第一篇：遵循漢字規(guī)律 進行字詞教學（大全）

參考資料

遵循漢字規(guī)律 進行字詞教學

在具體細致、繁雜變化的教學活動中，指導思想必須明確，才能博采眾長，堅持自己的特色。根據(jù)明確的指導思想，才能安排好具體的教學步驟、環(huán)節(jié)和方法。在日常的字詞教學中，根據(jù)漢字的構(gòu)成規(guī)律和教學的實際情況，我們確定以下兩點作為教學的指導思想。

一、在字詞教學中，形音義的結(jié)合，以義為核心，以理解和運用為目的 請先看下面的兩種教學方法。第一種方法：教學“天空”一詞。

師：板書“天空”，并寫出漢語拼音： tiā n kō ng。哪位同學會讀這兩個字？要求讀出拼音。先請一位同學讀，然后大家齊讀。（這是在解決讀音問題）

師：誰會分析這兩個字是怎樣寫的？

生：“天”是獨體字，一橫兩橫一撇一捺。“空”是合體字，上下結(jié)構(gòu)，上面一個“穴寶蓋兒”，下面一個“工人”的“工”，合起來就是“天空”的“空”。師：同學們再“書空”幾遍。（這是解決字形問題）師：“天空”是什么意思？ 生：“天空”就是“天上”。師：對。天空中都有什么？

生：天空中有太陽、月亮和星星，還有空氣。（這是引導理解字詞的意思）

這種教學方法就是形音義相分離的方法，對形音義采取的是“單打一”各個擊破的方法。形音義三者之間沒有任何聯(lián)系，形是形，音是音，義是義，三者分頭解決，其中對“天空”的詞義理解上有欠妥之處：“天空”和“天上”不能畫等號，用“天上”解釋“天空”是不準確的。請看另一種教學方法：

師生：同上一種方法一樣，讀拼音讀字詞。師：誰會分析這兩個字是怎樣寫的？ 生：（回答同前一種）

師：“天”字為什么這樣寫？我們能不能把它看成是由兩個字組成的合體字？ 生：（思考后回答）可以把“天”看成是由“二”和“人”組成的合體字。師：還可以看成是哪兩個字？

生：還可以看成是由“一”和“大”組成的合體字。

師：這兩種分法哪一種好呢？哪一種的分法和“天”的意思有聯(lián)系呢？ 生：（思考后回答）還是把看成是由“一”和“大”組成好。“一大”就是“最大”，“天”最大，沒有比它再大的了，所以“天”就是“

一、大”。分成“二”和“人”不好。兩個人怎么會是“天”呢？（同學們 和老師全笑了。）師：那么，“天空”的“空”字為什么這樣寫呢？

生：“穴字頭”表示洞，“工”是“工人”，“空”字表示工人在洞里干活。師：“空”是什么意思？

生：“空”是里邊什么也沒有的意思。

師：那么“工人在洞里干活”是里邊什么也沒有的意思嗎？ 生：不是。

師：所以，把“空”解釋成“工人在洞里干活”是不合適的。“穴字頭”表示洞的意思是對的，如果洞里什么也沒有，那不就是“空”嗎？下面的“工”字在這個字中表示讀音，“工”和“空”的讀音相近，都含有 ong的韻母。“穴字頭”表示字的意思，“工”表示字的讀音，這樣的字就叫“形聲字”。生：（聚精會神地聽著，邊聽邊想）

師：“天空”的“空”為什么也寫成“空洞”的“空”呢？ 生：因為“天”上什么也沒有。生：有太陽、月亮、星星。生：有空氣。

師：天空中離地球最近的地方有空氣，在遙遠一些就有日月星，但它仍然像是空蕩蕩的，因為它太大了，是“一大”。嘛！所以叫“天空”。生：（大家都點點頭）

師：誰能再正確地把“天空”這兩個字解釋一遍？（這是在反饋鞏固）這種教法就不是形音義“單打一”相分離的方法了，而是把形音義結(jié)合在一起，因形說義，以義聯(lián)形，形中有音，以形標音的方法了。不是單純記憶，而是生動活潑的思維，也為以后的虛席打下扎實的基礎。請再看下面的一組例子。

第一種教學方法：教學“煩悶”一詞。

煩，fá n左右結(jié)構(gòu)，左邊一個“火”字，右邊一個“頁”字。悶，半包圍結(jié)構(gòu)，里邊一個“心”字，外邊一個“大門”的“門”字。煩悶就是心情不暢快的意思。第二種教學方法：

