第一篇：淺談小學低年級數學傾聽能力的培養

淺談小學低年級數學傾聽能力的培養

[內容摘要]：數學課程標準指出：應該讓學生在數學學習活動中，“學會與人合作，并能與他人交流思維的過程和結果”①。然而，只有學生養成良好的傾聽習慣，具備良好的傾聽能力，才能更好地與他人合作、交流。可是，縱觀我們低年級的數學課堂教學活動，學生的傾聽習慣和能力總是存在著一定的問題。本文試從低年級數學課堂上學生的傾聽現狀出發，剖析原因，并闡述在低年級數學課堂教學中培養學生傾聽習慣和能力的策略。

[關鍵詞]：傾聽傾聽能力現狀策略

我們平常所說的聽課是指簡單的用耳聽。傾聽則不然，它是一項復雜的心智活動，課堂傾聽是一種含有聽課技巧和藝術的積極高效的聆聽，它包含有鑒賞性思考，主動性理解，批判性接受等方面。在數學課堂活動中，培養學生的傾聽能力，就是要使學生對來自外界（同伴、老師等）的信息圍繞一定的數學主題（問題）進行數學思考，并對其作出初步的自我評判，在頭腦中將信息理解、接受、內化。

湯姆·彼得斯說過：“傾聽是禮貌的最高形式。”認真傾聽是人與人交往中體現出一個良好修養的重要標志。數學課程標準也明確指出：應該讓學生在數學學習活動中，“學會與人合作，并能與他人交流思維過程和結果”①。然而，只有學生養成良好的傾聽習慣，具備良好的傾聽能力，才能更好地與他人合作、交流。可是，縱觀我們低年級的數學課堂教學活動，學生的傾聽習慣和能力總是存在著一定的問題。

一、學生的傾聽現狀

1、不愛聽同學的發言：當老師提出問題后，很多孩子雖然善于思考，勇于表達自己的看法和觀點。但是對于其他同學的回答往往不會專心的去聽，孩子說的愿望大于聽的愿望，當沒有被老師叫到名字回答問題時，就發出陣陣嘆息聲，這時對于別人回答什么內容，根本不關心。以致同學說過的答案、觀點，第二個同學回答不同意見時又是與前面的同學一模一樣。

2、不愛聽老師的講解：當老師在講授新知時，有的孩子常常坐不住，腿腳不停搖晃，手里不斷擺弄東西，剛知道一點皮毛，嘴里就嚷嚷著：“我來，我來??”其實他們根本沒有真正弄明白道理，讓他起來回答，又說不到重點；有的孩子看

似非常遵守課堂紀律，坐得端端正正，其實如果點名回答，他似乎還在云里、霧里，不知老師在說什么。

二、剖析原因：

1、學生自身原因：低年級小學生有意注意持續時間比較短，加上學習習慣沒有真正養成，上課“調皮”，說說笑笑，特愛表現自己，但對于別人的發言又不善于傾聽。而且，現在的孩子都是獨生子女，他們以自我為中心，很少考慮、顧及別人，不懂得尊重別人、理解別人、也不會吸納別人的意見，因此不會與人合作，不會與人交往。

2、教師方面原因：很多教師在課堂上，注重讓孩子思考、表達，忽視對學生傾聽的要求和方法上的指導；為了貫徹新課程理念，尊重學生的個性發展，課堂上過度側重學生表達能力的培養，卻忽視了學生傾聽能力的培養。

三、培養學生傾聽能力的策略：

數學課程標準中指出：“數學教學活動是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程”②。然而，會不會傾聽，關系到能否與他人交往與對話，能否在對話中生成，在生成中創造，從而獲得知識的共同擁有，個性的全面發展。由此看來，我們必須在數學課堂教學中循序漸進地培養學生養成良好的傾聽能力。那么，在低年級的數學課堂教學中，如何培養學生的傾聽能力呢?下面談談本人的一些看法。

（一）、指導學生傾聽方法，培養學生的傾聽習慣。

1、指導學生傾聽的姿勢

聽同學發言時，要求學生做到神情專一，聽完別人的話，才發表自己的意見，不插嘴。如果同學的回答與自己的思考相一致，則以微笑、微微點頭表示認可或贊同。聽老師講解時，要求孩子們目光緊緊跟隨老師，一邊聽一邊動腦思考。

當然，老師在課堂上還可以給孩子一個具體的、可操作性的、細化的要求。在平時課堂上可訓練一些口令：“小耳朵，認真聽！”“手放平，身坐直！”“小眼睛，看過來。”等等，進行師生對答。

2、教師要樹立傾聽的榜樣

老師是孩子們的偶像，老師的一舉一動會帶給孩子潛移默化的影響。當孩子在發言的時候，老師首先應帶頭傾聽，決不在孩子發言的時候，隨意打斷或做

其他事。無論學生發言的質量如何，我們都要專心去聽，教師只有自己學會傾聽，才能讓學生心悅誠服。

李政濤先生在《傾聽著的教育--論教師對學生的傾聽》一文中也這樣寫道：“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應答的過程。當這一過程被阻斷或者處于混亂無序的時候，師生之間的交往和溝通就將陷入困境，教育的危機也將隨之出現。對此，教育者應負主要責任。作為教育者的教師既承擔著培養和發展學生傾聽能力的責任，也負有發展并運用自身傾聽能力的責任。對于后者，可以認為，傾聽受教育者的敘說是教師的道德責任”。由此看來，傾聽可以增進溝通，促進理解，最終實現教學相長。因此，作為一名教師，我們應首先學會傾聽。

（二）、改善教師教學行為，激發學生的傾聽意愿。

1、創設生動、有趣的教學情境

蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”興趣永遠是學生最好的老師，但傾聽對于好動活潑的兒童來說無疑是無趣的。然而，新課程標準強調：第一學段數學教材的編寫，“從學生熟悉的生活情境與童話世界出發，選擇學生身邊的、感興趣的事物，提出有關的數學問題”③。所以，在教學中，我們可以充分利用教材為我們提供的數學資源，拉近學生與數學知識之間的距離，使之產生親切感，從而吸引學生傾聽的興趣。

例如在教學二年級下冊《分米和毫米的認識》時，為了讓學生對1毫米的概念形成正確的表象，我將一分硬幣、一張銀行卡展現在學生面前，問：你們知道這兩樣東西的厚度大約是多少呢？這時學生看到生活中熟悉的東西，非常地興奮，都想要知道答案。此時學生的注意力自然而然地集中于教學中，我抓住時機，告訴學生一分硬幣和一張銀行卡的厚度大約是1毫米。

又如二年級下冊，要讓學生分清“多一些”、“少一些”、“多得多”、“少得多”等概念，可是學生經常混淆，我就用上這些概念讓學生猜老師的年齡、猜同學的身高、猜圖書的頁數等，舉例說明并加以引導。這樣，讓學生體會到數學的應用價值，學生興趣盎然，沒有一個學生開小差。

