第一篇：聶青 淺談在閱讀教學中如何進行小練筆

淺談在閱讀教學中如何進行小練筆

工農學校聶 青

《語文新課程標準》中指出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。作文教學是培養學生寫作能力的直接手段，是小學語文教學的重要組成部分，也是小學語文教學的難點。如何通過作文教學提高學生的寫作水平，是我們每個語文教師經常思考和不斷探索的問題。而沒有良好的閱讀基礎，單靠作文課并不能達到提高學生寫作水平的目的。所以說到根本處，要提高學生的寫作水平，必須從閱讀教學入手。而隨文練筆正是閱讀和寫作的中介，是一種非常有效的作文訓練形式。我們可以捕捉課文中的訓練點，鼓勵學生自由表達和有創意的表達,引導激勵學生展開合理的想象，或仿寫遷移，或補白拓展，以片段的形式，抒寫自己的真情實感，為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，達到提高學生寫作水平的目的。下面，我就結合自己在教學中的做法，談談我在閱讀教學中指導學生小練筆的幾種形式：

一、抓住空白，補一補

補白原是中國畫布局中的藝術之筆。好的文學作品，一般都會給讀者留有想象的余地，所以在閱讀教學中，我們要善于引導學生發現文章的空白處，讓學生結合課文內容展開豐富合理的想象或聯想，鼓勵學生運用擬人、比喻、夸張、等閱讀中學習到的寫作技法，生動、形象地描繪所寫對象。例如，人教版五年級上冊《桂花雨》一文第五自然段在描寫桂花時是這樣寫的“這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖啊搖，桂花紛紛落下來，我們 1

滿頭滿身都是桂花。”我發現在這里還有空白可補，于是在學生理解課文內容的基礎上，我讓他們對這段內容展開合理的想象，進行片段描寫。要求如下：①把搖桂花的情景寫具體；②重點描寫桂花飄落的情景；③想象并刻畫母親和孩子們的神情、動作。有位同學在片段中這樣寫道：我們緊緊抱住健壯的樹干，拼命地搖啊搖。桂花紛紛揚揚飄落下來，遠遠地看去，就像一只只黃色的小蝴蝶在空中翩翩起舞。小女孩們隨著飄落的桂花，在大樹底下蹦來蹦去，她們的笑臉像美麗的花朵燦爛地綻放著；而男孩子們，則把空中飄蕩的桂花當作一只只四處飛舞的蝴蝶來追逐，追得滿頭大汗，比以前更有活力了。此情此景，使我不由得想起了“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”……

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。”教材中的許多課文都留有想象的空白，我們可以很好的利用，來進行這樣形式小、活、巧的片段練習。它不僅能促使學生更加深入地與文本進行對話，更重要的是提高了學生的表達能力，喚醒了他們的創造潛能，長此以往，必然會有效地提高學生的寫作水平。

二、欣賞古詩詞，改一改

呂叔湘先生說：“改寫，各種方式的改寫，各種范圍的改寫，實在是作文

最好的準備。”我們的語文教材每冊都編排有古詩或詞，這些古詩詞的內容淺顯易懂，在教學中，我們可以指導學生根據古詩詞的內容，想象詩詞中所描繪的場景，透過字里行間品味作者的情感，并結合自己的生活體驗，把這些古詩詞改寫成別有情趣的現代文。

比如，五年級上冊的古詩《秋思》，看似平淡的一首小詩，卻包含了作者

對親人的深切思念之情。學了這首詩以后，學生被詩人所描寫的“洛陽城里

見秋風，欲作家書意萬重”的濃郁思鄉情所感染，被詩人所刻畫的“復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封”的細節描寫所感動，在學生的情感被調動起來的瞬間，我讓學生把這首詩改寫成記敘文，并提出了以下具體要求：①要把握原詩內容；②要借助想象，把原詩所描繪的“開封”場景和所要表達的感情具體寫出來。

有個同學寫下了這樣的片斷：唉，想寫的實在太多了，千言萬語也難以

表達我此時的心情啊！拂曉，我將匆匆寫好的信交給了郵差，并對他千叮萬囑，總算放心了。郵差要走了，我突然又想到了什么，趕緊對他說：“請等等，我還有話要講。”郵差不情愿地掏出信，我急忙打開信，好像又不知道要補充些什么，只好又將信封好，雙手遞給郵差，并說了聲“謝謝你！”郵差走了，看著他漸漸遠去的背影，我苦澀的笑了……學生輕輕幾筆將《秋思》中作者濃濃的思鄉之情躍然張上。

