第一篇：四年級學(xué)生語文能力評價標(biāo)準(zhǔn)

四年級學(xué)生語文能力評價標(biāo)準(zhǔn)

傾聽能力：

A、課堂中能認(rèn)真傾聽老師的講解，并能領(lǐng)會講解的要點；小組合作交流時能認(rèn)真傾聽組內(nèi)同學(xué)的發(fā)言，并及時補充；

B、課堂中能較認(rèn)真傾聽老師的講解，能基本領(lǐng)會講解的要點；小組合作交流時能較認(rèn)真傾聽組內(nèi)同學(xué)的發(fā)言，并及時補充；

C、課堂中不能認(rèn)真傾聽老師的講解，不能完全領(lǐng)會講解的要點；小組合作交流時不會傾聽組內(nèi)同學(xué)的發(fā)言。

表達(dá)能力：

A、能使用普通話，聲音響亮，通順連貫、清楚完整的表達(dá)自己的見解；

B、能使用普通話，聲音響亮，較清楚地的表達(dá)自己的見解； C、能使用普通話，聲音響亮，能領(lǐng)悟但表達(dá)不清。

閱讀能力：

A、有良好的閱讀習(xí)慣，能自覺的圈畫批注，并能獨立領(lǐng)悟文章的主要內(nèi)容；

B、有較好的閱讀習(xí)慣，能圈畫批注，能大概領(lǐng)悟文章的主要內(nèi)容； C、沒有良好的閱讀習(xí)慣，不能自覺的圈畫批注，不能獨立領(lǐng)悟文章的主要內(nèi)容；

理解感悟能力

A.能通過語言文字初步理解課文內(nèi)容，在理解課文思想內(nèi)容的過程中，注意事物的聯(lián)系。B.能在“注意事物的聯(lián)系”的訓(xùn)練過程中，弄懂自然段的意思，抓住課文的主要內(nèi)容、從內(nèi)容中體會思想、概括中心思想、朗讀默讀與聯(lián)系上下文理解重點詞語和句子的能力。

C.理解浮于表面，稍有偏差，感悟不到位，表達(dá)不出來。

書寫能力：

A.寫規(guī)范字，書寫筆順正確，筆畫正確且到位，字體正確；字跡工整、端正；行款整齊，布局合理、勻稱，整體效果好；字跡明顯端正、規(guī)范,紙面整潔,書寫速度較快,寫字姿勢正確。

B.寫規(guī)范漢字，筆順正確，筆畫正確，字體正確；字體較端正，大小勻稱,不寫怪體字,紙面比較整潔,書寫有一定的速度,寫字姿勢正確。C.寫字不規(guī)范，有多個錯字,字體不端正，結(jié)構(gòu)比例失調(diào)，歪斜不穩(wěn),紙面不整潔,書寫速度慢,寫字姿勢欠正確。

提取信息的能力: A.初讀課文，從課文中都了解到了什么？還有什么好奇的問題？能帶著好奇之心查閱資料。

B.初讀課文，從課文中簡單了解到了什么？還有什么好奇的問題？

C.初讀課文，從課文中簡單了解到了什么？

實踐能力： A.學(xué)生能夠留心觀察身邊的事物，關(guān)注社會，關(guān)注人生，做生活中的有心人，并且在日常的生活中融會語文，在語文中感悟生活，用以積累豐富語言，加強實踐體驗，培養(yǎng)社會責(zé)任感，從而提高了語文實踐能力。

B.學(xué)生不能夠留心觀察身邊的事物，關(guān)注社會，關(guān)注人生，并且不能在日常的生活中融會語文，不能在語文中感悟生活，用以積累豐富語言。從而提高不了語文實踐活動。

C.學(xué)生不會留心觀察身邊的事物，關(guān)注社會，關(guān)注人生，不會在語文中感悟生活，用以積累豐富語言。

自學(xué)能力：

A.能夠獨立預(yù)習(xí)，能看懂教材內(nèi)容并提出問題，能夠主動地和同伴合作交流，能夠圍繞核心問題深入思考，能夠總結(jié)每天的學(xué)習(xí)收獲，能夠在生活中運用掌握的知識和技能。

B.能夠獨立預(yù)習(xí)，能看懂教材內(nèi)容并提出問題，能夠主動地和同伴合作交流，能夠總結(jié)每天的學(xué)習(xí)收獲。

C.能夠獨立預(yù)習(xí)，能看懂教材內(nèi)容并提出問題，能夠主動地和同伴合作交流。

合作能力：

A.能明白自己的分工，根據(jù)自己的角色有組織地完成合作任務(wù)；交流時能積極主動地發(fā)言；能認(rèn)真傾聽他人的發(fā)言并做出判斷和適當(dāng)補充。B.能明白自己的分工，根據(jù)自己的角色有組織地完成合作任務(wù)；交流時發(fā)言有些勉強；能認(rèn)真傾聽他人的發(fā)言。

C.能明白自己的分工，根據(jù)自己的角色有組織地完成合作任務(wù)；交流時基本不發(fā)言；傾聽時不認(rèn)真。

評價能力：

A.了解評價的標(biāo)準(zhǔn)，能夠中肯地給他人評價。，B.評價標(biāo)準(zhǔn)模糊，不能準(zhǔn)確地給他人評價。C.基本不給他人評價。

預(yù)習(xí)能力：

A.有良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，能用學(xué)到的預(yù)習(xí)方法獨立預(yù)習(xí)，能在課前作好充分預(yù)習(xí)，理解基本知識并能提出問題。

