第一篇：在閱讀教學中進行隨文練筆方式方法的探究

在閱讀教學中進行隨文練筆方式方法的探究

“讀”與“寫”是兩個重要的語文能力，特別突出地體現著一個人的語文能力和語文綜合素養。“讀”是“說話”的起步階段，一個小孩子，在1歲左右，還不會說話的時候，家長就要有意識地給他讀一些有趣有益的故事，以促進他語言能力地發展。“寫”對一個人來說，更顯得重要。現代人有三張名片：一是他的儀表，二是他的語言，三是他的書寫。研究“讀寫結合”最著名的是廣東的著名特級老師丁有寬。調查結果是這樣的：認為自已不能順利地完成一篇習作的同學占總數的21．7%。大家注意，這都是一些語文水平較好的同學，可想而知，有多少同學在面對習作的時候束手無策，正如那句順口溜說的“一看題目就搖頭，攤開稿紙咬筆頭，苦思冥想皺眉頭，三個小時沒開頭。”

如何在課堂教學中做到“讀寫結合”，切實做到“以讀促寫”呢？在課堂教學中，我把“讀寫結合”分為兩種不同的性質，一種是“外在”的，即學完一篇課文后，摘抄其中的好詞好句，學習作者的寫作順序，并在習作中運用這些好詞，或仿寫文中句子的寫法。另一種是“內在”的，即學完一篇課文后，體會作者的表達方法和寫作風格，逐漸內化為自己的東西，對日后的寫作起到潛移默化地影響。

從表現形式來看，我又將具體的“讀寫結合”方式概括為三種：一是照搬；二是仿寫；三是補空；四是延伸。下面逐一舉例說明：

一、照搬。

我總是會告誡自己的學生，別人好的東西，我們要借鑒，如果能直接能拿來就用的東西，為什么不用呢？著名大劇家莎士比亞在他的作品中使用詞語達一萬六千,沒有這么多的詞匯,恐怕也難寫出聞名世界的不朽之作。畢竟人類的知識絕大多數還是來自于前人的經驗，是書本上學來的嗎！如果一切知識都要從自己的實踐中得來，那是不可能的，也是不現實的。所以，我提倡學生在讀書的時候做摘抄，把書中的好詞好句拿來為我所用。而且，每篇課文學完之后，我會從教師的角度給學生指出一些比較好詞語，要求同學們掌握他們，并且有意識地在日記和作文中進行運用。比如：學了《古井》后，很多學生在作文和日記中用上了“絡繹不絕”等詞語，而且有些住在農村的同學，在描寫人們打水的情景時，還直接用上了“桶兒叮叮當當，扁擔吱悠吱悠”這樣的句子。這一點，我相信幾乎每個語文教師都能夠做到，而且會做得很好。

二、仿寫。

語言學習研究表明，兒童語言學習的基本途徑之一是模仿，心理學家告訴我們，兒童的知識貧乏，經驗不足，模仿是他們的天性。我自己認為模仿是寫作的捷徑，仿寫是化別人的內容為自己服務,這樣才能使自己的寫作水平有所提高。課文為學生們提供了很多仿寫的資源。我在教學中主要從以下幾方面去做。

1、仿句子。

教學《五彩池》一課時，在指導學生感情朗讀“無數的水池在燦爛的陽光下，閃耀著各種不同顏色的光輝，好像是鋪展著的巨幅地毯

上的寶石。”一句后，我引導學生思考為什么這句話給人的感覺這么美？從而引出“打比方”這種修辭手法。在明白了什么是“打比方”之后，我又拿出同學們常見的“玻璃彈珠”，讓同學們用“打比方”的方法造句。流光溢彩、五顏六色的彈珠一下子引起了同學們興趣，有的同學說：“這一顆黑色的彈珠就像是烏龍的眼晴，神秘莫測。”有的同學說：“這顆紅色的彈珠好像是海底的珊瑚。”同樣的方法，我也在《在金色的沙灘上》一課中進行了運用。這一課中有很多打比方的句子，每一句都很美。我特意設計了一個多媒體課件，從網上找到了很多種形狀和色彩的“貝殼”。當我展示給同學們時，大家都被貝教學《師生情》一課時，教學生仿照書中“首先??然后??最后??”一句練習說話。教學《趙州橋》時，用“有的??有的??還有的??”練習說話。

