第一篇：在高中地理教學中如何進行生活化教學

在高中地理教學中如何進行生活化教學

摘 要：學習地理的目的就是要使學生能更好的了解周圍的生活環境，學會用地理知識與技能來解釋生活中的現象，解決生活中遇到的地理問題。而要實現這一理念和目的，就應該將地理課堂教學與現實生活緊密聯系起來，讓生活課堂化，讓課堂生活化。

關鍵詞：高中地理；生活化教學

教育家杜威認為“教育即生活”，強調教育與生活的聯系，要求學校課程應以現存的社會生活情境為主要內容。教育就是學生生活本身，學生的課堂生活就是學生的成長。陶行知認為生活是教育的中心，因而教學不能脫離生活，“教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育”。在高中地理教學中如何進行生活化教學呢？

一、善于挖掘教材中的生活化資源

現行高中地理教材中存在著大量的與學生的生活經驗相一致的內容，蘊含著豐富的生活事例，關鍵是教師要善于結合課堂教學去捕捉、去采擷生活實例，從學生身邊熟悉的地理事物入手，借助學生容易理解的概念、規律、原理的生活背景及熟悉的生活事例、現象作為支架，恰當地聯系學生已有的生活經驗，穿插在教學過程中，促進新知的生成。如我在講解大氣對太陽輻射的削弱作用和大氣對地面的保溫作用的時候，我讓學生理論聯系生活實際，尋找出人們的生活生產當中有哪些事例利用到大氣的熱力狀況，如秋冬季節，農民在農田里燒秸稈的行為是為了干什么；現在的很多的蔬菜大棚的農業又是如何利用大氣的保溫作用原理的；交通信號燈為什么為紅色等。這樣用生活知識解讀地理，把較為抽象的地理概念與學生的生活經驗聯系，既讓學生感到親切真實，又降低了抽象知識的難度，起到了化難為易的效果，讓學生產生了濃厚的興趣。所以地理教師要在聯系生活的基礎上，善于在種種生活實例中提煉主題，構建教育內容，調動學生的學習熱情，活躍學生的地理思維，突破教學重難點，為課堂教學服務。

二、引導學生體驗生活

人總是生活在特定的自然條件和人文背景中。從根本上說，學習地理是為了了解我們的生存環境，并在改造利用環境的同時，協調與它的關系，達到“天人合一”，實現可持續發展。為此，在地理教學時，應密切關注周圍的生活現象，并適時地引入課堂，探究其形成發展的地理原因。將地理課堂與生活緊密聯系起來，這也是新課程的基本理念之一。讓生活課堂化，讓課堂生活化，引導學生把自然科學知識運用到學生的生活實際中去體驗感受，使學生充分認識到自然科學源于生活又是解決生活問題的基本工具，達到自然科學課堂教學生活化的目的。自然科學的學習就是建立在日常的生活中，學習自然科學是為了更好地解決生活中存在的問題，更好地體驗生活。例如：讓同學談一談炎炎夏日，走在柏油馬路邊與林間小路里的感覺；讓家住山區的同學說一說夏日白天和夜間站在山頂的感覺；讓去過海濱城市的同學談對氣溫的感受等等，并引導學生用剛剛學過的熱力環流知識去解析生活中的現象。讓學生真正感受到“地理就在我們身邊”，“在學習中生活，在生活中學習”。

貼近學生生活的實際，學生比較易于理解和接受。在地理教學中，就應該把教學貼近生活作為一個支撐點，把生活中經常遇到的地理問題有機地結合到教學中，引導學生去思考、去解釋、去探究、去發現、去創新，使地理課堂更好地面向學生、面向生活、面向社會、面向世界。例如，講洋流――風海流的成因時，用生活體驗創設情景：假如你現在站在公園的小溪邊“一陣微風吹過，河面蕩起漣漪”水波順著風向流走了，在公園的美妙回憶中想象一下海風吹過海面海水會作定向流動...學生在愉快的情境下接受了風海流的成因。在講解熱力環流、高低氣壓形成時，用自行車輪胎打氣過程來講解高壓形成過程，然后把輪胎閥門打開，一股氣流快速地往外沖出并發出聲音，這個來自生活的體驗，形象生動的說明了風從高壓吹向低壓，學生易于理解和接受；又如在講解海陸熱力差異時，可用燒紅的鐵塊與一杯熱開水來說明海陸降溫的快慢，顯得形象直觀。

三、讓研究性學習貼近教學，培養學生實踐能力

開展研究性學習是培養學生地理學科實踐能力的重要途徑之一。與活動課程相比較，研究性學習強調的則是改變學生的學習方式。不管研究什么課題，不論哪個年齡段，其課程的實施基本都是按照“提出問題――尋找資料信息――分析、研究問題――解決問題”這一思路進行的。這樣可以讓學生在自主探究的過程中學會學習，培養創新精神和實踐能力，為其終身學習打下良好的基礎。去年，有幾位學生選擇了《城鎮的水質現狀及解決方案》這個研究性學習題目。開始他們不知該怎樣著手，于是我給他們進行了點撥：你們為什么要選擇這個題目，也就是目的是什么？你想通過哪些途徑去了解目前城鎮的水質現狀，也就是你們的研究方法？為什么會出現這種現狀，即尋找原因？怎么樣去解決這個問題，提出你們的方案，最后采取什么樣的形式展示你們的成果。學生根據這幾個問題展開激烈的討論后，終于制定出了研究方案，利用課余時間，通過實地勘察、走訪、查閱資料等各種途徑展開了研究性學習。