B.能在他人的督促下進行預(yù)習(xí)，能用學(xué)到的預(yù)習(xí)方法進行預(yù)習(xí)，能理解基本知識，不能提出問題。

C.沒有預(yù)習(xí)習(xí)慣，不知道預(yù)習(xí)的方法，基本不能完成預(yù)習(xí)任務(wù)。

第二篇：淺談如何提高學(xué)生的語文能力

淺談如何提高學(xué)生的語文能力

譙城區(qū)古井中心中學(xué)

王明光

[內(nèi)容提要] 本文通過對自己的教學(xué)實踐總結(jié)與教學(xué)理論學(xué)習(xí)，結(jié)合語文新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)大綱的學(xué)習(xí)體會，針對農(nóng)村初中的現(xiàn)狀，提出應(yīng)該從多方面培養(yǎng)農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣，提高語文素養(yǎng)，探求培養(yǎng)農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)語文的終身學(xué)習(xí)能力、提高語文教學(xué)質(zhì)量的方法與途徑。

[關(guān)鍵詞]

時代步伐

學(xué)習(xí)習(xí)慣

試卷結(jié)構(gòu)

農(nóng)村中學(xué)由于受到自然環(huán)境、經(jīng)濟發(fā)展、信息交通、師資力量等多方面因素的影響，所以在如何提高教學(xué)質(zhì)量方面也應(yīng)有獨到之處。在教學(xué)質(zhì)量就是學(xué)校的生命的今天，每個教師思考的不僅僅是如何扎實地把書本知識教給學(xué)生，更重要的是要養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力，適應(yīng)時代對個人素質(zhì)的高要求。因此，在語文教學(xué)中，既要重視語文的工具性、人文性，更要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)語文的自主性、合作性、探究性，還要抓好閱讀寫作、口語交際等能力的培養(yǎng)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。這是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，也是語文教學(xué)第一次把學(xué)生當(dāng)作發(fā)展的人來培養(yǎng)，體現(xiàn)了時代的需要。影響教學(xué)質(zhì)量的還應(yīng)該有教師這個因素，作為教育教學(xué)工作者,面對接受教育的學(xué)生,如何提高教育教學(xué)質(zhì)量,與教師本身的個人素養(yǎng)有著很大的關(guān)系.社會把教師比作園丁,在這里我私自把教師比作一株蘭草,一株散發(fā)著淡淡清香,讓教師本身人性美的芬芳散發(fā)出來,使學(xué)生心同身受,接受香氣的沐浴,美的熏陶。結(jié)合本人的教學(xué)理論和教學(xué)實踐，我從下面幾個方面來談：

一、跟上時代步伐

隨著時代的飛速發(fā)展，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》給我們提出了新的要求，如何跟上時代的步伐，提高語文教學(xué)質(zhì)量，我認(rèn)為必須做到以下幾點：

1、更新觀念

我們必須認(rèn)真學(xué)習(xí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理念，掌握現(xiàn)代化教學(xué)手段，努力探索研究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)，實踐自主、合作、探索學(xué)習(xí)模式，否則，我們將落后于時代。所以，我們教師必須加強自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)學(xué)習(xí)，要不斷更新舊知，做永不枯竭的泉源。

2、上好課、備好課

要想提高教學(xué)質(zhì)量，必須上好課，讓課堂教學(xué)落到實處。上既要有所創(chuàng)新，又要課堂教學(xué)輕松，教師必須備好課，備好課是上課的關(guān)鍵。以我個人的體驗，我認(rèn)為備好課主要備以下內(nèi)容：備教材，掌握教材編排體系，編者意圖，根據(jù)單元目標(biāo)及課時目標(biāo)來設(shè)計教法。備教學(xué)法，為了達(dá)到目標(biāo)，采用什么方法來教學(xué)，學(xué)生如何學(xué)。備學(xué)生，了解學(xué)生已有知識情況，設(shè)計問題要難易適度，課堂教學(xué)中學(xué)生會提出些什么要求和問題教師都要有所準(zhǔn)備。備自己，想想自己對教材、學(xué)生的掌握情況，還要做些什么準(zhǔn)備工作，還有沒有自己都不能解決的問題。如果我們每一節(jié)課都做到了這幾點，我想我們的課堂教學(xué)一定生動，教師上課一定輕松自如。

3、確立教師的主體地位。

我們教學(xué)的主體是學(xué)生，要確立學(xué)生主體地位，首先應(yīng)該確立教師的主體地位。我對教師的主體地位的理解是，認(rèn)真學(xué)習(xí)，深入鉆研教材，精心設(shè)計教法，結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)手段，吸取先進的教學(xué)模式之精華進行個性化處理，形成自己獨特的教學(xué)模式，達(dá)到離開教案教參能收發(fā)自如地進行教學(xué)。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

為了對即將實施的《新課程標(biāo)準(zhǔn)》有思想準(zhǔn)備與嘗試，也為了讓初中學(xué)生到高中能更好在適應(yīng)新課程的需要。作為語文教師，我在接新班時都很重視培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)語文的好習(xí)慣，從而提高他們語文的綜合能力

1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的強烈興趣。因為興趣是最好的老師。大教育家孔子早就說過“樂知者不如好之者”。首先，學(xué)語文的興趣來自多種多樣的語文實踐活動。例如我國悠久的歷史、燦爛的文化遺產(chǎn)中，文學(xué)成就璀燦奪目。教師利用這些寶貴的文學(xué)成就開展五彩繽紛的語文活動，如課前五分鐘，朗誦比賽，班與班之間為了一爭高低，學(xué)生充分體驗到了成功的喜悅，還長了不少知識，學(xué)習(xí)語文的興趣大增。其次，興趣還來自成就感。語文不像理科那樣一道題就能讓學(xué)生體會到成功。因而語文老師不要吝嗇你的夸獎，用平等的眼光去欣賞學(xué)生的語文成果，讓贊揚在學(xué)生的成長中占有主導(dǎo)地位，為他們的每一點進步喝彩，學(xué)生的成就感就會大增。

