第一篇：淺談小學高段語文閱讀能力的培養

淺談小學高段語文閱讀能力的培養

《語文課程標準》指出：“具有獨立的閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。” 因而，在語文教學中，培養學生的語文閱讀素質和能力是語文新課改的根本方向和關鍵之處。

“閱讀不能改變人生的長度，但可以改變人生的寬度。閱讀不能改變人生的起點，但可以改變人生的終點。”而且就每一次語文質量檢測來說，閱讀積累分占試卷總分的35%左右，另外“基礎知識”與“作文”也不是單純地考基礎，考作文，其實也是通過閱讀理解或積累運用來考查的，所以，閱讀能力的高低直接制約著全卷的答題水平，也是小學乃至初中、高中語文學習的關鍵。那么如何提高學生的語文閱讀能力呢？

一、興趣引路，促進學生積極閱讀。

“興趣是一切有成就的人成才的起點”。有興趣就有樂趣，有樂趣就能激發出更大的興趣。只要讓學生個體體驗到閱讀的興趣，就能增強他們在閱讀中的主體意識，實現個性閱讀能力的提升。特別是對于那些初學閱讀的學生來說，教師應該大力激發他們的閱讀動機，使他們在頭腦中將閱讀與樂趣相聯系。使讀書成為學生的內在需求，成為他們的一種自覺的生活方式。正如蘇霍姆林斯基說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”一個人的語文素養是靠長期大量的閱讀積累形成的，所以教師必須注意培養學生閱讀的興趣。

（一）呵護學生個性，誘發興趣。

作為學習主體的學生，各有各的秉賦和天性；作為教學主導的教師，要重視人的價值，關注學生的個性差異，讓學生的潛能得到最大限度的發揮。正如，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，對于同一篇課文，哪怕是經典名作，不同的學生肯定會有不盡相同的理解，對于閱讀能力的訓練，不同學生的發展也是不平衡的。教師既要考慮到面上的拓展，又要考慮到點上的突破。與其打著讓學生 “全面發展”的旗號，不如因人而異，因材施教，扎扎實實地訓練他們有潛力的某一方面，使之為今后的自我發展打好基礎。

在教學中，我嘗試寧鴻彬老師語文課堂“三·三”原則，即“三不迷信”（不迷信古人，不迷信名人，不迷信教師）、“三歡迎”（歡迎上課隨時質疑，歡迎發表與教材不同的意見，歡迎提出與老師不同的觀點）和“三允許”（允許出錯，允許改正，允許保留不同意見）。這種讓各種個性的學生都能得到發展的課堂教學，能促使學生愛學、樂學、趣學，在教師的人文關懷中，學生的學習個性得到體現，他們學習語文、訓練閱讀的興趣自然而然就誘發出來。

（二）和諧師生關系，誘導興趣。

新課標指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”交際學理論告訴我們：對話需要一個民主、平等的氛圍，以消除師生雙方的心理距離。因為師生關系的民主、平等、融洽，會使彼此感受到溝通的快樂、心靈的愉悅??此情此景中，學生能大膽展示內心的感悟，進而表達出自己獨特的閱讀體驗。因此，在教學中，我總是相機教育學生：學問，學問，要學要問；教與學都是互相的，每個人都可以各抒己見，就算錯了也無所謂。而且，我總是送給學生激勵的話語，特別是后進生，不僅給他們創造發言的機會，還肯定他們發言、朗讀中的點滴優點及進步。通過這些做法，讓學生逐漸消除心理障礙，讓學生感受到教師的人文關懷，使課堂充滿了“人情味”，學生的閱讀能力也隨之得到了鍛煉。

（三）利用教學資源，激發興趣。

現行的小學高段語文教材，有許多對高尚情操的陶冶、對美好理想的追求、對未知世界的探求的美文，它們能啟迪學生追求積極進取的人生態度。在教學中，我們應因課制宜，因勢利導，將課文中的有關內容挖掘出來。如：通過《春日》、《山行》等古詩的吟誦，引導學生感悟詩句優美的意境，鏗鏘的韻律；通過《廬山云霧》、《桂林山水》等課文的賞析，引導學生領略神奇的自然，壯麗的山河；通過《黃繼光》、《羅盛教》等人物的剖析，引導學生學習浴血奮戰的英雄，舍己為人的戰士；通過《落花生》、《登山》等文章的閱讀，引導學生明白為人的根本，處事的哲理；通過《赤壁之戰》、《開國大典》等故事的解讀，引導學生牢記古今之歷史，民族之榮辱??這些都是我們培養學生閱讀興趣的寶貴素材。在學生感動于文本，沉醉于課堂時，他們學習語文的興趣自然而然得到培養，從而增進學生的知識、豐富學生的想象，陶冶學生的情操，發展學生的語言，提高學生的能力。除外，我經常利用多媒體，讓學生在優美的課件背景下感受語文的美，以美的語文激發學生閱讀的趣味。

（四）開展實踐活動，保持興趣。

實踐活動是語文興趣與能力形成的土壤。提高學生的語文素質，教師就應轉變觀念，變單一課堂教學為以課堂教學為主體，以課外活動和社會實踐為輔助的“大語文”教育體系。我們要知道每一個實踐活動，都是一劑培養學生閱讀興趣的催化劑。在語文實踐活動中，我經常開展“講故事”、“讀書會”、“展評讀書筆記”、“剪貼冊”、“手抄報”、“知識競賽”、“查閱資料比賽”、“詩歌朗誦比賽”、“課本劇”、“演講比賽”等生動活潑、形式多樣的語文活動，有效地檢查閱讀情況、鞏固閱讀成果，拓展學習文化的范圍，擴大知識視野，增加文化知識，補充語文積累，給學生充分展示自我的機會，調動學生的閱讀積極性，讓學生享受閱讀的樂趣，推動課外閱讀步步深入。

二、方法入門，推動學生善于閱讀。

“世界上最有價值的知識是關于方法的知識”。的確，做任何一件事情都要有一定的規則和方法，你違背了就可能事倍功半甚至一事無成。讀書亦如此，貴在得法，方法不當，等于沒讀。當你掌握到各種技巧與規則后，你就會少走彎路，你就會解決“會學”的問題，你也就能越來越多地享受閱讀的樂趣了。因此，教師在指導學生閱讀時，應該給他們作適當的方法指導，讓學生在讀書時真正受益。

（一）從閱讀的整體而言，要有計劃，有部署，有要求，循序漸進。

閱讀能力不是一朝一夕就能形成的，而是一個漫長的、潛移默化的過程。要想學生取得“滴水穿石”之功效，教師必須指導學生制定好閱讀計劃，明確閱讀目的、要求、范圍、時間、步驟、方法等。

1、根據學生實際，制定具體的閱讀計劃和措施。主要從課外閱讀的規劃、目標、內容、總量、活動方式、評價方法等方面去制定。閱讀量依據《課標》的規定。閱讀目標首先要定位于培養學生的興趣，其次從掌握閱讀的方法養成閱讀的良好習慣等方面分解出不同層次的目標。我采用“自主性”、“計劃性”和“目的性”相結合的方法選定課外閱讀的內容。“自主性”就是讓學生自由選擇自己感興趣的讀物，教師只要求學生在選擇讀物時要涉及到不同的門類，進行廣泛地閱讀，而不是具體指定讀哪本書。“計劃性”是指著眼于本校的辦學特色，思考“我班的學生畢業時應該有怎樣的文化積淀”從而確定我班每位學生在校期間都必須讀完100本左右的書。“目的性”就是閱讀的主體在進行閱讀時，應有明確的閱讀目的、相應的具體要求，使之貫穿于整個閱讀過程，從而更多、更好地分類別、分層級獲取信息，積累知識，培養能力。

