勵(lì)。及時(shí)表?yè)P(yáng)正在傾聽的孩子，如，“你聽得最認(rèn)真。”“你把別人說的話都聽懂了，真了不起！”“你聽得可真仔細(xì)。”激勵(lì)學(xué)生參與到傾聽中來。也可抓其善聽的“閃光點(diǎn)”進(jìn)行表?yè)P(yáng)：“你把他的優(yōu)

點(diǎn)學(xué)來了，說明你很會(huì)聽啊！”“這么一點(diǎn)小小的區(qū)別都被你找出來了，你的聽力可真了不起！”“你聽出了他的不足，可真幫了他的大忙！”讓學(xué)生能夠品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感。

2、榮譽(yù)激勵(lì)。做慣了學(xué)生，如有機(jī)會(huì)轉(zhuǎn)換一下角色，孩子們都特別喜歡。如，“小小評(píng)論家”、“小醫(yī)生”、“小博士”等。我在上“愛吃的水果”的口語(yǔ)交際時(shí)，先提出：“誰愿意把你最愛吃的水果的形、色、味介紹給同學(xué)們？其他同學(xué)當(dāng)評(píng)論家，聽后評(píng)評(píng)誰說得好，會(huì)評(píng)的小朋友我們稱他為美食評(píng)論家”，結(jié)果學(xué)生們聽得特別仔細(xì)，等同學(xué)講完后，都爭(zhēng)先恐后地舉手發(fā)表意見。有時(shí)我還會(huì)設(shè)置一定難度，讓他們把稍長(zhǎng)的話再完整復(fù)述一遍，當(dāng)“小播音員”、“金話筒”等。這些榮譽(yù)稱號(hào)對(duì)孩子來說都是非常有吸引力的。更多時(shí)候，激勵(lì)是在無聲中即時(shí)即地進(jìn)行的，它與教學(xué)過程融為一體。學(xué)生是敏感的，教師的一些細(xì)微改變，他們都能感受到。所以，在與學(xué)生的交往、互動(dòng)中，種種從內(nèi)心流露出的理解和欣賞，對(duì)正在傾聽的學(xué)生來說都是莫大的鼓舞。有時(shí)我“無意”間坐到“聽眾”席，真誠(chéng)地和他們一起聆聽，讓聽者更感興趣，說者倍添興奮。

二、善引導(dǎo)，提高傾聽能力

在口語(yǔ)交際中，傾聽是一種態(tài)度，更是一種能力。學(xué)生有了聽的興趣，但不一定會(huì)聽。因此，我把教會(huì)學(xué)生“怎樣聽”作為教學(xué)的主攻方向，在不斷引導(dǎo)中提高其“聽”的能力。

1、課堂引導(dǎo)循序漸進(jìn)

首先引導(dǎo)學(xué)生能夠聽懂別人簡(jiǎn)短的說話。最初，課堂上老師提問或同

學(xué)講話后，可以問問他們，老師提的是什么問題，你的同桌說了什么或要求把剛才兩個(gè)同學(xué)說的答案再連起來說說等，讓學(xué)生就聽的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的重復(fù)。以此引導(dǎo)學(xué)生去努力聽懂別人講話的內(nèi)容并有意記憶，為進(jìn)一步進(jìn)行口語(yǔ)交際打下基礎(chǔ)。如在教學(xué)《我長(zhǎng)大了做……》時(shí)，由于學(xué)生過于關(guān)注自己的理想而忽略了聽別人的內(nèi)容，以致生生互動(dòng)較少，我就設(shè)計(jì)了一個(gè)“你說我聽”的活動(dòng)。先讓一部分學(xué)生說說自己長(zhǎng)大了想做什么？另一部分學(xué)生聽。然后請(qǐng)聽的一方匯報(bào)：“我聽懂了××長(zhǎng)大了想做……”但雙方交際并沒有在這一層面上終止，緊接著，匯報(bào)者還要征詢?cè)f話者的意見：“請(qǐng)問我說得對(duì)不對(duì)？”促使原講話的一方也認(rèn)真傾聽，根據(jù)匯報(bào)者的表述，做出相應(yīng)的對(duì)答。這樣一來，學(xué)生的傾聽有了目標(biāo)，交際的雙方不斷地發(fā)出信息，聽者和說者的地位又隨著交流的需要不斷轉(zhuǎn)換，成為真正互動(dòng)的口語(yǔ)交際。