先引導學生看幻燈片，思考并討論“頁”字旁表示什么意思。通過討論 和老師引導，同學們明白了“頁”表示人的頭。

“煩”表示人的腦袋里像著了“火”似的，又著急又難受。“悶”是形聲字，“心”表示心里憋得慌，惱怒。“門”表示讀音，“門”和“悶”讀音相似。煩悶，就是人的心情不舒暢，惱怒而憋氣，腦袋里像著了火一樣。

第一種教法簡單省事，容易形成一套固定的模式，省時省力。但從培養(yǎng)學習能力、訓練良好的思維習慣、學習的長遠的效果來看，當然是第二種方法好。這第二種方法就是“形音義相結(jié)合”的教學方法。“形音義相結(jié)合”，就是不像一般方法那樣，把形、音、義割裂開，死記硬背地記字形，孤立地讀字音，生吞活剝地背字義。不是教字形時就單教字形，教字音時只教字音，講字義是僅講字義，單線聯(lián)系，單打一作戰(zhàn)。而是要引導學生掌握形、音、義三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，主要是形和義、形和音之間的聯(lián)系，有時也涉及一點兒音和義之間的聯(lián)系。音、形、義是文字的三個方面，只有掌握了這三方面及三方面之間的聯(lián)系，才是真正從整體上掌握了這些字。只掌握了形和音而不理解字義，只能說是掌握了字的局部，或者說是掌握了字的外部形式。“形音義相結(jié)合”，這樣做不但掌握了字的局部，而且也掌握了字的整體；不但掌握了外部形式，而且也掌握了字的內(nèi)在靈魂和內(nèi)容，才是真正全面深入地掌握了字詞。“音形義相結(jié)合”，就是“當感知字的任一因素時，能準確地再現(xiàn)其他兩個因素，即見形而知音、義，或聞音而知義、形、或表義而知形、音。”

“以義為核心”，就是通過對字形和字音的分析，去理解字義；理解了字義后，再返回去鞏固字形和字音。第一，始終把字義教學當做重點；第二，對字的形音認讀也要圍繞字義去進行；第三，把字義教學貫穿整個教學之中，不離開字義去單純進行字形和字音的教學，在整個識字過程中，把字義當作“根本”問題，緊抓不放。請看下面的教學方法的對比：

同是教學“裊裊”一詞，有三種具體教法，具體過程省略，只述其基本部分。第一種：

裊，niǎ o，上下結(jié)構(gòu)，上面一個“鳥”字，但省去一橫。下面一個“衣服”的“衣”字。“裊裊”是“細長柔弱”的意思。寫三遍。（這是音形義相分離的教學方法，從查字典中抄下字詞的意思。）第二種：

裊，niǎ o，上下結(jié)構(gòu)，上“鳥”下“衣”，但“鳥”字少一橫。這個字我們怎么記呢？可以有好多種方法，如：（1）衣服上繡了一個鳥頭，因為鳥兒少一筆，就是鳥頭。（2）曬在院子里的衣服上站著一只鳥。（3）鳥兒的衣服真漂亮。（4）鳥兒全身的羽毛好像是一件美麗的衣裳。“裊”組成詞是“裊裊”，細長柔弱的意思。（這種方法本來的愿望是引導學生進行分析。雖然生動，但卻脫離了字義，沒有圍繞字義去理解，是人外加的，不是字詞本身所具有的。對字形的記憶或許有些幫助，但對字義的理解是無益的。）第三種：

生：裊，niǎ o，上下結(jié)構(gòu)，上“鳥”下“衣”，但“鳥”字少一橫。師：“鳥”字在這里為什么要少一橫呢？ 生：一橫的空間被下面的“衣”字占用了。師：對。“鳥”字在這個字上有什么作用？ 生：“鳥”字表讀音，“鳥”、“裊”讀音相同。師：“裊”字下面的為什么寫成“衣”字？ 生：（思考）師：因為“裊”字本來形容衣服上的帶子又細又長、柔軟的樣子，所以“裊”字寫成“衣”字。組成“裊裊”一詞，也含有細長柔軟的意思。本課的“裊裊”形容什么呢？

生：本課形容“炊煙”。師：“裊裊炊煙”是什么意思？

生：形容家家戶戶做飯時，從煙囪里冒出來的煙拖得長長的，像衣服袋子一樣，（邊講邊作手勢）

師：很對。“裊裊”還可以形容什么？

生：形容細長柔軟的東西隨風擺動的樣子，如“垂柳裊裊”。

這第三種教學方法就是通過字形的觀察與分析，去了解字音和字義，理解字義以后，返回來又鞏固了字形和字音。引導學生知其然，也知其所以然；知道了字怎樣寫，怎樣讀，還知道了為什么要這樣寫，這樣讀。這就是“形音義相結(jié)合，以義為核心”的教學方法。