2、采用新穎、實效的教學方法

對于低年級的學生來說，由于有意注意的持續時間比較短，課堂上孩子傾聽的持續性也需要想辦法保持好。課堂上教師要不斷地運用新穎實效的教學方法來

貫穿課堂活動的始終，注意動靜搭配，在講授時，可以不失時機地引導學生動口講一講，動手擺一擺，動筆練一練，并穿插一些輕松活潑的游戲，調整學生聽講情緒，讓學生有盡可能多的回答問題的機會，促使他們始終處于積極主動的學習狀態。當學生處于一種輕松、愉快的學習氛圍中，有意注意的保持時間自然增長。

例如在教學二年級下冊《角的認識》時，要讓學生認識角的大小與邊的長短沒有關系，與角的兩邊叉開的大小有關是比較有難度的。為了保持學生傾聽的持續性，在課堂上，我先讓學生動手自制了可以活動的角，然后讓學生通過親手叉開角的兩條邊，感受邊叉開的距離慢慢變大時角也在慢慢變大，接著，我拿出一個事先準備好的邊比較長的活動角，讓學生猜想兩個角的大小、最后交流、驗證。整個教學過程，把老師的講授與學生的動有機結合，通過動手操作、感悟后，激發出認知矛盾，使學習成為學生的主觀愿望，最后再由老師講授知識要點，這樣調動了學生傾聽的主動性和持續性，學生的注意力始終保持在與教學有關的內容上，教學難點一下子就攻克了。

又如，在一年級上冊教學“

8、9的加減法”時，學生根據學過的“

6、7加減法的方法”，能想出計算方法，我就讓多個學生發言，上臺當小老師，說一說自己的計算方法，因為同學們的想法得到了老師的認可，所以講得特別詳細，下面的學生聽得也非常認真，取得了良好的效果。像這樣的教學內容，我們就可大膽放手，讓學生當小老師給同學們講課，充分發揮同伴效應，引發有意注意，培養學生的傾聽能力。

（三）、完善教學評價機制，愉悅學生的傾聽體驗。

社會心理學家認為，受人表揚、被人理解和尊重能使人感受到生活的動力和自身價值。人去拼搏、去努力，很大程度上是想贏得他人和社會的贊許和重視。反過來說，如果一個人的辛勤努力得不到肯定，那必然會使他失去繼續努力的動力。所以，在傾聽能力的培養中，教師不能吝嗇對學生的贊揚，要讓學生品嘗到成功的喜悅，體驗到傾聽帶來的愉悅感。

記得一次上課，一位學生不小心把乘法口訣“六九五十四”背成“六九四十五”，一個學生高喊著：“老師他背錯了。”我表揚他：“你真是個會傾聽的孩子！你聽出了他的不足，可真幫了他的大忙！”并獎勵他一顆會傾聽的星星。

同學們都羨慕極了。我順水推舟告訴學生：傾聽是最好的學習方式之一，我們應該與它交朋友，它可以集中我們的注意力，還可以提高我們的判斷能力。

又如，在二年級下冊，教學“比較三位數的大小”時，比較312與298的大小，在探討比較的方法時，我請一位小朋友說說自己判斷的方法：“因為312的百位上是3，表示有3個百，298的百位上是2，只有2個百，所以312＞298。”在我表揚這位學生的同時，一只小手高高地舉起，“老師，我的方法和他不一樣。我覺得312比300大，而298比300小，所以312肯定大于298。”多么出色的想法啊！我肯定了他的想法并表揚道：“你能認真傾聽別人的發言，同時還想出了與眾不同的方法，真了不起！”

在日常的教學活動中，長期堅持正面評價和激勵，不斷地對善于傾聽的學生加以獎勵。一句贊揚，一個微笑，不花時間，不費力氣，可是在學生心中卻能灑下滋潤的雨露，愉悅他們的情感體驗，增強他們的自信心，促使傾聽能力的養成。

常言道：“冰凍三尺，非一日之寒。”作為一種學習能力的培養，教師要長期堅持有意識地培養和督促，只有讓學生在課堂上學會傾聽，傾聽老師的講解，傾聽同學的發言，在聽的過程中積極主動地參與教學活動，做到多思、多講、多說。才能真正提高數學課堂教學的實效，才能促進學生健康全面地發展。

[注釋]：

①全日制義務教育數學課程標準·賴德勝·北京師范大學出版社·2004·7 ②全日制義務教育數學課程標準·賴德勝·北京師范大學出版社·2004·51 ③全日制義務教育數學課程標準·賴德勝·北京師范大學出版社·2004·59

[參考文獻]：

1、李政濤，《傾聽著的教育--論教師對學生的傾聽》，《教育理論與實踐》，2000年第7期

2、朱慕菊，《走進新課程——與課程實施者對話》，北京師范大學出版社，2002年6月第1版

3、張明龍，《小學數學教學研究》，天馬圖書有限公司，2000年10月初版

第二篇：低年級學生傾聽能力培養

低年級學生傾聽能力培養

內容提要：新課程改革提倡合作探究的學習方式，而有效的溝通交流必須建立在有效的傾聽基礎之上。課堂中很多學生的心靜不了，只顧自己說、自己做，不會耐心、細心、用心傾聽教師和同學的言語。因此在小學低年級數學教學中，教師要努力通過優化教學方式、進行學法指導等多種策略培養學生的傾聽能力。

一、培養傾聽能力的重要性

“聽”是取得外界信息的主要手段。社會學家蘭金曾指出，在人們日常的語言交往活動（聽、說、讀、寫）中，聽的時間占45％，說的時間占30％，讀的時間占16％，寫的時間占9％。這說明，聽在人們交往中居于非常重要的地位。

新課程改革提倡合作探究式的學習課堂，而有效的交流和溝通必須建立在有效的傾聽基礎之上。學會傾聽是一種學習，一種禮貌，一種修養，一種品質，更是一種培養學生創新能力的最佳時機。傾聽是教學中達到“聽、知、思、說”的相當關鍵的一步。華東師范大學張華教授在《論教學方式轉變》中提到，我們的教學方式的轉變之一就是走向研究性學習，而學生的觀念是教學的出發點和歸宿，他提出了“教學即傾聽”的觀點。華東師范大學李政濤博士在《傾聽著的教育——論教師對學生的傾聽》中寫到“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應答的過程。”傾聽可以增進溝通，促進理解。傾聽是一種等待，在傾聽中交流，在傾聽中溝通，最終實現教學相長。

二、學生傾聽現狀描述與歸因分析

（一）年齡性別原因：低年級學生自控能力差，性別差異表現明顯

由于身心發育原因小學生的注意力集中時間是比較短暫的，心理學研究成果告訴我們，兒童的有效注意力平均在15—20分鐘左右。特別是低年級學生在課堂上易走神，傾聽的效果相對會比較差。而同一年齡段的女生往往表現出比男生傾聽狀態佳，很多男孩子比較調皮好動，靜不下心，無法做到真正用心傾聽，（二）家庭教育偏差：孩子以自我為中心，能發表自己的看法而不去聽別人的見解 現在處于低年級的學生都是21世紀出生的孩子，與以往其它年代的孩子相比，這些孩子在家庭中的地位都要顯得更為重中之重，在家里大多數家長特別是祖父母一輩對于孩子是聽之任之，孩子在家簡直就是“呼風喚雨”，成為家庭中的絕對重心。因此很多孩子都有很強烈的自尊，一切以自我為中心，在課堂上的表現之一就是喜歡說自己想說的，甚至是迫不及待地想說，而不會去聽別人的見解，更不用說做到耐心傾聽。這不是一朝一夕才形成的，而是家庭教育長期養成的一種不良習慣——愛說不會聽。