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂中低年級(jí)學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文課堂中低年級(jí)學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)

時(shí)間：2007年06月04日 作者：郭芳 瀏覽量：1388次

在教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率低的一個(gè)重要原因是沒有培養(yǎng)起認(rèn)真傾聽的能力。曾經(jīng)有教育心理學(xué)家對(duì)人的一系列交往活動(dòng)進(jìn)行研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在人們的各種交往方式中，聽占45%，說占30%，讀占16%，寫占9%。這就充分顯示了，人有一半的時(shí)間在聽，聽是人們獲取知識(shí)、與人交往的主要途徑之一。對(duì)于小學(xué)生來講，他們的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)各種知識(shí)和技能，不管采用何種學(xué)習(xí)方式，“會(huì)聽”都是必要前提。因此，語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“要使學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽。”而作為低年級(jí)的學(xué)生來講，正是良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力養(yǎng)成的最基礎(chǔ)的時(shí)期，所以，筆者近兩年來在課堂教學(xué)中重點(diǎn)研究如何培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的傾聽能力。

一、低年級(jí)學(xué)生的傾聽能力

1、什么是傾聽能力

傾聽能力是指聽者理解言者口語(yǔ)表達(dá)的信息和能在頭腦中將語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成意義的能力。傾聽能力的構(gòu)成是：專注的傾聽習(xí)慣；傾聽過程中的注意分配能力；對(duì)傾聽內(nèi)容的辨析能力；在各種傾聽環(huán)境中排除外界干擾的能力。具體說來，傾聽者必須聽得準(zhǔn)，理解快，記得清，并具有較強(qiáng)的傾聽品評(píng)力和組合力。

2、低年級(jí)學(xué)生不能認(rèn)真傾聽的幾種表現(xiàn)

有心理學(xué)家指出：“積極傾聽的人把自己的全部精力——包括具體的知覺、態(tài)度、信仰、感情以及直覺——都或多或少地加入到傾聽的活動(dòng)中去，消極地聽，則僅僅把自己當(dāng)作一個(gè)接受聲音的機(jī)器，既不加入任何個(gè)人的感覺或印象，也不產(chǎn)生什么好奇心。” 在傾聽的過程中，如果人們不能集中自己的注意力，真實(shí)地接受信息，主動(dòng)地進(jìn)行理解，就會(huì)產(chǎn)生傾聽障礙。在課堂上，筆者發(fā)現(xiàn)，低年級(jí)的孩子不能認(rèn)真傾聽有以下幾種表現(xiàn)：

（1）做“小動(dòng)作”

不少孩子學(xué)前智力開發(fā)較早，在上學(xué)前就認(rèn)識(shí)不少漢字，而低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文的主要任務(wù)是識(shí)字，所以，課堂上的知識(shí)對(duì)這些孩子沒有吸引力，于是，他們會(huì)在課堂上為自己找事做:一截鉛筆頭或者一片紙屑、一塊橡皮會(huì)讓他們玩得津津有味、忘乎所以；或者東張西望，或者和別的小朋友偷偷地玩耍等，這些都是孩子沒有認(rèn)真傾聽的表現(xiàn)。

（2）很努力讓自己“端正”坐好

不少老師要求學(xué)生上課一定要端端正正坐好，于是，就出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象，很多學(xué)生在課堂上會(huì)不斷調(diào)整自己的坐姿，不時(shí)對(duì)老師察言觀色，會(huì)努力表現(xiàn)出自己是在認(rèn)真傾聽的：雙手平放在課桌上，身子挺得筆直，眼睛盯著教師或黑版一動(dòng)也不動(dòng)。其實(shí)，這就是“假”聽，因?yàn)閷W(xué)生如果真的在認(rèn)真傾聽，就不可能會(huì)有時(shí)間去注意手應(yīng)該怎么放，身子應(yīng)該怎么樣。學(xué)生之所以要“假”聽是為了引起老師的注意，渴望得到老師的肯定、表?yè)P(yáng)。

