第一篇：《小學低年級學生數學解決問題能力培養》課題小結

《小學低年級學生數學解決問題能力培養》課題小結

本課題被教研室20XX年9月立項為市“十二五”實驗課題。在教研室的指導下，校領導的關心幫助下，我精心工作，制定了課題實施方案，基本形成了課題的系統理論構想和具體的操作方法，從而順利而有序的進入了該課題的實施階段——積極尋求培養解決問題能力高校策略階段。20XX年9月——20XX年3月是準備階段。主要工作是： 查閱文獻，收集信息，課題申報，制定課題研究方案，理論學習。20XX年4月——20XX年1月是實施階段。主要工作是：進行課堂觀察、調查了解學生解決問題能力現狀，完成前測實驗，積極尋求培養解決問題能力高效策略，建立課堂模式，提煉策略，綜合作業檢測，定期跟蹤檢查，小結反思學生的解決問題能力培養的效果等。現對近一年來課題實驗工作略作回顧小結。

一、課題的提出

“解決問題”是新課程標準蘇教版的教材一道亮麗的風景，它一反傳流教材應用題的呈現模式，變呆板、枯燥、沉悶為生動、充滿生命活力。數學教學的本質和最終目標是為了培養學生的思維能力。解決問題的教學是數學教學的重點之一，貫穿了整個小學階段的每一冊教材中，但作為實施的起始階段低年級而言，老師們困難重重：低年級兒童抽象概括能力差，對問題的理解能力較差，識字量少，作為獨身子女的大部分家庭孩子缺乏生活經驗，思維依賴性強等等這些問題都影響了孩子數學解決問題的能力。因此，我確立了本課題。

二、課題的目的和意義 根據學生身心發展階段的規律，采取“解決問題”的學習，有助于增進學生思維能力，使學生在學會思考的同時，具有獨立的、創造性解決問題的能力，成為有效的、成功的解決問題者。同時數學新課程標準中提及數學作為一種普遍適用的技術，有助于人們收集、整理、描述信息，建立數學模型，進而解決問題，直接為社會創造價值。義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧的發展。它不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。因此，思維能力的培養是數學學習的本質所在。我希望通過此項研究能夠提高低年級數學解決問題的教學，更好的培養孩子們的思維能力，同時提高老師的教學業務能力。

三、系統理論學習，加強自我理論學習

1、圍繞課題研究方案、自學相關理論知識。如借閱書籍《小學生問題解決模式》、《小學數學教師》及其解讀等有關課程改革的材料，學習了與課題內容相關的理論專著和一些學術期刊等，這些材料的學習使我加深了對課題的了解，明確了自己的研究方向。

2、積極開展課題研究，與低年級教研組成員研討實施共同提高。緊緊圍繞課題方案中所確定的研究內容、研究目標、研究方法、教學模式及解決問題的策略等開展的課題研究。互相吸取先進經驗，加強交流，不斷提高研究水平。業余時間經常上網，查找有關資料，進行理論摘抄，不斷提高自己的業務素質，為今后深入研究做好準備。

3、在日常教學中以課題為依托，努力探求教學模式。在教學中根據教科書上的富有生活情趣的場景圖中提出數學問題；從身邊的生活場景（如教室里、家庭中、社會上等）里提出數學問題；聯系自己的實踐活動（如春游、綠化、環保等）提出數學問題等等。聯系自己的生活經驗理解問題；形成低年級理解數學問題的一些策略（如研究教材、細心讀題、圈圈畫畫等）；把生活實際問題轉化為數學問題；運用計算等其他教學內容課程進行思維能力的訓練與培養。

形成低年級解決問題的一些基本策略與模型，發展思維能力。如生活化——把數學問題與生活經驗建立直接聯系；數學化——把實際問題轉化為數學問題；推理——通過一步或幾步由因導果或執果索因或因果并進的思考方式逐步推出問題的解決，掌握一些基本的常用的數量關系等等。

四、進行前測問卷調查，撰寫前測調查報告

我結合課題采用課堂觀察和調查詢訪的形式，對班級的學生進行實驗前測的問卷調查。通過對前測調查情況的分析，了解了低年級學生解決問題的現狀，分析問題和解決問題的思想方法經驗，并結合課堂教學探索及經驗撰寫了小結及反思。

五、本階段反思與今后的設想

但是隨著實驗的開展也發現了一些問題。如創設情景的困惑，《新課標》在課程實施建設中提出：數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。數學要求緊密聯系學生的生活實際，從學生己有知識出發點創設各種情景，為學生提供從事數學活動的機會，激發對數學的興趣，以及學好數學的愿望。有時候，根據教學內容可以創設一些切實可行的教學情景，但有些教學內容就很難創設適當、滿意的情景。數學教學究竟需要怎樣的情景呢？該遵循什么原則？主要不足之處：由于實驗時間較短，學生解決問題的能力還不夠穩定，有待于讓學生在長期訓練中逐步提高。又如：每個家庭迥異，學生的已有生活經驗也大相徑庭，同時也有存在普遍的生活經驗缺乏的困惑教學，教材中僅又的實踐課程安排不足以彌補孩子們這點不足。為使下步研究工作更加順利，我今后工作的設想是：

1、繼續按計劃進行研究，同時進一步檢驗并應用已研究的成果，讓它在教學中起到實際作用。

2、注重在教學中反復實踐，不怕挫折，不怕失敗；同時注意及時提煉、反思總結，真正做到理論與實踐相結合。

3、增加公開課和相互間聽課的時間與交流，不閉門造車，讓大家取人之長，補己之短，彼此切磋，共同提高。

4、每學期至少走出去聽課和請進來上課各一次，提升境界，開闊視野，讓課題研究具備一定層次的質量。

第二篇：淺談小學數學低年級解決問題能力培養

淺談小學數學低年級解決問題能力培養

小學新《課標》不獨立設置“應用題”單元，取消對應用題人為的分類。二年級是初步培養學生解答兩步應用題的能力，使學生初步掌握解答了比較容易的兩步應用題的方法，就為進一步學習解答稍復雜的應用題打下較好的基礎。

“問題解決”教學就是在教學過程中，通過有目的的提出系列的不同的問題或任務，引導學生主動發現、積極探索、實踐體驗、解決問題，以便深層理解并掌握和運用基本知識，實現從能力到人格整體發展，成為有效的問題解決者的一種教學模式。

“問題解決”教學活動是圍繞“問題”而展開的，學生的“問題解決”過程是由問題來引發的，所以 “問題”是“問題解決”教學最關鍵的要素。而在小學低年級應用題教學采用“問題解決”方法進行研究，主要是通過教師的有效提問，引導全體學生參與數學問題的解決，對學生進行“發現問題、提出問題、解決問題”的能力的培養，使學生能理解并掌握和運用基本知識。

