第一篇：二年級數學課堂教學中學生傾聽能力的培養常英杰

二年級數學課堂教學中學生傾聽能力的培養

原州區第十一小學常英杰

[摘要]針對本班部分學生在數學課堂中不專心聽老師講課、不耐心聽同學發言、不用心參與小組討論等問題。通過規范要求、口令提示，教給傾聽的策略，創設情境，角色換位，獎勵激趣，樹立榜樣，恰當評價等措施，提高了學生傾聽的能力，改變了本班數學課堂里部分學生不聽，不會聽的現狀，提高了課堂教學效益。

一、曾經的數學課堂。

今年，我接手了二年級7班的數學教學工作。因為前些年一直代高年級數學，初次接觸7、8歲的小同學，對他們的淘氣、任性，不聽教誨束手無策，剛開始課堂上還是兩三名學生不聽課，發展到后來，相當一部分學生上課紀律亂，不認真聽講，主要有4種表現：

1、一個學生的發言還沒有結束，其他同學就迫不及待地舉起小手，“我來”、“我來”的叫聲此起彼伏，根本不傾聽別人的發言。

2、老師在黑板上面講課，他們在下面互相說笑，做小動作。

3、小組討論時滿教室是嗡嗡嗡的聲音。每個人都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么。

4、做練習時，不愿靜下心來聽老師讀題釋題，往往審錯題意；做作業時，常常不按老師的要求做，老師一遍又一遍的強調，他依然我行我素。

為了盡快轉變學生的這種錯誤學習行為，我虛心向同事請教，積極鉆研小學生教育心理學相關知識，采取了以下方法來培養學生認真傾聽的習慣，收到了良好的效果。

二、具體的措施和方法

（一）訓練學生的傾聽行為。

1、提出傾聽要求：

（1）專心聽。老師講課時不隨便插嘴,聽完后才舉手表達自己的想法。

（2）耐心聽。同學發言時不隨便打斷,聽完后再舉手表達自己的不同意見。

（3）用心聽。組內討論時先聽組長的安排，再輪流交流各自的想法，然后討論形成組內意見。

（4）細心聽。練習時不盲目地急著做，等老師讀題釋題后再按要求做。

2、口令提示

對于組織、管理小學一二年級的學生來說，簡短的口令效果非常明顯。教學中如果發現學生不認真聽講時，我便會采用師生對口令的方式，老師：“我們都是好學生”，學生：“上課聽講要認真”；諸如此類的還有“一二三，請坐端”、“小眼睛，看黑板”、“小耳朵，認真聽”、“小嘴巴，不說話”等。通過強化訓練，學生形成了認真傾聽的條件反射。

3、教給認真傾聽的策略

老師講課、同學發言時，如何能讓其它學生不分心，認真聽？我交給學生傾聽的策略。一是分辨法。這位同學的發言是否正確，和自己想的有什么不同，認真聽后做出判斷；二是猜想法。當他人發言時，邊聽邊猜想他的思路，看看跟自己的想法是否一致。三是概括法，老師或同學說完后，我能更準確地概括出來。

（二）優化課堂，適時調控，引領學生認真傾聽。

低年級學生注意力時間短，好動；形象思維發展快，抽象思維發展滯后，所以設計教學要遵守這一規律，盡量創設情境的、卡通的、游戲的數學活動，來激發聽課的興趣。同時，適時調控學生課堂上的傾聽行為，讓他們形成認真聽課的好習慣也非常重要。

1、創設生動的活動，讓學生有興趣傾聽。蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！闭n堂上我注重創設引人入勝的數學情境吸引學生的注意力。如：在學習“9的乘法口訣”時，我創設了端午節賽龍舟的情境，學生情緒高漲，認真聽講，積極計算，很快弄懂了9的乘法口訣的算理。

2、我來當“小老師”，角色換位激發學生傾聽的興趣。

在教學乘法口訣時，內容很枯燥，學生苦于學習，相互說話?？吹竭@種現象，我決定讓聽講認真的同學上黑板當小老師講解口訣的運用，學生頓時覺得有趣極了，個個豎起耳朵認真聽講，爭取上臺表演的機會。

3、獎勵激趣，讓學生有動力傾聽。

小同學非常在意自己在同學眼中的形象。于是我設計了這樣一個辦法：每節課我都對聽課最認真的同學獎勵1朵小紅花，累積5朵小紅花換一個小星星，夠5個小星星評為“班級小明星”。自從這個辦法實施以來，學生認真的傾聽習慣逐步形成，班級的課堂紀律有了非常大的改觀。

4、樹立榜樣，讓學生積極向標桿靠攏。

在課堂中，有時我會讓學生選一選“誰的耳朵最靈”，對這位學生適時表揚，無形中也感染了其他學生，對培養他們的傾聽習慣起到了一石激起千層浪的作用。

5、恰當評價，鼓勵學生傾聽

正確恰當的評價，是培養學生認真傾聽的重要手段。教師千萬不要吝嗇自己的溢美之詞，如：“這么一點點疏漏都讓你找出來了，你聽得可真仔細”，“ 你聽出了他表述中的不足，可幫了他大忙了”等，這些表揚的語言，能使學生形成自豪感，對全班其它同學也是個帶動作用。

通過半個學期的嘗試，現在我班學生逐步養成了在課堂上積極發言又能傾聽別人意見的好習慣，學習效率有了很大的提高。

第二篇：數學課堂教學中學生創新能力培養

數學課堂教學中學生創新能力培養”課題階段總結

上傳: 朱志明更新時間：2013-1-11 8:00:24

“小學數學課堂教學中學生創新能力培養”，經過實驗研究，構建了培養學生創新意識的小學數學課堂教學模式。探索出了培養學生創新意識的途徑和方法，達到了預期的目的，收到了預期的效果。

一、問題的提出

面對知識經濟對教育的挑戰，江主席指出：“最重要的是堅持創新，努力創新”“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力”。黨中央號召教育迅速從傳統的圈子里走出來，努力培養大批具有創新素質的人才，以適應知識經濟時代對創造性人才需要。