（3）啃咬手指

筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，近年來，越來越多的出現(xiàn)了有的孩子或者因?yàn)榫o張情緒，或者因?yàn)閷?duì)課堂內(nèi)容不感興趣，漸漸養(yǎng)成了“啃咬手指”的行為習(xí)慣。這既是一種心理疾病，也是孩子產(chǎn)生傾聽障礙的表現(xiàn)。

（4）頻頻要求發(fā)言

在課堂上，經(jīng)常見到這樣的孩子，每次老師提出問題，話音還沒有落，他就迫不及待地舉手要求發(fā)言，并且不斷地用語(yǔ)言提醒老師注意自己。這樣的孩子還會(huì)在別的同學(xué)回答問題的時(shí)候不斷“插嘴”，其實(shí)，這是這些孩子為了引起老師的注意，為了得到老師的表?yè)P(yáng)而給予表現(xiàn)自己的行為，至于老師和同學(xué)發(fā)出的信息，他往往是“左耳朵進(jìn)，右耳朵出。”

二、低年級(jí)學(xué)生傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成1、讓學(xué)生明確傾聽的意義

雖然是低年級(jí)的孩子，也應(yīng)該讓他們明確認(rèn)真傾聽不僅可以獲得更多的知識(shí)，同時(shí)，也是對(duì)別人的尊重，對(duì)自己的尊重。尤其是孩子明白了傾聽別人講話也是一種禮貌問題，每個(gè)孩子還是愿意做一個(gè)文明有禮的孩子，在老師的提醒下認(rèn)真傾聽。

2、教師要做學(xué)生忠實(shí)的聽眾

榜樣的力量是最大的，尤其是教師的以身作則，可以很好地起到示范的作用。當(dāng)孩子起來回答問題的時(shí)候，老師的認(rèn)真傾聽可以給回答問題的孩子以鼓勵(lì)、支持和尊重，同時(shí)，其他孩子看到老師傾聽的眼神和動(dòng)作，也會(huì)不自覺地調(diào)整自己的傾聽狀態(tài)，認(rèn)真接收信息。

3、激發(fā)傾聽興趣

低年級(jí)的兒童活潑好動(dòng)，課堂上讓他們四十分鐘注意傾聽，必然是有一定難度的，尤其是兒童的有意注意維持時(shí)間是有限的。所以，作為教師，要善于激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，積極調(diào)動(dòng)孩子參加到傾聽活動(dòng)中。

（1）恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和激勵(lì)

根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)，我告訴他們，老師上課最愿意看到的是他們看著老師的亮晶晶的眼睛，并希望他們上課的時(shí)候眼睛看著老師，給老師力量和信心。這種方法對(duì)于培養(yǎng)孩子們的傾聽能力果然有效，每當(dāng)有的孩子開始注意力不集中的時(shí)候，我會(huì)提醒一句：“來，眼睛看著老師，這個(gè)問題很重要，我只說一遍。”，學(xué)生會(huì)很快調(diào)整自己。除了語(yǔ)言提醒，我還會(huì)恰當(dāng)在課堂中使用激勵(lì)性的語(yǔ)言：“看，竹萱聽得多認(rèn)真呀，眼睛亮亮地看著老師。看到她的眼睛，我講課更有自信了!謝謝竹萱。”在教學(xué)中，我從不停止對(duì)學(xué)生傾聽的獎(jiǎng)勵(lì)：一張笑臉貼畫、一句表?yè)P(yáng)的話、一張小獎(jiǎng)狀等。獎(jiǎng)勵(lì)要注意及時(shí)性、公正性和頻繁性，因?yàn)橹挥羞@樣，才能促成學(xué)生傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成，才能保證學(xué)生傾聽能力的可持續(xù)發(fā)展。

（2）讓學(xué)生在語(yǔ)文活動(dòng)中傾聽

開展豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力大有裨益。在教學(xué)中，我結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、生活實(shí)際以及語(yǔ)文教材，開展了豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)，比如：“古詩(shī)文誦讀大賽”、“小精靈故事大王”、“動(dòng)植物奇聞?shì)W事”故事會(huì)、“夸夸我的家鄉(xiāng)”攝影圖片展┅┅在活動(dòng)中，學(xué)生能夠認(rèn)真傾聽，積極參與，并且使孩子的語(yǔ)文素養(yǎng)得到訓(xùn)練和提高。總之，只要教師做一個(gè)有心人，一定能找出許多引起學(xué)生傾聽興趣的方法。

