第一篇：英語閱讀教學論文教學中的語感培養論文

英語閱讀教學論文教學中的語感培養論文：淺談英語閱讀教

學中的語感培養

通過閱讀能夠鞏固所學詞匯，加深對語言的理解，但由于在實際教學過程中，往往存在一些誤區，教師總是習慣上更多地把語言分割成詞匯、句型和語法等幾部分進行講解，因此學生獲得的語言也往往是被肢解得面目全非，缺乏生命力的語言，學生很難形成正確的語感。為此學生猶如迷失方向的小鳥，痛苦地飛行在閱讀的上空，久而久之學生就會失去了學習的主動性和自覺性，直到最后完全放棄英語?？梢?，在英語閱讀教學中培養學生的語感已經到了刻不容緩的地步。

現代教學法提出要從現代心理學和語言學出發，強調對課文的整理感知，建立語感，培養學生獨立閱讀能力。那么什么是語感教學呢？語感教學，是以語言為載體，以學生的發展為主體，以語感訓練為主要教學手段，從而提高學生理解和運用語言為主要目的的一種教學體系。語感是對語言文字的敏銳感覺，屬直覺思維，是一種心理現象。

正如“音樂樂感”是音樂能力的核心一樣，“語感”是語言能力的核心和關鍵。因此英語閱讀教學就要重視培養學生的語感。既然語感是可以培養的，那我們該怎樣來引導學生形成良好的語感，并運用語感對語言學習的積極作用來指

導學生的語言學習呢？針對目前英語教學存在的誤區，教師可以從以下幾個方面來培養學生的語感。

一、重視英語語感作用的認識

在平時的英語學習過程中一談到語感，學生往往很容易認為語感是一種神秘的、不可捉摸的東西。事實上英語語感是指在學習和使用英語的過程中逐漸形成的語言感覺，以及在學習語言材料的過程中積累的語言經驗。英語語感來自于語言實踐，又用來指導語言實踐，正如搞音樂的人要有良好的樂感一樣。因此要想學好用好英語，首先就應該養成良好的英語語感。所以無論從是教師的教學過程還是從學生的學習過程來看，要想提高英語教學水平和英語學習效率，就要重視語感的作用。

二、語感實踐與語法分析并重

語感實踐是指學生對語言材料的實際運用，也就是學生在學習和生活中通過聽、讀、背、說等多種方式運用語言，這是形成語感的基礎。但是僅僅進行實踐還是不夠的，還要使學生對語感形成一種自覺的意識狀態，這就需要學生具備一定的分析能力，通過語法分析進行歸納總結，更好地為形成語感服務。語感實踐和語法分析是語感訓練的兩手，兩手都要抓，兩手都要硬。在兩者的相互作用下，讓學生把一些感性的東西上升到理性層面，從而進入高一級層次的感性。

只有這樣，學生的語感能力才會隨之不斷提高。

三、抓好幾個“結合”

1.語感訓練與思想教育的結合。在語感訓練中，引導學生感受語言描繪的形象，體味語言傳遞的情感，理解語言表達的道理，從而接受教材中固有的思想教育內容、受到潛移默化的熏陶和感染。

2.語感訓練與審美陶冶結合。在進行語感訓練時，讓學生眼中有形，心中有情，在感受形象和激發情感的基礎上，逐漸形成正確的審美觀。聯系語境，領悟其使用的妙處。

四、運用多種方法培養語感

對英語的學習需要大量的閱讀實踐，只有經過大量閱讀，才能夠體會到閱讀材料中的思想，才能夠進行正確的語言語法分析。而且閱讀材料中的那些句式、修辭、表達方式等才能夠被學生內化為自身的東西，才能夠激發學生的情感，從而使他們產生對語言文字敏銳的感受力。

（一）示范朗讀法

教師示范朗讀就是教師示范性的朗讀，可以由教師自己示范有感情的朗讀，也可以用教學磁帶代替教師范讀，還可以讓朗讀水平高的學生范讀，讓學生進行最美的體會。示范朗讀最好是教師范讀，教師正確的范讀可以為學生提供一個樣本，可以讓學生在傾聽時了解閱讀的語調、神態、動作等，從而提高自身的閱讀能力，訓練自己的語感。

