第一篇：閱讀教學(xué)中隨文練筆的實(shí)踐研究結(jié)題

《閱讀教學(xué)中隨文練筆的實(shí)踐研究》課題結(jié)題報告

一、課題的提出(一)課題提出的背景

作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。作文是學(xué)生認(rèn)識水平和語言文字表達(dá)能力的體現(xiàn)。小學(xué)作文教學(xué)效果如何，將直接影響到以后寫作能力的發(fā)展，但當(dāng)前的小學(xué)作文教學(xué)一直是老師叫苦、學(xué)生叫難的事，大多數(shù)學(xué)生對作文缺乏興趣，沒有表達(dá)欲望，語言干澀，內(nèi)容虛假，沒有真情實(shí)感。交上來的作文要么干巴空洞，言之無物；要么東拉西扯，白話連篇；要么是《作文選》的翻版，盡是套路套話，沒有一點(diǎn)生氣和活力。

如何提高學(xué)生的習(xí)作能力？人們更多地把視線聚集在作文教學(xué)的研究上，而往往忽視閱讀教學(xué)中習(xí)作資源的開發(fā)和利用。其實(shí)，文本不僅是閱讀教學(xué)的主要憑借，而且也是習(xí)作訓(xùn)練的直接資源，習(xí)作既可以“取其法”，還可以“用其材”。我認(rèn)為學(xué)生最經(jīng)常最有效的寫作訓(xùn)練，應(yīng)該滲透于閱讀教學(xué)之中。

（二）課題提出的意義 1.隨文練筆貼近兒童心理特點(diǎn)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。隨文練筆貼近學(xué)生的生活實(shí)際，貼近學(xué)生的寫作實(shí)際，符合學(xué)生的寫作心理。這是因?yàn)楦鶕?jù)兒童的“模仿性”特點(diǎn)，閱讀教學(xué)中提供了大量的范句、范段、范文作為隨文練筆的“中介”，根據(jù)小學(xué)生的“表現(xiàn)欲”的特點(diǎn)，借助大量寫片斷的形式，及時運(yùn)用閱讀所學(xué)到的知識進(jìn)行寫作，滿足兒童學(xué)習(xí)心理的需求，根據(jù)兒童“易遺忘”特點(diǎn)，采取邊讀邊寫學(xué)用結(jié)合的做法，有利于知識的鞏固。由于學(xué)生的寫作束縛少、自然也容易動筆，樂于動筆，“心動”而致“筆動”，學(xué)生則有內(nèi)容可寫，有話可說，有情可抒。

2.隨文練筆符合學(xué)生遷移規(guī)律

教師是“為遷移而教”，學(xué)生“為遷移而學(xué)”是現(xiàn)代教育的基本特點(diǎn)，認(rèn)知心理不認(rèn)為：遷移是已獲得的知識、技能、態(tài)度與學(xué)習(xí)“新知識、新技能之間所發(fā)生的相互影響。閱讀教學(xué)中進(jìn)行隨文練筆有以下幾方面的遷移：①隨文練筆注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心，強(qiáng)化興趣的遷移，這是一種橫向遷移，在此項(xiàng)遷移中若產(chǎn)生正遷移，學(xué)生能產(chǎn)生表情達(dá)意的需求，激發(fā)寫作積極性。若是負(fù)遷移，則會視寫作為畏途。②從說到寫是小學(xué)生寫作必須遵循的程序，隨文練筆強(qiáng)調(diào)由說到寫，這是一種秩序漸進(jìn)的縱向遷移。③閱讀向?qū)懽鬟w移，閱讀中發(fā)現(xiàn)寫作方法，總結(jié)寫作規(guī)律，作文時學(xué)習(xí)借鑒，創(chuàng)造性運(yùn)用寫作方法，這是一種智能轉(zhuǎn)化的交互遷移。

3.隨文練筆滿足學(xué)生生活表達(dá)的需要。學(xué)生的生活豐富多彩，小學(xué)生有著很強(qiáng)的表達(dá)欲望，他們在一起往往有說有笑，滔滔不絕。但作文課上他們卻常?？诘鸸P桿，眉頭緊鎖，下筆艱難，最后勉強(qiáng)涂抹幾筆交差?！半S文練筆”是伴隨閱讀教學(xué)的進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)生巧妙運(yùn)用文本資源進(jìn)行的一種“短平快”的寫作訓(xùn)練，難度小，負(fù)擔(dān)輕，學(xué)生興趣濃，是一條提高學(xué)生寫作水平的有效途徑。

二、課題界定及理論假設(shè)

（一）課題的界定

1.“ 閱讀教學(xué)”，指為了著重培養(yǎng)理解書面語言的能力而進(jìn)行的一系列語文訓(xùn)練。它是語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，和識字、聽話、說話、作文教學(xué)既有密切聯(lián)系，又有明顯的區(qū)別。閱讀教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐活動。學(xué)生在閱讀活動中具有自主性、獨(dú)立性，教師則起引導(dǎo)、點(diǎn)撥作用。不能以教師的講解代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。

2.“隨文練筆”，即緊緊跟隨閱讀教學(xué)，在閱讀教學(xué)中相機(jī)進(jìn)行寫作訓(xùn)練。它就文取材，把學(xué)生的語言組織運(yùn)用和對課文內(nèi)容的理解有機(jī)的結(jié)合起來，彼此交融，相互促進(jìn)。它是閱讀過程中落實(shí)語言文字訓(xùn)練，促進(jìn)讀寫結(jié)合的一項(xiàng)有效措施。

（二）理論假設(shè)：

把課文教學(xué)與作文教學(xué)進(jìn)行整合，對于語文學(xué)科的教學(xué)工作有著非常重要的作用。目前，統(tǒng)編教材中的課文，大多是文質(zhì)兼美的，不愧為學(xué)生學(xué)習(xí)作文的優(yōu)秀范文。所以，在當(dāng)代的語文教學(xué)中，要以課文為寫作的突破口，及時地把寫作訓(xùn)練有機(jī)地揉進(jìn)課文的教學(xué)中，進(jìn)一步發(fā)揮課文的“典型”優(yōu)勢，使學(xué)生學(xué)以致用，舉一反三，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。而學(xué)生作文能力的提升，不僅能提高學(xué)生的寫作文的水平，而且學(xué)生通過自己在作文實(shí)踐中對于內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、感情的理解和運(yùn)用，也會提升對課文的更為感性的認(rèn)識，使課文的學(xué)習(xí)更得心應(yīng)手，促進(jìn)語文能力水平的整體提高。

三、研究目標(biāo)和內(nèi)容

1.激發(fā)學(xué)生閱讀和寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀寫習(xí)慣，提高書面語言運(yùn)用能力，使之適應(yīng)終身學(xué)習(xí)與生活的需要。

2.整合教材，精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，有效地進(jìn)行小練筆訓(xùn)練。

3.在指導(dǎo)隨文練筆過程中，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀、寫作能力和人文素養(yǎng)。4.在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生積累感悟精彩而豐富的語言材料，儲備多種語言模式的習(xí)慣。

5.改變教師作文教學(xué)觀念，提高教師指導(dǎo)學(xué)生隨文練筆的能力。研究內(nèi)容：研究現(xiàn)行教材，找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點(diǎn)，重在寫法指導(dǎo)

（一）找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點(diǎn)，掌握練筆方法。

（二）通過課堂指導(dǎo)，形成練筆訓(xùn)練案例。

四、研究對象、方法和步驟 1.研究對象

本課題研究對象為六年級二班學(xué)生，共45人（本課題申報之前已經(jīng)在四、五年級時開展過相關(guān)的課堂研究

2.研究方法

本課題研究主要采用行動研究法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 3.研究步驟

（一）2008年9月至10月，了解學(xué)生習(xí)作現(xiàn)狀，撰寫研究方案；

（二）2008年9月至2009年6月，閱讀相關(guān)書籍，認(rèn)真解讀教材，找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點(diǎn)，實(shí)施隨文練筆訓(xùn)練；

（三）2009年7至8月，收集整理資料，展示學(xué)生習(xí)作成果；

（四）2009年9月至2010年12月，分析總結(jié)，撰寫結(jié)題論文，并開展新一輪的課題研究。

五、成果形式

課題研究報告一份（理論與實(shí)踐相結(jié)合，方法與過程相結(jié)合，研究結(jié)果明確，教學(xué)方法、課堂模式具有可操作性）；相關(guān)研究論文、隨筆；學(xué)生課堂隨筆選；學(xué)生發(fā)表習(xí)作選。

六、課題研究的實(shí)施過程

（一）精心選擇練筆點(diǎn)

課堂練筆的關(guān)鍵在于結(jié)合文本找到恰當(dāng)?shù)木毠P點(diǎn)，有效啟動學(xué)生的練筆欲望。就教材而言，主要有以下幾個落點(diǎn)：

1.練筆的點(diǎn)要選在情感噴發(fā)處。

學(xué)生在閱讀中獲得的感悟和積蓄的情感，若沒有凝結(jié)成文字，過不了多久，會消解，會淡散。捕捉這種情感的蓄積點(diǎn)，及時練筆，能將這種情感、感悟沉淀下來，久而久之凝結(jié)成學(xué)生的思想。

2.練筆的點(diǎn)要選在空白補(bǔ)充處。

在教材中，有的課文常常在某些地方留下空白，給了學(xué)生無窮遐想和無盡感悟的空間。教師要以獨(dú)特的視角、敏銳的悟性挖掘教材中的訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生植根于課文，想象于書外。

3.練筆的點(diǎn)要選在文本拓展處。

教材中許多內(nèi)容留有發(fā)揮的余地，存在文本的空白召喚力，在言而未盡之處拓展練筆，充實(shí)了文本，也圓滿了學(xué)生在文本閱讀中的情感體驗(yàn)。

4.練筆的點(diǎn)要選在技能遷移處。

運(yùn)用是語文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。遷移文本中的精彩表達(dá)方式進(jìn)行結(jié)合文本創(chuàng)設(shè)一種富有情感意味的“真實(shí)”情境進(jìn)行練筆，能讓語文運(yùn)用鮮活起來。

5.練筆的點(diǎn)要選在意象還原處。

漢字是表意性的文字，一個漢字往往就是一個特定的意義世界。教學(xué)時可以詞語為基點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想，潛心涵泳體悟，展開詞語意象的練筆，那么漢字豐富的內(nèi)涵、靈動的精神就會生動鮮活起來。

6.練筆的點(diǎn)要選在文章的經(jīng)典、精彩處。

新教材文質(zhì)兼美，語感鮮明。對于文本中出現(xiàn)的經(jīng)典、精彩的語段，教師除了引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀感悟，還要巧妙地抓住這一語言學(xué)習(xí)的“點(diǎn)”進(jìn)行練筆。“他山之石，可以攻玉”，讓學(xué)生在潛移默化中積累語言、積淀語感，掌握寫作方法。

（二）豐富練筆策略 “問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，語文課程的內(nèi)容是豐富多彩的，小練筆作為語言訓(xùn)練的一種方式，方法很多。我們應(yīng)因文、因人而異，主要訓(xùn)練策略有：

1.回放經(jīng)典，模仿文本

葉圣陶先生說：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能??”。對于文本中出現(xiàn)的經(jīng)典、精彩的語段，教師除了引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)“含英咀嚼”外，還要巧妙地抓住這一語言學(xué)習(xí)的“練點(diǎn)”，進(jìn)行仿寫。指導(dǎo)仿寫作文是小學(xué)生作文的重要途徑和訓(xùn)練形式，這樣的仿寫目的非常明確，就是要求學(xué)生在豐富的語感積淀下，“依樣畫葫蘆”操練語言，能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高寫作能力，培養(yǎng)、提高學(xué)生的創(chuàng)作能力。

（1）句式仿寫

片斷的描寫，是作文的一個重點(diǎn)，可以從仿筆起步。教材中有許多優(yōu)秀片斷用了特殊句式，學(xué)生完全可以仿寫。如《黃山奇松》一文最后一個自然段：“黃山松千姿百態(tài)。它們或屹立，或斜出，或彎曲；或仰，或臥；有的狀如黑虎，有的形似孔雀??它們裝點(diǎn)著黃山，使得黃山更加神奇，更加秀美?！蔽闹屑扔昧吮扔鳌M人和排比的修辭手法，又有“或??或??或??”和“有的??有的??有的??”的特殊句式，不妨讓學(xué)生仿寫一段，描寫校園花壇里的菊花。再如《安塞腰鼓》一課的第五自然段寫道：“驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強(qiáng)健的風(fēng)姿?！睂W(xué)生接下去仿寫“??一樣，是??”的句式，學(xué)生寫道：“閃電一樣，是移動的身影；靈蛇一樣，是扭動的腰肢；虎嘯獅吼一樣，是驚天動地的鼓聲???！?/p>

