第一篇：在高年級中如何進行字詞教學(xué)

在高年級中如何進行字詞教學(xué)

小學(xué)高年級語文教學(xué)中：識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，識字問題解決得好了搞好了，不僅可以推動語文各項基本功進行扎實的訓(xùn)練，還提高了教學(xué)的效率。

說到字詞教學(xué)，特別是在中高年級的識字教學(xué)中，很多的教師在處理課后生字詞時，無非就是讀讀抄抄，或自學(xué)了事，猶如蜻蜓點水，沒有真正達到會讀會寫會用的目的。特別是公開課，對字詞的教學(xué)更是微乎其微。學(xué)生的錯別字越寫越多，而且一而再再而三的強調(diào)，效果也不是很明顯。

結(jié)合自己平時教學(xué)，我覺得在教學(xué)新字詞時應(yīng)該做好以下幾個方面工作。

一、課前做好預(yù)習(xí)工作

1、識字目標布置：a、學(xué)生自主學(xué)習(xí)，借助工具書完成掃清閱讀障礙，識記重點字詞的工作；b、同桌協(xié)作，進一步鞏固識記成果；c、四人或五人學(xué)習(xí)小組進行默寫，完成第一輪目標。

2、課前識記，課前識記是提高字詞教學(xué)水平的起點，要求老師在場，并強化組織、督促與巡看，全面收集整理學(xué)生反饋消息，確認課堂教學(xué)中要重點檢查鞏固的易混、易錯字詞，并設(shè)計好相應(yīng)的辨析、比較訓(xùn)練題目，做好這個步驟對提高課堂教學(xué)的針對性與有效性至關(guān)重要。

例如片斷一：《麥哨》中的生字教學(xué)： 師：同學(xué)們預(yù)習(xí)過課文的生字了嗎？ 生:預(yù)習(xí)過了。（請學(xué)生讀一讀。）師：寫這些字時應(yīng)注意什么？ 重點指導(dǎo)了“穗”“裹”“嚼”，“肺”“柿”的區(qū)別……

二課堂中，扎實掌握

1、多讀、多寫。這是抓住問題的根本。學(xué)生對新的字詞的最初認知還是由說寫開始，適當(dāng)?shù)淖x寫是識記的最直接方法，這是掌握字形最直接的途徑。

在進行第一課時教學(xué)時，百分之五十的時間放在字詞教學(xué)中，可以分小組記憶，朗讀，分小組比賽記憶……

2、意形結(jié)合。我們平常的字詞教學(xué)僅僅停留在簡單的認知上，叫學(xué)生讀幾遍就放在一邊了。學(xué)生對字的意思還不甚了解，能記得住嗎？如“毽”：“毛”字旁表示意思，“建”表示讀音。這就是形聲字的特點。高段的生字字形復(fù)雜，教給學(xué)生構(gòu)字方法，學(xué)生更容易記住，而且又滲透了傳統(tǒng)構(gòu)字法的教學(xué)，什么象形字、會意字、指示字學(xué)生樂于接受，何樂而不為呢？

筆畫的教學(xué)不要忽略。漢字是由筆畫組成的，離開了筆畫這個個體，3、漢字這個整體就無從而談。如我在教《晏子使楚》一文時，讓學(xué)生自學(xué)后我發(fā)現(xiàn)，“敝”中的一豎學(xué)生容易分兩次寫；“臣”中間易寫成“口”。于是上課時，我重點講了這兩個字的筆順。第二次作業(yè)時，學(xué)生就再也沒有出現(xiàn)錯誤字現(xiàn)象了。

三課后加強

在識記、理解的基礎(chǔ)上，課后對重點字詞，應(yīng)該安排必要的訓(xùn)練，比如單詞造句、連詞成段、修改病句、詞語辨析等方法，力求通過多種語言環(huán)境里重點字詞地高頻復(fù)現(xiàn)與創(chuàng)造性地應(yīng)用，在鞏固識記、理解成果的同時，有效提高重點字詞的正確運用能力。只有學(xué)生會用的字詞才是屬于學(xué)生自我的，只有學(xué)生會用了，字詞教學(xué)的目標才算是最終達成了。從這個意義上說，正是課后強化運用最終確認了字詞教學(xué)的效益與水平，只在識字與解詞上兜圈子的做法是落后的，低效的，也是不可取的。