高中地理教學要著眼于學生的終身發展，不僅要教給學生地理學知識，更要提高學生的地理學素養，從而讓教學“源于生活，高于生活，又回歸生活”。

參考文獻：

[1]陳芳.創新教學，使學生愛上高中地理學科[J].新課程學習（中）2014年10期.[2]姜馨蓓.高中地理探究式教學的嘗試與反思[J].新課程（中）2014年10期.

第二篇：淺談如何進行高中地理的生活化教學

淺談如何進行高中地理的生活化教學

呼圖壁縣第一中學 王強 內容摘要：在地理課堂上，如何引導學生“學習生活中的地理”是新一輪地理課程改革的重要理念，也是地理教學的主要內容之一。學習生活中的地理，學習對生活有用的地理知識，既有利于學生對地理學科的正確認識，又有利于學生在地理學習中不斷增進對地理學科的興趣和愛好。從而讓學生掌握更多的地理知識，這也是我們地理教學的重要目標之一。

關鍵詞： 學習生活中的地理 學習興趣

我國著名的教育家陶行知先生曾經提到“社會即教育”，“社會即學?！?，“沒有生活做中心的教育是死教育”。陶先生的觀點給我們指出了教育的本質，作為高中地理教育，我們教育工作者更應當把這一思想貫穿整個教學當中。知識源于生活，地理知識更是與生活密切相關，因此我們應當提倡教學中聯系學生生活實際，這個觀點非常實際，也具有指導意義。地理課堂生活化包括教學語言生活化，教學設計生活化，教學素材生活化。下面本人就從這三個方面進行論述。

一、教學設計生活化

高中地理有一些內容是比較抽象的，學生通過理論知識很難理解，所以我們在教學設計過程中應當將理論同實際生活相聯系起來，讓學生通過生活現象發現地理理論、規律。講述高中地理必修一第一單元時，地球的運動是非常抽象的，我就聯系學生的實際生活進行講述。比如在講述地球公轉產生的晝夜長短時，我就讓學生觀察和回憶每天早晨學生來學校上課的時間，一般這一節課都是在秋分日左右進行講述，上課時我先問：“今天你幾點鐘起床的？”學生回答（大都是七點多），我會接著問“天亮了沒有？”學生回答：“天剛亮”，我會追問：“冬天時早晨起床時天亮沒亮？”學生會回答“沒有”，我再問:“夏天暑假時呢？”學生回答：“天早亮了”學生在情緒最高漲的的時候我會及時的把問題學生留給學生“這是為什么呢？”，這時課堂就會在問題的指引下順利的進行了下去，學生還會感到特別的有意思，不再是空洞的講授。分析完早晨的日出時間，我還會引導學生分析下午日落的時間以及不同季節日落的方向，因為下午學生關注的多一些，而且學生大部分都在學校，我就專門組織大家下午觀察，學生分析的就更加透徹，這樣使他們更能同教材的內容聯系起來，使他們清楚地理解晝夜長短隨季節的變化。

另外在設計地球自轉引起的晝夜交替和時差時，我會先問：“現在是幾點”學生會回答（學生回答的基本上都是北京時間），之后我會問：“這是不是我們這兒的真正時間？”學生就會領會到然后回答“不是”，我會進一步提問“那烏魯木齊時間是幾點？”學生繼續回答（都知道減去兩小時），從而我會追問“為什么要減去兩小時呢？”。同學們自然會七嘴八舌的討論，這樣，把身邊鮮活的事物與書上的知識有意識地聯結在了一起，不但可以幫助學生理解課本知識，而且無意中也增加了學生學習地理的興趣。這樣學生帶著這個問題去思考，既提高了學生的學習興趣，也使學生將課本枯燥的知識融入到了實際生活中。