三、結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)，培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的傾聽能力

1、語(yǔ)文課堂要有趣味。

語(yǔ)文課堂是否趣味，對(duì)孩子的傾聽影響很大。所以，語(yǔ)文教師要精心備課，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)，在課堂上做到以兒童的發(fā)展為中心，將課堂變成學(xué)生展示自己的舞臺(tái)，學(xué)生在課堂上能夠有滋有味地讀書、識(shí)字、作文、交流，孩子的傾聽能力自然得到發(fā)展和提高。

2、在聽讀訓(xùn)練中培養(yǎng)傾聽能力

在大語(yǔ)文觀下，激發(fā)低年級(jí)兒童課外閱讀的興致，借助課外閱讀中的聽讀訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力也是很好的一個(gè)途徑。

多年來，筆者發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行課外讀物的聽讀訓(xùn)練的時(shí)候，是學(xué)生注意力最集中，有意注意維持時(shí)間最長(zhǎng)的時(shí)候。利用晨讀或者閱讀課時(shí)間，教師選擇兒童感興趣的課外讀本，聲情并茂地朗讀給孩子聽。在讀的過程中，間或停下讓學(xué)生猜測(cè)一句話中的一個(gè)詞語(yǔ)、故事里面人物的語(yǔ)言，設(shè)想故事中的一個(gè)情節(jié)或者故事的結(jié)尾。這種訓(xùn)練方式既培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，又有效地訓(xùn)練了孩子的傾聽能力。

學(xué)生傾聽能力的途徑和方法有很多，教師要根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的實(shí)際情況，注意學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生培養(yǎng)科學(xué)有效地學(xué)習(xí)方法。

第五篇：低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)

低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)——讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽

[本文摘要]：語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“要讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽。”本文在對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行傾聽能力分析的基礎(chǔ)上，從兩個(gè)方面談了低年級(jí)學(xué)生傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成：一是教師的以身作則；二是通過獎(jiǎng)勵(lì)和游戲來激起學(xué)生的傾聽興趣，從而逐漸養(yǎng)成傾聽習(xí)慣。同時(shí)，又結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，從以下幾個(gè)方面談了學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)：

一、優(yōu)化傾聽內(nèi)容

二、在口語(yǔ)交際中，著重培養(yǎng)學(xué)生的傾聽注意力

三、在閱讀活動(dòng)中，嘗試提高學(xué)生的傾聽品評(píng)力

[關(guān)鍵詞]： 低年級(jí) 語(yǔ)文教學(xué) 傾聽能力

教育心理學(xué)家對(duì)人的一系列交往活動(dòng)進(jìn)行研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在人們的各種交往方式中，聽占45%，說占30%，讀占16%，寫占9%。這一連串的數(shù)字告訴我們，人有一半的時(shí)間在聽，聽是人們獲取知識(shí)的主要途徑之一，同時(shí)，一個(gè)人是否會(huì)聽還將直接影響其社會(huì)交往的能力。而對(duì)小學(xué)生來說，“聽”則顯得更為重要了。他們的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)各種知識(shí)和技能，不管采用何種學(xué)習(xí)方式，“會(huì)聽”都是必要前提。因此，語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“要使學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽。”這里所指的“傾聽”又比前面的“聽”要更深一個(gè)層次：它不但要求學(xué)生“聽見”，還要求學(xué)生對(duì)所聽的的內(nèi)容進(jìn)行欣賞、理解、批判等處理。那么，在一年級(jí)開始實(shí)施新課程后，到底應(yīng)該怎樣幫助學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽呢？本文試從小學(xué)語(yǔ)文這門學(xué)科，闡述低年級(jí)學(xué)生培養(yǎng)傾聽能力的教學(xué)策略及一些具體的做法。

一、低年級(jí)學(xué)生的傾聽能力

1、什么是傾聽能力 傾聽能力是指聽者理解言者口語(yǔ)表達(dá)的信息和能在頭腦中將語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成意義的能力。傾聽能力的構(gòu)成是：專注的傾聽習(xí)慣；傾聽過程中的注意分配能力；對(duì)傾聽內(nèi)容的辨析能力；在各種傾聽環(huán)境中排除外界干擾的能力。具體說來，傾聽者必須聽得準(zhǔn)，理解快，記得清，并具有較強(qiáng)的傾聽品評(píng)力和組合力。

