第一篇：培養(yǎng)學生語文能力的幾點做法

培養(yǎng)學生語文能力的幾點做法

為了造就大批創(chuàng)造型人才，中學語文教學應注重培養(yǎng)學生的能力。那么，中學語文教學如何培養(yǎng)學生的各種能力呢？

一、培養(yǎng)學生自主思考能力

廣泛閱讀為學生夯實了知識基礎，在認知事物方面也積累了一定的經(jīng)驗，但“學以致用”，閱讀的目的也是為了應用，單純的閱讀是不存在的。學生在閱讀中，只有經(jīng)過獨立自主思考后得出感悟和結論，“知”與“能”才算真正掌握在他們手中。江澤民同志曾要求學校“愛護和培養(yǎng)學生的好奇心，求知欲，幫助學生自主學習，獨立思考，保護學生的探索精神，創(chuàng)新思維。”閱讀教學中，教師不僅要放下架子，為學生提供充分自由的思想空間和選擇空間，尊重并肯定學生任何有價值的“閃光點”，還要不著痕跡地善加引導，抓住閱讀材料中“見仁見智”處，讓學生暢所欲言，可分組辯論，不惟本，不惟師，不囿于成規(guī)，對閱讀材料做出“自己”的見解。有時，“橫看成嶺側成峰”，學生 的見地本身確有許多獨到、新穎的東西是傳統(tǒng)與習慣中所不具的。對學生 的“標新立異”，大膽質(zhì)疑，教師應順勢引導，不必追求答案的唯一性和權威性；尤其對學生“盡信書不如無書”的懷疑精神、勇于探索的創(chuàng)新精神要及時給予肯定和鼓勵。只有這樣，才能“發(fā)前人之所未發(fā)，明今人之所未明”（陶行知語），有新發(fā)明，新創(chuàng)造。

二、培養(yǎng)學生的語言概括能力

作為一名初中學生，閱讀的概括能力是一項基本能力，缺乏這種能力，就沒有語言能力的提高，就沒有寫作能力的提高，就沒有語文成績的提高。所以，將大量的文字材料加以消化，扼要概括，有所側重地選擇記憶，才能真正地消化吸收，擁有這些知識，從而“為我所用”。而所有的概括，都是在一定的前提下進行的。一個材料，從不同角度、按不同要求，可以有多種概括。

1、定向概括

我們在批閱學生作文時常常發(fā)現(xiàn)這樣的問題：同一材料，有的學生引述得好，概括評論三言兩語切中要害；有的學生則由于不能定向概括，似是而非，偏離了論點，使本來很好的證據(jù)減弱了論證的威力。寫作上的病例反映了學生概括能力的不足，在閱讀教學中應著力培養(yǎng)學生定向概括能力。如描寫人物的文字，就訓練概括人物個性、刻劃手法；寫景的片斷，就訓練概括景物特征、寫作手法；說明性的文字，就概括說明對象的特點、說明方法；議論性的文字，就概括論點、論證方法……在課堂教學中，可以做形式靈活的概括練習，比如替換原文材料，就是將原有的材料從文中抽出，換上自己認為恰當?shù)牟牧希⒂枰哉撟C，這種做法實際上是對閱讀概括的一個升華。

2、限制概括

可以限定字數(shù)，如用一個二字詞語、四字成語來概括一段話；或留白待填，讓學生在句中空白處填寫恰當?shù)淖衷~，用以概括文段；或用一句話概括一篇文章。同時，可以限定句式，引導學生進行理性概括，使學生在概括中思考、在概括中提升駕馭語言的能力。

三、培養(yǎng)學生寫作能力

自古讀寫一家，“讀”為“寫”之基礎，“寫”為“讀”之的檢驗。新課標也將寫作的一些要求滲透到閱讀目標中去。清代學者張潮有“看書不難，能讀為難；讀書不難，能用為難”的句子。看，只是隨意閑翻；讀，旨在有所獲益；用，即實際應用，其中更多的是指應用于寫作，因為張潮還有一句話是“有學問著述謂之福”，學問何來？來于讀書！這兩句話講的其實就是“閱讀→獲知→轉化→運用（寫作）”的過程。讀書著述是學者的境界，閱讀寫作是學習語文的根本。時下作文，點擊頻率最高的是“自由表達”：自選角度、自擬題目、文體不限……照說，學生可以隨心所欲，大展身手了，但實際情形卻并不十分樂觀。擁有自由的天空，緣何不能展翅翱翔？只因高飛的羽翼未豐——學生在閱讀中還未能積累深厚的知識，還未練就高超的自主思考與概括能力，倉皇起飛，只會折戟沉沙，大敗而歸。

在閱讀教學中，教師可視情形將讀物分為背誦、熟讀、略讀、瀏覽幾個等級，也可體味文中珠璣一字，也可將新奇章法默記于心，或偶拾妙句，或感悟哲理。只要有心，小到一字一句，大到表達方式、布局謀篇，以及作品自身攜帶的情感傾向、歷史評價、審美情趣等無不在這點點滴滴、持之以恒的積累與培養(yǎng)中，逐漸形成知識、技巧與能力，從而使學生的語文素養(yǎng)得到大幅度提高，學生寫作時，自然會文思泉涌、意隨筆至，在廣闊的語文天空縱橫恣肆，盡情翱翔。

四、培養(yǎng)感悟能力

（一）、在閱讀中培養(yǎng)感悟能力

在具體的教學引導中，我們可能按“讀、思、評、品、悟”五個步驟進行。前四步是基礎，只要我們對這幾步工作做扎實了，學生自然就能對作品有所悟，學生在老師的引導下主動積極參與到作品中，形成自己獨到的理解、領悟。這個過程不僅是學生準確客觀地再現(xiàn)作者的創(chuàng)作本意，而且是通過自己積極的思維活動，創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)作品中的種種意義，并結合自己的思想、感悟、生活閱歷、文化素養(yǎng)，吐故納新，形成新的價值取向，從而完成在閱讀過程中對感悟能力的訓練和培養(yǎng)。例如閱讀《紫藤蘿瀑布》一文，通過老師對創(chuàng)作背景的介紹，通過學生的閱讀實踐，對關鍵詞句的討論、分析品味，學生很容易得到“花和人一樣都會遇到各種各樣的不幸，生命的長河是永無止境的”這樣的感悟。這是作者的創(chuàng)作本意，而通過學生自己對文本的把握，有的同學還得出了“越是在艱難的環(huán)境中，越需要努力地開花”這樣獨特的感悟。我認為這就超出了作者的創(chuàng)作本意，形成了學生自己的價值取向。如果我們老師在平時的閱讀教學過程中重視學生這種能力的訓練，何愁他們的感悟能力提不高呢？何愁激發(fā)不了學生學習語文的興趣呢？