二、教學素材生活化

教學素材生活化是一個基礎，因為素材是課堂教學的載體，有了學生感興趣的生活化的素材，課就容易上好。生活化地理素材是指與學生已有的直接或間接的生活地理方面的經驗、體驗、認知、感悟等相關的素材。地理教學素材生活化是一個實現地理生活化教學的基礎，只有有了生活化的素材才會使教學內容不至于空洞、乏味，學生才會在樂趣中去掌握知識。如果要使一堂課具有生長性，就必須使課堂的生活案例豐富多彩，就必須善于捕捉生活中的信息，并把它轉化為教學材料。知識來源于生活，所以生活中地理教學的素材可以說是信手拈來。例如：在講述地球自轉的線速度時，我就引入毛澤東的詩句：“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河?！比缓笪覇枴霸撛娋浞治龅暮侠韱?？”學生回答（有的回答合理，有的則回答不合理），然后我會讓學生通過閱讀教材來分析為什么，學生經過討論和辯論最后會得出結論，只有在赤道上地球的周長才是4萬公里，所以也只有在赤道上才可以實現“坐地日行八萬里”。又如在講授地球的運動這一節時我就讓學生觀察我們教室里貼的作息時間表。我們可以從作息時間表中發現夏季作息時間和冬季作息時間有明顯的差異，從而把問題提出：“為什么冬夏季節的作息時間有這么大的差異呢？”，幫助學生理解“太陽直射點的移動”與“晝夜長短的變化”等抽象和難懂的內容和它們的聯系。教學素材生活化還表現在我們要善于運用生活實際中的實事、當天或當時的情景來輔助教學，或者采用教室內的現有的器材進行教學，例如在講述必修一第二單元氣壓梯度時，學生對單位距離的氣壓差不太理解，我就把教室的兩面墻當做兩條不同的等壓線，賦予它們不同的氣壓值，讓學生計算，我問：“我們這兩堵墻之間的距離大約是多少米”，學生回答：“10米”我又問：“如果前面一堵墻的氣壓值是1000百帕，后面一堵墻的氣壓值是1010百帕，那么它們之間的單位距離之間的氣壓差是多少？”學生很快就計算出來了，回答：“是1百帕/米”我會繼續提問：“如果把后面那堵墻的數值換成1020百帕呢？”學生立刻回答：“2百帕/米”我再問：“那哪種情況下的風速快呢？”學生回答：“第二種情況”。

通過這樣的聯系實際的現有的實物作為教具，既形象，又生動，學生對這一知識的理解更加透徹，學生更容易理解知識，他們會感覺知識就在身邊，并能根據教學內容做到舉一反三。

三、教學語言生活化

地理學科是自然科學與社會科學的交叉學科，綜合性強，這就要求地理教師在課堂教學中，運用各種教學手段和豐富的教學語言，創設地理意境。如適當的加上一些諺語、詩詞、成語、歌訣等趣味語言，不但活躍了課堂氣氛，而且還增強了學生學習的興趣，喚起學生的形象思維，充實地理表象。創設的地理情景要新鮮、奇特，富有趣味，使學生如同身臨其境，聽后心馳神往，回味無窮，讓師生之間的情感交融產生共鳴，形成和諧的課堂學習氣氛，最大限度地調動學生的好奇心和求知欲。另外在地理教學中我們會遇到很多的地理專業術語，而學生對這些地理術語很難理解，這時我們就需要用生活化的語言來進行講述，如我在講授到必修一外力作用時，學生對風化、侵蝕、搬運、堆積理解不是很明白，我就提問：“大家見過冬天燒爐子沒有？”學生氣回答：“見過”我又問：“如果里面有一塊燒紅的石頭被拿出來，突然放入冷水里面會出現什么后果？”學生回答：“會炸裂”，我就會說：“很好，如果這種現象發生在自然界中，由自然界的力量形成的就是風化，那大家列舉一下，自然界哪些作用會導致巖石的風化呢？”學生回答：“溫度的變化，水，生物”，（教材上有原話），我再問：“為什么沒有風的作用呢？”學生討論得出結果：風力只能將破碎的巖石帶走，而不能將巖石變得破碎。這時我會總結：“對，將破碎的巖石帶走的過程就是侵蝕?！蔽以賳枺骸澳鞘裁词前徇\和堆積呢？”又有學生描述：“搬運就是把破碎的巖石由一個地點搬運到另外一個地點，堆積就是破碎的的巖石沉下來?！蓖ㄟ^生活化的語言學生把深奧的理論知識理解了，也學會了運用生活化的語言來解釋地理術語，真正的做到了學以致用。

在高中地理課堂中進行生活化的教學在新課程改革的背景下對地理教師提出的新的要求，我們必須把它貫徹到我們日常的教學中去，讓課堂變得更加輕松和愉悅，讓學生在興趣的引導下達到最優的教學效果。總之與生活有關的地理現象有很多，在教學中注意引導學生去觀察。生活中不是缺少知識，而是缺少發現，現在的學生低頭思考的多了，抬頭看路的少了，近視眼多了，對周圍的環境觀察觀察的少了，因此多聯系一下生活實際，引導學生用地理的規律和原理來分析生活中的現象。

第三篇：高中地理生活化教學

高中地理生活化教學

摘要：任何學科都或多或少與生活存在著千絲萬縷的聯系，因為學科是由存在于生活中的活生生的人建立的，人的生活性在一定程度上決定了學科的生活性。地理作為一門實用性很強的學科，我們的生活中，時時刻刻都有它的身影。而且，隨著社會的發展，地理對人類生活的影響也越來越大。農業生產需要地理知識，國防建設、外事活動甚至對外貿易均離不開地理知識。由此，為高中地理教學注入生活活水，是時代發展的需要。