2、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)語文的習(xí)慣。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》就是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)語文的自主性。其中，課前的預(yù)習(xí)習(xí)慣非常重要，強化課前預(yù)習(xí)是一條行之有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗,它可以使你及時發(fā)現(xiàn)知識上的薄弱環(huán)節(jié)，準(zhǔn)備好聽新課必須的知識，從而提高學(xué)生的聽課水平與筆記水平。有了課前預(yù)習(xí)，學(xué)生在課堂教學(xué)中就有心理優(yōu)勢，而且自己查工具書積累的知識不易忘記，它符合現(xiàn)代教學(xué)理論對學(xué)生主體性的要求。長期堅持自覺預(yù)習(xí)的學(xué)生，語文成績進步大。課后復(fù)習(xí)是記憶規(guī)律的要求，是對所學(xué)新知識的及時鞏固，及時復(fù)習(xí)，是學(xué)生查漏補缺的良方，找到自己的問題，及時解疑，才會將知識中的負(fù)積累減少，才會減少進一步學(xué)習(xí)的障礙。

3、做生活的有心人，養(yǎng)成勤于觀察思考、勤練筆的習(xí)慣。做好這一點，能解決學(xué)生怕寫作文、作文無話可說、無事可寫的問題。羅丹說，“生活不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。只有做生活的有心人，才能觀察到別人熟視無睹的事物中的奧妙，也是發(fā)展智力的途徑之一。讓學(xué)生把平時觀察到的有新意的景、物、人、事都用隨筆記下來，思考整理，寫成周記或日記，日積月累，寫作的素材就多了，分析綜合能力也跟上了。課余練筆，源于生活這股活水，多寫真情實感，還防止了套式作文、抄襲作文的出現(xiàn)，“多練筆生花”，所以新課標(biāo)把學(xué)生的課內(nèi)課外練筆規(guī)定得詳盡具體。優(yōu)秀的作文就是練出來的。語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成需要足夠的時間訓(xùn)練作保證，學(xué)生還應(yīng)具備必要的工具書，與教師長期的督促密不可分。老師要利用近一年的時間在每堂新課之前抽查預(yù)習(xí)的情況，讓學(xué)生比較：預(yù)習(xí)了的上課效果和沒預(yù)習(xí)的上課效果。課外閱讀，書多而雜，教師必須幫助學(xué)生篩選要讀的書，更要讀文質(zhì)兼美、思想健康向上的好書。

三、從試卷結(jié)構(gòu)來分析

綜觀近年來初中語文中考題中，試卷有三個部分，一是“積累和運用”。二是“閱讀理解”，三是“寫作”。那么根據(jù)這三部分的考試題型，我們農(nóng)村初中語文教師應(yīng)該采取靈活多樣的教學(xué)方法來進行課堂教學(xué)，努力提高教學(xué)質(zhì)量。

我認(rèn)為從以下幾個方面來努力。

1、重視文言文及課外古詩詞的積累、背誦及默寫。

要考好此類的題型必須要在教學(xué)中特別注重古詩詞的背誦及積累，爭取在這一題型上不要失分。另外還要在教學(xué)中注意對學(xué)生的語文知識的靈活掌握，這一部分教師要在平時的講課中注重練習(xí)，比如練習(xí)仿寫，練習(xí)歸納能力等。學(xué)生是以機械記憶為主，教師要注意培養(yǎng)他們有意義識記的能力，通過讀讀背背，使所學(xué)的知識在腦子里反復(fù)出現(xiàn)。

2、提高學(xué)生的閱讀能力。

在每次的考試中，閱讀理解往往是占很大的分值。它不僅有現(xiàn)代文的閱讀，而且有文言文閱讀。因此，教師必須要在平時的課堂中訓(xùn)練學(xué)生現(xiàn)代文閱讀的能力和文言文的閱讀能力，不要包講或直接把答案告訴學(xué)生。那么要怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力呢?那就是要注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)要提高學(xué)生的閱讀能力，我認(rèn)為做到四個字“三多三少”——多讀書少做題、多感悟少分析、多積累少講解。另外還要培養(yǎng)學(xué)生讀書興趣,要把讀書變成學(xué)生本身的一種需要.再加上我們農(nóng)村貧困家庭的孩子受條件的限制,見聞少,視野小,生活閱歷單調(diào),在寫作文時無材料可寫,無話可說.在閱讀理解方面不能身同感受,不懂得什么是真正的閱讀,不善于深入思考所讀的東西的含義,沒有開動智慧的力量.缺乏真正的閱讀。“書讀百遍，其義自見”從某種程度上提示我們提高學(xué)生的語感的基本方式是讀。另外在文言文的閱讀方面，要多讓學(xué)生積累文言詞語，了解其意思。還要加強文言文的背誦。