造就民族的創新素質必須從基礎教育抓起，小學數學課堂教學是基礎教育主戰場的一部分，是培養學生創新意識的主渠道，是歷史賦于我們的責任。

所以，我選定了“創新意識培養”研究課題，經過實驗，在這一階段取得了顯著成效。

二、理論假設和構想

如何在小學數學課堂教學中培養學生的創新意識呢？我的理解是：創設自由、和諧的學習氛圍，把學習的主動權真正交給學生，讓學生在自主探索、質疑問題、多向交流的過程中，通過提問，交流、爭辯主動獲取知識，培養創新意識。這樣培養的學生具有敏銳的把握機會，敢于付諸于探索行為的精神狀態；具有積極地改變自己，積極地改變環境的應變能力；具有積極發現問題，發現真理的心理取向，即創新意識。課堂教學應努力創設一種民主、和諧，寬松的教學氛圍。由此產生的因變量為學生喜歡上數學課，在數學課上，同學之間，師生之間相互質疑，相互提問，相互爭辯。

（1）使學生在不斷提問，交流，爭辯的過程中主動獲取知識。

（2）使學生真正成為學習主人。

（3）使學生不斷提高質疑的水平，不斷加強思考深度，逐步達到有創見的質疑。

這樣的課堂是和諧、民主、蓬勃的，教師創設問題情境，喚起學生興趣，激發學生思維，發展學生能力，培養創新意識。

三、實驗過程

1、學習教育理論，提高認識

研究組織確立以后，為了提高研究水平和研究方法，我學習了《中小學教師自修教程》中的教學中培養創新精神的策略與方法。首先學習了“培養創新精神的重要性”它使我明確了培養創新精神是知識經濟的需要；培養創新精神是推動生產力發展的需要；培養創新精神是推動學生成才的需要。接著我學習了《關于培養創新精神的基本理論》。明確了什么是創造力。知道了創造力是每個人都有，只是水平不同罷了。培養學生的創造力，并不是說現在就要求學生去搞發明創造?，F在的主要任務是學習基礎知識，只是要培養學生的創新意識，發展學生的創造思維，為他們將來成為創造型人才作準備。

創新意識的含意是什么？創新意識，自言其說，意識是一種意向，一種愿望。創新意識是指積極發現問題，發現真理的心理取向。“在科學的道路上，只有第一名，沒有第二名，第二名就是最后一名”。因此，創新是一個永恒的主題，我邊學習邊對我選定的課題從各個方面進行討論論證，即包括該課題研究的意義、基礎、起點，也包括學校的重視程度和研究者的能力，并對研究過程、結果進行了設想。

2、設計研究方案

有了前面學習、討論的基礎，接下來就開始設計研究方案。

四、實驗的作法體會

1、創設情境，啟發誘思，激趣導入

俗話說：“好的開頭，是成功的一半”，在“創新意識培養”研究中，在構建新的教學模式的過程中，我探求出了多種多樣的創設情境，啟發誘思，激趣導入的新課的方法。例如：根據學生年齡的不同，低段常用游戲，故事導入，通過競賽、小品、猜謎語、講故事等，融教學于活動之中，使學生在輕松愉快的氛圍中學習，愉教樂學，中段教師常用創設生活情境導入：使學生感受到數學來源于生活，生活中處處有數學，把數學與生活結合起來，創設現實生活情境或模擬現實生活的情境激發學生的學習熱情，促進創新意識培養。高段教師常常用設置懸念導入：教師提示矛盾沖突，設置懸念，引起學生探究的欲望，激發“創新意識的培養”。

根據教學內容的不同，還可用聲像傳情導入：通過課件、幻燈、播放錄音等，創設與教學內容相吻合的教學情境，使學生身臨其境，受到思維啟示，潛意默化培養創新意識。

2、建立新型的師生關系，營造生動活潑的學習氛圍

教育工作的最大特點在于它的工作對象都是有思想、有感情的活動著的個體，師生關系是教育活動中的基本關系，教師在教學活動中是教學活動的組織者，指導者和參與者。在教學過程中，我常常用商量的口氣與學生交談，如；“誰想說說??”、“誰愿意說說??”等等。另外，教師還應關懷、尊重、信任、理解和熱愛每一個學生，需要和學生全心全意地交朋友，使這種新型的師生關系成為一種友好的合作關系，從而形成師生間的思想交流，情感溝通，人格碰撞的社會互動關系。

在教學活動中，我一方面以自己的專業知識，教學方法，教學技能去影響學生，同時又以自己的感染力去影響學生，使學生成為教學過程中最積極、最活躍的主體。

3、改進教學方法，幫助孩子產生數學學習的成功感。

學生的學習是認知和情感的結合，每一個學生都渴望成功，這是學生的心理共性。成功是一種巨大的情緒力量，它能使學生產生主動求知的心理沖擊。在教學過程中，教師對學生學習的水平、態度、情感進行適時，恰當的評價，哪怕是學生回答問題后教師說一句“你說的真不錯，都是對學生的莫大鼓勵，以增強學生學好數學的信心。因此，我們課題組的教師在課堂教學中，有意識地創設各種情境，為各類學生提供表現自我的機會，不失時機地為他們走向成功搭橋鋪路，想方設法使他們獲得成功。在實際教學中針對不同學生采取不同的做法，對于綜合性比較強，比較靈活的問題，就請學習成績好的同學回答：對于一般性問題，就請學習成績中等的同學回答：對于比較簡單的問題，就請暫時學習有一定困難的同學回答。這樣所回答問題與他們的實際情況相符，回答問題的正確率就高一些，同學們獲得成功的機會就多一些，他們的成就感就強一些，他們進行創造性學習的可能性就大一些。

