第一篇:一年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中傾聽能力培養(yǎng)總結(jié)
一年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中傾聽能力培養(yǎng)總結(jié)
---侯欣博
在數(shù)學(xué)課上,無論是新課伊始,還是在教學(xué)過程中,教師要適時對學(xué)生進(jìn)行興趣的激發(fā)。有了興趣,有了學(xué)習(xí)動機(jī),學(xué)生才會去聽講。
結(jié)合當(dāng)前低年級學(xué)生傾聽能力現(xiàn)狀,開學(xué)初我提出了“一年級學(xué)生傾聽能力培養(yǎng)”這一研究課題,經(jīng)過一段時間課堂實(shí)踐,我體會到在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力也存在有一下方法。
一、激發(fā)傾聽的興趣
興趣,永遠(yuǎn)有著它無可比擬的魅力。“傾聽”這一枯燥的動詞行為對活潑好動的孩子來說,無疑讓他們感到厭倦,針對這種情況教師該做點(diǎn)兒什么?我覺得可以抓住兒童喜歡獎勵表揚(yáng)這一心理特點(diǎn)做文章。這一點(diǎn)相信許多老師都比我做得好,無需贅述,在這里我只強(qiáng)調(diào)一點(diǎn),教師的榜樣作用極為重要。在抓住有利時機(jī)進(jìn)行表揚(yáng)的同時,教師有效地傾聽,擴(kuò)大他們的閃光點(diǎn),大力表揚(yáng)獎勵,激發(fā)他們傾聽興趣。另外,教師耐心傾聽,能讓學(xué)生覺得自己很受老師的器重和尊重,他們會很開心,繼而產(chǎn)生一種被認(rèn)同的愉悅情緒,從而產(chǎn)生表達(dá)的欲望。而且最重要的是教師認(rèn)真傾聽這一行為本身,會潛移默化地影響到學(xué)生,會讓他們真實(shí)地看到“專注地傾聽”就是這樣。也就是教師的傾聽行為對學(xué)生形成良好習(xí)慣有促進(jìn)作用。傾聽,是溝通的開始,我們首先要尊重學(xué)生,平等交流,經(jīng)常與他們進(jìn)行情感溝通。
激發(fā)學(xué)生的興趣,不一定是什么大的舉動,可以是一個溫馨的眼神,可以是一個小承諾,可以是一下輕輕地?fù)崦矣X得師生間那份情感上的共鳴,那份共同解決問題的默契才是保持興趣的關(guān)鍵所在。
二、培養(yǎng)學(xué)生分配注意力的能力
以前,在數(shù)學(xué)習(xí)題課上,我習(xí)慣于講一道題后讓學(xué)生在練習(xí)本上完整做一遍后再講一道,再在練習(xí)本上做一遍。可是后來我發(fā)現(xiàn),這種做法對學(xué)生的傾聽習(xí)慣的習(xí)慣有百害而無一利。講完一道題讓學(xué)生寫一道題,給一定時間再去講下一道,這中間就存在者弊端。學(xué)生存在著差異,他們的理解能力不同,接受能力不同,寫字的速度快慢也不同,那些思維遲緩寫字速度又慢的學(xué)生往往被中間叫停,被迫去聽新課,這種情況下,那些沒完成任務(wù)的學(xué)生根本就不可能認(rèn)真聽講,他總會惦記著沒完成任務(wù)這件事。有的還會偷偷在下面去寫。相信位同仁都有中間叫停的經(jīng)歷,是不是如我所說?說實(shí)話,以往我總是對偷偷在寫的孩子大發(fā)雷霆,現(xiàn)在想來真是羞愧,孩子們偷偷去寫,說明他們積極上進(jìn),有責(zé)任心,做事不拖拉,不想留尾巴。要知道,這個年齡段的孩子絕大部分還沒有形成注意力分配的能力,即使有,也只是自我為中心的他們還做不到正確分配注意。常此以往,學(xué)生一定會養(yǎng)成做事拖拉,不專心,有始無終的壞習(xí)慣。此時,培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力更是無稽之談。“滄海一粟”,在與學(xué)生共同的學(xué)習(xí)過程中,有多少類似這樣的影響兒童健康發(fā)展的負(fù)面案例,就發(fā)生在不知不覺中,發(fā)生在無原則的批評中。讓學(xué)生學(xué)會傾聽,教師首先要學(xué)會傾聽,去傾聽孩子的心聲,去理解孩子的“違紀(jì)”行為,傾聽是一種耐心的
表現(xiàn),更是一種理解和包容。所以做好“傾聽”這篇文章,還是要在改變觀念的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的注意力分配。讓學(xué)生有分清事情輕重緩急的能力,有一定的抗干擾能力,排除內(nèi)在與外在的干擾才能達(dá)到優(yōu)質(zhì)傾聽。
三、對傾聽內(nèi)容進(jìn)行辨析訓(xùn)練
在數(shù)學(xué)課堂上,有許多數(shù)學(xué)內(nèi)容可以用來對學(xué)生進(jìn)行傾聽訓(xùn)練,尤其辨析訓(xùn)練。