（三）提前教育的弊端：孩子認為低年級數學內容太簡單不想聽

部分低年級學生在入學前就有了很好的學前教育，有些家長怕孩子難以適應小學學習生活就提前給孩子“開小灶”，孩子早在幼兒園時期就通過不同途徑學習了小學一、二年級的部分數學知識，因此當學生真正走入小學課堂，翻開數學課本就自以為是地認為“這些內容太簡單了，我都會做了。”，想當然地就可以不用再聽了。于是就在課堂上出現了幾個所謂的“優等生”只管自己玩耍不傾聽的現象。

三、培養低年級學生傾聽能力的策略

（一）根據學生年齡特點優化教學內容與教學方式，吸引學生注意力

兒童注意力轉移除了自身年齡身心原因外，很重要的是數學課堂教學對他的吸引程度。如果教學是枯燥的，沒有激發他的學習熱情，思維難免不集中。因此數學教師要靠自己教學的吸引力扭轉學生的注意力，靠自己教學的內在魅力抓住學生的目光。低年級學生愛聽故事，就可以在教學中設置一定的故事情境吸引學生。比如，在浙教版數學第三冊《平均分》一課中，筆者創設了兔子過生日這個情景來貫穿整節課。師：今天，柴老師邀請了一個小伙伴來和我們一起上課。瞧：它來了。（出示小兔子圖）這周六，就是小兔佳佳的生日了。它想邀請好朋友和它一起過生日，這兩天正忙著準備生日聚會的食物呢。我們看看它都準備了些什么？（出示圖片）這時全班所有學生都很認真地在聽、看，仿佛都在參加小兔的生日聚會。接下來安排學生自己動手分小棒，展示學生的兩種不同分法，看一看他是怎么分的、聽一聽老師是怎么說的，模仿試著說一說。這些環節學生都非常投入。學生能傾聽，操作、交流環節開展得順利，教學效果自然比較好。

一些學生認為低年級數學內容很簡單早就會做了就不需要聽了，比如在上20以內進位加法這節課，當情景引入學習主題后有幾個所謂的優等生就開始走神做小動作了，他認為他會計算就萬事大吉了。這時筆者結合主題圖給學生布置了任務，“在嘗試本中可以用多種方法把你怎樣計算的過程寫一寫，或者是畫一畫。”這就給學生任務驅動，不僅要能得出計算結果，還要能清楚地寫出這個計算的過程。帶著算法多樣化這樣明確的學習目的與要求，那些優等生自然就會重新認真投入到學習中來，而不是思想游離于課堂之外了。

（二）調整座位、營造和諧人際關系，教師努力為學生創設優質的學習環境

教師要為學生創設優良的環境，包括教室環境和人際關系。

學生處在明亮、干凈、整潔、美觀的環境中才能靜下心來學習，這是學生做到傾聽的前提條件，如果周圍環境是嘈雜的，那么勢必會讓人分心，“兩耳不聞窗外事”，要做到這點難度是相當大的。當然有些客觀原因、突發事件也是難以避免的。比如在上課時我們學校所在的小區經常有紅白喜事，一陣陣的鞭炮聲震天響，這些是教師無法掌控的事，但是教師可以采取相應措施，比如讓一年級的小朋友一邊聽鞭炮聲一邊數一數，一

共燃放了幾個鞭炮。這其實就是一個對低年級學生注意力的訓練，讓學生能豎起耳朵認真去聽，同時也是一個很好的數數的練習。

在教室座位安排上教師可以根據學生的性別、個性來搭配，一般采取一男一女作為同桌，而現在一個班中男生人數往往多于女生，因此部分座位只能是兩個男生作同桌，這時就要選取一動一靜的搭配，讓會聽會學習的帶動另一人。這對于學生逐步養成傾聽學習習慣也有促進作用。對于個別十分調皮的男孩子只能進行特殊處理。比如筆者所教班級中有個男孩子特別好動調皮，調整了好幾次座位，但是不管坐到哪里都會殃及周圍的學生，拉女孩辮子、拿同學的文具、和同學搭訕，總之一節課他要造出很多事端，不僅影響了他自己還嚴重影響了他周圍同學聽課，甚至為了處理他的事不得不停下教學影響了全班同學。和他的班主任、他的家長商量后我們將他的座位安排在了講臺旁邊，一個人坐。當然這只是暫時的舉措。不是說要孤立他，而是能盡可能的讓他安靜下來，遠離同學的“辮子”、“好玩的文具”這些對他來說有趣的東西，他的座位離老師相對比較近就更能“照顧”到他，當他開小差不聽講了老師可以及時提醒他。這樣安排座位還是取得了一定的效果。

良好的師生間的關系也是學生能做到傾聽的一個因素，對于低年級學生而言，幾乎所有的孩子對老師都是很喜愛的，不會出現因為討厭這個老師就討厭這門課因而不聽課這種現象。

（三）積極引導，讓學生明確傾聽的重要性

當一年級孩子一入學就要和學生反復多次強調“聽”的重要性，“我們有兩只耳朵、兩只眼睛、一張嘴巴，這就是說我們要學會多聽、多觀察。”這是我經常和孩子們說的第一句話。“看看‘聰’這個字的結構，“耳”字旁，說明一個聰明的孩子首先要做到的是會用耳朵聽，并且是用心在傾聽。”這是我和學生們常說的第二句話。要讓“傾聽”二字深入學生內心，有了這樣的意識才能化作行動。

（四）家校密切配合，共同培養孩子傾聽習慣

培養孩子良好的學習習慣不能只靠教師，與家庭教育有著相當密切的關系。因此作為數學教師要與家長多溝通，在交流中了解學生在家的習慣養成情況，并和家長在習慣培養方面達成一致，用正確的方法共同培養孩子良好的傾聽習慣。要求孩子在家就和在課堂上一樣，別人在說話時要認真聆聽，不能打斷別人的話；對于別人說的話要用大腦想一想判斷其正確性，再發表自己的見解。這就是一個傾聽—思考—表達的過程。而家長同樣要認真聽孩子說話，這是一個彼此相互傾聽、相互尊重的表現。

（五）教師以身作則，運用“暗示”、恰當評價，形成傾聽氛圍

教師要為學生起榜樣作用，應該認真聽學生的發言，無論孩子們的發言是對是錯、是流暢還是吞吞吐吐，都要專心地聽，偶爾可作提示，但切不可打斷學生的發言。這是對發言學生的尊重，在無形之中讓班中其余的孩子都意識到了“我們要認真去聽”。