（二）分角色朗讀

分角色朗讀，就是根據不同類型的文章，分不同的角色讓不同的學生朗讀。這樣不僅訓練了語感，也加深了對作品內容和主旨大意的理解和體會。

（三）分層次朗讀

語感的形成并不是一朝一夕之間就可以形成的，是需要一個循序漸進的過程的。因此在進行訓練時要制定一系列的計劃，要有階段性，每一個階段都要設定明確的目標。教師要根據大綱要求和學生接受實際，正確地設置目標，分層次進行朗讀。

（四）對比法朗讀

教者可以對文章采取加減換改的辦法，即根據情境的需要，適當地增加、刪減、替換、修改的辦法，讓學生在比較中體味語言的妙處，以培養學生的語感。

（五）創造語境法

在教學的過程中，教師要根據教材內容和學生聽課狀況，巧妙運用教學手段設置情境，讓學生有身臨其境之感。也可以在文章學完以后，再創設相似的情境，加以練習培養學生的語感。

五、加強語言知識的積累

大量的輸入為語言的輸出創造可能性，這說明在語言學習中知識的積累的重要性。只有善于積累，才能提高語言運用能力，才能為培養語感夯實堅實的基礎。

第二篇：語文教學中語感培養的探究論文

傳統的精髓，創新的依傍

——語文教學中語感培養的探究

內容提要：語文傳統教學中有很多精華，以感悟自得為核心的語文教學思想便是提高語文能力的核心精神之一。敏銳的語言感悟能力的獲取與形成，離不開對文本的誦讀、語言的理解、語境的體味。因此提高學生的語言感悟能力是全面提高學生語文素質的根本途徑，也是語文傳統教學之精髓。

一、問題的提出

曾是充滿人性之美，有豐厚的文化底蘊的語文，在應試教育中曾一度退化為繁瑣的分析講解，五花八門的語基知識，花樣百出的模擬練習。使最具趣味的語文變成了枯燥乏味的技藝文字，人的價值、情感地位可怕地消失了，致使人文價值、人文底蘊的流失。于是本應最具人文性的語文，成了“誤盡天下蒼生”的罪魁禍首。這種畸變觸目驚心。語文前景曾一度堪憂。

于是教育改革應運而生，語文教學領域出現了層出不窮的新方法，出現了新穎別致的課堂氛圍，出現了先進的多媒體課件??教改勢在必行！找回語文的人性美，找回語文豐厚的底蘊，成了我們語文工作者義不容辭的使命！

全新的課堂教學，全新的教學形式??毋容質疑，我們的語文課堂活了，課堂上洋溢著融融的人文氛圍，學生們的語文課上，掌聲連連，笑聲陣陣。然而笑聲掌聲的背后，我們又有一種不祥的感

共 9 頁 第 1 頁覺：學生們笑過之后，他們學到了什么？我們的語文課堂，不會只剩下這可憐的一點掌聲吧？

驀然回首，細細靜思，不難發現，我們正追求的是形式，而非實質，起碼不是解決問題的根本途徑。這樣的做法是跟素質教育背道而馳的。針對弊端，教改勢在必行，然而，要改的是落后的應試論和陳腐的教學方法，對于傳統教學中哲人先賢卓著的主張，我們不僅不反對，更值得推廣發揚。

二、出路的思考

教學實踐中，筆者感悟最深的便是先賢教育家以感悟自得為核心的語文教學思想。培養語言感悟能力不僅是語文素質培養的重要手段，同時也是學生整體素質提高的唯一有效途徑。古代許多先賢們重視全身心的感悟自得。

孔子對學生“博之以文，約之以禮”的教育策略，荀子要求學生“始乎誦經，終乎讀禮”的教學主張，孟子、朱子“深造而必以其道”、“自然而得之于己”的教學觀念，正好從不同的側面精確地概括了語文素質教育之大概，即既要讓學生在反復誦讀體悟中獲得真切的語文素質，又要在這種吟詠感悟中獲得人類精神文明的涵養淀積素質。