2、根據閱讀計劃，指導學生選擇閱讀書目。學生時間有限，應幫助他們合理選擇書目。古代學者提出讀書有“四別”，即“目治之書（只看一遍即可），口治之書（不僅看而且要背），心治之書（不僅要背而且要認真思考），手治之書（不僅要看、背而且要摘其要點寫下來）”。所以，閱讀應分清輕重緩急。對于中小學生來說，教科書應是“手治之書”，重要的參考書是“心治之書”，消遣性讀物是“目治之書”。不同的書目有不同的閱讀方法。選取適當的閱讀材料形式多樣、難易適中、富有趣味的閱讀材料，能激發學生的學習積極性，從而自覺地對材料進行多角度、多層級的研讀、體味和欣賞，得到知識的滋養、藝術的熏陶和情操的陶冶。在閱讀過程中，作為閱讀主導者的教師應幫助學生做好選材工作，根據現代學生的心理特點，盡可能多方面、多渠道地選擇構思新穎、視角獨特，既富有新鮮知識、又能怡神悅志的材料。鼓勵學生自主選擇材料。材料的來源應該是多途徑的，除了讀各種各樣的書籍，還可以“讀”現代高科技產品，例如光盤、電腦網絡中的相關信息，讓學生在課外閱讀的天地里自由馳騁??心理學家布魯納提出：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣”，高效率的閱讀，首先得力于為學生所喜聞樂見的恰當的閱讀材料。

（二）從閱讀的過程而言，要有廣度，有深度，有速度，博采眾長。

閱讀的過程主要體現在“讀”字上，但由于小學生年齡小，閱歷淺，閱讀時往往帶有盲目性、隨意性，這樣就不能提高閱讀的能力。因此，教師要指導學生讀書既要保“量”，更要保“質”，還要有一定的速度。

1、課內外銜接，保證閱讀的廣度和容量。

《課標》要求小學生課外閱讀不少于150萬字的分量，無疑是我們要注意閱讀的廣度，在尊重學生個性的基礎上，只有廣泛地閱讀，才能補課堂教學的不足、課本閱讀的不足，真正達到劉勰所說的“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”的境界。古人云：“世間洞明皆學問，人情練達即文章”。確實在生活中處處有語文，時時用語文。小學語文教學不能只局限在課堂，課本里，而應該拓寬學習的內容、形式和渠道。（1）注重文本，形成語文閱讀能力。

文本就是經典范例，每一篇課文都有自己的特點，在教學時我注意根據教材和課文的特點來抓重點，采用以讀引讀，以讀引說，以讀引言，以讀引篇的方法進行。一貫反對脫離教材，海闊天空，漫無邊際的發言作風。當學生說道“怎么怎么樣”的時候，我堅持要他們說出究竟怎么樣，要達到“知其然，更要知其所以然”的效果。當然，要達到這一目的，就必須多讀課文，讀懂文本。如教讀《凡卡》時，設計了這樣一個問題“凡卡在城里當學徒，受盡了折磨，他非常向往和爺爺在鄉下的生活，可爺爺為什么要把他送到城里去呢？”。同學們通過研讀課文，討論明確，這不是爺爺無情，而是爺爺在鄉下的生活也挺艱難。說明當時社會窮人命運的悲慘。

課內閱讀主要是交給學生一把讀書的鑰匙，在閱讀教學中，要和學生一起不斷總結，尋找文章閱讀的最佳突破口。如 《狼牙山五壯士》文眼在“壯士”，就要從題目入手；《桂林山水》文章開頭揭示中心，學習這篇文章就可以抓住中心句“桂林山水甲天下”這句話去質疑學習；有的文章要從結果處入手,采用變序的學習方法；還有的文章要抓住人物的語言去理解以帶全篇等等。閱讀感悟能力不是與生俱來的，而是閱讀經驗的有效積累，語文能力的綜合反應，這需要反復鍛煉,在課內閱讀的實踐中逐步養成。（2）學科融合，拓寬語文閱讀的空間。

葉圣陶說：“語文是工具。自然科學方面的天文、地理、生物、數、理、化、社會科學方面的文、史、哲、經、學習、表達和交流都要使用這個工具。”可見，語文跟自然社會科學有著密切聯系。語文又是美的對象，含有豐富的外形美和內在美，諸如語言的音樂美，文字的繪畫美，層次的節奏美??這又使語文跟音樂、美術息息相通。語文教學與其他學科的融合、溝通，是現代課程改革的必然趨勢，也是拓寬閱讀廣度的有效途徑。因此，在閱讀教學中，我努力創設語文與其他學科相融合的情境，加強學科間的聯系。如：教學《開國大典》，讓學生從中國地圖中找出長城、天山、白山、黑水、黃河、長江，促使他們復習一些地理知識；教學《詠柳》，我讓學生畫一畫“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。”的美麗畫面，讓他們更進一步感受詩歌中蘊含的色彩美。（3）舉一反三，課內和課外有機結合。

常言道：“一個人的語文水平三分靠課內，七分靠課外”，得法于課內，得益于課外。語文與生活是緊密聯系在一起的，生活多廣闊，語文教育的天地也應有多廣闊。中國古代學習論認為“積漸成學”是讀書之規律。葉圣陶老先生也說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。”課本內數量有限的文章只能舉其一，只有課外閱讀拓寬知識面才能反其三，才能在應用中化方法為能力，使閱讀能力越來越強。因此，每學一篇課文，只要有相關的資料，我都會向學生介紹與這篇課文有相關內容的課外書，讓學生去閱讀，并指導學生怎樣讀。如：學到《田忌賽馬》，可指導學生閱讀孫臏的故事；學了《賣火柴的小女孩》，可向學生推薦《安徒生童話選》；學了古詩，可向學生推薦《唐詩三百首》；學習了《太陽》，讓學生閱讀《后羿射日》的神話故事；學習了《再見了，親人》后，讓學生閱讀魏巍的《誰是最可愛的人》等抗美援朝為題材的作品。這樣課內、課外有機結合，學生就會樂意去讀，自覺去讀，真正保證閱讀的廣度，使學生得到有序、有恒、積極主動的閱讀訓練，潛移默化地養成良好閱讀習慣。

2、多法并用，保證閱讀的速度和數量。

在信息時代，面對劇增的知識、信息，如果不能多法并用，高速度、高效率地去讀書、學習，不用說建設四化，就連“生存”也難以保障。（這里的“多法”指的是“讀法”，主要有：選讀法、瀏覽法、精讀法、摘讀法、朗讀法、默讀法、誦讀法等等。）因此，在教學中我經常采用 “限時限量速讀法”，在閱讀前確定閱讀的數量，根據篇幅，要求學生在限定時間讀完。經過長期訓練，學生的閱讀速度和信息處理能力有了長足進步，速度快了，數量也就多了。