因此，我們?nèi)谓谈叨蔚慕處煵灰詾樽衷~教學(xué)不重要，一定要從心底里明確字詞教學(xué)的重要性。我們攜手共進，一起為字詞教學(xué)的發(fā)展去探索吧！

第二篇：在高年級中如何進行字詞教學(xué)

在高年級中如何進行字詞教學(xué)

小學(xué)高年級語文教學(xué)中：識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，識字問題解決得好了搞好了，不僅可以推動語文各項基本功進行扎實的訓(xùn)練，還提高了教學(xué)的效率。

說到字詞教學(xué)，特別是在中高年級的識字教學(xué)中，很多的教師在處理課后生字詞時，無非就是讀讀抄抄，或自學(xué)了事，猶如蜻蜓點水，沒有真正達到會讀會寫會用的目的。特別是公開課，對字詞的教學(xué)更是微乎其微。學(xué)生的錯別字越寫越多，而且一而再再而三的強調(diào)，效果也不是很明顯。

結(jié)合自己平時教學(xué)，我覺得在教學(xué)新字詞時應(yīng)該做好以下幾個方面工作。

一、課前做好預(yù)習(xí)工作

1、識字目標布置：a、學(xué)生自主學(xué)習(xí)，借助工具書完成掃清閱讀障礙，識記重點字詞的工作；b、同桌協(xié)作，進一步鞏固識記成果；c、四人或五人學(xué)習(xí)小組進行默寫，完成第一輪目標。

2、課前識記，課前識記是提高字詞教學(xué)水平的起點，要求老師在場，并強化組織、督促與巡看，全面收集整理學(xué)生反饋消息，確認課堂教學(xué)中要重點檢查鞏固的易混、易錯字詞，并設(shè)計好相應(yīng)的辨析、比較訓(xùn)練題目，做好這個步驟對提高課堂教學(xué)的針對性與有效性至關(guān)重要。

例如片斷一：《麥哨》中的生字教學(xué)：

師：同學(xué)們預(yù)習(xí)過課文的生字了嗎？

生:預(yù)習(xí)過了。（請學(xué)生讀一讀。）師：寫這些字時應(yīng)注意什么？

重點指導(dǎo)了“穗”“裹”“嚼”，“肺”“柿”的區(qū)別??

二課堂中，扎實掌握

1、多讀、多寫。這是抓住問題的根本。學(xué)生對新的字詞的最初認知還是由說寫開始，適當(dāng)?shù)淖x寫是識記的最直接方法，這是掌握字形最直接的途徑。

在進行第一課時教學(xué)時，百分之五十的時間放在字詞教學(xué)中，可以分小組記憶，朗讀，分小組比賽記憶??

2、意形結(jié)合。我們平常的字詞教學(xué)僅僅停留在簡單的認知上，叫學(xué)生讀幾遍就放在一邊了。學(xué)生對字的意思還不甚了解，能記得住嗎？如“毽”：“毛”字旁表示意思，“建”表示讀音。這就是形聲字的特點。高段的生字字形復(fù)雜，教給學(xué)生構(gòu)字方法，學(xué)生更容易記住，而且又滲透了傳統(tǒng)構(gòu)字法的教學(xué)，什么象形字、會意字、指示字學(xué)生樂于接受，何樂而不為呢？

3、筆畫的教學(xué)不要忽略。漢字是由筆畫組成的，離開了筆畫這個個體，漢字這個整體就無從而談。如我在教《晏子使楚》一文時，讓學(xué)生自學(xué)后我發(fā)現(xiàn)，“敝”中的一豎學(xué)生容易分兩次寫；“臣”中間易寫成“口”。于是上課時，我重點講了這兩個字的筆順。第二次作業(yè)時，學(xué)生就再也沒有出現(xiàn)錯誤字現(xiàn)象了。

三課后加強

在識記、理解的基礎(chǔ)上，課后對重點字詞，應(yīng)該安排必要的訓(xùn)練，比如單詞造句、連詞成段、修改病句、詞語辨析等方法，力求通過多種語言環(huán)境里重點字詞地高頻復(fù)現(xiàn)與創(chuàng)造性地應(yīng)用，在鞏固識記、理解成果的同時，有效提高重點字詞的正確運用能力。只有學(xué)生會用的字詞才是屬于學(xué)生自我的，只有學(xué)生會用了，字詞教學(xué)的目標才算是最終達成了。從這個意義上說，正是課后強化運用最終確認了字詞教學(xué)的效益與水平，只在識字與解詞上兜圈子的做法是落后的，低效的，也是不可取的。