（二）、在生活實踐和寫作實踐中培養(yǎng)感悟能力

“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑潑地晝夜不息。”②葉圣陶先生的這句話說明生動鮮活的社會生活不僅是學生解讀課文的黏合劑，而且是學生作文的推動劑，是學生創(chuàng)作之源。同時，生活也是培養(yǎng)學生感悟能力的一塊沃土。但如何從每個人每天都面對的生活中獲得獨特的感悟呢？這就要平時引導學生“留心”于生活，“善于用情感、意識、思考去觸摸事物的品質(zhì)，沒心的人是另一種盲人，什么也發(fā)現(xiàn)不了。”所以在平時我們除了教育學生養(yǎng)成寫日記、周記、讀書筆記這些好習慣外，還要告訴他們，他所記的那許多現(xiàn)象，許多事情往往是很有哲理的，如果我們仔細觀察，用心體悟，反復琢磨，便會慧眼獨具，從中悟出值得闡述的并能給人啟迪的哲理。這一點對于目前比較流行的話題作文尤為重要。比如，面對滔滔江水，孔子有了“逝者如斯”的感喟；朱自清看到了父親的背影，領會到了“父親對兒子的真摯感情” ；華茲華斯從收割姑娘孤獨的背影和美妙的歌聲中感受到了生活的美好……作者的這些感悟都來源于他們對生活的用“心”的觀察。我們也要引導學生學會用心觀察生活，也就是說不要滿足于純客觀地搜集材料，而應親身加以體驗，融入自己的感受。有了這樣的情感體驗，就能使我們從微小平凡的事物中感受不平凡甚至是偉大的那一面。經(jīng)過長時間的訓練，他們的感悟能力就會大大提高，也才可能寫出感動自己乃至感動別人的文章，這樣的文章自然才會有深度。

（三）、在綜合實踐活動中培養(yǎng)學生的感悟能力

在《九年制義務教育初中語文新課程標準》中明確提出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應該是語文實踐。”③語文教育中所一直提倡的大語文教育觀也指明了這一點，可見語文學習不能只局限于課堂上而應樹立大語文教育觀，通過課外閱讀、語文綜合實踐活動等來培養(yǎng)學生的感悟能力。例如蘇教版七年級上冊第一單元安排的語文實踐活動“我愛文學”，組織的好不僅可以培養(yǎng)學生對文學的興趣，而且對于引導他們通過文學作品來感悟生活有很大幫助。下冊第四單元的“保護野生動物的一次活動”既可以增強同學們的動物保護意識，也可以使他們進一步感悟人類與自然界的關系。《高中語文新課程標準》也指出“應增進課程內(nèi)容與學生成長的聯(lián)系，引導學生積極參與實踐活動，學習認識自然、認識社會、認識自我、規(guī)劃人生……”④這也就指出語文綜合實踐活動對語文學習的作用，這里自然也就包括對于培養(yǎng)學生感悟能力所達到的作用。所以我們語文教師應該進一步解放思想，認真設計、精心組織每一次的語文綜合實踐課，讓學生有機會在活動中逐步訓練提高自己的語文感悟能力。

五、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

如何新世紀的教育是全面創(chuàng)新的教育，創(chuàng)新已成為時代的要求，在不少教育者眼中，“創(chuàng)新”一詞是神圣的，常人無可企及的。只有那些從事尖端科學的人才有創(chuàng)造力。這種觀念是非常有害的：一方面漠視了學生的創(chuàng)造力，一方面難于采取有效的手段和方法激發(fā)并培養(yǎng)學生的創(chuàng)造潛能。研究表明，人都有一定的創(chuàng)造潛能。創(chuàng)新教育正是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育。在實踐中，我是這樣做的：

（一）、培養(yǎng)學習興趣 為創(chuàng)新打開大門

如果一個老師有能力把學生的學習興趣調(diào)動起來那他就成功了一半。興趣對求知對創(chuàng)新的重要性是不言而喻的。我國古代教育家孔子說：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。也就是說，學習知識要有興趣，如果學生情緒不高，興味索然，心理上無準備，感知生理器官呈現(xiàn)關閉狀態(tài)，還談如何創(chuàng)新？相反，如果很好地啟發(fā)了學生的興趣，使他們達到了想求明白和想學習那種躍躍欲試的地步，學生的創(chuàng)新能力才能進一步提高。為了刺激學生的興趣，教師可以根據(jù)教學目的和要求，應用靈活多樣的形式來啟迪學生的興趣，為創(chuàng)新打開大門。

（二）、改進教學方法 把創(chuàng)新滲透其中

傳統(tǒng)的語文教法沒有很好地遵循學生的認知規(guī)律,教師是注射器,學生是接收容器。教師教一篇課文往往是五大快：時代背景、作者簡介、段落大意、中心思想、寫作特點。這些與培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力沒有一點關系，因此也就談不上創(chuàng)新教育了。這樣的課堂往往是教師說的頭頭是道，而學生的創(chuàng)新能力得不到培養(yǎng)和鍛煉。因此教法必須改進。