（一）“問題”情境下地學習興趣引發

在“問題解決”教學中，學習的問題是由學生來引發的。學生具有一定的問題意識，能否得以表露和發展，取決于是否有一個適宜的環境和氛圍。學生天性好奇心重，求知欲旺盛，問題情境的呈現能引發學生的興趣、調動其主動性、積極性，這正是問題意識的表現。教學活動應順應這一個規律，充分愛護和尊重學生的問題意識，師生之間要保持平等、和諧、民主的人際關系，消除學生在課堂上的緊張感、焦慮感，讓他們充分披露靈性，發展個性。

1、創設問題情境

學起于思，思源于疑，求知欲是從問題開始的，問題是數學的心臟，數學的真正組成部分是問題和問題的解，學生對新知識的需要是創設問題情境的基本條件。這就要求教師在教學過程中，善于根據學生的認識特點和心理特征，創設一種引導學生發現問題、提出問題、解決問題的寬松環境，有意識地營造“問題解決”的氛圍，培養學生質疑的興趣，以趣生疑，由疑點燃他們的思維火花，使之產生好奇，由好奇引發需要，從而激發學生主動發現探索問題的動機，因需要而進行積極思考，促使學生不斷地發現問題，自覺地在學中問，在問中學。

如教學“用乘除法解決問題”，一開始就通過學生喜聞樂見的購物情境：“上周日我去商場購物，你們看食品柜臺都有什么？看老師買些什么？”“我上次買了3塊巧克力花了12元，這次要買5塊。你能提出什么數學問題？”讓學生自己提出要解決的問題。“你能幫老師解答嗎？”教師在數學教學中根據學生的年齡特點和生活體驗，科學、有效地創造生活情境，使學生用數學可以解決生活中的實際問題，這樣激發了學生動腦解決生活中問題的欲望，愉快地探究問題，找到解決問題的規律。

（二）“問題”驅動下地學習知識探究

古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”由此可見，教給學生學習方法尤為重要，有助于獲得學習的成功，增強自信和動力，從而更加自主地探究新知。這是培養學生解題能力的關鍵性問題，會解答所學的應用題并不是最終的教學目的，而是通過所學的有代表性的應用題達到使學生掌握解題的一般方法，使學生加深對知識的理解和掌握，促進學生智能的發展。

1.信息的收集

為了解一道題首先要弄清題里給了哪些信息，要求解決什么問題，也就是收集信息的過程。現低年級應用題的呈現方式多樣，常用圖或圖文結合的形式出現，但有的學生不能從圖中準確的找出已知信息。

兩步的應用題學生常當一步去計算，如圖中“每盒是8杯”，文字“有2盒酸奶平均分給4個人”，學生常常直接就得出“16÷4=4（杯）。”因此，教師要教給學生如何看懂圖，如何收集信息，找準信息。教師可提問：“通過圖（或題），你知道哪些數學信息？你是怎么知道的？”還有在低年級可適當出現信息不完整的題目，讓學生從實際中收集，加以補充，能更好地培養學生正確收集必要的信息的能力。也可以適當出現多余信息，使學生能在較多的已知條件中，正確選擇有用的和必需的來進行計算。這樣經常練習對于培養學生這方面的能力很有好處。

2、信息的理解

分析關鍵句、理解重點詞，可幫助學生弄清算理，掃除應用題的障礙。應用題中經常見到些常用的數學術語，即重點詞，有些學生常因詞意不理解而不會列式。為掃除這個障礙就要理解詞意，如“每個窗口各放2盆花。”問學生：“‘各’是什么意思？”再問：“通過‘每個窗口各放2盆花’你知道了什么？”為加深對此方面的理解，可以通過演示，舉例子，說一句話等。這樣練習有助于對題意理解，正確分析數量之間的關系，找出信息與信息之間、信息與問題之間的聯系，是使學生自主探究，從而提高解題的準確率。

對數量及重點句可進行聯想，使學生靈活理解數量的含義。運用這種思維方法可以使學生有目的，有條理，有步驟，有秩序地擴大思路，不斷突破，從多方面達到開拓創新的目的。對低年級學生來說就是對概念的理解、延伸。在學生進行聯想時，要保護學生的積極性，對他們回答得有新意的要鼓勵；有合理因素的要肯定；欠妥的要加以引導，引導他們敢于發表自己的見解。如“每組有9盆花”這句話，問：“9盆什么意思？”再問：“每組有9盆花又是什么意思？”接著又問：“由此你能聯想到什么？”學生明確到“有1組就有9盆花，有9盆花就是1組，組組9盆花。聯想到有2組就有2個9盆，有3組就有3個9盆??”在教師的一系列“問題”驅動下，學生能積極主動思考。對此句的聯想可以幫助同學打開思路，既是對舊知識的鞏固，又是對新知識的學習進行了良好的鋪墊和滲透。

3、信息的分析

在認真理解信息的前提下，還要學會如何分析數量關系，即解題思路。這是對所收集的信息進行加工的開始，也是解題的一個重要步驟。利用“問題”的引導，教會學生學會分析題意的方法是解題的關鍵，掌握方法能使解決問題更靈活。如“乘除兩步應用題”教學時，如“把這些花可以平均分成幾組圖案？”就要求學生明確：“這些花是哪些花？你怎么知道的？”再讓學生看圖，問：“這些花有多少？是直接告訴我們的嗎？”經過學生再仔細觀察圖，進行判斷，得出未知，需要先解答一步，它也就是所必求的中間問題。使學生明確中間問題的重要性，理解兩步應用題的解題方法。

（三）“問題”反饋中地學習能力提高

素質教育的最終目的是要提高全民族的素質。這就要求我們在教學中要面向全體學生，最大限度地調動學生的積極性，讓全體學生都參與到教學過程中去，并使每一個學生都能在原有的基礎上得到提高。但由于學生的知識基礎、理解水平以及接受能力不同，所以學習效果也存在差異。這就要求教師必須根據學生學習的狀況和出現的問題及時進行信息反饋，有效地調整教學內容，控制教學進程。

學生對問題進行反饋匯報后，教師要在基本知識的難點、易混點設疑，引導學生把對基本知識的理解引向深的層次；在基本聯系上，引導他們理清知識脈絡，條理思維框架，反思數學問題解決的思維契機。如教學“用乘除法解決問題”中應用的是“歸一”和“歸總”的思路，解答完后，問：“這兩道題有什么相同和不同之處？”再問：“我們剛才是怎樣研究解答的？再解答中應注意什么？”目的是讓學生明確它們不同是因為數量關系不同，再從不同來找相同，即都要根據已有信息找出解答問題的中間問題。學生解決問題時應不是把問題和類型相聯系，而是思考情境中的問題與數學意義的聯系，在這一過程中獲得對數學概念的進一步理解。也是為了促進學生對解決乘除兩步應用題解題的方法的思考及歸納，并讓學生從數量關系上去理清解題思路，避免形成模式化。應用題教學的最終目的是通過一些有代表性的問題的解答，使學生掌握解問題的一般策略或方法，從而達到真正培養學生解決簡單的實際問題的能力。

小學數學是隨著社會、科學技術、生產和生活的發展需要不斷變化的，其中的應用題教學必然也要隨著發生變革。但這還很不夠，需要我們教師進一步實驗、探索，使其更加完善，以適應社會發展的需要，為培養人才打下更好基礎做出貢獻。

