第一篇：一年級數學課堂教學中傾聽能力培養總結

一年級數學課堂教學中傾聽能力培養總結

---侯欣博

在數學課上，無論是新課伊始，還是在教學過程中，教師要適時對學生進行興趣的激發。有了興趣，有了學習動機，學生才會去聽講。

結合當前低年級學生傾聽能力現狀，開學初我提出了“一年級學生傾聽能力培養”這一研究課題，經過一段時間課堂實踐，我體會到在數學課堂教學中，培養學生傾聽能力也存在有一下方法。

一、激發傾聽的興趣

興趣，永遠有著它無可比擬的魅力。“傾聽”這一枯燥的動詞行為對活潑好動的孩子來說，無疑讓他們感到厭倦，針對這種情況教師該做點兒什么？我覺得可以抓住兒童喜歡獎勵表揚這一心理特點做文章。這一點相信許多老師都比我做得好，無需贅述，在這里我只強調一點，教師的榜樣作用極為重要。在抓住有利時機進行表揚的同時，教師有效地傾聽，擴大他們的閃光點，大力表揚獎勵，激發他們傾聽興趣。另外，教師耐心傾聽，能讓學生覺得自己很受老師的器重和尊重，他們會很開心，繼而產生一種被認同的愉悅情緒，從而產生表達的欲望。而且最重要的是教師認真傾聽這一行為本身，會潛移默化地影響到學生，會讓他們真實地看到“專注地傾聽”就是這樣。也就是教師的傾聽行為對學生形成良好習慣有促進作用。傾聽，是溝通的開始，我們首先要尊重學生，平等交流，經常與他們進行情感溝通。

激發學生的興趣，不一定是什么大的舉動，可以是一個溫馨的眼神，可以是一個小承諾，可以是一下輕輕地撫摸，我覺得師生間那份情感上的共鳴，那份共同解決問題的默契才是保持興趣的關鍵所在。

二、培養學生分配注意力的能力

以前，在數學習題課上，我習慣于講一道題后讓學生在練習本上完整做一遍后再講一道，再在練習本上做一遍。可是后來我發現，這種做法對學生的傾聽習慣的習慣有百害而無一利。講完一道題讓學生寫一道題，給一定時間再去講下一道，這中間就存在者弊端。學生存在著差異，他們的理解能力不同，接受能力不同，寫字的速度快慢也不同，那些思維遲緩寫字速度又慢的學生往往被中間叫停，被迫去聽新課，這種情況下，那些沒完成任務的學生根本就不可能認真聽講，他總會惦記著沒完成任務這件事。有的還會偷偷在下面去寫。相信位同仁都有中間叫停的經歷，是不是如我所說？說實話，以往我總是對偷偷在寫的孩子大發雷霆，現在想來真是羞愧，孩子們偷偷去寫，說明他們積極上進，有責任心，做事不拖拉，不想留尾巴。要知道，這個年齡段的孩子絕大部分還沒有形成注意力分配的能力，即使有，也只是自我為中心的他們還做不到正確分配注意。常此以往，學生一定會養成做事拖拉，不專心，有始無終的壞習慣。此時，培養學生的傾聽能力更是無稽之談。“滄海一粟”，在與學生共同的學習過程中，有多少類似這樣的影響兒童健康發展的負面案例，就發生在不知不覺中，發生在無原則的批評中。讓學生學會傾聽，教師首先要學會傾聽，去傾聽孩子的心聲，去理解孩子的“違紀”行為，傾聽是一種耐心的

表現，更是一種理解和包容。所以做好“傾聽”這篇文章，還是要在改變觀念的基礎上引導學生進行正確的注意力分配。讓學生有分清事情輕重緩急的能力，有一定的抗干擾能力，排除內在與外在的干擾才能達到優質傾聽。

三、對傾聽內容進行辨析訓練

在數學課堂上，有許多數學內容可以用來對學生進行傾聽訓練，尤其辨析訓練。

聽算，是一種最直接最有效的訓練學生專心傾聽的方法。我經常在課堂上進行聽算練習，孩子們也特別喜歡這種方式，因為每次在訓練之前我都要強調本次比賽的獎品之誘人和算的既快又好的關鍵。我告訴他們要想得到獎品就必須全部算準，要想算得準就必須記得準，要想記得準必須聽清，要想聽得清就必須做到全神貫注，反應迅。，此外，我還經常進行聽應用題寫算式，聽題糾錯等方面的訓練，這種訓練的目的是讓學生能在專注傾聽的基礎上進行記清、辨析、結論這一思維過程的訓練。