（2）構(gòu)段仿寫

如《秦兵馬俑》一文中，對兵馬俑的“規(guī)模宏大”“類型眾多，形象鮮明”兩方面介紹、刻畫得淋漓盡致，而這兩段是用這樣一句話聯(lián)系起來的：“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，形象鮮明?！笔拐n文過渡自然，前后渾然一體。我就指導(dǎo)學(xué)生介紹某一事物的兩個特點(diǎn)，學(xué)著用“??不僅??而且??”的句式，將這兩個特點(diǎn)貫穿起來。學(xué)生很快就掌握了此方法，這種練習(xí)比教師喋喋不休地介紹起“承上啟下”作用的過渡段的好處管用得多了。再如《莫高窟》一文的第二、三自然段，都是“總分總”的構(gòu)段方式，同時兩段之間又運(yùn)用了過渡句“莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫”，是構(gòu)段仿寫的范例。

（3）篇章仿寫

篇章仿寫是選擇與學(xué)生生活密切相關(guān)的課文內(nèi)容，向生活實(shí)踐延伸找準(zhǔn)課文內(nèi)容與學(xué)生生活的相似版塊，通過學(xué)習(xí)將課文的內(nèi)容延伸到學(xué)生的生活實(shí)際中去，激發(fā)學(xué)生回憶生活、依照文本的表述方式記錄生活、描繪生活。可以模仿同一類素材的描寫，在學(xué)習(xí)了《黃果樹瀑布》后，仿寫家鄉(xiāng)的一處美景；學(xué)習(xí)了《廣玉蘭》《夾竹桃》，寫自己熟悉的的一種植物等等；可以模仿文章的寫作結(jié)構(gòu)，比如學(xué)習(xí)《一本男孩子必讀的書》后，模仿文章的結(jié)構(gòu)，從“書的來歷”“書的內(nèi)容”“讀后感受”三個方面練寫讀后感；還可以模仿寫作的順序，如《金蟬脫殼》中“脫殼前——開始脫殼了——脫殼后”的描寫順序，《黃果樹瀑布》中的“移步換景”等。

回放經(jīng)典，模仿文本，不僅讓學(xué)生有話說，有東西寫，更重要的是讓他們借鑒了作者的手法，去再現(xiàn)自己的快樂寫作之夢。

（4）立意仿寫

許多文章的立意獨(dú)具匠心，是值得學(xué)生模仿學(xué)習(xí)的。教師要有機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生模仿課文的作者確定主題和表達(dá)中心的方法，提高學(xué)生的立意能力。如教學(xué)《青海高原一株柳》這一課，就可指導(dǎo)學(xué)生模仿這課的寫作方法，寫自己喜歡或敬畏的一種植物。如“仙人掌”、“青松”、“秋菊”等等。

通過課堂上的朗讀體會，學(xué)生對課文中的典型構(gòu)段和謀篇已經(jīng)有了深刻的領(lǐng)會，比較容易從范例中獲取表情達(dá)意的語言模式，此時教師如選擇性地指導(dǎo)學(xué)生模仿句段進(jìn)行練筆，讓學(xué)生擁有仿寫這根“拐杖”，相信能快捷地獲得簡單的習(xí)作方法，像這樣的系列練筆，循序漸進(jìn)，學(xué)生容易接受。

2.啟發(fā)思維，拓展文本

在語文課本中，有許多課文在描寫中都留有一定的空白，善于抓住文章中的空白點(diǎn)，挖掘文章中言猶未盡之處，創(chuàng)設(shè)情境，取意植根課文，想象取之課外，激發(fā)學(xué)生的思維，填補(bǔ)文章的空白。

（1）填補(bǔ)空白 如《草原》一文第一自然段，作者描寫了草原美景后，又寫了自己的感受，“這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩?！蓖ㄟ^學(xué)習(xí)，學(xué)生充分感受到了草原的遼闊與美麗。此時趁興問學(xué)生：“如果此刻你就在草原上，你會低吟一首什么樣的小詩呢？”學(xué)生的興趣一下子被調(diào)動起來，都想嘗試著當(dāng)一回“小詩人”。其中一位學(xué)生這樣寫道：“草原是一首詩/云朵舞著輕紗/風(fēng)兒輕輕地呢喃/河流唱著歡歌/牛羊快樂地奔跑/無需修飾/不用雕琢/草原就是一首美麗的詩?！边@種新穎別致的填補(bǔ)練習(xí)拓展了學(xué)生思維，培養(yǎng)了學(xué)生對美的欣賞和領(lǐng)悟能力，更進(jìn)一步地加深學(xué)生對課文的感悟理解。

（2）擴(kuò)展情節(jié)

就是讓學(xué)生在對課文理解的基礎(chǔ)上，根據(jù)課文中簡單的一句話或幾句話，合理發(fā)揮自己的想象，把內(nèi)容擴(kuò)寫具體。例如，也是擴(kuò)寫練習(xí)的好材料。指導(dǎo)擴(kuò)寫時，可帶領(lǐng)學(xué)生用“添枝加葉法”來拓展對文本的理解。如學(xué)習(xí)課文《青海高原一株柳》時，文中有這樣一句話：干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。這株柳樹卻造就了一個不可思議的奇跡?！苯處熆上茸寣W(xué)生想想這句話中“不可思議”是什么意思？這株柳樹到底經(jīng)過了哪些不可思議的艱難困苦，文中作者的猜測和想象只是“長到這樣粗的一株柳樹，經(jīng)歷了多少次虐殺生靈的高原風(fēng)雪，凍死過多少次又復(fù)蘇過來；經(jīng)歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干而又重新抽出了新條?！蹦隳芤瞾硐胂笠幌逻@株柳樹所經(jīng)歷的“不可思議”的艱難險阻，具體寫一段話嗎？

擴(kuò)寫既能加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，又有利于增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力發(fā)展想象力，提高描寫與敘述的技能。

（3）看圖想象

小學(xué)課本圖文并茂，但有些圖畫的配文只一筆帶過，在教學(xué)過程中如果充分利用課文插圖，給插圖配文是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和寫作能力的好方法。利用插圖或啟發(fā)學(xué)生繪聲繪色地敘事，或栩栩如生地狀景，或神形兼?zhèn)涞貙懭?，或身臨其境地談感受，使用得當(dāng)，不但能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會思想感情，還可以極大地激發(fā)學(xué)生的想象欲，豐富學(xué)生的習(xí)作材料。《將相和》一文中，廉頗“負(fù)荊請罪”這是極為概括的，教師不妨出示文中的“負(fù)荊請罪”插圖，讓學(xué)生把握住廉頗、藺相如二人的性格特征，具體想象廉頗親自登門向藺相如請罪的經(jīng)過，把人物的語言、神態(tài)、動作描繪出來。

（4）換位改寫

改寫常見的有角色換位和文體換位改寫兩種。

角色換位改寫，就是把自己設(shè)想為課文中的人物或相關(guān)的人物，設(shè)身處地去處理文中的事情。比如說學(xué)完了《火星——地球的孿生兄弟》后，就可以讓學(xué)生以第一人稱的口吻介紹火星。這就是角色換位的改寫。而文體換位改寫在小學(xué)課本里最常見的就是把古詩改寫成一段現(xiàn)代文。如學(xué)完了五年級的《游園不值》一詩后，聯(lián)系詩意以及詩人葉紹翁訪友不遇偶遇探出墻的一枝紅杏的前后心情變化，學(xué)習(xí)以“文包詩”的形式寫一寫“游園不值”的故事。這樣的古詩改寫，有助于學(xué)生感悟詩意，深化文本，還有助于培養(yǎng)學(xué)生搜集資料、篩選整理的能力。

3.升華情感，深化文本（1）小結(jié)抒懷

如《草原》一課后，我激發(fā)學(xué)生興趣說，如果你是這次到草原旅游的“導(dǎo)游”，你將怎樣介紹草原呢？請你動筆寫篇導(dǎo)游詞吧！一個學(xué)生寫道：親愛的游客朋友，你們好！現(xiàn)在展現(xiàn)在你們面前的是美麗的內(nèi)蒙古大草原。這里的天空明朗、空氣清新；這里廣闊無邊，一碧千里；這里牛羊成群，駿馬飛奔；這里的人們熱情好客、能歌善舞；這里的食物也是風(fēng)味獨(dú)特、與眾不同，有手抓飯、烤羊肉、奶豆腐等等。讓我們快走進(jìn)草原盡情享受吧！

（2）文尾續(xù)寫

好文章的結(jié)尾往往是意猶未盡。課文《愛之鏈》末尾寫道女店主“輕輕地親吻著丈夫那粗糙的臉額，喃喃地說：‘一切都會好起來的，親愛的，喬依??’”，可以讓學(xué)生接下來續(xù)寫“喬依醒來后??”，學(xué)生借助對文本的感悟，表現(xiàn)故事。再如學(xué)習(xí)了《濫竽充數(shù)》這則寓言后，一位老師提出：“南郭先生后來的生活怎樣呢？他還吹竽嗎？”鼓勵學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性延伸，對課文情境進(jìn)行合理性推測，使學(xué)生對課文內(nèi)容的理解達(dá)到了新的層次，對課文中心的感受達(dá)到了新的境界。

（3）讀后感言

小語教材強(qiáng)調(diào)學(xué)生對規(guī)范語言的感悟和積累，也注重人文思想的滲透，注重潛移默化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中學(xué)習(xí)做人。因此，很多課文都震撼人心，能喚起讀者的感情共鳴，是學(xué)生寫“讀后感”的好教材。只要引導(dǎo)得法，學(xué)生的“作品”會是相當(dāng)感人的。如第十一冊《小草和大樹》一文的課后就安排練筆“你從夏洛蒂身上學(xué)到了什么？聯(lián)系身邊的人和事寫下你的讀后感?！被蛘咦寣W(xué)生在學(xué)習(xí)課文后與文中的主人公進(jìn)行心靈的對話，設(shè)計練筆：“你想對勃朗特三姐妹說些什么？”學(xué)生在完成這兩道練筆題時，必定會對文章再一次進(jìn)行解讀，會再一次感受勃朗特三姐妹的堅強(qiáng)，會再一次被三姐妹的堅韌不拔所震撼。

閱讀教學(xué)明確要求以讀為主，以寫為輔。隨文練筆，需要教師認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)課文各自的特點(diǎn)，準(zhǔn)確尋找閱讀教學(xué)的“遷移點(diǎn)”，設(shè)計符合學(xué)生作文基礎(chǔ)的“練筆點(diǎn)”，使學(xué)生寫得輕松，練得實(shí)在。有道是：拳不離手，曲不離口。學(xué)生要提高習(xí)作能力，僅靠每學(xué)期幾篇計劃作文是不夠的。堅持寫“小練筆”，“大作文”自然也差不了了。

（三）重視練后講評

教師細(xì)膩而及時的批閱是激發(fā)學(xué)生寫作欲望的重要手段。學(xué)生每次上交小練筆后心中總是帶有一絲的期盼，就如同期盼收獲的農(nóng)民一樣。如果教師只是在上面淡而無味地評上個等級便還給了學(xué)生，就辜負(fù)學(xué)生的信任，極有可能造成他們寫作熱情的喪失，必然會挫傷他們的創(chuàng)作動機(jī)，使作文成為一種應(yīng)付。

為了避免這種情況的產(chǎn)生，我會專門抽出半天的時間靜下心來細(xì)致而又及時地批閱學(xué)生的小練筆。當(dāng)遇到精彩的文章時，我總是情不自禁地寫上個大大的“好”字，或用紅筆勾出其中精彩的詞句，并在旁邊注上★，生怕一時的馬虎而錯過每一個精彩之處；當(dāng)遇到學(xué)生出現(xiàn)難題征求意見時，我總是耐心而中肯地在空白處寫下我的建議，幫助他們渡過心理上的難關(guān)；當(dāng)學(xué)生稍進(jìn)步時，我總是用熱情的語言鼓勵他們爭取更大的進(jìn)步，而出現(xiàn)退步時，便會用勸告的語言提醒他??