3、培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

作文是考試中必不可少的，也是學(xué)生最怕的題。有的學(xué)生一見到作文題目，就覺得無話可寫，腦子里一片空白；有的學(xué)生干脆一提起筆來不加思索就亂寫一通，結(jié)果是文不對題，分?jǐn)?shù)當(dāng)然是不會高的。針對這些問題，我認(rèn)為課外練筆也許是一種好辦法 練筆的形式可以多種多樣，或者將觀察所得，記敘幾行；或者因讀書報有感，評論一番；或者描寫一段眼前景物；或者抒發(fā)幾句胸中情愫；或者作些作文開頭的片段訓(xùn)練，文章主體部分的擬提綱訓(xùn)練、作文情景設(shè)置訓(xùn)練；或者作些學(xué)生口述練筆訓(xùn)練，也可以教師不失時機的作文示范指導(dǎo)。除此以外還可以鼓勵學(xué)生交互修改作文。“文章是改出來的”，學(xué)生寫了作文初稿后，或多或少存在著不當(dāng)之處。讓學(xué)生交互修改作文時，免不了學(xué)生對作文稿反復(fù)朗讀，在朗讀中體會，在朗讀中完善。待學(xué)生把經(jīng)自己反復(fù)修改的作文稿交給老師的時候，老師還得針對學(xué)生寫作實際，作出客觀、科學(xué)的評價，該表揚、肯定的應(yīng)給予表揚。

總之，提高教育教學(xué)質(zhì)量是一項長期復(fù)雜而艱苦細(xì)致的工作，需要我們教師有創(chuàng)新、有責(zé)任心、有愛心、有信心、有耐心、有恒心。只要我們遵循教育規(guī)律，腳踏實地的工作，不斷探索，勇于實踐，對學(xué)生動之以情，曉之以理，相信一定能提高教育教學(xué)質(zhì)量的。[參考文獻(xiàn)]： 1

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》 2

《中國教育報》 3

《語文教學(xué)通訊》 4 滄浪語文網(wǎng)

題目：淺談如何提高學(xué)生的語文能力

作者單位：譙城區(qū)古井中心中學(xué)

姓名：王明光

時間：二零一零年六月

第三篇：學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)

新課程指出：評價的目的在于全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生全面發(fā)展。不但要促進學(xué)業(yè)上的進步，而且要推動人的潛能的開發(fā)；評價的功能不僅是甄別和選拔，而是要讓學(xué)生在評價中得到教育、改進和提高，增強自信；評價的主體不再只是教師，還要有學(xué)生之間的相互評價和自我評價等。在新課程改革過程中，我們深切認(rèn)識到評價改革是基礎(chǔ)教育課程改革中建立新型教育評價的核心內(nèi)容和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因此，我們在立足學(xué)生健康成長的基礎(chǔ)上，積極構(gòu)建促進學(xué)生全面發(fā)展的科學(xué)的評價機制。

學(xué)生評價的價值取向是指在評價活動中所體現(xiàn)的特定的價值觀，它支配或決定著評價的具體模式和操作取向，是對評價本質(zhì)的集中概括。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要!試行"》指出：“建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。”

長期以來，學(xué)生評價主要以“選擇適合教育的學(xué)生”為根本目的，即“選拔適合高一級學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生”作為評價活動的最高宗旨。為此，學(xué)生被迫放棄自己的興趣、愛好；學(xué)校則違背青少年的成長規(guī)律只教升學(xué)考試必考科目，加班加點，死記硬背，非考試科目不教不學(xué)；社會衡量學(xué)校辦學(xué)水平的尺度是升學(xué)率，對人才評價以學(xué)歷為標(biāo)準(zhǔn)。這種“應(yīng)試教育”評價目的觀，將有限的資源與精力用于選拔與培養(yǎng)英才，日益造成學(xué)生分化與人格分裂，日益使得教育無法適應(yīng)現(xiàn)代化大生產(chǎn)與社會發(fā)展的需要，起到了“反教育、反發(fā)展、反公平、反效益”的破壞作用。新課程發(fā)展性學(xué)生評價思想，它是以“創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的教育”為評價的根本目的。它依據(jù)新課程提出的培養(yǎng)目標(biāo)，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的系統(tǒng)分析，及時反饋，對學(xué)生的現(xiàn)實與未來發(fā)展?fàn)顩r作出價值判斷，從而實現(xiàn)評價對象“增值”的目的。總之，新課程理念下的學(xué)生評價，不僅要注重評價對象的過去與現(xiàn)實的表現(xiàn)，更重視評價對象的未來發(fā)展；不僅關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)過程；不僅要對基礎(chǔ)知識與基本技能掌握情況的評價，更要對學(xué)習(xí)能力、科學(xué)探究精神、以及情感、態(tài)度、價值觀等方面進行全面評價。

目前，學(xué)生評價主要是教師對學(xué)生、教育外部對內(nèi)部的評價，主要是發(fā)揮評價的鑒定甄別、選拔淘汰的功能。所謂鑒定甄別，是指對評價對象與評價指標(biāo)的適應(yīng)程度作出區(qū)分和 認(rèn)定。其實質(zhì)是一種目標(biāo)參照評價或絕對評價，如期末考試、畢業(yè)會考等。

首先，這種評價回避了教育的價值問題，即評價目標(biāo)確立的依據(jù)沒有回答。其次，這種評價只重視對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，而忽視了對學(xué)習(xí)過程的評價。評價者往往只要求學(xué)生提供問題的答案，而對于學(xué)生是如何獲得這些答案的卻漠不關(guān)心。缺少對思維過程的評價，就會導(dǎo)致學(xué)生只重結(jié)論，忽視過程，就不可能促使學(xué)生注重科學(xué)探究的過程，養(yǎng)成科學(xué)探究的習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度與精神，反而易于形成一些似是而非的認(rèn)識和習(xí)慣，不利于良好思維品質(zhì)的形成，限制其解決問題的靈活性和創(chuàng)造性。