“以理解和運用為目的”，就是絕不僅僅以會寫字形、會讀字音就算大功告成了。要引導學生感知、體會、理解字詞的意義，在頭腦中進行鮮明的形象思維和準確的邏輯思維，而且要在適當?shù)恼Z言環(huán)境中會運用。檢驗字詞教學的效果，不能只看會讀會寫的數(shù)量，而主要看正確的理解和靈活運用的質(zhì)量。理解和運用是檢驗字詞學習效果最重要的標準，也是我們字詞教學的目的。什么是理解？

首先，我們應該說明：

1.照抄不是理解。不少學生在預習本上把字典上的意思抄下來，老師在提問時，能照著說出來。雖然回答的準確，但這不是理解。

2.死記硬背不是理解。學生即使能把字詞的意思背下來，甚至十分熟練，但這也不是理解，并不能說明這些詞語學生已經(jīng)懂了。

3.模仿重復不是理解。當一個學生回答問題后，第二個學生也照樣復述一遍，這是機械的模仿，表面重復并不見得理解內(nèi)容。所以，我們決不能以學生會回答出問題來判斷他是否真正會了。

4.囫圇吞棗、生吞活剝不是理解。只理解詞語的大概意思，模糊的輪廓，這也不是理解。比如學生認為：“屹立”是“站立”的意思，這就不能說他已經(jīng)理解了。

5.一知半解、蜻蜓點水不是理解。學生只是了解詞語意思的一星半點兒，即便是正確的，也不能說是理解了。比如有的學生只知道“稗”是一種草，到底是什么樣的草，不明白它的樣子和特點，這就是說便沒有真正理解。

那么，到底什么是理解呢？ 《辭海》對“理解”的解釋是：了解；領(lǐng)會。是通過揭露事物間的聯(lián)系而認識新事物的過程。理解事物時需應用已有知識，或在已有知識的基礎之上掌握新知識。理解過程可分為直接和間接兩種：直接理解是通過親身經(jīng)驗而實現(xiàn)的；間接理解須經(jīng)過一系列的分化、綜合過程，從最初模糊籠統(tǒng)逐漸過渡到明確清楚。實踐實踐是理解的基礎。（《辭海·教育心理分冊》）

綜上所述，可見理解是一種思維認識過程。前面所提到的照抄、死記硬背、模仿重復、囫圇吞棗、蜻蜓點水之所以不是理解，是因為他們都不是思維認識的過程，沒有達到理解的程度，最多也只是機械記憶，沒有一系列的分析綜合等思維活動。要達到對詞的理解，應符合以下要求：

一、能把文字符號轉(zhuǎn)化為形象、能再造想象（根據(jù)語言文字的描述或圖樣示意，在腦海中再造出相應的新形象的過程），有身臨其境的感覺，感情也能為之所動。文字只是一種符號，理解是把這些符號在腦海中變成一系列活的形象，象在腦海中放映一部有聲有色的電影一樣生動有趣。請看下面的例子。

比如《黃鸝和山雀》一課中“梨椿象”一詞，如果只是介紹“梨椿象是生長在梨樹上一種害蟲。”學生就不會理解。因為這句話不能在學生的頭腦中形成具體的形象，只是一種模糊的影子。

我們采取了講解和看圖像相結(jié)合的方式：

師：“椿象”是一種昆蟲。身體圓形或者橢圓形，頭前長著一個像吸管一樣的口器，就像大象的鼻子一樣，身體會發(fā)出像臭椿樹一樣的臭味，所以叫“椿象”，也有人管他叫“臭大姐”。“梨椿象”就是生長在梨樹上的“椿象”。（邊講邊指彩圖）

生：（隨老師的講解觀察）

師：誰能講一講“梨椿象”身體和外表是什么顏色的？像什么？ 生：“梨椿象”身體表面是黃褐色的，像樹皮一樣。師：他為什么要長成像樹皮一樣的黃褐色呢？ 生：這是為了不讓人或者鳥兒發(fā)現(xiàn)它。師：這叫…… 生：保護色。

師：對。那么，“梨椿象”吃什么呢？

生：用它那針管一樣的口器吸果汁。它是害蟲。師：很對。梨椿象是吸果汁的害蟲。那么，誰來消滅它呢？ 生：是山雀。

這樣，通過看圖講解以及討論，學生明白了“梨椿象”的形狀、顏色、危害、天敵，而且也明白了它為什么叫“梨椿象”。在學生的頭腦中形成了一系列的形象，他們猶如看到了真的“梨椿象”。