四、培養學生的抗干擾能力

傾聽有個敵人，那就是外力的干擾，所以抗干擾能力的訓練極為重要。進行這一訓練時我通常借助小組合作學習這一形式，利用合作學習的喧鬧環境對那些注意力不集中，傾聽能力差的學生進行專項訓練。合作學習中我故意安排注意力不集中的學生做記錄員，如果他們記得還可以，我就夸張的表揚，重點表揚他們聽得認真，記得準確，很快就能加以理解，并做出正確記錄，并號召大家學習他們認真傾聽 的好習慣。久而久之，他們在意識上給自己定位成認真傾聽的好學生，我們的目的也就達到了。

經過一段時間后，還真收到了效果，當有人在窗外走過，很少有人張望了。各小組進行交流時，他們不再觀望，大部分都能集中精力做自己的事情。在老師講課或學生發言時，同學們能夠不同程度專注傾聽，并做出相應的反應。

培養學生傾聽能力的場所很多，不局限在數學或語文的課堂上，其方法也是仁者見仁智者見智，在教育科研的浪潮中，經過多 N 次的滌蕩，小學生的傾聽能力必定會不斷提高。

第二篇：在小學數學課堂教學中如何培養學生的傾聽能力

數學課堂中學生光有表達還不夠，最重要的還是傾聽。傾聽是獲得知識的一種手段，傾聽別人的意見也是一種重要的學習技能。有效的傾聽能幫助我們博采眾長，彌補自己考慮問題的不足；也能使我們觸類旁通，萌發靈感；還能使我們養成尊重他人的良好品質。那么，我們如何根據低年級學生的年齡、心理特點，讓學生正確表現自己，學會傾聽呢？

傾聽是一種能力，也是一種素質。它作為人的一項基本技能，是可以通過訓練得到不斷提高與完善的。我在平時的數學教學中，主要通過以下四點來培養學生的傾聽能力：

聽辨法。

在教學中，我經常把一些易混淆的概念、法則等編成判斷題，由教師口述題意，全班學生用手勢表示“對”與“錯”。如：在學習了長方形、正方形與平行四邊形的鞏固練習中，我讓學生認真聽，仔細判斷，看誰的耳朵靈：“四個角都是直角，四條邊相等的圖形是正方形；四個角都是直角，對邊相等的圖形是長方形；對邊相等，對角相等的四邊是平形四邊形。”通過這些判斷練習，一方面可以使學生通過辨別、分析、強化對知識的理解，另一方面迫使每個學生必須認真聽才能正確的判斷。這在無形中，就加強了學生傾聽的能力。聽算法。

計算是數學教學中不可缺少的一部分，在平時的教學中，我盡量做到每天堅持3分鐘的口算練習，來提高學生的計算能力。在口算練習中，我不但進行視算練習，還時常穿插聽算練習。這樣既改變了單調的練習模式，又有利于激發練習的興趣，同時也逐步提高了學生的聽力。通過聽算，使學生明白，我們不但要學會算，更要注意聽，只有聽清楚，才能算正確。

聽說法。

低段學生最喜歡的活動方式是在游戲中學習，在教學完有余數的除法后，我設計了這樣一個片斷：

在這個環節中，學生只有認真地傾聽別人的答題之后，才不致于使自己的答案與別人雷同，這樣還促使學生不斷地思索還有別的答案嗎？

通過這樣的練習，不但課堂氣氛活躍了，還激發了全體學生的參與的熱情。同時，能使學生靜下來耐心聽。動中有靜，靜中有動，多種感官參與學習，大大提高了學習效率。

轉述概括法。

“學會傾聽”有兩層意思，一是要求聽別人發言要用心，要細心。另一層意思是要“會聽”，要邊聽邊想，思考別人說話的意思，能記住別人講話的要點。因而在平時教學中，我經常讓學生轉述概括別人的發言，在傾聽別人發言的基礎上進行加工。如在小組合作交流時，要求每個學生發言時，先說出前面發言同學說的內容，并對聽來的內容進行評價，然后再講清自己的觀點。這樣讓學生轉述別人的發言，逐步學會抓住別人講話的精髓，達到真正理解的程度；也從中得到啟發，達到觸類旁通，學會傾聽。