淺談小學數學中低年級解決問題的策略

課程標準對第一學段“解決問題”的要求是：能在教師指導下，從日常生活中發現并提出簡單的數學問題，了解同一問題可以有不同的解決辦法，有與同伴合作解決問題的體驗，初步學會表達解決問題的大致過程和結果。針對課程標準的要求，我認為低年級“解決問題”教學應遵循以下模式：出示情境圖——學生觀察——找出數學信息——提出數學問題——合作交流——分析數量關系——列式解答

大家都知道，傳統的應用題教學采用的是“碎步”前進的方法，一點一滴細水長流，前后聯系緊湊，步步為營。新教材的“解決問題”則采用了跳躍式的呈現方式，它為學有余力的學生提供了較大的展示空間，但也為教學“尺度”的把握增添了難度，因此就要求我們細化自己的教學行為，找準每次教學內容跳躍的“基點”和“落點”，有意識地培養學生數學的思考能力。

一、充分利用教材資源，為解決問題提供思考的“基點”

教師在教學中，要讓學生從實際問題中獲取有用的信息，抽象成數學問題。新教材在細節處理上頗具特色，像一年級上學期的“游泳圖”呈現信息的方式，教材中隨處可見。這時教師要充分利用這類練習的契機拓展它的內涵，變換各種場景，讓學生充分體會信息與信息之間，信息與問題之間的關系，有意識地培養學生的邏輯思維能力，努力從“直觀”向“抽象”逼近。再如，《兩位數加兩位數》、《兩位數減兩位數》教學中，教材安排了學生參觀博物館活動和北京申奧時 的票數來進行教學，（如圖）教材用了一系列的情境使學生掌握兩位數加兩位數不進位加法和進位加法以及不退位減法和退位減法。使學生在實際生活中即理解了算理，又掌握了解決問題的辦法。同時，新教材讓“數量關系”隱含在情景中，注重讓學生在情景中體驗、感悟兩步計算應用題的結構。但僅有感悟，沒有實質的理解，這樣的感悟也是不深刻的，而且“數量關系”也不會隨著形式的改變而消失。如二年級的乘除法兩步計算問題，學生觀察圖后，通過思考，描述的圖意有：

（1）劃船那里坐了6條船，每條船坐4人，共有多少人？

（2）有12個小朋友，每輛碰碰車坐3人，要坐幾輛車呢

（3）有24個小朋友去春游，他們先乘船，平均每條船上坐4人，需要幾條船？又坐碰碰車，每輛碰碰車準坐3人，24個小朋友需要幾輛碰碰車？

（4）有24個小朋友去春游，他們租了6條船，然后坐碰碰車，每輛碰碰車坐3人，需要幾輛碰碰車？

（5）小朋友去春游，他們先乘船，每條船坐4人，共坐了6條船，一共有幾個小朋友？然后坐碰碰車，每輛碰碰車坐3人，需要幾輛碰碰車？

學生描述的圖意中，只有第五種比較接近編者的編寫意圖，由于學生初次接觸乘除法兩步計算問題，相對于加減法兩步計算應用題要繁雜得多，在一年級時，信息單一，有時信息呈現雖然多樣化，但由于加減運算比較直觀，又有豐富的生活經驗積淀，學生解題正確的機

會較多。到二年級時，信息增多，運算方法變化多，“非加即減”的現象少了。更主要的是，兩步計算不僅依靠直覺思維，還有賴于學生的邏輯思維。學生對信息之間的相互關系缺乏應有的“對應”感覺，于是出現解題時搞“拉數配”的現象，當學生遇到上面這類問題時，總是習慣于直接說出總數，順勢而為，把陌生的兩步計算問題解決濃縮為自己熟悉的一步計算。針對這一情況，教師要為學生提供思考的“基點”，把書上的提示語首先提示給學生，如“要先知道有多少小朋友，再??”，這樣學生就會理清思路，知道了先要解決的問題，進而梳理數量關系，這才能解決學生學習的難點和教材的重點。

二、有效挖掘學生的潛力，為解決問題提供思考的“落點” 學生在獲取信息后，要分析其間的數量關系，用數學方法求解，并在實際中檢驗。所以在教學中，教師還應該盡力為學生提供思考的“落點”，使其在此基礎上展開學習，體會問題解決的方法。

1、比較中理解、感悟。解決問題中的兩步計算是在一步計算的基礎上擴展而來的。我們都說“一步是基礎，兩步是關鍵。”他們之間有著千絲萬縷的關系，加強比較有利于學生更好地理解數學結構。新教材沒有明顯的建構提示，在教學過程中，我們就有意識地利用學生的“錯”進行教學，能起到事半功倍的效果。如我們在教學上面所述的解決問題時，我們就可以利用學生給出的圖意（5）進行教學：先解決學生提出的問題，再改變問題。變為兩步計算應用題。讓學生在信息的增減變化的過程中體會、感悟數量關系，在比較中理解兩步計算解決問題的實質。使學生自然地感悟到學習材料間內在聯系，溝通一

步計算解決問題與兩步計算解決問題的關系。同時，也可以運用“連續兩問改一問”“改變條件或問題”等方法，在幫助學生為尋找“中間問題”中起到了“腳手架”的良好作用。

2、在討論中找到解題方法。一年級下冊有這樣一道題：“每個足球48元，我的錢正好買一個足球，你猜猜我最多有幾張十元的？”為了讓學生能理解“正好”和“最多”兩個詞的意思，我采取了“讀”的方法，希望學生能從“讀”中體會到這兩個詞的意思。讀了幾遍后，一半孩子基本都理解了這兩個詞的意思，也能很好地解決問題，但是仍然有一半孩子露出迷茫的神情。我讓他們再讀了幾遍后還是不見成效，讓知道的孩子們匯報自己的想法時，那些不會的孩子又不感興趣，不想聽，真是把我急壞了。“孩子往往是孩子最好的老師。”于是在第二個班，我調整了教學策略。一開始仍然是讓他們讀了兩遍，然后提問“‘正好買一個足球’是什么意思呢？‘最多有幾張十元的’又是什么意思呢？”于是讓他們四人小組進行討論，并且提出要求，當不明白時，可以繼續把題目讀幾遍，再討論，再讀題??經過這樣讀讀議議后，孩子們掌握的情況明顯比第一個班，而且還從討論中學會了合作。

3、把相同模式的解決問題放置在不同的情景中。學生有著豐富的生活經驗，挖掘學生潛在的能力，讓學生把藏于心中的“秘密”與所學的知識相結合，更能體會到數學的“應用性、生活性”。如學了乘除兩步計算解決問題后，讓學生編這種模式的練習題，可以是文字描述，也可以是圖畫形式。學生在獨立編寫的過程中更充分、自覺地

