第一篇：加強(qiáng)語感訓(xùn)練培養(yǎng)語文能力論文

當(dāng)前，在我們的小學(xué)語文教學(xué)中，許多老師并沒有把語感培養(yǎng)放在應(yīng)有的位置，教學(xué)中把語文課上成思想品德課或支離破碎地分析字詞句、剖析段篇結(jié)構(gòu)的現(xiàn)象還比較嚴(yán)重，不能適應(yīng)當(dāng)前新課改的要求，因此，重提“語感訓(xùn)練”是非常必要的。

什么是語感呢？所謂語感是指對語言文字正確、敏銳、豐富的感受力，是由語言文字而引起的復(fù)雜的心理活動(dòng)和認(rèn)識(shí)活動(dòng)的過程，是人們直覺地感受、領(lǐng)悟、把握語言文字的一種能力。

早在30年代，我國著名的語文教育家夏沔尊先生就認(rèn)為“語感是一切文字的基礎(chǔ)”，葉圣陶先生也曾說過“文學(xué)語言的訓(xùn)練，我認(rèn)為最緊要的是語感訓(xùn)練”。語感是理解文字的基礎(chǔ)，是思想認(rèn)識(shí)通向作者心靈的橋梁，是訓(xùn)練學(xué)生感知語言之精妙、洞察語言之精髓、把握語言之理趣的金鑰匙。

我在語感教學(xué)的研究中，注意在挖掘傳統(tǒng)的語文教育理論的同時(shí)，在教學(xué)中多方嘗試，摸索出一些切實(shí)可行的訓(xùn)練方法，以期加強(qiáng)語感訓(xùn)練、提高語文能力。

一、強(qiáng)化朗讀背誦的練習(xí)

“書讀百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會(huì)吟詩也會(huì)詠”。我們可以看出，中國古代文人是非常重視吟詩、誦詩之功的。而小學(xué)語文課本的編寫也非常注意這一要求。因?yàn)橐髡b一篇文章，必須依據(jù)對文章的理解和感受，錯(cuò)落有致地變用高低、強(qiáng)弱、緩急的語調(diào)，才能把文章中的神情理趣曲折婉轉(zhuǎn)地表達(dá)出來，才會(huì)使人耳與心謀，得到深切的理解。

在課堂教學(xué)中，我十分注意采用富有感情的范讀、示范朗讀聲像碟片等作為“導(dǎo)讀”，讓學(xué)生體味、模仿，同時(shí)進(jìn)行必要的指導(dǎo)，并使他們在反復(fù)吟誦中達(dá)到“自視其文，口發(fā)其聲，心同其情，耳醉其音”的藝術(shù)效果，從而提高他們對語言文字直接的敏銳的準(zhǔn)確的感受能力，提高對整篇文章的感情色彩和感情傾向的感受能力。

在引起學(xué)生感情共鳴的基礎(chǔ)上，我還會(huì)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多讀的訓(xùn)練。多讀，我通常采用的訓(xùn)練方法之一是一篇多讀。我結(jié)合學(xué)生的年齡特征及心理特征，向他們推薦了《格林童話》、《安徒生童話》及名人青少年時(shí)代的書。通過指導(dǎo)朗讀，我感覺到讀對學(xué)生強(qiáng)烈敏銳的語感的形成是大有益處的。

二、做好分析講解的工作

語感愈強(qiáng)烈、愈敏銳的學(xué)生，對課文所描寫的形象就愈鮮明、愈具體。因此，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生真正準(zhǔn)確地理解課文中的關(guān)鍵性詞語，引導(dǎo)學(xué)生逐步懂得賞析，這樣，才有利于語感的形成。

如我在教學(xué)《詠柳》一課時(shí)是這樣做的：先配樂朗讀詩文，再分句講讀。先講解關(guān)鍵詞，再講解詩句的意思，接著出示課件，看畫面說出詩意，最后指導(dǎo)朗讀。在詞意、詩意的講解過程中，注重聽、說的基本訓(xùn)練。例如：“碧玉妝成一樹高”一句，先提問“碧玉”是什么意思、“妝”是什么意思，接著說：“‘妝’是女字旁，與女性活動(dòng)有關(guān)，是什么意思？”再講解“一”是“滿、全”的意思，“一樹高”就是“高”的整棵樹。在學(xué)生掌握字、詞之后，讓學(xué)生說出整句詩的意思，再問為什么用“碧玉”比喻“樹”，這樣的好處是什么。

最終，使學(xué)生感知了古詩的優(yōu)美意境，體會(huì)了作者熱愛春天，熱愛自然的美好情感，增強(qiáng)了對語言文字的感悟力。

三、重視語言材料的積累

對于小學(xué)生而言，小學(xué)語文正是語言材料積累的起步時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期如能養(yǎng)成積累詞句的良好習(xí)慣，對培養(yǎng)語文能力無疑是大有好處的。為了擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，除結(jié)合課文向?qū)W生推薦有益的書籍外，我還動(dòng)員學(xué)生自帶各種兒童報(bào)刊，組織學(xué)生開展了多種多樣的活動(dòng)，有古詩朗誦會(huì)、講故事比賽、小小讀書討論會(huì)，還有出手抄報(bào)、展覽讀書筆記本等形式。對工詞麗句、精彩段落、優(yōu)篇新篇要勤搜集常摘抄，處處留心學(xué)語言。

四、抓好說寫實(shí)踐的環(huán)節(jié)

語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，語感是在實(shí)踐中錘煉而成的。語感的訓(xùn)練要注重指導(dǎo)練習(xí)，包括練習(xí)說話、寫話、寫片斷、寫文章。為了促使語感的形成，在平時(shí)的作文課上，我會(huì)一邊演示，一邊指導(dǎo)觀察、思考、想象，并鼓勵(lì)幫助學(xué)生字斟句酌地錘煉語句，反復(fù)推敲，尋找最能表達(dá)和反映中心的字、詞、句。在這樣的作文課上，學(xué)生不僅“有話可說”，而且“想說、要說”，口述筆寫成了生活中的一種需要。

我還十分注意學(xué)生在平時(shí)回答問題或作文中，是否有不規(guī)范或用詞不當(dāng)?shù)恼Z言現(xiàn)象；同時(shí)，我十分注意看圖說文、看圖作文、仿作練筆的實(shí)踐……凡此種種，不一而足。