4、運用課堂提問激發學生的創新意識

創新意識的培養要從問問題開始。教學中鼓勵學生發現問題，大膽質疑，凡事多問幾個為什么？課堂提問應是師生互問，生生互問。例如：低段教師在教學“認識人民幣”一課時，當學生了解了元、角、分的一些知識后，提出“關于人民幣知識還有很多，誰能把你了解到的人民幣的其它知識告訴同學們呢？”問題一經提出，一個個小手舉得高高的，一個學生說：“我知道壹佰元人民幣對著陽光看，有條金屬線，如果沒有是假錢?！绷硪粋€接著說：“人民幣印有幾種不同的文字，是供少數民族看的?！??學生了解的課本外知識可真不少，有的是教師和成年人都不曾知道的。如果不給學生創造這樣一個表現的機會，豈不太可惜了。

學生經常在提問、交流、爭辯的過程中主動獲取知識。創新意識和能力得到了發展。

五、研究效果

轉變了教師的觀念。

學生觀：不僅僅是看學生聽課認不認真，作業做得如何，更主要的是看學生的心理活動怎樣；看學生是否喜歡數學課；看學生學習的積極性是否完全調動起來。

質量觀：重視縱向評價，淡化橫向評價。

教學觀：轉變師生角色，把學習的主動權真正交給學生，教師只是組織者，指導者和參與者。

六、下一階段的任務

總結“小學數學課堂教學中學生創新能力培養”的方法和途徑。

第三篇：低年級數學課堂教學中學生傾聽習慣的培養

低年級數學課堂教學中學生傾聽習慣的培養

---------心得體會集

蜀河鎮中心學校 趙敏蘭

培養學生傾聽習慣心得體會

（一）通過最近一段時間的有意識教育教學，將我的數學教學課堂作為實驗基地，對本班學生在課堂中的傾聽習慣作以了認真地觀察和分析，同時讓我從中也明白和悟出了很多課堂教育機智的問題。課堂教學活動的過程，就是師生相互交流的過程。在這個過程中，師生的交流主要是靠語言完成的。這樣就出現了一個不容忽視的問題：如何培養學生認真傾聽的良好習慣。有時我們的課堂中經常出現這樣的情景：老師剛提出了一個問題，教室里頓時像炸開了鍋，孩子們的小手舉得高高的，目光齊唰唰地投向了老師，嘴里不停地喊著：“老師，我來、我來”、“老師，我來說”、“老師，我知道”，學生表現得十分踴躍。而當教師指名讓一位學生作答時，其余同學會很不耐煩地聽，甚至不經同意搶著說出答案，時常打斷別人的發言。這爭先恐后的發言，無可厚非，說明學生的學習積極性與主動性被調動起來了，體現了以學生為主體的地位?？墒窃谶@熱鬧的背后，卻還存在另一種現象：許多學生為了搶到下一個發言機會，別人說了什么，說得怎樣，根本沒有認真傾聽，更做不到仔細思考。在課堂上進行小組討論活動時也會看到這樣的情景，發言的學生講得繪聲繪色，個別的學生卻旁若無人地干著自己的事，同學說的什么好像與自己沒有絲毫關系。以上這些情景是在我們的課堂教學中時常遇到過的，如果長此以往，學生沒有養成認真傾聽的習慣，他們不能仔細傾聽老師、同學的發言，更不可能對別人的發言作出思考、判斷、整理了。因此，小學老師應該特別重視學生傾聽習慣的培養，從一年級開始就要在培養學生認真傾聽方面下功夫，從每一步做起，落實措施，循序漸進，持之以恒，使小學生在傾聽習慣培養過程中逐步養成認真傾聽的好習慣，為以后的學習和生活打下良好的基礎。下面就在課堂教學過程中怎樣培養小學生認真傾聽的習慣談談自己的一些做法。一是要明確傾聽要求，嚴格進行督促。在培養小學生認真傾聽別人說話的過程中，我首先要求學生做到在聽別人說話時，兩眼一定要看著對方，聽的同時動腦思考，訓

練學生（特別是低年級的學生）在傾聽開始前與老師進行對答“眼睛——看，耳朵——聽，動腦筋——想”，這樣做可以提醒學生將注意力集中到傾聽方面來。對那些不能認真聽別的同學發言的學生，要及時進行批評，提醒學生注意遵守課堂紀律，要認真傾聽別人的發言，老師可以進行課堂巡視用目光或適當的動作提醒那些開小差的孩子注意認真傾聽。二是給學生滲透傾聽技巧，認真進行落實。為了讓學生認真傾聽別人的發言，我注意在課堂教學過程中滲透一些傾聽能力培養的小技巧，比較有效的做法是經常要求學生重復剛才老師或同學說的話的內容，然后再進行評議。例如：“請一名同學說一說剛才××同學說的是什么，你 認為正確嗎？”“剛才老師說的是什么？請你再說一遍好嗎？”讓學生復述別人發言內容，就是在培養學生認真傾聽的習慣。在練習題的反饋矯正過程中，我注意讓學生來發言，充分發揮學生主動學習的能力。例如：可以用開火車的方式一邊說出口算題的計算結果，一邊讓學生一起判斷是否正確，這樣在訓練每個學生都要注意傾聽的同時，又激發了學生參與到學習中來的積極性。在進行小組討論活動時，我對學生提出了這樣的要求：大家討論發言后，請你們小組推選出一名同學來做代表，說說你們小組同學是怎樣想的。并且要求每次推出不同的的代表。這樣就會促使學生主動專心地參與到討論活動中來，認真傾聽同學的發言，并能有意識將主要內容進行歸納總結然后表達出來。三是注意傾聽評價，積極進行反饋。在每次聽完了同學的發言后，我注意對發言內容及時進行評價，既能讓學生感受到成功的快樂，也可以及時對錯誤進行矯正。也可以在學生板演練習完成以后，讓學生當扮演老師的角色，對同學完成的習題進行評價發言，其他學生注意傾聽并進行判斷，老師可以提出這樣的要求：“如果你認為這個同學的發言說的非常不錯，請你把掌聲送給他。如果有不明白的地方或者認為他的發言不完整，請你舉手，可以做補充發言?！痹谡n堂教學過程中，我注意要及時表揚和夸獎聽的認真的同學，讓榜樣的力量帶動學生把注意力集中到傾聽方面來。當然，學生認真傾聽習慣的培養方法是非常多的，我的同行們也有很多的經驗之談。讓我們共同研究探索出培養學生良好學習習慣的好方法來，相互交流，共同提高，幫助學生健康成長。