實踐告訴我們，語文素質高的人，往往是語感能力強的人，可見人的語文素質的高低跟語感能力的強弱有直接的聯系。因此，培

共 9 頁 第 2 頁養語感，加強學生的語感能力，應當是語文教學實施素質教育的重要內容。

如果我們的語文教育能從感悟這一教學傳統精髓中吸取營養，引導學生在語文學習活動中能動自主、創造性地感悟人生和社會，充分獲得生活經驗的頓悟與淀積，那么，學生思維日益萎縮的現象就會得到根治，學生語文素質的全面提高也就不會是一個遙遠而空泛的概念了。

三、策略的實施

基于上述認識，筆者認為，提高學生的語文感悟能力是全面提高學生語文素質的根本途徑，而這恰恰是語文傳統教學之精髓。時代渴望語文教學傳統的回歸，素質教育呼喚語文教學的返樸歸真。策略實施的著力點應包括以下幾方面：

㈠ 誦讀語段，增強語感

從教學的角度來說，訓練語感的有效途徑就是誦讀。重視誦讀，原來是我國語文教學的傳統經驗，所謂“文選爛，秀才半”，“讀書百遍，其義自現”，“熟讀唐詩三百首，不會吟來也會吟”。言雖簡單，卻道出了語文學習的真諦。語文教學長期陷入誤區的突出表現就是──不讀書！“書聲瑯瑯”應該是學校的特征，尤其是語文課堂教學的特征?？墒浅淙谡Z文課堂的是老師無休止的講解和大量的所謂“知識點”的練習，這些講解和練習，占據了學生“熟

共 9 頁 第 3 頁讀精思”的寶貴時光。讀書不能只停留在字音和表面字義，要在讀中精思、悟神、明義，這樣讀書才能真正讀出書中之“味”。好酒不品不知其味，同樣，好文章不讀不知其美。只有經過反復誦讀，方能讀出其中的味道，讀出其中的深層含義，而在這個整體的把握過程中，對于文中所涉及的語音、文字、詞語、句子等的品味與琢磨，便是一種不知不覺的訓練。這種訓練與那種單項分解知識點的訓練不同，前者是動態的、活的訓練，后者是靜態的、死的訓練。

因此，精彩的語段必須熟讀成誦，在誦讀中喚起情感，在誦讀中體味語言運用之妙，也只有在誦讀中才能增強學生的語感能力。

一篇精美佳作，教學時，不宜把它嚼得支離破碎，而應指導學生反復吟誦。在反復吟誦中，憑借聯想、想象、揣摩、觸發遷移，再現再創造，提高對語言審美的感受能力。吟誦《聽潮》是一種美的享受，用平穩、舒緩的語調讀出大海的沉吟，感受那恬靜、清麗、和平、愉悅的柔態美；用昂揚急速的語調讀出大海的憤怒，感受那鋪天蓋地、排山倒海、萬馬奔騰的雄壯美，在美的感受中理解作者對大海的深情及積極向上的生活愿望。吟誦《海燕》，則想象那烏云密布，電閃雷鳴，風號浪涌，海燕振翅高翔，搏擊風云的壯闊場面，及暴雨驟至，激濁揚清，天清地明的清亮世界，從而感悟“讓暴風雨來得更猛烈些吧！”這一呼喊的深層含義。

共 9 頁 第 4 頁吟誦，是一種能充分傳達文章情意的自然讀法。不求聲音宏大，但求讀得清爽自然，不求普通話標準（標準當然好），但求讀出節奏，讀出情感。該激昂處還它個激昂，該委婉處還它個委婉，該悲涼處還它個悲涼。使文中之意皆出于我之口，文中之情皆出于我之心。這種吟誦的讀法，是體會文章意蘊情感的橋梁。