關鍵詞：高中地理；生活化

高中地理教學生活化就是地理教學來源于生活，而又高于生活。而學習地理的最終目的便是運用地理知識于實際生活中，從而提高生活質量?，F如今的高中教學還是以應試教育為主，教師機械地灌輸知識，學生機械地接受，學生學習地理的興趣和實際生活運用的能力十分不足。面對這種狀況，高中地理教學急需改革。改革的重點便是拉近高中地理教學內容與實際生活的聯系，促進高中地理教學內容的生活化。

一、高中地理生活化教學的內涵

高中地理生活化教學的核心內容就是將生活和地理課堂教學緊密聯系，進而激發學生興趣，豐富學生的社會知識和生活經驗，使之更好地適應未來生活。具體而言，高中地理生活化教學包括了內容生活化、過程生活化、目的生活化。此外，還必須遵循生活化、針對性、科學性、發展性、真實性等原則，構建系統而全面的地理生活化教學課堂。

二、實踐高中地理生活化教學的意義

1.符合課標要求，凸顯地理學科價值

地理學具有綜合性和地域性，對分析和解決當前全球日益嚴重的環境、資源、人口等問題具有戰略性指導意義。對此，教育部頒發的課程標準就對地理學的課程性質進行了強調，甚至要求學生立足課堂知識和生活經驗的學習，繼續構建地理終身教育，賦予了高中地理培養社會主義接班人的時代使命，凸顯了地理學科的價值。

2.符合學生實際，轉變學生學習方式

地理生活化教學能夠極大激發學生學習地理的興趣，進而更好地掌握地理基礎知識和多種生存技能。和傳統的填充式的教學模式相比，學生從原來的被動、機械式學習轉變到新的生活化教學模式當中，興趣更加濃厚，積極性更高，利于培養學生的創造性思維。

3.符合社會需要，促進師生共同成長

生活化教學將豐富學生的地理知識，強化學生的生存能力，培養學生的創造性學習思維，使之成為對社會有價值的應用型人才，為建設社會主義現代化積累更多的人才資源。此外，地理生活化教學也為教師提供了理論學習的機會，改變了教師傳統教學觀念和手段，全面提升教師綜合素質。

二、生活化教學

1.積極開展實踐活動

為了有效增強高中生的物理知識應用能力，積極開展各類實踐教學活動是必要的，這需要實現地理實踐觀察模式及地理實踐調查模式的結合，優化學生的地理知識應用素質。在這個過程中，學生的地理知識應用能力得到有效的提升能夠充分應用所學知識，進行生活中相關地理現象的解釋。比如，在交通運輸布局教學過程中，教師可以組織學生針對城市中心區域的交通狀況、經濟發展狀況、居民生活狀況等進行調查，讓學生利用所學地理知識進行這些地理現象的解釋，然后讓學生提出相關的建議，通過對這種教學方法的開展，有利于充分發揮學生的教學主體作用，實現學生學習積極性的提升。

2.教學實驗活動的開展

高中地理知識理論具備抽象性的特點，有些基礎差的學生難以進行相關地理難點知識的深入性理解，為了實現學生知識理解能力的提升，教師需要進行各類實驗活動的開展，實現對相關教學工具的使用，將抽象的地理知識教學過程轉換為具體的視頻演示過程。在這個過程中，教師需要進行多媒體設備、地球儀等教學工具的靈活性使用，如果教學條件允許，可以進行相關地理實驗的創設，通過對實驗活動的展示，為學生進行各類地理現象原理的解釋。比如，在地球自轉及公轉知識點的教學過程中，教師可以利用多媒體設備進行地球自轉及公轉過程的視頻動態演示，也可以利用地球儀及手電筒進行地球自轉及公轉過程的現場??驗，確保所教授地理知識的生動化、形象化，以有效提升學生的地理知識學習興趣，實現學生地理綜合素質的增強。

3.尋求生活支撐，突破難點教學

在高中地理教學過程中，對于一些重點內容和疑難問題，教師不應只是強勢灌輸，讓學生死記硬背，而是應積極尋求它們與生活實踐的聯系，以實現重難點知識傳授的有效突破。同時，這種生活實踐與理論知識的聯系，能為增強學生的學習動力，培養其可持續發展能力源源不斷地注入活力。以教學“熱力環流”為例：若是直接地給出“熱力環流是地表受熱不均引發的”這一結論，那么對于學生來說就比較抽象，只能是“知其然而不知其所以然”。對此，可用日常生活中的“燒開水現象”輔助解釋：在燒開水過程中，由于壺底受熱程度不同，會出現“中間氣流上升（水沸騰后蒸汽會頂起壺蓋），而四周氣流下降”的現象，這種現象就類似于熱力環流――地表受熱不均引發氣流的上升或下降，進而導致氣壓的變化。而這種變化猶如“給自行車打氣”：當地表受熱形成上升氣流時，近地面的氣壓就會變低，而對應高空區域的氣壓則變得高起來。用同樣方法可以分析受冷地區的氣壓。前后兩種教法相比較，孰優孰劣自然不言而喻。