培養學生傾聽習慣心得體會

（二）上好一堂數學課，其中學生能否專心聽講直接影響數學課上的是否成功。學生認真專心聽講是學好數學知識，提高能力的基本保證，是數學課上學生接受信息，獲取知識的基本保證，是學生主動參與學習過程，積極思考的基礎，也是提高課堂學習效率的前提。因此教師要有意識地培養學生上課專心聽講的習慣。

心理學的知識告訴我們：小學生年齡小，好動，容易興奮，也容易疲勞，有意注意保持時間短。針對小學生的這些特點,培養學生專心聽課的習慣就要靠老師的課堂學習常規的教育與訓練。那么，作為一名數學老師，怎樣讓學生養成專心聽課的習慣呢？我覺得老師應該是會講課的老師是關鍵。為了使學生上課專心聽講，吸引其注意力，作為教師講課時還應做到：教師精神飽滿，語言生動有趣，方法靈活多樣。使教師真正成為一個課堂主導者，學生成為一個學習的主體，使課堂教學引人入勝，使同學都能聽的懂，學的會，知識能牢固掌握。教學語言力求兒語化和趣味性,激發學生認真聽講的興奮點。數學教學內容本身比較抽象，枯燥，如果教學語言生澀，呆板，小學生學起來就乏味，疲倦，很難保持高度的注意力。因此，教學語言在精煉，準確的同時，更要生動，活潑；增加形象思維的色彩。如：我班（三一班）的白玲平同學，平常比較調皮，上課總是東張西望，喜歡管別人的閑事，作業書寫不是很端正，常出現作業中的錯誤，總不及時訂正，平時作業總是老師催著著她才肯交，二年級時找過父母很多次，家長都沒有引起足夠的重視，比較隨孩子發展。到了三年級，開始急孩子的學習，想抓抓孩子的功課，卻發現很辛苦，孩子要改的壞習慣太多，花了大量的時間給孩子補功課，發現孩子成績很難有大的提高，特別著急。這個學期，我看到白玲平同學出現開小差的情況，我或改變自己的講課語速，或是講個與課題相關的小笑話，小故事，并指名開小差的同學談感受，以吸引他們的有意注意，引導他們學會聽課。

培養學生傾聽習慣心得體會

（三）通過實踐教學，我發覺課堂教學重要培養學生的傾聽習慣最重要的是教師要給學生溜足夠的回答問題的空間。讓小學生有盡可能多的回答問題的機會，促使他們始終處于積極主動的學習狀態。課堂教學中如果過多地讓小學生被動地聽教師講授，這種聽講勢必缺乏一種“我要學”的參與意識。缺乏內在的學習動因，對于培養專心聽講的習慣是極為不利的。只有處于積極主動學習狀態下的聽講，才能真正做到專心.因此在課堂教學中，必須讓每一個小學生有盡可能多的回答問題的機會，以調動他們學習的主動性和積極性。如：我班上的王寶山同學，升入三年級成績較優秀，舉手回答老師問題也很積極，給每個老師都留下了深刻的印象，并被選為班級數學課代表。但是三、四個月之后發現這孩子控制不住自己，上課注意力非常不集中，喜歡做小動作，課堂上一個人也玩得很起勁，作業書寫也夠不端正，還常出錯，有時常忘記帶家庭作業，作業完成了一半就上交了，這樣的情況屢見不鮮，叫來家長一起想對策，但是都無濟于事，效果不大，成績也因此有所下滑，但是孩子比較聰明，低段的知識通過簡單的復習通常也能考到家長滿意的成績。正因為這樣，一直沒有重視自己的習慣，依舊會丟三落四，今天忘記這個，明天忘記那個，因此現在，他的學習成績很難上去，類似的題與他講過，讓他再做，卻比別人慢，開始人也變得頹廢，上課回答問題低聲細語，膽子也越來越小。看到這種情況，我就經常提他的問，讓他“時時”處于老師的監督之下，回答正確予以充分的表揚。逐漸地，他便有了學習的自覺性，有了專心聽講的好習慣。

第四篇：小學低年級課堂教學中學生傾聽能力培養的研究

《小學低年級課堂教學中學生傾聽能力培養的研究》

課 題 研 究 報 告

歡城鎮中心小學 張安娥

一、課題提出

傾聽是兒童感知和理解語言的行為表現。只有懂得傾聽、樂于傾聽并且善于傾聽的人，才能真正理解語言的內容、形式和語言運用的方式，掌握與人進行語言交流的技巧。新課標對小學生的傾聽提出了明確要求：低年級能聽別人說的一段話或簡單的事，養成認真聽話習慣；中年級學生能認真聽別人講話，聽懂別人說的一段話和一件簡單的事，能轉述其基本內容，能講述課文所寫的故事；高年級學生能認真耐心地聽別人的講話，能理解主要內容，養成邊聽邊想象，能從聽話中吸收營養的習慣。

在平時的課堂教學實踐活動中，本人深深地體會到，現在學生的傾聽能力比較薄弱。特別是低年級的學生，存在兩種現象：一是部分學生不喜歡傾聽?，F在的學生以獨生子女居多，受家庭中“一切以孩子為中心”的影響，小孩子表現欲強，自我意識濃。他們喜歡說而不喜歡聽。課堂上時而吵吵嚷嚷，時而死氣沉沉，隨便打斷別人的話語或對他人的話語充耳不聞的現象比比皆是。二是部分學生不會傾聽。課堂上，學生雖然“兩手放平坐端正”，表現出很認真聽的樣子，可問他們對剛才老師或同學的發言有什么看法時，他們會驚慌失措，不知從何談起。三是當老師在講授新知時，有的孩子常常坐不住，腿腳不停搖晃，手里不斷擺弄東西，剛知道一點皮毛，嘴里就嚷嚷著：“我來，我來??”其實他們根本沒有真正弄明白道理，讓他起來回答，又說不到重點。