2、低年級(jí)學(xué)生傾聽能力的缺陷

隨著新課程的實(shí)施和教育理念的不斷更新，如今低年級(jí)的學(xué)生的確不可小看：其一，識(shí)字能力強(qiáng)。這歸功于學(xué)前教育，學(xué)生在上小學(xué)之前，多的已認(rèn)識(shí)四、五百字，最少的也能認(rèn)一百來個(gè)字。其二，口頭表達(dá)能力強(qiáng)。雖然地處農(nóng)村，但很多家長(zhǎng)從孩子剛出生就和他說普通話，因此，方言對(duì)孩子口頭表達(dá)能力的影響小了。此外，電視對(duì)孩子口頭表達(dá)能力的提高很有好處，許多孩子從電視里學(xué)會(huì)了使用各種句式，學(xué)會(huì)了很多詞語(yǔ)和成語(yǔ)的用法。然而，學(xué)生的傾聽能力卻存在著較大的缺陷：

（1）不愛聽 學(xué)生們都是家中的“小太陽(yáng)”，一家人都圍著他轉(zhuǎn)，所以孩處處以自我為中心是必然的。他們喜歡表現(xiàn)自己，唱歌、跳舞、講故事，樣樣都行。但他們不喜歡聽別人說話，在別人才剛開始說話時(shí)，他們就喜歡迫不及待的插嘴進(jìn)來。

（2）“假”聽 很多學(xué)生在課堂上都會(huì)努力表現(xiàn)出自己是在認(rèn)真傾聽的：雙手平放在課桌上，身子挺得筆直，眼睛盯著教師或黑版一動(dòng)也不動(dòng)。其實(shí)，這就是“假”聽，因?yàn)閷W(xué)生如果真的在認(rèn)真傾聽，就不可能會(huì)有時(shí)間去注意手應(yīng)該怎么放，身子應(yīng)該怎么樣。學(xué)生之所以要“假”聽是為了引起老師的注意，渴望得到老師的肯定、表?yè)P(yáng)。

（3）遺忘快 一位美術(shù)老師曾做過一個(gè)試驗(yàn)：要求全班小朋友都把材料帶齊了，才開始上手工課。結(jié)果，第二次上美術(shù)課時(shí)有1/3的學(xué)生帶了材料，第三次上時(shí)有2/3的學(xué)生帶了，可是一直到第五次，還是有三個(gè)同學(xué)給忘了。其實(shí)這是很自然的現(xiàn)象，因?yàn)閮和挠洃浟﹄m然很強(qiáng)，但他們的遺忘率也是很高的，大人們常說孩子“左耳進(jìn)，右耳出”說的也就是這點(diǎn)。

二、低年級(jí)學(xué)生傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成1、教師要以身作則

優(yōu)秀的教師無一例外都是耐心的傾聽者。教師有效地傾聽，可以幫助學(xué)生傾訴自己的感受，使學(xué)生得到表達(dá)的機(jī)會(huì)，享受表達(dá)的愉悅。教師有效地傾聽，能讓學(xué)生覺得自己得到了老師的器重、認(rèn)可和尊重，能激起學(xué)生的發(fā)言欲望，提高發(fā)言質(zhì)量。更為重要的是，教師這種認(rèn)

真傾聽學(xué)生說話的習(xí)慣，給學(xué)生養(yǎng)成傾聽習(xí)慣，樹立了可感的榜樣。

2、激發(fā)傾聽興趣

興趣永遠(yuǎn)是學(xué)生最好的老師，但傾聽對(duì)于好動(dòng)、活潑的兒童來說無疑是無趣的。但作為一名優(yōu)秀的教師就是要想方設(shè)法從這種無趣中尋找和創(chuàng)造樂趣。而對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，獎(jiǎng)勵(lì)和游戲最能夠引起他們的興趣。