4.多種渠道滲透“生活化”地理知識

地理知識的掌握僅僅依靠教師的課堂教學是遠遠不夠的。我們教師要充分利用地理生活化較強的特點，挖掘多種渠道對學生進行“生活化”地理知識的滲透，以學生日常所見的多種工具作為滲透的平臺，密切聯系生活實際，激發學生學習興趣。如現代網絡的運用，是學生比較感興趣的事物之一。因此，教師要引導學生通過網絡獲取相關的地理知識，并使學生在課堂教學過程中把所獲取的地理知識和其他同學一同分享，讓學生體會到分享的快樂。教師還可以組織學生經常觀看一些有趣的地理節目，以便加深對課堂內容的理解程度。此外，教師還可以鼓勵學生閱讀相關的課外地理書籍。當然，所選擇的課外書要以能夠吸引學生的閱讀興趣為前提。實踐證明，多種渠道對學生進行地理生活化的滲透不僅能夠增強地理教學的生活化趣味，而且對學生掌握豐富的地理知識也能夠起到積極的促進作用。

參考文獻：

[1]張慧.高中地理的生活化教學[J].中國教師，2014，（S2）.[2]白璐.高中地理生活化教學模式探討[J].中學教學參考，2011，（18）

第四篇：關于高中地理生活化教學模式的若干思考

關于高中地理生活化教學模式的若干思考

教育大部分來源于生活，應注重教育與生活的有機結合。高中地理課程標準中明確規定要加大培養學生的地理素養，重視學生學習的思維過程，提高學生知識水平與技能水平，發揮學生的主體性，讓學生自覺的掌握學習知識，構建自己的知識網。高中地理要想獲取較好的教學效果，就必須采用生活化教學模式，將教學與生活有機的綜合起來，讓教學與學生的實際生活緊密貼近，讓學生清楚的認識到地理知識在實際生活中發揮的重要作用，進而產生濃烈的學習興趣。高中地理生活化教學的內涵及其意義

1.1內涵

高中地理生活化教學指的是在高中地理教學過程中，注重以人為本，將學生看做一個完整的人，所有的教學設計與教學活動都必須以學生的自我發展為核心。以實際生活為出發點設計教學內容，創設貼近于真實生活的情境，讓學生在生活中學習地理知識，引導學生在生活實際與自身經驗的基礎上對生活中存在的地理予以觀察、了解，并將學習到的地理知識用到生活中，時刻注重社會的發展，形成良好的人生觀、世界觀。

1.2意義

生活化教學充分反映了地理學科的實用性。在我們的日常生活中到處可以看到地理知識，并且在社會的不斷發展下，地理學已經成為了社會與生活中不可或缺的重要部分，國家發展建設需要地理學，軍事外交、國防建設需要地理學，衣食住行需要地理學。將生活化教學融入至高中地理課堂中，不僅能夠讓學生了解到在我們的生活中到處都存在地理的影子，地理知識時刻跟隨我們，而且還讓學生充分意識到學習地理知識對自己終身都受用。地理學科的實用性非常強，通過生活化教學可以將該學科的這一大特點全面反映，調動學生對地理的求知欲。

生活化教學能調動學生地理學習興趣。高中地理通過生活化教學能夠讓學生充分認識地理的實際價值，進而產生強烈的學習動機，學習地理的求知欲望增強，積極主動的參與到地理教學活動中。

生活化教學能促進學生生活能力的提升。生活化的地理教學可以培養學生對社會、自己周圍地理事物以及地理現象良好觀察的能力，培養學生問題發現能力，培養學生創新與實踐能力；學會運用自己學習到的地理知識來解決生活中碰到的跟地理有關的問題，學生的生活能力得到增強，促進學生身心健康發展。高中地理生活化教學的具體途徑及方法

2.1創設生活情境，激發地理興趣

教育來源于生活，學校課程應將現代社會生活情境作為核心內容，對教材進行靈活處理，緊密聯系教材內容與實際生活，創設以現實生活為背景的情境，體現濃烈生活化的課堂氛圍，還原生活情景，讓學生掌握了解生活中的地理知識，調動學習地理的興趣。比如，向學生展示和講述旅游中自拍的照片與所見所聞，讓學生對旅游景觀進行欣賞；天氣來臨，播報天氣情況，以讓學生了解天氣系統的影響過程等。

2.2借助生活經驗

在我們的日常生活中有不少地理現象都與地理學科有著密切的關系，教育者應科學選擇與學生實際經驗相一致的知識，制定教學內容時應結合學生的實際生活予以擴展與延伸，從學生的生活經驗出發開展有意義的教學活動。實際教學過程中，教育者應根據教材內容提出貼近于學生生活經驗的問題，比如，在放掉整個水池中的水時，水是順時針流動還是逆時針流動？夏天人們喜歡游泳，這說明陸地與水里的氣溫有什么不同？……