1.創(chuàng)造一個寬松的課堂, 鼓勵學生創(chuàng)新

創(chuàng)新教育不是競爭性教育，而是合作性教育，是一種以學生為主體、以師生合作為基礎的不斷優(yōu)化教育環(huán)境的民主型教育。這就要求教師要具有平等民主的作風，以平等、寬容、友善、的心態(tài)對待學生，讓學生的身心自由地表現(xiàn)和舒展開來。教師要培養(yǎng)學生對自己創(chuàng)新能力的自信心和獲得創(chuàng)新成就的勇氣，積極鼓勵學生去探索，選擇新途徑和新方法處理問題，善于激發(fā)學生不斷創(chuàng)新的欲望和需要，促使學生的心理處于不斷追求創(chuàng)新的“實戰(zhàn)”狀態(tài)。課堂是學生學習知識 的主要陣地，學生是學習的主體。教師的教，必須服務與學生的學，作為一條輔助線貫穿于學生的整個學習活動之中。改變“教師中心”、“教師權威”的觀念，變師生關系為朋友關系，把“講臺”搬到學生中間去。在創(chuàng)新教育的課堂教學中。不能只要教師的活動，學生必須參與。要有學生充分動腦、動手、動口的時間和空間，創(chuàng)造一個寬松的課堂，使課堂氣氛變的和諧、活躍，鼓勵學生創(chuàng)新，從而使學生敢于創(chuàng)新。

2.調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生創(chuàng)新

“問題”是創(chuàng)新的關鍵，它可以調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的創(chuàng)新。所以，一方面，教師要善于提問題。要做好這項工作必須注意以下三點：首先，質(zhì)疑的目的性要明確，不可隨心所欲，要根據(jù)本節(jié)課的教學目標和學生的實際情況而定。其次，質(zhì)疑要有利于學生進行正確的思維，問題要設計的科學、嚴密，但也要有趣味，避免呆板枯燥。最后，還要有一定的難度。所謂“難度”，就是教師要設制坎給學生，讓學生逾越。古人云：“為學患無疑，疑則有進。”有疑難，才能激發(fā)學生的學習情緒，使學生群情激昂地進行討論，或者全神貫注地探索思考，從而激發(fā)學生進行創(chuàng)新。另一方面，教師要善于啟發(fā)學生提問題，課堂一定要設計提問的情境，使學生想問、敢問、和善問，使學生的創(chuàng)新能力充分的發(fā)揮出來。

（三）、發(fā)散思維的培養(yǎng) 給學生插上創(chuàng)新的翅膀。

初中語文課本集中古今中外名篇佳作頗豐，內(nèi)容上有自然美、社會美、藝術美、科學美；形式上則有結構美、節(jié)奏美、語言美。所以教師可以用適當?shù)膯栴}引導學生在理解的基礎上去欣賞、體味這些名篇，使學生獲得身心的陶冶和情趣的升華；使學生的創(chuàng)新不僅僅局限在課文內(nèi)容上，而且可以拓寬到課文的深處。例如美學教育和德育教育。這就要求教師一方面要加強自身的美學修養(yǎng)，另一方面及時的對學生進行德育教育。在實踐中勇于探索、積累經(jīng)驗、尋找規(guī)律，結合一些恰當?shù)膯栴}給學生講一些美學理論，讓學生在對作品的分析理解中認識每一種具體的美。例如，在《幼時記趣》一課中，我主要讓學生讀，然后提出問題：應該怎樣讀？你的體會是什么？最后結合教師講評，讓學生感受幼時趣事所體現(xiàn)出來生命美和力量美。同時，一個人的德育好壞與否在人的一生中是至關重要的。在語文教學中可根據(jù)不同的課外內(nèi)容來解決這個問題，可及時的對學生進行德育教育，用故事中的人物的高尚品德來感染學生，用文章所體現(xiàn)出來的積極內(nèi)容來陶冶學生。給學生插上創(chuàng)新的翅膀。

第二篇：語文能力培養(yǎng)

法律有情，家庭和睦

2012年11月7日，奈曼旗法院治安法庭接到一起起訴離婚的案件。原告胡牡丹請求與被告李烏力吉道格吐離婚，家庭財產(chǎn)分割，外債共同償還，小女兒隨原告一起生活。原告與被告1989年依法登記結婚，生育兩名女孩，大女兒已經(jīng)成家，小女兒今年18歲，在外打工。原告認為被告脾氣不好，經(jīng)常無故大罵原告，長時間的大罵致使原告患上了心臟病、頭痛、腰病等多種疾病。因此原被告之間產(chǎn)生矛盾，且日益加深，曾經(jīng)村領導調(diào)解無效。所以原告請求離婚。法官考慮原被告結婚多年，應該有一定婚姻感情，且有一對婚生子女。

第三篇：興趣引路培養(yǎng)低年級學生語文能力

興趣引路，培養(yǎng)低年級學生語文能力

常德芷蘭實驗學校

羅靈

【內(nèi)容摘要】低年級語文教學要培養(yǎng)孩子語文能力，就必須訓練他們良好的學習習慣，激發(fā)他們的學習興趣。抓興趣培養(yǎng)，就要做到這三方面：

一、滿足學生成就感，激發(fā)表達欲望，培養(yǎng)聽、說能力；

二、感受朗讀的美好，掌握朗讀技巧，培養(yǎng)閱讀能力；

三、兒歌、口令指路，讓學生寫好規(guī)范字。增加識字量。

關鍵詞：語文能力

聽說讀寫

培養(yǎng)

興趣 【正文】

語文能力是人們在語文活動過程中表現(xiàn)出來的聽、說、讀、寫四種能力。低年級語文教學要培養(yǎng)孩子聽、說、讀、寫能力，就必須訓練他們良好的學習習慣，扎扎實實地從掌握語文最基礎的知識開始。根據(jù)低年級學生的認知和學習特點，在具體的教學過程中，要注重調(diào)動學生學習興趣。

一、滿足學生成就感，激發(fā)表達欲望，培養(yǎng)聽、說能力

1、創(chuàng)設輕松課堂氛圍，保護學生表現(xiàn)欲。作為一名語文教師，我非常注重培養(yǎng)對學生的親近感。在課堂教學中我十分尊重學生，和學生做朋友，激勵學生，親近學生，使學生喜愛語文教師和語文課，從而提高語文課堂教學的效益。課堂上我堅持以表揚、鼓勵為主，注意觀察學生的學習情緒，不斷發(fā)展其求知欲，培養(yǎng)學生穩(wěn)定而持久的語文學習興趣。低年級孩子，表現(xiàn)欲特別強，課堂發(fā)言很積極，老師更應該保護孩子們的這種積極性。如果孩子們在課堂發(fā)言時，出現(xiàn)發(fā)音不準的問題，我的做法是先指出發(fā)音不準的地方，然后一遍遍幫他糾正，這多少可能會給學生造成了一些心理壓力。因此，我接著在評