構建了知識，對這種模式的“解決問題”體會更深刻、理解更徹底。同時，不同形式的表達方式也有助于提高學生的解題能力。

綜上所述，培養學生的應用和解決問題的意識，是教育的需要，也是學生個體發展的需要。現代教育理論認為：教學不是單純地傳授知識，教師不可能在有限的課堂中，教給學生受用終身的知識。“授人以魚，不如授人以漁。”使學生學會學習、學會應用，讓學生獲得解決問題的方法、技巧，要比傳授知識更重要。然而，培養學生的應用意識和能力決非一蹴而就的事情，對于數學課中“解決問題”教學的深入研究，是課堂教學永恒的課題。學習的目的全在于應用，我們應從素質教育的角度出發，充分發掘教材和生活中數學應用問題的因素，立足發展，面向實際，全面提高學生各方面的素質。

第三篇：培養小學數學低年級學生解決問題的能力

如何培養小學數學低年級學生解決問題的能力

【摘 要】: 小學低年級數學教學中,培養學生解決問題的能力,不僅是素質教育的需要,也是時代的需要,更是人的可持續發展的需要。解決問題是培養學生應用數學能力的重要途徑，歷來也是數學教學實際活動中的重難點，在小學數學教學活動過程中有著舉足輕重的作用。如何才能提高低年級學生解決問題的能力，本文從小學數學應用題的相關知識出發，結合具體的教學案例，從而深入的分析和探討了應用題的教學以及相關教學方法的選擇，以供大家交流和思考。【主題詞】: 培養 低年級 學生 解訣問題 問題意識 成因對策

解決問題是培養學生應用數學能力的重要途徑，歷來也是數學教學實際活動中的重難點，在小學數學教學活動過程中有著舉足輕重的作用。提高小學生解答問題的能力，實現解決問題的多能性目標，對于孩子的思維開發具有重要的意義，“解決問題”在新課程標準出臺前一直被稱為“應用題”。新課程改革以來，應用題的教學不再作為一個獨立的教學鄰域，而是融合于數的運算等教學內容之中。因為數學應用題是一個相對開放的題目，學生的思維可以進行擴散，同時也可以有效的轉化。所以解決問題在低年級數學教學階段是一個關鍵時期，只有從低年級抓起，才能為學生以后學習好解決問題奠定良好的基礎。

那么，如何才能提高低年級學生解決問題的能力呢？我認為應從以下幾個方面做起：

一、創設情境，激發學生主動解決數學問題的興趣。陶行知說過：“惟獨從心里發出來的，才能達到心的深處。”學習興趣是學習動機中最現實、最活躍的成分，從某種意義上講，教師教學成敗的關鍵就在于能否激發學生對學習的濃厚興趣。“解決問題”具有抽象性、邏輯性，要激發起學生的學習興趣，就應從數學知識的本身魅力與學生的年齡特點出發，化抽象為形象，把單調乏味的數學知識轉化為學生樂于接受的事物。低年級學生活潑好動，對事物充滿好奇，求知欲、表現欲很強。因此游戲及故事也是他們樂于和愿意思考的學習內容。

例如:在教學二年級上冊《乘法的初步認識》時，可以創設小朋友們熟悉的游樂場情境，引導學生觀察：“你能從中發現哪些數學信息呢？”學生積極地發言，接著引導學生，“你能從中提出哪些數學問題呢？”學生便爭先恐后地提出自己的數學問題，乘過山車的有幾人？坐摩天輪的有幾人？做小火車的有幾人？然后繼續引導：“那你們會解決這些問題嗎？”學生在這種和諧，寬松的氛圍中，對自己提出的數學問題便會有積極主動的去解決。在解決乘過山車的有幾人問題時，由于學生的知識差異，在部分學生提出加法算式時，由于低年級學生善于表現自己的心理，另一些學生便會很高興很驕傲地提出他們已經接觸過的乘法算式，面對不同見解，學生便興趣高漲，都自主的投入到學習活動中去，學習效果非常好。通過創設情境，有效地引導學生積極地提出問題，并在主動的解決問題中學習新知識，培養低年級學生主動解決問題的能力。

二、提高低年級學生的閱讀理解能力

蘇霍姆林斯基說過這樣一句話：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”在小學低年級數學教學中，我們經常會發現這樣的現象：明明是一道數學過程非常簡單的題目，有些學生卻總是出錯。究其原因，不難發現由于數學語言的符號化、邏輯化及嚴謹性、抽象性等特點，數學閱讀又有不同于語文閱讀的特殊性。很多學生由于由于年齡特點和認知結構的原因，他們數學閱讀的能力很低，缺乏足夠的信息識別能力和遷移能力，對數學概念認識與辨別模糊不清等。數學閱讀理解能力很大程度上依賴于學生對數學語言含義的敏感，而這種敏感又來自于其堅實的數學語言基礎。優秀的學生總能從一個關鍵詞、一種關鍵符號中捕捉住最關鍵的信息，對題意作出正確的理解和準確的判斷。對于“低分”學生而言，不理解題意也就是一些學生常抱怨的“讀不懂題”和解題過程不規范是導致失分的主要原因之一。

學生不能準確、熟練地駕馭數學語言，一方面在于數學語言高度抽象，學生學習困難；另一

方面是教師對數學語言的教學重視不夠，缺少訓練。數學學習對于學生思維的發展是很重要的，尤其是發散性思維與創造性思維的發展，我們在教學中要通過多種途徑和教學手段將學生的思維與閱讀結合起來，提高學生數學閱讀能力。

在小學低年級數學教學中，語言文字的閱讀很重要，往往通過一個重點詞學生就能很快領悟解題思路或方法。

案例１：

1、蘋果有21個，梨有比12個，蘋果比梨多多少個？

2、蘋果有21個，梨有比12個，梨比蘋果少多少個？ 在教學時，可以試著讓學生比較這兩個不同句子的差別

像這樣，抓住重點詞“比??多”“比??少”等來理解，這是比較兩個事物或兩個數的大小，它有幾種不同的提法，但是解題的方法是一樣的，都是用較大的數減較小的數。

三、對學生進行“發現問題、提出問題、解決問題”的能力培養

“問題解決”教學活動是圍繞“問題”而展開的，學生的“問題解決”過程是由問題來引發的，所以 “問題”是“問題解決”教學最關鍵的要素。而在小學低年級應用題教學采用“問題解決”方法進行研究，主要是通過教師的有效提問，引導全體學生參與數學問題的解決，對學生進行“發現問題、提出問題、解決問題”的能力的培養，使學生能理解并掌握和運用基本知識。

1、問題意識的形成

問題意識指的是人們在認識活動中，經常感覺到面對一些難以解決的實際問題等時所產生的一種心理變化，正是由于問題的難以解決，所以此時心里就會產生懷疑、焦慮，進而就有強烈的探究意識，這不僅是一種心理活動，更是學生對教材的理解的一個深層次的反應，學生只有對教材的深刻理解，才能形成問題意識。

在“問題解決”教學中，學習的問題是由學生來引發的。學生具有一定的問題意識，能否得以表露和發展，取決于是否有一個適宜的環境和氛圍。學生天性好奇心重，求知欲旺盛，問題情境的呈現能引發學生的興趣、調動其主動性、積極性，這正是問題意識的表現。教學活動應順應這一個規律，充分愛護和尊重學生的問題意識，師生之間要保持平等、和諧、民主的人際關系，消除學生在課堂上的緊張感、焦慮感，讓他們充分披露靈性，發展個性。