又如古詩《蠶婦》中“遍身羅 綺者，不是養(yǎng)蠶人 ”。“羅 綺 ”一詞，是理解這句詩的關(guān)鍵之處。如果把“羅 綺 ”解釋成“美麗的絲織品”，那么到底是什么？什么樣的美麗？學生還是不能理解。我們采取了講解、觀察實物和討論相結(jié)合的方式。

師：“羅 綺 ”的“ 綺 ”為什么是絞絲旁？ 生：因為“羅 綺 ”是一種絲織品。

師：對。“羅 綺 ”是一種什么樣的絲織品呢？ 生：（回答不出。）

師：“羅 綺 ”是一種有花紋或圖案的絲織品，而且很薄，輕如紗。（拿出一塊帶有美麗花紋圖案的絲織品。老師把它展開，學生聚精會神的觀察，口里還不時發(fā)出贊嘆聲。）

師：在古代，誰穿這么好的衣服？ 生：有錢的人。生：當官的人。

師：很對。“羅 綺者 ”在這里就是指那些有錢有勢的財主，當官的官僚。再如“津津有味”一詞，學生一查字典就會看到，《現(xiàn)代漢語詞典》解釋“津津”是“形容有滋味，有趣味：津津有味。”這樣是不是就理解了呢？難說。我們采用了下面的方法。

師：津讀作ｊīｎ，不讀ｊīｎｇ。津本意是“唾液”、“口水”，所以偏旁是三點水，“聿”ｙù表示讀音，現(xiàn)在“聿”和“津”的讀音不相近了，在古代是相似的。“津津”表示唾液很多，口水很多的意思。什么時候口里的唾液就會多呢？ 生：在吃好東西的時候。生：在吃喜歡吃的東西時。生：想吃酸東西的時候。師：總之，在看到我們有滋味、感興趣的東西時，口里的唾液就特別多，這就是“津津有味”。誰能用“津津有味”造個句子？ 生：我吃花生吃的津津有味。生：我津津有味地吃著餅干。師：“津津有味”難道只能形容吃嗎？

生：還能形容看什么，比如我津津有味地看書。生：我津津有味看別人下棋。

師：對，也可以說津津有味干什么。“津津有味”不只形容吃喝，它可以形容人很有興趣地做事情，做事情時自得其樂的樣子。

從上面的三個例子中我們可以看出理解是一種思維活動，是一種認識過程。理解好像是消化和吸收，不是大腦對知識機械的存儲和容納。“學生一方面要掌握一整套符號體系，另一方面要掌握符號所代表的事實、概念和原理。其中后者更重要。”（邵瑞珍等編著《教育心理學――學與教的原理》第三十一頁）我們教師，就應該利用一些有效的教學方法，使學生順利地把語言文字符號，轉(zhuǎn)化為頭腦中的形象、概念、原理、原則，達到理解的程度。

把文字符號轉(zhuǎn)化為形象，能再造想象，這只是對理解的基本要求，是最低層的要求。

第二，能透過現(xiàn)象看本質(zhì)，通過表面的外在表現(xiàn)，看到?jīng)]在的精神實質(zhì)。在教“秩序”一詞時，我們采取了下面的辦法。

師：“秩”是由哪兩個字組成的？哪個字表義、哪個字表音？

生：“秩”是由“禾”與“失”兩個字組成的。“禾”表義，“失”表音，“失”與“秩”讀音相近。

師：對。“秩”為什么用“禾”來表示意思呢？它表示什么意思呢？ 生：（思考）

師：“禾”表示什么意思，請看幻燈片，要邊看邊想。（出示幻燈片）師：誰看明白了，說一說。

生：“禾”像一棵麥子、稻子的樣子，上面一瞥像結(jié)的糧食穗兒。師：很好。“禾”字就表示麥子、稻子、谷子等莊家。“禾”字旁和莊家有關(guān)。“秩”表示田里面的莊家什么樣子呢？ 生：一行一行很整齊。

師：對。像田里的莊稼那樣，一點也不亂，很整齊，這就叫“秩序”好，或者叫有“秩序”。所以“秩”寫成“禾”字旁。那么我們再來看看“序”字是由那兩部分組成的？都表示什么？