總之，我認(rèn)為教師應(yīng)把握住小學(xué)生語言發(fā)展的特點(diǎn)，促進(jìn)口頭語言與書面語言的互相發(fā)展和提高。

第二篇：語文能力培養(yǎng)

法律有情，家庭和睦

2012年11月7日，奈曼旗法院治安法庭接到一起起訴離婚的案件。原告胡牡丹請求與被告李烏力吉道格吐離婚，家庭財(cái)產(chǎn)分割，外債共同償還，小女兒隨原告一起生活。原告與被告1989年依法登記結(jié)婚，生育兩名女孩，大女兒已經(jīng)成家，小女兒今年18歲，在外打工。原告認(rèn)為被告脾氣不好，經(jīng)常無故大罵原告，長時(shí)間的大罵致使原告患上了心臟病、頭痛、腰病等多種疾病。因此原被告之間產(chǎn)生矛盾，且日益加深，曾經(jīng)村領(lǐng)導(dǎo)調(diào)解無效。所以原告請求離婚。法官考慮原被告結(jié)婚多年，應(yīng)該有一定婚姻感情，且有一對婚生子女。

第三篇：語文能力訓(xùn)練四

語文能力訓(xùn)練四（50分）

一、基礎(chǔ)知識(shí)及運(yùn)用（21分）

1.下列詞語中加點(diǎn)字的讀音完全正確的一項(xiàng)是（3分）（）

A.巢穴（xué）記載（zài）斤斤計(jì)較（jiǎo）．．．

B.解剖（pāo）暫時(shí)（zhàn）茅塞頓開（sè）．．．

C.腦髓（suǐ）顛簸（bō）牽強(qiáng)附會(huì)（qiáng）．．．

D.醞釀（niànɡ）應(yīng)酬（yìng）扣人心弦（xián）．．．

2．下列詞語書寫完全正確的一項(xiàng)是（3分）（）

A．奔弛待遇追溯再接再厲B．和諧秘決閑暇煥然一新

C．干燥蔓延書籍無精打采D．婉約吟誦尊命鴉雀無聲

3．下列各句中加點(diǎn)詞語使用不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（3分）（）

A.香港志愿者黃福榮在青海玉樹地震中舍身救人不幸罹難的事跡，感人肺腑。．．．．

B.新時(shí)代、新追求，我們要懷著目空一切的豪情與壯志去搏擊長空、翱翔天際。．．．．

C.富有創(chuàng)造性的人總是孜孜不倦地汲取新知識(shí)，使自己獲得創(chuàng)新的動(dòng)力和源泉。．．．．

D.2010年冬奧會(huì)上，申雪趙宏博奪得中國花滑首金，他們的表演令人嘆為觀止。．．．．

4．下面語段劃線處都有語病，請根據(jù)提示加以改正。（4分）與發(fā)達(dá)地區(qū)相比，①重慶中小學(xué)生存在矮個(gè)多、胖墩多、近視眼多等。挑食、偏食，②形成了一部分學(xué)生營養(yǎng)攝入不足，不利于長高。而過多的食用高油、高熱和高糖食品，會(huì)讓無法消耗的能量轉(zhuǎn)化成脂肪，積蓄在體內(nèi)，形成“胖墩”身材。學(xué)生近視眼越來越多，一方面與他們的胡蘿卜素、維生素等缺乏有關(guān)，另一方面，課業(yè)負(fù)擔(dān)和娛樂負(fù)擔(dān)造成用眼過度，③影響危害了視力健康。④有關(guān)部門已專門對這一現(xiàn)狀進(jìn)行研究和調(diào)查，并尋找相應(yīng)對策。

（1）第①處成分殘缺，應(yīng)在句末添加。

（2）第②處搭配不當(dāng)，應(yīng)將改為。

（3）第③處詞語贅余，應(yīng)刪去。

（4）第④處語序不當(dāng)，應(yīng)調(diào)整為。

5、默寫（8分）

①山際見來煙,竹中窺落日。。【山中雜詩】吳均

②獨(dú)坐幽篁里,彈琴復(fù)長嘯。【竹里館】王維

③峨眉山月半輪秋,。【峨眉山月歌】李白

④誰家玉笛暗飛聲,散入春風(fēng)滿洛城。

二、閱讀（29分）

（一）現(xiàn)代文閱讀（17分）

三輪車夫 ①深夜，小城仿佛睡著了，只有馬路兩旁的街燈，還在默默堅(jiān)守著自己的崗位，給寒冷的冬夜帶來些許溫馨。

②她抱著正發(fā)高燒的女兒，穿過漆黑的小巷，奔向街口。鞋跟敲打在凍得堅(jiān)硬的地面上，發(fā)出急促而清脆的響聲。從這兒到醫(yī)院還有很遠(yuǎn)的一段路程，而懷中裹得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的女兒卻變得越來越沉重，她不由得咬咬牙，加快了腳步。

③突然，她看見前面街口處停著輛三輪車，旁邊還晃動(dòng)著兩個(gè)人影。她趕忙跑了過去，見一個(gè)中年男子正在和車夫談著價(jià)錢。

④她對那位中年男子說：“大哥，讓我先坐這部車好嗎？我急著上醫(yī)院呢！” 中年男子看了她一眼，沒有吭聲。車夫走過來，瞅了瞅她懷中的女兒，問道：“孩子病了？”

⑤“是呀是呀，病得不輕呢！孩子她爸在外面打工，家里就我一個(gè)人帶著孩子，這深更半夜的真急死人了！”

⑥“孩子看病要緊，你先上車吧。”車夫說。女人感激地剛要上車，沒想到被那中年男子一把攔住：“哎，車是我先要的，我也急著要回家呢。” 女人停下步，惶惑地看著車夫。

⑦車夫想了想，說：“這樣吧，你們誰肯出20塊錢，我就拉誰！” “咦，你這不是宰人嗎？平時(shí)兩塊錢的車錢，你開口要20，心也太黑了！”

⑧“別啰嗦，上不上？”車夫不耐煩了。“太貴了，能不能少點(diǎn)？”那男子還想討價(jià)還價(jià)。“一分錢都不能少！”車夫斬釘截鐵地說。隨即，他轉(zhuǎn)身問那女人：“喂，20塊錢，你坐不坐？” 望著懷里的孩子，她把心一橫：“20就20。”說完，她毫不猶豫地抱著孩子上了車。車夫一使勁，三輪車”一下子躥出去好遠(yuǎn)。