（1）獎(jiǎng)勵(lì)傾聽

在給學(xué)生們上的第一堂語(yǔ)文課上，我“一不小心”說錯(cuò)了一個(gè)詞，坐在第二排的一個(gè)女孩又輕又急切地說“老師錯(cuò)了！”正是這句話給了我一個(gè)良好的機(jī)會(huì)。當(dāng)我把一顆鮮紅的五角星貼在她的額頭時(shí)，全班同學(xué)都表現(xiàn)出無比的驚訝和羨慕。于是，我告訴這群孩子：傾聽是最好的學(xué)習(xí)方式之一。我把一個(gè)大大的“聽”字寫在了黑板上，學(xué)生們驚嘆“好大的聽字！”是的，我要把這個(gè)大大的“聽”字寫進(jìn)孩子們的心中。在以后的教學(xué)中，我從不停止對(duì)學(xué)生傾聽的獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，獎(jiǎng)勵(lì)要注意及時(shí)性、公正性和頻繁性，因?yàn)橹挥羞@樣，才能促成學(xué)生傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成，才能保證學(xué)生傾聽能力的可持續(xù)發(fā)展。

（2）讓學(xué)生在游戲中傾聽

兒童的生活離不開游戲，傾聽雖然是枯燥的，但只要加入那么一點(diǎn)游戲的成分，學(xué)生的興趣就驟然而起了。例如“貓捉老鼠”——就是讓學(xué)生從老師所讀的一些詞語(yǔ)中找出一個(gè)不同類的。因?yàn)橛辛诉@個(gè)好聽的名字，學(xué)生們聽起來就特別來勁。再如“小小郵遞員”——每隔五米站一個(gè)同學(xué)，教師對(duì)第一個(gè)同學(xué)說一句話，然后由他依次傳給最后一個(gè)同學(xué)，最后一個(gè)同學(xué)再將這句話說給老師聽，如果沒有說錯(cuò)，可以獲得“小小郵遞員”的獎(jiǎng)?wù)隆？傊灰處熥鲆粋€(gè)有心人，一定能找出許多引起學(xué)生傾聽興趣的方法。

三、結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)，培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的傾聽能力

1、優(yōu)化傾聽內(nèi)容

生活中，人們都很喜歡音樂，但如果磁帶被卡了，還有誰愿意去聽？同樣的道理，在語(yǔ)文教學(xué)中，要想讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真傾聽的習(xí)慣，就應(yīng)該提供給學(xué)生良好的傾聽內(nèi)容。

（1）優(yōu)化教師講課

語(yǔ)文課堂，與“聽”密切相關(guān)，教師的講課是否精彩，將直接影響學(xué)生的傾聽興趣。因此，教師的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)該具備：趣味性；學(xué)生聽的注意力的集中取決于個(gè)人的愿望和興趣，教師要以有趣的內(nèi)容、新穎的形式去吸引學(xué)生。條理性；教師要精講精練，突出字、詞、句等重點(diǎn)內(nèi)容，注意傳達(dá)的信息要適度，讓學(xué)生聽出主題，減少無用信息的干擾。教師講課、安排活動(dòng)要有邏輯性，讓學(xué)生能推測(cè)出你的下文。教師要善于發(fā)揮自己的聲音優(yōu)勢(shì)，對(duì)于不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，我們可以根據(jù)語(yǔ)速、聲高的不同來加以區(qū)別。現(xiàn)實(shí)性。低年級(jí)的學(xué)生只有通過想象，才能對(duì)傾聽的內(nèi)容有生動(dòng)的理解、深刻的感染和創(chuàng)造的樂趣。而這種想象必須有他們親身經(jīng)歷的某種生活作直接依據(jù)。因而教師在語(yǔ)文課上創(chuàng)設(shè)情境、鋪墊設(shè)問等等都要盡可能接近學(xué)生熟悉的或向往的現(xiàn)實(shí)生活。

（2）優(yōu)化學(xué)生發(fā)言

在動(dòng)態(tài)、合作的語(yǔ)文課堂中，學(xué)生們傾聽的最多的還是同學(xué)的發(fā)言，為了保持學(xué)生的傾聽耐性，教師應(yīng)當(dāng)提醒學(xué)生做到：在老師沒有點(diǎn)到自己發(fā)言時(shí)，不及急躁，耐心聽別人發(fā)言。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言也要適當(dāng)處理。