每次的批閱，我習(xí)慣于將學(xué)生的練筆分成優(yōu)★、優(yōu)、優(yōu)下、良四個等級，讓付出了勞動的學(xué)生能充分得到老師的肯定，同時也提醒完成得不夠好的學(xué)生要繼續(xù)努力。同時，我總是習(xí)慣地將其中優(yōu)★等級的“小練筆”挑選出來，及時地給予表揚(yáng)，并在班級的“書香小筑”專欄中發(fā)表展示。這樣學(xué)生既在展示中獲得成功的喜悅和心靈上的滿足，激發(fā)了更大的創(chuàng)作熱情，又聽到了來自同學(xué)的最真摯的稱贊和最善意的批評，使他們獲益非淺；而且其他的學(xué)生也從這種互評互講的過程吸收到了寫作的技巧，看到了成功的希望，正如杜甫詩中所道：“隨風(fēng)潛入夜、潤物細(xì)無聲”。

七、課題實(shí)驗(yàn)成果及反思

經(jīng)過兩年的研究與摸索，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作方面有了明顯的進(jìn)步。

第一，理解運(yùn)用相得益彰。理解是運(yùn)用的基礎(chǔ)，運(yùn)用又深化了理解，二者水乳交融，互動互促。

第二，提供現(xiàn)成的“下鍋之米”。學(xué)生認(rèn)為沒有內(nèi)容可寫，一直是寫的訓(xùn)練的一個難點(diǎn)。這種小練筆以課文內(nèi)容為素材，加上是在對課文內(nèi)容的充分理解消化的基礎(chǔ)上進(jìn)行，有效突破了難點(diǎn)。

第三，也是最重要的一點(diǎn)，小練筆的隨機(jī)進(jìn)行，大大提高了閱讀教學(xué)中寫的密度，從而也極大提高了語言文字訓(xùn)練的強(qiáng)度；而且，這種練筆始終緊扣在理解領(lǐng)悟課文的內(nèi)容、思想、情感這根線上，保證了教學(xué)主線的統(tǒng)一性，教學(xué)過程的流暢性，情感氛圍的和諧性，體現(xiàn)語言教學(xué)工具性和情感性的高度統(tǒng)一。

兩年多來，學(xué)生在省級以上報刊發(fā)表作品《一杯清水》《美麗的繡花鞋》等二十多篇，獲國家、省級獎十多人次，教學(xué)論文及隨筆發(fā)表、獲獎十多篇。

雖然取得了一點(diǎn)點(diǎn)小小的成績，但還存在著許多不足。在閱讀教學(xué)過程中對名篇名段學(xué)生的自主學(xué)習(xí)練筆的習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，對不同文體的課文練筆點(diǎn)的規(guī)律性的探求等等，都需要我們進(jìn)一步去摸索、研究。在以后的教學(xué)中還將繼續(xù)該課題的深入研究。

一、研究的背景和目的

（一）研究背景

1、作文教學(xué)是對學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識能力和語言表達(dá)能力的綜合訓(xùn)練，是衡量學(xué)生語言運(yùn)用及思維能力的重要尺碼，它是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)?？墒?，許多學(xué)生一提到寫作文就一籌莫展，無從下手。這固然有言之無物的原因，但也受言之無序的困擾。因?yàn)槊繂卧M(jìn)行一次作文訓(xùn)練間隔時間長，學(xué)生練筆次數(shù)少，容易產(chǎn)生閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相脫節(jié)，弄成講課是講課，作文是作文兩張皮的情況。為了彌補(bǔ)這種不足，我們應(yīng)在閱讀教學(xué)的同時，針對所學(xué)的課文進(jìn)行小練筆筆。

2、《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。習(xí)作教學(xué)要為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。

3、寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。語言的文字學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，它是一個長期積累的過程。只有“厚積”才能“薄發(fā)”。沒有積累就談不上培養(yǎng)良好的語感，也絕不能有真正的聽說讀寫能力。積累和運(yùn)用二者是相輔相成的。積累是運(yùn)用的基礎(chǔ)和前提，運(yùn)用是積累的目的和歸宿。沒有積累，運(yùn)用則如無源之水、無本之木。

4、二00八年九月份，學(xué)校教導(dǎo)處在全校3-5年級中開展了“學(xué)生語文學(xué)習(xí)情況問卷調(diào)查”和“教師習(xí)作教學(xué)問卷調(diào)查”活動。

從調(diào)查結(jié)果可以看出，54.5%的學(xué)生在習(xí)作課上沒有主動發(fā)言的習(xí)慣，38.5%的學(xué)生對習(xí)作不感興趣，68.3%的學(xué)生平時缺乏認(rèn)真仔細(xì)觀察的習(xí)慣；54%的學(xué)生沒有經(jīng)常主動堅持記讀書筆記；在平時學(xué)習(xí)中，當(dāng)自己看到、聽到或想到的事情，會主動寫下來的學(xué)生僅占31.3%；在習(xí)作（包括寫片段習(xí)作）完成后，沒有修改自己習(xí)作的習(xí)慣的占39.9%，不會修改自己習(xí)作的學(xué)生占49.1%。這個調(diào)查結(jié)果說明了學(xué)生的習(xí)作已經(jīng)陷入了困境。

從教師習(xí)作教學(xué)問卷調(diào)查可以看出：50%的教師不喜歡習(xí)作教學(xué)，85.7%的教師對學(xué)生的習(xí)作不夠滿意，對教材中習(xí)作題目滿意的僅占28.6%，沒有經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生觀察的教師占57.1%，喜歡習(xí)作的學(xué)生僅占35.7%，指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作語言方面困難最大的占了71.4%。從這個調(diào)查結(jié)果也看出，教師的習(xí)作教學(xué)也面臨著巨大的挑戰(zhàn)和困境。

怎樣改變教師怕教習(xí)作，學(xué)生怕寫習(xí)作的現(xiàn)狀，提高學(xué)生的習(xí)作能力呢？我們認(rèn)為教師必須改變傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)觀念，根據(jù)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)實(shí)際、生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作動機(jī)和興趣，讓習(xí)作教學(xué)面向?qū)W生豐富多彩的語文學(xué)習(xí)活動及實(shí)踐活動，要讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，不拘形式地表達(dá)；要讓學(xué)生感到習(xí)作既是練習(xí)，又是生活的需要；要讓學(xué)生樹立習(xí)作是“有話則長，無話則短”“習(xí)作是我手寫我心”的觀念。我們在調(diào)查、分析的基礎(chǔ)上，經(jīng)過反復(fù)研究和討論，提出了“指導(dǎo)學(xué)生開展小練筆的策略方法研究”的課題，此課題具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)研究意義和價值。

（二）研究目的

1、閱讀教學(xué)中“隨文練筆”，就是根據(jù)教材特點(diǎn)，以課文內(nèi)容作為寫作素材，精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，給學(xué)生提供有效借鑒的對象和創(chuàng)造的依據(jù)，讓學(xué)生及時進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性運(yùn)用練習(xí)，讓學(xué)生就語言的組織運(yùn)用和對課文內(nèi)容的理解有機(jī)地結(jié)合起來。把學(xué)生寫作訓(xùn)練得到的知識及相關(guān)能力有機(jī)融合于課文教學(xué)之中，做到學(xué)寫結(jié)合，相得益彰。通過本課題的研究，使學(xué)生在新課程的課堂學(xué)習(xí)中，加深對課文寫作方法的理解。在讓學(xué)生理解了課文是怎樣用語言文字表達(dá)思想內(nèi)容之后，通過仿寫實(shí)踐，使學(xué)生加深對課文寫作方法的理解，從而提高寫作能力。

2、通過開展研究，進(jìn)一步更新教師的習(xí)作教學(xué)觀念，改革作文教學(xué)方法，提高教師教育科研水平，提高學(xué)生習(xí)作能力，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

二、課題的界定

（1）關(guān)鍵詞之一“ 閱讀教學(xué)”。指為了著重培養(yǎng)理解書面語言的能力而進(jìn)行的一系列語文訓(xùn)練。它是語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，和識字、聽話、說話、作文教學(xué)既有密切聯(lián)系，又有明顯的區(qū)別。閱讀教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐活動。學(xué)生在閱讀活動中具有自主性、獨(dú)立性，教師則起引導(dǎo)、點(diǎn)撥作用。不能以教師的講解代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。

（2）關(guān)鍵詞之二“隨文練筆”。所謂“隨文練筆”即緊緊跟隨閱讀教學(xué)，在閱讀教學(xué)中相機(jī)進(jìn)行寫作訓(xùn)練。它就文取材，把學(xué)生的語言組織運(yùn)用和對課文內(nèi)容的理解有機(jī)的結(jié)合起來，彼此交融，相互促進(jìn)。它是閱讀過程中落實(shí)語言文字訓(xùn)練，促進(jìn)讀寫結(jié)合的一項(xiàng)有效措施。

三、課題實(shí)施的方法與措施

1、讀寫結(jié)合、嘗試運(yùn)用——仿寫

現(xiàn)行義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書中的課文大多文質(zhì)兼美，在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生把最精彩的句子或段落積累起來，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，在品味好詞佳句的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生開展小練筆，仿寫“佳句”，從中體味到作者謀篇布局、遣詞造句的匠心所在，悟出表達(dá)方法的真諦，這將使學(xué)生終身受益。促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的提高。（1）典型句式的遷移練筆。（2）典型構(gòu)段方式的遷移練筆。（3）典型寫作方法的遷移練筆。

2、拓展情節(jié)、填補(bǔ)空白——擴(kuò)寫（1）看課文插圖開展“小練筆”。

課文插圖具有形象性、直觀性、趣味性。小學(xué)新課標(biāo)語文教材中，許多課文配有插圖。這種圖文并茂的編排，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在教學(xué)中教師若能引導(dǎo)學(xué)生巧看課文插圖開展“小練筆”，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和想象力。（2）用課文特殊標(biāo)點(diǎn)開展“小練筆”。

小學(xué)語文教材向?qū)W生提供了開放、主動思維的空間，給學(xué)生的想象留有充分的余地。教師可以巧用文中的某些特殊的標(biāo)點(diǎn)符號讓學(xué)生開展“小練筆”。（3）抓文本關(guān)鍵詞開展“小練筆”。

學(xué)生在閱讀文本時，教師若能引導(dǎo)學(xué)生巧抓關(guān)鍵詞語開展“小練筆”，讓學(xué)生展開想象，將會觸發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。

（4）讀文本“佳句”后開展“小練筆”。

小學(xué)課文有許多“佳句”，教師若能讓小學(xué)反復(fù)朗讀后，啟發(fā)學(xué)生奇思妙想開展“小練筆”，就有助于培養(yǎng)小學(xué)的發(fā)散思維。

（5）做課文“思考.練習(xí)”開展“小練筆”。

小學(xué)語文教材一部分課文后的“思考.練習(xí)”中有學(xué)生“小練筆”項(xiàng)目，教師引導(dǎo)學(xué)生做好“小練筆”，有利于深入理解文本，加強(qiáng)讀寫結(jié)合，提高學(xué)生的習(xí)作能力。

3、立足原作、刪繁就簡——縮寫

文本縮寫就是把長文章壓縮，寫成短文章，要求保留原文的主要梗概，但不能改變原文的主要意思。

4、根據(jù)材料、合理構(gòu)思——改寫

即以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)，可以轉(zhuǎn)換體裁，讓學(xué)生用自己的語言進(jìn)行再創(chuàng)造的“小練筆”。

5、創(chuàng)設(shè)情境、展開想象——續(xù)寫

有些文章所寫的事情雖然完結(jié)了，但事態(tài)還可繼續(xù)或有新的發(fā)展。課堂上可以讓學(xué)生以原文的終點(diǎn)為續(xù)寫的起點(diǎn)，展開聯(lián)想，構(gòu)思新情節(jié)。

四、課題研究的原則

1、分解性原則。

在進(jìn)行隨文練筆訓(xùn)練時，應(yīng)根據(jù)一單元閱讀和寫作的訓(xùn)練重點(diǎn)，確定隨文練筆的階段目標(biāo)，滲透某個要點(diǎn)和某種寫作技能。當(dāng)學(xué)生掌握了這一階段的目標(biāo)之后，再確定下一階段的訓(xùn)練目標(biāo)，達(dá)到實(shí)現(xiàn)單元閱讀與寫作的整體訓(xùn)練目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2、練習(xí)性原則

田本娜說：“語言文字這一工具，必須由學(xué)生自己去掌握。閱讀教學(xué)過程應(yīng)該以學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動為主。”在教學(xué)中，我們一定面向全體學(xué)生，把大量的有層次的語言文字的訓(xùn)練貫穿教學(xué)全過程，要想方設(shè)法讓學(xué)生自己去嘗試，去探索，去總結(jié)，用學(xué)生的多讀、多想、多說來改變我們“以講帶讀”、“以講代讀”、“以導(dǎo)引讀”的舊有習(xí)慣。要創(chuàng)造機(jī)會，讓學(xué)生經(jīng)常隨文小練筆，將“讀中學(xué)寫”落到實(shí)處。3.整體性原則。

小學(xué)語文課文為我們的訓(xùn)練提供了很好的材料，它具有典范性和時代氣息，文質(zhì)兼美，很受小學(xué)生的歡迎。每一篇課文，既是一個整體，又有其相對的獨(dú)立性，在教學(xué)中我們一定要貫徹整體性原則，把整個小學(xué)語文教學(xué)看作一個整體，按年級段要求完成讀寫任務(wù)；把聽說讀寫看作一個整體，用學(xué)生主動讀書帶動其他能力的形成；把字詞句段篇看作一個整體，全面進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練。一冊書，一個單元，一篇文章，他們是一個整體，同時又是更大整體中的部分。只有著眼整體，視野才能更闊，目標(biāo)才能更清，而扎扎實(shí)實(shí)地抓好了部分，才能完成各個階段的教學(xué)任務(wù)。