因此，我們?nèi)谓谈叨蔚慕處煵灰詾樽衷~教學(xué)不重要，一定要從心底里明確字詞教學(xué)的重要性。我們攜手共進，一起為字詞教學(xué)的發(fā)展去探索

高年級字詞教學(xué)策略

字詞教學(xué)是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性任務(wù)，也是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。低年級語文教師比較注重識字和詞語的教學(xué)。但到了高年級，教師往往認為學(xué)生已具備了一定的識字能力，生字，詞語可以放手讓學(xué)生自學(xué)了、但是卻常常發(fā)現(xiàn)掌握字詞的效果并不佳。如何讓學(xué)生積極參與到字詞學(xué)習(xí)的過程中來，使高年級的字詞教學(xué)走上比較有效的軌道，我認為要想可以從以下三方面進行努力。

一、課前預(yù)習(xí)明確要求

小學(xué)高年級學(xué)生已具備了一定的獨立識字能力，會拼讀生字字音，分析生字字形，也會查字典或聯(lián)系上下文的方法理解字義，因此，生字的學(xué)習(xí)我一般會讓孩子在課前做好預(yù)習(xí)工作。并且在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時提出這樣幾點要求：

1.從文中劃出生字詞組成新詞，會讀新詞，讀準字音，并做到不看注音就能讀出生字；

2.分析字形時，給每個生字至少找一個字形最相近的字進行辨字組詞；

3.在讀文過程中，對于學(xué)習(xí)能力較強的孩子，鼓勵他們根據(jù)上下文的聯(lián)系，把不太理解的字詞的意思標注出來，對于學(xué)習(xí)能力一般的孩子，如果孩子沒辦法對字詞的意思進行理解，就要求他們查字典，我覺得課前的預(yù)習(xí)能夠為上課做好一定的準備工作！

二、課中抓住重點進行字詞學(xué)習(xí)引導(dǎo)

在課堂中，對于字詞的教學(xué)，我主要從字音、字形、詞義這三方面進行引導(dǎo)：

（一）對于字音的教學(xué)，在高年級我主要抓多音字和同音字的的學(xué)習(xí)。在課文中出現(xiàn)的多音字,如果是比較陌生的容易出錯的多音字，我會重點強調(diào)，如：“埋”字，這個字有兩個讀音：分別是mái和mán 在“埋怨”這個詞中應(yīng)該讀者mán，對于這個多音字學(xué)生在數(shù)次接觸時會讀的不多，就需要在課堂上多強調(diào)。

（二）對于字形的教學(xué)，我會結(jié)合孩子課前做的預(yù)習(xí)在課堂上加以鞏固。比如教學(xué)“辯”字，我也會同時帶出辨認的“辨”，辯論的“辯”，辮子的“辮”以及花瓣的“瓣”。我覺得通過這樣的對比教學(xué)，孩子掌握的效果往往會比較好！

三、對于詞義的教學(xué)，我覺得可以從以下幾方面進行考慮：

1、區(qū)別對比，把握字詞教學(xué)的準確性

讀音相同，字形相近的字，可引導(dǎo)學(xué)生通過分析它們的字型來區(qū)別他們的不同及用法。例如：學(xué)習(xí)中我們遇到了“辯”和 “辮”，我就要 “辯”字中間為言字旁，表示與人物說話有關(guān)系，組詞：辯論、辯解、爭辯等都需要說話；而“辮”字中間為絞絲旁，表示與絲線有關(guān)系，如扎辮子，需要有絲線一類的物品。通過這樣的比較學(xué)生就不會再輕易出錯了。

對于一些詞義比較接近的詞語，在教學(xué)中有必要引導(dǎo)孩子進行理解區(qū)別如：軟弱、柔弱、微弱、虛弱、薄弱這組詞要與另一組詞語連線搭配，這樣的題型孩子完成的質(zhì)量往往不容樂觀，我會在小黑板提前寫上：軟弱、柔弱、微弱、虛弱、薄弱和燈光、意志、工具、身體、環(huán)節(jié)這兩組詞語，讓孩子在課堂當(dāng)場進行連線搭配，通過對比學(xué)習(xí)，從而達到對詞義地較好理解和掌握。這樣的訓(xùn)練也是為修改病句做好準備。