生：“序”由“廣字頭”和“予”組成。“予”表音，“廣字頭”不知道表示什么。

師：我們再來看幻燈片。（出示幻燈片）師：誰看明白了“廣字頭”什么意思？ 生：“廣字頭”表示房屋。

師：對。“廣字頭”表示房屋，凡是“廣字頭”的字都和房屋有關(guān)系。“序”字表示房屋的什么樣子呢？

生：一排一排的，一間一間的，排列得很整齊，一點兒也不亂。

師：很好。“序”字也表示整齊不亂的樣子，和“秩”自成一個詞“秩序”，表示什么意思呢？

生：“秩序”表示整整齊齊，有條有理，一點兒也不亂的樣子。師：是的。“秩序”難道只能形容房屋和莊稼嗎？ 生：不，也可以形容人。

師：好。“秩序”現(xiàn)在主要是形容人。我們小學生要“守秩序”是什么意思？ 生：“守秩序”就是上課不隨便說話。生：出教室、進教室不要擠，要一個一個走。生：買東西要排隊。……

師：非常好。同學們舉了很多例子，都是“守秩序”的事。我想你們平時就是這樣做的，希望你們以后也這樣做下去。這種方法，通過形義結(jié)合、舉例歸納，再舉例發(fā)散，使學生把抽象的字義詞義具體化了，又進一步加以概括，由表及里地進行思維，這就是理解。這樣做不但腦中有了鮮明的形象，而且明白了事物的性質(zhì)和歸類。

第三，能認識事物之間的聯(lián)系。掌握一個字或一個詞在形、音、義等方面與其他字、詞的相同點和不同點，達到了更高層次的理解。

掌握字或詞在字形、詞形方面的縱橫聯(lián)系，指的是當看到一個漢字時，腦海里顯現(xiàn)的不只是這個字，同時也會顯現(xiàn)它的形近字，并且能夠清楚地分辨它們的相同點和不同點。另外，還指當看到一個漢字時，也會想到一些與它同偏旁部首、在意義上有聯(lián)系的字，并且能夠說出它們之間有什么聯(lián)系。

比如，當看到“慶”字時，同時會想到它的形近字是“厭”。“慶”表示有了共同的喜事而快樂或進行紀念活動，可組成“慶祝、慶賀、歡慶、慶幸、國慶、校慶、普天同慶”等詞語。廣，表示房屋，大，表示人在手舞足蹈的活動，所以“慶”字表示人們有了共同的喜事而快樂或進行紀念活動。“厭”表示犬跑到“廠”里來了，讓人憎惡、不喜歡，所以“厭”是憎惡、不喜歡的意思。可以組成“厭惡、厭煩、厭倦、討厭”等詞語。這樣，就清楚地把這一形近字分辨明白，不會記混或弄錯。

另外，當看到“慶”字時，應分辨出它是“廣字頭”，用“廣字頭”組成的字都跟房屋有關(guān)，于是腦海中應顯現(xiàn)一系列用“廣字頭”組成的字，并指導它們和“廣字頭”的聯(lián)系。

莊——在土地上蓋成的成片的房子，村莊。廬——簡陋的房屋，茅廬。

庫——存放車子或者其他東西的房屋，庫房。

龐——極大的房屋，傳說可以裝下龍，形容極大的樣子，龐大。店——供客人住或者做買賣的房屋，客店、商店。廟——古代供神鬼、名人、祖宗的房屋。

府——古代稱官吏辦公的處所或住宅，現(xiàn)指國家機關(guān)，官府，政府。底——本指房屋最下的部分。

廢——房屋已經(jīng)損壞，不能夠再使用了。庭——廳堂或院子。座——屋子里的座位。廓——房屋外部的四周部分，輪廓。

這樣，看到一個字就聯(lián)想到一串字，掌握了他們的相同點和不同點，以及掌握了它們相互之間的內(nèi)在聯(lián)系，就達到了較高層次的理解。其中形近字的辨析表示字形的橫向聯(lián)系，同偏旁部首、字義相關(guān)字的辨析表示字的縱向聯(lián)系。

掌握字詞在讀音方面的橫縱聯(lián)系，指的是看到一個漢字，腦子里顯現(xiàn)它的同音字，并聯(lián)想到一系列與它同一聲旁的字，而且能辨析異同點。

如看到“饅”字，同時也會想到它的同音字是“蠻、埋、瞞”。雖然都讀ｍāｎ，但字形與字義都不同。

蠻——粗野，兇惡，不通情理的意思，可以組成詞語“蠻橫、蠻干、野蠻、蠻不講理”等。

埋——表示不滿和責難，組成詞語“埋怨”。

瞞——把真實的情況隱藏起來，不讓別人知道，可以組成詞語“隱瞞、瞞哄、瞞上欺下、瞞天過海”等。

另外，看到“饅”字，應該知道它是形聲字形旁是“食”，聲旁是“曼”，于是腦中應該顯現(xiàn)出一系列用“曼”作聲旁組成的字，并會辨析其異同。饅——一種發(fā)酵的面粉整成的食品，所以是“食字旁”。