《語文課程標準》中提倡“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智

慧。”古詩詞中的名篇佳作，是中華民族不朽的國粹，對學生豐富語言，提高作文水平大有益處。讓學生結合學習情境，借助古詩詞的語言美、形式美和韻律美，展開合理想象改寫、創編古詩詞，是提高學生寫作水平的一種有效形式。

三、借鑒精彩處，遷移創新

我們的語文教材課文文質兼美，富有深厚的文化內涵和時代氣息。如果

我們能合理地對其進行遷移利用，準確地講解，并在此基礎上有意識地強化片段教學，將更好地有助于學生掌握寫作方法。所以，在閱讀教學中，我們要重視讀寫的有機結合，使學生在讀中理解吸收，又在寫中練習運用，以加

深對課文內容的理解和對表達方法的領悟。

例如，人教版五年級上冊《鯨》是一篇常識性的說明文，作者運用列數

字、舉例子、做比較、打比方等多種說明方法，介紹了鯨的形體特點、進化過程、種類和生活習性等方面的知識。全文語言簡練準確、平實質樸又不乏生動形象，融知識性和趣味性于一體，具有很強的可讀性。教學這篇課文，在學生領悟課文內容，體會作者的表達方法之后，可以進行遷移訓練。首先，讓學生補充一些搜集的有關鯨的資料；其次，我們也可以為學生展示白鯨、虎鯨、藍鯨等不同種類鯨的圖片；之后，出示一些隨文練筆作業，請學生任選其一完成。如：①為海洋館寫一段關于鯨的解說詞；②以某一種類鯨的口吻作“自我介紹”；③以《我不是魚》為題寫一篇短文。

有位同學是這樣“自我介紹”鯨的：我，就是鼎鼎有名的藍鯨，是世界

上最大的動物。我身長13米多，體重約190多噸，相當于33頭大象或300多頭黃牛的體重。我的一條舌頭就有近4噸重，比一頭大象還重。我的力氣特別大，能抵得上一個火車頭的拉力。因此，有人管我叫“大力士”。怎么樣，大家記住我了嗎？

這篇自我介紹借鑒了原文中的做比較、列數字等說明方法，既介紹了藍

鯨的體形，又介紹了其力氣之大。

葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能......。”所以，對于文中出現的經典、精彩的語段，我們除了引領學生反復品讀外，還要巧妙地抓住契機，適時地進行精彩句、段、篇等方面的模仿、遷移，在潛移默化中，學生自然而然地掌握了經典的寫法。

四、延伸課文內容，以寫促讀

教材中有些課文情節生動有趣，形象鮮明感人，對學生極富吸引力。我們可以抓住學生急于表達的愿望，要求他們延續情節，續寫故事。人教版五年級上冊《學會看病》是作家畢淑敏的作品。課文內容是以母親的眼光和心情進行敘述的，文筆優美，情感細膩。學習這篇課文之后，我想，如果以課文中兒子的眼光和心情來寫，又會有哪些復雜的心理活動呢？于是，根據課文，我設計了以下小練筆：①請選擇看病前、中、后這三個階段中的一個來寫一寫，假如你就是這個兒子，請以第一人稱寫出“我”的心理活動，體現出“我”的感情變化；②運用角色體驗的方式——“你就是這個兒子，當你看到這篇文章時，你的心里會怎么想”來寫篇讀后感。

這樣設計的意圖是讓學生在寫作的過程中，抓住作者描寫人物語言和心

理的方法，在延伸課文內容的同時，學會遷移運用。同時，在寫的過程中，對母愛進行換位思考，深入理解母親的良苦用心。另外，為了讓學生進一步明確練筆任務，我們可以適當給出片段練筆的過渡句，讓學生順著思路寫下去，使他們不至于摸不著頭腦，無從下筆。

綜上所述，如果我們在平時的語文課堂教學中，深入發掘教材，引導激

勵學生展開合理的想象，讀寫結合，進行有效的課堂小練筆，讓學生積累更加豐富多彩的作文素材，掌握更多的寫作技巧，并在不斷的訓練中內化為自己所特有的能力，不但能夠提高學生寫作水平，讓學生的作文展現出個性的魅力，更能夠提高語文課堂教學的效率，使學生綜合素養得到全面的發展。

2012年4月

第二篇：小練筆在作文教學中的研究[范文]