2、仿段落。

在寫好句子的基礎上，隨著積累的增加，我也注重結合課文的特點，選擇一些符合學生認識規律，與學生寫作結合比較緊密的段落，讓學生進行仿寫。教學《富饒的西沙群島》一課時，學習了中心句后，我引導學生仿照課文中的重點段落，學習“圍繞中心句寫清楚一段話”；教學《翠鳥》一課時，學到翠鳥的外貌描寫時，我引導學生反注意力放在描寫的順序和描寫的方法上，即從上到下的順序和打比方的方法。之后，我要求同學們運用這兩類知識，描寫自己身邊的小動物的外貌；教學《倔強的小紅軍》一課時，小紅軍的外貌描寫引起了我的注意。這一段描寫，僅僅用了很簡單的幾句話就把一個活生生的十一二歲的孩子展現在大家面前。文中是這樣寫的“那個小家伙不過十一二歲，兩片薄嘴唇，鼻子有點兒翹，兩只腳穿著破草鞋，凍得又青又紅。”學到這段時，我立刻要求同學們仿照文中的描寫，寫一下你熟悉的人的外貌，為了起到示范的作用，我當時就請一個同學進行了口頭的描述，并讓大家猜猜她描述的這位同學是誰？如是猜對了，說明她的描述是成功的，相反則是不準確的。當時，這位同學是這么描述的：“她不過十歲左右，兩片厚嘴唇，胖乎乎的小臉，頭發有點長，似乎要遮住眼睛了，喜歡穿一身深色的衣服，顯得很穩重。”同學們根據她的描述，一下就判斷出了是誰。教學《世紀寶鼎》一課時，殼的美麗深深吸引了，說出了很多令人意想不到的比喻。此外，在課后題中有“領悟學習表達方法”的要求。所以，在教學第二段時，我引導學生體會作者是怎樣描寫的。學生很快就找到“列數字”、聯想等方法。在此基礎上，我在大屏幕上打出一個巨大的“壽字鼎”，讓同學們觀察并且仿照學到的方法進行描寫。

3、仿思路。

課本中有很多文章，作者的寫作思路非常清晰，明了，而且學生很容易就能理解并能接受和運用。所以，在教學中，我就抓住了這一寶貴的資源。在教學《我愛故鄉的楊梅》一課時，引導學生體會作者“形狀、顏色、味道”的寫作順序，并在課后仿照此順序描寫一樣熟悉的水果。教學《參觀人民大會堂》時，引導學生按照“正門――大廳――禮堂――宴會廳――會議廳”的順序學習課文，課后則要求同學們仿此順序回憶自己曾游覽過的地方，按照“從外到里”的游覽順

序寫作。教學《田忌賽馬》一課時，為了使學生注意到故事的發展順序，我設計了問題：“請讀一下第一次賽馬的經過。”“第一次賽馬后二人的對話。”“第二次賽馬的經過。”這樣，把找順序化解到讀課文中，既節省了分段的時間，又給學生展示了一條清晰的故事發展的思路，對學生寫記敘性的作文幫助很大。

三、補空。

根據課文內容，對文中沒有繼續說下去或沒有說出的部分展開想象，這是學生比較喜歡的一種寫作方式。愛因斯坦曾經說過：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象概括世界的一切??而且是知識的源泉。”想象力不僅對作文有極其重要，也對創新力有著十分密切的關系。所以，我們必須去啟迪、開發提高、發展學生的想象能力。利用課本內容便是最直接最有效的一種方法。如：學習了《新型玻璃》之后，布置學生寫一下，你想發明哪種玻璃為人類造福？學習《我的戰友邱少云》時，引導學生思考：邱少云在被烈火燒身時是多么痛苦啊，可他堅持沒有動，他的心里想些什么了，請寫一下？學《赤壁之戰》后，描繪一下那火光沖天的景象。

四、延伸。

是指引導學生對課文的內容從課內延伸到課外，做進一步的挖掘。這既是對課文的更深層次的理解，又是提高學生習作水平的一種好形式。學習《賣火柴的小女孩》后，布置學生寫一下，賣火柴的小女孩如果乘坐時光飛船來到我們的身邊，事情又將如何？學習《小攝影師》后，寫一寫小攝影師第二次來時的情景。學完《古井》、《落

花生》、《峨眉道上》等課文后，寫一下讀后感。學了《“精彩極了”和“糟糕透了”》后，寫一寫你更贊同哪種評價方式。

第二篇：教學論文隨文練筆

教學論文

巧

手 拈 來 皆 練參賽教師：唐 軍

筆 巧 手 拈 來 皆 練 筆

課堂隨文練筆以“篇幅小，形式活，出手快”等特點深受我們小學語文教師的青瞇。學習時，學生最需要的是“潛心會文”，教者利用課文的空白點、懸念點，找準課文中能激發學生傾吐欲望的矛盾點，引導學生進行練筆，這樣就能把練筆與學文緊密地結合起來，使學生用心去與文本、作者對話，表達出自己的真情實感。