2、用隨文識字的方法，落實字詞教學(xué)的有效性

“隨文識字”是指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生積極主動地參與到具體的語言環(huán)境中識字，由字到詞，再由詞到特定的語句，甚至再將語句納入到一段文字中去理解。做到“字不離詞，詞不離句，句不離文”使學(xué)生在 “一種特殊的語言環(huán)境”中理解詞語。運用詞語時，更要結(jié)合具體的語言環(huán)境去體會、推敲，方能用得恰當(dāng)。

3、重字詞在閱讀實踐中的理解運用，提高語言能力

針對小學(xué)高年級學(xué)生的特點，對于課文中出現(xiàn)的一些比較難理解的詞語，我會在受課之前畫給孩子，讓孩子回去先利用字典把這個詞的意思標注出來，為課堂的教學(xué)做好準備。同一個詞在不同的語言環(huán)境中有不同的意思：例如“驕傲”一詞怎樣理解，我會讓學(xué)生結(jié)合具體的語言環(huán)境：“明明考試的了一百分，他驕傲的向別人炫耀”、“我為我是一個中國人而驕傲”，說說“驕傲”這個詞在兩句話中的意思。或者用“驕傲”的不同意思造句。我覺得通過這種形式的教學(xué)，孩子慢慢地就會對詞語的意思有了較準確的理解，有助于閱讀理解的教學(xué)。

四、課后復(fù)習(xí)及時鞏固

（一）根據(jù)遺忘先快后慢的規(guī)律，進行循環(huán)往復(fù)的練習(xí)。每學(xué)完一課，我都會要求孩子做好聽寫本課生字新詞的準備，對于課文中出現(xiàn)的生字新詞要求人人過關(guān)，一單元教學(xué)結(jié)束在單元考試中或周清測試中針對本單元字詞進行專題 測試。

（二）教師要有意識地把孩子平時在小測、考試過程中比較常見的一些錯題進行收集：包扣易讀錯音的一些字，易寫錯的一些詞語，或者本單元的多音字。每過一段時間，進行有針對性地整理，以便孩子進行鞏固復(fù)習(xí)。

（三）扎扎實實積累成語。復(fù)習(xí)時我們應(yīng)更多地把所學(xué)的成語置于一定的語言情境中，提高孩子靈活運用成語的能力。我們可以在理解的基礎(chǔ)上進行成語造句，還可以用幾個成語去寫一個故事，編一則童話等，也可以給成語歸類，如表示情況緊急的成語，含有反義詞的成語等。

當(dāng)然，高年級的識字教學(xué)應(yīng)因時、因課、因生等多種因素，靈活安排，高年級學(xué)生具有一定的獨立識字能力和相當(dāng)豐富的識字量，教師應(yīng)選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，讓學(xué)生自主、有效地完成識字任務(wù)，實現(xiàn)與其它語文教學(xué)環(huán)節(jié)的有效整合。

第三篇：高年級的字詞教學(xué)

高年級的字詞教學(xué)

高年級的字詞教學(xué)與低年級的字詞教學(xué)有所不同，低年級以字詞教學(xué)為重點，而高年級則側(cè)重于文章內(nèi)容的理解，表達方法的運用。但是，我覺得高年級字詞教學(xué)同樣不可忽視，畢竟小學(xué)階段識字寫字是一大重點，是基礎(chǔ)，不能完全放手讓學(xué)生自己在課外學(xué)習(xí)。

對于生字的學(xué)習(xí)，我認為教學(xué)方法，教學(xué)策略應(yīng)該多元化，采取眾家之長。本來一切事物都是多元的，那么學(xué)習(xí)漢字當(dāng)然也不例外。沒有哪一種方法是萬能的，具體情況要具體對待。高年級學(xué)生更應(yīng)如此，他們已經(jīng)具備了一些自己識字的能力，而且大量的閱讀已經(jīng)讓他們的識字量遠遠超出了課本，所以對于課文中的生字一定要靈活處理，切莫教條，打擊了他們識字的興趣。