在小學低年級課堂教學中，開展學生傾聽能力培養的實踐研究就是為了糾正課堂表面上熱熱鬧鬧，但熱鬧的背后是隨意和低效，學生間的交流更多是個表述的過程而缺乏傾聽的過程，從而使學習的效果大打折扣。本課題研究將以以人為本的科學發展觀和主體教育的理論為依據，在課堂教學中，以學生發展為本，充分發揮學生的主體性，讓學生用心，細心的去傾聽和思考別人的發言，在實踐研究的基礎上探索出提高小學低年級課堂教學中學生聽課效率的新途徑。

二、研究對象

沭陽縣劉集中心小學二（4）班學生。

三、研究內容

1、探索低年級學生課堂教學中傾聽能力培養的有效途徑；

2、構建低年級學生課堂教學中傾聽能力培養的教學策略。

四、研究措施

學生認真傾聽的習慣不是朝夕養成的，它是一個長期的過程。養成良好的傾聽習慣會對自己的人生產生不可估量的作用，會對人的全面素養的提高起到巨大的推動作用。作為低年級的孩子，尤其需要老師經常的提醒、督促，長期的指導、訓練。在平時的教學中，只要我們老師重視學生傾聽習慣的培養，善于捕捉教育契機，適時引導，就能使學生逐步養成傾聽老師講解、傾聽別人意見的良好習慣。

（一）低年級學生課堂教學中傾聽能力培養的有效途徑。

1、教師方面：①教學語言力求兒語化和趣味性，激發學生認真聽講的興奮點，要對學生有吸引力，緊緊抓住學生的注意力，我們課堂的教學內容本身比較抽象、枯燥，如果教學語言生澀、呆板，學生學起來就乏味、疲倦，很難保持高度的注意力。因此，教學語言在精煉、準確的同時，更要生動、活潑；增加形象思維的色彩。②讓學生有盡可能多的回答問題的機會，促使他們始終處于積極主動的學習狀態。課堂教學中如果過多地讓學生被動地聽教師講授，那就缺乏內在的學習動因，對于培養傾聽的能力是極為不利的。學生只有處于積極主動學習狀態下的聽講，才能真正做到專心。因此在課堂教學中，讓每一個學生有盡可能多的回答問題的機會，以調動他們學習的主動性和積極性。③注意動靜搭配，調整學生聽講情緒。課堂教學的主體結構是講與練的結合。講授要通過練習消化理解。鞏固運用，為了使學生始終保持專心聽講的學習情緒，就必須講究課堂練習的設計。

2、學生方面：①傾聽時必須專心致志。人們在聽音樂時常常用手指輕擊桌子或是用腳尖點著地板。但是，在課堂傾聽時則萬萬不可。傾聽者應該全神貫注，并通過同講話者交流眼光，適時點頭或做一些手勢來鼓勵對方講下去。②傾聽者應該輕松自如。有的人傾聽時往往神清緊張，只考慮自己在這樣的場合該怎樣說話，結果對方的話一點也沒聽進去。其實要使自己講好話，最好的辦法就是認真聽取別人的講話，聽得多了自然會知道在什么場合該講什么話。③要提高自己的語言敏感性，善于從發言者的話中，找出他沒有明白表示出來的意思，避免造成誤解。④傾聽時不要急于下結論。這往往會導致談話不能繼續下去，于是也就不能全面地了解事實的真相了。

（二）低年級學生課堂教學中傾聽能力培養的教學策略。

1、培養興趣，讓學生學會傾聽

首先，我們對孩子要明確要求，在課堂上，既要注意傾聽老師講課，又要注意傾聽同學發言。其次，告訴孩子們：面對一個有待探討的問題，先獨立想一想自己對這個問題的看法，再虛心傾聽別人的意見，聽時，把注意力集中到將探討的問題上，逐步學會記住他人發言的要點。同時，運用一些肢體語言來輔助：要求學生目光注視對方，以示尊重；用點頭、微笑、搖頭等非語言信號表示自己在聽。當然，在別人回答完畢后，亦可直接用語言來表達自己對別人回答的意見。另外，為了使得學生在心理上引起重視，在課堂中，我們要經常會這樣做，待學生表達完意見后，隨時請其他的學生復述前一位同學的回答，并讓其給予補充或評價。作為教師，應及時鼓勵或指正，以此來調動學生聽的興趣，從而讓學生逐步樂意傾聽。

2、溫馨評價 激勵學生傾聽

畢竟是低年級的孩子，有時想聽，卻不知應該怎樣聽。在實際教學中，教師在語言上的激勵與指導就顯得尤為重要。在一些老師的課堂上，我們聽到這樣的聲音：“某某同學聽得多認真??！”同樣，在我的課堂上，經?？梢月犚娢疫@樣的評價語言：“某某同學的眼睛一直看著蔣老師，他聽講多認真啊。”“他能認真聽別人發言，并能指出不足，我們應該向他學習！”“某某同學善于動腦，誰能像他一樣？”“某某同學的發言真是精彩極了，比老師的想法還要多，還要好！”“他能認真聽別人的發言，并將自己的意見補充進來，真棒！誰能說的比他更好!”這樣的語言能更好的調動學生認真聽的積極性，達到良好的效果。所以，我對此毫不吝嗇。

課堂上充分發揮評價的作用，對促進學生傾聽習慣的養成也有很大的幫助。因此，課堂上我們對學生的評價不僅要關注學生知識與技能的評價，還包括要關注學生在學習過程的情感與態度，為了增強學生傾聽的意識，我們應該有意識的將傾聽作為評價內容，而且應從 “你聽的多認真呀”“某某同學聽的多入神”等淺層次評價上，逐漸過渡到，當老師看到有的同學認真傾聽時，可給予這樣的夸獎“某某同學能認真聽同學發言，不但聽明白了，并能指出不足，真了不起”這樣的層次。當然，對學生的評價包括老師評價、同學間評價和自我評價。課后，也可讓同學們對自己這節課的表現給自己打分。