4、創(chuàng)新性原則

葉圣陶說過：“教材只是提供一個范例。”教師的“教”只是為了“不教”。課題實(shí)驗(yàn)中，我們確定隨文練筆的落點(diǎn)選擇時，要堅持遵循創(chuàng)新性原則，圍繞“單元訓(xùn)練整體目標(biāo)”把學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索知識的過程作為教學(xué)的主要目的。對于低、中年級學(xué)生，我們主要進(jìn)行仿寫訓(xùn)練、改寫訓(xùn)練、擴(kuò)寫訓(xùn)練等。在進(jìn)行仿寫訓(xùn)練時，主要從結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式上讓學(xué)生仿照典型段，通過寫人類、敘事類、狀物類、寫景類等練習(xí)，并把各種結(jié)構(gòu)形式滲透其中，把比喻、擬人等修辭手法運(yùn)用到仿寫片段中，提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力；改寫即圍繞課文中心重新選材進(jìn)行寫作，或改變原文中心進(jìn)行寫作，或改變原文結(jié)構(gòu)進(jìn)行寫作，主要訓(xùn)練了學(xué)生思維的廣度；擴(kuò)寫是指導(dǎo)學(xué)生把讀過的句子、段落加以擴(kuò)展、充實(shí)，根據(jù)教師提供的感知材料進(jìn)行描寫，或是根據(jù)故事結(jié)尾提供的線索把故事延續(xù)下去。通過擴(kuò)寫練習(xí)，讓學(xué)生把簡單抽象的東西寫的具體、生動、形象，主要訓(xùn)練了學(xué)生思維的深度。對于高年級要加強(qiáng)拓展性的訓(xùn)練，引導(dǎo)想象，寫出有個性的、有思想的練筆短文。

五、研究方法與手段

1、本課題研究方法：調(diào)查法、以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、觀察法、個案研究法等進(jìn)行系統(tǒng)研究。

調(diào)查法：為了了解事實(shí)情況，分析事實(shí)情況，得出結(jié)論，證實(shí)某種問題，以便改進(jìn)工作（包括改進(jìn)研究方法）或形成新的研究課題的方法。包括問卷調(diào)查、訪問調(diào)查等。了解事實(shí)情況、分析情況、認(rèn)真研究，得出結(jié)論，尋找解決辦法或進(jìn)一步研究的方案。

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：這是教師可以常用的方法。教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法是根據(jù)教育實(shí)踐所提供的事實(shí)，分析概括教育現(xiàn)象，挖掘現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)材料，并使之上升到教育理論的高度，以便更好地指導(dǎo)新的教育實(shí)踐活動的一種教育科學(xué)研究方法。關(guān)鍵是要能夠從透過現(xiàn)象看本質(zhì)，找出實(shí)際經(jīng)驗(yàn)中的規(guī)律；從而更好地更加理性地改進(jìn)自己的教學(xué)。

進(jìn)行教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)要遵循以下基本要求：

(1)要注意經(jīng)驗(yàn)的先進(jìn)性（觀念必須更新）。(2)要全面考察總結(jié)的對象，充分占有原始的事實(shí)材料；且做到有“點(diǎn)”有“面”，“點(diǎn)”、“面”結(jié)合，防止以偏概全的片面性。(3)要以教育實(shí)踐活動為依據(jù)，不能憑空想當(dāng)然，那是毫無價值。(4)要善于進(jìn)行理論分析。

觀察法：為了了解事實(shí)真相，從而發(fā)現(xiàn)某種現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律。作大略調(diào)查和試探性觀察。確定觀察的目的和中心根據(jù)研究任務(wù)和研究對象的特點(diǎn)，考慮弄清楚什么問題，需要什么材料和條件，然后作明確的規(guī)定。確定觀察對象。制定觀察計劃觀察計劃除了明確規(guī)定觀察的目的、中心、范圍，以及要了解什么問題、搜集什么材料之外，還應(yīng)當(dāng)安排觀察過程：觀察次數(shù)、密度、每次觀察持續(xù)的時間，如何保證觀察現(xiàn)象的常態(tài)等。

個案研究法就是對單一的研究對象進(jìn)行深入而具體研究的方法。個案研究的對象可以是個人，也可以是個別團(tuán)體或機(jī)構(gòu)。前者如對一個或少數(shù)幾個優(yōu)生或差生進(jìn)行個案分析，后者如對某先進(jìn)班級或?qū)W校進(jìn)行個案研究。個案研究一般對研究對象的一些典型特征作全面、深入的考察和分析，也就是所謂“解剖麻雀”的方法。

2、本課題研究手段：

（1）、在研究過程中，狠抓學(xué)生語言的理解和表達(dá)的訓(xùn)練。進(jìn)行“隨文練筆”，理解是關(guān)鍵，表達(dá)是難點(diǎn)。在閱讀教學(xué)中，對練筆點(diǎn)需要理解，想象的內(nèi)容，進(jìn)行有意識的點(diǎn)撥和提示，為學(xué)生以后的練筆打下基礎(chǔ)；在寫作訓(xùn)練中，教師一方面有針對性地指導(dǎo)學(xué)生掌握隨文練筆的方法和途徑，另一方面重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生口述，將練筆的內(nèi)容有條理地、生動形象地表達(dá)出來；最后將口述內(nèi)容寫成書面作文，并根據(jù)情況進(jìn)行評價反饋。概括地說，學(xué)生隨文練筆過程，由“理解→口述→練寫→反饋”四步構(gòu)成。

（2）、實(shí)驗(yàn)中確定具有不同難度的隨文練筆要求，循序漸進(jìn)地進(jìn)行訓(xùn)練。根據(jù)不同年級學(xué)生的不同特點(diǎn)和不同的習(xí)作要求，強(qiáng)調(diào)側(cè)重點(diǎn)，注意內(nèi)容之間的連貫和年級之間的銜接。

（3）、在實(shí)驗(yàn)中將小作文與大作文結(jié)合起來，以形成統(tǒng)一的作文訓(xùn)練序列。這里的“小作文”指“隨文練筆”，教師在不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，將大、小作文結(jié)合起來，使兩種訓(xùn)練互相滲透，融為一體。隨文式的寫話訓(xùn)練作為“大作文”的補(bǔ)充性和完善性訓(xùn)練，注意在指導(dǎo)、批改、講評等方面大、小兼顧、詳略搭配，盡量使“輔助性”的隨文練筆訓(xùn)練與單元教材的習(xí)作要求相一致。

（4）要求語文課題組教師每期擬訂好研究計劃，每月寫一次反思，上一節(jié)與課題有關(guān)的研究課，交一篇以與課題研究有關(guān)的教案，每期寫一篇與課題有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或論文，收集一部分學(xué)生小練筆習(xí)作；每期開展一次與課題有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)交流會，給予課題研究成績優(yōu)秀的教師一個展現(xiàn)自我的平臺；

六、課題研究步驟及預(yù)期成果（2007年9月－2009年10月）

（一）、課題研究分為三個階段：

1、準(zhǔn)備階段（2008年6月——2008年9月）

第二篇：閱讀教學(xué)中隨文有效練筆的實(shí)踐研究（最終版）

《閱讀教學(xué)中隨文有效練筆的實(shí)踐研究》

一、課題研究的實(shí)踐與理論背景

在我國，讀與寫結(jié)合教學(xué)已有較長的歷史。往近看，從民國初期到新中國建國初期，側(cè)重于“教學(xué)法”的研究；建國后到1976年“文革”結(jié)束，基本處于“讀與寫結(jié)合的課堂教學(xué)試驗(yàn)階段”，這期間，各地都有讀與寫結(jié)合的教學(xué)嘗試，其中影響最大的是以丁有寬為代表的研究者所倡導(dǎo)的“讀寫結(jié)合法”，在改革陳舊的教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的同時，創(chuàng)立了以記敘文為主體，以語言訓(xùn)練、思維訓(xùn)練為中心，以培養(yǎng)自學(xué)自得為目標(biāo)，以單元分組教學(xué)為特征的讀寫同步的教學(xué)思想的序列，值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。新課程推廣以來，各地小學(xué)語文讀與寫結(jié)合的教學(xué)實(shí)驗(yàn)取得了很多值得學(xué)習(xí)借鑒的經(jīng)驗(yàn)。在讀與寫結(jié)合的教學(xué)法研究實(shí)踐中，“以讀為主，讀寫結(jié)合，以寫促讀，整體發(fā)展”已成為一種主流的認(rèn)識和基本操作模式。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)?！币虼?，教師要有一雙慧眼，做寫作教學(xué)資源的開發(fā)者?？扇藗兏嗟厥前岩暰€聚集在作文教學(xué)的研究上，而往往忽視閱讀教學(xué)中習(xí)作資源的開發(fā)和利用。其實(shí)，文本不僅是閱讀教學(xué)的主要憑借，而且也是習(xí)作訓(xùn)練的直接資源，習(xí)作既可以“取其法”，還可以“用其材”。

朱作仁教授把閱讀定義為“一種從書面語言中獲得意義的心理過程”。他認(rèn)為，這種“意義”不但是指閱讀材料“說什么”的內(nèi)容，還包括作者是“如何表達(dá)的”。閱讀不僅是自外而內(nèi)意義的吸收，更是寫作的基礎(chǔ)。

特級教師于永正老師在課堂教學(xué)中，經(jīng)常穿插寫的訓(xùn)練。從篇幅看，或三言兩語，或洋灑大篇；從內(nèi)容看，或課文借用，或課外引進(jìn)；從方法看，或內(nèi)容挖掘，或想象補(bǔ)充??每一次練筆，都是他教學(xué)藝術(shù)的映照。于老師說：“閱讀教學(xué)中寫的訓(xùn)練，不應(yīng)游離于課文之外，要使它成為閱讀教學(xué)中的一個有機(jī)組成部分?！彪S文練筆就是閱讀教學(xué)落實(shí)語言文字訓(xùn)練，促進(jìn)讀寫結(jié)合的一項(xiàng)有效措施。1 它不僅能增強(qiáng)習(xí)作的話題與內(nèi)容的趣味性、新穎性、情境性和生活性，激發(fā)學(xué)生寫的興趣。同時，隨文練筆是在對課文內(nèi)容充分理解消化的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，學(xué)生很容易加以運(yùn)用，降低了練筆的難度，又因其篇幅較小，動筆的時間短，教師能及時評價，大多數(shù)學(xué)生能在動筆之后馬上就能感受到作文成功的快樂。

再者，我們品讀教材中選編的課文，文質(zhì)兼美，祖國的語言文字在其中彰顯著無窮的魅力，或雋永瀟灑，或激越昂揚(yáng)，或空靈和諧??許多文章，言有盡而意無窮，許多言外之意須去研磨，諸多文本背后的精彩須去探尋。因此，閱讀教學(xué)中隨文練筆還能促使我們的語文教師深入地細(xì)讀文本，鉆研文本，從中尋找出能為深化文本理解“架橋鋪路”的“讀寫結(jié)合點(diǎn)”來，把握重點(diǎn)，聚焦難點(diǎn)，提升教學(xué)能力。

因此，我校提出了“小學(xué)語文閱讀教學(xué)中隨文有效練筆的實(shí)踐和研究”的課題研究，“隨文練筆”將成為我校語文教學(xué)的一道亮麗風(fēng)景線。

二、課題研究的意義

閱讀教學(xué)中“隨文練筆”，就是根據(jù)教材特點(diǎn)，以課文內(nèi)容作為寫作素材，精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，給學(xué)生提供有效借鑒的對象和創(chuàng)造的依據(jù)，讓學(xué)生及時進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性運(yùn)用練習(xí)，讓學(xué)生就語言的組織運(yùn)用和對課文內(nèi)容的理解有機(jī)地結(jié)合起來。從而既使學(xué)生加深對課文寫作方法的理解，又提高寫作能力。同時，在科學(xué)的讀寫融合的策略方法指引下的輕負(fù)高效教學(xué)，可以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)生閱讀與寫作的興趣，更好地落實(shí)“以人為本”的思想，以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

在研究過程中，教師通過把握讀與寫之間的多種融合方式，以致把握其規(guī)律，既提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也促進(jìn)了自身的專業(yè)成長。

三、課題研究的指導(dǎo)思想與預(yù)期目標(biāo)

（一）課題研究的指導(dǎo)思想

1.讀寫融合不僅是一種策略，一種方法的探索嘗試，也是對語文學(xué)科本性的觀念上的一種認(rèn)識與把握。作為一種具體的教學(xué)方法教學(xué)手段的讀與寫的有機(jī) 2 有效融合，它提高了語文學(xué)習(xí)的效率，從本質(zhì)上看，它站在“以人為本”的高度，立足于學(xué)生主體的長遠(yuǎn)發(fā)展。也推動了教師的專業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了教師的生命價值。