第一、指名發(fā)言的技巧 課堂上，一雙雙高舉的小手是急切的，教師只能有所選擇的叫幾個(gè)同學(xué)發(fā)言。雖然指名具有很強(qiáng)的隨機(jī)性，但也有一定的學(xué)問。例如，在一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，指名學(xué)生讀新課文，就可以先讓朗讀能力強(qiáng)的學(xué)生讀一讀，這樣既可以讓傾聽者感受語(yǔ)言美，又可以讓那些朗讀能力相對(duì)較弱的學(xué)生多一點(diǎn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

第二、教師適當(dāng)協(xié)助發(fā)言 低年級(jí)學(xué)生的口頭表達(dá)能力不是很強(qiáng)，在發(fā)言時(shí)經(jīng)常會(huì)無法正確表達(dá)自己的想法，這時(shí)候，其他在聽的學(xué)生因?yàn)槁牪欢簿吐牪蛔×恕＝處煈?yīng)該及時(shí)通過

提醒、誘導(dǎo)來協(xié)助學(xué)生發(fā)言，這樣既可以幫助發(fā)言者樹立自信，又可以重新吸引傾聽者的注意力。

2、在口語(yǔ)交際中，著重培養(yǎng)學(xué)生的傾聽注意力

事實(shí)上，要求學(xué)生在課堂上的每一分鐘都全神貫注、聚精會(huì)神是不可能的。現(xiàn)代心理學(xué)已證實(shí)，即使是同一個(gè)人，不同時(shí)期不同背景下，其注意力保持的時(shí)間長(zhǎng)短及注意點(diǎn)分布情況也不同。

1、采用適合學(xué)生口味的教學(xué)形式，提高學(xué)生的傾聽注意力。口語(yǔ)交際的活動(dòng)形式、活動(dòng)程序不當(dāng)會(huì)影響學(xué)生的傾聽。如口語(yǔ)交際課《春天的畫》，有位教師讓學(xué)生帶著自己喜歡的畫進(jìn)課堂。整節(jié)課都是設(shè)置了許多表面看來豐富多彩的活動(dòng)，但更多的學(xué)生在同學(xué)發(fā)言時(shí)或播放課件時(shí)，沒能認(rèn)真傾聽、觀看，而是在小組里悄悄地討論起自己帶來的畫，有的甚至悄悄地畫了起來！學(xué)生等不及最后一環(huán)節(jié)——欣賞畫。這節(jié)課教師顯然沒能根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)及心理需求設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)程序，使原本可以提高學(xué)生交際興趣的畫成為活動(dòng)的干擾源。同樣一節(jié)課，另外一位教師是這樣做的：課一開始，教師就讓學(xué)生拿出帶來的畫，在小組里邊欣賞邊討論。而后，組織學(xué)生放好畫，在班上交流：你剛才做了什么？談了什么？怎么談的？學(xué)生從畫的內(nèi)容、顏色、風(fēng)格談到畫名的來歷等。縱觀這節(jié)課，教師只設(shè)計(jì)了兩個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)，但卻調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與積極性（包括發(fā)言、傾聽與應(yīng)對(duì)）。讓學(xué)生在活動(dòng)中產(chǎn)生了積極的情緒體驗(yàn)，從而活躍了學(xué)生的思維，讓他們?cè)谟鋹偟姆諊胁恢挥X地提高口語(yǔ)交際水平。

2、使教學(xué)內(nèi)容貼近生活，吸引學(xué)生的注意力。豐富的日常生活是孩子們永恒的話題，教師應(yīng)緊密聯(lián)系生活實(shí)際，拓展時(shí)空，再現(xiàn)多彩生活的一時(shí)、一事、一物……讓孩子們觸發(fā)靈感，激發(fā)興趣。我在上《打電話》一課時(shí)，有意設(shè)置了這樣幾個(gè)情節(jié)：①放學(xué)時(shí)，要下大雨了，我回不了家……②因?yàn)樘鞖庾兓瑢W(xué)校臨時(shí)通知明天的春游改期進(jìn)行，可是我們的主老師開會(huì)去了……③爺爺生病了。一大早我們?nèi)叶稼s到了爺爺家，還沒來得及請(qǐng)假……④下午排練節(jié)目去了，我不知道今天的作業(yè)是什么……遇到這些情況該怎么辦呢？教師讓學(xué)生扮演角色“打電話”。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師再稍作引導(dǎo)：如果對(duì)方不在家呢？給家長(zhǎng)和老師打電話與給同學(xué)打電話有什么不同？這樣，借助生活，引發(fā)話題，循序漸進(jìn)，點(diǎn)撥引導(dǎo)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生口語(yǔ)交際的文明行為和習(xí)慣，而且吸引了學(xué)生的注意力。