不是學生的所有生活經驗都對他們的學習有幫助，比如，學生生活場所附近存在的工農業區位、交通布局均有一些不合理的地方，嚴重的影響到了學生的學習。教育者教學過程中，應充分運用眾多的即時生成課堂資源，科學合理的引導，提高學生的地理知識水平。

2.3開展課堂活動，理解生活

課堂教學中，教育者應積極開展有利于培養學生思維的活動，通過活動促進學生學習與發展，實現預期的教學目標。比如，在上《城市化》之前，先要求學生們寫一篇題為《我們城市的變化》的作文，上課時要求學生將自己的作品在班上朗讀，并要求其他的學生仔細認真的將聽到的信息完整的記錄下來。學生為了在同學面前更好的表現自己，做了充足的準備工作，都踴躍的舉手發言，有的同學說“身邊的人增加了，市場增加了，汽車增多了，商場增多了，小區增多了”；還有的同學說；“綠地減少了，空氣變差了，房價太貴了……”因本節課教學的內容與生活實際密切相關，全班學生的興趣膨脹，都主動的參與，學生的課堂主體地位充分顯現。

2.4聯系社會熱點

高中地理教育者應具備敏捷的思維能力及銳利的眼光，充分運用電視新聞、網絡等先進的傳媒工具及時的獲取涉及地理學科的社會熱點問題。實際教學中，應根據課程標準，將生活中的地理信息搬到課堂中，拓展地理教學內容，實現教材與實際生活的有機結合，讓地理教學更加的富有活力。此外，還應引導學生運用自己學到的知識解決生活中遇到的相關問題，比如，在講授自然災害的地震時，教育者以四川汶川大地震為例，引導學生通過板塊構造學說的理論對導致四川地震發生的原因進行分析，找出導致群眾嚴重傷亡的自然因素與人為因素，并制定如何抗震救災與加強自我保護的對策，學生的學習熱情得到激發，對生活問題的分析與解決能力大大提高。

結論

綜上所述可知，高中地理通過生活化教學實現了較高的教學效果。生活化教學的主要目的是將生活與教學有機結合，讓教學與學生實際生活緊密聯系，調動學生的學習熱情，讓學生在生活中學習掌握地理知識，增強地理教學水平，培養學生良好的地理素養，更快更好的發展。

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第五篇：高中地理生活化教學的調研分析

淺析“生活化教學模式”在高中地理教學中的應用

烏魯木齊市第十一中學

任曉博

[摘 要]為了更好地開展課題《高中地理生活化教學的實踐研究》，我設計了此次關于“高中生地理學習興趣點和已有生活經驗”的調查。本文主要闡述了調查緣由、過程、統計數據和詳細分析了原因。

[關鍵詞]地理教學、興趣、生活

高中地理新課標要求學生學習對生活有用、對終身發展有用的地理，構建開放式地理課程?？蓚鹘y的高中地理教學重“教”輕“學”、重“傳授”輕“體驗”、重“書本”輕“生活”，學生學習積極性不高，學習效果差強人意，難以為高中地理學習或走向社會打下一定的基礎。我特設計本次調查，旨在通過調查，找出問題及其原因，了解學生已有的生活經驗和學習興趣點，為后面的課題研究明確實施途徑，以便有效地開展高中地理生活化教學，讓學生切實感受地理的趣味和作用。

為此課題組編制了“高中生地理學習興趣點和已有生活經驗”的調查問卷，在編制過程中，向各位教師進行咨詢，通過多次修改，保證問卷有較高的信度和效度。調查采取了問卷對比和抽樣談話相結合的方式，因為要了解學習興趣、生活經驗與教學成效的關系，為方便跟蹤調查和記錄袋管理，采用記名式答卷。利用班會課時間，班主任協助派發問卷，并由該生的地理教師不定期、不定點地抽樣談話和記錄，以保證調查的真實性。調查數據輸入計算機，建立數據庫，用數理統計方法進行分析。

本次調查對象是烏魯木齊市第十一中學高一年級三個班學生共153人、高二年級任意三個班學生共157人，共收回有效問卷310份。

一、高中生地理學習興趣點的調查與分析

《高中生地理學習興趣點的調查問卷

（一）》包括兩部分：第一部分調查學生的地理學習興趣、學習目的、學習方式、自身生活經驗等，了解學生對地理的整體認識與行為。第二部分選取了高中地理教學中較常見的20個方面的內容，了解學生對其的興趣高低，找出學習興趣點。