價中強化他說得對的地方，表揚說得好的地方，并讓其他同學向他學習，使他體驗到成功的喜悅，增強他的自信心，以后會更樂于表現(xiàn)自己。

2、讓語文課堂活起來。重視激發(fā)學生對聽說訓練的興趣，教師還要善于應用適合兒童心理特征的語言，配以電化教育手段，采用多種多樣的訓練形式。如，仿課文句式、段式說話，聽音響資料訓練說話，轉述說話等。這樣能激發(fā)學生興趣“寓教于樂”，把學生潛在因素誘發(fā)出來，達到教與學的協(xié)調(diào)，形成生動活潑的課堂氣氛，使學生保持最佳精神狀態(tài)，提高聽說訓練效率。

3、充分利用教材。在小學語文低年級教材中，每課都配有插圖，教師也可以充分利用這些圖畫來培養(yǎng)學生的說話能力、觀察能力和想象能力。如教學《小蝌蚪找媽媽》一課時，先讓學生看圖，觀察文中有幾幅圖?分別畫了什么?再讓學生利用自己所掌握的知識充分想象畫面，用自己的話說一說圖中的景象。然后再欣賞課文，把自己的語言和文中的語句對比一下，哪個詞語運用得更好、更生動。最后把文中出現(xiàn)的優(yōu)美詞句收集到自己的積累本上。這樣通過看圖體會，既訓練了說話能力，又激發(fā)了學生學習的興趣。

復述課文，充分展示。在課堂教學中，為訓練學生說話的能力，教師還可以在學一篇文章時，讓學生有感情地朗讀課文或者默課文之后，根據(jù)課文內(nèi)容的長短，讓學生在限定的時間內(nèi)復述文章的大致內(nèi)容。由于低年級課本中的文章較短，大多數(shù)學生能夠背誦出來。這樣

長久的鍛煉，在以后的說話中，學生們就能把書本中的好詞佳句運用到自己說話中去。使自己的表達更連貫、更完美。

4、教師平時也可利用課前3分鐘，讓學生自由說一段話，內(nèi)容不限，學生把自己想說的話說出來，自然有話可說，這種訓練堅持下去，定能提高小學生口語表達能力。

5、說話訓練光靠課堂上的閱讀是遠遠不夠的，還要與課外活動相結合。語文學科最重要最常見的課外活動便是閱讀。所以，讓學生在課余時間多閱讀童話書、報刊，通過閱讀把“讀”和“說”結合起來。由于低年級的學生較小，組織能力較差，在課外活動、少先隊活動中還需要教師的幫助。這時教師可以多組織學生進行詩歌誦讀、講故事比賽、猜迷語等活動，為學生創(chuàng)造各種說話的機會和場合。通過豐富的課外活動，學生會反復朗讀所喜歡的詩歌、故事，不斷搜集材料，從而對課外閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。這樣學生既吸收了書籍中的書面語言，擴大了知識面，又培養(yǎng)了學生口語表達能力和應變能力。

二、感受朗讀的美好，掌握朗讀技巧，培養(yǎng)閱讀能力

古人云：讀書百遍，其義自見。這里說出了多讀的重要性。在理解字詞句含義的同時，只要多讀，就會自然上口，久而不忘。一年級的小學生在學習漢語拼音時就開始讀短小的課文了，我覺得這個時候是學生朗讀的開始，要想建好這個朗讀平臺，培養(yǎng)他們的朗讀能力必須從一年級抓起，必須從這里起步。

在朗讀教學中，教師要以聲情并茂的范讀，激發(fā)學生仿讀的興趣，然后抓住朗讀中的重點和難點，理解課文大意，并鼓勵學生滿懷信心去讀，有聲有色地讀，有滋有味地讀，反復地讀。但朗讀過程中應注意循序漸進，掌握好以下步驟：

1、率先垂范、以身作則。“隨風潛入夜、潤物細無聲”。榜樣的 力量是無窮的，尤其是教師做為學生的榜樣，我們的一言一行、一舉一動都對學生起著潛移默化的作用。故，想激活學生讀的欲望，教師必須也應先學會讀。也許有人會問：當教師的誰不會讀？”是的，會讀，但是能正確、流利、有感情地朗讀課文，又談何容易？有感情地朗讀，通過朗讀中的停頓、語氣輕重的變化，就能很快捕捉到作者要表達的思想感情，寫作意圖，從而加深對課文內(nèi)容的理解。這要比硬 灌輸知識給學生強百倍，所以堅持每篇文章都給學生范讀，力爭做 到入情入境的讀，給學生創(chuàng)設一個“ 情 ”的學境。

2、示范領讀、掌握讀技。“授以魚，不如授以漁”想讓學生入情入境的讀文，首先得讓學生學會怎樣讀，這就必須讓學生掌握一定的朗讀技巧。每篇課文除范讀外，還進行領讀，讓學生先學著讀而后自 己悟讀，最后在小組內(nèi)分工讀，互相讀、互相伴讀、議讀，讓學生在聽讀、評讀中領悟朗讀技巧，時間久了，學生逐漸悟出一些朗讀技巧。如：朗讀時是氣息支撐，不是聲音大能喊就是出色的朗讀；還有讀時 的聲調(diào)要有抑揚頓挫的變化，高低音要得當，感情飽滿，語速隨音調(diào)變化而時緩時急；以及讀時吐字要清，做到字正腔圓，做到心口合 一，例如 ：不安就要用不安的心情讀和語調(diào)來讀等技巧。有了這些 朗讀技巧，學生就能順著這些“門道” 很快進入角色，自然地入“境”

入“情”來讀，也因此對文章有更深一層的了解，這就是讀的“魅力”。

3、搭建平臺、體驗成功。如果只是讓學生一味“讀”卻不給孩子們提供展示的機會，那么前面所做的工作最終是枉然。所以，根據(jù)孩子們好勝心強的特點可利用早讀時間間隔性地安排“朗讀擂臺賽”，通 過比賽的形式來激發(fā)學生讀的興趣，讓學生嘗到讀的“ 甜頭 ”，體 驗成功的喜悅。當他們體驗到成功的快樂后，自信心會顯著增加，讀的欲 望會更強，當然有成功者就會有失敗者，對于失敗者通過耐心 地幫助、鼓勵，讓他們有再嘗試的勇氣和自信心。除此之外，另一個展示的平臺是課堂。在課堂教學中要求師 生都盡量做到有感情讀，通過避免齊讀，采用多種多樣個人展示 的方法讀，有指名讀、比讀、評讀、議讀等等，讓學生在“讀” 中體會讀的樂趣，在讀中悟文章的作者所表達的思想感情。