這里需要強調一點：大力倡導誦讀，是提高學生感悟能力的行之有效的好方法。適用于現代文教學，更適用于古文教學。還需要補充一點：誦讀是培養學生感悟能力的有效手段，但不是唯一手段。有人認為“語感的培養唯賴于讀”，這就未免有點絕對化了。還是要把教師的精講、點撥與學生的熟讀、背誦有機地結合起來，才能收到更好的效果。

當然，培養語感，學生還必須在理解領悟的基礎上熟讀、背誦。理解是前提，重復是關鍵。對語言的理解有各種各樣的方式，比如分析、比較、揣摩等。但是，理解了，懂得了，還不是學習語言的終結，恰恰是學習語言的開始。因為理解了，并不等于化為己有，成為語感，只有在理解的基礎上，經過多次的重復，語言文字的規律、含義、情味等，才會在頭腦中固定下來，才會在大腦皮層的細胞之間形成牢固的聯系系統，才會出現技能化、自動化，于是語感才會形成。沒有重復，也就沒有語感。

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（二）細讀語段，理解語言

語文本應該姓“語”，語文課一定要重視語言文字的教學和訓練。正確理解和運用語言文字是學習語文的根本任務，也是學習語文的基本目標。要提高語文教學的效率與質量，務必切實加強語言教學。

指導學生閱讀每一篇課文，一要領會關鍵性的詞語；二要揣摩限制性的成份；三要理解警策性的句子。

如：我們初讀《孔乙己》，誰也不會介意文章末尾對孔乙己悲慘結局的敘述──“孔乙己大約的確死了”，可是在細讀課文時就不難發現“大約”、“的確”的巧妙運用?！按蠹s”、“的確”看似矛盾實不矛盾，“大約”說明孔乙己的死無人過問，他活在世上只是一塊笑料而已，“如果沒有他，別人也便這么過”，因此，他已成了社會上一個多余的人，反映了世態炎涼，人情冷漠的殘酷現實。“的確”說明孔乙己的死是必然的，他的悲劇正是受封建科舉制度毒害極深的一批下層知識分子的共同悲劇?？滓壹喝ハ毯嗑频辏芭懦鼍盼拇箦X”，一個“排”字，符合這個“站著喝酒而穿長衫的唯一的人”的性格、心態和境遇。既“排”出了他拮據窮酸的本相，也透出他不少分文酒錢的要面子心理，還表示他對短衣幫無情恥笑的“不屑置辯”。若換作“掏、摸、拿、挖”，不是語言

共 9 頁 第 6 頁遜色的問題，而是沒有上述的表達效果，甚至連“準確”的要求也未達到。

㈢ 研讀文段，體味語境

葉圣陶先生指出：“一篇好作品，只讀一遍未能理解得透，要理解得透，必須多揣摩?！倍J真研讀文段，“分析語境”正是“揣摩”的有效辦法之一。通過反復研讀，勾畫圈點，多問幾個為什么，體味語境，體味作者獨到的語言運用藝術。語言離開了具體的語言環境就失去了語言意義，僅是文字符號而已。

如教《故鄉》，認真研讀文章開頭，魯迅先生這樣寫道：“蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣?！眴柧渲幸弧皺M”字，本是極平常的字眼，當引導學生結合具體語境仔細揣摩這段話后就產生頓悟，平?！皺M”字不平常。著一“橫”字就活畫出辛亥革命失敗以后中國農村一派蕭條破敗的景象圖，渲染了氣氛，為閏土的出場設置了一個特定的社會環境。

詞的意思往往有詞典意義和語境意義的區別。詞典意義是指該詞的一般意思、普遍意義，包括基本義和引申義以及比喻義。有些詞一旦用到具體文段中，其意義可能已被轉化，甚至被賦予了新的內容，這就是詞的語境意義。在教學過程中，應抓住這些詞語，聯系上下文，聯系文章的主旨及人物的個性、心理、素養、處境氛圍、作者的寫作意圖等進行比較、揣摩，來感知其特殊的語境含義。