聽算,是一種最直接最有效的訓(xùn)練學(xué)生專心傾聽的方法。我經(jīng)常在課堂上進(jìn)行聽算練習(xí),孩子們也特別喜歡這種方式,因?yàn)槊看卧谟?xùn)練之前我都要強(qiáng)調(diào)本次比賽的獎品之誘人和算的既快又好的關(guān)鍵。我告訴他們要想得到獎品就必須全部算準(zhǔn),要想算得準(zhǔn)就必須記得準(zhǔn),要想記得準(zhǔn)必須聽清,要想聽得清就必須做到全神貫注,反應(yīng)迅。,此外,我還經(jīng)常進(jìn)行聽?wèi)?yīng)用題寫算式,聽題糾錯等方面的訓(xùn)練,這種訓(xùn)練的目的是讓學(xué)生能在專注傾聽的基礎(chǔ)上進(jìn)行記清、辨析、結(jié)論這一思維過程的訓(xùn)練。
四、培養(yǎng)學(xué)生的抗干擾能力
傾聽有個敵人,那就是外力的干擾,所以抗干擾能力的訓(xùn)練極為重要。進(jìn)行這一訓(xùn)練時我通常借助小組合作學(xué)習(xí)這一形式,利用合作學(xué)習(xí)的喧鬧環(huán)境對那些注意力不集中,傾聽能力差的學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。合作學(xué)習(xí)中我故意安排注意力不集中的學(xué)生做記錄員,如果他們記得還可以,我就夸張的表揚(yáng),重點(diǎn)表揚(yáng)他們聽得認(rèn)真,記得準(zhǔn)確,很快就能加以理解,并做出正確記錄,并號召大家學(xué)習(xí)他們認(rèn)真傾聽 的好習(xí)慣。久而久之,他們在意識上給自己定位成認(rèn)真傾聽的好學(xué)生,我們的目的也就達(dá)到了。
經(jīng)過一段時間后,還真收到了效果,當(dāng)有人在窗外走過,很少有人張望了。各小組進(jìn)行交流時,他們不再觀望,大部分都能集中精力做自己的事情。在老師講課或?qū)W生發(fā)言時,同學(xué)們能夠不同程度專注傾聽,并做出相應(yīng)的反應(yīng)。
培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力的場所很多,不局限在數(shù)學(xué)或語文的課堂上,其方法也是仁者見仁智者見智,在教育科研的浪潮中,經(jīng)過多 N 次的滌蕩,小學(xué)生的傾聽能力必定會不斷提高。
第二篇:在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力
數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生光有表達(dá)還不夠,最重要的還是傾聽。傾聽是獲得知識的一種手段,傾聽別人的意見也是一種重要的學(xué)習(xí)技能。有效的傾聽能幫助我們博采眾長,彌補(bǔ)自己考慮問題的不足;也能使我們觸類旁通,萌發(fā)靈感;還能使我們養(yǎng)成尊重他人的良好品質(zhì)。那么,我們?nèi)绾胃鶕?jù)低年級學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn),讓學(xué)生正確表現(xiàn)自己,學(xué)會傾聽呢?
傾聽是一種能力,也是一種素質(zhì)。它作為人的一項(xiàng)基本技能,是可以通過訓(xùn)練得到不斷提高與完善的。我在平時的數(shù)學(xué)教學(xué)中,主要通過以下四點(diǎn)來培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力:
聽辨法。
在教學(xué)中,我經(jīng)常把一些易混淆的概念、法則等編成判斷題,由教師口述題意,全班學(xué)生用手勢表示“對”與“錯”。如:在學(xué)習(xí)了長方形、正方形與平行四邊形的鞏固練習(xí)中,我讓學(xué)生認(rèn)真聽,仔細(xì)判斷,看誰的耳朵靈:“四個角都是直角,四條邊相等的圖形是正方形;四個角都是直角,對邊相等的圖形是長方形;對邊相等,對角相等的四邊是平形四邊形。”通過這些判斷練習(xí),一方面可以使學(xué)生通過辨別、分析、強(qiáng)化對知識的理解,另一方面迫使每個學(xué)生必須認(rèn)真聽才能正確的判斷。這在無形中,就加強(qiáng)了學(xué)生傾聽的能力。聽算法。
計(jì)算是數(shù)學(xué)教學(xué)中不可缺少的一部分,在平時的教學(xué)中,我盡量做到每天堅(jiān)持3分鐘的口算練習(xí),來提高學(xué)生的計(jì)算能力。在口算練習(xí)中,我不但進(jìn)行視算練習(xí),還時常穿插聽算練習(xí)。這樣既改變了單調(diào)的練習(xí)模式,又有利于激發(fā)練習(xí)的興趣,同時也逐步提高了學(xué)生的聽力。通過聽算,使學(xué)生明白,我們不但要學(xué)會算,更要注意聽,只有聽清楚,才能算正確。
聽說法。
低段學(xué)生最喜歡的活動方式是在游戲中學(xué)習(xí),在教學(xué)完有余數(shù)的除法后,我設(shè)計(jì)了這樣一個片斷:
在這個環(huán)節(jié)中,學(xué)生只有認(rèn)真地傾聽別人的答題之后,才不致于使自己的答案與別人雷同,這樣還促使學(xué)生不斷地思索還有別的答案嗎?