書寫也應(yīng)作為課堂的一個小環(huán)節(jié)，盡管時間可以短，但卻不能沒有。另外，老師的板書也要時刻注意，每一筆，每一畫都是示范，不要認為到高年級了，沒有必要再一板一眼了，別忘了，孩子就是孩子，他們善于模仿的天性還在，我們應(yīng)該成為他們最好的典范。

第四篇：怎樣進行字詞教學(xué)

怎樣進行字詞教學(xué)

一、利用偏旁進行識字 字的偏旁有時往往包含著字的意思，所以，我們可以借助部首來分辨形近字。如：《我是什么》一課中，“袍、雹”兩字的教學(xué)，先一步一步地指導(dǎo)學(xué)生讀準這兩個字，接著讓學(xué)生來說說兩個字分別是什么偏旁，再利用“衣字旁和雨字頭”來識記區(qū)分這兩個字，學(xué)生通過關(guān)注偏旁懂得了字的意思，所以以后再見面或者運用時，就不會再出現(xiàn)錯誤了，所以效果非常的好。其次，我們可以根據(jù)偏旁進行歸類識字，比如“反犬旁”的一般是指動物、“衣字旁”的一般是跟衣服有關(guān)等。老師在教學(xué)時進行了有意的歸類，相信學(xué)生在課外閱讀或者自主閱讀時，就能根據(jù)偏旁來猜字的意思。這樣在激發(fā)學(xué)生識字興趣的同時，還教給了識字的方法。學(xué)習(xí)方法的獲得對學(xué)生來說才是最重要的。

二、常用的加一加、減一減、換一換。對字的部件進行加一加、減一減、換一換，目的是指導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)過的舊字來學(xué)習(xí)新字，降低識字的難度。如“公”+“木”=“松”，用加一加的辦法使學(xué)生一下子記住了“公、松”兩個生字。這是比較常用的方法，但是也需要老師去細心研讀教材才不會遺漏。

三、利用字形來進行識字教學(xué)。如“鼠”字利用圖片結(jié)合象形文字的演變來指導(dǎo)學(xué)生記憶，并讓學(xué)生來找找老鼠的頭、尾巴、身子、爪子，使學(xué)生對鼠字印象深刻。“蒸”這個字的教學(xué)，把四點底形象地比作了熊熊大火，這一比喻不僅讓學(xué)生記住了這個字，同時，還從“熊熊大火”讓學(xué)生感受到了小魚的困境，可謂是一舉兩得。

四、不斷地“復(fù)現(xiàn)”——識字的有效手段 低段的新教材堅持“認寫分開”，“多認少寫”的原則。因此低段的孩子要寫得字不多，任務(wù)不重，難的還是大量的識字。

一、二年級的孩子自覺性比較差，所以自主識字的時間比較少，一切還是靠老師比較多，那該如何讓孩子記住這些字呢？就是利用一切機會讓生字不斷地與孩子們見面，出現(xiàn)地次數(shù)多了學(xué)生自然而然就記住了。

第五篇：如何在閱讀中進行字詞教學(xué)

如何在閱讀中進行字詞教學(xué)

【關(guān)鍵詞】閱讀 字詞 教學(xué)

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）11A-0079-01

字和詞是構(gòu)成一篇文章的基本單位，正確理解字詞的含義是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。在語文教學(xué)中，常見的字詞學(xué)習(xí)方法是借助工具書或者查閱相關(guān)資料來理解，這樣學(xué)習(xí)就把字詞和閱讀、生活分隔開來，造成學(xué)生孤立學(xué)詞的弊端，不利于學(xué)生在日常生活和寫作中運用字詞。怎樣才能使字詞教學(xué)更具活力，并且使學(xué)生樂學(xué)呢？筆者認為，教師可以從連接生活、替換比較、追本溯源這三個方面入手，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中準確理解字詞的內(nèi)涵。

一、連接生活，體會字詞的抽象意義

在語文教學(xué)中，一些字詞的意思比較抽象，單憑教師口頭講解或者查閱詞典，學(xué)生并不能真正理解字詞的內(nèi)涵。在理解這些字詞時，除了常見的聯(lián)系上下文的方法外，教師還要善于引導(dǎo)學(xué)生連接生活，結(jié)合生活體驗來理解字詞，化抽象為具體，促進學(xué)生對字詞的理解。例如，以下是語文S版六年級上冊《詹天佑》一課的教學(xué)片段。