2.信息的收集，信息的理解

為了解一道題首先要弄清題里給了哪些信息，要求解決什么問題，也就是收集信息的過程。現低年級應用題的呈現方式多樣，常用圖或圖文結合的形式出現，因此分析關鍵句、理解重點詞，可幫助學生弄清算理，掃除應用題的障礙。應用題中經常見到些常用的數學術語，即重點詞，有的學生不能從圖中準確的找出已知信息，常因詞意不理解而不會列式。因此為掃除這個障礙就要理解詞意，如“每輛客車各坐10個人。”問學生：“‘各’是什么意思？”再問：“通過‘每輛客車各坐10個人。’你知道了什么？”為加深對此方面的理解，可以通過演示，舉例子，說一句話等。這樣練習有助于對題意理解，正確分析數量之間的關系，找出信息與信息之間、信息與問題之間的聯系，是使學生自主探究，從而提高解題的準確率。

對數量及重點句還可進行聯想，使學生靈活理解數量的含義。運用這種思維方法可以使學生有目的，有條理，有步驟，有秩序地擴大思路，不斷突破，從多方面達到開拓創新的目的。對低年級學生來說就是對概念的理解、延伸。在學生進行聯想時，要保護學生的積極性，對他們回答得有新意的要鼓勵；有合理因素的要肯定；欠妥的要加以引導，引導他們敢于發表自己的見解。如“每組有8盆花”這句話，問：“8盆什么意思？”再問：“每組有8盆花又是什么意思？”接著又問：“由此你能聯想到什么？”學生明確到“有1組就有8盆花，有8盆花就是1組，組組8盆花。聯想到有2組就有2個8盆，有3組就有3個8盆??”在教師的一系列“問題”驅動下，學生能積極主動思考。對此句的聯想可以幫助同學打開思路，既是對舊知識的鞏固，又是對新知識的學習進行了良好的鋪墊和滲透。

因此，教師要教給學生如何收集信息，找準信息。教師可提問：“通過圖（或題），你知道哪

些數學信息？你是怎么知道的？”還有在低年級可適當出現信息不完整的題目，讓學生從實際中收集，加以補充，能更好地培養學生正確收集必要的信息的能力。也可以適當出現多余信息，使學生能在較多的已知條件中，正確選擇有用的和必需的來進行計算。這樣經常練習對于培養學生這方面的能力很有好處。

3、信息的分析

在認真理解信息的前提下，還要學會如何分析數量關系，即解題思路。這是對所收集的信息進行加工的開始，也是解題的一個重要步驟。首先要讓學生學會用實物演示、學具操作、畫線段圖或示意圖等輔助手段，使數量關系更直觀地顯示來，減緩思維坡度；其次要引導學生掌握基本的分析法和綜合法。分析法的思維方向是逆向思維－－執果索因。即從最后問題想起：“要求出這個問題，必須要知道哪兩個條件？”通過一步步的逆推析，把未知量變成兩個已知量相互之間的依存關系（即通過已知量之間的某種運算能得出所需的未知量）；綜合法的思維方向是正向思維－－由因導果。即從已知條件出發，由兩個已知量和它們之間的關系導出一個必然結果。依此法，在基本數量關系的支配下一步一步前進，直至最后求出問題。第三，在學生基本掌握常用分析方法的基礎上，逐步簡縮思維過程，要求學生直接說出條件與問題之間的橋梁，同時逐步從不同角度去分析數量關系，拓展解題思路，拓寬思維廣度。

利用“問題”的引導，教會學生學會分析題意的方法是解題的關鍵，掌握方法能使解決問題更靈活。如“乘除兩步應用題”教學時，如“把這些花可以平均裝在幾個瓶子里？”就要求學生明確：“這些花是哪些花？你怎么知道的？”再讓學生看圖，問：“這些花有多少？是直接告訴我們的嗎？”經過學生再仔細觀察圖，進行判斷，得出未知，需要先解答一步，它也就是所必求的中間問題。使學生明確中間問題的重要性，理解兩步應用題的解題方法。

四、對學生進行編數學題能力的培養 在前三步的訓練中，學生已初步掌握了解決數學問題的基本數量關系，形成了一定的解題技能。通過編題，給思維以廣闊的馳騁空間，最大限度地調動認知結構中的舊知板塊，進入知識的運轉狀態，在思維的創造性活動中，形成新的知識網絡。教學時，教師要注意遵循兒童的認知規律，結合教材特點，循序漸進地進行。這部分訓練主要包括：仿照例題編題；看實物編題；看直觀實物編題；根據線段圖或示意圖編題；根據算式編題；定范圍編題等。

總而言之，在數學教學中，教師應指導學生嚴謹準確地使用數學語言，善于發現并靈活掌握各種數學語言所描述的條件，不斷挖掘教材中的數學思想及方法，學生的思維就會不斷活躍，解題方法不斷創新，解題能力大大提高，學習目的更加明確，學習方法科學優化，從而提高學生應用數學知識解決實際問題的能力。

參考文獻：

[1] 金成梁 《小學數學教材教法》

[2] 陳志昌 《小學數學解題思維方法大全》 [3] 易良斌 《小學數學新課程標準解讀》 [4] 劉云紅 小學數學應用題教學方法探析

第四篇：低年級學生語感的培養課題小結

低年級學生語感的培養課題小結

學

段

學

科 姓

名

單

位 聯系電話：

小 學

語 文

于詠梅

第二師二十二團中學

***

低年級學生語感的培養課題小結

一、課題的研究背景分析

我校處于團場地區，而長期以來，我們的語文教學，不能很好地把握母語學習的規律和特征，將語文基礎知識的傳授和基本能力的訓練與語感培養割裂開來，存在低效等問題。這樣就制約了學生語感的發展，這也就給學生將來的全面發展帶來影響。因此提出“團場小學低年級學生語感培養策略的研究”這一課題，想借此研究探索出適合低年級學生語感培養的新路子。

二、課題設計者：于詠梅

三、培養語感的意義

語感，是一種特殊的語言能力，是對文學語言的敏銳的感受力。直覺性、綜合性、形象性和情感性是其主要特征。語言的積累對學好語文非常重要。語文的學習是很難做到一蹴而就的，它是一個長期積累的過程。語感的培養有助提高學生的語言能力和語文知識，發展學生的創造性思維，發展學生的美育。

四、研究對象：團場小學低年級學生

五、研究內容

（一）、在識字教學中培養語感 1.在初識生字中訓練語感 2.在鞏固識字中訓練語感 3.在咬文嚼字中積淀語感(二)、朗讀、誦讀培養語感

訓練語感離不開語言文字。要在語言文字訓練上下功夫，特別是抓住那些重點的、精美的語句作為培養點，讓學生進行比較、揣摩、欣賞，使其獲得深刻地理解和感受。

(三)、創設情境,激發語感

低年級的課文大多淺顯易懂，富有兒童情趣。教師就要善于創設語言文字所描繪的情境，使學生與作品情感內容產生共鳴,生活處處有語文。生活經驗和自身的知識積累是語感的源泉。