共 9 頁 第 7 頁如朱自清的《背影》中寫自己對父親的內疚之情：“我那時真是聰明過分”。其中“聰明”一詞含有諷刺意味，父親事無巨細，事必躬親，我不但不理解父親的這種愛子之心，反而認為父親有點“迂”，這是“不聰明”、“糊涂”、和“幼稚”，這樣褒詞貶用，表露自己的歉愧之情，比直說要高妙得多。朱自清的《荷塘月色》有這么一句：這是一條幽僻的路；白天也少人走，夜晚更加寂寞。句中“寂寞”一詞，一般用來形容人的心情，而形容“路”，似乎用詞欠當。但我們結合語境分析，就會發現用詞之妙了。從客觀方面來說，夏夜的荷塘并非“寂靜”無聲，作者在下文就描寫了聲音；從主觀方面看，作者說不滿當時的現實，又幻想超脫現實，于是便感到了“寂寞”。這樣，主客觀因素結合在一起，就形成了選用“寂寞”的語境。

四、結束語

語感能力是語文能力的核心，馬克思說：“人不僅通過思維，而且是以全部感覺在對象世界中肯定自己。”語言當然也不例外。事實上，人們進行讀寫聽說活動既不會也不可能亦步亦趨地依據所用詞語的理性含義和范疇以及有關的句法規則，而主要憑語感。語感是左右讀寫聽說等言語活動的質量和效率的杠桿，在所有的言語活動中起關鍵作用。敏銳的語言感悟能力的獲取與形成，是高語文素質的標志，而中國語文教學的傳統做法──重視文本，重視誦讀，共 9 頁 第 8 頁重視語言，重視語境，重視習慣，重視積累──正是語感培養的行之有效的好方法，這也應該是今天全面提高學生語文素質的有力武器。

參考資料：

1、《21世紀語文教學展望》（《課程、教材、教法》作者章熊）

2、《審視中國語文教育》（汕頭大學出版社）

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第三篇：加強語感訓練培養語文能力論文

當前，在我們的小學語文教學中，許多老師并沒有把語感培養放在應有的位置，教學中把語文課上成思想品德課或支離破碎地分析字詞句、剖析段篇結構的現象還比較嚴重，不能適應當前新課改的要求，因此，重提“語感訓練”是非常必要的。

什么是語感呢？所謂語感是指對語言文字正確、敏銳、豐富的感受力，是由語言文字而引起的復雜的心理活動和認識活動的過程，是人們直覺地感受、領悟、把握語言文字的一種能力。

早在30年代，我國著名的語文教育家夏沔尊先生就認為“語感是一切文字的基礎”，葉圣陶先生也曾說過“文學語言的訓練，我認為最緊要的是語感訓練”。語感是理解文字的基礎，是思想認識通向作者心靈的橋梁，是訓練學生感知語言之精妙、洞察語言之精髓、把握語言之理趣的金鑰匙。

我在語感教學的研究中，注意在挖掘傳統的語文教育理論的同時，在教學中多方嘗試，摸索出一些切實可行的訓練方法，以期加強語感訓練、提高語文能力。

一、強化朗讀背誦的練習

“書讀百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會詠”。我們可以看出，中國古代文人是非常重視吟詩、誦詩之功的。而小學語文課本的編寫也非常注意這一要求。因為吟誦一篇文章，必須依據對文章的理解和感受，錯落有致地變用高低、強弱、緩急的語調，才能把文章中的神情理趣曲折婉轉地表達出來，才會使人耳與心謀，得到深切的理解。

在課堂教學中，我十分注意采用富有感情的范讀、示范朗讀聲像碟片等作為“導讀”，讓學生體味、模仿，同時進行必要的指導，并使他們在反復吟誦中達到“自視其文，口發其聲，心同其情，耳醉其音”的藝術效果，從而提高他們對語言文字直接的敏銳的準確的感受能力，提高對整篇文章的感情色彩和感情傾向的感受能力。

在引起學生感情共鳴的基礎上，我還會指導學生進行多讀的訓練。多讀，我通常采用的訓練方法之一是一篇多讀。我結合學生的年齡特征及心理特征，向他們推薦了《格林童話》、《安徒生童話》及名人青少年時代的書。通過指導朗讀，我感覺到讀對學生強烈敏銳的語感的形成是大有益處的。