⑨女人坐在車上，心里這才感到有些踏實(shí)。她問車夫：“大哥，你這么晚還出來蹬三輪車？”“沒辦法，廠子效益不好，我下了崗，只好靠蹬三輪掙點(diǎn)錢補(bǔ)貼家用。”想到自己和丈夫下崗后的艱難，女人不禁對車夫有些同情起來。不過，要不是為了女兒，她是怎么也舍不得花20塊錢坐這三輪車的。

⑩車子很快就到了醫(yī)院。她抱著孩子下了車，伸手去口袋里掏車錢。

（11）“大妹子，快帶孩子進(jìn)去看病吧！看得出你過得也不易，兩塊錢的車錢就不用給了。” “剛才……不是說好20塊嗎？”“不這樣說，那個(gè)男人肯讓你先坐嗎？”車夫咧開嘴，有幾分得意地笑了起來。

（12）她還要從兜里去掏那本來該付的兩塊錢車費(fèi)，沒想到車夫已經(jīng)迅速調(diào)轉(zhuǎn)了車頭，用力一踩，轉(zhuǎn)眼就消失在濃濃的夜色之中。

8、第①段中劃橫線的語句表面上寫街燈帶來溫馨，從全文看，還有什么其他含意？（2分）

9、下列句中加點(diǎn)的詞語表現(xiàn)了人物怎樣的心理？（4分）

（1）“一分錢都不能少！”車夫斬釘截鐵地說。．．．．

（2）她把心一橫：“20就20。”．．．．

10、車夫不要車費(fèi)這一結(jié)尾既出人意料，又合乎情理。請你從前文中找出這樣安排的伏筆。（4分）

11、縱觀全文，從車夫的言行中可以看出他是一個(gè)怎樣的人？（3分）

12、如果你是文中的“她”，在車夫轉(zhuǎn)身離開醫(yī)院的一剎那會(huì)怎樣想，怎么做？請用文字表達(dá)出來。（要求：想象合理，符合語境，不超過60字）（4分）

（二）文言文閱讀（12分）

先公四歲而孤，家貧無資，太夫人以荻①畫地，教以書字。多誦古人篇章，使學(xué)為詩。及稍長，而家

無書讀，閭里②士人家借而讀之，或因而抄錄。抄錄未畢，而已能誦其書。以至?xí)円雇鼘嬍常┳x書是務(wù)③。自幼所作詩賦文字，下筆已如成人。選自《歐陽修全集〃附錄》

注釋：①荻(dí)：蘆葦一類的植物。②閭里：鄉(xiāng)里。③務(wù)：任務(wù)。

1、下列句子中加點(diǎn)詞意思理解錯(cuò)誤的兩項(xiàng)是（）（）（2分）

A、先公四歲而孤（孤兒）B、使學(xué)為詩（寫，作）．．

C、或因而抄錄（有時(shí)）D、下筆已如成人（放下筆）．．．

2、下列句子中加點(diǎn)詞解釋不正確的一項(xiàng)是（）（3分）

A、太夫人以荻畫地（用）B、而家無書讀（然而）．．

C、閭里士人家借而讀之（代所借的書）D、而已能誦其書（歐陽修的）．．

3、用現(xiàn)代漢語寫出下列句子的意思。（4分）

①多誦古人篇章，使學(xué)為詩。②以至?xí)円雇鼘嬍常┳x書是務(wù)。

4、請用一句話概括本段文字的中心意思。（3分）

語文能力訓(xùn)練四（答案）

一、基礎(chǔ)知識(shí)及運(yùn)用（21分）

1、D2、C3、B4、⑴現(xiàn)象 ；⑵形成，造成；⑶ 危害； ⑷ 調(diào)查和研究

5、默寫（略）

二、閱讀（29分）

（一）現(xiàn)代文閱讀（17分）《三輪車夫》

8、暗指三輪車夫像街燈一樣給人溫馨。

9、①“斬釘截鐵”表現(xiàn)車夫下定決心拒絕中年男子、幫助婦女的心理。②“把心一橫”表現(xiàn)婦女為給孩子治病不惜車費(fèi)的心理。

10、參考示例：“病得不輕呢！孩子她爸在外面打工，家里就我一個(gè)人帶著孩子，這深更半夜的真急死人了” “孩子看病要緊，你先上車吧。” “車夫想了想，說……”“車夫一使勁，三輪車一下子躥出去好遠(yuǎn)”等。

11、勤勞、機(jī)智、善良、助人為樂等。

12、表示想法的：“真是個(gè)好人啊！”或“他是在幫我啊！”“世上還是好人多啊！”等。表示做法的：“她攥著錢的手輕輕地抖動(dòng)著，遲疑了一下，抱著孩子進(jìn)了醫(yī)院。”或“望著遠(yuǎn)去的背影，她的眼睛濕潤了，緊緊抱著孩子進(jìn)了醫(yī)院。”“呆呆地看著手中的兩塊車錢，遲疑地放回口袋，緊抱著孩子進(jìn)了醫(yī)院。”等等都可。

（二）文言文閱讀（12分）

1、A、D2、D3、（1）他讀了很多古人的文章，母親又讓他學(xué)習(xí)寫詩。

（2）他讀書到了廢寢忘食的地步，一心致力于讀書。

4、歐陽修家境貧苦，卻發(fā)奮苦學(xué)，最終成才。

注釋：歐陽修四歲而孤：失去父親家貧無資：貧：貧窮 資：錢母以畫地：寫字。教以書字：書寫。就閭（lǘ)里士人家借而讀之：鄉(xiāng)里假而讀之：借。或因而抄錄：有時(shí)

譯文：歐陽修四歲時(shí)父親就去世了，家境貧寒，沒有錢供他讀書。（他的）祖母用蘆葦稈在沙地上寫畫，教給他寫字。還教給他誦讀許多古人的篇章。到他年齡大些了，家里沒有書可讀，便就近到讀書人家去借書來讀，有時(shí)借著進(jìn)行抄寫。還沒抄完，就已經(jīng)能背誦其中的文章。就這樣夜以繼日、廢寢忘食，只是致力讀書。從小寫的詩賦文字，下筆就有成人的水平那樣高了。