小練筆在作文教學中的研究

語文教學的目的就是對學生進行認識能力和語言表達能力的綜合訓練，也就是要讓學生學會習作。新課改語文課程標準中針對習作教學來說，要使學生形成正確的習作態度，持久的寫作熱情，掌握科學的寫作方法，養成良好的習作習慣。

為了讓學生樂于寫，并能堅持寫，養成良好的習作習慣，我在習作教學實踐中充分發揮小練筆的作用。學生為了寫，必須積累寫作素材，于是通過小練筆這種形式引導學生觀察生活，關注社會，豐富學生的情感，培養學生習作興趣。在經歷生活、體驗生活、發現生活的基礎上，激起學生表達和習作的欲望，從而寫出富有真情實感的文章。

一、通過小練筆，讓語言具有生活性

葉圣陶說過：“寫作系技能，不宜視作知識，宜于實踐中練習，自悟其理法，不能空講知識。”學生在有了寫作興趣和基本寫作能力后，教師要對學生進行寫作語言的訓練，讓習作中的語言展現學生的個性。語言表達能力要靠長期不斷的訓練來提高，僅僅憑兩周一次的大習作訓練很難達到目的。小練筆正好發揮它訓練語言的作用。1．訓練語言中要能展現自我。

小練筆是一周批改兩次，反饋及時。我結合小練筆中出現頻率最多的描述進行語言表達能力的訓練。

如學生在小練筆中形容運動員跑得快時，大部分同學都這樣寫道：“發令槍一響，他猶如離弦的箭一樣沖了出去。”我告訴學生，弓箭是古代生活的常用品，在今天的時代，這兩樣東西已遠離我們的生活，一般只出現在游樂場或影屏上，所以用“離弦的箭”來形容跑的速度快，沒有體現時代氣息，沒有體現自我。

我啟發大家，假如你喜歡體育，可以這樣來寫：他的速度猶如牙買加短跑名將鮑威爾百米賽跑的速度。那么，喜歡航空的同學，喜歡電影的同學，喜歡賽車的同學……用你們生活經歷和感受，寫出你們對速度快的體驗。學生恍然大悟，奮筆疾書：

如神舟6號騰空的瞬間。如美國超人歸來。

如舒馬赫駕著賽車沖向終點……

這些句子中既有學生自己的生活經歷，又有他們獨特的體驗，更重要的是能喚起讀者的聯想和想象，做到“文如其人”。學生通過訓練后，在寫小練筆時，能有意識地把不動腦筋就冒出來的那些現成話排除掉，努力寫出自己特有的感受。

2．展示小練筆中優美的語句，學生經常寫，也會有許多優美的語句，如：你好，翩翩起舞的蝴蝶，你是要和我一起跳舞嗎？那一塊綠油油的草地，是我們歡歌跳舞的理想的場地……把這些優美的句子貼到教室里，讓大家誦一誦，比一比，學一學。因為是同齡人，他們的語言表達習慣、格式相似，易于模仿。同時對學生也有激勵作用。

3．利用寫小練筆把課外閱讀進行分類積累，再加以模仿。如描寫春天，把古代人和現代人寫春天的句子加以積累，積累到一定數量后，可以集中比較，訓練思維，提高語言表達的形象性和邏輯性。寫小練筆時，可以一天模仿一句或幾句，學生在模仿中積累語言，久而久之，漸漸也有了自己的創作。

二、小練筆，大作用

1．用小練筆寫自己身邊的人，表達真實了。

如在《寫一個人》的習作中，大部分同學在小練筆中記錄過自己印象深刻的人，同桌的愛好、缺點等都非常真實。如：我的同桌，用一個字來形容他，那就是懶。看，上課還沒幾分鐘，他倆手攤在桌子上，耷拉著腦袋，瞇縫著雙眼，一副十分無力的樣子……寫自己身邊的事，因為觀察了，習作選材也就不單一了。2．利用課文寫小練筆，思維靈活了

學習一篇課文后，可以布置小練筆的寫作內容：如《山中方友》中一些擬人化的語句；文中的一些排比句；用一系列動詞寫一段話；或觀察某個人做事寫一段話……這樣一來，學生必須自己動腦筋思考，自己構思，沒有現成的作文可套用，避免學生把別人的文章改頭換面，當作自己的文章。漸漸地學生思維靈活了，習作能力也得到提高。3．小練筆的寫作，學生愛觀察了。

在小練筆中可以寫他們的外貌，或頭腦的一句話，或一個動作、一個手勢等，利用小練筆的靈活性、及時性，把自己瞬間的感受記下來，既真實又感人。這樣的積累多了，學生漸漸地會養成觀察思考的習慣，習作也有話可說了。