通過這樣的練習(xí),不但課堂氣氛活躍了,還激發(fā)了全體學(xué)生的參與的熱情。同時,能使學(xué)生靜下來耐心聽。動中有靜,靜中有動,多種感官參與學(xué)習(xí),大大提高了學(xué)習(xí)效率。
轉(zhuǎn)述概括法。
“學(xué)會傾聽”有兩層意思,一是要求聽別人發(fā)言要用心,要細(xì)心。另一層意思是要“會聽”,要邊聽邊想,思考別人說話的意思,能記住別人講話的要點(diǎn)。因而在平時教學(xué)中,我經(jīng)常讓學(xué)生轉(zhuǎn)述概括別人的發(fā)言,在傾聽別人發(fā)言的基礎(chǔ)上進(jìn)行加工。如在小組合作交流時,要求每個學(xué)生發(fā)言時,先說出前面發(fā)言同學(xué)說的內(nèi)容,并對聽來的內(nèi)容進(jìn)行評價,然后再講清自己的觀點(diǎn)。這樣讓學(xué)生轉(zhuǎn)述別人的發(fā)言,逐步學(xué)會抓住別人講話的精髓,達(dá)到真正理解的程度;也從中得到啟發(fā),達(dá)到觸類旁通,學(xué)會傾聽。
通過以上的嘗試,現(xiàn)在我班學(xué)生已逐步養(yǎng)成了在課堂上積極發(fā)言且能傾聽別人意見的習(xí)慣;對數(shù)學(xué)也有了較濃厚的興趣,學(xué)習(xí)效率有了一定的提高。
第三篇:一年級數(shù)學(xué)計(jì)算能力培養(yǎng)總結(jié)
一年級數(shù)學(xué)計(jì)算能力培養(yǎng)總結(jié)
大兩間房學(xué)校
張寶權(quán)
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱對小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算的要求是:正確、熟練、合理、靈活。那么,如何提高學(xué)生的計(jì)算能力,提高計(jì)算的正確率,達(dá)到正確、合理、迅速、“脫口而出”呢?下面就自己的一些做法進(jìn)行總結(jié)。
一、重視算理教學(xué),是準(zhǔn)確計(jì)算的前提。
減少學(xué)生在計(jì)算中的錯誤,首先就要重視計(jì)算中的算理教學(xué),使之符合概念形成的認(rèn)知規(guī)律。在操作中揭示算理。恰當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生動手操作,通過擺一擺、想一想、改一改、算一算,從中揭示算理。
二、科學(xué)組織練習(xí),是準(zhǔn)確計(jì)算的關(guān)鍵。
通過必要的練習(xí)來加以理解,逐步掌握,熟練計(jì)算。但練習(xí)絕不能搞題海戰(zhàn),多多益善,我覺得練習(xí)的有效與否,更要突出有效。1、先慢后快。在剛剛教完一個新的計(jì)算內(nèi)容時,我要求學(xué)生側(cè)重掌握計(jì)算方法。因此,設(shè)計(jì)練習(xí)時,盡量計(jì)算量少一些,且不計(jì)時間,重在算對,過了一段時間,逐步提高計(jì)算要求,重在算快。、重點(diǎn)部分重點(diǎn)練。在教學(xué)前先認(rèn)真分析教材,把握重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵,從而組織學(xué)生進(jìn)行針對性練習(xí)。、經(jīng)常出錯的計(jì)算反復(fù)練。計(jì)算過程中學(xué)生發(fā)生的錯誤盡管五花八門,但細(xì)細(xì)發(fā)現(xiàn)還是有規(guī)律的。較小數(shù)加較大數(shù)比較大數(shù)加較小數(shù)容易錯,例 3+8、4+7 等;相鄰兩個加數(shù)相加,或者減數(shù)和差是相鄰數(shù)的容易錯,例 3+7,11-5 ;只是符號,或者某個數(shù)發(fā)生變化的算式容易錯,例 34+6 與 34-6 ; 34+2 與 34+20。針對這些容易錯的算式,我都及時糾正并加強(qiáng)針對性練習(xí)。平時批改作業(yè)時,我有意識地把學(xué)生作業(yè)中算錯的題進(jìn)行分析、歸類,起到了較好的效果。
4、講究練習(xí)形式的靈活多樣。針對低年級兒童好動,持久性、穩(wěn)定性較弱的特點(diǎn),試著采用了許多生動活潑的形式來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而讓學(xué)生在不知不覺中熟練了計(jì)算。多樣化的練習(xí)豐富了練習(xí)的內(nèi)容和形式,大大激發(fā)了學(xué)生的興趣,增強(qiáng)了學(xué)生參與練習(xí)的積極性,使計(jì)算能力的提高有了保證。
5、培養(yǎng)瞬時記憶能力。學(xué)生只有對舊知識擁有記憶才能理解新知識,只有對系統(tǒng)知識擁有記憶才能解決實(shí)際問題。所以,在計(jì)算教學(xué)中創(chuàng)設(shè)各種條件,教給學(xué)生瞬時記憶的策略,指導(dǎo)學(xué)生用各種有效的記憶方法獲取良好的記憶效果,視聽、視算讓學(xué)生積累基礎(chǔ)知識;速看速算提高學(xué)生感知和記憶能力。
三、培養(yǎng)良好的習(xí)慣,是準(zhǔn)確計(jì)算的保證。