鰻——一種身體長形，前部圓筒形，后部側(cè)扁，表面多粘液的魚，也叫白鱔、白鰻，簡稱鰻，所以是魚字旁。讀作ｍáｎ。

漫——水過滿，到處流，不受拘束，隨便的意思，所以是“三點水旁”，組成詞語有“漫無邊際、漫游、漫步、漫山遍野、散漫”等。讀作ｍàｎ。

慢——本義表示內(nèi)心看不起別人而態(tài)度冷淡，沒有禮貌，所以是“豎心旁”，組成詞語有“澳門、怠慢”等。因為內(nèi)心輕視、態(tài)度冷淡，所以動作遲緩、速度低，組成的詞語有“慢車、快慢、慢慢騰騰、慢條斯理、緩慢、慢性子”等。讀作ｍàｎ。

幔——像火光那樣顏色鮮明而美麗，所以是“火字旁”，組成詞語有“幔帳、幔子”等。讀作ｍàｎ。

蔓——指植物細長不能直立的莖，所以是“草字頭”，組成詞語有“爬蔓、瓜蔓、順蔓摸瓜、蔓延”等。讀作ｍàｎ或ｗàｎ．

這樣，看到一個字，聯(lián)想起一串字，而且掌握了他們的異同點和內(nèi)在聯(lián)系，同音字的辨析表示字音的橫向聯(lián)系，同一聲旁的音近又形近的字的辨析表示縱向聯(lián)系，就可以說達較高層次的理解了。掌握字詞在意義方面的橫縱聯(lián)系，指的是當看到一個詞時，腦海中顯現(xiàn)的不僅是這個字詞，同時也顯現(xiàn)它的近義詞和反義詞，并能辨析近義詞的異同點。如看到“矗立”，會想到它的近義詞是“聳立”和“屹立”。這三個詞都有“高高地站立”的意思，但又有自己的特點。

矗立：突出的特點是非常置，所以寫三個“直”字，表示高高的聳立著，一般形容直上直下陡峭堅挺的山壁或者建筑物。

聳立：像動物的耳朵那樣，又尖又細，高高地站立著，所以寫成“耳字底”。“從”表示讀音。突出的特點是形容又細又高的東西高高站立。

屹立：形容大山那樣一動不動穩(wěn)固地站立著，所以是“山字旁”。突出的特點是穩(wěn)固，所以常常形容不可動搖。

又如，看到一組近義詞中的任何一個詞，腦中也會顯現(xiàn)其他相關(guān)的詞，如看到了“連續(xù)”就會想到“繼續(xù)”和“陸續(xù)”；看到了“陸續(xù)”，也會想到“繼續(xù)”和“連續(xù)”。

連續(xù)：像很多輛車行走那樣，一個愛一個，一個接一個。中間的距離和間隔時間差不多。

陸續(xù)：像水中的大大小小的陸地一樣，雖然是連環(huán)不斷互相連接的，但中間的距離卻有長有短，比喻幾件事間隔的時間也不一樣，有長有短，疏密相間。繼續(xù)：做完一件事后，不間斷地連著做下去，延長下去，不停止。

能準確地辨析近義詞，就是常握了字詞意義的橫向聯(lián)系，能正確理解反義詞，就是掌握字詞意義的縱向聯(lián)系。

理解是經(jīng)歷一定的過程逐步深入的。在學習的不同階段，學生的理解可以有種種不同程度、不同水平。

前邊我們還說道，“運用”也是一個目的。那么，什么是運用？為什么以運用為目的？

運用就是使用已掌握了的詞匯去思維和表達。詞匯是思維的工具。有了豐富的詞匯，思維才會有廣度和深度。詞匯貧乏的人，就不可能有準確而靈活的思維和豐富的想象。我們掌握大量詞匯，就是為了促進思維，發(fā)展思維。詞匯也是表達的工具，人就是利用這些詞組組成句段去表達自己的思想感情。我們掌握了豐富的詞匯，就是為了準確而生動地表達自己的思想感情。

學生學習一個字或一個詞，不是目的。目的是掌握它們發(fā)展思維、表達自己的思想感情。我們教學生學習字詞，掌握詞匯，也是為了促進他們思維的發(fā)展，和思想感情的表達。牢固地樹立這個教學觀念，就可以克服教學中許多無效勞動。要想道道理解和運用的目的，字詞教學就要形音義相結(jié)合，以義為中心。

二、識字教學活動是系統(tǒng)的教學過程

不能認為識字只是教學生認幾個字或幾個詞，而應該樹立整體觀念，即把字詞教學放在整個語文教學中去思考，使識字、閱讀、寫作有機結(jié)合、協(xié)調(diào)發(fā)展。以識字教學為閱讀和寫作打下扎實的基礎。