如一學生在一次小練筆中寫到：有一天，爸爸帶我們全家來到巫山，我和哥哥在城里讀書。這時爸爸更辛苦了，一年的房租費以及全家人的生活費用，爸爸不得不每天到處找活干，看著爸爸疲憊不堪的樣子，我心疼地說：“爸爸，你要注意休息呀！”爸爸微笑著說：“沒事，只要你好好讀書就行。”

在一次勞動中爸爸倒下了，怎么也站不起來。我一回到家，看到爸爸痛苦的樣子，想起他平時舍不得吃，舍不得穿，為了我們竟不顧自己的身體，有時我還為爸爸不能滿足自己小小愿望而發脾氣。想到這些，我趴在爸爸的身上嚎啕大哭。爸爸用他那粗糙的大手，什么也沒說，輕輕撫摸著我的后腦勺。

這位同學在《我最尊敬的人》的作文中，就寫了他的爸爸，并且詳細敘述了這件事。在文中說“感謝爸爸為我的付出，我也一定要好好學習，不辜負爸爸的期望。”是小練筆記錄下學生瞬間的感受，記錄下學生心理成長過程。從中可以看出，寫小練筆不僅幫助學生積累作文素材，更是引導學生思考生活，感悟生活。也許他們的想法還不太成熟，但他們在思考。

通過倡導真實習文，學生在小練筆中積累的生活場景多了，生活體驗豐富了，學生不再把習作當作應付的任務，而是情感的釋放，生活的體驗。

小練筆的重點在于培養學生習作的興趣，為學生積累素材，養成勤于觀察、勤于思考的習慣，加強語言表達能力的訓練，提高學生的習作水平，把習作當成是自己一件快樂的事情。

第三篇：小練筆在閱讀教學中的運用

小練筆在閱讀教學中的運用

摘 要：《義務教育語文課程標準》明確指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我進行創造性表述的過程。”而培養學生的寫作能力，首先得從培養學生的寫作興趣入手。在閱讀教學中巧施小練筆不失為一種省時有效的途徑。

關鍵詞：閱讀教學；寫作；小練筆

在很多學生怕寫作文、討厭寫作文的情況下，如何讓學生下筆如有神呢？首先是要培養學生的寫作興趣。如何做到既能培養學生的寫作興趣，又能有效地提高他們的寫作能力呢？將閱讀與寫作結合起來不失為一種好方法。如果教師能在閱讀教學中根據學生實際情況，靈活安排并使用教材，組織學生進行行之有效的小練筆，做到讀寫練相結合，將有利于激發學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力。

一、“留白”處，韻無窮

“留白”一詞指書畫藝術創作中為使整個作品畫面、章法更為協調精美而有意留下相應的空白，留有想象的空間。對文章而言，也不是每一處都描寫詳盡，也會留下相應的空白，給讀者留有耐人尋味的思考余地和廣闊的想象空間。如課例《自己的花是讓別人看的》教學中，我們可以這樣處理：

師：走過任何一條街，抬頭向上看――

生：家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。

師：許多窗子連接在一起――

生：匯成了一個花的海洋。

師：讓我們看的人――

生：如入山陰道上，應接不暇。

師：一路走來，你都看到了哪些花，哪些景色？請用一段話把你想象的景色寫下來。

這樣的小練筆，既激起了學生學習的興趣，又培養了學生的想象力，更提高了他們的寫作遷移能力。

二、意猶未盡可再續

有些課文“言有盡，而意無窮”，看似結束，實則意猶未盡。這就為小練筆提供了難得的沃土。

如課例《濫竽充數》，在課文的結尾處，我們可以這樣安排：“‘南郭先生只好逃走了。’請同學們續編故事，南郭先生逃走后，他會怎么想？怎么做？結局會怎么樣呢？”學生會用跳躍性的思維這樣寫道：

“沮喪的南郭先生回到家以后，他會痛定思痛，痛下決心，好好練習吹竽。終于，功夫不負有心人，幾年以后，南郭先生學有所成。當他再次來到宮中，得到了齊王的賞識。”

再如《窮人》一文教學結束后，我們可以這樣啟發學生：當漁夫看到西蒙的兩個孩子正睡得香甜時，漁夫會說什么？面對更艱難的生活，他們的未來會如何？請同學們展開想象，在表現故事中心思想的基礎上續寫《窮人》一文。