然而，在眾多課例中，我們也發現了一個問題，那就是：課文中可用作練習的“點”找不準，有很大的隨意性。眾所周知，“點”的合理性是隨文練筆練習有效性的前提和保證。只有找準“練點”，筆下才能生花。

一、于空白處寫出“色彩”

文本是一個召喚讀者參與的意義空間。在經意和不經意間，作者都會留下一些“空白”。這些空白點，是學習閱讀時馳騁想象的“空間”，當然也是學習進行小練筆的“天地”。

如《魚游到了紙上》一文，我抓住“圍繞的人越來越多，大家贊嘆著，議論著”一句引導：“人們是怎樣贊嘆，議論的呢？請你想象一下，老人、青年、小孩他們分別會怎樣說呢？來游西湖的外國人又會是怎樣的反應呢？”這樣一“導”，學生就會自然地選取“對象”，練筆也就成了“易事”。有不少文本的結尾都留了白，如果善于發現這些空白點，可以豐富寫作內容。又如《會走路的樹》（自讀課文）一課有這樣的結尾：小鳥停在他金色的角上，向自己的家快步走出。在讀完這篇課文后，我先讓學生進行講故事比賽，故事的開頭是“小鳥來到小馴鹿的家??”學生的興致可高啦！在口頭表達到一定的火候時，我就趁機讓學生進行續寫的小練筆。因為有過說的引領，學生寫得輕松，寫得出彩，有的寫出了馴鹿爸爸的驚訝，有的寫出了小鳥的歡喜，有的寫到了小鳥和馴鹿在一起的情景，還有的寫到了小鳥又坐在這一棵會走路的樹身上，說他去了許多許多地方??

這樣的小練筆，學生的想象力得到了放飛，創造出了新奇的世界，也融進了自己的美好愿望。

二、于情動處寫出“精彩”

一旦文本的情與學生的情交融在一起時，便會產生巨大的“情感磁場”。善于捕捉文章的“動情點”，以撥動學生的心靈之弦。

《觸摸春天》描寫了一位盲女孩安靜用自己神奇的靈性攏住了一只蝴蝶的故事，表現了她對生命與自然的無限熱愛，對美好生活的強烈渴望。文中有一句話，“這個小女孩整天在花香中流連”。一個“流連”引發了我們無限遐想，但文章并沒有對此展開具體的描寫，這正是讓學生展開想象進行隨文練筆的空白點。我抓住“流連”一詞，讓學生思考，每天流連在花叢中的安靜會做什么呢？你看到了怎樣的景象呢？

孩子們眼中的畫面是生動的，他們寫道：她蹲下身子，湊到一朵小花上深深地吸了一口氣，極其滿足地閉上眼睛，好像那香氣沁入了她的心脾，她和小草談心，訴說自己的故事；她聽風吹樹葉的沙沙聲，聽泉水揚起的唰唰聲，聽蟲子叫，聽青蛙鳴唱，聽樹葉翩翩親吻大地??

又如《普羅米修斯》一課，在引導學生體會“最嚴厲的懲罰”時，我設計了這樣的隨文練筆：面對宙斯的懲罰，普羅米修斯始終沒有屈服，忍受了常人無法忍受的苦難，最終用正義戰勝了邪惡，此時此刻，你的心中一定涌動著一種情感，能不能讓我們用筆來表達一下呢？

很多時候，學生思維迸發了智慧的火花，為課堂增色不少，這樣練筆的“點”有很多的，一旦碰到了學生情緒高漲，欲言又止地情形，及時開展隨文練筆，一定會收獲精彩。

三、于單薄處寫出“厚重”

在文本的單薄處進行小練筆，能活化詞語、句子的形象，變概括為具體，變抽象為形象，使語言飽滿、豐潤，富有生命活力。在《賣木雕的少年》一課的教學中，我緊扣“琳瑯滿目”一詞，要求學生將木雕的“琳瑯滿目”、“各種各樣”用文字具體地表達出來，呈獻一幅幅精美的畫面。于是，有學生寫道：

攤點的木雕，琳瑯滿目，千姿百態，那只獅子，齜牙咧嘴，雙爪按在地上，一副威風凜凜的樣子；再瞧，那只老鷹，兩眼炯炯有神，像在等待獵物的出現。而一只可愛的母貓正在閉目養神呢，圍在它身邊的小貓正梳理著媽媽的長發，非洲大象也來湊熱鬧了，象背上的花季少女正眺望著遠方??