學(xué)生計(jì)算中的錯誤,由于不良的計(jì)算習(xí)慣造成的錯誤遠(yuǎn)遠(yuǎn)要高于認(rèn)知方面的錯誤。小學(xué)生的可塑性大,尤其是低年級學(xué)生,這一時期是形成各種良好習(xí)慣的關(guān)鍵期。為了培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣,我采用以下方法:
1、要求學(xué)生從點(diǎn)滴小事做起,從學(xué)習(xí)習(xí)慣中的每一項(xiàng)內(nèi)容做起,持之以恒。、抓住機(jī)會,不失時機(jī)地進(jìn)行良好習(xí)慣的培養(yǎng)。例如做口算時,采用“比一比,看誰算得又對又快” ;做作業(yè)時,“比一比,誰的書寫最認(rèn)真、最仔細(xì)、最規(guī)范” ;課堂上,“看一看,誰聽課最當(dāng)心,回答時聲音最響亮。”
3、舉辦作業(yè)展覽評比。對作業(yè)書寫工整規(guī)范,認(rèn)真仔細(xì),計(jì)算正確,按時完成的學(xué)生予以表揚(yáng)、鼓勵,往往一個小小的“優(yōu)秀作業(yè)”、“作業(yè)認(rèn)真”、“進(jìn)步真大”的鼓勵會給孩子們一個莫大的歡欣與激勵。、及時表揚(yáng)學(xué)習(xí)習(xí)慣方面有進(jìn)步的學(xué)生,并用鼓勵的話語期待著他(或她)有新的進(jìn)步。
學(xué)生計(jì)算能力的提高不是一朝一夕能實(shí)現(xiàn)的,要通過持之以恒的堅(jiān)持,采用合理、科學(xué)的訓(xùn)練方式來提高學(xué)生的計(jì)算力。
第四篇:二年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)常英杰
二年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)
原州區(qū)第十一小學(xué)常英杰
[摘要]針對本班部分學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中不專心聽老師講課、不耐心聽同學(xué)發(fā)言、不用心參與小組討論等問題。通過規(guī)范要求、口令提示,教給傾聽的策略,創(chuàng)設(shè)情境,角色換位,獎勵激趣,樹立榜樣,恰當(dāng)評價等措施,提高了學(xué)生傾聽的能力,改變了本班數(shù)學(xué)課堂里部分學(xué)生不聽,不會聽的現(xiàn)狀,提高了課堂教學(xué)效益。
一、曾經(jīng)的數(shù)學(xué)課堂。
今年,我接手了二年級7班的數(shù)學(xué)教學(xué)工作。因?yàn)榍靶┠暌恢贝吣昙墧?shù)學(xué),初次接觸7、8歲的小同學(xué),對他們的淘氣、任性,不聽教誨束手無策,剛開始課堂上還是兩三名學(xué)生不聽課,發(fā)展到后來,相當(dāng)一部分學(xué)生上課紀(jì)律亂,不認(rèn)真聽講,主要有4種表現(xiàn):
1、一個學(xué)生的發(fā)言還沒有結(jié)束,其他同學(xué)就迫不及待地舉起小手,“我來”、“我來”的叫聲此起彼伏,根本不傾聽別人的發(fā)言。
2、老師在黑板上面講課,他們在下面互相說笑,做小動作。
3、小組討論時滿教室是嗡嗡嗡的聲音。每個人都在張嘴,誰也聽不清誰在說什么。
4、做練習(xí)時,不愿靜下心來聽老師讀題釋題,往往審錯題意;做作業(yè)時,常常不按老師的要求做,老師一遍又一遍的強(qiáng)調(diào),他依然我行我素。
為了盡快轉(zhuǎn)變學(xué)生的這種錯誤學(xué)習(xí)行為,我虛心向同事請教,積極鉆研小學(xué)生教育心理學(xué)相關(guān)知識,采取了以下方法來培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽的習(xí)慣,收到了良好的效果。
二、具體的措施和方法
(一)訓(xùn)練學(xué)生的傾聽行為。
1、提出傾聽要求:
(1)專心聽。老師講課時不隨便插嘴,聽完后才舉手表達(dá)自己的想法。
(2)耐心聽。同學(xué)發(fā)言時不隨便打斷,聽完后再舉手表達(dá)自己的不同意見。
(3)用心聽。組內(nèi)討論時先聽組長的安排,再輪流交流各自的想法,然后討論形成組內(nèi)意見。
(4)細(xì)心聽。練習(xí)時不盲目地急著做,等老師讀題釋題后再按要求做。
2、口令提示
對于組織、管理小學(xué)一二年級的學(xué)生來說,簡短的口令效果非常明顯。教學(xué)中如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生不認(rèn)真聽講時,我便會采用師生對口令的方式,老師:“我們都是好學(xué)生”,學(xué)生:“上課聽講要認(rèn)真”;諸如此類的還有“一二三,請坐端”、“小眼睛,看黑板”、“小耳朵,認(rèn)真聽”、“小嘴巴,不說話”等。通過強(qiáng)化訓(xùn)練,學(xué)生形成了認(rèn)真傾聽的條件反射。
3、教給認(rèn)真傾聽的策略