3、互換角色，促使學生樂于傾聽

低年級孩子的注意力維持時間不長，單一的課堂模式更易讓學生疲倦。所以，適當的時候在教學中讓學生輪換一下角色，當當小老師，讓學生積極參與學習，生生互動，這樣有時學生更能注意聽，課堂上，也能收到意想不到的效果。我在堂課上，經常是教完生字后，請其他的孩子來當小老師進行評價，并及時對評價的孩子給予鼓勵：“你教的很好，說明聽的認真，真是一名好老師！”這樣的評價語能充分調動學生參與的積極性，更有效地提高學生聽的能力。此外，我認為還可以根據課文內容，設置多種形式的活動，讓學生更好地投身其中。如：歸類訓練時，同學之間互問反義詞，你一句，我一句，在這一問一答中，輕松掌握基礎知識；根據課文內容，請學生來考學生。比如《對對歌》，男生女生、同桌之間、小組之間，你來我往，都能讓學生更有激情，更有參與的興趣，教學也更有收獲。

4、兒歌輔助，讓學生高效傾聽

兒童喜歡誦唱兒歌，朗朗上口的兒歌孩子都很喜歡。所以，在教學中，我經常會用它來激發學生興趣、進行組織教學。如：“上課了，快坐好，仔細聽、動腦想。”；“男生、女生來比賽，看看誰能爭第一？”；“小嘴巴，閉閉好；小眼睛，看黑板（看老師）。”；“某某沒坐好，請你快快來坐好?！?；再如：“誰的眼睛亮？誰的耳朵尖？誰的聲音最響亮？”

識字教學“小火車，開起來，小火車，開哪里？”“我們一起讀課文，我大聲，我小聲（學生）”“小老師，在哪里？小老師，在這里（學生）”“誰坐得最好，我坐得最好（學生）”?? 教師和學生一唱一和對兒歌，既簡單，又很有節奏感。使師生之間的距離縮短了，學生主動地參與到教師的教學過程中，沒有走神的機會。在教學時，經常變換兒歌，能消除學生厭煩心理、維持課堂紀律、吸引學生的注意力，可取得較好的效果。用兒歌來吸引學生的注意力，用兒歌來褒貶學生的傾聽行為。在輕松活潑的氣氛中教會學生傾聽。在平常的課堂教學中不露痕跡地培養學生的傾聽習慣。

五、研究成效

1、教師方面：經過近一年的研究，本人對本班級學生傾聽的現狀進行了調查和分析，探索出了低年級學生課堂教學中傾聽能力培養的有效途徑，構建了低年級學生課堂教學中傾聽能力培養的教學策略。對本課題的研究有了更深層次的理解，在教學中我們要敢于創新，讓學生在傾聽中想象，我們要從培養學生的傾聽能力入手，引領學生學會傾聽，讓學生樂于傾聽。

2、學生方面：通過實踐和研究，大部分學生課堂上學生懂得傾聽、樂于傾聽并且善于傾聽，課堂坐姿端正，發言時眼睛盯著老師或黑板，插嘴現象減少，大部分學生已經意識到如何做個文明的傾聽者，養成了良好的傾聽習慣。

六、反思與展望

本課題研究中存在的主要問題：一是學生傾聽意識不強，個別學生，只是搶著說，不會聽別的學生的發言，盡管教師再三提醒還是我行我素。二是在課堂教學中，教師的訓練不是很到位。往往有顧此失彼的感覺，對傾聽能力的培養還要做進一步的研究，切實從自身高度重視，加以探究?？傊?，近一年的課題研究工作基本取得了預期的目標，同時也存在著不足之處，本人將在后續研究中進一步完善，總結與探索，爭取獲得更優秀的研究成果！

【參考文獻】

[1]李政濤.傾聽著的教育――論教師對學生的傾聽 [2]中華人民共和國教育部.語文課程標準.北京：北京師范大學出版社,2011年.[3]江賓蓉.打開學生的耳朵

[4]方旭.新課程下,認真聽講的“冷”思考

第五篇：淺談數學課堂教學中學生創新能力的培養

淺談數學課堂教學中學生創新能力的培養

（數學科組黃小斌）

摘要：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力”。高中數學新課程標準在課程的基本理念第三點明確指出：倡導積極主動、勇于探究的學習方式。高中數學課程應力求通過各種不同形式的自主學習、探究活動，讓學生體驗數學發現和創造的歷程，發展他們的創新意識。創新能力不是與生俱來的，是以課堂教學為載體培養出來的，我們每個教師義不容辭。本文對“什么樣的能力是創新能力，怎樣培養創新能力”淺談自己的看法。

關鍵詞：創新能力創新思維的培養中學數學課堂教學

一、什么是創新

創新即創造新的東西，它是一切事物發展的根本動力，是事物內部新的進步因素通過矛盾斗爭戰勝舊的落后因素，最終發展成為新事物的過程。更具體地說，創新是創造與革新的合稱。它具有：新穎性：(即不墨守陳規，前所未有)、獨特性(即不同凡俗、獨出心裁)、價值性(即對社會或個人的價值大小進步意義)。綜合起來最根本的特征就是一個”新”字，沒有“新意”，也就無所謂創新。創新能力在數學教學中主要表現對已解決問題尋求新的解法。

二、培養學生創新能力的意義

(1)教育本身就是—個創新的過程，教師必須具有創新意識，創新意識及創新能力的培養，是新世紀教育的—項重要任務。數學教師有責任通過教學造就一代有創新精神的人才。

(2)創新意識是人的—種潛在的、獨特的本能。只要具備適當的條件和環境，這種本能就有可能顯現出來。

(3)江澤民總書記已說過：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力?！彼刭|教育核心內容是培養學生的創新能力，最終目的是造就創新型人才。

三、培養學生創新能力及創新意識的途經及方法

1、培養學生創新能力的首要條件是教師要具有創新意識，改變以知識傳授為中心的教學思路，以培養學生的探究精神、創新意識和實踐能力為目標，從教學思想到教學方式上，大膽突破，確立創新性教育原則。