2.尋找讀與寫融合的內(nèi)在規(guī)律和外在形式，以彌補(bǔ)現(xiàn)行教材“重閱讀，輕寫作”的不足。以使相對于的具體可操作閱讀訓(xùn)練來說，顯得比較虛比較泛，操作性比較弱的寫作訓(xùn)練有章可循，有法可依，易于操作和易于評價。

（二）課題研究的預(yù)期目標(biāo)

1.積累學(xué)生在課堂中隨文練筆的案例，探索新課程下“隨文練筆”的途徑和方法。

2.開展“隨文練筆”，豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生閱讀和寫作興趣，從小練筆入手，讓他們看到希望，從而達(dá)到“要我寫”到“我要寫”的主觀心理變化。

3.“以生為本”，在“隨文練筆”的研究實(shí)踐過程中，充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，提高學(xué)習(xí)效率，努力追求低負(fù)高質(zhì)；

4.整合新教材中各種教學(xué)資源，精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，有效地進(jìn)行隨文練筆訓(xùn)練，提高教師指導(dǎo)學(xué)生隨文練筆的能力。

四、課題研究的基本內(nèi)容

（一）偏重理論的研究

1．對依托教材的小學(xué)中高段“隨文練筆”教學(xué)的必要性及其特征內(nèi)涵的探討研究

2．實(shí)施的基本原則與基本策略研究 3．課型研究 4．教材研究

5．成功案例的規(guī)律性研究

6．教材依托下的“隨文練筆”訓(xùn)練中，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理研究 7．教材依托下的“隨文練筆”教學(xué)中，教師的施教心理研究

（二）偏重實(shí)踐的研究

1．對小學(xué)語文中高段“閱讀”與“寫作”教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析；

2．對現(xiàn)行小學(xué)語文教材中“閱讀”與“寫作”編排及量的統(tǒng)計分析； 3．“隨文練筆”與“讀寫分離”兩者不同訓(xùn)練方法下的效果對比研究； 4．對不同類型教材文本的“隨文練筆”教學(xué)規(guī)律的案例研究； 5．對不同類型教材文本的“隨文練筆”教學(xué)有效案例的展示； 5．對不同學(xué)段不同冊的教材文本讀與寫結(jié)合點(diǎn)的研究；

6．信息時代背景下，如何引入多媒體手段，進(jìn)行“隨文練筆”教學(xué)的研究； 7．“隨文練筆”促進(jìn)學(xué)生讀寫能力提高的典型案例研究； 8．“隨文練筆”的教學(xué)策略下，學(xué)生“寫”的成果評價研究； 9．對“隨文練筆”典型公開課的案例研究； 11．對“隨文練筆”教學(xué)策略下學(xué)生的心理研究；

五、課題研究的主要對象

3-6年級學(xué)生，3-6年級各冊教材

六、課題研究的基本原則與主要方法

（一）課題研究的基本原則

1.對隨文練筆的研究應(yīng)充分體現(xiàn)整體性原則，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》下的新教材在內(nèi)容的編排上加強(qiáng)整合，注重情感態(tài)度、知識能力之間的聯(lián)系，有著明確的讀寫訓(xùn)練重點(diǎn)，進(jìn)行“隨文練筆”時，一般應(yīng)緊扣單元的讀寫訓(xùn)練重點(diǎn)，設(shè)計相應(yīng)的練筆題，突出其整體性，為提高本單元的習(xí)作水平作好鋪墊、打下基礎(chǔ)。

2．對隨文練筆的研究要注重適度性原則，首先要考慮訓(xùn)練的疏密度，一節(jié)課40分鐘，有講有練，都應(yīng)有時間限制。如果貪多求全，蜻蜓點(diǎn)水；也不能草草了事，擺擺花架子。其次要注意訓(xùn)練內(nèi)容的難易度。偏難、偏易的訓(xùn)練，不利于發(fā)展學(xué)生的思維，也會造成“費(fèi)時低效”。再次，指導(dǎo)學(xué)生練筆必須有機(jī)地貫穿在講讀過程中，就文取材，精心設(shè)計適宜隨機(jī)進(jìn)行的小練筆。

3．對隨文練筆的研究應(yīng)注重反饋性原則，要加強(qiáng)信息的及時反饋，對學(xué)生運(yùn)用語言時出現(xiàn)的錯誤應(yīng)引導(dǎo)糾正，發(fā)揮榜樣作用，使“隨文練筆”效果達(dá)到最優(yōu)化。

4．對隨文練筆的研究應(yīng)體現(xiàn)激勵性原則：教師在教學(xué)中應(yīng)相信每個學(xué)生都能寫出好文章，進(jìn)行及時激勵、分層激勵、需要激勵、期望激勵、目標(biāo)激勵、競爭激勵、榜樣激勵、評價激勵等，使每個學(xué)生（包括學(xué)困生）都享受到成功的喜悅。

（二）課題的主要研究方法

1、文獻(xiàn)分析法。從多角度地開展對資料的比較研究，借鑒已有的研究成果和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，找到新的生長點(diǎn)，為課題研究提供理論框架和方法論。

2、案例研究法。通過個體案例的解讀、測試研究的成效。

3、行動研究法。篩選和研究小練筆過程中的迫切需要解決的具體問題，不斷完善研究的方法，不斷糾正研究中出現(xiàn)的偏差。

4、調(diào)查法。調(diào)查小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀，確立新的生長點(diǎn)；篩選作文教學(xué)中的新點(diǎn)子，新做法，進(jìn)而用來指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)。

七、課題研究的步驟

本課題啟動時間：2012年9月 結(jié)題時間：2015年9月

（一）第一階段：課題啟動準(zhǔn)備階段（2012年4月——2012年6月）

主要工作：收集有關(guān)信息，制定決策，組建機(jī)構(gòu)，明確職責(zé)，組建管理模式，草擬研究方案。方案是研究的藍(lán)圖，直接關(guān)系課題研究的成敗，首先，我們明確研究的目的內(nèi)容，確定研究項(xiàng)目，選定了研究方法，進(jìn)行了前測調(diào)查，計劃課題研究的步驟。

（1）、選擇和論證研究課題。

（2）、組建課題組成員的理論學(xué)習(xí)和研究制度。

（二）第二階段：課題實(shí)施階段（2012年9月——2015年7月）

主要工作：制定、修改完善研究方案，制定管理系統(tǒng)，進(jìn)行研究，對全過程進(jìn)行記錄、收集處理有關(guān)資料，形成了階段性報告和論文。

在實(shí)施驗(yàn)證階段過程中，課題研究要以語文課堂教學(xué)作為平臺；以五個環(huán)節(jié)為研究目標(biāo)；以“專題研究、課堂研討課、典型案例分析、典型教學(xué)設(shè)計、學(xué)生 5 個案記錄”等作為形式；以促進(jìn)師生共同發(fā)展作為標(biāo)尺。在研究過程中不斷修正方案，調(diào)整策略，全程記錄，在反思中進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，在總結(jié)中提煉成果。

（三）第三階段：課題總結(jié)階段（2015年6月——7月）

主要工作：材料整理歸類、歸檔，形成總結(jié)報告，撰寫經(jīng)驗(yàn)論文，進(jìn)行結(jié)題驗(yàn)收。注重激發(fā)學(xué)生的熱情，用?？榷喾N形式激勵學(xué)生不斷創(chuàng)新。珍惜學(xué)生探究的成果，建議學(xué)生以各種形式加以整理、保存。如手抄報、小論文、調(diào)查報告等。課內(nèi)外結(jié)合、學(xué)科間結(jié)合，將探究伸向廣闊的生活課堂。鼓勵學(xué)生將自己的小練筆和探究心得向各報刊雜志社投稿。課題組教師在實(shí)際操作過程中積累的經(jīng)驗(yàn)是一筆寶貴的財富，將之整理出來形成調(diào)查報告、課堂教學(xué)案例、反思、經(jīng)驗(yàn)論文、研究報告、典型教案等。

八、課題研究的成果形式

（一）案例；

（二）論文；

（三）公開課（公開課的錄影光盤）；

（四）各種專題研討交流活動；

（五）各種研究報告；

（六）學(xué)生的練筆、作文匯編；

（七）教師的下水文匯編；

（八）論文匯編或?qū)Ｖ?/p>

第三篇：教學(xué)論文隨文練筆

教學(xué)論文

巧

手 拈 來 皆 練參賽教師：唐 軍

筆 巧 手 拈 來 皆 練 筆

課堂隨文練筆以“篇幅小，形式活，出手快”等特點(diǎn)深受我們小學(xué)語文教師的青瞇。學(xué)習(xí)時，學(xué)生最需要的是“潛心會文”，教者利用課文的空白點(diǎn)、懸念點(diǎn)，找準(zhǔn)課文中能激發(fā)學(xué)生傾吐欲望的矛盾點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練筆，這樣就能把練筆與學(xué)文緊密地結(jié)合起來，使學(xué)生用心去與文本、作者對話，表達(dá)出自己的真情實(shí)感。

然而，在眾多課例中，我們也發(fā)現(xiàn)了一個問題，那就是：課文中可用作練習(xí)的“點(diǎn)”找不準(zhǔn)，有很大的隨意性。眾所周知，“點(diǎn)”的合理性是隨文練筆練習(xí)有效性的前提和保證。只有找準(zhǔn)“練點(diǎn)”，筆下才能生花。

一、于空白處寫出“色彩”

文本是一個召喚讀者參與的意義空間。在經(jīng)意和不經(jīng)意間，作者都會留下一些“空白”。這些空白點(diǎn)，是學(xué)習(xí)閱讀時馳騁想象的“空間”，當(dāng)然也是學(xué)習(xí)進(jìn)行小練筆的“天地”。

如《魚游到了紙上》一文，我抓住“圍繞的人越來越多，大家贊嘆著，議論著”一句引導(dǎo)：“人們是怎樣贊嘆，議論的呢？請你想象一下，老人、青年、小孩他們分別會怎樣說呢？來游西湖的外國人又會是怎樣的反應(yīng)呢？”這樣一“導(dǎo)”，學(xué)生就會自然地選取“對象”，練筆也就成了“易事”。有不少文本的結(jié)尾都留了白，如果善于發(fā)現(xiàn)這些空白點(diǎn)，可以豐富寫作內(nèi)容。又如《會走路的樹》（自讀課文）一課有這樣的結(jié)尾：小鳥停在他金色的角上，向自己的家快步走出。在讀完這篇課文后，我先讓學(xué)生進(jìn)行講故事比賽，故事的開頭是“小鳥來到小馴鹿的家??”學(xué)生的興致可高啦！在口頭表達(dá)到一定的火候時，我就趁機(jī)讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫的小練筆。因?yàn)橛羞^說的引領(lǐng)，學(xué)生寫得輕松，寫得出彩，有的寫出了馴鹿爸爸的驚訝，有的寫出了小鳥的歡喜，有的寫到了小鳥和馴鹿在一起的情景，還有的寫到了小鳥又坐在這一棵會走路的樹身上，說他去了許多許多地方??

這樣的小練筆，學(xué)生的想象力得到了放飛，創(chuàng)造出了新奇的世界，也融進(jìn)了自己的美好愿望。

二、于情動處寫出“精彩”

一旦文本的情與學(xué)生的情交融在一起時，便會產(chǎn)生巨大的“情感磁場”。善于捕捉文章的“動情點(diǎn)”，以撥動學(xué)生的心靈之弦。

《觸摸春天》描寫了一位盲女孩安靜用自己神奇的靈性攏住了一只蝴蝶的故事，表現(xiàn)了她對生命與自然的無限熱愛，對美好生活的強(qiáng)烈渴望。文中有一句話，“這個小女孩整天在花香中流連”。一個“流連”引發(fā)了我們無限遐想，但文章并沒有對此展開具體的描寫，這正是讓學(xué)生展開想象進(jìn)行隨文練筆的空白點(diǎn)。我抓住“流連”一詞，讓學(xué)生思考，每天流連在花叢中的安靜會做什么呢？你看到了怎樣的景象呢？

孩子們眼中的畫面是生動的，他們寫道：她蹲下身子，湊到一朵小花上深深地吸了一口氣，極其滿足地閉上眼睛，好像那香氣沁入了她的心脾，她和小草談心，訴說自己的故事；她聽風(fēng)吹樹葉的沙沙聲，聽泉水揚(yáng)起的唰唰聲，聽蟲子叫，聽青蛙鳴唱，聽樹葉翩翩親吻大地??