第三，教育活動是復(fù)雜的，有預(yù)期結(jié)果的出現(xiàn)，也有非預(yù)期結(jié)果的出現(xiàn)，甚至出現(xiàn)事 與愿違的負(fù)效應(yīng)，這些非預(yù)期結(jié)果并沒有評價。

第四，現(xiàn)代社會重視人的個性的自由發(fā)展，而這種評價用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去判定教育效果，這從根本上是不能為現(xiàn)代教育所接受的。

所謂選拔淘汰，是指在一個團體內(nèi)，以自己所處地位與他人所處地位相比較，從而為選拔優(yōu)秀者、淘汰不合格者提供依據(jù)。其實質(zhì)是常模參照評價或相對評價。歷史上，評價的這種選拔性功能確實使一些人改變了社會地位。時至今日，學(xué)生評價仍保留著選拔性功能，這是由社會生產(chǎn)力發(fā)展的水平所決定的。這種評價僅僅提供一個等第參數(shù)，難以提供學(xué)生實際的進步狀況和努力程度，對于診斷、改進學(xué)習(xí)過程中存在的問題幾乎無能為力。另外，如果長時間采用這種評價方式，必將給學(xué)生帶來心理負(fù)擔(dān)，使其部分差者喪失學(xué)習(xí)的信心，甚至喪失生活的勇氣，容易滋生出與教師不合作的態(tài)度，從而降低評價工作的信度和效度。因此，新課程提出了評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，診斷學(xué)生成長中的問題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長，展示學(xué)生的才華，從而發(fā)揮評價的改進與激勵功能。因此，學(xué)生評價的目的不僅在于明確是非，區(qū)分工作的優(yōu)劣程度，更重要的是分析問題，找出原因，作出選擇，對教育實踐活動予以指 導(dǎo)，加以控制和調(diào)整，尋找改善教學(xué)行為的途徑，從而保證教育教學(xué)質(zhì)量的提高。學(xué)生評價的改進與激勵功能，具體表現(xiàn)為：

第一，反饋調(diào)節(jié)。

即倡導(dǎo)教師和學(xué)生在平等、尊重的基礎(chǔ)上，通過協(xié)商、討論、辯論等溝通方式，將評價結(jié)果以具有建設(shè)性的方式反饋給被評價者，使其最大限度地接受，從而促進其改進提高。

第二，展示激勵。

在學(xué)習(xí)過程中，成績的優(yōu)劣、效果的好壞，始終是學(xué)生最關(guān)心的問題。一般說來，得到正評價（獎賞、肯定的評價）時，積極性比較高，得到負(fù)評價（懲罰、否定的評價）時，積極性比較低落，因此，在學(xué)生評價過程中，如何重視這一心理反應(yīng)，調(diào)動他們的內(nèi)部動機，讓其看到自己的進步和成績，具有十分重要的意義。新課程中的學(xué)生評價要求把評價活動當(dāng) 作是為學(xué)生提供了一個自我展示的平臺和機會，鼓勵學(xué)生展示自己的努力和成績，第三，記錄成長。

發(fā)展性學(xué)生評價倡導(dǎo)多元化的評價內(nèi)容，以及靈活使用不同的評價方法和手段，尤其重視質(zhì)性評價方法，如成長記錄袋等，而且強調(diào)評價的日常化，所以可以清晰、全面地記錄下個體成長中的點點滴滴。這對于以發(fā)展的眼光來客觀評價個體的發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義，同 時也是發(fā)展性學(xué)生評價注重過程這一特點的具體體現(xiàn)。

第四，積極導(dǎo)向。

新課程理念下的學(xué)生評價將評價看作是一個與教學(xué)過程同等重要的過程，并且重視評價過程本身等新思想，將隨著評價具體的實施過程滲透到新的課程改革的其他各個環(huán)節(jié)，如教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變、教師自身成長等方方面面，從而有助于建構(gòu)出促進教師、學(xué)生、學(xué)校發(fā)展 的課程發(fā)展模式與框架。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：評價不僅要關(guān)注知識與技能，更要關(guān)注過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。為此我們現(xiàn)在要建立的學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)，要改變以往“一卷定終身”的評價方法，從學(xué)業(yè)內(nèi)容和非學(xué)業(yè)內(nèi)容兩方面進行評價。

學(xué)業(yè)內(nèi)容的評價

學(xué)業(yè)內(nèi)容應(yīng)以各學(xué)科所應(yīng)掌握的知識和形成的技能為主，實行分項考核與綜合考核相結(jié)合、學(xué)科抽測與定期檢查相結(jié)合、口試與筆試相結(jié)合、小組評與家長評、教師評相結(jié)合。測評內(nèi)容以新課標(biāo)為指導(dǎo)，以細(xì)化的評價目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，在命題上力求體現(xiàn)趣味性、靈 活性、交際性、實踐性。

非學(xué)業(yè)內(nèi)容的評價

也就是常說的非智力因素評價。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》已將“情感、態(tài)度、價值觀”列為其中的維度之一，可見它在學(xué)生發(fā)展中的重要地位。在非學(xué)業(yè)內(nèi)容的評價過程中，我們更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、愿望、興趣、主動性、合作與交流的意識，關(guān)注他們的情感體驗、學(xué)習(xí)心理等。通過學(xué)生自評、教師點評、談話、家長參評，小組互評等多種形式。讓學(xué)生更多地反 思自己，改進學(xué)習(xí)行為。評價方式