出示句子：帝國主義者誰也不肯讓誰，事情爭持了好久也沒有得到解決。

師：請大家仔細讀這句話，說說你對這句話的理解。

生1：這句話是說他們誰也不肯讓誰，爭來爭去也沒有結(jié)果。

師：那你能具體說說“爭持”這個詞是什么意思嗎？

生2：“爭持”主要是指就一個問題研究了好長時間還沒有結(jié)果。比如，我們學(xué)校提議把籃球比賽設(shè)立在A校，可其他學(xué)校不贊成，學(xué)校之間就這個問題爭持了好久。

在這個教學(xué)片段中，教師沒有采取下定義的方式引導(dǎo)學(xué)生理解“爭持”一詞，而是讓學(xué)生在大體了解句子意思的基礎(chǔ)上，結(jié)合生活經(jīng)驗談?wù)勛约簩υ~語的認識。學(xué)生理解了字詞的真正含義，提高了學(xué)習(xí)效果。

二、替換比較，揣摩字詞的表現(xiàn)意義

課文中有許多字詞運用得準確形象、生動。要理解這些字詞的妙處，教師可以通過替換字詞的方法，加深學(xué)生對字詞的理解和掌握。例如，以下是語文S版六年級下冊《理想的風(fēng)箏》教學(xué)片段。

出示句子：他臉上漾出的那甜蜜的笑……而是一個和我一樣的少年。

師：請大家仔細讀這段話，并說說給你印象最深刻的是哪個字？

生1：“漾”。我從這個字讀出了劉老師發(fā)自內(nèi)心的高興之情。

師：“漾”可以換成哪些字？

生2：露、顯、展……

師：作者為什么選擇了“漾”字呢？你們把這些字帶入句子與“漾”字比較一下，說說它們在語言表達效果上有什么不同？

生3：“漾”字更能體現(xiàn)出劉老師自己成功放風(fēng)箏以后流露出的滿滿的快樂與幸福。

在這個教學(xué)片段中，教師主要引導(dǎo)學(xué)生抓住“漾”字展開品味、欣賞，并通過“漾”與“露、顯、展”等字作比較，使學(xué)生明晰這些字在用法上的差別，從中感悟到文本字詞深刻的表現(xiàn)力，可謂言意兼得。

三、追本溯源，參透字詞的文化內(nèi)涵

字詞往往蘊涵著豐富的歷史文化意蘊，我們要想領(lǐng)悟字詞深處的意蘊與情感，就要沉入字詞的文化語境，領(lǐng)悟字詞的文化內(nèi)涵，從而獲得豐富的體驗，加深對字詞的理解。例如，以下是語文S版四年級下冊《只揀兒童多處行》的教學(xué)片段。

出示句子：1.兒童不解春何在，只揀游人多處行。2.舒展出新鮮美麗的四肢，使出渾身解數(shù)。

師：請大家仔細比較這兩個句子，并說說你有什么發(fā)現(xiàn)？

生：這兩句話中都有一個“解”字。

師：你觀察得非常仔細，你覺得這兩個字在句子中表達的意思一樣嗎？

生：不一樣，一個讀jiě，另一個讀xiè。

師：這只是讀音不同，其實說起來這個字還有一段由來呢！其中“兒童不解春何在”這句詩出自李商隱的《暮秋獨游曲江》（多媒體展示全詩）；“渾身解數(shù)”出自于吳承恩的《西游記》第七十三回：“渾身解數(shù)如花錦，雙手騰那似轆轤。”（媒體展示，拓展閱讀）請大家仔細閱讀原文，相信大家對這些字詞會有更深的理解與感觸。（生讀、說）

在這個教學(xué)片段中，教師結(jié)合字詞的特點，引導(dǎo)學(xué)生追本朔源了解字詞的出處，這樣一來，學(xué)生在閱讀原文的過程中不僅豐富了閱讀視野，而且真正參透了字詞的文化內(nèi)涵，提高了學(xué)習(xí)效果。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，為了使字詞教學(xué)充滿魅力，給學(xué)生留下深刻的印象，教師要能夠引領(lǐng)學(xué)生連接生活、比較辨析、追本朔源，理解詞語的深刻內(nèi)涵，讓字詞教學(xué)更加精彩。

（責(zé)編 楊 春）