1、大部分學生對地理學習感興趣，并認為學習地理有必要。有84%的學生對地理學習還是感興趣的(其中很有興趣的占36.6%，較有興趣的占47.4%)，有88.7%的學生認為學習地理有必要，而且35%的學生認為地理有用、47.3%的學生認為地理有趣。61.4%的學生對學校開辦地理興趣小組持贊成態度。在結果統計中我發現很明顯的一種情況，即高一學生對地理的興趣、認為有必要學習地理和地理有趣的占比高出高學生十個百分點左右。這讓我深思：為什么學習了高一一年的地理，興趣反而降低了？是我們的教學出了問題嗎？通過后來對部分學生的訪談，初步分析原因如下：本表初次調查時間在9月中旬，這時高一學生新上地理學科，充滿著對地理教師、對地理教材的好奇和憧憬，而且剛上過的《行星地球》等章節地理學科性強，與生活密切相關，大大增加了學生的興趣；而對于高二學生，地理教師和地理學科已不再神秘，又經歷了高一的學考，高二分科后文科生普遍反映地理內容繁雜難懂，所以一些學生漸漸失去了興趣，感覺不出地理的有用，學習只是為了對付考試。

2、調查發現大部分學生的生活經驗不足，知識面窄，影響到他們地理學習的興趣和接受能力。79.6%的學生認為自己生活經驗較少和很少，58.6%的學生很少看和不看地理課外書籍或影視地理節目。學生的生活經驗少部分來自直接經驗，大部分來自網絡和書籍等的間接經驗。地理與生活密切相關，學生缺乏生活經驗，對教學內容不熟悉，在課堂上就缺乏共鳴，難以同化和順應，故接受慢，學習樂趣低。在“你覺得你自己的生活經驗豐富程度”的調查中發現，高一學生認為自己生活經驗少的占比大過高二學生，在高二學生中成績優秀的 1

學生和成績差的學生認為自己的生活經驗較為豐富。我分析原因為：高二學生隨年齡、閱歷、知識等的增長，直接經驗和間接經驗都高于高一學生；好成績的學生博聞強記，雙基掌握牢，自信，自我感覺生活經驗較豐富。排除差成績學生的無效答卷后，我發現有些差生只是懶于識記，不擅長考試，但動手能力強，愛看雜書，懂得的生活常識卻不少。通過調查發現學生閱讀的課外地理書籍極為有限，只有19.4%的學生寫出兩種以上（包括兩種）的地理課外書。列在前面的課外書依次有：《讀者》、《意林》、《中國國家地理》、《國家地理》、《奧秘》等。

3、客觀上，學生在地理課堂上更關注學習內容和地理教師，對教學方法和手段關注較少。因在“地理課堂上你最關注的”問題設計中，部分學生進行了多項選擇，致使統計數據無法準確體現學生的思想。通過抽樣訪談發現學習內容直接影響到學生的學習興趣，其次就是教師本身，正應和了“親其師信其教”的古語。對教學方法和手段的關注少，讓我很有些疑惑，后來通過進一步關于教師教法的調查分析及訪談得知，許多學生把教學方法、手段歸附于地理教師，即認為關注教師也就是關注其教學教法，所以只選擇了“地理教師”這個答案，又以為一定要選擇一項作為不關注的內容，就把剩下的“地理教師的教學方法和手段新穎直觀”選項填入了不關注的空括號。還因為一些教師教法單一，手段簡單枯燥，長期下來，學生沒法去關注教法其中高二學生比高初一學生更關注學習內容而忽略教師本身，分析原因可能是高二學生更為理性，有了自己較為固定的喜好，受外界影響小了。

4、主觀上，絕大部分（90.5%）的學生認為教師教法很大或較大地影響到學習地理的興趣。這似乎與上題的調查結果相矛盾。但仔細分析，上題是基于學生當前客觀存在的現象，即現實中你關注或不關注什么；而“地理教師的教法，對引起你學習地理的興趣，你認為關系”的問題調查中學生的主觀認識與愿望，即你覺得教師教法與地理學習興趣的關系如何。這從側面體現了我們的教學與學生想要的教學是有出入的，我們的教學沒能調動起學生的學習興趣！沒有充分體現地理學科的實用！

除去65%的學生沒有回答第十題外，其他學生對地理教學的建議集中在地理教師和教學教法方面。如提議老師上課要幽默，要補充有趣的內容，要多開展課外活動如參觀、旅游、看視屏等。從統計和訪談結果初步得出，學生對高中地理教學內容的興趣存在如下特點：

（1）喜歡稀奇有趣的、神秘難解的內容。如排名第一位的“關于地理的奇聞趣事”，排名第三的“各地區的風土人情（衣食住行）”。排名第四位的“宇宙天體及其形成、運動等天文知識”。這與初中學生的思維特點相關。

（2）喜歡對生存有用的內容。如排名第二的“自然災害的成因、危害、預防、觀測”。分析原因為現在關于各種災難的媒體報道越來越多，人們意識到災害教育應從小抓起，學生也越來越重視，希望學習這些知識對以后生存有幫助。

（3）喜歡身邊熟悉的、生活中的內容。如排名第七位的“生活中的氣象知識”，排名第八位的“自己家鄉的自然和人文環境”，喜歡中國地理多過喜歡世界地理。因為熟悉的、生活中的知識易引起學生關注和共鳴，容易感受到學習的實用性，也容易在其上建構新知識體系。