運用多樣化的評價方式，激勵學(xué)生不斷進步。

在學(xué)生評價中沒有單

一、固定的方法，隨著學(xué)生評價的功能、標(biāo)準(zhǔn)、目標(biāo)、主體等的變革，評價方法也向多元化發(fā)展，因此，新課程要求多樣化學(xué)生評價方法的綜合運用。在評價學(xué)生時，不僅關(guān)注結(jié)果，更應(yīng)該注重學(xué)生成長與發(fā)展的過程，促進學(xué)生的轉(zhuǎn)變與發(fā)展。為 了激勵學(xué)生不斷進步，我們應(yīng)采取多種形式的評價方法。

“談心式”評價方法

我們都知道：當(dāng)一個孩子生活在批評之中，他就學(xué)會了自責(zé)和憂慮；當(dāng)一個孩子生活在表揚和鼓勵之中，他就學(xué)會了自信和感激。教師評語歷來被視為學(xué)生最具權(quán)威、最有價值的評價方式，家長和社會都給予了充分的重視，而學(xué)生對此卻一直持漠然的態(tài)度，分析其中原因，我們以為其一是學(xué)生不滿意自己被置于完全被動的被評價的客體地位，主體意識得不到尊重；其二是教師以明顯的評價主體出現(xiàn)，給予學(xué)生以評判性診斷，忽視了評價的激勵作 用。所以在對學(xué)生評價方式的探索中，特別強調(diào)教師在《學(xué)生素質(zhì)教育評價手冊》中所寫評語風(fēng)格的改變。

這種方法是采用測試、觀察、自評、互評等多元評價形式，根據(jù)知識和技能，過程與方法，情感態(tài)度價值觀等多元評價內(nèi)容，通過作業(yè)本、測試卷、書信、學(xué)生跟蹤觀察記錄卡等多種評價途徑，以“談心”的呈現(xiàn)方式，重在體現(xiàn)師生心靈間情感的溝通，適時給學(xué)生以鼓、從而促進學(xué)生主動發(fā)展。

延時式評價方法

這種方法是指學(xué)生在某一次考試或考查中沒有得到滿意的成績，教師可暫不評價，只要學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有進步，或做出了相應(yīng)的努力以后，經(jīng)個人申請老師可以給予重新評價，讓不同起點的學(xué)生都能夠體驗成功，從而激勵學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強進一步學(xué)習(xí)的 信心，同時督促學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

“彌補式”評價方法

這種評價方法是指學(xué)生的某一次作業(yè)或考試有缺陷，教師已給予了一定的評價，經(jīng)學(xué)生彌補后，教師在原有評價基礎(chǔ)上，給予補充性評價，可進行二次評價、三次評價。隨堂評價方法

建立“隨堂評價機制”，對學(xué)生隨堂表現(xiàn)予以評價。在這種方法的使用上要注意學(xué)生的年齡特點，像低年級學(xué)生可以這樣去評價：認(rèn)為自己讀熟了課文就在課題旁畫一顆紅星；背過了一首詩就畫上一張笑臉；自己對課堂表現(xiàn)滿意就在班級設(shè)置的評價墻的蘋果樹上涂上１個紅蘋果，不太滿意涂一個黃蘋果，不滿意就不涂，到一定階段進行累計，找出不足，制定前進的目標(biāo)。中、高年級可以設(shè)立“學(xué)生課堂表現(xiàn)評價表”，內(nèi)容包括：提問題、認(rèn)真傾聽、積極發(fā)言、合作交流等。每天拿出五分鐘的時間采取自評與小組評的形式對以上內(nèi)容進行評價，評價結(jié)果以 “星”的形式呈現(xiàn)，每周進行一次小結(jié)，每月累計一次，由教師給出描述性評語，反饋給家長，使學(xué)生的閃光點都得到正面強化，將外部鼓勵轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動力，形成自 信。

單項評價方法

改變過去評選“三好學(xué)生”“優(yōu)秀少年”等綜合性評價方式，采取單項評價的形式，實行“單星少年”評比方法，讓每位學(xué)生都享受到成功的喜悅。把對學(xué)生日常表現(xiàn)的評價歸納為“德育

星、智慧星、安全星、愛物星、體美星”等項評比，由學(xué)生自己申報，然后經(jīng)過老師、同伴、家長等多方面的綜合考察，根據(jù)學(xué)生實際表現(xiàn)，給每個學(xué)生以準(zhǔn)確的評價。

特長展示評價方法

學(xué)校每年都舉辦文藝活動，讓學(xué)生的美術(shù)和書法作品、文藝特長等均在全體師生展示，通過命名一批“特長星”的形式來促進學(xué)生的個性發(fā)展。

短信評價方法

要求每一位任課教師隨時對每個學(xué)生進行的即時評價，現(xiàn)在我校開通了移動“校訊通”業(yè)務(wù)，老師們通過信息的形式就可以將學(xué)生一天的學(xué)習(xí)生活情況進行及時評價，反饋給家長。家長就會隨時了解孩子的各方面情況，能及時對學(xué)生的進步給予鼓勵，對學(xué)生的不良傾向給 予糾正指導(dǎo)。使學(xué)生始終保持良好的成長狀態(tài)，在健康發(fā)展的軌道上運行。

評價主體

形成多樣化的評價主體，注重評價的全面性。

以往，教師是學(xué)生評價的主體。而學(xué)生評價主體的多樣化是新課程的基本要求。學(xué)生評價主體的多樣化意味著學(xué)生評價不是教師一個人說了算，而是一個群體參與的過程，這一評價群體是由教師及其群體、學(xué)生同伴及其群體、家長和學(xué)生個人等構(gòu)成的。針對學(xué)生的學(xué)習(xí)、紀(jì)律、思想、勞動等方面設(shè)計成表格，展開階段性評價，盡可能在內(nèi)容和形式上關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的點滴進步和變化，全方位、多層次、發(fā)展性地評價每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果。這種評價除了能反映學(xué)生的階段特征外，還能反映學(xué)生的連續(xù)特征，既能記錄學(xué)生的階段發(fā)展情況，又能記錄學(xué)生在整個受教育過程中的各方面發(fā)展情況，最大限度地發(fā)揮出教育的評價職能，不但對學(xué)生的努力做出肯定，也指出了今后需要注意的問題，使評價落實 到教育教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)中去。