四、音文并茂、創(chuàng)設情境。音樂能激發(fā)人的情感，帶人走入美的天堂。朗讀時如果加上 音樂效果的烘托、渲染，讓學生在美的享受中理解文章，獲得情 感體驗。把音樂和文字兩者結合作用于人的聽覺和視覺上會起到 相互滲透、相互補充、相互強化的作用，猶如“靈秀之泉”的滋 潤，會自覺地把學生帶入“情”境中，去揣摩作者的心境，喚起學生心靈上的情感共鳴，產(chǎn)生強烈的 情緒“音響”。音樂它不僅可以創(chuàng)設情境有助學生理解文章，同時配樂朗讀 是朗讀水平提高的另一種表現(xiàn)形式，是一種朗讀技能，而學生對 這種技能又十分的感興趣。只要有了讀的興趣，也就擁有了 學習語文的一把金鑰匙，那么語文教學效果一定是“芝麻開花節(jié)節(jié)高”。

三、兒歌、口令指路，讓學生寫好規(guī)范字。增加識字量

眾所周知，漢字具有多而繁的特點，這就給學生學習漢字帶來諸多困難。寫一手漂亮、規(guī)范的字，才能適應社會的發(fā)展，才能將祖國的文化遺產(chǎn)繼承下去。因此，教學生寫好規(guī)范字是教師在教學過程中的一項基礎任務，也是重要任務。1，運用兒歌、口令，做好書寫準備

寫字教學時，應細致地指導學生提筆寫字前要注意的細節(jié)、順序，可以用這些口令來讓學生提醒自己：

一：打開書本，二：壓好角落，三：準備寫字 還要嚴格要求學生用規(guī)范的姿勢書寫，我們可以對照兒歌來提醒孩子注意姿勢要準確：

學寫字，要牢記，頭正肩平腳著地，三個“一”字要牢記。

眼離書本一尺遠，胸離桌邊有一拳，手離筆尖要一寸。

大指二指對齊捏，三指在下來托起，四指五指往里卷，筆桿離開虎口處，拳心要空腕用力，提筆就是來練字。

2、運用兒歌，培養(yǎng)書寫漢字興趣

有了規(guī)范的書寫姿勢，還要進行具體的書寫指導，讓學生對寫字有興趣，能把字寫正確，寫規(guī)范。一年級學生入學時間短，沒有寫字基礎，所以在教學生寫字時，應一筆一畫地耐心講解、示范，對容易寫錯的、筆畫多的字重點講解，以免讓學生形成倒插筆、間架結構不勻稱的壞習慣。在分析字形結構的時候，可以根據(jù)漢字的特點編成

兒歌念給學生聽。特別是一些象形、會意的漢字，用兒歌猜字和學生互動，例如：

“畫時圓，寫時方，有它暖，沒它涼。請你說說什么字？”學生邊想便用小手比劃，原來是“日”字；“一塊地，四方方，十字路，在中央。”學生小腦筋動起來，原來是“田”字；在教學“聰”字，我就用兒歌教學生怎樣做一個聰明的人：“耳朵認真聽，眼睛仔細看，小嘴巴會問又會說，并要牢牢記在心。”

這樣創(chuàng)設活躍輕松的課堂氛圍，更有利于學生對漢字產(chǎn)生好奇的探究之情。

教師還可采用多種形式進行講解，如：彩字教學法。在學習“專、練、場”等字時，其中的筆畫“豎折折、橫折鉤、橫折折折鉤”容易寫成一筆多畫，所以為讓學生更快牢記，這些筆畫用紅粉筆書寫，其它筆畫用白粉筆書寫。這樣明顯的區(qū)分，學生觀察字形時，筆畫就不會寫錯寫散。教學中教師應持之以恒、長期規(guī)范的書寫，讓學生寫字時一心一意，手腦并用，這樣不但能讓他們養(yǎng)成一個良好的書寫習慣，也培養(yǎng)了孩子們做事情時能細致認真。

為提高學生的識字能力，激發(fā)學生學習漢字的興趣，可以讓學生自己制作生字卡片，編故事、兒歌、口訣，猜字謎等進行識字，以便讓學生加深記憶，收到最佳的教學效果。

綜上所述，要充分激發(fā)學生學習語文的興趣，實實在在的抓好最基礎的知識，學生的語文能力就會逐漸增強。

參考文獻：

《中國當代教育研究2004卷》 《小學語文教師》

第四篇：引導自主實踐, 培養(yǎng)學生語文能力

引導自主實踐，培養(yǎng)學生語文能力

[內(nèi)容摘要]語文是實踐性很強的課程，語文教學要注重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，這種能力培養(yǎng)的主要途徑是語文實踐。自主實踐是學生自覺主動參與語文實踐活動的過程和能力,它既是一種個性化的自讀自悟的過程，又是語文教學綜合化的過程。引導自主實踐，培養(yǎng)學生語文能力的有效途徑有： 創(chuàng)設自主實踐的環(huán)境；豐富自主實踐的過程；拓展自主實踐的天地，由課內(nèi)向課外延伸； 強化自主實踐活動。

[關鍵詞]自主實踐；語文能力；有效途徑；引導

為了全面提高學生的語文素養(yǎng)，《語文課程標準》指出：積極倡導自主、合作、探究的學習方式。又強調(diào)：在教學中努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性。語文是實踐性很強的課程，語文教學要注重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，這種能力培養(yǎng)的主要途徑是語文實踐。自主實踐一般是指學生自覺主動參與語文實踐活動的過程和能力，它既是一種個性化的自讀自悟的過程，又是語文教學綜合化的過程。語文能力是學生語文素養(yǎng)的核心，不僅表現(xiàn)為有較強的識字、寫字能力，閱讀能力,寫作能力,口語交際能力，而且表現(xiàn)為有較強的在生活中綜合運用語文的能力以及不斷更新知識的能力。引導自主實踐，是培養(yǎng)學生語文能力的有效途徑。