通過以上的嘗試，現在我班學生已逐步養成了在課堂上積極發言且能傾聽別人意見的習慣；對數學也有了較濃厚的興趣，學習效率有了一定的提高。

第三篇：一年級數學計算能力培養總結

一年級數學計算能力培養總結

大兩間房學校

張寶權

小學數學教學大綱對小學數學計算的要求是：正確、熟練、合理、靈活。那么，如何提高學生的計算能力，提高計算的正確率，達到正確、合理、迅速、“脫口而出”呢？下面就自己的一些做法進行總結。

一、重視算理教學，是準確計算的前提。

減少學生在計算中的錯誤，首先就要重視計算中的算理教學，使之符合概念形成的認知規律。在操作中揭示算理。恰當地組織學生動手操作，通過擺一擺、想一想、改一改、算一算，從中揭示算理。

二、科學組織練習，是準確計算的關鍵。

通過必要的練習來加以理解，逐步掌握，熟練計算。但練習絕不能搞題海戰，多多益善，我覺得練習的有效與否，更要突出有效。1、先慢后快。在剛剛教完一個新的計算內容時，我要求學生側重掌握計算方法。因此，設計練習時，盡量計算量少一些，且不計時間，重在算對，過了一段時間，逐步提高計算要求，重在算快。、重點部分重點練。在教學前先認真分析教材，把握重點、難點和關鍵，從而組織學生進行針對性練習。、經常出錯的計算反復練。計算過程中學生發生的錯誤盡管五花八門，但細細發現還是有規律的。較小數加較大數比較大數加較小數容易錯，例 3+8、4+7 等；相鄰兩個加數相加，或者減數和差是相鄰數的容易錯，例 3+7，11-5 ；只是符號，或者某個數發生變化的算式容易錯，例 34+6 與 34-6 ； 34+2 與 34+20。針對這些容易錯的算式，我都及時糾正并加強針對性練習。平時批改作業時，我有意識地把學生作業中算錯的題進行分析、歸類，起到了較好的效果。

4、講究練習形式的靈活多樣。針對低年級兒童好動，持久性、穩定性較弱的特點，試著采用了許多生動活潑的形式來調動學生的學習興趣，從而讓學生在不知不覺中熟練了計算。多樣化的練習豐富了練習的內容和形式，大大激發了學生的興趣，增強了學生參與練習的積極性，使計算能力的提高有了保證。

5、培養瞬時記憶能力。學生只有對舊知識擁有記憶才能理解新知識，只有對系統知識擁有記憶才能解決實際問題。所以，在計算教學中創設各種條件，教給學生瞬時記憶的策略，指導學生用各種有效的記憶方法獲取良好的記憶效果，視聽、視算讓學生積累基礎知識；速看速算提高學生感知和記憶能力。

三、培養良好的習慣，是準確計算的保證。

學生計算中的錯誤，由于不良的計算習慣造成的錯誤遠遠要高于認知方面的錯誤。小學生的可塑性大，尤其是低年級學生，這一時期是形成各種良好習慣的關鍵期。為了培養學生良好的計算習慣，我采用以下方法：

1、要求學生從點滴小事做起，從學習習慣中的每一項內容做起，持之以恒。、抓住機會，不失時機地進行良好習慣的培養。例如做口算時，采用“比一比，看誰算得又對又快” ；做作業時，“比一比，誰的書寫最認真、最仔細、最規范” ；課堂上，“看一看，誰聽課最當心，回答時聲音最響亮。”

3、舉辦作業展覽評比。對作業書寫工整規范，認真仔細，計算正確，按時完成的學生予以表揚、鼓勵，往往一個小小的“優秀作業”、“作業認真”、“進步真大”的鼓勵會給孩子們一個莫大的歡欣與激勵。、及時表揚學習習慣方面有進步的學生，并用鼓勵的話語期待著他（或她）有新的進步。