因此，不能不分時間＼班級，不分學生具體情況地使用同一發(fā)放進行字詞教學。教學是一個發(fā)展的過程，不會只停留在一個水平上，所謂的“教學過程”是指教學活動的不斷發(fā)展，它應有不同的發(fā)展階段，每一個發(fā)展階段應使用不同的教學方法。就識字教學說，低年級階段只要是打好基礎，熟練掌握漢語拼音、筆順筆畫、偏旁部首、間架結(jié)構(gòu)和簡單的分析方法，不可能完成大部分識字任務。中年級階段主要是熟練掌握識字的方法，能熟練地查字典和其他工具書，基本上掌握形音義分析方法，培養(yǎng)自學能力。高年級階段已經(jīng)形成識字技能，自學能力初步形成，讀寫達到“半自動化”。在同一年級也應分成幾個階段，每一段采用不同的方法。每一節(jié)課也是一個教學過程，也應分成幾個階段，如準備階段，提出問題、分析問題、解決問題階段，鞏固練習階段等等，每一階段用不同的方法。教法方法要隨發(fā)展階段的進化而變化，要由淺入深。不斷提高。只能有明確的指導思想和基本教學方法，不應該有固定僵死的教學模式。

我們主張“教學過程論”，就要求每一階段必須有此階段的教學任務和重點，而且在這一階段必須完成，不能拖延到下一階段中去。提倡在這一階段內(nèi)“打殲滅戰(zhàn)”。學就要就好，學扎實。比如在學習偏旁部首階段，必須結(jié)合實際把每個偏旁部首多表示的意義要全掌握，才能為分析形音義階段打下牢固世基礎。“教學過程論”還要求每個階段安排要科學合理，互相銜接，要系列化，系統(tǒng)化。一步一個腳印，扎扎實實向前進，基礎打好，水到渠成。

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第二篇：遵循漢字規(guī)律

遵循漢字規(guī)律，形成識字技能

王玉瑞

漢字是一種表意文字，是使用意符、音符和記號的一種文字，是中國文化的瑰寶，它不僅是記錄語言的符號和傳播文化的工具，本身也蘊涵著無盡的文化學寶藏。識字教學既承擔著幫助學生掌握文字工具的功能，也追求著傳承祖國文化,引導學生形成文化意識，積淀文化知識的目的。

要實現(xiàn)識字教學的科學化，一方面要對識字教學有科學的認識，另一方面要探索科學的教學方法，以科學的漢字學理論為指導才能鞏固學生學過的漢字，并使學生了解漢字的構(gòu)形規(guī)律，提高識字能力。因此識字教學必須從漢字的文化內(nèi)涵入手，以字義為核心做到音、形、義相結(jié)合，還原應該屬于識字教學的“文化”。

一．教師要掌握漢字的構(gòu)字規(guī)律。

識字教學是在小學低年級完成的一項教學任務，漢字數(shù)量多，形體繁，要讓兒童在短期內(nèi)掌握足夠使用的漢字，并非易事，但是這絕不意味著識字教學及其研究是低水平或低層次的。漢字的構(gòu)形是有規(guī)律的，適當?shù)乩脻h字的構(gòu)形規(guī)律進行識字教學能夠提高識字教學的效率。目前，文字學界對漢字的構(gòu)形規(guī)律有很多深入的研究，社會上廣泛應用的還是傳統(tǒng)文字學的“六書”理論。“六書”理論有著悠久的歷史。漢代的漢字學家許慎最早在《說文解字·敘》中為六書下了定義：“一曰指事，指事者，視而可識，察而見義，上、下是也；二曰象形；象形者，隨體詰詘，日月是也；三曰形聲，形聲者，以事為名，取譬相成，江河是也；四曰會意，會意者，比類合誼，以見指撝，武信是也；五曰轉(zhuǎn)注，轉(zhuǎn)注者，建類一首，同意相受，考老是也；六曰假借，假借者，本無其字，依聲托事，令長是也。”這表明漢字的構(gòu)成是有規(guī)律的，正所謂漢字字字有理。所謂字理，就是指漢字的構(gòu)字依據(jù)和組成規(guī)律。字理識字就是依據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，運用漢字形音義的關(guān)系進行識字教學的方法，仔細分析一下我們小學語文課本的編寫，不難看出也是按照六書的理論編寫的。教材運用直觀的手段識記字形，以達到識字的目的，讓學生見形知義，牢記于心，把他們從繁重的機械抄寫、識記中解放出來，切實減輕學生學業(yè)負擔，提高識字效率。