3、去粗存精，保證閱讀的深度和質量。

“有所不為，才能有所為”，讀書如果一味追求數量，并不是一件好事。有位哲人說過：“能夠攝取必要營養的人要比吃得很多的人更健康，同樣地，真正的學者往往不是讀了很多書的人，而是讀了有用的書的人。”

（1）培養學生認真讀書的態度。態度決定質量。讀書是把書的信息傳給大腦，大腦進行創造性加工，人與書本產生的一種綜合性效應的一種創造性的勞動過程。只有端正態度在閱讀中充分地調動學生的觀察力、注意力、記憶力、想象力、創造力，積極投入，和作者想在一起，才能有深刻的印象，才能進一步地理解吸收，才會變成自己的東西。

（2）訓練學生捕捉關鍵語句的能力。每一篇文章都有一些句子，或表示過渡，或點明中心，其對表情達意都具有重要作用。在教學中，讓學生明確這些關鍵性語句，正確把握這些關鍵性語句的含義，對提高學生的閱讀質量有重要的作用。例如在教讀《背篼》時，我們可引導學生揣摩文章結尾部分，使他們明白作者的情感和文章的主旨，進而整體把握文章的內容。

（3）培養與他人交流閱讀心得的習慣。交流可以使模糊的問題清晰，可以觸發出新思想的火花，交流心得可以領悟整體、體味局部，洞察細節，深層探究，并充分體驗到讀書的樂趣，真正提高閱讀的質量。

（4）培養思考質疑的習慣。“思而不學則殆，學而不思則罔。”要善于思考，勤于思考，從而提出新的問題并盡力去解答。“小疑則小進，大疑則大進。”在語文教學中,教師要善于引導學生質疑問難,這就要老師教方法。學習一篇課文，首先要看這篇文章是寫人記事的，還是寫景狀物的。比如寫人記事的文章，第一要弄清文中的人具有什么樣的品質；第二要弄清人物的品質是通過哪些具體事例表現出來的；第三還要要精讀文章細細品賞，勾畫出文章的重點語句,詞語，品一品這些詞句的精妙之處，以達到讀者作者編者三者之間的共鳴，使學生真正做到入境學習；第四對文中不理解有疑義的地方質疑，并通過討論解疑；第五談學習文章的體會收獲。體會是可以是學習方法，也可以是所受教育等等。只有這樣“打破沙鍋問到底”，才能學懂，學透，學深。

（5）指導學生做好閱讀批注。古人云：“不動筆墨不讀書。”閱讀要有深度就要養成記筆記的好習慣。因為批注不僅可以使頭腦保持清醒，而且有助于思維和記憶。批注的方法多種多樣，如在主要觀點和重要內容部分劃線；在關鍵詞下圈點；在空白處寫上各種評注、疑問、答案、要點的歸納；對文中不理解和值得揣摩和探討的地方用不同顏色的筆勾劃出來，以便過后再思考；同時，要求學生對領悟之處也作特定的標識，以備忘卻，必要時還可用幾個簡單的詞進行旁注等等。在批注的基礎上，可以進一步做讀書筆記，培養做讀書卡片的習慣。將文章的內容濃縮在小小的卡片上，將書讀薄，將優美的語句或新了解的知識摘抄下來，建立自己的資料庫。（具體方法有：提綱法、摘抄法、符號法、批注法、索引法、剪貼法等。）這幾種方法均以學生“動手、動腦、動口”的實際閱讀訓練為主。這樣的閱讀，才有質量，才有深度。

（6）發揮個性，培養創新閱讀。閱讀教學不僅是讓學生解讀文本，更在于引導學生實現自我建構，在受到情感熏陶、思想啟迪、審美樂趣、文化積淀、語言發展的同時，實現對文本的超越，在歷史與現實的溝通中，在文本立意和內容的視角轉換中讀出新意，讀出有創意的感悟。培根說過：“凡有所讀，皆成性格。”學生對文章的鑒賞感悟，都具有較強的個性化特點。在讀書過程中培養學生的創新精神是我們進行素質教育的希望所在。因此，指導學生進行閱讀時，鼓勵學生提出與書中不同的見解，或者解決書中或自己未能解決的問題。在閱讀中，會對一貫的、公認的模式、結論提出異議的閱讀能力其實就是學生的一種有深度的求異思維的體現，應給予高度肯定。

如學了《三顧茅廬》后，請學生結合課外閱讀的有關章節，作個簡單的人物評析。有的同學就提出：劉備的禮賢下士只不過是他的一種計策，說明他狡猾,用多種表面工夫去感動諸葛亮。其實,他根本沒什么本事,又列舉許多事,來說明他出謀靠諸葛亮,開戰靠張飛,關羽。一聽覺得很有道理,于是,脫開書本,結合當今社會討論劉備到底算不算一個成功人士? 學生討論異常激烈，最后，大家一致總結出：德、才并重才能真正地成功。經常性地進行這種“過濾”閱讀，學生的創新精神就得到了很好的培養，而且對文本的內涵有了更深的挖掘。

（三）從閱讀的目的而言，要有恒心，有經驗，有成效，迎刃而解。

千教萬學，千閱萬讀，最終目的只有一個——能正確理解、分析、解答試卷上的疑難問題或生活中的實際問題。說白了也就是為了提高閱讀成績，增加考試分數。可是需要閱讀積累的內容又實在太多、太廣了，簡直讓人有一種不著邊際，大海撈針的感覺。不過，無論閱讀的文章如何千變萬化，閱讀的題型如何改頭換面，惟一不變是規律。因此，我認為要真正提高學生的閱讀能力和閱讀成績，歸根結底是要指導學生總結經驗，摸索規律，創建成效。以下是我的一些不成熟的做法：

1、告訴學生，學語文要時時處處做個有心人。“人人皆吾師，處處有學問”。所以從四年級組班到現在六年級，近三年來，我要求學生每人每天至少堅持閱讀30分鐘，如果是朗讀，閱讀時要求學生身體站正或坐正，雙手拿書。（一方面培養良好的朗讀習慣，另一方面如果有讀錯的地方家長、老師、同學可以及時予以糾正。）摘抄并背誦一首古詩或

一、兩句名言警句。另外，只要人在教室，每時每刻《摘錄本》和《字典》必須放在桌子角上，以備隨機摘記，隨時查閱，隨意翻看，無論是老師、同學那里聽來的，還是書報、雜志看來的，都要趁手記錄下來。只要有疑慮的字詞都要查實考證。每天的閱讀摘記，不僅要寫上日期和閱讀題目（這項記載還可以作為學生課外閱讀的成長記錄。），而且必須要家長簽注意見。（一方面對學生起監督作用，另一方面為實驗效果提供了強有力的依據。）這樣日積月累，不知不覺“無心插柳柳成蔭”！