學生計算能力的提高不是一朝一夕能實現的，要通過持之以恒的堅持，采用合理、科學的訓練方式來提高學生的計算力。

第四篇：二年級數學課堂教學中學生傾聽能力的培養常英杰

二年級數學課堂教學中學生傾聽能力的培養

原州區第十一小學常英杰

[摘要]針對本班部分學生在數學課堂中不專心聽老師講課、不耐心聽同學發言、不用心參與小組討論等問題。通過規范要求、口令提示，教給傾聽的策略，創設情境，角色換位，獎勵激趣，樹立榜樣，恰當評價等措施，提高了學生傾聽的能力，改變了本班數學課堂里部分學生不聽，不會聽的現狀，提高了課堂教學效益。

一、曾經的數學課堂。

今年，我接手了二年級7班的數學教學工作。因為前些年一直代高年級數學，初次接觸7、8歲的小同學，對他們的淘氣、任性，不聽教誨束手無策，剛開始課堂上還是兩三名學生不聽課，發展到后來，相當一部分學生上課紀律亂，不認真聽講，主要有4種表現：

1、一個學生的發言還沒有結束，其他同學就迫不及待地舉起小手，“我來”、“我來”的叫聲此起彼伏，根本不傾聽別人的發言。

2、老師在黑板上面講課，他們在下面互相說笑，做小動作。

3、小組討論時滿教室是嗡嗡嗡的聲音。每個人都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么。

4、做練習時，不愿靜下心來聽老師讀題釋題，往往審錯題意；做作業時，常常不按老師的要求做，老師一遍又一遍的強調，他依然我行我素。

為了盡快轉變學生的這種錯誤學習行為，我虛心向同事請教，積極鉆研小學生教育心理學相關知識，采取了以下方法來培養學生認真傾聽的習慣，收到了良好的效果。

二、具體的措施和方法

（一）訓練學生的傾聽行為。

1、提出傾聽要求：

（1）專心聽。老師講課時不隨便插嘴,聽完后才舉手表達自己的想法。

（2）耐心聽。同學發言時不隨便打斷,聽完后再舉手表達自己的不同意見。

（3）用心聽。組內討論時先聽組長的安排，再輪流交流各自的想法，然后討論形成組內意見。

（4）細心聽。練習時不盲目地急著做，等老師讀題釋題后再按要求做。

2、口令提示

對于組織、管理小學一二年級的學生來說，簡短的口令效果非常明顯。教學中如果發現學生不認真聽講時，我便會采用師生對口令的方式，老師：“我們都是好學生”，學生：“上課聽講要認真”；諸如此類的還有“一二三，請坐端”、“小眼睛，看黑板”、“小耳朵，認真聽”、“小嘴巴，不說話”等。通過強化訓練，學生形成了認真傾聽的條件反射。

3、教給認真傾聽的策略

老師講課、同學發言時，如何能讓其它學生不分心，認真聽？我交給學生傾聽的策略。一是分辨法。這位同學的發言是否正確，和自己想的有什么不同，認真聽后做出判斷；二是猜想法。當他人發言時，邊聽邊猜想他的思路，看看跟自己的想法是否一致。三是概括法，老師或同學說完后，我能更準確地概括出來。

（二）優化課堂，適時調控，引領學生認真傾聽。

低年級學生注意力時間短，好動；形象思維發展快，抽象思維發展滯后，所以設計教學要遵守這一規律，盡量創設情境的、卡通的、游戲的數學活動，來激發聽課的興趣。同時，適時調控學生課堂上的傾聽行為，讓他們形成認真聽課的好習慣也非常重要。

1、創設生動的活動，讓學生有興趣傾聽。蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”課堂上我注重創設引人入勝的數學情境吸引學生的注意力。如：在學習“9的乘法口訣”時，我創設了端午節賽龍舟的情境，學生情緒高漲，認真聽講，積極計算，很快弄懂了9的乘法口訣的算理。

2、我來當“小老師”，角色換位激發學生傾聽的興趣。

在教學乘法口訣時，內容很枯燥，學生苦于學習，相互說話。看到這種現象，我決定讓聽講認真的同學上黑板當小老師講解口訣的運用，學生頓時覺得有趣極了，個個豎起耳朵認真聽講，爭取上臺表演的機會。

3、獎勵激趣，讓學生有動力傾聽。

小同學非常在意自己在同學眼中的形象。于是我設計了這樣一個辦法：每節課我都對聽課最認真的同學獎勵1朵小紅花，累積5朵小紅花換一個小星星，夠5個小星星評為“班級小明星”。自從這個辦法實施以來，學生認真的傾聽習慣逐步形成，班級的課堂紀律有了非常大的改觀。