《一面五星紅旗》一文，記敘了一位留學生在極度困難的處境下，拒絕用五星紅旗來換取面包，維護了國旗的尊嚴，維護了祖國的尊嚴，從而贏得了面包店老板尊重的一件事。理解面包店老板前后三次態度變化，是本課教學的重點。因此，在本課的教學中，我通過勸說書、表白書、感謝信等三次寫給老板的話，隨文練筆，串起全篇課文的教學。

1、勸說書

老師：看來，這位年輕的留學生，還得繼續挨餓、忍受傷痛了，那么，我們來討論一下，想個什么好辦法說服面包店的老板。

讓我們用手中的筆，寫幾句真心話勸勸面包店老板，能夠發發慈悲，給年輕人點面包，哪怕是一小片也好！因為年輕人實在太需要幫助了。（學生練筆）

設計意圖：介紹“我”的處境極度困難，引發學生想幫助“我”的情感，而面包店老板又不肯伸出援助之手，這就與學生平時的生活經驗產生了矛盾沖突，這種沖突使學生的情感得到了激發，給了學生寫話的能力。進而指出，這次寫話是為了幫助年輕人爭取面包，又使學生覺得有寫作的價值，產生寫的需要，所以就會用心把話寫得感人些。

2、表白書

老師：凝視著這面鮮艷的五星紅旗，看著老板拿起兩起香噴噴的面包，“我”是怎樣想的呢？請用你的筆向老板表白“我”此時此刻內心的想法吧。（學生練筆）

3、感謝信

老師：現在我們走進了醫院，看著滿頭纏著紗布，躺著病床上的年輕人，看著面包店老板豎起大拇指安慰他的時候，你心里有什么想說的呢？讓我們用筆把你想對面包店老板產的話寫下來吧。（學生練筆）

設計意圖：本次教學，三個小練筆將讀者的同情心，感恩心與作者的愛國心緊緊連在一起。通過教學，我對如何選擇合適的切入點進行練筆，有了進一步的體會。

四、于典型處寫出“經典”

所謂典型，是指文本散發出的一種特有的精彩，如典型的語言表達方式，典型的表達手段與技巧。在教學中，把這種特別“典型”的地方找出來，并付之于練筆，往往能夠收到意想不到的效果。

如教學詩歌時，為了讓學生走近詩歌，喜歡詩歌，我讓學生仿照課文的樣式做了練筆的嘗試。在練習時，在我“這可是小詩人在寫詩”的鼓勵下，學生寫出了不少多樣的“小詩”。

我想變一片樹葉，在微風中輕輕地飄蕩。我想變一把大傘，讓無助的同學把風雨遮擋。????

隨文練筆要想收到實效，教師的引導至關重要。

1、要“適時”地導

隨著練筆不同于大作文，所設計的內容應是學生在閱讀課文的過程中自然而發生來的，因此，抓住時機引導很重要。

在“鼓勵激將”中導。我在學生學完《全神貫注》一文時，進行了這樣一次了隨文練筆：“其實，名人寫名言，老百姓也能寫名言，我們在座的都是未來的名人，都能寫名言。讀了這篇課文后，感觸很深，也一定能寫。你們根據這件事也寫幾句名言，寫好后畫上破折號，寫上名字，未來的什么家。”我的幾句語既有鼓勵又有激將，同學們似乎真的以為自己是一名什么家了，樂顛顛地寫起了自創的名言。

2、要“適意”地導

這里的“意”就是寫給學生具體的“幫助”，或啟發，或點撥，或直接提供“素材”通過這樣的“導”，降低練筆的難度，使學生易于動筆。

提供“語匯”進行導。《賣木雕的少年》一文，我抓住“沉甸甸”導入小練筆：“只有拳頭大小的木雕為什么讓‘我’覺得沉甸甸呢？你們能想象一下少年是怎么做這個無比精致的小木雕的呢？老師這里有一些詞語可供們練筆時參考。”然出示發下詞語。

“千里送鵝毛，禮輕情義重、全神貫注、手酸了、眼花了、汗水滴在、餓了、繼續??”有了這些詞匯，本來覺得沒什么可寫的小練筆，學生也會寫得很動情。

總而言之，隨文練筆可以扮靚我們的課堂，練筆的設計更有利于學生對表達技巧的感悟和掌握，也有利于學生的“閱讀提升”，巧手拈來皆練筆，將會進一步開拓學生學習語文的途徑，創造運用語文的機會，真正做到“讀寫結合”。

第三篇：閱讀教學中的隨文練筆

閱讀教學中的隨文練筆

鑼圩鎮龍慶小學磨漢新

《語文課程標準》在 ?全面提高學生的語文素養?這一基本理念中明確要求：指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維……可見，?理解?與?運用?是語文教育的兩大主旨，是語文教師致力提高的兩種基本能力。而隨文練筆，是以課文內容作為寫的材料，把語言形式的運用和課文內容的理解有機地結合起來，彼此交融，和諧運行。語文教師可以通過以下幾個途徑指導學生隨課文練筆，幫助學生逐步提高寫作能力。