1、教師評價。根據(jù)評價指標(biāo)，各任課教師與班主任定期對學(xué)生進行綜合評價，寫出評 價等級。

2、自評。是學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和對所學(xué)知識的自我評價。學(xué)生在評價自己 的過程中，達(dá)到了自我激勵、自我教育、自我完善和自我發(fā)展的目標(biāo)。

3、家長參評。學(xué)生請家長參與對學(xué)生的評價，一方面是為了讓家長對學(xué)生有一個全面的了解，引導(dǎo)家長科學(xué)地輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)；另一方面也是為了讓家長及時了解學(xué)校的課程情況，取得家長的理解和支持，實現(xiàn)“家長、孩子與新課程一同成長”的目的。

４、學(xué)生互評。由于年齡的關(guān)系，學(xué)生對自己的認(rèn)識并不深，使他們無法全面地進行自我評價。因此，在自評的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生相互評價，開展同桌互評，小組互評及全班范圍內(nèi)對學(xué)生進行評價，如在一學(xué)期中間引導(dǎo)學(xué)生在自評的基礎(chǔ)上進行互相評價，“你認(rèn)為× 同學(xué)這段時間里有哪些優(yōu)點？”“他還有哪些需要改進的，怎么改？”“如果是你，應(yīng)該怎么 做？”通過這樣的互評，有利于學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)、相互欣賞、相互提高。

評價主體的多元化，會使評價結(jié)果更準(zhǔn)確、客觀、全面，促進了學(xué)生的全面發(fā)展。為了給多主體評價尋找一個載體，給家長、學(xué)生、教師幾方面的評價搭建一個能互相融合、互相促進的平臺，創(chuàng)造主體之間交流與協(xié)商的氛圍，實實在在地為學(xué)生提供診斷，使學(xué)生多方面獲得信息反饋，能進一步了解、認(rèn)識和改進自己。把教師對學(xué)生的評價和學(xué)生自評、學(xué)生互評的結(jié)果由評價主體（教師、學(xué)生自己和同伴）記錄在《學(xué)生素質(zhì)教育評價手冊》上，再由學(xué)生把手冊帶給家長，由家長在相應(yīng)的欄目內(nèi)填寫他們對自己孩子的評價結(jié)果，然后由學(xué)生把評價手冊交回學(xué)校，最后由班主任教師綜合各方面的評價在操行評語上用談心式的語言寫出描述性評語，做到準(zhǔn)確得體，注重正面引導(dǎo)，讓學(xué)生體驗成功的喜悅，感受成長的快樂，并以此激勵、鞭策學(xué)生，使學(xué)生及時有效地進行自我調(diào)控。

總結(jié)與展望

賞識對一個人是多么的重要！特別是對一個成績不好、心理自卑的學(xué)生而言，賞識猶如冬日的暖陽，給他帶來了溫暖的安慰！當(dāng)贊美了學(xué)生以后，他們就會產(chǎn)生一種被寄于厚望 的感覺，努力的欲望就高。學(xué)生在不斷的賞識之中快樂成長，健康發(fā)展。

學(xué)生的心靈是純潔的一塊田，撒下了希望的種子，用知識去澆灌，用愛心去呵護。讓我們用像春風(fēng)一樣的賞識拂過學(xué)生的心田，讓學(xué)生在和風(fēng)細(xì)雨中，在陽光雨露中茁壯成長吧！

總之，新課程中學(xué)生評價是一個高度開放并不斷發(fā)展的問題，科學(xué)合理地評價學(xué)生是

每個教師必備的素質(zhì)，我們探索用科學(xué)有效的評價手段，使學(xué)生在積極向上的評價的引導(dǎo)下，綜合素質(zhì)得到均衡協(xié)調(diào)的發(fā)展！

第四篇：學(xué)生讀書評價標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)生讀書評價標(biāo)準(zhǔn)

１、有良好的閱讀習(xí)慣和較深厚的閱讀興趣，每天閱讀的時間不少于三十分鐘。能在班級或?qū)W校發(fā)揮“課外閱讀”的模范帶頭作用。２、家庭藏書至少１０本以上，而且書籍的質(zhì)量較高。３、積極參加學(xué)校及各級組織的閱讀活動，認(rèn)真閱讀學(xué)校推薦的閱讀書目，經(jīng)常向?qū)W校閱覽室、班級圖書角借閱書籍，認(rèn)真及時地填寫好讀書卡，能寫較為具體生動的讀后感，也可以是摘錄、剪貼、書簽、讀書小報，可以進行展示。４、堅持誦讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》推薦的古詩文經(jīng)典誦讀內(nèi)容，能達(dá)到學(xué)校規(guī)定的讀書量。５、認(rèn)真做好讀書筆記（每周兩篇）；積極在各級各類小學(xué)生刊物及作文比賽中發(fā)表文章或獲獎。６、積極參加各級組織的各種讀書活動，在學(xué)校舉辦的讀書好活動評比中榮獲較好名次。