啟示：一個(gè)人在年幼時(shí)家境不好，表面看上去是悲慘的，但對于有志氣的孩子來說卻不見得是一個(gè)壞事。因?yàn)榧揖车木狡葧?huì)使孩子較早地品嘗世態(tài)炎涼和生活艱辛，促使孩子早懂事，早立志——窮人的孩子早當(dāng)家嘛！從現(xiàn)實(shí)看，一些富足人家的子弟因?yàn)檠矍俺圆怀睢⒋┎怀睿故巧倭嗽S多學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使將來有所成就缺少了思想和性格基礎(chǔ)。

第四篇：英語語感培養(yǎng)

談?dòng)⒄Z課堂教學(xué)中的語感培養(yǎng)

[內(nèi)容摘要] 英語的語感對英語教學(xué)和英語的運(yùn)用起著重要作用，語感來自于語言實(shí)踐，又指導(dǎo)語言實(shí)踐，要學(xué)好用好英語，就應(yīng)該具備良好的語感。在教學(xué)中教師要充分認(rèn)識(shí)到語感的存在和它的積極作用，采取有效措施，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)盡量多的良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的語感，幫助學(xué)生加速語感的早日形成和優(yōu)化。

[關(guān)鍵詞] 英語語感

英語教學(xué)

語言實(shí)踐

學(xué)法指導(dǎo)

英語語感是人們對英語語言的感覺，它包括人們對英語的語音感受、語意感受、語言情感色彩的感受等。它是人們對英語語言的直接感知能力，是人們對英語語言法則或語言組織方法的掌握和運(yùn)用，是經(jīng)過反復(fù)感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。語感來自于語言實(shí)踐，又指導(dǎo)語言實(shí)踐，要學(xué)好用好英語，就應(yīng)該具備良好的語感。人們在語言運(yùn)用中有時(shí)感到看起來順眼，聽起來順耳，說起來順口，但又說不清其原因，這實(shí)際上就是語感在起作用。不同個(gè)體由于語言感覺能力和語言實(shí)踐量的不同而存在著差異，因此有些人能從別人的語音、語調(diào)、說話時(shí)的表情和動(dòng)作等準(zhǔn)確把握別人要表達(dá)的超出文字本身的含義。雖然語感隨著語言實(shí)踐的積累必然會(huì)產(chǎn)生，但教師認(rèn)識(shí)到語感的存在和它的積極作用，并采取有效措施去有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的語感，會(huì)加速學(xué)生語感的早日形成和優(yōu)化。英語的語感對英語教學(xué)和英語的運(yùn)用起著重要作用。

那么，在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生良好的英語語感呢?

一、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)盡量多的用英語進(jìn)行思維的環(huán)境

教師上課過程中要堅(jiān)持“盡量使用英語，適當(dāng)利用母語”的教學(xué)

原則，以減少學(xué)生對母語的依賴性和母語對英語教學(xué)的負(fù)遷移。教師的教和學(xué)生的學(xué)都盡量不用母語為中介的翻譯法，即使使用也應(yīng)該加強(qiáng)分析對比。要求學(xué)生使用英漢雙解詞典并逐步過渡到使用英英詞典，這有利于學(xué)生準(zhǔn)確掌握詞匯的內(nèi)含和外延，因?yàn)橛靡环N語言解釋另一種語言不一定都能做到一一對應(yīng)完全準(zhǔn)確。教師都有這樣的經(jīng)歷，即有些英語詞、句用漢語很難解釋，甚至?xí)霈F(xiàn)越解釋越難的現(xiàn)象。在這種情況下，我經(jīng)常給出一些包含該詞、句的句子，讓學(xué)生在具體的語境中去猜測、理解。所給出的語境應(yīng)盡量和該詞、句所處的語境相似，而且是學(xué)生熟悉或容易接受的，這樣既可以給學(xué)生的理解以鋪墊，達(dá)到幫助學(xué)生理解掌握詞、句的目的，又能增強(qiáng)語言實(shí)踐的量，也能有效提高學(xué)生的英語理解能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語思維的習(xí)慣。

二、增大學(xué)生語言實(shí)踐的量

我認(rèn)為不僅閱讀應(yīng)有精泛之分，聽、說、寫也應(yīng)有精泛之分。“精”的教學(xué)能有效地幫助學(xué)生迅速掌握語言規(guī)律，提高他們的語言實(shí)踐能力。“泛”的教學(xué)有助于學(xué)生更加牢固地掌握規(guī)律，也可以增加學(xué)生對未知語言規(guī)律的感性認(rèn)識(shí)，為以后的語言規(guī)律的學(xué)習(xí)和掌握奠定基礎(chǔ)。這樣既能提高語言的復(fù)現(xiàn)率，幫助學(xué)生消化吸收語言知識(shí)，提高語言運(yùn)用能力，又為他們體驗(yàn)領(lǐng)悟語言創(chuàng)造機(jī)會(huì)。幼兒學(xué)會(huì)母語的事實(shí)能充分說明“泛”的重要作用。在“泛”的語言實(shí)踐中，學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤是在所難免的，要通過“泛”與“精”相結(jié)合的實(shí)踐讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，逐漸改正錯(cuò)誤，以達(dá)到掌握語言的目的。當(dāng)然，“泛”

不等于“濫”，教師應(yīng)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，讓學(xué)生“泛”的實(shí)踐盡量在學(xué)生的能力和水平范圍之內(nèi)。

三、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成積累英語詞匯的習(xí)慣

大量背讀古文是過去人們學(xué)習(xí)漢語的常用方法，現(xiàn)代語言學(xué)習(xí)的理論也告訴我們大量的語言輸入為語言的輸出創(chuàng)造可能性，這些都是告訴我們積累在語言學(xué)習(xí)中的重要性。教學(xué)中，教師應(yīng)要求學(xué)生養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣，讓學(xué)生隨時(shí)注意記錄一些有用的詞、短語、精彩的句子和短文，還要他們經(jīng)常翻閱或背誦，并多加模仿運(yùn)用，使優(yōu)美的詞、各種表達(dá)方式、寫作技巧爛熟于心，為提高語言運(yùn)用能力和培養(yǎng)語感奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、讓學(xué)生在良好的環(huán)境和氛圍下學(xué)英語