三、略寫處，添枝加葉

為了體現詳略得當，凸顯文章中心，文章的很多地方，在內容上會一筆帶過，敘述顯得尤為簡略概括，甚至直接用省略號表示。所謂擴寫，就是讓學生根據文章的內在聯系和自己的合理想象，把原來內容簡單、籠統的地方，擴展成內容具體、結構完整的句段。

如課例《少年閏土》中雪地捕鳥的學習：第二日，我便要他捕鳥。他說：“這不能。須大雪下了才好。我們沙地上，下了雪，我掃出一塊空地來，用短棒支起一個大竹匾，撒下秕谷，看鳥雀來吃時，我遠遠地將縛在棒上的繩子只一拉，那鳥雀就罩在竹匾下了。什么都有：稻雞、角雞、鵓鴣、藍背……”我們在進行閱讀教學小練筆時可以這樣安排：

“此情此景，浮現在閏土的腦海中，他會怎樣想？又會怎樣做呢？請擴寫一下閏土再次捕鳥的情景，適當地用上景物描寫。”

再比如《唯一的聽眾》一文中，當“我”知道那位天天聽我拉提琴的耳聾老人就是音樂學院最有聲望的教授――首席小提琴師時，“我”會怎么想，怎么做呢？不妨讓學生猜一猜，寫一寫。

四、變換題材，顯身手

通過變換文章的文體或表達方式的小練筆，可以化抽象為具體，激起學生的思維浪花，使學生頓生寫作興趣。

詩詞語言精練，最為講究意境。將詩詞改為記敘文，就是要把這種意境通過記敘、描寫的方式表達出來。這樣既能幫助學生加深對詩詞的理解，又鍛煉了學生的文字表達能力。如古詩課例《清平樂?村居》教學中，教師可先讓學生根據圖片想象這首詞描繪的情景，然后說一說，再把它寫下來。有的學生就把它改為散文《農家樂》。再如志南和尚的《絕句》、辛棄疾的《西江月?夜行黃沙道中》等都可以通過改體裁，達到訓練目的。

五、我來當回小編劇

改編課本劇，既能促進課文閱讀，激發學生興趣，又能營造藝術氣氛，培養學生的創造能力。通過引導學生對文中角色的形象、性格特征進行合情合理的想象，從而達到提高學生對人物進行語言、動作、神態等描寫的寫作能力。

如課例《給予是快樂的》這篇文章故事性強，文中角色性格鮮明，而且對話較多，適宜讓學生進行課本劇表演。表演前，讓學生對課文適當加工，如在保羅的哥哥出場時，給他準備適當的臺詞，把保羅的心理活動改為獨白等。再如《將相和》《負荊請罪》等文章也可以改成課本劇。

小練筆是語文閱讀教學和寫作教學之間的紐帶，通過它，可以做到讀寫相結合。教師安排切實可行的小練筆，激發學生積極地去捕捉生活中豐富多彩的作文素材，可以使他們的作文彰顯出獨特的個性魅力。實踐證明，只有面對“動腦、動情、見才、見智”的練習，學生才會顯露出濃烈的動筆欲望。智慧的火花一旦點燃，便會閃爍出奪目的光華。

參考文獻：

尤汝萍.課堂小練筆在閱讀教學中的實際運用[J].文學教育：上，2010.編輯 段麗君

第四篇：在閱讀教學中進行隨文練筆方式方法的探究

在閱讀教學中進行隨文練筆方式方法的探究

“讀”與“寫”是兩個重要的語文能力，特別突出地體現著一個人的語文能力和語文綜合素養。“讀”是“說話”的起步階段，一個小孩子，在1歲左右，還不會說話的時候，家長就要有意識地給他讀一些有趣有益的故事，以促進他語言能力地發展。“寫”對一個人來說，更顯得重要。現代人有三張名片：一是他的儀表，二是他的語言，三是他的書寫。研究“讀寫結合”最著名的是廣東的著名特級老師丁有寬。調查結果是這樣的：認為自已不能順利地完成一篇習作的同學占總數的21．7%。大家注意，這都是一些語文水平較好的同學，可想而知，有多少同學在面對習作的時候束手無策，正如那句順口溜說的“一看題目就搖頭，攤開稿紙咬筆頭，苦思冥想皺眉頭，三個小時沒開頭。”

如何在課堂教學中做到“讀寫結合”，切實做到“以讀促寫”呢？在課堂教學中，我把“讀寫結合”分為兩種不同的性質，一種是“外在”的，即學完一篇課文后，摘抄其中的好詞好句，學習作者的寫作順序，并在習作中運用這些好詞，或仿寫文中句子的寫法。另一種是“內在”的，即學完一篇課文后，體會作者的表達方法和寫作風格，逐漸內化為自己的東西，對日后的寫作起到潛移默化地影響。