一、捕捉課文語言材料練習仿寫

小學生具有極強的可塑性，特別愛模仿。學習習作時一般遵循由模仿、遷移再到自我創造的過程。因此，仿寫是小學生學習寫作的重要途徑，是溝通閱讀與積累的橋梁。借助范文指導學生進行仿寫，能激發學生的寫作興趣，促進學生思維的遷移，從而提高寫作能力。課文《桂林山水》中有這樣兩段描寫桂林山水的句子：?漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。?桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態萬千；桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，到映水中；桂林的山真險啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會栽倒下來。?教學時，我首先指導學生有感情的朗讀這些句子，讓學生從朗讀中感受桂林山水的美，體會作者熱愛祖國大好河山的情感。接著，引導學生體會句子從三個不同方面描寫事物特點的方法，體會兩個排比句的優美、簡練。最后，我讓學生模仿該句段選擇一種事物進行練筆。此時，學生有詞可用，有話可說，都不覺得作文難了。他們有的寫春天來了，百花盛開的情景，從花多、花美、花香幾方面寫；有的寫媽媽做的菜真不錯，從色香味三方面描寫；有的描寫冬天到了，從路邊的小樹、街上的行人、河里的魚蝦幾個代表景物寫出了天氣的寒冷。通過這樣的模仿訓練，作者的思想感情、寫作技巧潛移默化地得以遷移。

葉圣陶先生說過：?語文教材無非是個例子。?教師所要做的就是憑著這些例子使學生能夠用好這些例子，超越這些例子，達到舉一反三的目的。成功的仿寫，不僅能激發學生的創造性及寫作興趣，而且能挖掘出學生的寫作潛力，由?要我寫?轉變成?我要寫?、?我會寫?。

二、抓住課文留白處練習補寫

留白，是作者有意或無意留下的、沒有寫明的、召喚讀者想象的意蘊空間。它能夠驅動讀者的想象，激活讀者的思維。從而建立讀者與作品溝通的橋梁，使讀者對作品的意義達到個性化的理解。閱讀教學中，教師有意識的引導學生對作品留白處進行富有個性色彩的填補，不失為語言訓練的一個很好途徑。

人教版六年級語文上冊《最后一頭戰象》中有一段這樣描寫：?它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，歐──歐──發出震耳欲聾的吼叫……?如果說?久久凝望?是對嘎羧的神態描寫，?親了又親?是動作描寫，那么?歐歐的吼叫聲?無疑就是嘎羧的語言！他一定是有許多許多的話語要述說要釋放，對戰友，對人們，對滔滔的江水，對蒼茫大地，對天邊那輪朝陽，拿起筆來，請幫他表白。這樣設計留白處的補寫，更能幫助學生深刻地理解嘎羧那震撼人心的靈性美、人性美。

可以說，巧用課文留白之處，走進文本，在與文本的對話中，不僅深化了對課文的理解，而且激發了學生的想象力，升華了學生的情感，與文本產生共鳴。巧用留白之處，啟思，促讀、促悟，讀寫有機結合，為學生的閱讀理解也打開了

2一個五彩繽紛的世界。

三、延伸課文結尾練習仿寫

文章的結尾部分，作者通常寫得比較含蓄，每位讀者都可以根據自己的理解，選擇自己的認知情感進行延伸，打造感動自身的藝術魅力。因此，我們可以抓住文文的結尾，拓展練筆，給學生營造一個想象和創新的空間，讓學生放飛思緒，加深體驗，升華情感。如學習了《窮人》一課后，我讓學生續寫：?桑娜告訴丈夫自己已經把孩子抱回家后，課文就嘎然而止了。孩子的命運會怎么樣呢？桑娜和漁夫又會帶領孩子怎樣度過一個又一個難關？這些問題牽動著學生的心。教師讓學生把想象的故事寫下來，這樣的小練筆易激發學生的習作興趣。再如學習了《最后一頭戰象》后，教師設計了這樣的寫話訓練：人死了都有墓志銘，鐫刻在墓碑上讓所有的人都來紀念他。戰象嘎羧的墓志碑該怎么寫呢？?