2、指導學生見縫插針地閱讀。魯迅先生說過，時間就像海綿里的水，只要去擠，總能擠出一些。我國古人有利用“三上”時間閱讀的，就是“馬上、枕上、廁上”。于是，我千方百計調動學生的閱讀意識，讓學生把閱讀在心目中的位置提前。戒掉一些無益的興趣愛好，如睡懶覺。合理安排，充分利用一切可利用的時間。如：等吃飯的時間，預備鈴時間，坐車的時間，臨睡前10分鐘等等，這樣把這些閑雜時間，湊零為整，就會擠出許多看似沒有的時間。如我班的陳歡雨同學這學期就利用零碎時間看完了小學語文網上推薦的《夏洛的網》等12本小學高段課外閱讀書。

3、我常跟學生說，語文的答案不同于數學。數學的答案1是1，2是2，多寫也沒用。而語文的答案是描述性的，一定要多寫，千萬不要滿足于一點。哪怕是帶點字解釋，也要寫兩到三個。如“身臨其境”的“臨”，我要求學生寫上“來到、到達”。如果是理解句子的含義或回答問題，那就更要把要點答全，把握不準時，寧可多寫，把相關的統統寫上。但也要注意兩點：一是不要“撿了芝麻丟了西瓜”，二是千萬不要畫蛇添足，多此一舉。

4、指導學生總結學法經驗，摸索規律技巧。做任何事情都是有經驗，有技巧的，關鍵是善不善于總結反思。于是，我給學生分類整理了一整套解答各類閱讀題的方法。如：分段及歸納段意、內容、中心的方法；開頭、中間、結尾等句子的作用；如何找準中心句、總起句、過渡句、照應句等；修辭手法、寫作手法，表達方法的正確判斷；縮句、擴句、改句的章法??這樣經過整理傳授和實踐運用，學生就好比有了公式，有了法寶，各種類型的題目拿到手，都能迎刃而解了。

5、碰到無法套用公式，或有一定理解難度的題目，則要沉著冷靜。我要求學生按下面的步驟深入思考：（1）多讀，“書讀百遍，其意自見”，反反復復讀，反反復復感悟。（2）走一步再走一步。先些淺層的，在問自己一個“為什么”，挖掘內在的、深層的東西。（3）以文章為本。出題人的依據也是文章，所以答案要在文章中找。先劃定大致范圍，再縮小范圍，然后可以適當加入自己的話，但不要過于夸張。（4）要有主題意識，也就是要確定文章中心，然后根據這個中心來做一些與中心有關聯的題目。因為很多題目都要涉及到中心，這也是一個規律。

6、做到“十個要”，力求使答案無懈可擊。審題要仔細，答題要完整，語言要組織，書寫要認真，文面要整潔，格式要規范，要點要明了，卷面要整潔，檢查要慎重，信心要十足。

第二篇：小學語文能力提高培養

小升初作文沖刺班內部資料 作文一

名人名言

●人生的價值，并不是用時間，而是用深度去衡量的。—— 列夫·托爾斯泰 ●人并不是因為美麗才可愛，而是因為可愛才美麗。——托爾斯泰

●人的美德的榮譽比他的財富的榮譽不知大多少倍。——達·芬奇

●人的生命是有限的，可是，為人民服務是無限的，我要把有限的生命，投入到無限的為人民服務之中去。

——雷鋒

●如果是玫瑰，它總會開花的。

——歌德 ●善于利用零星時間的人，才會做出更大的成績來。

——華羅庚 ●生活便是尋求新的知識。

——門捷列夫

●生命的意義在于付出，在于給予，而不是在于接受，也不是在于爭取——巴金

優秀題材

程門立雪

北宋楊時仰慕程頤的學問，到洛陽拜程頤為師。當他到程頤家中求教時，程頤正靜坐睡覺。楊時求學心切，又不敢驚動老師，便肅立門外等候。當時大雪紛飛，寒氣逼人。待程頤一覺醒來，雪已下了一尺深了。后來，人們就用“程門立雪”來比喻學子畢恭畢敬就學師門。牛頓的思考

有一天，牛頓散步時，一個熟透了的蘋果從樹上掉下來，正好打在他頭上。這件很平常的事引起了牛頓深深的思考。他想：蘋果為什么一定要向地下掉呢?為什么不飛向天空和別的地方呢?他推想地心有一種吸引力，又推想這種吸引力對任何物質都存在。他通過研究，提出了計算引力大小的公式，發現了“萬有引力定律”。

明日歌

明代錢福寫了一則《明日歌》，內容為：明日復明日，明日何其多!我生待明日，萬事成蹉跎。世人皆被明日累，明日無窮老將至。晨昏滾滾水東流，今古悠悠日西墜。百年明日能幾何?請君聽我《明日歌》。

習題練習

一、仿寫下列句子

（1）鳥兒本來自由，只因未抵住一顆谷穗的吸引，成了籠中的囚徒

（2）在藍如止水的蒼穹中，有精衛填海的神話，才顯得浩瀚無際；

（4）.根據下面這句話的格式仿造兩句話，最后一句話要求有積極意義。

仿照“勇敢是把利刃，可以斬落對手，自大也是一把利刃，卻只能割傷自己” 完成下邊句子：____________是一把利刃，可以____________，也是一把利刃，可以________ ____。

二、仿照例句的句子，在下面兩句的橫線上補寫相應的內容。

例：如果我是陽光，我將照亮所有的黑暗。

如果我是清風，我將_______________________________。

如果我是春雨，我將___ ________________。

如果你是魚兒，那快樂就是一汪清清涼涼的水;如果你是小草，那快樂就是一束暖暖香香的陽光；如果你是小鳥，________________________。

作文分析

（？）

回想小時候，是多么的逍遙自在，與一大群同伴在樓下自由自在的嬉戲，快樂無比，每次都是到了天黑了好久，連狗都快睡著了的時候，我們才被父母拉回家，還依依不舍的相約明天再玩，天天如此，手都變成了“烏雞爪”。

現在長大了，過去的美好回憶只能永遠停在大腦里繼續去玩耍，而我們初中生，在桌前奮筆疾書的對付那作業山，聽著樓下小弟弟的嬉戲聲，卻只能嘆氣，有時我們忍不住趴在玻璃窗上投去羨慕的眼光，可望而不可及，只好追趕我那沒完沒了的作業，天天如此，手從原來的“烏雞爪”變成了“汗青手”。

小時候的我，就喜歡捧著漫畫書看個不停，上廁所也看，睡覺前也看，家人都說：“這孩子文靜，從小就喜歡捧著書看個不停，長大肯定是一塊讀書的料。”爸爸媽媽聽了，也就任由我看了，所以，我迷上了看漫畫書，光漫畫就收集了三大紙箱，而里面更是“珍奇”，只可惜，在我上五年級的時候，爸爸媽媽因為我視力不斷下降，就迫使我有選擇讀書，把我的三大紙箱漫畫給關了“禁閉”（鎖了），從此我與漫畫書無緣了。

小時候，交個朋友真是不費吹灰之力，玩一玩就成了朋友，而現在，父母卻說什么交一個什么樣的朋友，會決定你的一生，什么朋友會影響學習啊，品德啊之類的話，所以，現在交友就和去菜市場買菜一樣，挑來挑去的，剩下的就是所謂的“三無產品”。