從表現形式來看，我又將具體的“讀寫結合”方式概括為三種：一是照搬；二是仿寫；三是補空；四是延伸。下面逐一舉例說明：

一、照搬。

我總是會告誡自己的學生，別人好的東西，我們要借鑒，如果能直接能拿來就用的東西，為什么不用呢？著名大劇家莎士比亞在他的作品中使用詞語達一萬六千,沒有這么多的詞匯,恐怕也難寫出聞名世界的不朽之作。畢竟人類的知識絕大多數還是來自于前人的經驗，是書本上學來的嗎！如果一切知識都要從自己的實踐中得來，那是不可能的，也是不現實的。所以，我提倡學生在讀書的時候做摘抄，把書中的好詞好句拿來為我所用。而且，每篇課文學完之后，我會從教師的角度給學生指出一些比較好詞語，要求同學們掌握他們，并且有意識地在日記和作文中進行運用。比如：學了《古井》后，很多學生在作文和日記中用上了“絡繹不絕”等詞語，而且有些住在農村的同學，在描寫人們打水的情景時，還直接用上了“桶兒叮叮當當，扁擔吱悠吱悠”這樣的句子。這一點，我相信幾乎每個語文教師都能夠做到，而且會做得很好。

二、仿寫。

語言學習研究表明，兒童語言學習的基本途徑之一是模仿，心理學家告訴我們，兒童的知識貧乏，經驗不足，模仿是他們的天性。我自己認為模仿是寫作的捷徑，仿寫是化別人的內容為自己服務,這樣才能使自己的寫作水平有所提高。課文為學生們提供了很多仿寫的資源。我在教學中主要從以下幾方面去做。

1、仿句子。

教學《五彩池》一課時，在指導學生感情朗讀“無數的水池在燦爛的陽光下，閃耀著各種不同顏色的光輝，好像是鋪展著的巨幅地毯

上的寶石。”一句后，我引導學生思考為什么這句話給人的感覺這么美？從而引出“打比方”這種修辭手法。在明白了什么是“打比方”之后，我又拿出同學們常見的“玻璃彈珠”，讓同學們用“打比方”的方法造句。流光溢彩、五顏六色的彈珠一下子引起了同學們興趣，有的同學說：“這一顆黑色的彈珠就像是烏龍的眼晴，神秘莫測。”有的同學說：“這顆紅色的彈珠好像是海底的珊瑚。”同樣的方法，我也在《在金色的沙灘上》一課中進行了運用。這一課中有很多打比方的句子，每一句都很美。我特意設計了一個多媒體課件，從網上找到了很多種形狀和色彩的“貝殼”。當我展示給同學們時，大家都被貝教學《師生情》一課時，教學生仿照書中“首先??然后??最后??”一句練習說話。教學《趙州橋》時，用“有的??有的??還有的??”練習說話。

2、仿段落。

在寫好句子的基礎上，隨著積累的增加，我也注重結合課文的特點，選擇一些符合學生認識規律，與學生寫作結合比較緊密的段落，讓學生進行仿寫。教學《富饒的西沙群島》一課時，學習了中心句后，我引導學生仿照課文中的重點段落，學習“圍繞中心句寫清楚一段話”；教學《翠鳥》一課時，學到翠鳥的外貌描寫時，我引導學生反注意力放在描寫的順序和描寫的方法上，即從上到下的順序和打比方的方法。之后，我要求同學們運用這兩類知識，描寫自己身邊的小動物的外貌；教學《倔強的小紅軍》一課時，小紅軍的外貌描寫引起了我的注意。這一段描寫，僅僅用了很簡單的幾句話就把一個活生生的十一二歲的孩子展現在大家面前。文中是這樣寫的“那個小家伙不過十一二歲，兩片薄嘴唇，鼻子有點兒翹，兩只腳穿著破草鞋，凍得又青又紅。”學到這段時，我立刻要求同學們仿照文中的描寫，寫一下你熟悉的人的外貌，為了起到示范的作用，我當時就請一個同學進行了口頭的描述，并讓大家猜猜她描述的這位同學是誰？如是猜對了，說明她的描述是成功的，相反則是不準確的。當時，這位同學是這么描述的：“她不過十歲左右，兩片厚嘴唇，胖乎乎的小臉，頭發有點長，似乎要遮住眼睛了，喜歡穿一身深色的衣服，顯得很穩重。”同學們根據她的描述，一下就判斷出了是誰。教學《世紀寶鼎》一課時，殼的美麗深深吸引了，說出了很多令人意想不到的比喻。此外，在課后題中有“領悟學習表達方法”的要求。所以，在教學第二段時，我引導學生體會作者是怎樣描寫的。學生很快就找到“列數字”、聯想等方法。在此基礎上，我在大屏幕上打出一個巨大的“壽字鼎”，讓同學們觀察并且仿照學到的方法進行描寫。