當教師看到有學生走神了、做小動作沒有在傾聽，這時就可以有多種方式來處理。可以停下課來，目視該學生，當教學進行過程中突然停止，學生就會有所意識，反省一下自己的行為。當然這需要教師在一開始任課就要告訴學生老師的這些做法是什么意思。教師還可以用語言、小動作加以配合，“老師開始‘掃雷’啦！看看你的眼睛看著我了嗎？小耳朵豎起來認真聽了嗎？”孩子們表現得很興奮，立即坐端正眼睛炯炯有神，這時學生傾聽學習的狀態很好，注意力很集中。當然有時為了讓教學繼續完整進行，不中斷正常的學習，教師可以一邊說一邊在教室走動，“順便”走到沒有聽講的孩子旁邊用手摸摸他的頭，親親地在他的肩膀上拍一下，以起到提醒的作用。這時孩子肯定明白了老師的暗示。不是在全班面前指名道姓，而是個別性提示，這樣的方式既提醒孩子認真聽，又保護了孩子的自尊。

教師要適時正確地評價學生，對那些能傾聽別人發言并積極舉手回答問題的學生給予表揚：“妮妮今天聽得多認真呀！”“萱萱不僅聽懂了別人的發言，還加進了自己的想法，多棒呀！”“琦琦真厲害，一下子就能聽出同學發言的主要意思。”教師的這些鼓勵性話語，既表揚了認真傾聽的學生，又給其他同學指明了努力的方向。從而使班級形成良好的傾聽氛圍。

學會“傾聽”是通向知識殿堂的金鑰匙，養成良好的傾聽習慣、培養傾聽能力，讓學生在傾聽中生疑、在傾聽中思考、在傾聽中解惑。學會傾聽，學會尊重，學會體諒，學會與人合作交流，學會學習！聽一聽、做一做、想一想、說一說、評一評，學會“傾聽”使我們的數學課堂動、靜結合，學會“傾聽”讓我們的數學教學更加生動精彩！

第三篇：淺談小學數學低年級解決問題能力培養

淺談小學數學低年級解決問題能力培養

小學新《課標》不獨立設置“應用題”單元，取消對應用題人為的分類。二年級是初步培養學生解答兩步應用題的能力，使學生初步掌握解答了比較容易的兩步應用題的方法，就為進一步學習解答稍復雜的應用題打下較好的基礎。

“問題解決”教學就是在教學過程中，通過有目的的提出系列的不同的問題或任務，引導學生主動發現、積極探索、實踐體驗、解決問題，以便深層理解并掌握和運用基本知識，實現從能力到人格整體發展，成為有效的問題解決者的一種教學模式。

“問題解決”教學活動是圍繞“問題”而展開的，學生的“問題解決”過程是由問題來引發的，所以 “問題”是“問題解決”教學最關鍵的要素。而在小學低年級應用題教學采用“問題解決”方法進行研究，主要是通過教師的有效提問，引導全體學生參與數學問題的解決，對學生進行“發現問題、提出問題、解決問題”的能力的培養，使學生能理解并掌握和運用基本知識。

（一）“問題”情境下地學習興趣引發

在“問題解決”教學中，學習的問題是由學生來引發的。學生具有一定的問題意識，能否得以表露和發展，取決于是否有一個適宜的環境和氛圍。學生天性好奇心重，求知欲旺盛，問題情境的呈現能引發學生的興趣、調動其主動性、積極性，這正是問題意識的表現。教學活動應順應這一個規律，充分愛護和尊重學生的問題意識，師生之間要保持平等、和諧、民主的人際關系，消除學生在課堂上的緊張感、焦慮感，讓他們充分披露靈性，發展個性。

1、創設問題情境

學起于思，思源于疑，求知欲是從問題開始的，問題是數學的心臟，數學的真正組成部分是問題和問題的解，學生對新知識的需要是創設問題情境的基本條件。這就要求教師在教學過程中，善于根據學生的認識特點和心理特征，創設一種引導學生發現問題、提出問題、解決問題的寬松環境，有意識地營造“問題解決”的氛圍，培養學生質疑的興趣，以趣生疑，由疑點燃他們的思維火花，使之產生好奇，由好奇引發需要，從而激發學生主動發現探索問題的動機，因需要而進行積極思考，促使學生不斷地發現問題，自覺地在學中問，在問中學。

如教學“用乘除法解決問題”，一開始就通過學生喜聞樂見的購物情境：“上周日我去商場購物，你們看食品柜臺都有什么？看老師買些什么？”“我上次買了3塊巧克力花了12元，這次要買5塊。你能提出什么數學問題？”讓學生自己提出要解決的問題。“你能幫老師解答嗎？”教師在數學教學中根據學生的年齡特點和生活體驗，科學、有效地創造生活情境，使學生用數學可以解決生活中的實際問題，這樣激發了學生動腦解決生活中問題的欲望，愉快地探究問題，找到解決問題的規律。

（二）“問題”驅動下地學習知識探究

古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”由此可見，教給學生學習方法尤為重要，有助于獲得學習的成功，增強自信和動力，從而更加自主地探究新知。這是培養學生解題能力的關鍵性問題，會解答所學的應用題并不是最終的教學目的，而是通過所學的有代表性的應用題達到使學生掌握解題的一般方法，使學生加深對知識的理解和掌握，促進學生智能的發展。

1.信息的收集

為了解一道題首先要弄清題里給了哪些信息，要求解決什么問題，也就是收集信息的過程。現低年級應用題的呈現方式多樣，常用圖或圖文結合的形式出現，但有的學生不能從圖中準確的找出已知信息。

兩步的應用題學生常當一步去計算，如圖中“每盒是8杯”，文字“有2盒酸奶平均分給4個人”，學生常常直接就得出“16÷4=4（杯）。”因此，教師要教給學生如何看懂圖，如何收集信息，找準信息。教師可提問：“通過圖（或題），你知道哪些數學信息？你是怎么知道的？”還有在低年級可適當出現信息不完整的題目，讓學生從實際中收集，加以補充，能更好地培養學生正確收集必要的信息的能力。也可以適當出現多余信息，使學生能在較多的已知條件中，正確選擇有用的和必需的來進行計算。這樣經常練習對于培養學生這方面的能力很有好處。

2、信息的理解

分析關鍵句、理解重點詞，可幫助學生弄清算理，掃除應用題的障礙。應用題中經常見到些常用的數學術語，即重點詞，有些學生常因詞意不理解而不會列式。為掃除這個障礙就要理解詞意，如“每個窗口各放2盆花。”問學生：“‘各’是什么意思？”再問：“通過‘每個窗口各放2盆花’你知道了什么？”為加深對此方面的理解，可以通過演示，舉例子，說一句話等。這樣練習有助于對題意理解，正確分析數量之間的關系，找出信息與信息之間、信息與問題之間的聯系，是使學生自主探究，從而提高解題的準確率。