一、創(chuàng)設自主實踐的環(huán)境

㈠營造民主學習的氛圍。語文課堂要變教師的“一言堂”為師生的“眾議院”，教師只是學習的一員，而非最終的裁判。教師應鼓勵學生敢于發(fā)表意見，甚至要允許鼓勵學生“與眾不同”,“標新立異”。民主寬松的學習氛圍是學生進行自主實踐的適宜土壤。

㈡賦予自主選擇的權利。《語文課程標準》強調(diào)：“尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”在教學《陶罐和鐵罐》時，可以引導學生抓住課文中陶罐和鐵罐神態(tài)的語句，通過讀一讀、想一想、說一說、畫一畫等各種方式來體驗。學生在教師的啟發(fā)下，產(chǎn)生了極大的樂趣，有的學生說，有的學生讀，有的學生畫，特別是學生對畫畫表現(xiàn)的興趣更濃，可讓學生在黑板上展示。這時，學生的提問（為什么這樣畫？）更具有深刻意義。抓住這一問題，讓學生 談出各自的感受，挖掘了學生思維，拓展了學生想象。

㈢提供自主實踐的機會。

⒈要采取多種多樣的形式，給學生創(chuàng)造出盡可能多的實踐機會，這不僅包括學生在課堂上的聽說讀寫實踐，學生的吟誦品味，而且包括課外的各種語文實踐活動。教師備課應變考慮“怎么教學生”為“學生怎么學。”在教學《五彩池》時，可設計聽寫詞語、給課文配音、朗讀背誦、記者采訪、做小導游、出板報等環(huán)節(jié)，給學生創(chuàng)設豐富的自主實踐機會，讓學生在充分的聽說讀寫思的語文實踐中悟出自己的感受。課上盡量多地讓學生交流，甚至爭論，讓學生由單個的思考、自動，變?yōu)槿后w的交流、互動，語文教學在師生平等對話的過程中進行，語文課堂成為學生自主實踐的樂園。

⒉要不斷開發(fā)利用無處不在、無時不有的語文教育資源，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，讓學生憑借豐富的資源和大量的實踐，在學語文、用語文中逐步領悟和習得語文學習的規(guī)律、不斷提高學生的語文能力。

二、豐富自主實踐的過程

《語文課程標準》認為，教師“應創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課堂資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。”語文教學不僅僅是一種“告訴”，教師在課堂上要有強烈的“實踐”意識，想方設法引導全體學生進行豐富、立體的語文實踐活動，讓其在親歷實踐的過程中學習、積累、運用語言。課堂教學中，教師要善于捕捉一切機會讓學生自主實踐。教學《長城》時，可設計以下一些環(huán)節(jié)：“聽寫詞語”為學生積累語言；在回家作業(yè)——“當導游”中啟發(fā)學生用上聽寫的部分詞語，使學生會運用所積累的語言；“朗讀與背誦”精彩片斷，讓學生在“誦讀”這一語文實踐中，積累規(guī)范優(yōu)美的書面語言；在熟讀的基礎上讓學生表演“記者采訪”，化靜態(tài)語言為動態(tài)語言、體態(tài)語言，課文語言得到活化、轉化、吸收和運用；“講長城的故事”，學生將收集的材料作整理，用自己的語言表達，再次強化語言運用的實踐。這樣，教師組織學生進行立體的語文實踐，使語文學習從積累走向運用，激發(fā)了學生學習語文的興趣，對提高學生學習、運用語文的能力大有裨益。

三、拓展自主實踐的天地，由課內(nèi)向課外延伸

“??拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。”根據(jù)課程標準要求，語文教學不僅要使課堂教學成為學生自主實踐的樂土，還要拓展自主實踐的天地。教學《青海湖，夢幻般的湖》時，課前，讓學生收集青海湖物產(chǎn)方面的資料；課上交流；課堂學習結束時，布置如下作業(yè)：①回去做小導游，把青海湖豐富的物產(chǎn)和迷人的景色介紹給家人聽。②課外收集西湖、昆明湖、太湖的有關資料，辦一期手抄報。這些設計將語文學習由課堂延伸至課外，讓學生在課外通過收集資料、創(chuàng)造性復述、整理資料等，進行更為豐富的自主實踐，運用語言，豐富知識和情感，培養(yǎng)語文能力。

四、強化自主實踐活動，培養(yǎng)學生語文能力 ㈠培養(yǎng)學生收集處理信息的能力，進行有創(chuàng)意的閱讀，逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。學生語文能力包括獲取、收集、處理運用信息的能力。如何引導學生收集資料、處理資料是一個難點。指導學生掌握收集資料的基本途徑，并能對收集的信息進行簡單的歸類整理。引導學生確定收集的目標，引導學生相機交流資料,引導學生閱讀資料卻用自己的話表達出來,這是最簡單而實在的流程。自主實踐活動帶有綜合性，與之相適應的基本方式是探究性學習。探究性學習具有很強的實踐性、參與性和問題性，通過學生自主獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實踐、參與、了解，收集與運用資料，表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感和創(chuàng)新能力的發(fā)展。要尊重學生的學習需求和個性差異，就要調(diào)動學生主動探究的積極性，進行有創(chuàng)意的閱讀，培養(yǎng)學生探究性閱讀、創(chuàng)造性閱讀的能力。探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀注重學生對所學知識和生活經(jīng)驗的實際運用，注重學生的實踐和體驗。需要學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題、收集資料、運用資料、表達和交流，所以，在閱讀教學時，要注意滲透這些環(huán)節(jié)。

㈡以自主實踐活動為核心構建語文課堂。

⒈教師要擯棄以分析來代替學生自主實踐的做法，放棄進行系統(tǒng)的語法修辭知識和寫作知識的教學，應讓學生在主動積極的實踐中學語文，隨文學習必要的語法修辭知識。