二、做好分析講解的工作

語感愈強烈、愈敏銳的學生，對課文所描寫的形象就愈鮮明、愈具體。因此，在語文教學中，教師應幫助學生真正準確地理解課文中的關鍵性詞語，引導學生逐步懂得賞析，這樣，才有利于語感的形成。

如我在教學《詠柳》一課時是這樣做的：先配樂朗讀詩文，再分句講讀。先講解關鍵詞，再講解詩句的意思，接著出示課件，看畫面說出詩意，最后指導朗讀。在詞意、詩意的講解過程中，注重聽、說的基本訓練。例如：“碧玉妝成一樹高”一句，先提問“碧玉”是什么意思、“妝”是什么意思，接著說：“‘妝’是女字旁，與女性活動有關，是什么意思？”再講解“一”是“滿、全”的意思，“一樹高”就是“高”的整棵樹。在學生掌握字、詞之后，讓學生說出整句詩的意思，再問為什么用“碧玉”比喻“樹”，這樣的好處是什么。

最終，使學生感知了古詩的優美意境，體會了作者熱愛春天，熱愛自然的美好情感，增強了對語言文字的感悟力。

三、重視語言材料的積累

對于小學生而言，小學語文正是語言材料積累的起步時期。在這個時期如能養成積累詞句的良好習慣，對培養語文能力無疑是大有好處的。為了擴大學生的閱讀量，除結合課文向學生推薦有益的書籍外，我還動員學生自帶各種兒童報刊，組織學生開展了多種多樣的活動，有古詩朗誦會、講故事比賽、小小讀書討論會，還有出手抄報、展覽讀書筆記本等形式。對工詞麗句、精彩段落、優篇新篇要勤搜集常摘抄，處處留心學語言。

四、抓好說寫實踐的環節

語文是一門實踐性很強的學科，語感是在實踐中錘煉而成的。語感的訓練要注重指導練習，包括練習說話、寫話、寫片斷、寫文章。為了促使語感的形成，在平時的作文課上，我會一邊演示，一邊指導觀察、思考、想象，并鼓勵幫助學生字斟句酌地錘煉語句，反復推敲，尋找最能表達和反映中心的字、詞、句。在這樣的作文課上，學生不僅“有話可說”，而且“想說、要說”，口述筆寫成了生活中的一種需要。

我還十分注意學生在平時回答問題或作文中，是否有不規范或用詞不當的語言現象；同時，我十分注意看圖說文、看圖作文、仿作練筆的實踐……凡此種種，不一而足。

總之，我認為教師應把握住小學生語言發展的特點，促進口頭語言與書面語言的互相發展和提高。

第四篇：淺談英語教學中語感的培養

淺談英語教學中語感的培養

孫麗英 朝陽市龍城區大平房鎮中心小學

英語語感就是人們對英語語言的一種敏銳的感知，是理解和綜合運用英語語言的能力，是在對英語語言正確理解的基礎上，通過大量的聽、說、讀、寫的訓練而培養起來的一種能力。筆者認為，在新課程改革的今天，英語教學中英語語感的培養無疑應從以下三種途徑來培養。

一、在語言環境中增強語感

創建英語語言環境，尤其是聽說環境是培養學生英語語感的前提。首先，堅持搞好課前的“duty report”。要充分利用上課前3-5分鐘，讓值日生對當天的天氣情況、學生出席情況以及主要活動進行簡單的介紹和交談，經過長時間的練習，提高了學生的口頭表達能力，培養了學生的語感。其次，讓學生盡可能多的聽到英語。除了聽教材中磁帶之外，教師上課必須盡量用純正地道、抑揚頓挫的英語授課以保證學生盡量多的聽到英語，更多的去感知英語，欣賞英語。最后，充分運用好教材中的“Let`s chant”部分。該部分節奏明朗、韻律優美、富有童趣，非常有利于初學者認讀和熟悉英語的節奏，可以讓學生有節奏的模仿，使學生更好地認識和掌握英語的節奏模式，學會自然優美的語音、語調和欣賞語言的韻律美。