又如《普羅米修斯》一課，在引導(dǎo)學(xué)生體會“最嚴(yán)厲的懲罰”時，我設(shè)計了這樣的隨文練筆：面對宙斯的懲罰，普羅米修斯始終沒有屈服，忍受了常人無法忍受的苦難，最終用正義戰(zhàn)勝了邪惡，此時此刻，你的心中一定涌動著一種情感，能不能讓我們用筆來表達(dá)一下呢？

很多時候，學(xué)生思維迸發(fā)了智慧的火花，為課堂增色不少，這樣練筆的“點(diǎn)”有很多的，一旦碰到了學(xué)生情緒高漲，欲言又止地情形，及時開展隨文練筆，一定會收獲精彩。

三、于單薄處寫出“厚重”

在文本的單薄處進(jìn)行小練筆，能活化詞語、句子的形象，變概括為具體，變抽象為形象，使語言飽滿、豐潤，富有生命活力。在《賣木雕的少年》一課的教學(xué)中，我緊扣“琳瑯滿目”一詞，要求學(xué)生將木雕的“琳瑯滿目”、“各種各樣”用文字具體地表達(dá)出來，呈獻(xiàn)一幅幅精美的畫面。于是，有學(xué)生寫道：

攤點(diǎn)的木雕，琳瑯滿目，千姿百態(tài)，那只獅子，齜牙咧嘴，雙爪按在地上，一副威風(fēng)凜凜的樣子；再瞧，那只老鷹，兩眼炯炯有神，像在等待獵物的出現(xiàn)。而一只可愛的母貓正在閉目養(yǎng)神呢，圍在它身邊的小貓正梳理著媽媽的長發(fā)，非洲大象也來湊熱鬧了，象背上的花季少女正眺望著遠(yuǎn)方??

《一面五星紅旗》一文，記敘了一位留學(xué)生在極度困難的處境下，拒絕用五星紅旗來換取面包，維護(hù)了國旗的尊嚴(yán)，維護(hù)了祖國的尊嚴(yán)，從而贏得了面包店老板尊重的一件事。理解面包店老板前后三次態(tài)度變化，是本課教學(xué)的重點(diǎn)。因此，在本課的教學(xué)中，我通過勸說書、表白書、感謝信等三次寫給老板的話，隨文練筆，串起全篇課文的教學(xué)。

1、勸說書

老師：看來，這位年輕的留學(xué)生，還得繼續(xù)挨餓、忍受傷痛了，那么，我們來討論一下，想個什么好辦法說服面包店的老板。

讓我們用手中的筆，寫幾句真心話勸勸面包店老板，能夠發(fā)發(fā)慈悲，給年輕人點(diǎn)面包，哪怕是一小片也好！因?yàn)槟贻p人實(shí)在太需要幫助了。（學(xué)生練筆）

設(shè)計意圖：介紹“我”的處境極度困難，引發(fā)學(xué)生想幫助“我”的情感，而面包店老板又不肯伸出援助之手，這就與學(xué)生平時的生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生了矛盾沖突，這種沖突使學(xué)生的情感得到了激發(fā)，給了學(xué)生寫話的能力。進(jìn)而指出，這次寫話是為了幫助年輕人爭取面包，又使學(xué)生覺得有寫作的價值，產(chǎn)生寫的需要，所以就會用心把話寫得感人些。

2、表白書

老師：凝視著這面鮮艷的五星紅旗，看著老板拿起兩起香噴噴的面包，“我”是怎樣想的呢？請用你的筆向老板表白“我”此時此刻內(nèi)心的想法吧。（學(xué)生練筆）

3、感謝信

老師：現(xiàn)在我們走進(jìn)了醫(yī)院，看著滿頭纏著紗布，躺著病床上的年輕人，看著面包店老板豎起大拇指安慰他的時候，你心里有什么想說的呢？讓我們用筆把你想對面包店老板產(chǎn)的話寫下來吧。（學(xué)生練筆）

設(shè)計意圖：本次教學(xué)，三個小練筆將讀者的同情心，感恩心與作者的愛國心緊緊連在一起。通過教學(xué)，我對如何選擇合適的切入點(diǎn)進(jìn)行練筆，有了進(jìn)一步的體會。

四、于典型處寫出“經(jīng)典”

所謂典型，是指文本散發(fā)出的一種特有的精彩，如典型的語言表達(dá)方式，典型的表達(dá)手段與技巧。在教學(xué)中，把這種特別“典型”的地方找出來，并付之于練筆，往往能夠收到意想不到的效果。

如教學(xué)詩歌時，為了讓學(xué)生走近詩歌，喜歡詩歌，我讓學(xué)生仿照課文的樣式做了練筆的嘗試。在練習(xí)時，在我“這可是小詩人在寫詩”的鼓勵下，學(xué)生寫出了不少多樣的“小詩”。

我想變一片樹葉，在微風(fēng)中輕輕地飄蕩。我想變一把大傘，讓無助的同學(xué)把風(fēng)雨遮擋。????

隨文練筆要想收到實(shí)效，教師的引導(dǎo)至關(guān)重要。

1、要“適時”地導(dǎo)

隨著練筆不同于大作文，所設(shè)計的內(nèi)容應(yīng)是學(xué)生在閱讀課文的過程中自然而發(fā)生來的，因此，抓住時機(jī)引導(dǎo)很重要。

在“鼓勵激將”中導(dǎo)。我在學(xué)生學(xué)完《全神貫注》一文時，進(jìn)行了這樣一次了隨文練筆：“其實(shí)，名人寫名言，老百姓也能寫名言，我們在座的都是未來的名人，都能寫名言。讀了這篇課文后，感觸很深，也一定能寫。你們根據(jù)這件事也寫幾句名言，寫好后畫上破折號，寫上名字，未來的什么家。”我的幾句語既有鼓勵又有激將，同學(xué)們似乎真的以為自己是一名什么家了，樂顛顛地寫起了自創(chuàng)的名言。

2、要“適意”地導(dǎo)

這里的“意”就是寫給學(xué)生具體的“幫助”，或啟發(fā)，或點(diǎn)撥，或直接提供“素材”通過這樣的“導(dǎo)”，降低練筆的難度，使學(xué)生易于動筆。

提供“語匯”進(jìn)行導(dǎo)?！顿u木雕的少年》一文，我抓住“沉甸甸”導(dǎo)入小練筆：“只有拳頭大小的木雕為什么讓‘我’覺得沉甸甸呢？你們能想象一下少年是怎么做這個無比精致的小木雕的呢？老師這里有一些詞語可供們練筆時參考?！比怀鍪景l(fā)下詞語。

“千里送鵝毛，禮輕情義重、全神貫注、手酸了、眼花了、汗水滴在、餓了、繼續(xù)??”有了這些詞匯，本來覺得沒什么可寫的小練筆，學(xué)生也會寫得很動情。

總而言之，隨文練筆可以扮靚我們的課堂，練筆的設(shè)計更有利于學(xué)生對表達(dá)技巧的感悟和掌握，也有利于學(xué)生的“閱讀提升”，巧手拈來皆練筆，將會進(jìn)一步開拓學(xué)生學(xué)習(xí)語文的途徑，創(chuàng)造運(yùn)用語文的機(jī)會，真正做到“讀寫結(jié)合”。

第四篇：小學(xué)高段閱讀教學(xué)中隨文有效練筆的實(shí)踐研究

小學(xué)高段閱讀教學(xué)中 隨文有效練筆的實(shí)踐和研究

人民小學(xué)范月萍

一、課題提出的背景。

當(dāng)前，作文教學(xué)中普遍存在著一種現(xiàn)象：小學(xué)生不喜歡作文，一提起作文就愁眉苦臉，提不起興趣，總覺得無話可說。寫什么？怎么寫？學(xué)生萬般苦惱，寫不出又不能不寫，無奈就拿起《作文選》搞移花接木，改頭換面。教師心急如焚。寫作，似乎成了學(xué)生無法逾越的大山。那么，如何激發(fā)學(xué)生作文興趣呢？

2011《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程性質(zhì)”中指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性的課程?！币虼耍處熞幸浑p慧眼，做寫作教學(xué)資源的開發(fā)者?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)。”

語文教材是學(xué)生閱讀的憑借，是寫作的典范。人教版教材中選編的課文，文質(zhì)兼美，祖國的語言文字在其中彰顯著無窮的魅力，或雋永瀟灑，或激越昂揚(yáng)，或空靈和諧??許多文章，言有盡而意無窮，許多言外之意須去研磨，諸多文本背后的精彩須去探尋。文本不僅是閱讀教學(xué)的主要憑借，而且也是習(xí)作訓(xùn)練的直接資源，習(xí)作既可以“取其法”，還可以“用其材”。如果我們能以課文為寫作的突破口，及時地把寫作訓(xùn)練有機(jī)地揉進(jìn)閱讀教學(xué)，就能進(jìn)一步發(fā)揮課文的“典型”優(yōu)勢，使學(xué)生學(xué)以致用，舉一反三，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。以求發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)想象和創(chuàng)新能力，激發(fā)寫作興趣，促進(jìn)寫作能力的提高。因此，閱讀教學(xué)中隨文練筆還能促使我們的語文教師深入地細(xì)讀文本，鉆研文本，從中尋找出能為深化文本理解“架橋鋪路”的“讀寫結(jié)合點(diǎn)”來，把握重點(diǎn)，聚焦難點(diǎn)，提升教學(xué)能力。

特級教師于永正老師在課堂教學(xué)中，經(jīng)常穿插寫的訓(xùn)練。從篇幅看，或三言兩語，或洋灑大篇；從內(nèi)容看，或課文借用，或課外引進(jìn)；從方法看，或內(nèi)容挖掘，或想象補(bǔ)充??每一次練筆，都是他教學(xué)藝術(shù)的映照。于老師說：“閱讀教學(xué)中寫的訓(xùn)練，不應(yīng)游離于課文之外，要使它成為閱讀教學(xué)中的一個有機(jī)組成部分。”隨文練筆就是閱讀教學(xué)落實(shí)語言文字訓(xùn)練，促進(jìn)讀寫結(jié)合的一項(xiàng)有效措施。它不僅能增強(qiáng)習(xí)作的話題與內(nèi)容的趣味性、新穎性、情境性和生活性，激發(fā)學(xué)生寫的興趣。同時，隨文練筆是在對課文內(nèi)容充分理解消化的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，學(xué)生很容易加以運(yùn)用，降低了練筆的難度，又因其篇幅較小，動筆的時間短，教師能及時評價，大多數(shù)學(xué)生能在動筆之后馬上就能感受到作文成功的快樂。

在課堂閱讀教學(xué)中，教師都比較重視讓學(xué)生讀、思、議，卻很少讓學(xué)生在課上寫（作文課除外）。語文老師都把上課的時間用在講解分析課文的字、詞、句，分析課文重難點(diǎn)上。學(xué)生動筆的機(jī)會很少，主要是怕耽誤時間。更多的老師認(rèn)為語文課，除了課后作業(yè)，寫寫生字，詞語，沒有必要上課時像數(shù)學(xué)一樣寫寫畫畫。有些閱讀課，學(xué)生偶爾動動手，也是寫寫筆記，打打符號。這是造成學(xué)生“眼高手低”的重要原因。對于大多數(shù)學(xué)生而言，想一想說一說好像都會，寫起來卻感覺吃力。這樣一來，造成成績測試中閱讀題普遍失分較多。

因此，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)經(jīng)常將寫的訓(xùn)練貫穿在教學(xué)中，這樣，既可以強(qiáng)化語言運(yùn)用，為學(xué)生的語言實(shí)踐活動提供實(shí)踐機(jī)會，又促進(jìn)了學(xué)生讀、寫、思的有機(jī)結(jié)合。讀是寫的基礎(chǔ)，寫是讀的目的、讀的升華、讀的質(zhì)量的外化。讀寫互動以閱讀為基礎(chǔ)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)木毠P，可以避免作文內(nèi)容空洞，無米下鍋的窘境。這種“熱飯熱炒”的練筆形式更能激起學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和想像能力。同時學(xué)生會在閱讀過程中具有更積極、自覺、主動的閱讀心態(tài)。

基于以上認(rèn)識，我們提出了小學(xué)高段閱讀教學(xué)中隨文有效練筆的實(shí)踐和研究 的課題研究。

二．課題研究的目的和意義

所謂“隨文練筆”，即緊緊跟隨閱讀教學(xué)，在閱讀教學(xué)中相機(jī)進(jìn)行寫作訓(xùn)練。它就文取材，把學(xué)生語言的組織運(yùn)用和對課文內(nèi)容的理解有機(jī)地結(jié)合起來，彼此交融，相互促進(jìn)。它是閱讀教學(xué)過程中落實(shí)語言文字訓(xùn)練，促進(jìn)讀寫結(jié)合的一項(xiàng)有效措施。隨文練筆選材角度小，內(nèi)容簡短，貼近實(shí)際，緊隨閱讀教學(xué)，而且形式多樣，豐富學(xué)生的作文色彩，有利于學(xué)生作文素質(zhì)的快速提高。此課題具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)研究意義和價值。

1．閱讀教學(xué)中“隨文練筆”，重點(diǎn)研究如何開發(fā)利用語文教材中的文本空白點(diǎn)，拓展延伸點(diǎn)，有效地挖掘文本中的練筆資源，引導(dǎo)學(xué)生開展各種形式的習(xí)作實(shí)踐，在閱讀中發(fā)展習(xí)作，在習(xí)作中促進(jìn)對閱讀的深化理解，實(shí)現(xiàn)兩者的雙贏。