（四）、廣泛閱讀 積淀語感

要想掌握好一種語言，培養一種語感，實在沒有什么捷徑可走，只有日積月累。大量的、高品位的閱讀是培養良好語感的不二法門。

六、研究方法

1、文獻研究法。

2、教育調查法。

3、行動研究法。

七、時間步驟

準備階段（9---10月）

鉆研1--2年級教學，搜集優秀教案以及相關文獻資料。研究階段（11---12月）

結合相關材料進行過程性反思，運用研究理論，聯系實踐，形成成果。總結階段（12月）

收集、匯總資料，撰寫理論成果，進行總結。

八、研究的原則 1．全體性原則。2．主體性原則。3．啟發性原則。4．激勵性原則。

九、取得成效：

1、對于學生而言，通過對學生語感有意識的培養，不僅提高了學生的理解和表達能力，同時也使得學生讀書的興趣更加濃厚了，在這個自主學習的過程中，他們也漸漸養成獨立思考的好習慣。

2、對于老師而言，給學生傳授的不僅僅是知識，更多的是學習方法。老師在該課題研究的活動中也不斷進步，不斷改善教學方法，完善理念，同時又進行了自我充電，指導今后的教學實踐。

十、課題小結： 《語文課程標準》明確指出“在教學中尤其要重視培養良好的語感”，因此，我們在語文教學中就必須致力于語感培養，千方百計提高學生的語感素質，以期能夠自然而然地一聽就清，一說就順，一看就懂，一寫就通，而且聽得真，說得好，看得清，寫得美。低年級的學生在入學前已經掌握了一定的口頭語言，形成了初步的對語言文字的理解感受能力。他們能從別人的語言中感受到“喜愛”“生氣”等情感，捕捉到言語的信息，也能用自己的語言表達自己的欲望和情感，只是他們對語言的“感受”不夠深入、精細。入學后，老師就要以此為基礎不斷地營造語言環境、提供語言實踐平臺，激發學生的興趣，使學生語感更好地生成。針對低段學生的年齡心理特點及語感形成的規律，我在教學中采取了以下幾種方法培養學生的語感能力。

一、在“識字教學”中訓練語感

識字教學是低年級語文教學的一個重要內容，而這不僅是認識生字的過程更是個語言交流的過程。我們要有意識地注意對學生稚嫩的語言進行引導，讓學生在收獲生字的同時收獲更為豐富的語言。筆者在識字教學中做些嘗試：

1.在初識生字中訓練語感

低年級學生的思維具有直觀形象的特點，他們習慣在具體形象的事物中學習。在識字中，他們喜歡把文字轉換為生動的畫面。我們就抓住這些生動畫面對學生的語言進行訓練。我們班孩子在識字的時，常把一個字的部件想象成具體的事物，于是，我就引導他們編字謎、兒歌、順口溜等，來識記生字。在編的過程中，我對學生的語言進行針對性的指導，培養他們的語感。如：在教學“牧童”的“牧”時先讓學生自己看圖然后總結出‘一個小孩騎在牛背上吹笛子’就是牧童的‘牧’字謎，賦予了“牧”字新的活力。低年級的學生很有想象力，喜歡把自己的想象與大家交流，但卻常常詞不達意。我們教師要充分抓住這一契機，引導學生用規范的語言來描述，讓這一過程一舉兩得。既使枯燥的識字教學變得有活力了，也鍛煉了學生的語言。

2.在咬文嚼字中積淀語感

低年級的孩子很喜歡把自己所見所聞與伙伴或老師分享。如果老師能做個有心人，聽聽孩子們之間在說些什么，或耐心傾聽他們自己講的事，我們就能發現孩子的語言中有不少錯用的詞語。這需要我們及時糾正，讓孩子們在生活中就學會“咬文嚼字”受方言影響，學生在交談中經常出現語序顛倒詞匯錯亂等現象。一次，我問一個學生：“你的作業完成了嗎？”他說：“已經快要做好了。顯然，學生對“已經”和“快要”沒有形成敏銳的感覺，出現了詞語運用不恰當的現象。雖然我已經明白了他的意思，但仍問：那到底是已經做好了？還是沒做好？”學生回答：還有幾行字，就能寫完作業了。”我說：“那能用‘已經’嗎？”學生馬上說：“那應該是快做好了。通過一番咬文嚼字，他已經區分了“已經”和“快要”如果我們能做個有心人，多留心孩子的語言，讓孩子學著“咀嚼”自己說的話，那么他們對語言的體會就更深一步了。3．在鞏固識字中訓練語感

在具體的語言環境中進行識字教學，不但識字效果好了，而且能增強對學生語言的感受能力。在鞏固識字中，我常將新學的漢字重新組合，編成兒歌或放到簡單的故事中，讓學生誦讀。這樣的鞏固，針對性強，更是對學生進行語言的熏陶。

二、朗讀、誦讀中培養語感

朗讀是閱讀教學最經常的基本訓練之一，也是培養學生語感能力的一種行之有效的方法。朗讀有助于正確理解，有助于感受形象、語言的美，還可以積累豐富的語言材料，運用時得心應手，意到筆隨。低段的課文篇幅短小，內容淺顯，只要學生能夠有感情地朗讀也就基本理解了文內容。特別是那些文質兼美的詩文更應要求兒童熟讀成誦，這是一條為古人所證明的積累語言和培養語感的有效方法。朗讀是用有聲語言塑造形象、傳達作品思想感情的再創造的過程，是一個“入乎耳、箸乎心，布乎四體，形乎動靜”的多重思維、多重感覺不斷疊加的動態運動過程。朗讀時要做到“眼到、口到、心到”，而按朱熹的看法，“三到之中，心到最急”。這就要求學生通過朗讀，展開想象，一邊讀，一邊在腦中浮現畫面。對于低段的學生首先要求讀正確、流利，然后才可能理解性地讀，有感情地讀、自我欣賞地誦讀。在朗讀的過程中，教師一定要加強朗讀的點撥指導，把朗讀與理解詞句，感悟課文內容，體會思想情感結有機地合起來，而決不能搞成枯燥的純技巧的東西。如《烏鴉喝水》中“一只烏鴉口渴了，到處找水喝。”的教學，我采取學生讀，師生共同評議的方法。讀后學生評議到“讀得太快，沒有讀出感情來”，我順勢引導說“小朋友想想烏鴉當時的心情怎樣？”（著急、焦急、難受）“你怎么知道它難受、著急？”進而引導學生抓住“口渴”、“到處”等詞語聯系生活實際想象烏鴉口渴難受、焦急難耐的心情。在感悟理解的基礎上再通過朗讀表現，此時學生自然就能夠通過強調重讀，或拉長聲音、或配合動作把烏鴉的形象心情表現出來。這樣的訓練不僅及于語言的形式，還深入到內容，不僅及于技巧，更深入到情感。這樣的朗讀指導對理解課文來說是追求深刻的理解，對感受課文來說是追求鮮活的感受。感受基于理解，又加深感受。長期堅持這樣的訓練，學生就會找到朗讀的感覺，逐步形成良好的朗讀意識和自我評價能力，提高朗讀水平，而朗讀水平的提高又促進了學生語感能力的發展。