老師講課、同學(xué)發(fā)言時,如何能讓其它學(xué)生不分心,認(rèn)真聽?我交給學(xué)生傾聽的策略。一是分辨法。這位同學(xué)的發(fā)言是否正確,和自己想的有什么不同,認(rèn)真聽后做出判斷;二是猜想法。當(dāng)他人發(fā)言時,邊聽邊猜想他的思路,看看跟自己的想法是否一致。三是概括法,老師或同學(xué)說完后,我能更準(zhǔn)確地概括出來。
(二)優(yōu)化課堂,適時調(diào)控,引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真傾聽。
低年級學(xué)生注意力時間短,好動;形象思維發(fā)展快,抽象思維發(fā)展滯后,所以設(shè)計(jì)教學(xué)要遵守這一規(guī)律,盡量創(chuàng)設(shè)情境的、卡通的、游戲的數(shù)學(xué)活動,來激發(fā)聽課的興趣。同時,適時調(diào)控學(xué)生課堂上的傾聽行為,讓他們形成認(rèn)真聽課的好習(xí)慣也非常重要。
1、創(chuàng)設(shè)生動的活動,讓學(xué)生有興趣傾聽。蘇霍姆林斯基說:“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”課堂上我注重創(chuàng)設(shè)引人入勝的數(shù)學(xué)情境吸引學(xué)生的注意力。如:在學(xué)習(xí)“9的乘法口訣”時,我創(chuàng)設(shè)了端午節(jié)賽龍舟的情境,學(xué)生情緒高漲,認(rèn)真聽講,積極計(jì)算,很快弄懂了9的乘法口訣的算理。
2、我來當(dāng)“小老師”,角色換位激發(fā)學(xué)生傾聽的興趣。
在教學(xué)乘法口訣時,內(nèi)容很枯燥,學(xué)生苦于學(xué)習(xí),相互說話。看到這種現(xiàn)象,我決定讓聽講認(rèn)真的同學(xué)上黑板當(dāng)小老師講解口訣的運(yùn)用,學(xué)生頓時覺得有趣極了,個個豎起耳朵認(rèn)真聽講,爭取上臺表演的機(jī)會。
3、獎勵激趣,讓學(xué)生有動力傾聽。
小同學(xué)非常在意自己在同學(xué)眼中的形象。于是我設(shè)計(jì)了這樣一個辦法:每節(jié)課我都對聽課最認(rèn)真的同學(xué)獎勵1朵小紅花,累積5朵小紅花換一個小星星,夠5個小星星評為“班級小明星”。自從這個辦法實(shí)施以來,學(xué)生認(rèn)真的傾聽習(xí)慣逐步形成,班級的課堂紀(jì)律有了非常大的改觀。
4、樹立榜樣,讓學(xué)生積極向標(biāo)桿靠攏。
在課堂中,有時我會讓學(xué)生選一選“誰的耳朵最靈”,對這位學(xué)生適時表揚(yáng),無形中也感染了其他學(xué)生,對培養(yǎng)他們的傾聽習(xí)慣起到了一石激起千層浪的作用。
5、恰當(dāng)評價,鼓勵學(xué)生傾聽
正確恰當(dāng)?shù)脑u價,是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽的重要手段。教師千萬不要吝嗇自己的溢美之詞,如:“這么一點(diǎn)點(diǎn)疏漏都讓你找出來了,你聽得可真仔細(xì)”,“ 你聽出了他表述中的不足,可幫了他大忙了”等,這些表揚(yáng)的語言,能使學(xué)生形成自豪感,對全班其它同學(xué)也是個帶動作用。
通過半個學(xué)期的嘗試,現(xiàn)在我班學(xué)生逐步養(yǎng)成了在課堂上積極發(fā)言又能傾聽別人意見的好習(xí)慣,學(xué)習(xí)效率有了很大的提高。
第五篇:淺談小學(xué)低年級數(shù)學(xué)傾聽能力的培養(yǎng)
淺談小學(xué)低年級數(shù)學(xué)傾聽能力的培養(yǎng)
[內(nèi)容摘要]:數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出:應(yīng)該讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中,“學(xué)會與人合作,并能與他人交流思維的過程和結(jié)果”①。然而,只有學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣,具備良好的傾聽能力,才能更好地與他人合作、交流。可是,縱觀我們低年級的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動,學(xué)生的傾聽習(xí)慣和能力總是存在著一定的問題。本文試從低年級數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生的傾聽現(xiàn)狀出發(fā),剖析原因,并闡述在低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生傾聽習(xí)慣和能力的策略。
[關(guān)鍵詞]:傾聽傾聽能力現(xiàn)狀策略
我們平常所說的聽課是指簡單的用耳聽。傾聽則不然,它是一項(xiàng)復(fù)雜的心智活動,課堂傾聽是一種含有聽課技巧和藝術(shù)的積極高效的聆聽,它包含有鑒賞性思考,主動性理解,批判性接受等方面。在數(shù)學(xué)課堂活動中,培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力,就是要使學(xué)生對來自外界(同伴、老師等)的信息圍繞一定的數(shù)學(xué)主題(問題)進(jìn)行數(shù)學(xué)思考,并對其作出初步的自我評判,在頭腦中將信息理解、接受、內(nèi)化。