4、樹立榜樣，讓學生積極向標桿靠攏。

在課堂中，有時我會讓學生選一選“誰的耳朵最靈”，對這位學生適時表揚，無形中也感染了其他學生，對培養他們的傾聽習慣起到了一石激起千層浪的作用。

5、恰當評價，鼓勵學生傾聽

正確恰當的評價，是培養學生認真傾聽的重要手段。教師千萬不要吝嗇自己的溢美之詞，如：“這么一點點疏漏都讓你找出來了，你聽得可真仔細”，“ 你聽出了他表述中的不足，可幫了他大忙了”等，這些表揚的語言，能使學生形成自豪感，對全班其它同學也是個帶動作用。

通過半個學期的嘗試，現在我班學生逐步養成了在課堂上積極發言又能傾聽別人意見的好習慣，學習效率有了很大的提高。

第五篇：淺談小學低年級數學傾聽能力的培養

淺談小學低年級數學傾聽能力的培養

[內容摘要]：數學課程標準指出：應該讓學生在數學學習活動中，“學會與人合作，并能與他人交流思維的過程和結果”①。然而，只有學生養成良好的傾聽習慣，具備良好的傾聽能力，才能更好地與他人合作、交流。可是，縱觀我們低年級的數學課堂教學活動，學生的傾聽習慣和能力總是存在著一定的問題。本文試從低年級數學課堂上學生的傾聽現狀出發，剖析原因，并闡述在低年級數學課堂教學中培養學生傾聽習慣和能力的策略。

[關鍵詞]：傾聽傾聽能力現狀策略

我們平常所說的聽課是指簡單的用耳聽。傾聽則不然，它是一項復雜的心智活動，課堂傾聽是一種含有聽課技巧和藝術的積極高效的聆聽，它包含有鑒賞性思考，主動性理解，批判性接受等方面。在數學課堂活動中，培養學生的傾聽能力，就是要使學生對來自外界（同伴、老師等）的信息圍繞一定的數學主題（問題）進行數學思考，并對其作出初步的自我評判，在頭腦中將信息理解、接受、內化。

湯姆·彼得斯說過：“傾聽是禮貌的最高形式。”認真傾聽是人與人交往中體現出一個良好修養的重要標志。數學課程標準也明確指出：應該讓學生在數學學習活動中，“學會與人合作，并能與他人交流思維過程和結果”①。然而，只有學生養成良好的傾聽習慣，具備良好的傾聽能力，才能更好地與他人合作、交流。可是，縱觀我們低年級的數學課堂教學活動，學生的傾聽習慣和能力總是存在著一定的問題。

一、學生的傾聽現狀

1、不愛聽同學的發言：當老師提出問題后，很多孩子雖然善于思考，勇于表達自己的看法和觀點。但是對于其他同學的回答往往不會專心的去聽，孩子說的愿望大于聽的愿望，當沒有被老師叫到名字回答問題時，就發出陣陣嘆息聲，這時對于別人回答什么內容，根本不關心。以致同學說過的答案、觀點，第二個同學回答不同意見時又是與前面的同學一模一樣。

2、不愛聽老師的講解：當老師在講授新知時，有的孩子常常坐不住，腿腳不停搖晃，手里不斷擺弄東西，剛知道一點皮毛，嘴里就嚷嚷著：“我來，我來??”其實他們根本沒有真正弄明白道理，讓他起來回答，又說不到重點；有的孩子看

似非常遵守課堂紀律，坐得端端正正，其實如果點名回答，他似乎還在云里、霧里，不知老師在說什么。

二、剖析原因：

1、學生自身原因：低年級小學生有意注意持續時間比較短，加上學習習慣沒有真正養成，上課“調皮”，說說笑笑，特愛表現自己，但對于別人的發言又不善于傾聽。而且，現在的孩子都是獨生子女，他們以自我為中心，很少考慮、顧及別人，不懂得尊重別人、理解別人、也不會吸納別人的意見，因此不會與人合作，不會與人交往。

2、教師方面原因：很多教師在課堂上，注重讓孩子思考、表達，忽視對學生傾聽的要求和方法上的指導；為了貫徹新課程理念，尊重學生的個性發展，課堂上過度側重學生表達能力的培養，卻忽視了學生傾聽能力的培養。