三、創設情境,激發語感。

低年級的課文大多淺顯易懂，富有兒童情趣。教師就要善于創設語言文字所描繪的情境，使學生與作品情感內容產生共鳴，讓他們深刻地感受鮮活形象畫面，體會思想感情。在教學中通過繪畫法、情景法、渲染法使學生入境悟情，例如，教學古詩《山行》時，我通過音樂和圖畫創設展現情境，讓孩子們一邊聽著舒緩悠揚的古箏曲，一邊看著美麗的深秋楓林圖，這樣強烈的視聽沖擊，使他們情不自禁地進入了詩歌所描繪的情境畫面，展開想象的翅膀，與詩人心靈相通，感同身受。教師再通過語言進行渲染性的描述：“我看到一幅動人的山林秋色圖，喜愛之情油然而生，不由自主地停下車來盡情欣賞，那夕陽照耀下的滿山的楓葉，如彩霞、如紅云，比江南二月的春花還要火紅”。當我繪聲繪色描述后問學生，這情境正是詩中哪兩句詩的意思，此時全班學生陶醉般地吟誦出“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。”由景及語，由景感而達詩語。而詩語的感性特質正與景和，其本質是語感的作用。

四、廣泛閱讀,積淀語感

葉圣陶先生說：“語言文字的訓練，最要緊的是訓練語感。多讀作品，多訓練語感，必將漸能駕馭文字。”大量的、高品位的閱讀是培養良好語感的不二法門。這是語文界專家學者教師們的共識，也是被無數事實證明的真理。

課外閱讀，這是真正意義上的語文實踐。一部好作品事實上就是一位最好的語文老師，良好的語感是好書培養起來的。作業一個稱職的語文教師，總是想盡一切辦法引導督促學生大量閱讀課外書籍，把孩子從教材這一方小得可憐的“水池”引導到廣闊無垠的大海里，讓他們在那里見識生活天地的美麗開闊，滋生領略無限風光的強烈愿望，讓他們在大量的、高品位的閱讀中培養起使他們終身受益的閱讀興趣和閱讀習慣。

對于低年級小學生來說，他們處于課外閱讀的學步階段，在課外閱讀的學步階段，注重抓好我校實施的跨越式的教學模式的十分鐘閱讀，給學生以充分的閱讀空間，讓學生在閱讀的過程中進行知識的遷移，以及對語感的自我感悟，效果較好。教師還可以讓學生把課外書帶到學校，利用課余時間閱讀。定期開展各種形式的讀書活動，讓學生不至于對語文學習、對朗讀產生厭倦。

在教學中發現我們會發現學生其實都是愛讀書的，我們知道，學生本身就是寶貴的教育資源，同齡人之間的相互啟發、幫助、競爭，對學生的學習興趣提高和思維水平提高有重要意義。但是要做到這一點，對于團場小學（特別是外來學生比較多的學校）來說是比較困難。由于家庭條件，各種觀念的影響，學生自己擁有的課外書是比較少的，因此，作為教師，要盡可能地為學生創造條件，通過各種媒介讓學生可以看上課外書，培養良好的讀書習慣。

總之，語感能力與語文學科特點密切相關，加強語感培養，必須結合語文自身的特點進行。在現代素質教育的大環境下，如何培養學生的語感是所有的語文老師在教學過程中要一直摸索的地方，只有在教學過程中，把語感的培養放在重要的位置，讓學生多讀多感受，而不是只把考點教給學生，限制學生的發展。語感是在長期的語言實踐和有意識的語言訓練中形成的，并不是一朝一夕的事。小學階段是培養學生語文素質的重要階段，為人師者，應時刻做有心人，挖掘捕捉“語感”點，讓我們的孩子從小積累豐富的語言材料，打下扎實的語言功底。

第五篇：小學低年級識字興趣與能力的培養 課題小結

《小學低年級識字興趣與能力的培養》總結

井岡山小學 左琳

識字教學是低年級語文教學的重點，也是小學語文教學的起點。“識字難”這個攔路虎，出現在了啟蒙教育的開端，如何讓孩子們輕輕松松地識字，在快樂中識字，我們在實驗中摸索出了一點經驗，為了更好轉變觀念、轉變思想，在識字教學中播種創新的種子，特總結如下。

一、從“封閉教學”走向“開放教學”

過去的識字教學通常是“封閉的教學”，就單一的教材進行學習，就單一的課堂學習進行識字訓練。隨著新課程的改革，“封閉教學”必然走向“開放教學”，學生必然會突破原有的識字教學的封閉狀態，會在一種動態、開放、主動、多元的學習環境中學習。

（一）開放教材。

我們創造性地使用教材，因此在識字教學中，我們注意了以下三點： 1．識字教學與民族文化。

語言文字是一個民族的精神象征。隨著歷史地演變，只有中國的甲骨文字演變為現代漢字。漢字不僅是記錄漢語的文字符號，而且是負載著古代科學知識和文化觀念的全息標志；他本身就具備了博大精深，源遠流長，豐富多彩的文化含量；一個個方塊字本身就是能引起人無限感情的寶庫。讓識字教學與民族文化相結合，這是每一個教師的職責。剛入學的兒童喜歡探奇求新，對自己所要學的東西總是存在著一種自豪感，給他們介紹漢字的輝煌歷史和光明未來，在很大程度上激發了孩子們的識字興趣。

2．識字教學與閱讀實踐

“字不離詞，詞不離句”，將識字教學與閱讀實踐結合是鞏固識字的好方法。一是鼓勵學生閱讀趣味性較強的兒童讀物，二是將所學生字進行再創造，組成詞，串成句，連成段，讓生字在不同的語言環境中再現，鞏固加深學生對其的應象，從而提高識字的效率。如教學《荷葉圓圓》一課的生字，把本課生字創編成一段文字：一朵荷花，亮晶晶的水珠，小小的搖籃，一頂涼帽，透明的翅膀。小蜻蜓立在他的停機坪上。小青蛙蹲在圓圓的荷葉上（帶點的字為本課生字）。又如教學《識字四》一課的生字，可用相關的基本字編成韻語識字：蟲子旁，昆蟲多。小蜻蜓，象飛機。蜘蛛忙，忙結網。小蝴蝶，穿花衣。蟲字旁，有動物。愛勞動，小螞蟻。小蝌蚪，水中游。小蚯蚓，在翻土。學生通過讀詞語、讀句子再次識字，避免了單一的教材識字，增強了其閱讀識字的興趣。