湯姆·彼得斯說過:“傾聽是禮貌的最高形式。”認(rèn)真傾聽是人與人交往中體現(xiàn)出一個良好修養(yǎng)的重要標(biāo)志。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出:應(yīng)該讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中,“學(xué)會與人合作,并能與他人交流思維過程和結(jié)果”①。然而,只有學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣,具備良好的傾聽能力,才能更好地與他人合作、交流。可是,縱觀我們低年級的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動,學(xué)生的傾聽習(xí)慣和能力總是存在著一定的問題。
一、學(xué)生的傾聽現(xiàn)狀
1、不愛聽同學(xué)的發(fā)言:當(dāng)老師提出問題后,很多孩子雖然善于思考,勇于表達(dá)自己的看法和觀點(diǎn)。但是對于其他同學(xué)的回答往往不會專心的去聽,孩子說的愿望大于聽的愿望,當(dāng)沒有被老師叫到名字回答問題時,就發(fā)出陣陣嘆息聲,這時對于別人回答什么內(nèi)容,根本不關(guān)心。以致同學(xué)說過的答案、觀點(diǎn),第二個同學(xué)回答不同意見時又是與前面的同學(xué)一模一樣。
2、不愛聽老師的講解:當(dāng)老師在講授新知時,有的孩子常常坐不住,腿腳不停搖晃,手里不斷擺弄東西,剛知道一點(diǎn)皮毛,嘴里就嚷嚷著:“我來,我來??”其實(shí)他們根本沒有真正弄明白道理,讓他起來回答,又說不到重點(diǎn);有的孩子看
似非常遵守課堂紀(jì)律,坐得端端正正,其實(shí)如果點(diǎn)名回答,他似乎還在云里、霧里,不知老師在說什么。
二、剖析原因:
1、學(xué)生自身原因:低年級小學(xué)生有意注意持續(xù)時間比較短,加上學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有真正養(yǎng)成,上課“調(diào)皮”,說說笑笑,特愛表現(xiàn)自己,但對于別人的發(fā)言又不善于傾聽。而且,現(xiàn)在的孩子都是獨(dú)生子女,他們以自我為中心,很少考慮、顧及別人,不懂得尊重別人、理解別人、也不會吸納別人的意見,因此不會與人合作,不會與人交往。
2、教師方面原因:很多教師在課堂上,注重讓孩子思考、表達(dá),忽視對學(xué)生傾聽的要求和方法上的指導(dǎo);為了貫徹新課程理念,尊重學(xué)生的個性發(fā)展,課堂上過度側(cè)重學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng),卻忽視了學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)。
三、培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力的策略:
數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出:“數(shù)學(xué)教學(xué)活動是數(shù)學(xué)活動的教學(xué),是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程”②。然而,會不會傾聽,關(guān)系到能否與他人交往與對話,能否在對話中生成,在生成中創(chuàng)造,從而獲得知識的共同擁有,個性的全面發(fā)展。由此看來,我們必須在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽能力。那么,在低年級的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,如何培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力呢?下面談?wù)劚救说囊恍┛捶ā?/p>
(一)、指導(dǎo)學(xué)生傾聽方法,培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣。
1、指導(dǎo)學(xué)生傾聽的姿勢
聽同學(xué)發(fā)言時,要求學(xué)生做到神情專一,聽完別人的話,才發(fā)表自己的意見,不插嘴。如果同學(xué)的回答與自己的思考相一致,則以微笑、微微點(diǎn)頭表示認(rèn)可或贊同。聽老師講解時,要求孩子們目光緊緊跟隨老師,一邊聽一邊動腦思考。
當(dāng)然,老師在課堂上還可以給孩子一個具體的、可操作性的、細(xì)化的要求。在平時課堂上可訓(xùn)練一些口令:“小耳朵,認(rèn)真聽!”“手放平,身坐直!”“小眼睛,看過來。”等等,進(jìn)行師生對答。
2、教師要樹立傾聽的榜樣