（二）具體措施：

（一）、營造讀書氛圍，形成書香班級。１、豐富源泉，讓學(xué)生有圖書讀。（１）圖書角建設(shè)：積極發(fā)動學(xué)生將家中的藏書有選擇性地帶到班級里來，老師自己也帶頭捐上一些適合孩子們讀的書，再由班級里的圖書管理員進行登記后供學(xué)生借閱。（２）學(xué)校閱覽室：要求學(xué)生人人辦好借書證，每逢單周一都要堅持去借閱圖書；定時或不定時查閱學(xué)生借閱情況，表揚借閱率高的同學(xué)，并授予“閱讀之星”稱號。２、保證時間，讓學(xué)生有機會讀。每天晨讀３０分鐘；午間閱讀；晚上２０分鐘讀等，養(yǎng)成讀書習(xí)慣。３、適時引領(lǐng)，讓學(xué)生有興趣讀。（１）設(shè)計推薦書目：精心挑選適合學(xué)生年齡階段的書，推薦給學(xué)生，打開他們閱讀的大門。（２）及時推薦新書。（師生有新書好書大家分享）（３）課內(nèi)帶動課外：教一篇課文時，就引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)或課后拓展，去尋找與課文有關(guān)的資料、信息看看，也可以再找一些作者的其他作品來品讀。例

（二）、舉辦讀書活動，激發(fā)讀書熱情。１、班級積極組織學(xué)生開展有關(guān)的讀書實踐活動，如：故事會、演講比賽、名著發(fā)布會、讀書征文比賽、閱讀之星、我與書中人物對話、給作家寫一封信、寫讀后感、故事表演等。２、利用語文課外活動進行美文欣賞、古詩文欣賞、故事欣賞??并且能與讀書筆記結(jié)合將那些優(yōu)美的語句積累下來。

（三）、提供展示機會，體驗成功喜悅。孩子們通過閱讀，可以獲得精神上的滿足和愉悅，能開闊視野，發(fā)展語言和思維，通過閱讀，孩子們也能學(xué)到寫作的技巧與方法，從而提高寫作能力。平時教學(xué)中多給學(xué)生創(chuàng)造展示的機會：（１）、參加各種與閱讀和寫作有關(guān)的比賽活動；（２）、優(yōu)秀習(xí)作積極向各級各類報刊雜志投稿；（３）、向?qū)W校校報投稿，爭取選用；（４）、每周星期四作文課優(yōu)秀習(xí)作賞讀；（５）、優(yōu)秀習(xí)作在班級展示欄展出。

（四）、加強方法指導(dǎo)，提高閱讀能力。（１）、討論認(rèn)識好書；（２）、推薦閱讀好書；（３）、教給閱讀方法。

第五篇：學(xué)生課堂評價標(biāo)準(zhǔn)

課堂學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)

一、評價類別： 個人評價、集體評價

二、評價主體：

以任課教師為主體，學(xué)生參與共評。

三、評價范圍：

課堂表現(xiàn)、課后表現(xiàn)、衛(wèi)生、紀(jì)律、禮儀等方面。

四、評價標(biāo)準(zhǔn)：

為了避免組內(nèi)優(yōu)秀學(xué)生經(jīng)常回答問題，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，對不同程度的學(xué)生采取不同的評分標(biāo)準(zhǔn)，1號學(xué)生回答問題獎勵組內(nèi)1分，2號學(xué)生回答問題獎勵組內(nèi)2分，3號學(xué)生回答問題獎勵組內(nèi)3分，4號學(xué)生回答對問題獎勵組內(nèi)4分。從而起到鼓勵后進生在課堂內(nèi)多發(fā)言、多參與的作用。當(dāng)然，教師課堂運用評分系統(tǒng)時，要因題而定，簡單的題可以分值少些，難的題可以分值多些。

五、賦分細(xì)則

1、課堂表現(xiàn)

（1）預(yù)習(xí)檢測環(huán)節(jié)中，錯一個詞減1分，全對加1分，搜集到相關(guān)資料的加1分。

（2）合作探究環(huán)節(jié)中，組織有力，討論積極，然后到報到站報名，第一名加5分，第二名加4分，第三名加3分，第四名加2分，第五名加1分，第六名不加分。沒討論出結(jié)果的不加分。

（3）交流展示環(huán)節(jié)中，主動積極回答問題，1號回答一次加1分，2號回答一次加2分，依此類推，回答的好、對加分，錯不加分。

（4）當(dāng)堂檢測環(huán)節(jié)中，組內(nèi)全對加1分，1人有錯減一分，2人有錯減2分，依此類推。

2、課后表現(xiàn)

（1）課內(nèi)作業(yè)：寫字、大楷、練習(xí)、練習(xí)冊，連得五次甲加1分，每次作文80分以上加1分，90分以上加2分，70分以下減1分。

（2）家庭作業(yè)：一次未完成減1分。

3、衛(wèi)生：得到值周老師表揚加分，值周扣分減1分；平時檢查保持，發(fā)現(xiàn)一次減1分；周一檢查個人衛(wèi)生，都干凈組內(nèi)加1分，1人不干凈減1分。

4、紀(jì)律：包括三操、課間、中午、課外活動、放學(xué)等方面，根據(jù)值周老師的反饋，班干部反饋，平時檢查，依據(jù)情況加減分。

5、禮儀：見到老師不問好減1分，不戴紅領(lǐng)巾減1分，說臟話減1分。

六、統(tǒng)計辦法：

每組一個小本子，組長統(tǒng)計每節(jié)課的表現(xiàn)；每組一張評價表，每天組長小結(jié)一天的表現(xiàn)，周五匯總一周的表現(xiàn)，呈現(xiàn)在個人評價框里。班會課班主任匯總每組的表現(xiàn)，評出本周優(yōu)秀組，呈現(xiàn)在集體評價框里。