3．識字教學與生活實際

識字教學與孩子們的生活實際相結合，將所學知識的運用重新回到學生周圍的社會、生活中去，重視動手能力的培養，重視操作，從而激發創新能力。如教學“杏、李、桃、蘋”字時，讓學生學當“小商人”，自己動手制作水果買價的標簽。他們根據自己的喜好，創造出色彩豐富，造型新穎的標簽，在寫標簽的同時也鞏固了這幾個生字的字形，加深了記憶。

（二）開放課堂，即開放教學空間。

開放的教學空間應是引導學生走向社會、走向生活，引導學生在課下、課外廣泛識字，為學生創造廣泛的實踐空間。讓他們感到生活中處處有語文，處處是課堂，從而更加主動地去尋找更多的識字渠道。1．教學空間向綜合學科延伸。把語文識字與數學、美術、思品等結合起來，實現跨學科的“綜合性學習”，發揮各學科的綜合效能，全面提高學生的識字興趣、識字效率。

2．教學空間向家庭延伸，向社會延伸。“和爸爸媽媽一起打開語文書”的活動有效的使語文延伸到孩子們的家庭，讓家長也來“打開語文書”，和孩子一起走入語文課本、走入孩子們豐富多彩的識字學習中來，讓我們課本中所認識的生字在孩子在輕松愉快的游玩中再現，對其進行潛移默化的強化，如路過車站一起認認站名，走過商店一同讀讀店名，經過工廠一起念念廠名??使語文識字正走入到孩子們的生活中，使孩子們真正的在生活中感受到識字的樂趣。

3．教學空間向各傳媒延伸，向電腦網絡延伸。學生可以到街頭去搜集廣告牌的錯別字，可以到玩具商店去搜集商標字，可以上網查找有關文字的趣味故事、識字的秘訣，可以到圖書館去查閱資料??

二、從“單一教學”走向“多樣教學”

識字教學的內容比較單調、枯燥，識字過程中也容易流于枯燥乏味。教師對識字教學不夠重視，把識字教學簡單化，以識字來教識字，試圖用一個單一的“多”字教學來解決問題。多讀、多寫、多練，固然能強化識字記憶，但研究表明，讓一個孩子寫三至四遍是最佳的記憶程度，此時的記憶和興趣正好互為補充。

（一）調動多種感覺通道，引導發現識字方法，拓寬思維空間。1．用好雙眼，讓學生學會觀察。

兒童總是睜大著眼睛看世界，因為世界對他們來說，是一個陌生而新奇的世界，他們不僅用眼睛，用智慧，而且是用整個心靈去感知周圍世界的，用他們的雙眼，打開觀察這扇大門，以觀察為基礎，讓觀察成為識字教學的一個有機切入點，引導學生在觀察中發現識字方法，在觀察中總結識字規律。

2．解放嘴巴，讓學生敢說、敢問。

在識字教學中，我常常鼓勵學生把自己雙眼觀察到的字形特點大膽的說出來，把自己的想法、疑問提出來，這樣能更好地拓展孩子的思維。如教學“熱”字時，一個孩子問到：“‘熱’字為什么有四點底？”話音沒落便有兩只小手高高舉起，一個孩子說道：“我們熱起來的時候就會流汗，那四點就象我們流的汗。”另一個孩子說道：“四點底和火字有關，天氣熱的時候就象火在燒似的感覺，所以‘熱’有四點底。”作為老師的我，沒開口說一個字，這個問題已經從兩個孩子的口中得到了圓滿的回答，使孩子的思維空間得到了拓展。3．解放頭腦、身體，讓學生敢想、敢做。

低年級的學生是最富有想象的，他們的思維既形象又活躍。在生字字形教學中，學生發揮自己的想象，讓身體動起來，用自己的肢體語言，讓一個個靜止的生字都活起來。如教學“人、從、眾”時，我就讓孩子們大膽想象，用自己的身體來表現字形。人：一個學生單獨張開腿站；從：兩個學生并排張開腿站；在他們后邊一個孩子站在凳子上，他們三個合在一塊就變成了“眾”字。在學生自己的想象中，自己的親身實踐中，很快就熟記了這三個字。

（二）融合多種識字方法 培養學生的創造性的思維品質，通俗地說，就是引導、鼓勵孩子們想得遠些，想得快些，想得與自己過去不一樣，想得與別人不一樣；說得概念一點，就是有意培養學生思維的廣闊性，思維的流暢性以及思維的獨創性。

識記生字的方法很多，有“加一加”、“減一減”、“換一換”、“分解法”、“動作演示法”、“游戲法”、“字謎法” 及 “歌訣法””等等，所以在學生才開始學習生字時，我就注意把這些識記字形的方法逐漸教給學生。在學生掌握了這些方法以后，我就注意在課堂上發揮學生的主體性，讓學生自己運用這些方法靈活地記憶字形。教師重視培養學生的創造性思維，要從培養學生思維的靈活性、求異性和獨創性入手，給學生提供更多的創造機會。因此在學生學習生字的字形時，我常常會問這樣兩個問題：記這個字還有不一樣的方法嗎？還有更特別的方法嗎？充分調動學生的學習積極性，鼓勵學生用不同的方法靈活學習漢字，使不同層次學生的思維始終處于積極而求異的狀態，使每個學生都能參與創新實踐，學生就能獲得創新的成功喜悅，就更樂于求異，敢于創新，生字的學習將趣味無窮，所以幾乎每一個生字，孩子們總能說出幾種識記字形的方法。如教學“怕”字時，學生用了以下幾種方法：

1．加一加：“ ”＋“白”。

2．換一換：（1）把“拍”字的“扌”換成“忄”；（2）把“伯”字的“イ”換成“忄”；（3）把“百”字的“丆”換成“忄”。3．動作演示法：做一個害怕的動作。

4．望形生意：一個人心里很害怕，臉色都白了。5．字謎法：（1）心里很明白。

在學習過程中，允許和鼓勵學生們有不同的記憶生字的方法，倡導學生想自己所想，說自己所思，鼓勵學生從不同角度、采取不同方式思考問題，激勵學生敢于發表不同意見。每到此時，我就會被孩子們的智慧所征服。學生們在追求標新立異的答案的同時，他們已經開始多角度、多方面地思考問題了！也就開始學會發散思維、求異思維！每個孩子都孕育著創造力，如同一粒沉睡在土壤中等待萌發、急切盼望破土而出的種子，關鍵在教師對學生的潛心啟迪和培養，充分挖掘教材中和學生身上的點點“創造性思維”的火花，將創造性思維的培養滲透到教學中的每一個環節，從而拓寬其創造空間。

三、從“被動、傳統學習”走向“主動、創新學習”

“一只粉筆一張嘴，老師講來學生聽”，學生早已厭倦了這種學習方式，面對這樣的學習，只能被動的接受。主動的學習是指學生對學習懷有濃厚興趣，發自內心地想學。創新的學習是以創新的態度來對待學習對象，在學習過程中想得多、想得新、想得巧，從而培養自己的創新精神和創新能力。在識字教學中，我常常采用討論的方式（或集體討論、或四人小組討論、或同桌討論）進行 “三互”（互動、互教、互補）學習，讓學生通過自己的觀察、思考，找到識記字形的方法，總結識字規律。