老師是孩子們的偶像,老師的一舉一動會帶給孩子潛移默化的影響。當(dāng)孩子在發(fā)言的時候,老師首先應(yīng)帶頭傾聽,決不在孩子發(fā)言的時候,隨意打斷或做
其他事。無論學(xué)生發(fā)言的質(zhì)量如何,我們都要專心去聽,教師只有自己學(xué)會傾聽,才能讓學(xué)生心悅誠服。
李政濤先生在《傾聽著的教育--論教師對學(xué)生的傾聽》一文中也這樣寫道:“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過程。當(dāng)這一過程被阻斷或者處于混亂無序的時候,師生之間的交往和溝通就將陷入困境,教育的危機(jī)也將隨之出現(xiàn)。對此,教育者應(yīng)負(fù)主要責(zé)任。作為教育者的教師既承擔(dān)著培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生傾聽能力的責(zé)任,也負(fù)有發(fā)展并運(yùn)用自身傾聽能力的責(zé)任。對于后者,可以認(rèn)為,傾聽受教育者的敘說是教師的道德責(zé)任”。由此看來,傾聽可以增進(jìn)溝通,促進(jìn)理解,最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。因此,作為一名教師,我們應(yīng)首先學(xué)會傾聽。
(二)、改善教師教學(xué)行為,激發(fā)學(xué)生的傾聽意愿。
1、創(chuàng)設(shè)生動、有趣的教學(xué)情境
蘇霍姆林斯基說:“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”興趣永遠(yuǎn)是學(xué)生最好的老師,但傾聽對于好動活潑的兒童來說無疑是無趣的。然而,新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào):第一學(xué)段數(shù)學(xué)教材的編寫,“從學(xué)生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā),選擇學(xué)生身邊的、感興趣的事物,提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問題”③。所以,在教學(xué)中,我們可以充分利用教材為我們提供的數(shù)學(xué)資源,拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)知識之間的距離,使之產(chǎn)生親切感,從而吸引學(xué)生傾聽的興趣。
例如在教學(xué)二年級下冊《分米和毫米的認(rèn)識》時,為了讓學(xué)生對1毫米的概念形成正確的表象,我將一分硬幣、一張銀行卡展現(xiàn)在學(xué)生面前,問:你們知道這兩樣?xùn)|西的厚度大約是多少呢?這時學(xué)生看到生活中熟悉的東西,非常地興奮,都想要知道答案。此時學(xué)生的注意力自然而然地集中于教學(xué)中,我抓住時機(jī),告訴學(xué)生一分硬幣和一張銀行卡的厚度大約是1毫米。
又如二年級下冊,要讓學(xué)生分清“多一些”、“少一些”、“多得多”、“少得多”等概念,可是學(xué)生經(jīng)常混淆,我就用上這些概念讓學(xué)生猜老師的年齡、猜同學(xué)的身高、猜圖書的頁數(shù)等,舉例說明并加以引導(dǎo)。這樣,讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值,學(xué)生興趣盎然,沒有一個學(xué)生開小差。
2、采用新穎、實(shí)效的教學(xué)方法
對于低年級的學(xué)生來說,由于有意注意的持續(xù)時間比較短,課堂上孩子傾聽的持續(xù)性也需要想辦法保持好。課堂上教師要不斷地運(yùn)用新穎實(shí)效的教學(xué)方法來
貫穿課堂活動的始終,注意動靜搭配,在講授時,可以不失時機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生動口講一講,動手?jǐn)[一擺,動筆練一練,并穿插一些輕松活潑的游戲,調(diào)整學(xué)生聽講情緒,讓學(xué)生有盡可能多的回答問題的機(jī)會,促使他們始終處于積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生處于一種輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中,有意注意的保持時間自然增長。
例如在教學(xué)二年級下冊《角的認(rèn)識》時,要讓學(xué)生認(rèn)識角的大小與邊的長短沒有關(guān)系,與角的兩邊叉開的大小有關(guān)是比較有難度的。為了保持學(xué)生傾聽的持續(xù)性,在課堂上,我先讓學(xué)生動手自制了可以活動的角,然后讓學(xué)生通過親手叉開角的兩條邊,感受邊叉開的距離慢慢變大時角也在慢慢變大,接著,我拿出一個事先準(zhǔn)備好的邊比較長的活動角,讓學(xué)生猜想兩個角的大小、最后交流、驗(yàn)證。整個教學(xué)過程,把老師的講授與學(xué)生的動有機(jī)結(jié)合,通過動手操作、感悟后,激發(fā)出認(rèn)知矛盾,使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的主觀愿望,最后再由老師講授知識要點(diǎn),這樣調(diào)動了學(xué)生傾聽的主動性和持續(xù)性,學(xué)生的注意力始終保持在與教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容上,教學(xué)難點(diǎn)一下子就攻克了。