⒉要讓學生“動”起來，具體來說就是動口、動手、動腦、動眼等。那么，怎么讓學生“動”起來呢？其主要方法有：

⑴自讀批注式：通過學生對課文文本的解讀，達到自己獨特的體會和理解，然后作批注交流。教學《菩薩兵》時，充分激發(fā)學生興趣，促其自讀自悟。①創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣。課前，引導學生廣泛收集有關朱德、長征的資料及藏族同胞的風俗習慣。課上學生相互交流收集到的材料，然后教師播放相關錄像，幫助學生走近書中人物。這樣通過師生的語言和錄象畫面創(chuàng)設了最佳的情境，激發(fā)了學生迫切想通過讀課文了解紅軍與藏胞感人事跡的讀書興趣，為主動學習奠定了基礎。②自讀自悟，交流自學成果。給學生自學時間，學生借助工具書收集資料，認讀生字理解字義，熟讀課文，結合語言環(huán)境理解新詞，理解課文內(nèi)容，回答課后有關“思考題”，完成教材要求的字、詞、句基本訓練。自學后，學生小組交流自學成果。交流讀懂的內(nèi)容之后，讓學生提出自學后仍不懂的問題，然后分別對這些問題進行梳理，重點解決。

⑵問題探究式：設置認知沖突，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)探究學習興趣，并在探究中獲得成功的學習方式。

⑶任務驅動式：在學習時設置具體的任務，如給課文的插圖配詞、給某個產(chǎn)品設計廣告詞等，然后引導學生在完成具體的任務中運用語言獲得語文能力的發(fā)展。

⑷角色體驗式：創(chuàng)設學習情境，設置學習角色。如讓學生扮演課文中的人物等，然后展開表演或情境模擬活動，在言語實踐活動中體驗心理活動，獲得語文實踐能力的提高。

㈢語文教學的綜合化。利用語文學科與其他學科或實際生活的聯(lián)系，充分收集整合素材，開展語文綜合性學習，突出活動的綜合性，注重聽說讀寫等各種能力的提高，并在活動中有所創(chuàng)造。展示探究，是開展綜合性學習的關鍵，一項完整的探究活動，大致要經(jīng)歷“確定探究主題→制定學習方案→開展探究活動→交流與分享探究的成果”這樣四個階段。引導學生確定探究的主題,要注重來自學生的問題。

⒈課堂教學是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的主陣地，在語文教學中，教師要以教材為依托，拓展課堂教學的空間，引導學生確定探究的主題。在教學《麻雀》時，學生提出了這樣的問題：“老師，是不是所有動物在自己的孩子遇到危險的時候會不顧一切地救孩子呢？”頓時，教室里議論紛紛，爭論不休，于是抓住這個契機，引導學生確定了“動物媽媽和孩子”的探究主題。

⒉語文學科具有鮮明的綜合性特點，這決定了它與其他學科之間有著千絲萬縷的聯(lián)系。在引導學生確立語文綜合性學習的主題時，讓學生從語文學科與其他學科的聯(lián)系中發(fā)現(xiàn)語文綜合性學習的主題。在教學描寫春天的古詩《江南春》時，可以溝通語文學科與美術、音樂學科的橫向聯(lián)系。圍繞《感受春天》這個主題，讓學生吟頌描寫春天的詩文，描繪春天的畫卷，歌唱贊美春天的歌曲，促進學生語文綜合素養(yǎng)的提高。

“實踐出真知”，引導自主實踐，才能凸現(xiàn)學生的主體地位，喚醒學生的主體意識，才能使學生在廣闊的空間只自主探索，形成學習能力，才能真正促進學生自主發(fā)展，培養(yǎng)學生的語文能力。

參考文獻

1.郭根福等.小學語文新課程教材教法.長春：東北師范大學出版社，2003 2.陸志平著.語文課程新探.長春：東北師范大學出版社，2002

第五篇：中職學生語文能力培養(yǎng)的三點看法

中職學生語文能力培養(yǎng)的三點看法

江山市農(nóng)村職業(yè)技術學校何建中

內(nèi)容提要：語文教學是提高中職學生基本素質(zhì)的重要途徑，那么，在中職語文教學中，如何培養(yǎng)學生的語文能力呢？本文從加強朗讀訓練、加強應用文寫作訓練和加強口語交際

訓練三方面來談點看法。

關鍵詞：中職學生；語文能力；培養(yǎng)

職業(yè)教育不同于普通教育，其課堂教學要有別于普通中學的教學模式，真正實施全面的素質(zhì)教育，立足于培養(yǎng)學生的實際動口動手能力。因此，在中職語文教學上，筆者認為：應加強朗讀訓練，以培養(yǎng)學生的感知能力；加強應用文的寫作訓練，以培養(yǎng)學生的應用寫作能力；加強口語交際訓練，以培養(yǎng)學生的口語交際能力。

一、加強朗讀訓練，以培養(yǎng)學生的感知能力

第一，應多朗讀少分析。可以說，多年的語文教學走入了一個誤區(qū)：教師比較注重對課文內(nèi)容、結構的分析，注重語法、修辭和寫作特點的分析，而對優(yōu)美語句和精美段落篇章缺少朗讀背誦，缺少對語言的積累和運用。然而，學生對劃分段落層次、概括段落層意和中心思想等教學內(nèi)容并不感興趣，他們聽得很吃力，卻猶如霧里看花，收效甚微。對此，筆者認為，要注意吸收我國古代語文教學的成功經(jīng)驗：讀書成誦，牢記于心。在閱讀理解課文時，要求學生熟讀背誦那些文采優(yōu)美的句子、段落和篇章，并經(jīng)常復習，牢記在心。這樣，學生在日后的對話和寫作中，自然而然地就會把早已熟記在心的語句應用上去，從而使自己說話和作文富有文采。例如，在教學王安石的《游褒禪山記》時，本人就采用分組讀、分男女讀、全班學生齊讀等朗讀形式，多次朗讀段落和全文，尤其是朗讀規(guī)定背誦段落第三自然段，使學生在重復朗讀中逐漸體會段意和文章的主旨，而不用語言文字將它們寫出。當然，期間教師對文章的段意和中心可作適當?shù)狞c撥。

第二，應多讀書少提問。教學內(nèi)容問題化，多年來一直被教師所提倡和運用，這在改變“滿堂灌”教學方式上起了不可低估的作用。不過，針對中職學生語文基礎普遍較差的實際情況，課堂上多提問卻有它的缺陷：對容易答的問題，學生無須動多大的腦筋就能回答；對較難回答的問題（如某篇文章可以劃分為幾個段落？某個段落可以劃分為幾個層次？某篇文章的中心思想是什么？等等），學生在準備回答時又覺得很傷腦筋，久而久之，1