二、在朗讀訓練中習得語感

古人云：熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。由此可見，朗讀背誦是培養和提高學生語感的基本方法，也是提高英語聽說能力的前提。一方面，加強對課本教學內容的朗讀和背誦。課本中的Let`s talk、Read and write是很好的會話材料，尤其教材中Let`s learn部分是本單元的教學重、難點，學生在朗誦時教師要指導學生讀出語言的輕重緩急，讀出語調的抑揚頓挫，指導學生對朗讀內容進行深入理解，比較準確地把握感情，讀出英語的韻味和美感。另一方面，要鼓勵學生閱讀相應的英語讀物。除了對英語課本上知識點的學習外，老師應鼓勵學生多閱讀相應的英語讀物多收看兒童英語電視節目，增加接觸外語語言材料的機會，拓展知識，活躍思維，增長智力，同時也是培養學生思維能力，提高理解力增強語感的好方法。

三、在生活體驗中培養語感

現行英語教材選取的教學內容大多數都是貼近學生生活且與生活密切聯系，息息相關的。教學時我們應該聯系學生生活實際，讓學生竭力運用自己所掌握的語言知識來解

決日常生活中經常碰到的有關英語的問題。在實踐過程中，學生能敏銳感受知漢語與英語的差異，并使語感得到培養和提高。例如：在教學“問候”、“購物”等題材時，要為學生提供盡可能多的操練機會。讓學生模仿課文中的主要句型，發揮自己的想象力和創造力，自編自演小對話。在上shopping一課時，把教室布置成一個商店，在這樣一個真實的情境下讓學生參與交際生活，既優化了口語，又培養了語感。另外，在課外也要創造條件讓學生在真實的環境中進行語言操練，諸如開展英語角、排演Mini Play 等。通過這些練習，學生對英語的感受能力越來越強，能創造性地在實際生活中學習和使用英語，語感自然而然就會提高。

綜上所述，良好語感的培養不是一朝一夕的事情，它需要英語老師的精心指導和學生的不懈努力。因此在日常教學中，老師應充分發揮自己的主觀能動性，采取行之有效的措施，有意識地培養學生良好的英語語感。

第五篇：在英語教學中培養語感的方法

在英語教學中培養語感的方法

溱東鎮中學 黃曉芳

摘要:英語語感是人們對英語語言的感覺,包括對英語的語音感受、語意感受、語言情感色彩的感受等。在英語教學中要有意識地培養學生的語感,加速學生語感的早日形成。語感的培養一般可以用以下幾種方法:使用英語,培養語感;加強閱讀,體會語感;背誦課文,深化語感;精泛結合,培養語感以及創造有利于學生學習英語的環境和氛圍,在合適的語言環境和氛圍中培養語感。

正文：

英語語感對英語教學和英語的運用起著重要作用。它是人們對英語語言的感覺,包括人們對英語的語音感受、語意感受、語言情感色彩的感受等。它是人們對英語語言的直接感知能力,是經過反復感性認識上升為理性認識的經驗和體會。語感來自于語言實踐,又指導語言實踐,要學好用好英語,就應該具備良好的語感。有意識地培養學生的語感,會加速學生語感的早日形成和優化。那么,在教學中如何培養學生良好的英語語感呢?通過教學實踐,我認為可以采用以下幾種具體方法:使用英語教英語,培養語感;加強英語閱讀,體會語感;背誦英語課文,深化語感;精泛結合,培養語感以及創造有利于學生學習英語的環境和氛圍,用合適的語言環境和氛圍培養語感等。