3、讓學(xué)生動(dòng)手操作，把自主探索的權(quán)利還給學(xué)生如《我會(huì)拼圖》一課，學(xué)生拼什么圖，教師不要?jiǎng)澘蚩颍獑l(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生用這些大小不一的紙片拼出一個(gè)個(gè)充滿童趣、想象、與眾不同的圖案。有一個(gè)學(xué)生拼出的小狗，頭上多了一個(gè)半圓，同學(xué)們看了都莫名其妙。在交際時(shí)，有的同學(xué)就向他質(zhì)疑。他說：“我拼的是小狗。因?yàn)樾」返念^癢了，它用腳去抓癢。小狗頭上多的那個(gè)半圓是小狗的腳。”同學(xué)們聽了都恍然大悟。這位同學(xué)的想象多么新奇，多么合理啊！學(xué)生動(dòng)手操作，親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，不但可以充分展示每個(gè)人的才能，使不同層次的學(xué)生獲得不同程度的成功愉悅感，而且能使學(xué)生的注意力集中而持久。通過本次實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的注意力集中而持久。

3、在閱讀活動(dòng)中，嘗試提高學(xué)生的傾聽品評(píng)力

傾聽品評(píng)能力是指傾聽者對(duì)傾聽內(nèi)容進(jìn)行欣賞、理解、判斷、創(chuàng)新等處理，從而形成自己的看法和結(jié)論的能力。只有提高學(xué)生的傾聽品評(píng)力，學(xué)生的傾聽能力才能從本質(zhì)上得到提高。

（1）朗讀評(píng)價(jià)——讓學(xué)生在傾聽中欣賞：要想把一篇課文讀好，并不是一件那么容易的事，教師中又有幾個(gè)能把課文讀得無可挑剔的。所以教師決不要過高要求于低年級(jí)的孩子。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)當(dāng)更偏重于欣賞：你覺得他那里比你讀得好？你還想他再讀哪一句給你聽聽？當(dāng)然，也應(yīng)該適當(dāng)提一點(diǎn)建議：讀得夠不夠流利？有沒有多字、漏字？等等…

（2）熱點(diǎn)討論——讓學(xué)生在傾聽中理解、判斷：新課程的語(yǔ)文教材充滿著童趣，因此孩子們?nèi)菀桩a(chǎn)生一些有趣的爭(zhēng)論。例如，在教學(xué)《比尾巴》一課時(shí)，一個(gè)學(xué)生說：小動(dòng)物的尾巴真好！人怎么沒有尾巴呢？于是，我就讓學(xué)生自由討論，有的學(xué)生說“人是有猴子變來的，不知道什么時(shí)候就沒尾巴了。”有的說“人要是有尾巴，我就用尾巴掛在樹上蕩秋千”“小朋友

要是有尾巴就更容易摔交了！”我聽了并沒有發(fā)表任何意見，只夸他們說得好。其實(shí)，只要是學(xué)生感興趣的話題，他就一定會(huì)認(rèn)真去傾聽和思考，并能發(fā)表自己的獨(dú)特見解。

（3）續(xù)編課文——讓學(xué)生在傾聽中創(chuàng)新：低年級(jí)學(xué)生的想象能力是非常豐富的。許多課文也都給孩子留下了想象的空間。例如《四季》這一課，就可以讓學(xué)生續(xù)編課文：（），他對(duì)（）說“我是（）”。又如《平平搭積木》這課，可以讓學(xué)生這樣續(xù)編課文：平平搭了（）間房，一間給（）住，一間給（）住……值得注意的是，一定要讓學(xué)生把續(xù)編的課文讀給同學(xué)聽，因?yàn)槠渌瑢W(xué)往往會(huì)在傾聽的過程中得到啟發(fā)，從而達(dá)到創(chuàng)新。

學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)方法是多種多樣的，但是目的只有一個(gè)，那就是——讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽。在實(shí)施新課程的今天，每一個(gè)教師都應(yīng)該為這個(gè)目的去思考、去實(shí)踐、去探索。