三、培養學生傾聽能力的策略：

數學課程標準中指出：“數學教學活動是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程”②。然而，會不會傾聽，關系到能否與他人交往與對話，能否在對話中生成，在生成中創造，從而獲得知識的共同擁有，個性的全面發展。由此看來，我們必須在數學課堂教學中循序漸進地培養學生養成良好的傾聽能力。那么，在低年級的數學課堂教學中，如何培養學生的傾聽能力呢?下面談談本人的一些看法。

（一）、指導學生傾聽方法，培養學生的傾聽習慣。

1、指導學生傾聽的姿勢

聽同學發言時，要求學生做到神情專一，聽完別人的話，才發表自己的意見，不插嘴。如果同學的回答與自己的思考相一致，則以微笑、微微點頭表示認可或贊同。聽老師講解時，要求孩子們目光緊緊跟隨老師，一邊聽一邊動腦思考。

當然，老師在課堂上還可以給孩子一個具體的、可操作性的、細化的要求。在平時課堂上可訓練一些口令：“小耳朵，認真聽！”“手放平，身坐直！”“小眼睛，看過來。”等等，進行師生對答。

2、教師要樹立傾聽的榜樣

老師是孩子們的偶像，老師的一舉一動會帶給孩子潛移默化的影響。當孩子在發言的時候，老師首先應帶頭傾聽，決不在孩子發言的時候，隨意打斷或做

其他事。無論學生發言的質量如何，我們都要專心去聽，教師只有自己學會傾聽，才能讓學生心悅誠服。

李政濤先生在《傾聽著的教育--論教師對學生的傾聽》一文中也這樣寫道：“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應答的過程。當這一過程被阻斷或者處于混亂無序的時候，師生之間的交往和溝通就將陷入困境，教育的危機也將隨之出現。對此，教育者應負主要責任。作為教育者的教師既承擔著培養和發展學生傾聽能力的責任，也負有發展并運用自身傾聽能力的責任。對于后者，可以認為，傾聽受教育者的敘說是教師的道德責任”。由此看來，傾聽可以增進溝通，促進理解，最終實現教學相長。因此，作為一名教師，我們應首先學會傾聽。

（二）、改善教師教學行為，激發學生的傾聽意愿。

1、創設生動、有趣的教學情境

蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”興趣永遠是學生最好的老師，但傾聽對于好動活潑的兒童來說無疑是無趣的。然而，新課程標準強調：第一學段數學教材的編寫，“從學生熟悉的生活情境與童話世界出發，選擇學生身邊的、感興趣的事物，提出有關的數學問題”③。所以，在教學中，我們可以充分利用教材為我們提供的數學資源，拉近學生與數學知識之間的距離，使之產生親切感，從而吸引學生傾聽的興趣。

例如在教學二年級下冊《分米和毫米的認識》時，為了讓學生對1毫米的概念形成正確的表象，我將一分硬幣、一張銀行卡展現在學生面前，問：你們知道這兩樣東西的厚度大約是多少呢？這時學生看到生活中熟悉的東西，非常地興奮，都想要知道答案。此時學生的注意力自然而然地集中于教學中，我抓住時機，告訴學生一分硬幣和一張銀行卡的厚度大約是1毫米。

又如二年級下冊，要讓學生分清“多一些”、“少一些”、“多得多”、“少得多”等概念，可是學生經常混淆，我就用上這些概念讓學生猜老師的年齡、猜同學的身高、猜圖書的頁數等，舉例說明并加以引導。這樣，讓學生體會到數學的應用價值，學生興趣盎然，沒有一個學生開小差。

2、采用新穎、實效的教學方法

對于低年級的學生來說，由于有意注意的持續時間比較短，課堂上孩子傾聽的持續性也需要想辦法保持好。課堂上教師要不斷地運用新穎實效的教學方法來

貫穿課堂活動的始終，注意動靜搭配，在講授時，可以不失時機地引導學生動口講一講，動手擺一擺，動筆練一練，并穿插一些輕松活潑的游戲，調整學生聽講情緒，讓學生有盡可能多的回答問題的機會，促使他們始終處于積極主動的學習狀態。當學生處于一種輕松、愉快的學習氛圍中，有意注意的保持時間自然增長。