正常幼兒都能逐漸學(xué)會(huì)母語，能分辨詞的輕重，語調(diào)的高低，這有力地說明語境對語感培養(yǎng)的重要作用。學(xué)習(xí)英語除了學(xué)生自己要經(jīng)常練習(xí)外，還應(yīng)有良好的環(huán)境和氛圍，多給學(xué)生創(chuàng)造一些無意識(shí)記和學(xué)習(xí)的環(huán)境，如學(xué)校或教室的標(biāo)語可用英漢兩種語言書寫，學(xué)校可辦英語墻報(bào)、英語廣播、英語角等。還可采取學(xué)科之間互相滲透的辦法，如聯(lián)系許多理科中公式的字母代號是相關(guān)英語單詞的首位字母教單詞。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程的過程有時(shí)就成了學(xué)生進(jìn)一步理解和深化英語知識(shí)的過程，其他學(xué)科的某些知識(shí)點(diǎn)就成了誘發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)英語的因素。

五、采用音形結(jié)合的方法滲透音標(biāo)教學(xué)

教學(xué)中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生用漢語或漢語拼音給英語單詞注

音的現(xiàn)象，這不利于學(xué)生準(zhǔn)確地聽說英語，不利于學(xué)生掌握單詞的音與形的聯(lián)系，不利于創(chuàng)造英語語境。學(xué)生說出來的英語，漢語味很濃，聽起來別扭生硬，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)好英語的信心，嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在學(xué)生開始學(xué)單詞時(shí)，可以結(jié)合單詞教學(xué)進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)。在教學(xué)中，教師可經(jīng)常運(yùn)用彩色粉筆，用同一種顏色的粉筆分別寫出單詞中的某一字母或字母組合以及與此相對應(yīng)的音標(biāo)。這樣可以形象地幫助學(xué)生把字母與讀音聯(lián)系起來，以加強(qiáng)音形聯(lián)系。要求學(xué)生在需要注音時(shí)必須用音標(biāo)，而不能用漢語。用音形結(jié)合的方法進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)，學(xué)生不僅能順利準(zhǔn)確地給單詞標(biāo)注音標(biāo)或根據(jù)音標(biāo)讀準(zhǔn)單詞，而且還有助于學(xué)生在聽到讀音或能說出、想起讀音的情況下，準(zhǔn)確寫出或頭腦中馬上就能反應(yīng)出該詞的拼寫形式，并能夠準(zhǔn)確讀出單詞，這對培養(yǎng)學(xué)生的語感很有好處。

六、通過教學(xué)讓學(xué)生對中西方文化差異有所了解

語言是交際的工具，不了解交際對象的文化背景，勢必會(huì)產(chǎn)生歧義，也就不可能有效地培養(yǎng)學(xué)生的語感。人們常說的漢語式的英語是指仿照漢語的表達(dá)習(xí)慣和方法產(chǎn)生的不符合英語表達(dá)習(xí)慣的句式或表達(dá)法，其中就包括由于沒有考慮到中西文化的差異而出現(xiàn)的貌似正確實(shí)則錯(cuò)誤的表達(dá)。不了解中西方文化差異，我們就不能做到確切理解和正確表達(dá)思想。

七、重視對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)

“教師的教是為了達(dá)到不需要教”。教師要注意教給學(xué)生獲取知識(shí)的方法，只有學(xué)生掌握了獨(dú)立學(xué)習(xí)的方法，才能達(dá)到教師“不教” 的目的，如學(xué)生的泛讀應(yīng)運(yùn)用默讀的方法，這樣有助于提高學(xué)生的閱讀能力，要求學(xué)生在泛讀時(shí)要兼顧速度和理解的準(zhǔn)確度。精讀可采用先默讀，學(xué)了之后要朗讀和背誦的方法。朗讀對培養(yǎng)學(xué)生的語感很有作用，朱熹曾說過：“凡讀書，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只要多讀數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘。”

總之，語感是一種難以明狀，但又實(shí)實(shí)在在存在著的非常有用的對語言的感覺。教師不能忽視學(xué)生語感的培養(yǎng)。搞好英語課本的教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生良好英語語感的必要前提，除此之外教師還應(yīng)在符合教學(xué)大綱的前提下，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，采取有效措施，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生良好的英語語感。

第五篇：語感與語感培養(yǎng)

語感與語感培養(yǎng)

浙江金華白龍橋高中 張炳通

內(nèi)容提要：語感是人們對語言文字或語文現(xiàn)象的敏銳感和迅速領(lǐng)悟的能力。語文教學(xué)應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生了解字詞的情味，形成對語言文字靈敏的感覺，教師要設(shè)法以學(xué)生的心靈激活文本言語，以文本的言語點(diǎn)然學(xué)生的心靈。

關(guān)鍵詞：語感 揣摩 激發(fā) 想象

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，語文課程不宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)化和完整性，強(qiáng)調(diào)隨文講解，提倡培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。

語感無論從形成過程還是從分類、構(gòu)成因素等角度看，都不玄虛。揭開語感的神秘面紗，撥去語感玄虛論的迷霧，我們就能理解并深入語感培養(yǎng)的堂奧。

一、語感的分類

從大處看，語感可分為聽感、說感、讀感、寫感四個(gè)系統(tǒng)。可從兩個(gè)角度歸類：聽感、讀感，是接受性的，不難理解；說、寫，是表達(dá)性的，這里的“感”是指包括口頭和書面表達(dá)的自我感覺、自我意識(shí)。從思維角度考慮，語感又可分為“直覺性語感”和“理解性語感”兩類。

一個(gè)人的語感能力大致可分解為互相關(guān)聯(lián)的兩種判斷能力：一是對語言對象在語言知識(shí)方面的正誤判斷能力，包括語音感，語義感，語法感和語氣感等；二是對語言對象在內(nèi)容上真?zhèn)问欠桥c形式上美丑的判斷能力，它包括思想觀念，情感意志，人格狀態(tài)，審美鑒賞等。