小時候盡情玩，盡情唱，盡情跳，不用吹灰之力，成績一直名列前茅，長大后，競爭力增強，學習壓力加大，只有快馬加鞭，堅持不懈的學，才能跑在同學們的前面，只要你稍放松，你就會倒退幾步。小時候的生活，無憂無慮，像陽光一樣燦爛，長大后的生活，就像被打翻的五味瓶，酸甜苦辣咸五味俱全，既有成功的喜悅，也有失敗的嘆息，我深知成長的腳步離不開煩惱，人生中不可能一帆風順，一定會有不可避免的風吹浪打，但是，只要有信心，有決心，再大的浪頭也能度過，再大的困難也能克服，我堅信，彩虹總在風雨后。詩詞鑒賞

面朝大海，春暖花開

海子

從明天起做個幸福的人 喂馬劈柴周游世界

從明天起關心糧食和蔬菜 我有一所房子

面朝大海春暖花開

從明天起和每一個親人通信

告訴他們我的幸福 那幸福的閃電告訴我的我將告訴每一個人

給每一條河每一座山取個溫暖的名字 陌生人我也為你祝福 愿你有一個燦爛前程

給每一條河每一座山取個溫暖的名字 愿你有情人終成眷屬 愿你在塵世獲得幸福 我只愿面朝大海春暖花開

1:什么東西天氣越熱，它爬的越高？溫度計

2:什么動物，你打死了它卻流了你的血？蚊子

3:誰天天去看病？醫生

第三篇：語文能力培養

法律有情，家庭和睦

2012年11月7日，奈曼旗法院治安法庭接到一起起訴離婚的案件。原告胡牡丹請求與被告李烏力吉道格吐離婚，家庭財產分割，外債共同償還，小女兒隨原告一起生活。原告與被告1989年依法登記結婚，生育兩名女孩，大女兒已經成家，小女兒今年18歲，在外打工。原告認為被告脾氣不好，經常無故大罵原告，長時間的大罵致使原告患上了心臟病、頭痛、腰病等多種疾病。因此原被告之間產生矛盾，且日益加深，曾經村領導調解無效。所以原告請求離婚。法官考慮原被告結婚多年，應該有一定婚姻感情，且有一對婚生子女。

第四篇：中學生語文能力培養研究

中學生語文能力培養研究

一、中學生語文能力的現狀調查研究

1、采用調查問卷的方式，對利辛縣郊區四所中學的272名初中應屆畢業生進行問卷調查，發卷272份，收取272份。其中私立中學兩個共179人，兩所公辦學校的學生93人。問卷設置了聽、說、讀、寫四種能力和是否喜歡語文五個選題。在進行相同的語言指導下，讓學生進行認真選擇。收卷后統計得24.5%的人喜歡語文課；10.5%的人具有認真聽讀語文課的能力；41%的人具有讀的能力；37.4%的學生具有說的品質；13.3%的學生能夠獨立完成作文喜歡寫作。這個調查結果是在提示講解后讓學生在無記名的情況下，認真選題的，具有一定的可信度。

2、采用隨機抽查的方式，讓學生讀溫總理在美國劍橋大學的講演稿第一部分。每校10人，兩所私立中學的情況差不多，有7人讀通順不破句，有3人讀出了感情。兩所公辦學校一個5人讀通順，一個是6人。都是只有1人讀的有情感。然后又隨機抽查了10本作文。兩所私立中學一個8本一個9本，寫的干凈。而兩個公辦學校只有5本寫的工整干凈，其中2本寫的龍飛鳳舞，看不清楚。

二、調查統計結果分析

1、在四項語文基本能力中各有得失，在同一種能力中存在著偏差“聽”（一些孩子在家）現在的中學生都是獨生子女，在家對父母長輩的話語都當做耳旁風而能會聽他人的嗎？隨著科學技術的變革與發展，人類生活的環境也發生了變化，社會也隨著整個人類“聽”的功能都在加強，筆者走訪的學校中無論是私立還是公辦學校課堂教學都井然有序，正常開展，學生在聽的品質和能力上都比過去有所加強。眾所周知，溫總理在劍橋大學演講稿第一部分情文并茂、語句連貫、句式整齊、氣勢非凡，許多學生把它讀的支離破碎、語速較慢，有些句子也被讀破了，別說讀出感情了。

2、說，如今的中學生和過去的中學生相比顯得個個能說會道，說的方式也發生了變化，不再是光用嘴巴，而是用手指在鍵盤上上網聊天、對話，說話的對象和內容范圍都不甚大，因此，現在中學生說的能力也在不斷提高。

3、讀，在問卷調查中，包括朗讀、默讀、句式轉換，句子的壓縮與擴展等幾個方面，從幾種不同方式的調查研究中綜合分析，可以看出大部分學生都具有句式轉換、句子的壓縮與擴展能力。從中考試卷也能看出，學生在閱讀這一塊失分不太多，這也與平時的抓雙基教學目標有關。從抽查中可以看出學生在朗讀這一塊存在著很大的問題。

4、寫，寫的能力，包括書寫和寫作兩個方面。從抽考的結果看，中學生書寫的品質比較高，都能做事干凈、工整、規范。寫作方面就存在嚴重的問題，當然，寫作是語文綜合能力的運用，它是在聽說讀與寫作知識與技巧的基礎上產生。是中學語文的一個難點。三、九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱中語文能力要求：

1、“聽”：耐人專注地傾聽，了解對方的意思，領會意圖，抓住中心和要點。

2、“說”：說普通話，做到語言清晰、語句連貫、條理清楚，能準確表達自己的意思與心情，并努力使對方理解。

3、“讀”：用普通話正確流利有感情地朗讀課文養成默讀的習慣，并有一定的速度。

4、“寫”：能寫記敘文，簡單的說明文、議論文和一般的應用文。根據寫作需要，確定表達的內容和中心，做到感情真實、內容具體、中心明確、語言通順，選擇恰當的表達方式，合理安排內容的先后，詳略得當，條理清楚。書寫規范端正，不寫錯別字，正確使用標點符號，格式正確，卷面整潔。從調查結果與初中語文教學大綱的要求相對照，我們可以發現現在中學生語文能力中的朗讀能力和寫作能力與教學大綱的要求相差很遠。

四、造成原因

1、社會層面的原因

隨著社會的變革，許多中學生大多是留守學生，父母常年在外打工，學生失于監管。而有些學生雖然和爺爺奶奶生活在一起，農村中學生的祖輩們大多數是文盲，不懂得如何管理教育孩子。晚上看電視、上網到深夜，第二天課堂上無精打采，學習效率低下，那些枯燥的語文知識與游戲、動漫相比根本沒有什么興趣，也吸引不住學生。學生的腦子里整天想著看電視、上網玩游戲，也 語文知識和能力，整體學習成績都不好。我縣城南一所500多人的學校，100多人的應屆初中畢業生參加2008年中考時數學沒有一個人及格，而語文與學生日常生活聯系較緊密，比自然學科要好些。

隨著社會的發展，科技的進步，人們的生活也發生了很大的變化。人類的自身也隨著發生了很大的變化。人類總是在獲得一些能力的同時也喪失一些能力。如：幾十年前珠算是數學中的必學內容，從四年級開始數學教材中就編寫了珠算知識。而如今的人們會珠算的人不多了，計數器的出現，使計算速度、精確度都提高了。如今2年級的學生都會使用電子計算器了。寫字也一樣，過去中學生不光寫大字，謄寫作文時還要使毛筆寫。四年級就不準使鉛筆寫字，一律使用鋼筆做作業，而現在的教師、學生95%的使用圓珠筆和水筆，很少有人使用鋼筆。隨著社會的進一步發展，電腦的普及，無紙化的辦公的興起，不久的將來，中學生可能要喪失“寫”的能力。