對數量及重點句可進行聯想，使學生靈活理解數量的含義。運用這種思維方法可以使學生有目的，有條理，有步驟，有秩序地擴大思路，不斷突破，從多方面達到開拓創新的目的。對低年級學生來說就是對概念的理解、延伸。在學生進行聯想時，要保護學生的積極性，對他們回答得有新意的要鼓勵；有合理因素的要肯定；欠妥的要加以引導，引導他們敢于發表自己的見解。如“每組有9盆花”這句話，問：“9盆什么意思？”再問：“每組有9盆花又是什么意思？”接著又問：“由此你能聯想到什么？”學生明確到“有1組就有9盆花，有9盆花就是1組，組組9盆花。聯想到有2組就有2個9盆，有3組就有3個9盆??”在教師的一系列“問題”驅動下，學生能積極主動思考。對此句的聯想可以幫助同學打開思路，既是對舊知識的鞏固，又是對新知識的學習進行了良好的鋪墊和滲透。

3、信息的分析

在認真理解信息的前提下，還要學會如何分析數量關系，即解題思路。這是對所收集的信息進行加工的開始，也是解題的一個重要步驟。利用“問題”的引導，教會學生學會分析題意的方法是解題的關鍵，掌握方法能使解決問題更靈活。如“乘除兩步應用題”教學時，如“把這些花可以平均分成幾組圖案？”就要求學生明確：“這些花是哪些花？你怎么知道的？”再讓學生看圖，問：“這些花有多少？是直接告訴我們的嗎？”經過學生再仔細觀察圖，進行判斷，得出未知，需要先解答一步，它也就是所必求的中間問題。使學生明確中間問題的重要性，理解兩步應用題的解題方法。

（三）“問題”反饋中地學習能力提高

素質教育的最終目的是要提高全民族的素質。這就要求我們在教學中要面向全體學生，最大限度地調動學生的積極性，讓全體學生都參與到教學過程中去，并使每一個學生都能在原有的基礎上得到提高。但由于學生的知識基礎、理解水平以及接受能力不同，所以學習效果也存在差異。這就要求教師必須根據學生學習的狀況和出現的問題及時進行信息反饋，有效地調整教學內容，控制教學進程。

學生對問題進行反饋匯報后，教師要在基本知識的難點、易混點設疑，引導學生把對基本知識的理解引向深的層次；在基本聯系上，引導他們理清知識脈絡，條理思維框架，反思數學問題解決的思維契機。如教學“用乘除法解決問題”中應用的是“歸一”和“歸總”的思路，解答完后，問：“這兩道題有什么相同和不同之處？”再問：“我們剛才是怎樣研究解答的？再解答中應注意什么？”目的是讓學生明確它們不同是因為數量關系不同，再從不同來找相同，即都要根據已有信息找出解答問題的中間問題。學生解決問題時應不是把問題和類型相聯系，而是思考情境中的問題與數學意義的聯系，在這一過程中獲得對數學概念的進一步理解。也是為了促進學生對解決乘除兩步應用題解題的方法的思考及歸納，并讓學生從數量關系上去理清解題思路，避免形成模式化。應用題教學的最終目的是通過一些有代表性的問題的解答，使學生掌握解問題的一般策略或方法，從而達到真正培養學生解決簡單的實際問題的能力。

小學數學是隨著社會、科學技術、生產和生活的發展需要不斷變化的，其中的應用題教學必然也要隨著發生變革。但這還很不夠，需要我們教師進一步實驗、探索，使其更加完善，以適應社會發展的需要，為培養人才打下更好基礎做出貢獻。

淺談小學數學中低年級解決問題的策略

課程標準對第一學段“解決問題”的要求是：能在教師指導下，從日常生活中發現并提出簡單的數學問題，了解同一問題可以有不同的解決辦法，有與同伴合作解決問題的體驗，初步學會表達解決問題的大致過程和結果。針對課程標準的要求，我認為低年級“解決問題”教學應遵循以下模式：出示情境圖——學生觀察——找出數學信息——提出數學問題——合作交流——分析數量關系——列式解答

大家都知道，傳統的應用題教學采用的是“碎步”前進的方法，一點一滴細水長流，前后聯系緊湊，步步為營。新教材的“解決問題”則采用了跳躍式的呈現方式，它為學有余力的學生提供了較大的展示空間，但也為教學“尺度”的把握增添了難度，因此就要求我們細化自己的教學行為，找準每次教學內容跳躍的“基點”和“落點”，有意識地培養學生數學的思考能力。

一、充分利用教材資源，為解決問題提供思考的“基點”

教師在教學中，要讓學生從實際問題中獲取有用的信息，抽象成數學問題。新教材在細節處理上頗具特色，像一年級上學期的“游泳圖”呈現信息的方式，教材中隨處可見。這時教師要充分利用這類練習的契機拓展它的內涵，變換各種場景，讓學生充分體會信息與信息之間，信息與問題之間的關系，有意識地培養學生的邏輯思維能力，努力從“直觀”向“抽象”逼近。再如，《兩位數加兩位數》、《兩位數減兩位數》教學中，教材安排了學生參觀博物館活動和北京申奧時 的票數來進行教學，（如圖）教材用了一系列的情境使學生掌握兩位數加兩位數不進位加法和進位加法以及不退位減法和退位減法。使學生在實際生活中即理解了算理，又掌握了解決問題的辦法。同時，新教材讓“數量關系”隱含在情景中，注重讓學生在情景中體驗、感悟兩步計算應用題的結構。但僅有感悟，沒有實質的理解，這樣的感悟也是不深刻的，而且“數量關系”也不會隨著形式的改變而消失。如二年級的乘除法兩步計算問題，學生觀察圖后，通過思考，描述的圖意有：

（1）劃船那里坐了6條船，每條船坐4人，共有多少人？

（2）有12個小朋友，每輛碰碰車坐3人，要坐幾輛車呢

（3）有24個小朋友去春游，他們先乘船，平均每條船上坐4人，需要幾條船？又坐碰碰車，每輛碰碰車準坐3人，24個小朋友需要幾輛碰碰車？

（4）有24個小朋友去春游，他們租了6條船，然后坐碰碰車，每輛碰碰車坐3人，需要幾輛碰碰車？

（5）小朋友去春游，他們先乘船，每條船坐4人，共坐了6條船，一共有幾個小朋友？然后坐碰碰車，每輛碰碰車坐3人，需要幾輛碰碰車？

學生描述的圖意中，只有第五種比較接近編者的編寫意圖，由于學生初次接觸乘除法兩步計算問題，相對于加減法兩步計算應用題要繁雜得多，在一年級時，信息單一，有時信息呈現雖然多樣化，但由于加減運算比較直觀，又有豐富的生活經驗積淀，學生解題正確的機