又如,在一年級上冊教學(xué)“
8、9的加減法”時,學(xué)生根據(jù)學(xué)過的“
6、7加減法的方法”,能想出計(jì)算方法,我就讓多個學(xué)生發(fā)言,上臺當(dāng)小老師,說一說自己的計(jì)算方法,因?yàn)橥瑢W(xué)們的想法得到了老師的認(rèn)可,所以講得特別詳細(xì),下面的學(xué)生聽得也非常認(rèn)真,取得了良好的效果。像這樣的教學(xué)內(nèi)容,我們就可大膽放手,讓學(xué)生當(dāng)小老師給同學(xué)們講課,充分發(fā)揮同伴效應(yīng),引發(fā)有意注意,培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力。
(三)、完善教學(xué)評價機(jī)制,愉悅學(xué)生的傾聽體驗(yàn)。
社會心理學(xué)家認(rèn)為,受人表揚(yáng)、被人理解和尊重能使人感受到生活的動力和自身價值。人去拼搏、去努力,很大程度上是想贏得他人和社會的贊許和重視。反過來說,如果一個人的辛勤努力得不到肯定,那必然會使他失去繼續(xù)努力的動力。所以,在傾聽能力的培養(yǎng)中,教師不能吝嗇對學(xué)生的贊揚(yáng),要讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅,體驗(yàn)到傾聽帶來的愉悅感。
記得一次上課,一位學(xué)生不小心把乘法口訣“六九五十四”背成“六九四十五”,一個學(xué)生高喊著:“老師他背錯了。”我表揚(yáng)他:“你真是個會傾聽的孩子!你聽出了他的不足,可真幫了他的大忙!”并獎勵他一顆會傾聽的星星。
同學(xué)們都羨慕極了。我順?biāo)浦鄹嬖V學(xué)生:傾聽是最好的學(xué)習(xí)方式之一,我們應(yīng)該與它交朋友,它可以集中我們的注意力,還可以提高我們的判斷能力。
又如,在二年級下冊,教學(xué)“比較三位數(shù)的大小”時,比較312與298的大小,在探討比較的方法時,我請一位小朋友說說自己判斷的方法:“因?yàn)?12的百位上是3,表示有3個百,298的百位上是2,只有2個百,所以312>298。”在我表揚(yáng)這位學(xué)生的同時,一只小手高高地舉起,“老師,我的方法和他不一樣。我覺得312比300大,而298比300小,所以312肯定大于298。”多么出色的想法啊!我肯定了他的想法并表揚(yáng)道:“你能認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言,同時還想出了與眾不同的方法,真了不起!”
在日常的教學(xué)活動中,長期堅(jiān)持正面評價和激勵,不斷地對善于傾聽的學(xué)生加以獎勵。一句贊揚(yáng),一個微笑,不花時間,不費(fèi)力氣,可是在學(xué)生心中卻能灑下滋潤的雨露,愉悅他們的情感體驗(yàn),增強(qiáng)他們的自信心,促使傾聽能力的養(yǎng)成。
常言道:“冰凍三尺,非一日之寒。”作為一種學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),教師要長期堅(jiān)持有意識地培養(yǎng)和督促,只有讓學(xué)生在課堂上學(xué)會傾聽,傾聽老師的講解,傾聽同學(xué)的發(fā)言,在聽的過程中積極主動地參與教學(xué)活動,做到多思、多講、多說。才能真正提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效,才能促進(jìn)學(xué)生健康全面地發(fā)展。
[注釋]:
①全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)·賴德勝·北京師范大學(xué)出版社·2004·7 ②全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)·賴德勝·北京師范大學(xué)出版社·2004·51 ③全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)·賴德勝·北京師范大學(xué)出版社·2004·59
[參考文獻(xiàn)]:
1、李政濤,《傾聽著的教育--論教師對學(xué)生的傾聽》,《教育理論與實(shí)踐》,2000年第7期
2、朱慕菊,《走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對話》,北京師范大學(xué)出版社,2002年6月第1版
3、張明龍,《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究》,天馬圖書有限公司,2000年10月初版