3、仿思路。

課本中有很多文章，作者的寫作思路非常清晰，明了，而且學生很容易就能理解并能接受和運用。所以，在教學中，我就抓住了這一寶貴的資源。在教學《我愛故鄉的楊梅》一課時，引導學生體會作者“形狀、顏色、味道”的寫作順序，并在課后仿照此順序描寫一樣熟悉的水果。教學《參觀人民大會堂》時，引導學生按照“正門――大廳――禮堂――宴會廳――會議廳”的順序學習課文，課后則要求同學們仿此順序回憶自己曾游覽過的地方，按照“從外到里”的游覽順

序寫作。教學《田忌賽馬》一課時，為了使學生注意到故事的發展順序，我設計了問題：“請讀一下第一次賽馬的經過。”“第一次賽馬后二人的對話。”“第二次賽馬的經過。”這樣，把找順序化解到讀課文中，既節省了分段的時間，又給學生展示了一條清晰的故事發展的思路，對學生寫記敘性的作文幫助很大。

三、補空。

根據課文內容，對文中沒有繼續說下去或沒有說出的部分展開想象，這是學生比較喜歡的一種寫作方式。愛因斯坦曾經說過：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象概括世界的一切??而且是知識的源泉。”想象力不僅對作文有極其重要，也對創新力有著十分密切的關系。所以，我們必須去啟迪、開發提高、發展學生的想象能力。利用課本內容便是最直接最有效的一種方法。如：學習了《新型玻璃》之后，布置學生寫一下，你想發明哪種玻璃為人類造福？學習《我的戰友邱少云》時，引導學生思考：邱少云在被烈火燒身時是多么痛苦啊，可他堅持沒有動，他的心里想些什么了，請寫一下？學《赤壁之戰》后，描繪一下那火光沖天的景象。

四、延伸。

是指引導學生對課文的內容從課內延伸到課外，做進一步的挖掘。這既是對課文的更深層次的理解，又是提高學生習作水平的一種好形式。學習《賣火柴的小女孩》后，布置學生寫一下，賣火柴的小女孩如果乘坐時光飛船來到我們的身邊，事情又將如何？學習《小攝影師》后，寫一寫小攝影師第二次來時的情景。學完《古井》、《落

花生》、《峨眉道上》等課文后，寫一下讀后感。學了《“精彩極了”和“糟糕透了”》后，寫一寫你更贊同哪種評價方式。

第五篇：淺談語文教學中的小練筆

淺談小學語文教學中的小練筆

三年級是作文的起始階段，學生從二年級的寫話訓練一下子過渡到三年級段、篇的訓練，難免會產生畏難情緒,學生往往沒東西可寫或者不知道如何表達。小練筆是提供閱讀材料的作文，是學生以課本和生活經歷為題材，進行書面表達的一項活動。在三年級的語文教學中，倘若教師能結合閱讀教學內容，有計劃地指導學生進行小練筆訓練，不僅可以降低作文的難度，提高學生的習作能力，而且可以加深學生對文本內容的理解，有效地進行自我教育，培養情感、態度、價值觀。那么，如何在三年級語文教學中指導學生進行有效的小練筆訓練呢？

首先，我覺得最簡單的辦法是讓學生學會段落仿寫。

課文中有一些結構嚴謹，意義淺顯的段落，我們在學習中除了引導學生積累這樣的段落之外，還要進行仿寫練習，這樣就可以有屬于學生的生活了。如《槐鄉的孩子》第一段這樣寫道：“槐鄉的孩子，從小就和槐樹結成了伴。槐鄉的孩子離不開槐樹，就像海邊的娃娃離不開大海，山里的孩子離不開石頭。”學文時，我引導學生在理解該段的基礎上，仿寫自己喜歡的事物。學生的仿寫內容讓我驚訝不已：“從幼兒園開始，我就和故事書形影不離，我離不開故事書就像魚兒離不開水，花兒離不開太陽”。“自從我上了小學，就和學校的大操場結成了伴，我離不開大操場就像小草離不開大地，鳥兒離不開天空”??這次仿寫小練筆，為學生降低習作難度奠定了基礎，多數學生在完成本單元的習作時，都將這一仿寫內容派上了用場。仿寫是語文課堂教學的調節劑，不但激起學生學文的欲望，而且激發學生習作的興趣。