會較多。到二年級時，信息增多，運算方法變化多，“非加即減”的現象少了。更主要的是，兩步計算不僅依靠直覺思維，還有賴于學生的邏輯思維。學生對信息之間的相互關系缺乏應有的“對應”感覺，于是出現解題時搞“拉數配”的現象，當學生遇到上面這類問題時，總是習慣于直接說出總數，順勢而為，把陌生的兩步計算問題解決濃縮為自己熟悉的一步計算。針對這一情況，教師要為學生提供思考的“基點”，把書上的提示語首先提示給學生，如“要先知道有多少小朋友，再??”，這樣學生就會理清思路，知道了先要解決的問題，進而梳理數量關系，這才能解決學生學習的難點和教材的重點。

二、有效挖掘學生的潛力，為解決問題提供思考的“落點” 學生在獲取信息后，要分析其間的數量關系，用數學方法求解，并在實際中檢驗。所以在教學中，教師還應該盡力為學生提供思考的“落點”，使其在此基礎上展開學習，體會問題解決的方法。

1、比較中理解、感悟。解決問題中的兩步計算是在一步計算的基礎上擴展而來的。我們都說“一步是基礎，兩步是關鍵。”他們之間有著千絲萬縷的關系，加強比較有利于學生更好地理解數學結構。新教材沒有明顯的建構提示，在教學過程中，我們就有意識地利用學生的“錯”進行教學，能起到事半功倍的效果。如我們在教學上面所述的解決問題時，我們就可以利用學生給出的圖意（5）進行教學：先解決學生提出的問題，再改變問題。變為兩步計算應用題。讓學生在信息的增減變化的過程中體會、感悟數量關系，在比較中理解兩步計算解決問題的實質。使學生自然地感悟到學習材料間內在聯系，溝通一

步計算解決問題與兩步計算解決問題的關系。同時，也可以運用“連續兩問改一問”“改變條件或問題”等方法，在幫助學生為尋找“中間問題”中起到了“腳手架”的良好作用。

2、在討論中找到解題方法。一年級下冊有這樣一道題：“每個足球48元，我的錢正好買一個足球，你猜猜我最多有幾張十元的？”為了讓學生能理解“正好”和“最多”兩個詞的意思，我采取了“讀”的方法，希望學生能從“讀”中體會到這兩個詞的意思。讀了幾遍后，一半孩子基本都理解了這兩個詞的意思，也能很好地解決問題，但是仍然有一半孩子露出迷茫的神情。我讓他們再讀了幾遍后還是不見成效，讓知道的孩子們匯報自己的想法時，那些不會的孩子又不感興趣，不想聽，真是把我急壞了。“孩子往往是孩子最好的老師。”于是在第二個班，我調整了教學策略。一開始仍然是讓他們讀了兩遍，然后提問“‘正好買一個足球’是什么意思呢？‘最多有幾張十元的’又是什么意思呢？”于是讓他們四人小組進行討論，并且提出要求，當不明白時，可以繼續把題目讀幾遍，再討論，再讀題??經過這樣讀讀議議后，孩子們掌握的情況明顯比第一個班，而且還從討論中學會了合作。

3、把相同模式的解決問題放置在不同的情景中。學生有著豐富的生活經驗，挖掘學生潛在的能力，讓學生把藏于心中的“秘密”與所學的知識相結合，更能體會到數學的“應用性、生活性”。如學了乘除兩步計算解決問題后，讓學生編這種模式的練習題，可以是文字描述，也可以是圖畫形式。學生在獨立編寫的過程中更充分、自覺地

構建了知識，對這種模式的“解決問題”體會更深刻、理解更徹底。同時，不同形式的表達方式也有助于提高學生的解題能力。

綜上所述，培養學生的應用和解決問題的意識，是教育的需要，也是學生個體發展的需要。現代教育理論認為：教學不是單純地傳授知識，教師不可能在有限的課堂中，教給學生受用終身的知識。“授人以魚，不如授人以漁。”使學生學會學習、學會應用，讓學生獲得解決問題的方法、技巧，要比傳授知識更重要。然而，培養學生的應用意識和能力決非一蹴而就的事情，對于數學課中“解決問題”教學的深入研究，是課堂教學永恒的課題。學習的目的全在于應用，我們應從素質教育的角度出發，充分發掘教材和生活中數學應用問題的因素，立足發展，面向實際，全面提高學生各方面的素質。

第四篇：小學低年級課堂教學中學生傾聽能力培養的研究

《小學低年級課堂教學中學生傾聽能力培養的研究》

課 題 研 究 報 告

歡城鎮中心小學 張安娥

一、課題提出

傾聽是兒童感知和理解語言的行為表現。只有懂得傾聽、樂于傾聽并且善于傾聽的人，才能真正理解語言的內容、形式和語言運用的方式，掌握與人進行語言交流的技巧。新課標對小學生的傾聽提出了明確要求：低年級能聽別人說的一段話或簡單的事，養成認真聽話習慣；中年級學生能認真聽別人講話，聽懂別人說的一段話和一件簡單的事，能轉述其基本內容，能講述課文所寫的故事；高年級學生能認真耐心地聽別人的講話，能理解主要內容，養成邊聽邊想象，能從聽話中吸收營養的習慣。

在平時的課堂教學實踐活動中，本人深深地體會到，現在學生的傾聽能力比較薄弱。特別是低年級的學生，存在兩種現象：一是部分學生不喜歡傾聽。現在的學生以獨生子女居多，受家庭中“一切以孩子為中心”的影響，小孩子表現欲強，自我意識濃。他們喜歡說而不喜歡聽。課堂上時而吵吵嚷嚷，時而死氣沉沉，隨便打斷別人的話語或對他人的話語充耳不聞的現象比比皆是。二是部分學生不會傾聽。課堂上，學生雖然“兩手放平坐端正”，表現出很認真聽的樣子，可問他們對剛才老師或同學的發言有什么看法時，他們會驚慌失措，不知從何談起。三是當老師在講授新知時，有的孩子常常坐不住，腿腳不停搖晃，手里不斷擺弄東西，剛知道一點皮毛，嘴里就嚷嚷著：“我來，我來??”其實他們根本沒有真正弄明白道理，讓他起來回答，又說不到重點。

在小學低年級課堂教學中，開展學生傾聽能力培養的實踐研究就是為了糾正課堂表面上熱熱鬧鬧，但熱鬧的背后是隨意和低效，學生間的交流更多是個表述的過程而缺乏傾聽的過程，從而使學習的效果大打折扣。本課題研究將以以人為本的科學發展觀和主體教育的理論為依據，在課堂教學中，以學生發展為本，充分發揮學生的主體性，讓學生用心，細心的去傾聽和思考別人的發言，在實踐研究的基礎上探索出提高小學低年級課堂教學中學生聽課效率的新途徑。

二、研究對象

沭陽縣劉集中心小學二（4）班學生。

三、研究內容

1、探索低年級學生課堂教學中傾聽能力培養的有效途徑；

2、構建低年級學生課堂教學中傾聽能力培養的教學策略。

四、研究措施

學生認真傾聽的習慣不是朝夕養成的，它是一個長期的過程。養成良好的傾聽習慣會對自己的人生產生不可估量的作用，會對人的全面素養的提高起到巨大的推動作用。作為低年級的孩子，尤其需要老師經常的提醒、督促，長期的指導、訓練。在平時的教學中，只要我們老師重視學生傾聽習慣的培養，善于捕捉教育契機，適時引導，就能使學生逐步養成傾聽老師講解、傾聽別人意見的良好習慣。