2．樹立學(xué)生的寫作主體意識，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，充實(shí)學(xué)生的寫作內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由傾吐的氛圍，使寫作成為學(xué)生愉快生活的一部分，不再是苦差事。如果說大作文是正式的“舞臺演出”的話，那么，小練筆就是每日的“基本功練習(xí)”?；竟υ鷮?shí)了，上臺時才能贏得觀眾的喝彩。只要我們活用新教材，巧作小練筆，長期訓(xùn)練，就能在“小練筆”這塊“小田地”里創(chuàng)出一番“大天地”。

3．通過開展研究，進(jìn)一步更新教師的習(xí)作教學(xué)觀念，促使教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，適時捕捉寫作教學(xué)的契機(jī)，改革作文教學(xué)方法，提高教師教育科研水平，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

三、課題研究的理論依據(jù)

1.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文課程應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言?！?/p>

2．符合兒童心理特點(diǎn)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感?！遍喿x教學(xué)中進(jìn)行寫的訓(xùn)練，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，貼近學(xué)生的寫作實(shí)際，符合學(xué)生的寫作心理。兒童最善于模仿，充分利用教材中優(yōu)美的句、段、篇作為讀寫結(jié)合的范本和中介，讓孩子通過小練筆的形式，及時運(yùn)用閱讀所學(xué)到的知識進(jìn)行寫作，不但能滿足了兒童好表現(xiàn)的需要，還能激發(fā)孩子習(xí)作的積極性。根據(jù)兒童“易遺忘”的特點(diǎn)，采取邊讀邊寫，學(xué)用結(jié)合的做法，有利于知識的鞏固。由于學(xué)生的寫作束縛少，自然也就容易動筆，樂于動筆，“心動”而致“筆動”，學(xué)生則有內(nèi)容可寫，有話可說，有情可抒。

3．名家教育理論。葉圣陶：“閱讀任何文章，主要在得到啟發(fā)，受到教育，獲得間接經(jīng)驗(yàn)等等，而在真正理解的同時，咱們對文章的寫作技巧必須有所領(lǐng)會，可以作為練習(xí)寫作的借鑒?！比~圣陶：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和寫作的熟練技巧?！庇谟勒骸爱?dāng)學(xué)生讀出了文章的妙處，小到一個字，一個詞，一個句子，大到篇章結(jié)構(gòu)，文章的立意，當(dāng)讀出了自己的驚喜，才算真正的語文課堂。”

4.符合學(xué)習(xí)遷移規(guī)律。

教師“為遷移而教”，學(xué)生“為遷移而學(xué)”是現(xiàn)代教育的基本特點(diǎn)。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為：遷移是已經(jīng)獲得的知識、技能、態(tài)度與學(xué)習(xí)新知識、新技能之間所發(fā)生的相互影響。閱讀教學(xué)中進(jìn)行寫的訓(xùn)練有以下幾方面的遷移：①隨文練筆注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心，強(qiáng)化興趣的遷移，這是一種橫向遷移。在此項(xiàng)遷移中，若產(chǎn)生正遷移，學(xué)生能產(chǎn)生表情達(dá)意的需求，激發(fā)寫作的積極性，若是負(fù)遷移，則會視寫作為畏途。②從說到寫是小學(xué)寫作必須遵循的程序，讀寫結(jié)合強(qiáng)調(diào)由說再到寫，這是一種循序漸進(jìn)的縱向遷移。③閱讀向?qū)懽鬟w移，閱讀中發(fā)現(xiàn)寫作方法，總結(jié)寫作規(guī)律，作文時，學(xué)習(xí)借鑒，創(chuàng)造性運(yùn)用寫作方法，這是一種知能轉(zhuǎn)化的交互遷移。

四、課題研究的目標(biāo)：

1．積累學(xué)生在課堂中隨文練筆的案例，探索新課程下“隨文練筆”的途徑和方法。

2．開展“隨文練筆”，豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生閱讀和寫作興趣，從小練筆入手，讓他們看到希望，從而達(dá)到“要我寫”到“我要寫”的主觀心理變化。最后達(dá)到“我愛寫”到'我會寫"的目標(biāo)。

3．在指導(dǎo)隨文練筆過程中，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀、寫作能力和人文素養(yǎng)。4．在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生積累感悟精彩而豐富的語言材料，儲備多種語言模式的習(xí)慣。

5、整合新教材中各種教學(xué)資源，精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，有效地進(jìn)行隨文練筆訓(xùn)練，提高教師指導(dǎo)學(xué)生隨文練筆的能力。

6．選擇好讀寫結(jié)合的“點(diǎn)”，使“寫”成為閱讀教學(xué)的有機(jī)組成部分，在一節(jié)課內(nèi)緊緊抓住“讀”和“寫”兩條線，從而實(shí)現(xiàn)有效“隨文練筆”。

7、通過隨文練筆的訓(xùn)練，提高教師把握教材，指導(dǎo)學(xué)生隨文練筆的能力。

五、課題研究的原則

1．整體性原則?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》下的新教材在內(nèi)容的編排上加強(qiáng)整合，注重情感態(tài)度、知識能力之間的聯(lián)系，有著明確的讀寫訓(xùn)練重點(diǎn)，進(jìn)行“隨文練筆”時，一般應(yīng)緊扣單元的讀寫訓(xùn)練重點(diǎn)，設(shè)計相應(yīng)的練筆題，突出其整體性，為提高本單元的習(xí)作水平作好鋪墊、打下基礎(chǔ)。

2．適度性原則。首先要考慮訓(xùn)練的疏密度，一節(jié)課40分鐘，有講有練，都應(yīng)有時間限制。不能貪多求全，蜻蜓點(diǎn)水；也不能草草了事，擺擺花架子。其次要注意訓(xùn)練內(nèi)容的難易度。偏難、偏易的訓(xùn)練，不利于發(fā)展學(xué)生的思維，也會造成“費(fèi)時低效”。再次，指導(dǎo)學(xué)生練筆必須有機(jī)地貫穿在講讀過程中，就文取材，精心設(shè)計適宜隨機(jī)進(jìn)行的小練筆。

3．反饋性原則。要加強(qiáng)信息的及時反饋，對學(xué)生運(yùn)用語言時出現(xiàn)的錯誤應(yīng)引導(dǎo)糾正，發(fā)揮榜樣作用，使“隨文練筆”效果達(dá)到最優(yōu)化。

4、激勵性原則：教師在教學(xué)中應(yīng)相信每個學(xué)生都能寫出好文章，進(jìn)行及時激勵、分層激勵、需要激勵、期望激勵、目標(biāo)激勵、競爭激勵、榜樣激勵、評價激勵等，使每個學(xué)生（包括學(xué)困生）都享受到成功的喜悅。5.分解性原則。

在進(jìn)行隨文練筆訓(xùn)練時，應(yīng)根據(jù)一單元閱讀和寫作的訓(xùn)練重點(diǎn)，確定隨文練筆的階段目標(biāo)，滲透某個要點(diǎn)和某種寫作技能。當(dāng)學(xué)生掌握了這一階段的目標(biāo)之后，再確定下一階段的訓(xùn)練目標(biāo)，達(dá)到實(shí)現(xiàn)單元閱讀與寫作的整體訓(xùn)練目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。六．課題研究的方法。

鑒于本次研究內(nèi)容多，實(shí)踐性強(qiáng)，研究方法呈現(xiàn)多樣化，主要包括：文獻(xiàn)分析法、案例研究法、行動研究法、調(diào)查法。

1、文獻(xiàn)分析法。從多角度地開展對資料的比較研究，借鑒已有的研究成果和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，找到新的生長點(diǎn)，為課題研究提供理論框架和方法論。

2、案例研究法。通過個體案例的解讀、測試研究的成效。

3、行動研究法。篩選和研究小練筆過程中的迫切需要解決的具體問題，不斷完善研究的方法，不斷糾正研究中出現(xiàn)的偏差。

4、調(diào)查法。調(diào)查小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀，確立新的生長點(diǎn)；篩選作文教學(xué)中的新點(diǎn)子，新做法，進(jìn)而用來指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)。

5、實(shí)驗(yàn)研究法：以自己的課堂作為實(shí)驗(yàn)基地，研究課題內(nèi)容。

6、成果展示法，把學(xué)生的小練筆結(jié)集成冊，向全校展示。

七、課題研究具體操作實(shí)施

（一）明確隨文練筆的教學(xué)手段。

1.高年級以寫“篇(或片斷)”為主，將小作文與大作文結(jié)合起來，以形成統(tǒng)一的作文訓(xùn)練序列。這里的“小作文”指“隨文練筆”，教師在不加重學(xué)生負(fù) 4

擔(dān)的前提下，將大、小作文結(jié)合起來，使兩種訓(xùn)練互相滲透，融為一體。隨文練筆訓(xùn)練與單元教材的習(xí)作要求相一致。

2.要求語文課題組部分教師上一節(jié)與課題有關(guān)的研究課，交一篇與課題研究有關(guān)的教案，每期寫一篇與課題有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或論文，收集一部分學(xué)生小練筆習(xí)作；每期開展一次與課題有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)交流會，給予課題研究成績優(yōu)秀的教師一個展現(xiàn)自我的平臺。

（二）構(gòu)建隨文練筆的教學(xué)模式。

課文是閱讀教學(xué)的載體，隨文練筆因?yàn)閺恼n文中精選出一個或幾個“訓(xùn)練點(diǎn)”，在每個訓(xùn)練點(diǎn)上組織有層次的一系列聽說讀寫訓(xùn)練，成為一個訓(xùn)練板塊。在一個訓(xùn)練點(diǎn)上，可以采用以下的操作程序：

“疏通文意”，給學(xué)生提供質(zhì)疑問難的機(jī)會，幫助解決難點(diǎn)，點(diǎn)明重點(diǎn)，了解文脈，概括內(nèi)容等等。

“重點(diǎn)導(dǎo)讀”，主要指有助于學(xué)生練筆的部分。要求詞求其義，句宗其旨，充分理解，熟讀成誦。

“體會表達(dá)”，在充分理解、熟讀成誦的基礎(chǔ)上，緊扣課文訓(xùn)練重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生體會作者是怎樣表達(dá)內(nèi)容和思想感情的，學(xué)習(xí)寫作方法，讓學(xué)生受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

“課堂練寫”，圍繞隨文練筆訓(xùn)練目的要求，抓住“訓(xùn)練點(diǎn)”，讓學(xué)生進(jìn)行課堂練筆。

“交流反饋”，學(xué)生練筆結(jié)束后，爭取當(dāng)堂交流、講評，欣賞優(yōu)點(diǎn)，修改不足。并逐步由教師評價和反饋引導(dǎo)學(xué)生相互評價、自我評價，養(yǎng)成完成自我檢查、自我修改的好習(xí)慣。

（三）精心選擇落點(diǎn)，讓隨文練筆獨(dú)具魅力。

課堂練筆的關(guān)鍵在于結(jié)合文本找到恰當(dāng)?shù)木毠P引爆點(diǎn)，有效啟動學(xué)生的練筆欲望。就教材而言，主要有以下幾個落點(diǎn)： 1．練筆的點(diǎn)要選在情感噴發(fā)處。

學(xué)生在閱讀中獲得的感悟和積蓄的情感，若沒有凝結(jié)成文字，過不了多久，會消解，會淡忘。捕捉這種情感的蓄積點(diǎn)，及時練筆，能將這種情感、感悟沉淀下來，久而久之凝結(jié)成學(xué)生的思想。2．練筆的點(diǎn)要選在空白補(bǔ)充處。

在教材中，有的課文常常在某些地方留下空白，給了學(xué)生無窮遐想和無盡感悟的空間。教師要以獨(dú)特的視角、敏銳的悟性挖掘教材中的訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生植根于課文，想象于書外。

3．練筆的點(diǎn)要選在文本拓展處。

教材中許多內(nèi)容留有發(fā)揮的余地，存在文本的空白召喚力，在言而未盡之處拓展練筆，充實(shí)了文本，也圓滿了學(xué)生在文本閱讀中的情感體驗(yàn)。4．練筆的點(diǎn)要選在技能遷移處。

運(yùn)用是語文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。遷移文本中的精彩表達(dá)方式進(jìn)行結(jié)合文本創(chuàng)設(shè)一種富有情感意味的“真實(shí)”情境進(jìn)行練筆，能讓語文運(yùn)用鮮活起來。5．練筆的點(diǎn)要選在意象還原處。

漢字是表意性的文字，一個漢字往往就是一個特定的意義世界。教學(xué)時可以詞語為基點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想，潛心涵泳體悟，展開詞語意象的練筆，那么漢字豐富的內(nèi)涵、靈動的精神就會生動鮮活起來。6．練筆的點(diǎn)要選在文章的經(jīng)典、精彩處。