人教版語文教材中有許多文章出現句式整齊、結構相似的句群，這是進行仿句訓練的好素材。如在《趙州橋》一課里，作者在描寫趙州橋雕刻之精美時，用了這樣的句式：橋面兩側有石欄，欄板上刻著精美的圖案：有的刻著兩條相互纏繞的龍，嘴里吐出美麗的水花；有的刻著兩條飛龍，前爪相互抵著，各自回首遙望；還有的刻著雙龍戲珠。學這段時，我根據句式特點，引導學生了解作者是抓住動態美的特點來對趙州橋展開描寫的，讓學生聯系實際用“有的??有的??還有的??”的句式進行仿寫練習。同學們寫的句子生動有趣，內容豐富，為以后的習作也積累了很好的素材。

其次，續寫小故事也能很好地激發學生的寫作欲望和靈感。《風箏》寫的是我童年時候和小伙伴們做風箏、放風箏、找風箏的情景。這是一篇語言樸實、筆調親切的文章，尤其是文章的結尾“我們向那房子飛去，繼續尋找我們的幸福鳥??”更是意味深長。幸福鳥飛哪了？小伙伴們究竟找到沒有？他們還會像原來那樣垂頭喪氣嗎？課文中僅僅用了一個省略號，給學生留下了無限遐想的空間。不同的學生對這個省略號所包含的內容，會有不同的理解和感受，于是，我趁熱打鐵，學完該課，就緊緊抓住末尾這一訓練點讓學生以《尋找“幸福鳥”》為題，把握故事情節，將課文續寫。學生們興致勃勃地展開了自己的想象：有的說幸福鳥飄落到了樹上，他們幾個又是如何想盡辦法將“幸福鳥”取下來的；有的學生想象更豐富，說風箏飄到了小河里，魚兒和風箏玩耍??這樣的練筆活動，學生不受教材、題材的限制，可以大膽想象，有效地激發了習作興趣。這類可以續寫故事的文章很多，如《小攝影師》、《爬天都峰》等都可以成為訓練學生習作的平臺。

第三、根據學生已有的知識積累和生活經驗抓好仿寫小練筆。

葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑著這個例子要使學生舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技能。”《語文課程標準》也指出，三年級的習作要求“把要說的話按一定順序，有條理地說清楚，即言之有序”。由此看來，引導學生學習描寫的手法、篇章布局的構思并加以仿寫是極其必要的。

在教學《香港，璀璨的明珠》一課時，我讓學生當小導游來介紹每一段的內容，“游客”也可以提問，我有秩序地把課堂還給了學生，學生興奮不已，樂在其中，我適時的引導，使他們學懂了課文也掌握了方法。隨之引導學生說說自己所在城市的超市商場、飲食娛樂、名勝古跡和夜景，學生們滔滔不絕，然后仿寫一篇贊美自己家鄉的文章。同學們的文章讓我倍感欣慰，有些文章還被錄入了學校的文學刊物中，學生的寫作興趣倍增。

《美麗的小興安嶺》文章結構簡單，采用了典型的“總—分—總”的結構，按“春、夏、秋、冬”四季的順序描繪小興安嶺景色的美麗。教學該課時，我先讓學生在了解課文內容的基礎上，體會文中比喻、擬人修辭方法的表達效果，學習作者描寫景物的方法，了解“總—分—總”和前后照應的篇章結構，然后學生仿寫家鄉的景物。一節半課的時間，學生的習作初見雛形，不少學生除了能用上平時積累的好詞佳句描寫景物特點，如《秋天的雨》中“紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽”等，還能按“春、夏、秋、冬”四季的順序描繪家鄉的景色，并嘗試了前后照應的寫作方法，孩子們收獲不少。

三年級的課堂處處是作文，只要我們善于挖掘教材中的優質資源，適時適度地進行小練筆，就會讓三年級的語文課堂更精彩。長此以往，必勢能提高學生的寫作能力，有效地培養學生的情感、態度、價值觀。

淺談小學語文教學中的小練筆

單位：陜西省銅川市印臺區方泉小學

姓名：賀麗莉

職稱：小教一級

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