(1)克服對創新認識上的偏差。創新教育也稱創造教育。廣義的創新教育指對人的 1

創造力的影響、開發、培育活動，主要是創造技法和創造性思維的訓練。狹義的創新教育是指在學校教育中，對學生的創造品質和創造性思維能力的培養。每一個合乎情理的新發現，別出心裁的觀察角度等等都是創新。一個人對于某一問題的解決是否有創新性，不在于這一問題及其解決是否別人捉過，而關鍵在于這一問題及其解決對于這個人來說是否新穎。教師完全能夠通過挖掘教材，高效地駕馭教材，把與時代發展相適應的新知識、新問題引入課堂，與教材內容有機結合，引導學生再去主動探究，讓學生掌握更多的方法，了解更多的知識，培養學生的創新能力。

(2)建立新型的師生關系，創設寬松氛圍、競爭合作的班風，營造創造性思維的環境。羅杰斯提出：“有利于創造活動的—般條件是心理的安全和心理的自由”。教師要創設創新的氣氛和環境，教師要幫助學生自主學習，獨立思考，保護學生的探索精神和創新思維，創設輕松、愉快、活躍的氣氛，為學生稟賦和潛能的充分開發營造寬松的環境。例如在數學活動課中，提出問題，分小組進行解答，讓他們討論中得出結果，這是其中一種做法，又例如，在教學新課時，先放手讓他們根據已學的知識，加上自己的推想，把要學的先解答出來，然后各自把自己的思維過程發表，也不失為—種好的辦法。具體方面又要做到以下兩點：

①應極力避免引起學生害怕的心理壓力。制造和諧寬松的氣氛，白由的環境，害怕會阻礙學生通向新的思維，不利于發現和創新。

②教學中要創造一種平行、民主的師生關系，使教學相長，促進創新能力的發展。若教師的創設意識淡薄，制造出不平等、不民主師生關系，則無益于學生創新能力的培養。

(3)教師應當創設數學情景鼓勵學生提出問題，討論解決問題，通過質疑、解疑，讓學生具備創新思維、創新個性、創新能力。教師運用有深度的語言，創設情境，激勵學生打破自己的思維定勢，從獨特的角度提出疑問。鼓勵學生進行批判性質疑。批判性質疑是創新思維的集中體現，科學的發明與創造正是通過批判性質質疑開始。讓學生敢于對教材上的內容質疑，敢于對教師的講解質疑，特別是同學的觀點，由于商榷余地較大，更要敢于質疑。能夠打破常規，進行批判性質疑，并且勇于實踐、驗證，尋求解決的途徑，是具有創新意識的學生必備的素質。培養學生對復雜問題的判斷能力，在課堂教學中隨時體現。設計一些復雜多變的問題，讓學生自己的判斷來加以解決，或用辯論形式訓練學生的判斷能力，使學生思維更具流暢性和敏捷性，發表出具有個性的見解。在課堂教學過程中，教師在每堂課里都要進行各種總結，也必須有意識地讓學生總結，總結能力是一種綜合素質的體現。培養學生總結能力，即鍛煉學生集中思維的能力，這

與培養學生的求異思維是相輔相成的，集中思維使學生準確、靈活地掌握各種知識，將它們概括、提取為自己的觀點、作為求異思維的基礎，保障了求異思維的廣度、新穎程度和科學性。培養總結能力，課堂教學中要將總結的機會盡

可能地放給學生，如總結一個問題；總結—堂課的內容；總結—次討論的結果：總結—次辯論的正、反意見等。每次總結，都挑選多位學生發言，要求他們說出自己的獨特理解，不要眾口一詞，隨聲附和。總結完后，讓學生提出自己發現的更深層次的問題，進一步延伸，拓展思維。

2、學生的創新興趣是培養和發展創新能力的關鍵

教育學家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探求真理的欲望”。興趣是學習的重要動力，興趣也是創新的重要動力。創新的過程需要興趣來維持。

(1)利用“學生渴求他們未知的、力所能及的問題”的心理，培養學生的創新興趣。興趣產生于思維，而思維又需要—定的知識基礎。在教學中恰如其分的出示問題，讓學生“跳—跳，就摘到桃子”，問題高低適度，問題是學生想知道的，這種問題會吸引學生，可以激發學生的認知矛盾，引起認知沖突，引發強烈的興趣和求知欲，學生因興趣而學、而思維，并提出新質疑，并自覺的去解決，去創新。

生活中處處有數學。要讓學生知道數學知識來源于生活，更要應用于生活。用數學解決生活中的實際問題，通常要建立數學模型，運用數學方法，把實際問題轉化為純數學知識來解決，這是思維的創造性過程，是思維靈活變化的體現。數學活動課就是讓學生在解決實際問題中不斷地提高自身的創造力。如在教學“解三角形”時，提出這樣的問題：“誰不上樹可量得樹高?誰不過河可測得河寬?”同學們聽后，學習興趣很高，紛紛提出自己的不同想法。到底怎樣才能做到這—點呢?于是對“解三角形”的學習，便成為學生自身的需要，同時對實際問題的解決也積累了理論經驗。再如讓學生以小組合作方式，把厚0.1毫米的紙依次折疊并計算紙張的厚度，提出問題“足夠長的厚0.1毫米的紙折疊20次、30次，會有多厚?”把實際生活問題轉化數列問題，最后讓學生通過計算知道：如果一個樓層按高3米計算，把足夠長的厚0.1毫米的紙繼續折疊20次有104米高，有34層樓高；繼續折疊30次后有10萬多米高，有12個珠穆朗瑪峰高(珠穆朗瑪峰高約為8848米)。通過對實際問題的解決，讓學生了解數學知識的用處與妙處，從而使學生端正了學習數學的態度，下定學好數學的決心和信心，進一步培養了學生的數學創造力。

(2)激發學生的好奇心、求知欲和好勝心，培養學生創新的興趣，從而培養創新精神和實踐能力。學生都有強烈的好勝心理，如果在學習中屢屢失敗，會對學習失去信心，教師創造合適的機會使學生感受成功的喜悅，對培養他們的創新能力是有必要的。比如：針對不同的群體開展幾何圖形設計人賽、運算速度比賽、最優解題方法探尋等等，展開想象的翅膀，發揮它們不同的特長，在活動中充分展示自我，感受自己勝利的心理，體會數學給他們帶來的成功機會和快樂，培養創新的興趣。在完成教學指導綱要所規定的教學內容外，讓學生運用所學知識圍繞—個專門的知識疑點、重點、難點把課本上的某些內容適當地加深拓寬，充分發揮數學才能解答—些數學問題。