（一）低年級學生課堂教學中傾聽能力培養的有效途徑。

1、教師方面：①教學語言力求兒語化和趣味性，激發學生認真聽講的興奮點，要對學生有吸引力，緊緊抓住學生的注意力，我們課堂的教學內容本身比較抽象、枯燥，如果教學語言生澀、呆板，學生學起來就乏味、疲倦，很難保持高度的注意力。因此，教學語言在精煉、準確的同時，更要生動、活潑；增加形象思維的色彩。②讓學生有盡可能多的回答問題的機會，促使他們始終處于積極主動的學習狀態。課堂教學中如果過多地讓學生被動地聽教師講授，那就缺乏內在的學習動因，對于培養傾聽的能力是極為不利的。學生只有處于積極主動學習狀態下的聽講，才能真正做到專心。因此在課堂教學中，讓每一個學生有盡可能多的回答問題的機會，以調動他們學習的主動性和積極性。③注意動靜搭配，調整學生聽講情緒。課堂教學的主體結構是講與練的結合。講授要通過練習消化理解。鞏固運用，為了使學生始終保持專心聽講的學習情緒，就必須講究課堂練習的設計。

2、學生方面：①傾聽時必須專心致志。人們在聽音樂時常常用手指輕擊桌子或是用腳尖點著地板。但是，在課堂傾聽時則萬萬不可。傾聽者應該全神貫注，并通過同講話者交流眼光，適時點頭或做一些手勢來鼓勵對方講下去。②傾聽者應該輕松自如。有的人傾聽時往往神清緊張，只考慮自己在這樣的場合該怎樣說話，結果對方的話一點也沒聽進去。其實要使自己講好話，最好的辦法就是認真聽取別人的講話，聽得多了自然會知道在什么場合該講什么話。③要提高自己的語言敏感性，善于從發言者的話中，找出他沒有明白表示出來的意思，避免造成誤解。④傾聽時不要急于下結論。這往往會導致談話不能繼續下去，于是也就不能全面地了解事實的真相了。

（二）低年級學生課堂教學中傾聽能力培養的教學策略。

1、培養興趣，讓學生學會傾聽

首先，我們對孩子要明確要求，在課堂上，既要注意傾聽老師講課，又要注意傾聽同學發言。其次，告訴孩子們：面對一個有待探討的問題，先獨立想一想自己對這個問題的看法，再虛心傾聽別人的意見，聽時，把注意力集中到將探討的問題上，逐步學會記住他人發言的要點。同時，運用一些肢體語言來輔助：要求學生目光注視對方，以示尊重；用點頭、微笑、搖頭等非語言信號表示自己在聽。當然，在別人回答完畢后，亦可直接用語言來表達自己對別人回答的意見。另外，為了使得學生在心理上引起重視，在課堂中，我們要經常會這樣做，待學生表達完意見后，隨時請其他的學生復述前一位同學的回答，并讓其給予補充或評價。作為教師，應及時鼓勵或指正，以此來調動學生聽的興趣，從而讓學生逐步樂意傾聽。

2、溫馨評價 激勵學生傾聽

畢竟是低年級的孩子，有時想聽，卻不知應該怎樣聽。在實際教學中，教師在語言上的激勵與指導就顯得尤為重要。在一些老師的課堂上，我們聽到這樣的聲音：“某某同學聽得多認真啊！”同樣，在我的課堂上，經常可以聽見我這樣的評價語言：“某某同學的眼睛一直看著蔣老師，他聽講多認真啊。”“他能認真聽別人發言，并能指出不足，我們應該向他學習！”“某某同學善于動腦，誰能像他一樣？”“某某同學的發言真是精彩極了，比老師的想法還要多，還要好！”“他能認真聽別人的發言，并將自己的意見補充進來，真棒！誰能說的比他更好!”這樣的語言能更好的調動學生認真聽的積極性，達到良好的效果。所以，我對此毫不吝嗇。

課堂上充分發揮評價的作用，對促進學生傾聽習慣的養成也有很大的幫助。因此，課堂上我們對學生的評價不僅要關注學生知識與技能的評價，還包括要關注學生在學習過程的情感與態度，為了增強學生傾聽的意識，我們應該有意識的將傾聽作為評價內容，而且應從 “你聽的多認真呀”“某某同學聽的多入神”等淺層次評價上，逐漸過渡到，當老師看到有的同學認真傾聽時，可給予這樣的夸獎“某某同學能認真聽同學發言，不但聽明白了，并能指出不足，真了不起”這樣的層次。當然，對學生的評價包括老師評價、同學間評價和自我評價。課后，也可讓同學們對自己這節課的表現給自己打分。

3、互換角色，促使學生樂于傾聽

低年級孩子的注意力維持時間不長，單一的課堂模式更易讓學生疲倦。所以，適當的時候在教學中讓學生輪換一下角色，當當小老師，讓學生積極參與學習，生生互動，這樣有時學生更能注意聽，課堂上，也能收到意想不到的效果。我在堂課上，經常是教完生字后，請其他的孩子來當小老師進行評價，并及時對評價的孩子給予鼓勵：“你教的很好，說明聽的認真，真是一名好老師！”這樣的評價語能充分調動學生參與的積極性，更有效地提高學生聽的能力。此外，我認為還可以根據課文內容，設置多種形式的活動，讓學生更好地投身其中。如：歸類訓練時，同學之間互問反義詞，你一句，我一句，在這一問一答中，輕松掌握基礎知識；根據課文內容，請學生來考學生。比如《對對歌》，男生女生、同桌之間、小組之間，你來我往，都能讓學生更有激情，更有參與的興趣，教學也更有收獲。

4、兒歌輔助，讓學生高效傾聽

兒童喜歡誦唱兒歌，朗朗上口的兒歌孩子都很喜歡。所以，在教學中，我經常會用它來激發學生興趣、進行組織教學。如：“上課了，快坐好，仔細聽、動腦想。”；“男生、女生來比賽，看看誰能爭第一？”；“小嘴巴，閉閉好；小眼睛，看黑板（看老師）。”；“某某沒坐好，請你快快來坐好。”；再如：“誰的眼睛亮？誰的耳朵尖？誰的聲音最響亮？”

識字教學“小火車，開起來，小火車，開哪里？”“我們一起讀課文，我大聲，我小聲（學生）”“小老師，在哪里？小老師，在這里（學生）”“誰坐得最好，我坐得最好（學生）”?? 教師和學生一唱一和對兒歌，既簡單，又很有節奏感。使師生之間的距離縮短了，學生主動地參與到教師的教學過程中，沒有走神的機會。在教學時，經常變換兒歌，能消除學生厭煩心理、維持課堂紀律、吸引學生的注意力，可取得較好的效果。用兒歌來吸引學生的注意力，用兒歌來褒貶學生的傾聽行為。在輕松活潑的氣氛中教會學生傾聽。在平常的課堂教學中不露痕跡地培養學生的傾聽習慣。