2、教師層面上原因

在教與學的矛盾中，教是主要矛盾。學生的能力形成，教師的教學起著決定性的作用。而老師的教學行為又受到科學技術和教學手段、教師自身的知識能力、教學方法、教學理念、教學態度等諸多因素的影響，教育主管部門有時也對教師的教學行為進行直接干預，中考考什么就教什么，教材選什么就教什么。如今，教材經過教改后無論是小學還是中學，在語文課中都加強了對能力的培養，增加了口語交際練習，因此，現代的中學生口語交際這一塊比過去的學生好多了。經歷多次的口語模擬訓練，怯場的少了，內向的學生交流時也能做到大方自然，能清楚地表達自己所要表達的意思。在寫字方面，人教版小學語文每篇課文后面都有寫字指導，寫字是語文中的基本能力，為中學生的寫字能力奠定了基礎。今后幾年中學生的寫字能力肯定還會提高，寫字、口語交際應該是語文教學改革所取的成果。而考什么教什么直接導致了學生朗讀能力的下降，語文考試也不像英語考試有聽力考試，聽的能力老師也不愿意在這方面下功夫，寫作能力則是教師好逸惡勞工作態度不認真直接指出的。雖然中考必考作文，并且分值還高，占總分的三分之一。但由于作文取得高分的因素較多。如：學生的臨場發揮，評卷人的好壞標準都會影響學生的作文得分。于是大部分教師認為作文教學下的功夫再大不一定與學生的成績成正比，沒有在語文知識方面下功夫見效快，所以中學語文教師輕視語文教學，最終導致師生在思想上不重視作文課，老師不愿意教作文課，學生不愿意上作文課。好逸惡勞則是導致中學生寫作能力下降的主要原因。過去小學四年級的畢業生就會寫書信，就能勝任會計工作。而如今大學本科畢業還寫不好申請。新聞專業應該以寫作為主，開設有寫作理論，上理論課時，有好多學生不進教室，到頭來代課教師照樣讓他們過關，不要補考。而新聞創作一年也就寫四五篇，還寫的文不對題。專門培養寫作人才的專業學校都是如此，中學語文教師更是這樣。翻開小學作文，一個班有三四個版本，每一個版本有八九個雷同的。很少有學生自己的語言，自己的東西。老師批改只是改錯別字和用的不當的詞。對句子與段等布局方面不作調動，有的學生作文從作文選或網上東抄一段西扯一句，前言不搭后語，前后段落不銜接，更要命的是小學生的作文篇數不達標，均在四五篇左右，完成每學期八篇的較少。中學生作文，教師在文后寫個“閱”字。文中沒有紅字印跡，文中的錯別字有的都沒有改，也不知道這是怎樣閱的。

3、學生層面的原因

如今的中學生，是在于手里拿著變型金剛和魔方積木，走著聽著MP3，從早到晚全天候都能看著電視的環境中成長，對書籍基本上失去了興趣。從小受到無微不至的關懷，缺乏困難教育，學生怕動腦子，喜歡來點直觀的省事的。文革后的一段日子流傳著“大報抄小報，小報抄梁效”的順口溜，而現在的中學生抄起作文來渠道可就不同，各種版本的作文選、網上和其他學生，教師稍不留意就會受騙，受騙的教師，從某種意義上變相地鼓勵學生抄襲。寫作能力是抄不出來的。

五、如何培養中學生的語文能力提高寫作能力呢？

1、抓基礎，中學生的語文能力是在小學的基礎上構建起來的，因此，必須從小學抓起，基礎不打好，到了中學無論怎樣教都不會有好的結果。

2、抓聽說讀寫，這里的寫專指寫字，這四項基本能力，每一項都會直接對寫作能力產生影響，謄寫不認真、標點符號不準確，這些次要方面都會影響作文的評分。

3、著重對中文教學和如何提高中學生的寫作能力提幾點建議。⑴、降低難度培養中學生的寫作興趣。興趣是最好的老師，任何一個人對沒有興趣的事，是不會做出成果的，寫作更是如此。如今寫作知識、寫作理論、寫作技巧在小學階段不出現，致使許多老師上作文課時出個題目，在講課旁一坐就一個字“寫”，于是學生無從下手，學生的感覺也就是一個字“難”，被逼無奈的學生也只有一種做法“抄”。這大概是形成整個社會寫作能力下降的主要原因吧。因此，要想提高中學生的寫作能力應從降低寫作難度，從仿寫、擴寫開始，慢慢培養學生的寫作興趣。

⑵、認真批改多鼓勵。記得我上初中時也不喜歡寫作文，我們的語文老師武云凌非常有辦法，當時班里有30多人，每次作文他都是面批指出錯別字和不通的句子，有一篇作文中用了一個恰當的復句他都大加贊賞批注表揚，就這樣被老師哄上了“道”，并受益終身。相信如果老師批改不認真把學生的作文當做負擔，看都不看，寫個“閱”字，好壞都一樣，學生還會對作文感興趣、還會注重個人的寫作能力培養嗎？

⑶、評語加分數的批改模式。評語是傳統教師改作文后的總評，而加上分數更能體現對學生的作文區分一度，當思想內容語言結構一類的，謄寫不認真和認真的分數不同，更能恰當地體現學生情感態度價值觀，有利于學生情感態度價值觀的培養。如今的素質教育學生上了七八年的學，也考不幾次試，學生本人對分數非常親切，非常在乎，因此，采取評語加分數的改作文方式更能激勵學生，使學生提高寫作能力。省安溪縣教師進修學校 林潤生

語文能力是語文課程的核心，對這個似乎不成問題的命題，至今還有人質疑，就還有加以辨析的必要。

一、培養能力——當代國際主流教育價值觀的核心

二、培養語文能力——我國百年語文教育的命脈

三、培養語文能力——語文課程的核心任務

語文是什么，至今有多種解釋，比如，口語和書面語、語言文字、語言和文學、語言和文化等，但對語文課程的核心任務是什么還是有比較統一的看法的，比如，北大教授溫儒敏： “對?語文?這個概念，目前并沒有一個確切的定義，但說語文是培養閱讀寫作能力的學科，大家都不會否認。”“語文課最基本、最核心的是讓學生獲得一種謀生的能力，獲得一種為社會服務的能力。通過語文課學習，提高語言表達能力和信息處理能力。在這個基礎上，我們才能夠談得上更高級的要求，比如說素質教育，審美教育，愛國主義教育等等。素質教育是融合在語文教學過程中的。”“語文盡管可以比較多地承載素質教育的功能，但它最核心的部分是提高閱讀寫作能力。” [7]崔巒：“課程改革不論進行多少年，我們都要堅守住語文的核心任務，那就是學習語言，那就是培養學生理解和運用祖國語言文字的能力，特別是運用的能力。這就是語文學科獨當其任的?任?”。[8]