(3)借助數學的和諧美培養學生的數學學習興趣。

現實生活中的大量圖形是產生幾何圖形的原形，有的是依據數學中的重要理論產生的，也有的是幾何圖形組合，它們具有很強的審美價值，在教學中宜充分利用圖形的線條美、色彩美，給學生最大的感知，充分體現數學圖形給生活帶來的美。在教學中盡量把生活實際中美的圖形聯系到課堂教學中，再把圖形運用到美術創作、生活空間的設計中，產生共鳴，使他們產生創造圖形美的欲望，驅使他們創新，維持長久的創新興趣。

(4)培養學生自己動手的能力，開展多種創造性的活動。

指導學生制作學習用具或操作學習用具，進行實際測量活動和社會實踐活動。學生通過在做中學、學中做，教、學、做合一，既能鞏固運用所學知識，又能培養學生的操作能力和運用所學知識解決實際問題的能力，培養了學生的創新意識。如：用硬紙或計算機制作長方體、正方體、圓柱體、圓錐體、圓臺等模型，通過學生的動手制作，不僅認識了立體圖形與平面圖形的關系(平面圖形經過折疊成立體圖形，立體圖形沿某些棱剪開展開成平面圖形)，而且培養了學生觀察思考和自己動手操作、合作學習的能力。

楊振寧博士曾作過這樣的對比，中國學生學習成績比一起學習的美國學生好得多，然后，十年后，科研成果卻比人家少得多，原因何在?就在于美國的學生思維活躍，動手能力和創新能力強。因此，我們的教育應向美國吸取一些好的方法，多給學生一些自由時間，讓學生多做一些創造性的工作，教師要讓學生積極參與課堂，開動腦筋，拓寬思維，并讓學生發現自己在分析問題，解決問題時正確認識不足之處。例如，在“解題”教學時盡量讓學生能一題多解，又或者把原題改題，編題。變題等于靈活變通，從而增強學生對新知識的理解程度和探索新知識的興趣，這個過程不僅訓練了學生的直覺思維和簡單的邏輯思維能力，也培養了學生對事物認識的獨創性和跳躍性思維品質。除此之外，還應培養學生動手動腦的創造能力，并經常表揚學生的勞動成果，這樣，就能激發學生的創造發明欲望，提高學生動手操作能力。

美國的一位小學教師對他的中國學生說：“有兩件東西比死記硬背更重要：一個是要知道通過何種方法去獲取建立起來人的記憶能力的知識，再一個是綜合使用這些知識

創新的能力?！?/p>

所以，為適應當前形勢的發展，走出當今教育的困境，培養跨世紀的人才，就應從小培養學生的創造性思維及學生的創新能力。

3、教師應當是學生創新能力培養的“保護人”

(1)分清學生錯誤行為是有意的，還是思維的結晶。

學生在求知的過程中屬于不成熟的個體，在探索中出現這樣或那樣的錯誤是難免的，也是允許的。教師不要急于評價，出示結論，而是重在幫助弄清出現錯誤的原因，從而認他們以積極的態度去承認并且改正錯誤。與文過飾非相比，在對待錯誤的態度上，這個不正是一種創新態度嗎?作為教師對發展中的個體要以辯證的觀點，發展的眼光，實行多元化的發展的評價。從客觀上保護學生思維的積極性，促使學生以積極的態度投入到學習中去。比如：教學中常見的“插嘴”，可理解為學生的不遵守紀律，也可以理解為學生思維快的表現，這就要看他們的動機是什么，再作結論了。

(2)多給學生一些鼓勵，一些支持，對學生的正確行為或好的成績表示贊許。

學生時期自我評價能力較低，常常默認教師的評價，而且常以教師的評價衡量自己在群體中的地位。同時，又常從成人的表情或語言判斷對其的評價，帶有一定片面性。因此，教師應對學生正確行為表示明確的贊揚，使學生明白教師對他們的評價，增強他們的自信心，使學生看到自己成功的希望。比如：教學中宜常使用表揚的語氣詞，表示你的關注和贊許。

(3)保護學生的好奇心。

好奇是思維的源泉，創新的動力。因為好奇，學生有了創新的愿望，努力去揭開事物的神秘面紗，這種欲望就是求知行為在孩子心靈中點燃的思維的火花，是最可貴的創新性心理品質之一，但隨著年齡的增長，好奇程度呈遞減趨勢，而創造性人才的特點卻是永駐的，用好奇的眼光和心理去審視整個世界。每——個成才的人，必須保持這顆好奇的童心，教師對教學中學生好奇的表現應給予肯定。比如：對于學生”打破沙鍋問到底”的精神，應加以愛護和培養。教學實踐中，學生創新能力的培養是多方位的，既需要教師的主導，也需要學生的主體，只有師生共同的配合下，才能教學相長。

四、衡量學生創新能力的標準

(1)善于觀察；

(2)能用類比、推理的方法表達：

(3)敢于對權威性的觀點提出疑問；

(4)凡事喜歡尋根究底，(5)弄清事物的來龍去脈；

(6)能耐心地聽取別人見解并從中發現問題或受到啟發；

(7)能發現事物與現象間的邏輯聯系；

(8)對新鮮事物充滿好奇心；

(9)凡遇到問題總是喜歡在解決方法上另辟蹊徑；

(10)具有敏銳的觀察能力和提出問題的能力：

(11)總是從失敗中發現成功的啟示；

(12)在學習上常有自己獨特的研究課題。

教師應熟悉這些評價標準，給學生一個正確的評價與引導，決對不能扼殺學生創 新意識與行為，并對照這些標準創造條件盡力培養學生的創新意識及能力。

參考文獻：

1《數學教育學報》中國聯合國教科文組織指導刊物2003．1

2《中學數學微格教學教程》北京教育學院編孫連眾主編