（教師提供開頭：這里埋葬著-----------------------，它---------------------。）

在與文本的親密接觸中，學生們既鍛煉了自己的寫作能力，又更深體會到了嘎羧生命中擁有的輝煌以及追求生命的意義。可謂一舉兩得。

四、領悟課文哲理練習拓展

文章，無論辭藻多么華麗，技巧多么高超，描繪多么細膩動人，如果沒有思想的深度、哲理的啟迪，那就如同白開水一杯，淡而無味。哲理，文章的點睛之筆，文章的靈魂所在。因此，教學時我引領學生體味其精妙之處，領悟哲理蘊含的深遠魅力，開拓寫作思路，提高作品品位，讓寫作更有深度和魅力。

《釣魚》是一篇精讀課文，作者回憶了34年前，鱸魚捕撈開放日的前一個傍晚，?我?和父親去釣魚，?我?好不容易釣到了一條大鱸魚，父親讓?我?把鱸魚放回湖里。這件事給了?我?終生的啟示，讓我懂得了在各種誘惑面前，要有抵制的勇氣和力量。教學中我引導學生聯系生活實際，聯系個人的體驗理解課文蘊

含的哲理。文中?我卻不止一次的遇到與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’?這個句子較難理解，我啟發學生：那是一條怎樣的鱸魚？有什么誘惑力？引導學生抓住?大?、?漂亮?、?從來沒有見過?、?不會釣到那么大的魚了?等語句體會。那么，與那條鱸魚相似的誘惑人的?魚?指的是什么？你遇到過類似的情況嗎？生活中在無人知曉的情況下發生的這種事會有很多，我們該如何去做？思考后，學生們紛紛舉出生活中遇到的事例來說。有的說父母不在家時，電視很精彩，自己在是完成作業還是看電視中選擇；有的舉出了在學校考試后，老師多給了分數，自己的心理斗爭過程；有的說了在買東西時，售貨員多找了錢給自己，自己是如何處理的；還有的說回家路上，撿到一件自己喜歡的玩具是怎么辦的……然后，我讓學生把剛才講述的事例記錄下來，寫出從中領悟到的哲理，寫成一篇富有哲理的小作文。

隨文練筆是一種重要的語言訓練方式，其選材角度小、篇幅簡短，緊隨閱讀教學，且形式多樣。這是一條發展學生的思維能力和創新精神、加深學生對課文的理解、循序漸進地提高學生語言運用能力的好路子。處處留心皆學問，教材中的寫作素材無處不在，只要教師潛心挖掘，學生認真完成，就一定會有所收益。

第四篇：小學語文教學中的隨文練筆[模版]

小學語文教學中的隨文練筆

張曉靜

小學語文教學中的閱讀不同于生活中的閱讀，在語文課堂里，閱讀本身不是目的，而是提高語言表現素養、寫

作素養的手段和過程。如果學生的寫作素材能從生活的內容擴展到語文的課文中來，學生真正學會讀寫結合，那么

他們通過這樣的寫作訓練，就再也不會害怕寫作文，而且寫作能力就會跟著隨文練筆得到提高。所以說隨文練筆是

“閱讀與習作”的中介，接受與創造的橋梁，是達成拓展思維空間，提高閱讀和寫作質量的教學目標的有效途徑，也是教師實踐新課標思想的體現。多文一練，尋找練筆的新視角

終用正義戰勝了邪惡，你一定涌動著一種情感，能不能

多文一練就是指多篇文章（可以以一個組為單元的用筆表達一下。又如《扁鵲治病》，請學生寫下《跨越

多篇文章）中設計一種類型或一個方面的隨文練筆讓學

時空的對話》：蔡桓公由于不聽人的勸告，延誤了病

生作書寫練習。

1.1 仿寫段落或片段

情，最后不治而死，此時此刻，如果我們跨越時空，蔡

桓公就在你的眼前，你想對他說什么？

《兩個鐵球同時著地》仿寫它的開頭。該文開頭雖只有

2.2 練在拓展延伸點

三句話，但言簡意賅，是寫人文章非常需要效仿的好方法。

筆者就設計一個小練筆，讓學生寫一個人物的開頭。

1.2 想象練筆

拓展延伸是課內閱讀與課外閱讀的銜接，也是文本理

解向習作練筆過渡的有效落點。拓展延伸點或關注文本的背

景，或鏈接到相關的事件，或引申到類似的現象，總之，讓學

課文中往往有許多空白點，或者有一些“概寫”