二、語感培養(yǎng)的意義、作用

培養(yǎng)學(xué)生了解字詞的情味，形成對語言文字靈敏的感覺，應(yīng)作為語文教學(xué)的重要內(nèi)容。學(xué)生語感的形成，是在語言運(yùn)用的實(shí)踐中逐步建立起來的。在日常生活中，要有豐富的語言知識(shí)和積累，這其中包括字詞、句法、修辭、結(jié)構(gòu)等語文知識(shí)，而且要有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，相關(guān)的文化知識(shí)，社會(huì)科學(xué)知識(shí)與自然科學(xué)知識(shí)。另外，還要有嫻熟的語言技巧和敏銳的直覺思維。這樣，當(dāng)學(xué)生接觸到“語言信息”時(shí)，就能從中覺察出語音 1 語調(diào)的正誤，得到語音感；判斷出語境中用詞分寸是否準(zhǔn)確貼切，得到語義感；體察出詞語的感情色彩是否得體，得到語體感；句與句以及段與段之間銜接是否緊密、連貫，得到語脈感。語感素養(yǎng)的養(yǎng)成，是在不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐中歷練而成的。學(xué)生一旦有了感悟能力，不僅了解文學(xué)作品中字詞的意義，領(lǐng)略其中的含義，懂得欣賞，而且能夠靈活運(yùn)用。這樣，他們除了在知識(shí)領(lǐng)域中得以擴(kuò)大與加深外，同時(shí)獲得美感與道德教育，這對他們的心智發(fā)展與品德修養(yǎng)的陶冶有很大的幫助。因此，語文教學(xué)中的語感訓(xùn)練對學(xué)生而言是一種感情的凈化，是充滿生機(jī)的、積極的教育。

語感培養(yǎng)已越來越被人們所接受，語文是基礎(chǔ)性工具，基礎(chǔ)性與人文性的統(tǒng)一是語文學(xué)科的本質(zhì)特征。傳統(tǒng)語文教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)的諸如文道統(tǒng)一，情意統(tǒng)一等，正是語文教學(xué)中包含的道德情操，個(gè)人品格，人生價(jià)值，審美情趣等方面的人文因素，與語感培養(yǎng)是一致的。在語文教學(xué)中加強(qiáng)語感培養(yǎng)和訓(xùn)練，是基于傳統(tǒng)又超越傳統(tǒng)的積極揚(yáng)棄。語文教學(xué)根本的第一位的任務(wù)是教育學(xué)生學(xué)習(xí)語言，而學(xué)習(xí)語言的途徑是：“感受——領(lǐng)悟——積累——運(yùn)用”。這就要求我們在教學(xué)中必須注重培養(yǎng)學(xué)生迅速領(lǐng)悟語言文學(xué)的能力。

當(dāng)前，語感成了語文教學(xué)的一個(gè)支點(diǎn)和熱點(diǎn)。王尚文教授認(rèn)為：“語感和語感教學(xué)是語文教學(xué)的本質(zhì)和核心，是語文教學(xué)的最終目的。”可見語感培養(yǎng)之重要。葉圣陶先生曾說：“文字語言的訓(xùn)練，我以為最緊要的是語感訓(xùn)練，也就是對語文的銳敏感覺。”呂叔湘也指出：“語文教學(xué)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生多方面的語感能力。”這些都強(qiáng)調(diào)了語感培養(yǎng)在語文教學(xué)中的重要性。因此語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的心靈與感覺和課文作者在言語形式中的遇合，也就是把課文言語對象化于學(xué)生的心靈與感覺，從而創(chuàng)造出新的文化心理結(jié)構(gòu)。

三、語感的性質(zhì)

語感是人們對語言文字或語文現(xiàn)象的敏銳感和迅速領(lǐng)悟的能力，語感不僅包括語言文字表面意義的了解，深層意義的領(lǐng)會(huì)，更重要的是能從這些意義中品味出其中的情趣，體會(huì)其中的感受。

1、直覺性 它是一種對語言下意識(shí)的本能反映，超越了中間的分析、推斷與驗(yàn)證的環(huán)節(jié)，靠直覺思維便能自然識(shí)別與理解別人的言語。簡言之，語感的直覺性就是對言語的頓悟。比如說對于“我去看醫(yī)生”這句話，誰都知道傳遞的是這樣一個(gè)信息：“我病了，去醫(yī)院叫醫(yī)生診斷治療。”不會(huì)理解為“我”去探望醫(yī)生。有時(shí)一個(gè)句子讀起來 感到別扭，不一定就知道毛病出在哪，只知道不順暢，一篇文章寫得很美，不一定都能條分縷析說出道道來，只知道這篇文章讀來酣暢淋漓。這其中靠的就是直覺能力。

2、整體性 語感的整體性是指把語言文字放在具體的語境中完整地感受其表達(dá)的意蘊(yùn)。它對言語對象是進(jìn)行多角度、多層面、全方位的整體把握。而不是把它切分來理解。如《林黛玉進(jìn)賈府》一文，描寫林黛玉的一句“卻有一段自然的風(fēng)流態(tài)度”中的“風(fēng)流態(tài)度”，不能把“風(fēng)流”解作“跟男女間情愛有關(guān)的風(fēng)流韻事”，而應(yīng)根據(jù)前后文把“風(fēng)流態(tài)度”整體解作“言行舉止所表現(xiàn)的風(fēng)韻神態(tài)”。

3、聯(lián)想性 在語感敏銳的人心里，“田園”不但解釋作種菜的地方，“春雨”不但解釋作“春天的雨”，讀到“初春”二字，就會(huì)有說不盡的意趣，聯(lián)想到的是“新綠”、“希望”、“朝氣”；讀到 “暮秋”二字，則會(huì)產(chǎn)生某種說不盡的意味，聯(lián)想到“寂寥”、“惆悵”、“失落”等。

4、情感性 語感不僅僅停留在對言語現(xiàn)象在語文知識(shí)正誤的判斷上，而且要對言語內(nèi)容的真?zhèn)闻c言語形式的優(yōu)劣作出感悟，從而引起主體情感的振蕩。和主體的心靈與言語的內(nèi)容產(chǎn)生和諧共振，感應(yīng)相融；起到融情合意的效果。比如讀了余光中的《鄉(xiāng)愁》,就會(huì)產(chǎn)生一種深深的離愁，而讀了魯迅的《藥》，心情則會(huì)顯得沉重。