四、審美情趣——必須找準自己的位置

1、包括審美陶冶的人文熏陶要立足于語文能力的培養

2、發揮審美熏陶對培養語文能力的促進作用 總之，審美情趣是人文性的有機組成部分，是語文素養的構成要素之一，語文教學必須有審美陶冶，但它不可能與語文能力處于同樣重要的地位。在語文教學中，語文能力與審美熏陶，不是一半對一半，而是要以語文能力的培養為核心，為主線，人文熏陶包括審美陶冶在語文能力的形成過程中自然生成。

第五篇：培養學生語文能力的幾點做法

培養學生語文能力的幾點做法

為了造就大批創造型人才，中學語文教學應注重培養學生的能力。那么，中學語文教學如何培養學生的各種能力呢？

一、培養學生自主思考能力

廣泛閱讀為學生夯實了知識基礎，在認知事物方面也積累了一定的經驗，但“學以致用”，閱讀的目的也是為了應用，單純的閱讀是不存在的。學生在閱讀中，只有經過獨立自主思考后得出感悟和結論，“知”與“能”才算真正掌握在他們手中。江澤民同志曾要求學校“愛護和培養學生的好奇心，求知欲，幫助學生自主學習，獨立思考，保護學生的探索精神，創新思維。”閱讀教學中，教師不僅要放下架子，為學生提供充分自由的思想空間和選擇空間，尊重并肯定學生任何有價值的“閃光點”，還要不著痕跡地善加引導，抓住閱讀材料中“見仁見智”處，讓學生暢所欲言，可分組辯論，不惟本，不惟師，不囿于成規，對閱讀材料做出“自己”的見解。有時，“橫看成嶺側成峰”，學生 的見地本身確有許多獨到、新穎的東西是傳統與習慣中所不具的。對學生 的“標新立異”，大膽質疑，教師應順勢引導，不必追求答案的唯一性和權威性；尤其對學生“盡信書不如無書”的懷疑精神、勇于探索的創新精神要及時給予肯定和鼓勵。只有這樣，才能“發前人之所未發，明今人之所未明”（陶行知語），有新發明，新創造。

二、培養學生的語言概括能力

作為一名初中學生，閱讀的概括能力是一項基本能力，缺乏這種能力，就沒有語言能力的提高，就沒有寫作能力的提高，就沒有語文成績的提高。所以，將大量的文字材料加以消化，扼要概括，有所側重地選擇記憶，才能真正地消化吸收，擁有這些知識，從而“為我所用”。而所有的概括，都是在一定的前提下進行的。一個材料，從不同角度、按不同要求，可以有多種概括。

1、定向概括

我們在批閱學生作文時常常發現這樣的問題：同一材料，有的學生引述得好，概括評論三言兩語切中要害；有的學生則由于不能定向概括，似是而非，偏離了論點，使本來很好的證據減弱了論證的威力。寫作上的病例反映了學生概括能力的不足，在閱讀教學中應著力培養學生定向概括能力。如描寫人物的文字，就訓練概括人物個性、刻劃手法；寫景的片斷，就訓練概括景物特征、寫作手法；說明性的文字，就概括說明對象的特點、說明方法；議論性的文字，就概括論點、論證方法……在課堂教學中，可以做形式靈活的概括練習，比如替換原文材料，就是將原有的材料從文中抽出，換上自己認為恰當的材料，并予以論證，這種做法實際上是對閱讀概括的一個升華。

2、限制概括

可以限定字數，如用一個二字詞語、四字成語來概括一段話；或留白待填，讓學生在句中空白處填寫恰當的字詞，用以概括文段；或用一句話概括一篇文章。同時，可以限定句式，引導學生進行理性概括，使學生在概括中思考、在概括中提升駕馭語言的能力。

三、培養學生寫作能力

自古讀寫一家，“讀”為“寫”之基礎，“寫”為“讀”之的檢驗。新課標也將寫作的一些要求滲透到閱讀目標中去。清代學者張潮有“看書不難，能讀為難；讀書不難，能用為難”的句子。看，只是隨意閑翻；讀，旨在有所獲益；用，即實際應用，其中更多的是指應用于寫作，因為張潮還有一句話是“有學問著述謂之福”，學問何來？來于讀書！這兩句話講的其實就是“閱讀→獲知→轉化→運用（寫作）”的過程。讀書著述是學者的境界，閱讀寫作是學習語文的根本。時下作文，點擊頻率最高的是“自由表達”：自選角度、自擬題目、文體不限……照說，學生可以隨心所欲，大展身手了，但實際情形卻并不十分樂觀。擁有自由的天空，緣何不能展翅翱翔？只因高飛的羽翼未豐——學生在閱讀中還未能積累深厚的知識，還未練就高超的自主思考與概括能力，倉皇起飛，只會折戟沉沙，大敗而歸。

在閱讀教學中，教師可視情形將讀物分為背誦、熟讀、略讀、瀏覽幾個等級，也可體味文中珠璣一字，也可將新奇章法默記于心，或偶拾妙句，或感悟哲理。只要有心，小到一字一句，大到表達方式、布局謀篇，以及作品自身攜帶的情感傾向、歷史評價、審美情趣等無不在這點點滴滴、持之以恒的積累與培養中，逐漸形成知識、技巧與能力，從而使學生的語文素養得到大幅度提高，學生寫作時，自然會文思泉涌、意隨筆至，在廣闊的語文天空縱橫恣肆，盡情翱翔。

四、培養感悟能力

（一）、在閱讀中培養感悟能力

在具體的教學引導中，我們可能按“讀、思、評、品、悟”五個步驟進行。前四步是基礎，只要我們對這幾步工作做扎實了，學生自然就能對作品有所悟，學生在老師的引導下主動積極參與到作品中，形成自己獨到的理解、領悟。這個過程不僅是學生準確客觀地再現作者的創作本意，而且是通過自己積極的思維活動，創造性地發現作品中的種種意義，并結合自己的思想、感悟、生活閱歷、文化素養，吐故納新，形成新的價值取向，從而完成在閱讀過程中對感悟能力的訓練和培養。例如閱讀《紫藤蘿瀑布》一文，通過老師對創作背景的介紹，通過學生的閱讀實踐，對關鍵詞句的討論、分析品味，學生很容易得到“花和人一樣都會遇到各種各樣的不幸，生命的長河是永無止境的”這樣的感悟。這是作者的創作本意，而通過學生自己對文本的把握，有的同學還得出了“越是在艱難的環境中，越需要努力地開花”這樣獨特的感悟。我認為這就超出了作者的創作本意，形成了學生自己的價值取向。如果我們老師在平時的閱讀教學過程中重視學生這種能力的訓練，何愁他們的感悟能力提不高呢？何愁激發不了學生學習語文的興趣呢？