五、研究成效

1、教師方面：經過近一年的研究，本人對本班級學生傾聽的現狀進行了調查和分析，探索出了低年級學生課堂教學中傾聽能力培養的有效途徑，構建了低年級學生課堂教學中傾聽能力培養的教學策略。對本課題的研究有了更深層次的理解，在教學中我們要敢于創新，讓學生在傾聽中想象，我們要從培養學生的傾聽能力入手，引領學生學會傾聽，讓學生樂于傾聽。

2、學生方面：通過實踐和研究，大部分學生課堂上學生懂得傾聽、樂于傾聽并且善于傾聽，課堂坐姿端正，發言時眼睛盯著老師或黑板，插嘴現象減少，大部分學生已經意識到如何做個文明的傾聽者，養成了良好的傾聽習慣。

六、反思與展望

本課題研究中存在的主要問題：一是學生傾聽意識不強，個別學生，只是搶著說，不會聽別的學生的發言，盡管教師再三提醒還是我行我素。二是在課堂教學中，教師的訓練不是很到位。往往有顧此失彼的感覺，對傾聽能力的培養還要做進一步的研究，切實從自身高度重視，加以探究。總之，近一年的課題研究工作基本取得了預期的目標，同時也存在著不足之處，本人將在后續研究中進一步完善，總結與探索，爭取獲得更優秀的研究成果！

【參考文獻】

[1]李政濤.傾聽著的教育――論教師對學生的傾聽 [2]中華人民共和國教育部.語文課程標準.北京：北京師范大學出版社,2011年.[3]江賓蓉.打開學生的耳朵

[4]方旭.新課程下,認真聽講的“冷”思考

第五篇：小學低年級數學計算能力培養總結

小學低年級數學計算能力的培養

文榮學校 和克亮

小學數學教學大綱對小學數學計算的要求是：正確、熟練、合理、靈活。那么，如何提高學生的計算能力，提高計算的正確率，達到正確、合理、迅速、“脫口而出”呢？下面就自己的一些做法進行總結。

一、重視算理教學，是準確計算的前提。

減少學生在計算中的錯誤，首先就要重視計算中的算理教學，使之符合概念形成的認知規律。在操作中揭示算理。恰當地組織學生動手操作，通過擺一擺、想一想、改一改、算一算，從中揭示算理。我在教學“ 43+ 25 ”時，先讓學生自己先擺43 根小棒，再在下面擺 25 根小棒，通過操作使學生體會到單根和單根對齊，合在一起，整捆的和整捆的對齊，合在一起，再啟發學生根據自己擺的小棒寫成豎式，突出了“個位和個位對齊，十位和十位對齊”的筆算法則，為學生理解記憶法則建立了清晰的表象，也為學生正確計算打下了堅實的基礎，在演示中明確算理。

在教學中恰當地運用舊知，通過類比，同化新知，完成知識的正遷移，十分有利于學生對新知的理解和認知結構的形成。例如，教學“兩位數減一位數”（退位）就可以利用“兩位數減一位數”（不退位）的口算方法。

二、科學組織練習，是準確計算的關鍵。

通過必要的練習來加以理解，逐步掌握，熟練計算。但練習絕不能搞題海戰，多多益善，我覺得練習的有效與否，更要突出有效。1、先慢后快。在剛剛教完一個新的計算內容時，我要求學生側重掌握計算方法。因此，設計練習時，盡量計算量少一些，且不計時間，重在算對，過了一段時間，逐步提高計算要求，重在算快。、重點部分重點練。在教學前先認真分析教材，把握重點、難點和關鍵，從而組織學生進行針對性練習。例如“兩位數減一位數”（退位）這節課的重點是“個位不夠減，怎么辦？”為此，在教學時我不急于要學生算出計算結果，而是在練習中特意安排了突破“十位”的變式練習。、經常出錯的計算反復練。計算過程中學生發生的錯誤盡管五花八門，但細細發現還是有規律的。較小數加較大數比較大數加較小數容易錯，例 3+8、4+7 等；相鄰兩個加數相加，或者減數和差是相鄰數的容易錯，例 3+7，11-5 ；只是符號，或者某個數發生變化的算式容易錯，例 34+6 與 34-6 ； 34+2 與 34+20。針對這些容易錯的算式，我都及時糾正并加強針對性練習。平時批改作業時，我有意識地把學生作業中算錯的題進行分析、歸類，起到了較好的效果。

4、講究練習形式的靈活多樣。針對低年級兒童好動，持久性、穩定性較弱的特點，試著采用了許多生動活潑的形式來調動學生的學習興趣，從而讓學生在不知不覺中熟練了計算。例如：利用口算卡片、活動小黑板進行視算；每天課前 10道聽算或對口令，開火車等方式進行聽算；也有“找朋友”、“郵遞員”、等視算、聽算相結合練習。多樣化的練習豐富了練習的內容和形式，大大激發了學生的興趣，增強了學生參與練習的積極性，使計算能力的提高有了保證。

5、培養瞬時記憶能力。學生只有對舊知識擁有記憶才能理解新知識，只有對系統知識擁有記憶才能解決實際問題。所以，在計算教學中創設各種條件，教給學生瞬時記憶的策略，指導學生用各種有效的記憶方法獲取良好的記憶效果，視聽、視算讓學生積累基礎知識；速看速算提高學生感知和記憶能力。如在學習乘法口訣時，在學完一個數的口訣，我都要求學生通過各種方法讀、背，齊讀，男女生對口令、學生領讀等各種方式讓學生加強瞬間記憶，再循序漸進的增加難度，熟悉口訣。

三、培養良好的習慣，是準確計算的保證。

學生計算中的錯誤，由于不良的計算習慣造成的錯誤遠遠要高于認知方面的錯誤。小學生的可塑性大，尤其是低年級學生，這一時期是形成各種良好習慣的關鍵期。為了培養學生良好的計算習慣，我采用以下方法：

1、要求學生從點滴小事做起，從學習習慣中的每一項內容做起，持之以恒。、抓住機會，不失時機地進行良好習慣的培養。例如做口算時，采用“比一比，看誰算得又對又快” ；做作業時，“比一比，誰的書寫最認真、最仔細、最規范” ；課堂上，“看一看，誰聽課最當心，回答時聲音最響亮。”

3、舉辦作業展覽評比。對作業書寫工整規范，認真仔細，計算正確，按時完成的學生予以表揚、鼓勵，往往一個小小的“優秀作業”、“作業認真”、“進步真大”的鼓勵會給孩子們一個莫大的歡欣與激勵。、及時表揚學習習慣方面有進步的學生，并用鼓勵的話語期待著他（或她）有新的進步。

學生計算能力的提高不是一朝一夕能實現的，要通過持之以恒的堅持，采用合理、科學的訓練方式來提高學生的計算力。

2017年11月13日