生打開一扇通向生活的大門，選擇更多，思維會更開闊。

之處，用筆把空白點補出來，把概寫的地方具體起來，如《捉摸春天》，讓學生蒙上眼睛在黑暗中感受失去光

就是想象練筆。《中彩那天》是講父親把不該屬于自己

明的恐懼和失明給生活帶來的不方便，讓學生仿照《假如給

家的中彩奔馳車毫不猶豫地還給叫父親幫忙買彩票的庫

我三天光明》給海倫寫一封信，寫寫自己在黑暗中的感受。

伯。課文只有這樣一句話：“第二天庫伯派人來，把奔 ”投機取巧“是正道

馳車開走了。”筆者設計這樣的練筆：“庫伯先生把汽

3.1 取題

車開走以后，'我們'全家人當時的表現怎樣？這一家

指導學生借風使船，向課文要題目。《鄉下人家》

人分別會說什么？應該透過怎樣的描寫才能突出'父

學過之后，先請學生談談自己的深切感受，再請學生說

親'的誠實？請把你想到的寫下來。” 1.3 寫寫所思所悟所感

說如果要寫成自己所認識的，可以組成什么人家？學

生七嘴八舌，如“水上人家”“幸福人家”“城市人

這是為提升文本價值和學習的情感而設計的練筆。

家”“山上人家”，然后讓學生學課文的寫作思路和技

如讀了《兩個鐵球同時著地》寫寫讀后感，或者寫一寫對

巧，抓住最平凡的事物、最普通的場面，選用樸實生

“原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全

動、清新優美的語言，把自己最熟悉的人家描繪出來。

對的”這句話的理解。讀了《尊嚴》寫寫自己對“別看到

3.2 取材

他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊

指導學生借題發揮，向課文要題材。學習《頤和園》，嚴”這句話的理解，或者寫一寫自己與文章主人公哈默的讓學生仿照《頤和園》的寫作順序和對景物優美的描寫，對比，或者寫自己在生活中是如何維護自己的尊嚴的。

1.4 寫寫說

寫寫家鄉的白佛庵或和陽廣場；學習《牧場之國》，讓學

生學習文章中對牧場之國的生動描寫中表達的作者熱愛

這是從練筆主體角度設計的書面表達。可以從兩個

家鄉的感情，讓學生寫“粉條之鄉”，也將自己對家鄉的熱

面寫：一是寫寫“對自己說”，如學了《尊嚴》《全神

愛之情在對粉條制作的描寫中表達出來。

貫注》等課文，寫寫“我想對自己說”；二是寫寫“對

3.3 取意

課文主人公或其他人物說”。尋找隨文練筆的有效落點

2.1 于情動處寫出精彩，由“表”及“里” 讓學生結合課文內容和課外閱讀積累，對《鄉下人

家》《麥哨》《牧場之國》等文中的景物特點進行比較

評價，或賞析某些精彩片段，說說自己的認識或感受；

一旦文本的情與學生的情交融在一起，便會產生

或對書中的某些內容如水之國、花之國、風車之國等發

巨大的“情感磁場”。因此，教師要捕捉文章的“動情

表個人的一得之見，然后觀察自己的家鄉，把印象最深

點”，以撥動學生心理之弦。如《普羅米修斯》，讓學的一處景物寫出來。在寫的過程中，可以學習文章的寫

生體會“最嚴厲的懲罰”：面對宙斯毫無人性的懲罰，作方法，乃至一些好詞好句也可以引用。

普羅米修斯沒有屈服，忍受了常人無法忍受的苦難，最

（作者單位：河北省南和縣郝橋學區實驗聯小）

2011年6月上

第16期（總第238期）

第五篇：閱讀教學中隨文練筆方法談

閱讀教學中隨文練筆方法談

姓名：魏利杰 單位：開封市尉氏縣朱曲鎮胡張小學 郵編：475510 聯系電話：139378962

42新課標提出語文學科主要任務是培養學生的語言文字運用能力，這樣的能力在語文教學中怎樣去落實與培養呢？閱讀教學中的隨文練筆因為融讀寫為一體，以讀引寫，以寫促讀，有利于語言文字運用能力的培養。如何在閱讀中做到隨文練筆呢？筆者將結合教學實踐談談自己的做法。

一、尋覓寫的最佳內容。

1、內容設計要有話可說。

小學課文中有一些留白，給學生留下了想象、延伸的空間。要把握好這些充滿活力的空白點，需要教師吃透文本、深入解讀和恰當運用，練在當練時，練在理解的深入處，練在情感的共鳴處，主題的升華處，練在技能遷移時，練在思維的發散點。

例如:教學《司馬遷發憤寫史記》一課，學到司馬遷痛苦的內心抉擇部分，我這樣設計問題：“孩子們，在生與死的抉擇中，司馬遷的內心一定不是能用一句話說明白的，他一定想到過死，又想到了生，他到底經歷了怎樣痛苦的掙扎呢？請你以‘司馬遷想’為開頭，展開合理的想象寫下他當時復雜的內心活動。”因為前面有了大量資料的補充、情感的激發，這時候來寫，學生內心的感觸就會很深，所寫內容也能夠深入到人物的靈魂深處：為奇恥大辱而死，為父親的囑托而生，為自己的夢想而生，為百姓的期待而活，為生命的價值而留......多樣的文字才會流瀉于筆端，學生才能真正理解司馬遷的“發憤”。