（二）、在生活實踐和寫作實踐中培養感悟能力

“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑潑地晝夜不息。”②葉圣陶先生的這句話說明生動鮮活的社會生活不僅是學生解讀課文的黏合劑，而且是學生作文的推動劑，是學生創作之源。同時，生活也是培養學生感悟能力的一塊沃土。但如何從每個人每天都面對的生活中獲得獨特的感悟呢？這就要平時引導學生“留心”于生活，“善于用情感、意識、思考去觸摸事物的品質，沒心的人是另一種盲人，什么也發現不了。”所以在平時我們除了教育學生養成寫日記、周記、讀書筆記這些好習慣外，還要告訴他們，他所記的那許多現象，許多事情往往是很有哲理的，如果我們仔細觀察，用心體悟，反復琢磨，便會慧眼獨具，從中悟出值得闡述的并能給人啟迪的哲理。這一點對于目前比較流行的話題作文尤為重要。比如，面對滔滔江水，孔子有了“逝者如斯”的感喟；朱自清看到了父親的背影，領會到了“父親對兒子的真摯感情” ；華茲華斯從收割姑娘孤獨的背影和美妙的歌聲中感受到了生活的美好……作者的這些感悟都來源于他們對生活的用“心”的觀察。我們也要引導學生學會用心觀察生活，也就是說不要滿足于純客觀地搜集材料，而應親身加以體驗，融入自己的感受。有了這樣的情感體驗，就能使我們從微小平凡的事物中感受不平凡甚至是偉大的那一面。經過長時間的訓練，他們的感悟能力就會大大提高，也才可能寫出感動自己乃至感動別人的文章，這樣的文章自然才會有深度。

（三）、在綜合實踐活動中培養學生的感悟能力

在《九年制義務教育初中語文新課程標準》中明確提出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應該是語文實踐。”③語文教育中所一直提倡的大語文教育觀也指明了這一點，可見語文學習不能只局限于課堂上而應樹立大語文教育觀，通過課外閱讀、語文綜合實踐活動等來培養學生的感悟能力。例如蘇教版七年級上冊第一單元安排的語文實踐活動“我愛文學”，組織的好不僅可以培養學生對文學的興趣，而且對于引導他們通過文學作品來感悟生活有很大幫助。下冊第四單元的“保護野生動物的一次活動”既可以增強同學們的動物保護意識，也可以使他們進一步感悟人類與自然界的關系。《高中語文新課程標準》也指出“應增進課程內容與學生成長的聯系，引導學生積極參與實踐活動，學習認識自然、認識社會、認識自我、規劃人生……”④這也就指出語文綜合實踐活動對語文學習的作用，這里自然也就包括對于培養學生感悟能力所達到的作用。所以我們語文教師應該進一步解放思想，認真設計、精心組織每一次的語文綜合實踐課，讓學生有機會在活動中逐步訓練提高自己的語文感悟能力。

五、培養學生的創新能力

如何新世紀的教育是全面創新的教育，創新已成為時代的要求，在不少教育者眼中，“創新”一詞是神圣的，常人無可企及的。只有那些從事尖端科學的人才有創造力。這種觀念是非常有害的：一方面漠視了學生的創造力，一方面難于采取有效的手段和方法激發并培養學生的創造潛能。研究表明，人都有一定的創造潛能。創新教育正是以培養人的創新精神和創新能力為基本價值取向的教育。在實踐中，我是這樣做的：

（一）、培養學習興趣 為創新打開大門

如果一個老師有能力把學生的學習興趣調動起來那他就成功了一半。興趣對求知對創新的重要性是不言而喻的。我國古代教育家孔子說：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。也就是說，學習知識要有興趣，如果學生情緒不高，興味索然，心理上無準備，感知生理器官呈現關閉狀態，還談如何創新？相反，如果很好地啟發了學生的興趣，使他們達到了想求明白和想學習那種躍躍欲試的地步，學生的創新能力才能進一步提高。為了刺激學生的興趣，教師可以根據教學目的和要求，應用靈活多樣的形式來啟迪學生的興趣，為創新打開大門。

（二）、改進教學方法 把創新滲透其中

傳統的語文教法沒有很好地遵循學生的認知規律,教師是注射器,學生是接收容器。教師教一篇課文往往是五大快：時代背景、作者簡介、段落大意、中心思想、寫作特點。這些與培養學生的創新能力沒有一點關系，因此也就談不上創新教育了。這樣的課堂往往是教師說的頭頭是道，而學生的創新能力得不到培養和鍛煉。因此教法必須改進。

1.創造一個寬松的課堂, 鼓勵學生創新

創新教育不是競爭性教育，而是合作性教育，是一種以學生為主體、以師生合作為基礎的不斷優化教育環境的民主型教育。這就要求教師要具有平等民主的作風，以平等、寬容、友善、的心態對待學生，讓學生的身心自由地表現和舒展開來。教師要培養學生對自己創新能力的自信心和獲得創新成就的勇氣，積極鼓勵學生去探索，選擇新途徑和新方法處理問題，善于激發學生不斷創新的欲望和需要，促使學生的心理處于不斷追求創新的“實戰”狀態。課堂是學生學習知識 的主要陣地，學生是學習的主體。教師的教，必須服務與學生的學，作為一條輔助線貫穿于學生的整個學習活動之中。改變“教師中心”、“教師權威”的觀念，變師生關系為朋友關系，把“講臺”搬到學生中間去。在創新教育的課堂教學中。不能只要教師的活動，學生必須參與。要有學生充分動腦、動手、動口的時間和空間，創造一個寬松的課堂，使課堂氣氛變的和諧、活躍，鼓勵學生創新，從而使學生敢于創新。

2.調動學生的積極性，激發學生創新

“問題”是創新的關鍵，它可以調動學生的積極性，激發學生的創新。所以，一方面，教師要善于提問題。要做好這項工作必須注意以下三點：首先，質疑的目的性要明確，不可隨心所欲，要根據本節課的教學目標和學生的實際情況而定。其次，質疑要有利于學生進行正確的思維，問題要設計的科學、嚴密，但也要有趣味，避免呆板枯燥。最后，還要有一定的難度。所謂“難度”，就是教師要設制坎給學生，讓學生逾越。古人云：“為學患無疑，疑則有進。”有疑難，才能激發學生的學習情緒，使學生群情激昂地進行討論，或者全神貫注地探索思考，從而激發學生進行創新。另一方面，教師要善于啟發學生提問題，課堂一定要設計提問的情境，使學生想問、敢問、和善問，使學生的創新能力充分的發揮出來。

（三）、發散思維的培養 給學生插上創新的翅膀。

初中語文課本集中古今中外名篇佳作頗豐，內容上有自然美、社會美、藝術美、科學美；形式上則有結構美、節奏美、語言美。所以教師可以用適當的問題引導學生在理解的基礎上去欣賞、體味這些名篇，使學生獲得身心的陶冶和情趣的升華；使學生的創新不僅僅局限在課文內容上，而且可以拓寬到課文的深處。例如美學教育和德育教育。這就要求教師一方面要加強自身的美學修養，另一方面及時的對學生進行德育教育。在實踐中勇于探索、積累經驗、尋找規律，結合一些恰當的問題給學生講一些美學理論，讓學生在對作品的分析理解中認識每一種具體的美。例如，在《幼時記趣》一課中，我主要讓學生讀，然后提出問題：應該怎樣讀？你的體會是什么？最后結合教師講評，讓學生感受幼時趣事所體現出來生命美和力量美。同時，一個人的德育好壞與否在人的一生中是至關重要的。在語文教學中可根據不同的課外內容來解決這個問題，可及時的對學生進行德育教育，用故事中的人物的高尚品德來感染學生，用文章所體現出來的積極內容來陶冶學生。給學生插上創新的翅膀。