便會對回答這類問題缺乏興趣，失去信心。假如在課堂上多朗讀，什么文章的段落大意和中心思想等概括性的內(nèi)容，就會逐漸在學生的頭腦中形成一種意念，而這些不一定要用語言文字表達出來。所謂“讀書百遍，其義自現(xiàn)”，講的就是這個道理。因此，我們在課堂上要加強朗讀，適當減少提問的次數(shù)。

二、加強應用文的寫作訓練，以培養(yǎng)學生的應用寫作能力

中職學生一般在高三階段就到用人單位實習、工作，把在學校學到的文化課知識和專業(yè)課知識運用到實際工作中去。而作為文化基礎課的語文，其中的應用文寫作能力便能派上用場。所以，筆者認為，在中職語文教學中，應用文寫作訓練應占有比較重要的地位。

第一，訓練應有針對性。在中職語文教材（高一高二共四冊）中，應用文寫作的類型有：信件類（如慰問信、祝賀信、求職信、應聘信等），記錄類，提綱類（發(fā)言提綱、匯報提綱），計劃總結類，請示報告類，廣告說明類（廣告詞、說明書），演講類（演講詞），新聞簡報類，讀（觀）后感類等。其中，求職信、應聘信為學生自學內(nèi)容，但筆者也把它們拿來作為所有專業(yè)學生的必學內(nèi)容。教學中，筆者認為，對所有專業(yè)的學生，都要求他們掌握求職信、應聘信、會議記錄、發(fā)言提綱、匯報提綱、計劃、總結等應用文體。而對不同專業(yè)的學生，則要求他們著重掌握幾種應用文體。比如，對文秘專業(yè)的學生，要求他們著重掌握求職信、應聘信、慰問信、祝賀信、記錄、發(fā)言提綱、匯報提綱、計劃、總結、請示、報告、新聞、簡報、讀（觀）后感等多種應用文體；對機械、模具、烹飪等專業(yè)的學生，要求他們著重掌握說明書、計劃、總結等應用文體；對美術、商務專業(yè)的學生，則要求他們著重掌握廣告詞、說明書、新聞、簡報等應用文體；等等。這樣，學生在參加實習或工作后，需要寫作這些應用文體時，便能得心應手，應對自如。

第二，重視應用文的基本格式。應用文的基本格式一般包括標題、稱謂、正文、結尾（祝福語）和落款五個部分。筆者認為，掌握應用文的基本格式很重要，因為如果格式錯了，就會給業(yè)務聯(lián)系對方一個不好的印象，接下去的業(yè)務工作便不好開展。教學中，筆者有意將幾種基本格式相似的應用文體放在一起比較，以使學生能區(qū)分它們的不同之處。例如，在教學《慰問信 祝賀信》時，筆者便將它們和學生在初中學過的《申請書》相對照。這三種應用文體在格式上大致相同，即都有標題、稱謂、正文、祝愿語和落款五個部分，不過，慰問信、祝賀信在正文前面一般都有問候語，而申請書一般沒有問候語。有的祝賀信沒有祝愿語，因為它的祝愿內(nèi)容已包含在正文里邊了。同樣是祝愿語，在格式上又可以有所變化，有的祝愿語前半部分（如“祝您”）緊接正文，后半部分（如“身體健康！”）

另起一行頂格寫；有的祝愿語前半部分（如“此致”）寫在正文下一行空兩格的位置，后半部分（如“敬禮！”）則是另起一行頂格寫。這樣，學生弄清楚了這三種應用文體的細微差別，在日后的工作中寫作這些應用文時，就不會出差錯了。

三、加強口語訓練，以培養(yǎng)學生的口語交際能力

隨著市場經(jīng)濟的日益發(fā)展，用人單位對人才的要求越來越高，并對人才的實用性也越來越注重，其中有些用人單位對人才的口語交際能力就頗為看重，比如對文秘、播音、導游、營銷專業(yè)的人才就是如此。因此，筆者認為，在中職語文教學中，也要注重學生口語交際能力的訓練。

第一，應根據(jù)專業(yè)特點設置訓練側重點。中職語文課本中的口語交際訓練類型主要有介紹、交談、答詢、講解、即席發(fā)言、演講、辯論、應聘、自薦等幾種。筆者認為，幾乎所有專業(yè)的學生都應掌握應聘、自薦、介紹、交談、答詢這幾種口語交際類型。此外，還應根據(jù)專業(yè)特點設置訓練側重點。例如，對文秘專業(yè)的學生，應側重應聘、自薦、介紹、交談、回答、即席發(fā)言、演講、辯論的訓練；對播音專業(yè)的學生，應側重電話交談、回答、現(xiàn)場講解、即席發(fā)言、演講的訓練；對導游專業(yè)的學生，應側重介紹、交談、答詢、講解、即席發(fā)言的訓練；對營銷專業(yè)的學生，應側重介紹、交談，答詢、講解的訓練。這樣，學生在日后走上工作崗位后，就能較快地適應工作，受到用人單位的歡迎。

第二，應側重口語交際的演練。如果對口語交際訓練題，只是在課堂上提及，而不進行演練，那么效果是很差的。相反，如果讓學生在課堂上進行口語交際訓練題的演練，往往就會收到事半功倍的效果。例如，在教學“電話交談”時，筆者就先后叫了6位同學（男女各半）上臺演練，或兩男一組，或兩女一組，或一男一女一組，每組里一人扮演打電話者，一人扮演接電話者，進行演練。這樣，既活躍了課堂氣氛，又使全班同學都感受到電話交談時應該注意的問題，尤其是禮貌用語的使用問題。

總之，只要我們對中職學生加強朗讀訓練、應用文寫作訓練和口語交際訓練，相信學生在經(jīng)過兩年的學習后，一定能較好地掌握一些語文的實際應用能力，從而在日后的工作崗位上派上用場。

參考文獻：

［1］《職業(yè)技術教育》于志晶總編吉林工程技術師范學院2006年9月

［2］《職業(yè)教育研究》孟慶國主編天津職業(yè)技術師范學院2007年1月號

［3］《職教論壇》殷新紅主編職教論壇雜志社2008年10月號下