例如在教學二年級下冊《角的認識》時，要讓學生認識角的大小與邊的長短沒有關系，與角的兩邊叉開的大小有關是比較有難度的。為了保持學生傾聽的持續性，在課堂上，我先讓學生動手自制了可以活動的角，然后讓學生通過親手叉開角的兩條邊，感受邊叉開的距離慢慢變大時角也在慢慢變大，接著，我拿出一個事先準備好的邊比較長的活動角，讓學生猜想兩個角的大小、最后交流、驗證。整個教學過程，把老師的講授與學生的動有機結合，通過動手操作、感悟后，激發出認知矛盾，使學習成為學生的主觀愿望，最后再由老師講授知識要點，這樣調動了學生傾聽的主動性和持續性，學生的注意力始終保持在與教學有關的內容上，教學難點一下子就攻克了。

又如，在一年級上冊教學“

8、9的加減法”時，學生根據學過的“

6、7加減法的方法”，能想出計算方法，我就讓多個學生發言，上臺當小老師，說一說自己的計算方法，因為同學們的想法得到了老師的認可，所以講得特別詳細，下面的學生聽得也非常認真，取得了良好的效果。像這樣的教學內容，我們就可大膽放手，讓學生當小老師給同學們講課，充分發揮同伴效應，引發有意注意，培養學生的傾聽能力。

（三）、完善教學評價機制，愉悅學生的傾聽體驗。

社會心理學家認為，受人表揚、被人理解和尊重能使人感受到生活的動力和自身價值。人去拼搏、去努力，很大程度上是想贏得他人和社會的贊許和重視。反過來說，如果一個人的辛勤努力得不到肯定，那必然會使他失去繼續努力的動力。所以，在傾聽能力的培養中，教師不能吝嗇對學生的贊揚，要讓學生品嘗到成功的喜悅，體驗到傾聽帶來的愉悅感。

記得一次上課，一位學生不小心把乘法口訣“六九五十四”背成“六九四十五”，一個學生高喊著：“老師他背錯了。”我表揚他：“你真是個會傾聽的孩子！你聽出了他的不足，可真幫了他的大忙！”并獎勵他一顆會傾聽的星星。

同學們都羨慕極了。我順水推舟告訴學生：傾聽是最好的學習方式之一，我們應該與它交朋友，它可以集中我們的注意力，還可以提高我們的判斷能力。

又如，在二年級下冊，教學“比較三位數的大小”時，比較312與298的大小，在探討比較的方法時，我請一位小朋友說說自己判斷的方法：“因為312的百位上是3，表示有3個百，298的百位上是2，只有2個百，所以312＞298。”在我表揚這位學生的同時，一只小手高高地舉起，“老師，我的方法和他不一樣。我覺得312比300大，而298比300小，所以312肯定大于298。”多么出色的想法啊！我肯定了他的想法并表揚道：“你能認真傾聽別人的發言，同時還想出了與眾不同的方法，真了不起！”

在日常的教學活動中，長期堅持正面評價和激勵，不斷地對善于傾聽的學生加以獎勵。一句贊揚，一個微笑，不花時間，不費力氣，可是在學生心中卻能灑下滋潤的雨露，愉悅他們的情感體驗，增強他們的自信心，促使傾聽能力的養成。

常言道：“冰凍三尺，非一日之寒。”作為一種學習能力的培養，教師要長期堅持有意識地培養和督促，只有讓學生在課堂上學會傾聽，傾聽老師的講解，傾聽同學的發言，在聽的過程中積極主動地參與教學活動，做到多思、多講、多說。才能真正提高數學課堂教學的實效，才能促進學生健康全面地發展。

[注釋]：

①全日制義務教育數學課程標準·賴德勝·北京師范大學出版社·2004·7 ②全日制義務教育數學課程標準·賴德勝·北京師范大學出版社·2004·51 ③全日制義務教育數學課程標準·賴德勝·北京師范大學出版社·2004·59

[參考文獻]：

1、李政濤，《傾聽著的教育--論教師對學生的傾聽》，《教育理論與實踐》，2000年第7期

2、朱慕菊，《走進新課程——與課程實施者對話》，北京師范大學出版社，2002年6月第1版

3、張明龍，《小學數學教學研究》，天馬圖書有限公司，2000年10月初版