一、使用英語,培養語感

在教學中教師要堅持“盡量使用英語,適當利用母語”的教學原則。教師的教和學生的學都盡量不用母語,即使使用也應該加強分析對比。要求學生使用英漢雙解詞典并逐步過渡到使用英英詞典,這有利于學生準確掌握詞匯的內涵和外延,有助于英語語感的形成。教師都有這樣的經歷,即有些英語詞、句用漢語很難解釋,甚至會出現越解釋越糊涂的現象。在這種情況下,教師給出一些包含該詞、句的英語片斷或句子的材料或錄音,讓學生在具體的語境中反復聽、讀和理解。這樣既可以培養語感,也會給學生的理解以鋪墊,達到幫助學生理解、掌握詞、句的目的,又能有效提高學生的英語理解能力,有助于培養學生運用英語思維的習慣。

二、加強閱讀,體會語感

教學實踐證明,加強閱讀,可以體會語感,而且讀的文章越多,即閱讀量越大,越能增強語感,也越能體會到思想內容并受感染。因此,英語教學應注意引導學生閱讀,讓學生在閱讀中逐步體會語感。閱讀的形式很多,可以在課上,也可以在課下;可以單人讀,也可以以小組形式讀。

在這一過程中教師要注意教給學生閱讀的方法,只有學生掌握了正確的方法,才能達到教師“不教”的目的,如學生的泛讀應運用默讀和朗讀的方法,這樣有助于提高學生的閱讀能力,要求學生在泛讀時要兼顧速度和理解的程度。朗讀對培養學生的語感很有作用,朱熹曾說過:“凡讀書,須要讀得字字響亮,不可誤一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字,不可牽強暗記,只要多讀數遍,自然上口,久遠不忘?！庇⒄Z語言的學習也遵循此規律。

三、背誦課文,深化語感

背誦課文是培養語感的重要方法。背書時輸入的?語言形式?和已有的各種知識融匯,共同作用于大腦,產生一系列的反應活動,如感覺、知覺、思維、判斷和分析,這就是語感的形成。語感強了,語言表達就會流暢得體,表現出來就是學習外語的高效率。

有關研究還表明,隱性語言知識(指那些內化了的語言知識),它們存在于學習者的潛意識層里,學習者不一定能清晰地表達出來,但能不加思索而流利地使用語言,這便是我們說的語感。背誦文章由于加強了對學生語言知識的積累和鞏固,因而能將原本是顯性的語言知識轉化為隱性的語言知識,學生的語感也就因此形成了,這勢必促成了其語言習得。隨著背誦的不斷輸入,學生對所學的這門語言的敏感度也就會不斷增加,隱性語言知識不斷擴展,語言能力也就隨之不斷提高。

四、精泛結合,培養語感 精泛結合在這里是指教學中的精細和粗略。事實證明,不僅閱讀教學有精泛之分,聽、說、寫教學與訓練也應有精泛之分?！熬钡慕虒W能有效地幫助學生迅速掌握語言規律,提高他們的語言實踐能力。“泛”的教學有助于學生更加寬泛地學習英語知識,更加牢固地掌握規律,也可以增加學生對未知語言規律的感性認識,為以后的語言規律的學習和掌握奠定基礎。在“泛”的語言實踐中,學生出現錯誤是在所難免的,要通過“泛”與“精”相結合的實踐讓學生去發現和認識錯誤,逐漸改正錯誤,形成英語語感。

此外還應創造有利于學生學習英語的環境和氛圍,用合適的語言環境和氛圍培養語感。

正常幼兒都能逐漸學會母語,能分辨詞的輕重,語調的高低,這有力地說明語境對語感培養的重要作用。學習英語除了學生自己要經常練習外,還應有良好的環境和氛圍。多給學生創造一些無意識記和學習的環境,如學?；蚪淌业臉苏Z可用英漢兩種語言書寫,在班里可辦英語墻報、英語角等,盡可能多地舉辦一些英語娛樂活動或競賽等,讓學生全方位地感受英語。

總之,語感是一種難以名狀但又實實在在存在著的非常有用的對語言的感覺,對英語學習起促進作用。因此,教師不能忽視對學生語感的培養。搞好英語課本的教學是培養學生良好英語語感的必要前提,除此之外英語教師還應在符合教學目標的前提下,充分發揮自己的主觀能動性,適當選用課外讀物、影視材料等有關的社會資源,掌握良好的方法培養學生良好的英語語感。