5、多維性 葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“凡是出色的文章或作品，語言文字必然是作者的旨趣的最貼切的符號，作者的努力既是從旨趣到符號，讀者的努力自然是從符號到旨趣。”閱讀過程是一種能動(dòng)的活動(dòng)過程。在這一過程中，閱讀主體在立場觀點(diǎn)、思想志趣、生活經(jīng)驗(yàn)、文化素養(yǎng)等方面的個(gè)性差異必然會(huì)影響到他們對同一客體的感受和理解。俗話說，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，同樣一千個(gè)學(xué)生閱讀魯迅的小說《阿Q正傳》，其頭腦中就有一千個(gè)不同形象的阿Q，這就意味著對文章的感知是因人而異。

四、語感的培養(yǎng)

長期以來，在語文教學(xué)上還總在著片面追求知識(shí)點(diǎn)的現(xiàn)象，忽視語言能力培養(yǎng)，忽視讓學(xué)生去對語文材料進(jìn)行感受和領(lǐng)悟的弊端，使語文教學(xué)陷入誤區(qū)。因此我們必須盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念：

1、由單一注重語文知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)變到注重語文能力的培養(yǎng)；

2、由注重對課文思想內(nèi)容的理解轉(zhuǎn)變到對語言材料的感受領(lǐng)悟；

3、由注重篇章結(jié)構(gòu)的詳盡剖析轉(zhuǎn)變到對語言的品味；

4、由注重靜態(tài)的語言分析轉(zhuǎn)變到重視學(xué)生動(dòng)態(tài)語言的學(xué)習(xí)和教師教學(xué)語言的示范。概括地說，語文教學(xué)必須注重學(xué)生語感的培養(yǎng)。

3(一)、借助電教手段，激發(fā)語感。據(jù)資料統(tǒng)計(jì)顯示：人們獲得的知識(shí)20%來自聽覺，60%來自視覺。聽話是憑借語言，理解說話者的意思。語言文字本身沒有圖象可直觀感受，借助電教手段的目的是通過聽覺、視覺的刺激，重組語言材料，配合心理活動(dòng)，產(chǎn)生感知，形成表象，感受語言的奧妙。再憑借想象走進(jìn)作品所描述的那個(gè)情境，從而達(dá)到對語言的感受和理解。

比如學(xué)生在讀郁達(dá)夫《故都的秋》（高中語文第三冊）中“天可真涼了——”那句嘆息聲時(shí)，總是體味不到故都深秋時(shí)節(jié)人們閑聊的場景。但當(dāng)聽到那帶有濃濃的北方音韻并帶有兒化的“天”字和念得很高，拖得很長的“了”字的放音朗誦，同時(shí)觀賞到體現(xiàn)“清”、“凈”、“悲涼”的flash畫面時(shí)，學(xué)生感悟到的故都的秋味與原先的感覺就大不相同了。

在教學(xué)魯迅《阿Q正傳》時(shí)，剪輯反映阿Q人物性格的電影片斷，以課件形式進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生會(huì)由對阿Q形象的笑，轉(zhuǎn)為對阿Q人格的悟。通過對阿Q在不同場合言語行為（聲音圖象）作比，可激發(fā)出學(xué)生語感（阿Q的雙重人格）：自尊要強(qiáng)又自輕自賤；質(zhì)樸任性又狡黠保守；無賴霸道又懦弱愚味；憎惡權(quán)勢又趨炎附勢。可謂 “窺一斑而見全貌”。進(jìn)而領(lǐng)悟到作者解剖了當(dāng)時(shí)中國人的的靈魂，揭示國民的劣性，以喚醒沉睡的民眾。

(二)、通過反復(fù)朗讀，積累語感。語感之“感”，源于所感之“語”。古人說：“讀書百遍，其義自見。”劉勰的“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器。”都強(qiáng)調(diào)了朗讀的重要。對一些典范的文章進(jìn)行反復(fù)朗誦，有助于對文章的整體形成準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，了解文章的思路結(jié)構(gòu)，對培養(yǎng)語音感、語義感和語法感有很大促進(jìn)作用。

唐彪曾說：“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文也，我之文也。作文時(shí)，吾意欲所言，無不隨吾所欲，應(yīng)筆而出，如泉之涌，滔滔不竭。”可見熟讀能使文感達(dá)于化境，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為寫作能力。現(xiàn)代心理學(xué)研究也表明，誦讀中語調(diào)、節(jié)奏、語流反復(fù)刺激，便在熟悉者特定的精神上留下“聲音映象”，這種內(nèi)在的映像遇到外界的刺激，熟悉的語言流便會(huì)自然而然地從記憶中溢出，有助于創(chuàng)新和應(yīng)用。

朗讀是心靈的對話和交流，培養(yǎng)良好的朗讀習(xí)慣是提高學(xué)生語感能力的基礎(chǔ)。在朗讀過程中，認(rèn)知語言的情趣，把握語言的精髓。每篇課文都要有足夠時(shí)間讓學(xué)生去熟讀：一讀領(lǐng)悟主旨；二讀領(lǐng)悟語脈（句、段連綴與結(jié)構(gòu)）；三讀品味語言；四讀感受語情。在熟讀中循路入境，與作品人物同行，與作者心靈同在。引導(dǎo)學(xué)生感受自然美；體會(huì)形 象美；品味語言美；追求創(chuàng)造美。

語感要憑借已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)去感知，生活經(jīng)驗(yàn)和自身的知識(shí)積累是語感的源泉。對于優(yōu)美的散文，經(jīng)典的詩詞，一定要勤記多背，增加積累，并將語言材料內(nèi)化為自己的言語，這是積累、豐富語感的重要途徑。

（三）、鼓勵(lì)想象聯(lián)想，誘發(fā)語感。言語作品不僅具有字面意義，而且還有言外之音或語外之意。作者或說者若能傳達(dá)出、讀者或聽者若能捕捉到那種言語之外的高情遠(yuǎn)韻和“可解不可解”之意，他們的語感才是最敏銳、最深切的。精鶩八極、心游萬仞的想象與聯(lián)想，對于這種最敏銳、最深切的語感的形成與發(fā)展具有不可替代的重要意義。