新教材文質(zhì)兼美，語感鮮明。對于文本中出現(xiàn)的經(jīng)典、精彩的語段，教師除了引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀感悟，還要巧妙地抓住這一語言學(xué)習(xí)的“點(diǎn)”進(jìn)行練筆?！八街梢怨ビ瘛?，讓學(xué)生在潛移默化中積累語言、積淀語感，掌握寫作方法。(四)把握隨文練筆的教學(xué)方法。1.讀寫結(jié)合、嘗試運(yùn)用——仿寫。（1）典型句式的遷移練筆。（2）典型構(gòu)段方式的遷移練筆。（3）典型寫作方法的遷移練筆。2．拓展情節(jié)、填補(bǔ)空白——擴(kuò)寫。（1）看課文插圖開展“小練筆”。（2）用課文特殊標(biāo)點(diǎn)開展“小練筆”。（3）抓文本關(guān)鍵詞開展“小練筆”。（4）讀文本“佳句”后開展“小練筆”。

（5）做課后“思考題”開展小練筆。3．立足原作、刪繁就簡——縮寫。4．根據(jù)材料、合理構(gòu)思——改寫。5．創(chuàng)設(shè)情境、展開想象——續(xù)寫。七．課題研究階段

本課題研究周期為一年（2013年9月-2014年7月）

1．準(zhǔn)備階段（2013年9月-2013年12月）主要工作：收集有關(guān)信息，制定決策，組建機(jī)構(gòu)，明確職責(zé)，組建管理模式，草擬研究方案。方案是研究的藍(lán)圖，直接關(guān)系課題研究的成敗，首先，我們明確研究的目的內(nèi)容，確定研究項(xiàng)目，選定了研究方法，進(jìn)行了前測調(diào)查，計劃課題研究的步驟。

（1）、選擇和論證研究課題。

（2）、組建課題組成員的理論學(xué)習(xí)和研究制度。（3）、設(shè)計研究方案。

2．實(shí)施驗(yàn)證階段（2013年9月——2014年7月）采用行動研究法、合作研究法，課題研究深入實(shí)施，邊實(shí)踐邊總結(jié)邊研究，在行動中研究，在研究中反思，在反思中發(fā)展。圍繞課題研究方案制定的研究內(nèi)容及目標(biāo)在閱讀教學(xué)中因“文”制宜，合理、有效地開展“小練筆”研究，耐心細(xì)致地進(jìn)行個案分析，撰寫教育隨筆。同時結(jié)合自身的讀書學(xué)習(xí)，做好讀書筆記。3．總結(jié)結(jié)題階段總結(jié)（2014年3月——2014年7月）

主要工作：材料整理歸類、歸檔，形成總結(jié)報告，撰寫經(jīng)驗(yàn)論文，進(jìn)行結(jié)題驗(yàn)收。注珍惜學(xué)生探究的成果，建議學(xué)生以各種形式加以整理、保存。如手抄報、小論文、調(diào)查報告等。課內(nèi)外結(jié)合、學(xué)科間結(jié)合，將探究伸向廣闊的生活課堂。鼓勵學(xué)生將自己的小練筆和探究心得向各報刊雜志社投稿。課題組教師在實(shí)際操作過程中積累的經(jīng)驗(yàn)是一筆寶貴的財富，將之整理出來形成調(diào)查報告、課堂教學(xué)案例、反思、經(jīng)驗(yàn)論文、研究報告、典型教案等。主要表現(xiàn)為： 八．課題研究的成果形式 1．總結(jié)性研究報告。2．課題經(jīng)驗(yàn)論文。

3．優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計、教學(xué)案例分析、反思、學(xué)生個案分析等。

4．學(xué)生成果集。如小練筆習(xí)作集、手抄報、日記、作文等 5．各篇課文隨文練筆的內(nèi)容一覽表。

十、課題研究保障。

1、隊(duì)伍保障。組建課題研究的隊(duì)伍。

為了使課題研究順利運(yùn)行，成立課題組，并建立完善的課題管理和組織制度。課題研究指導(dǎo)： 葉豐才 張映芳 吳麗云 課題研究組長：

課題研究成員：王連球 吳麗云 范麗愛 范月萍

2、制度保障。

建立課題組理論學(xué)習(xí)和專題研討制度。

課題組成員定期集中學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)隨時進(jìn)行交流。及時總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

3、活動保障。

（1）、課題組成員定期上專題研究課，并及時將教學(xué)設(shè)計、課堂實(shí)錄、教學(xué)反思以及學(xué)生作品上交。

（2）、撰寫相關(guān)的論文、教學(xué)設(shè)計，將學(xué)生的相關(guān)作品結(jié)集成冊。

第五篇：閱讀教學(xué)中的隨文練筆

閱讀教學(xué)中的隨文練筆

鑼圩鎮(zhèn)龍慶小學(xué)磨漢新

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在 ?全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)?這一基本理念中明確要求：指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維……可見，?理解?與?運(yùn)用?是語文教育的兩大主旨，是語文教師致力提高的兩種基本能力。而隨文練筆，是以課文內(nèi)容作為寫的材料，把語言形式的運(yùn)用和課文內(nèi)容的理解有機(jī)地結(jié)合起來，彼此交融，和諧運(yùn)行。語文教師可以通過以下幾個途徑指導(dǎo)學(xué)生隨課文練筆，幫助學(xué)生逐步提高寫作能力。

一、捕捉課文語言材料練習(xí)仿寫

小學(xué)生具有極強(qiáng)的可塑性，特別愛模仿。學(xué)習(xí)習(xí)作時一般遵循由模仿、遷移再到自我創(chuàng)造的過程。因此，仿寫是小學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的重要途徑，是溝通閱讀與積累的橋梁。借助范文指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，促進(jìn)學(xué)生思維的遷移，從而提高寫作能力。課文《桂林山水》中有這樣兩段描寫桂林山水的句子：?漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。?桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬千；桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，到映水中；桂林的山真險啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會栽倒下來。?教學(xué)時，我首先指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀這些句子，讓學(xué)生從朗讀中感受桂林山水的美，體會作者熱愛祖國大好河山的情感。接著，引導(dǎo)學(xué)生體會句子從三個不同方面描寫事物特點(diǎn)的方法，體會兩個排比句的優(yōu)美、簡練。最后，我讓學(xué)生模仿該句段選擇一種事物進(jìn)行練筆。此時，學(xué)生有詞可用，有話可說，都不覺得作文難了。他們有的寫春天來了，百花盛開的情景，從花多、花美、花香幾方面寫；有的寫媽媽做的菜真不錯，從色香味三方面描寫；有的描寫冬天到了，從路邊的小樹、街上的行人、河里的魚蝦幾個代表景物寫出了天氣的寒冷。通過這樣的模仿訓(xùn)練，作者的思想感情、寫作技巧潛移默化地得以遷移。

葉圣陶先生說過：?語文教材無非是個例子。?教師所要做的就是憑著這些例子使學(xué)生能夠用好這些例子，超越這些例子，達(dá)到舉一反三的目的。成功的仿寫，不僅能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性及寫作興趣，而且能挖掘出學(xué)生的寫作潛力，由?要我寫?轉(zhuǎn)變成?我要寫?、?我會寫?。

二、抓住課文留白處練習(xí)補(bǔ)寫

留白，是作者有意或無意留下的、沒有寫明的、召喚讀者想象的意蘊(yùn)空間。它能夠驅(qū)動讀者的想象，激活讀者的思維。從而建立讀者與作品溝通的橋梁，使讀者對作品的意義達(dá)到個性化的理解。閱讀教學(xué)中，教師有意識的引導(dǎo)學(xué)生對作品留白處進(jìn)行富有個性色彩的填補(bǔ)，不失為語言訓(xùn)練的一個很好途徑。

人教版六年級語文上冊《最后一頭戰(zhàn)象》中有一段這樣描寫：?它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，歐──歐──發(fā)出震耳欲聾的吼叫……?如果說?久久凝望?是對嘎羧的神態(tài)描寫，?親了又親?是動作描寫，那么?歐歐的吼叫聲?無疑就是嘎羧的語言！他一定是有許多許多的話語要述說要釋放，對戰(zhàn)友，對人們，對滔滔的江水，對蒼茫大地，對天邊那輪朝陽，拿起筆來，請幫他表白。這樣設(shè)計留白處的補(bǔ)寫，更能幫助學(xué)生深刻地理解嘎羧那震撼人心的靈性美、人性美。

可以說，巧用課文留白之處，走進(jìn)文本，在與文本的對話中，不僅深化了對課文的理解，而且激發(fā)了學(xué)生的想象力，升華了學(xué)生的情感，與文本產(chǎn)生共鳴。巧用留白之處，啟思，促讀、促悟，讀寫有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生的閱讀理解也打開了

2一個五彩繽紛的世界。

三、延伸課文結(jié)尾練習(xí)仿寫

文章的結(jié)尾部分，作者通常寫得比較含蓄，每位讀者都可以根據(jù)自己的理解，選擇自己的認(rèn)知情感進(jìn)行延伸，打造感動自身的藝術(shù)魅力。因此，我們可以抓住文文的結(jié)尾，拓展練筆，給學(xué)生營造一個想象和創(chuàng)新的空間，讓學(xué)生放飛思緒，加深體驗(yàn)，升華情感。如學(xué)習(xí)了《窮人》一課后，我讓學(xué)生續(xù)寫：?桑娜告訴丈夫自己已經(jīng)把孩子抱回家后，課文就嘎然而止了。孩子的命運(yùn)會怎么樣呢？桑娜和漁夫又會帶領(lǐng)孩子怎樣度過一個又一個難關(guān)？這些問題牽動著學(xué)生的心。教師讓學(xué)生把想象的故事寫下來，這樣的小練筆易激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。再如學(xué)習(xí)了《最后一頭戰(zhàn)象》后，教師設(shè)計了這樣的寫話訓(xùn)練：人死了都有墓志銘，鐫刻在墓碑上讓所有的人都來紀(jì)念他。戰(zhàn)象嘎羧的墓志碑該怎么寫呢？?

（教師提供開頭：這里埋葬著-----------------------，它---------------------。）

在與文本的親密接觸中，學(xué)生們既鍛煉了自己的寫作能力，又更深體會到了嘎羧生命中擁有的輝煌以及追求生命的意義?？芍^一舉兩得。

四、領(lǐng)悟課文哲理練習(xí)拓展

文章，無論辭藻多么華麗，技巧多么高超，描繪多么細(xì)膩動人，如果沒有思想的深度、哲理的啟迪，那就如同白開水一杯，淡而無味。哲理，文章的點(diǎn)睛之筆，文章的靈魂所在。因此，教學(xué)時我引領(lǐng)學(xué)生體味其精妙之處，領(lǐng)悟哲理蘊(yùn)含的深遠(yuǎn)魅力，開拓寫作思路，提高作品品位，讓寫作更有深度和魅力。

《釣魚》是一篇精讀課文，作者回憶了34年前，鱸魚捕撈開放日的前一個傍晚，?我?和父親去釣魚，?我?好不容易釣到了一條大鱸魚，父親讓?我?把鱸魚放回湖里。這件事給了?我?終生的啟示，讓我懂得了在各種誘惑面前，要有抵制的勇氣和力量。教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，聯(lián)系個人的體驗(yàn)理解課文蘊(yùn)

含的哲理。文中?我卻不止一次的遇到與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’?這個句子較難理解，我啟發(fā)學(xué)生：那是一條怎樣的鱸魚？有什么誘惑力？引導(dǎo)學(xué)生抓住?大?、?漂亮?、?從來沒有見過?、?不會釣到那么大的魚了?等語句體會。那么，與那條鱸魚相似的誘惑人的?魚?指的是什么？你遇到過類似的情況嗎？生活中在無人知曉的情況下發(fā)生的這種事會有很多，我們該如何去做？思考后，學(xué)生們紛紛舉出生活中遇到的事例來說。有的說父母不在家時，電視很精彩，自己在是完成作業(yè)還是看電視中選擇；有的舉出了在學(xué)校考試后，老師多給了分?jǐn)?shù)，自己的心理斗爭過程；有的說了在買東西時，售貨員多找了錢給自己，自己是如何處理的；還有的說回家路上，撿到一件自己喜歡的玩具是怎么辦的……然后，我讓學(xué)生把剛才講述的事例記錄下來，寫出從中領(lǐng)悟到的哲理，寫成一篇富有哲理的小作文。

隨文練筆是一種重要的語言訓(xùn)練方式，其選材角度小、篇幅簡短，緊隨閱讀教學(xué)，且形式多樣。這是一條發(fā)展學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神、加深學(xué)生對課文的理解、循序漸進(jìn)地提高學(xué)生語言運(yùn)用能力的好路子。處處留心皆學(xué)問，教材中的寫作素材無處不在，只要教師潛心挖掘，學(xué)生認(rèn)真完成，就一定會有所收益。