（4）喜歡輕松的課外實踐活動。如更喜歡“野外考察、參觀”（排名第五），在初中生心目中這等同于出去游玩；不太喜歡“社會調查、訪問”、“上網收集地理知識”、“自己動手做地理模型或儀器”，因為這些內容任務性太強，而學生學習的自主性弱，易產生壓力。

（5）對籠統、抽象的技能性內容不太感興趣。如“各種地圖的辨讀、繪制”、“各種地理現象的原理分析”、“ 歷史和未來的自然與人文環境變化及其成因、對策”等內容。因為這些內容以抽象思維為主，邏輯性強，掌握起來有一定難度。

（6）對社會問題不太關注，人文關懷少。如“與地理有關的社會熱點”、“全球的資源、人口、環境問題”、“我國能源的使用和現狀”等內容得分較低。這反映出目前教育的功利性，學生普遍缺乏對社會的關注與參與意識，缺少學習為社會謀福利的思想。

二、高中生已有生活經驗的調查與分析

《高中生已有生活經驗的調查問卷

（二）》：選取了常見的代表生活中的地理六個方面內容，試圖掌握學生已有生活經驗的狀況，找出生活經驗與教學的關系。為方便追蹤調查，仍采用記名式答卷。

為了測試答卷的有效性，也深入了解學生的想法，問卷后我單獨與部分學生交談，如要求學生具體說出知道的野外辯方向的辦法，說出調查我校一次性木筷的使用現狀的方法，說說知道哪些風水學的內容和從哪里知道的，等等。從上表數據和訪談結果初步得出，學生已有生活經驗存在如下特點：

（1）環保教育開展得最好。有半數左右的學生有較強的環保意識（56.3%），并樂意為環保付諸行動（53.8%的學生會熱心參加環?；顒?51.5%的學生在日常生活中，會注意節水節電，48%的學生會主動制止有損于環境的現象）。也還有半數的學生環保意識不強，如喜歡圖方便省事，使用一次性用品、亂扔垃圾、不會隨手關水關電等。其中高二學生的環保意識和行為不及高一學生好。

在訪談中還發現許多學生有較強的從眾心理：雖然知道要環保，也想一水多用、隨手關燈等，甚至有些學生有這樣做的習慣，但如果周圍的同學都不注意環保，毫無節約意識，甚至開玩笑、講風涼話，那么時間一長，這些有好習慣的學生不免懈氣了，認為環保不是我一個人的事，也懶得去折騰了。當然也有近朱者赤的，被同化變環保的，但總體上是從善如流，從惡如崩的。這基本上可以解釋為什么住校一年后的高二學生環保意識和行為反而不如高一新生。

（2）災害教育開展得較好，學生有安全意識。這得益于社會的重視，每次大災害過后，電視、報紙、網絡等就大量地介紹該災害的各種知識，并大力宣傳自救互救，呼吁人們奉獻愛心。如印度洋海嘯推出了一個活用地理課所學知識，預見海嘯將至，并作出警告，從而挽救了海灘數百名旅客性命的10歲英國女孩史密斯，讓地理備受公眾關注了一次；汶川地震震出史上最牛校長安縣桑棗中學葉志平校長，讓防災疏散演習成了各學?，F在的必需活動，等等。

（3）對身邊的地理知識有所了解，但了解不多，不知其所以然。如知道自家房子的東南西北方，但不太清楚面南朝向的原因；大概知道自己家鄉的位置、地形、氣候、物產、民俗、經濟等，但不能具體介紹清楚；知道人云亦云地說風水，但風水包括哪些內容，說不出來；去過了一些地方旅游，有點印象，卻談不上了解；僅知道立冬、春分、冬至等常說的節氣，但不知道對應的時間與來歷，等等。這說明學生有一定的生活經驗，具備一些觀察和綜合能力，但不夠好學好問，課外知識不豐富。

（4）生活技能掌握差，不能活用地理知識。47%的學生只知道1—2種解決問題的方法，不足10%的學生知道5種以上的方法。這說明我們的教學還局限于書面知識，所學知識未能轉化成學生的實際生活能力。

建構主義認為，學習不僅包括結構性知識，而且包括背景、經驗，學習者總是以其自身的經驗來理解和建構新的知識或信息。通過這次調查我感覺實施高中地理生活化教學是完全可行而且必要的。通過調查，我們了解了學生的內在興趣點和已有的生活經驗，這有利于在以后的教學中，充分地借助生活經驗，挖掘學生的興趣點，來幫助學生克服“厭學”情緒，激發和保持學生學習的熱情和主動性，發揮知識的正遷移作用，充分體現地理學習的生活意義。

通過調查分析，地理課堂的有效程度，往往依靠教師能否將地理學科與社會生活有效、緊密的聯系在一起，從學生的興趣出發，提高課堂的趣味性、實用性、科學性。培養學生優秀的地理素養，不是簡單的通過考試考察，而是通過生活化的地理教學方式，潛移默化為其公民基本素養，這才是教育的本意。