想象是以記憶中的表象為基礎(chǔ)對于不在眼前的事物想出它的具體形象，聯(lián)想是由某人或某事物而想起其他相關(guān)的人或事物。在進(jìn)行語言表達(dá)時(shí)，常常要運(yùn)用由聯(lián)想或想象作為基礎(chǔ)的修辭手法，以使語言鮮明生動(dòng)。李健吾《雨中登泰山》里將虎山水庫的水比喻為“黃錦”“細(xì)紗”，像虬龍“回到了故居”，又將它比擬為人，是“躲在瑰麗的黃錦底下”；朱自清《荷塘月色》將如絲如縷的荷香寫成遠(yuǎn)處高樓上的琴聲，運(yùn)用了比喻、通感。他們傳神的描繪都借助于由想象、聯(lián)想引發(fā)的修辭手法的運(yùn)用。

聯(lián)想、想象往往是不受邏輯思維約束的思維形態(tài)，具有極大的跳躍性與自由性，可以極為迅速地使不同事物之間建立聯(lián)系。因此，想象、聯(lián)想是培養(yǎng)語感的翅膀。教師要積極啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行豐富的聯(lián)想與奇特的想象。如王實(shí)甫《長亭送別》(高中語文第四冊)中“碧云天，黃花地，北雁南飛，曉來誰染霜林醉，總是離人淚”中的“染”字，如果沒有聯(lián)想想象就很難領(lǐng)悟它的實(shí)際含義。教師要進(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生去感受文字所表達(dá)的以景襯托出離人的情緒，進(jìn)而領(lǐng)悟到深層的情味：“染”字溝通了景物與情感的聯(lián)系，使得大自然的景物融入凝重的離愁，蕭瑟的秋景與悲凄的心境合而為一。這正是作者運(yùn)用擬人手法的絕妙之處。

（四）、通過揣摩分析，深悟語感。悟是在充分感知的基礎(chǔ)上，在思維、想象、情感等心智活動(dòng)的參與下對語言材料的內(nèi)涵及語言組織形式的深層把握，達(dá)到“物我交融”的境界。一篇優(yōu)秀文章，人物形象的確定、作品意境的深邃、景物描寫的形象，都源自文字表達(dá)的精要、貼切、形象。

語感的對象表面上是語言，實(shí)際上是語言背后的語言行為的主體——作者。語感實(shí)際上是經(jīng)由語言通過語言又超越語言去感受作者的內(nèi)心思維和情感。在教學(xué)中，要注意引導(dǎo)學(xué)生分析、推敲，讓學(xué)生用心用情去體驗(yàn)去感悟，理解文字表達(dá)的深層含義，品味 作者的譴詞造句的妙處，揣摩作者的思路情感。

一般來說．記敘文應(yīng)注意對有關(guān)時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等諸因素的綜合掌握；闡述事理文章應(yīng)注意作者針對什么，為什么要這樣說等問題，力求全面掌握作者寫作意圖；抒情文章應(yīng)注意掌握作者的傾向、感情的基調(diào)等等。如《三塊錢國幣》(高中語文第四冊)中楊長雄與吳太太的爭辯過程是：所有破了的花瓶都不是主人打破，而是傭人打破的，因?yàn)閭蛉说穆氊?zé)決定只有他們能有打破花瓶的機(jī)會(huì)，所以有打破瓶的權(quán)利。簡言之：職責(zé)——機(jī)會(huì)——權(quán)利。這顯然是不成立的。這個(gè)推論犯了兩個(gè)錯(cuò)誤：

1、以偏概全：打破花瓶的不都是傭人；

2、偷換概念：職責(zé)給予的機(jī)會(huì)不等于權(quán)利。就象駕駛員有接觸人的機(jī)會(huì)但沒有撞人的權(quán)利一樣。作者這樣寫不是與楊長雄的形象相矛盾了嗎？通過讓學(xué)生揣摩分析再由教師引導(dǎo)便可發(fā)現(xiàn)，原來作者是故意這樣寫的。因?yàn)閷Υ齾翘@樣胡攪蠻纏的潑婦，光講道理是行不通的，這是“以其人之道，還治其人之身”。

語感分析最大的難點(diǎn)是把握語言的隱含信息。例如：《林黛玉進(jìn)賈府》(高中語文第四冊)中，作者在描寫“榮禧堂”時(shí)，特意介紹了“烏木聯(lián)牌”的聯(lián)語：“座上珠璣昭日月，堂前黼黻煥煙霞”。這幅聯(lián)語明顯信息無非是：座中貴人和賓客佩戴的 寶飾珠玉明如日月，光彩照人，禮服上的圖飾美似煙霞，絢麗奪目，一派富貴氣象！但通過揣摩分析可悟解到其隱含信息，這幅對聯(lián)不只是寫賈府的大富大貴，還提示了賈府在上層統(tǒng)治集團(tuán)中建立的廣泛的政治聯(lián)系，所謂“談笑盡顯貴，往來皆達(dá)官”，從側(cè)面反映了賈府炙手可熱的政治權(quán)勢。而這種“鮮花著錦”、“烈火烹油”的極盛景象，正暗示著小說盛極而衰的結(jié)構(gòu)。這些就是聯(lián)語體現(xiàn)出來的弦外之音，味外之旨。

語感培養(yǎng)較之語文知識(shí)教學(xué)顯然要困難得多，因?yàn)檎Z文知識(shí)教學(xué)一般很少有心靈的參與，它以知識(shí)點(diǎn)為主，有標(biāo)準(zhǔn)答案；語感培養(yǎng)則不同，教師要設(shè)法以學(xué)生的心靈激活文本言語，以文本的言語點(diǎn)然學(xué)生的心靈。

語感的獲得是多方面的，要堅(jiān)持課堂教學(xué)與課外活動(dòng)，學(xué)校學(xué)習(xí)與家庭社會(huì)生活相結(jié)合，使語文學(xué)習(xí)無時(shí)不有，無處不在。通過廣播、影視、書報(bào)、交際等多種實(shí)踐活動(dòng)，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)，拓展學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，以形成終身受用的語感能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］王尚文 《語感論》（修訂本），上海教育出版社,2000。［2］楊春鼎 《直覺、表象與思維》，福建教育出版社，1990。

［3］王培光 《語言能力與中文教學(xué)北京》，北京師范大學(xué)出版社,1995。［4］李宇明 《語感簡論》，《語文教學(xué)與研究》 1996（2）。［5］殷德才 《語感教學(xué)芻議》，《語文教學(xué)之友》 1997（4）。［6］李海林 《論語感的心理特征》，《南京師大學(xué)報(bào)》 1996（1）。