2.內容設計要定好最佳切入點。

學習課文時，學生通過課文的細節，感受著人物的內心，也感受著人物崇高的精神世界。把握課文高潮部分這個切入點寫話，無疑會讓課堂畫龍點睛：一方面，可讓學生靜下心來傾吐，把內心的感動表達出來；另一方面，可以升華學生對文本的理解，幫助學生進入文本的核心。

教學《彭德懷和他的大黑騾子》一課，在教學第19自然節“槍聲響了。彭德懷向著傾倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽......”要求學生寫一寫：此時，彭德懷將自己對大黑騾子所有的愛與歉意都融進他無聲的動作里，而紅三軍團的戰士們，也都靜靜站立著，看著他們的軍團長。戰士們沒有出聲，可是，此時他們的內心會輕輕地說：“軍團長啊軍團長......”請你接著來寫一寫。這樣的設計，以戰士的口吻來寫，既表達了對人物的理解程度，也喚醒了對人物精神的深度共鳴，其中最讓人稱道的是，它把言、意、情三者無痕地結合在了一起，使寫話對文本學習的促進作用發揮到了最大化。

3.內容設計要有層次性。

隨文練筆設計的層次性體現在年段、文本、單元練習等多個角度。做到統籌安排，精挑細選，引導學生通過遷移運用，習得句、段、篇的構思范式與綴文技能。低、中年級的設計，體現在更多關注一些描繪形象、比喻恰當、比擬形象、排比手法運用恰如其分、關聯詞使用得當的句子上。通過這樣的仿寫發現和掌握各種句子的詞語搭配關系以及句式特點有效建立句子的概念，提高遣詞造句的能力。中、高年級的設計，則關注段的訓練，緊扣一些描寫精彩生動，有典型意義的結構段，尤其是課文的開頭、結尾、人物肖像描寫、心里刻畫、對話方式、自然環境描寫等進行練寫。有時還可以根據文章的立意、構思、布局謀篇或表現手法，引導學生進行整篇文章的遷移仿寫。

二、把握寫的時機。

1.練寫時機把握恰當。

閱讀課中的隨文練筆安排的時機是否合理，從小處來說，關系到小練筆這個環節的質量，關系到學生能否練好；從大處來講，會影響上課的節奏和整堂課的效果。所以，我們一定要把握寫的火候，要注意讀與寫的自然轉換。要讓學生體驗到某種情感或產生共鳴，或回憶起相關的生活經歷，從而有一種寫的沖動時，即時練寫，正所謂“情動而辭發”。

在學生學習《煙臺的海》第3自然節“春天是播種的季節，大海也不例外。”這句話時，讓學生展開想象練筆。由于學生沉浸在情感的波瀾里，飛翔在想象的王國里，自讀自悟自寫就水到渠成。這樣的設計既豐富文本意境，且與原文文脈相通，相得益彰。

2.練寫時間安排充足。

課標指出：要保證學生有充足的時間走進文本，充分地讀。表現在寫中也一樣，要使文章中心在練筆中得到深化，感情在練筆中得到升華，學生表達能力在練筆中得到提高，就必須保證練筆的時間，讓學生從容練寫。

三、重視寫的評價。

當學生完成小練筆后，教師要組織學生及時交流，做出準確評價，讓學生從評價中得到激勵與啟發，以優化練筆的效果。我們應重點根據文本特點，有針對性地進行評價。練習目的是模仿修辭手法的小練筆，教師評價時就要看學生在練筆中有沒有使用恰當的修辭手法；練筆目的是揣摩人物內心世界的寫話，評價就要看學生筆下的人物形象符不符合原著，有沒有使人物形象豐滿起來；練筆的目的是為了積累優美語言的寫話，評價時就要關注學生寫的片段中有沒有精美詞匯等。

如教學《地震中的父與子》一課，我設計了一段描寫“逆境中的兒子”小練筆。聯系前文，評價時則重點關注學生有沒有將阿曼達在廢墟中的語言寫生動，來表現人物在逆境中的堅強，以照應課文后的“這對了不起的父與子”。這樣，一課一練，一練一得，就使學生不斷形成新的語言增長點，真正習得寫的本領。

總之，教師在閱讀教學中設計的隨文練筆只有尋覓寫的最佳內容，把握寫的時機，重視了寫的評價，使學生習得寫作技能的同時，又養成了動手寫的良好習慣。這樣讀寫結合的語文課堂，才能真正成為語文教學中一道亮麗的風景。