二．引導學生尋找漢字規(guī)律 1.“圖—字”對照，學習象形、指事字。利用象形、指事字與“圖像”有聯(lián)系的特點，教師在教學時可常引導學生把抽象的漢字符號與一幅幅具體、形象的圖畫聯(lián)系起來，變機械識記為意義識字，使學生在輕松愉快中識記字形，理解字義。

如教學象形字“魚”，以多媒體顯示一條掛著的魚，并在圖下依次寫上“魚”字從甲骨文到金文、篆文、隸書的演變過程。這樣，借助圖畫，學生不僅很快就記住了“魚”這個符號，而且初步了解象形字的造字規(guī)律——把客觀事物的形體描繪出來。

2.分析“部件”，學習會意字。在教學會意字時，應常利用會意字的“語義”與“符號”之間的巧妙聯(lián)系，指導學生分析“部件”，編故事或做動作，以理解字義，記憶字形。

如教學“看”時，告訴學生，上面部分就是一只手，然后讓一個學生將手放在眼睛上，做“看”的動作，這樣，學生很快、就記住了“看”的字形。以后，學生會喜歡用這種方法學習生字。例如，學習“淚”字，學生說，眼里流水就是淚；學習“休”字，學生說，一人靠在樹邊休息。

3.合理歸類，學習形聲字。據(jù)統(tǒng)計，在漢字中。形聲字約占74%。利用形聲字“圖像”“符號”“意義”和“聲音”之間的聯(lián)系，采用形聲歸類的方法，能幫助學生識記大部分漢字。

（1）形旁歸類。有同一種形旁的字往往在語義上有一定的聯(lián)系，如“衣”字旁的字都與布、服裝有關(guān)。記得學生在初學“褐”字時，經(jīng)常將其寫成示字旁。為了幫助學生記憶，可以讓學生查字典了解：“褐”不光指“褐色”，還指“粗布或粗布衣服”。這樣，“褐”在學生腦海中就與“被”“補”“褲”等歸為一類，再也不會寫錯了。對于學過的反文旁的生字學生總數(shù)出現(xiàn)錯誤，我在查閱了大量資料后，課上我特別強調(diào)了“反文旁”是由“攴 ”（pō）字變化而來。從“攴”字的構(gòu)字部件來看，可看到手形“又”，上面的豎橫表示手里拿的某種勞動工具，“攴”字的意思是手拿工具做事、勞動。因此“反文旁”與做事、行為等有關(guān)，如“做”、“改”、“牧”和“收”。這樣學生就很少出錯了。“虹”字的識記方法，學生用很多識記方法，但是都與“虹”本義沒有關(guān)系我給孩子們解釋了“虹”字的蟲字旁的由來。古人根據(jù)虹總是出現(xiàn)在雨后這一現(xiàn)象，就認為“虹“是一種能呼風喚雨的龍，所以，古人造字時，用“蟲”作了偏旁。古文中有“虹飲于河”的說法就是最好的證明，意思是說虹懸掛于天空，弓著身子，頭伸進黃河里喝水。此時，學生個個豎起耳朵，聽得津津有味。相信學生再也不會把“彩虹”的“虹”的蟲字旁寫成絞絲旁了。“王字旁”原本表示與玉有關(guān)，也叫“斜玉旁”；四點底表示火，如“熱、煎”，還可以表示尾巴，如“熊、燕”。太多的“不了解”給我們的識字教學留下了許多缺憾，我們很有必要在識字教學中更多的把這些知識告訴給學生，使我們的識字教學不再有缺憾。識字教學中掌握字理追溯本源，不僅能夠提高自己的文學素養(yǎng)，更能夠很好的做到有效識字教學，彌補了識字教學中的缺憾。

（2）聲旁歸類。帶有同一種聲旁的字往往讀音相似，字形相近，容易混淆，因而，需經(jīng)常進行歸類復習。如學習“晴”字之后，出現(xiàn)一批帶有“青”的字：“清”“睛”“請”“蜻”，讓學生猜猜這些字的讀音。讓學生試著選字填空：小草（青青），河水（清清），今日天（晴），說話用（請），目是眼（睛），昆蟲（蜻）蜓。在猜字音和選字填空中學生運用他們所掌握的形聲字的規(guī)律，自己學會了一批漢字。

也許正是因為漢字是表意文字，才造成了漢字“難學、難記、難認”的老大難問題，所以字理識字教學法是提高小學識字教學質(zhì)量的良策。但是還有一些老師并沒有感受到這一點，只是把識字教學只是當作一件苦差事來做，學生只能把識字當作一件乏味的事情來完成，全然享受不到其中的樂趣，更談不上感受漢字的魅力、認識中華文化的博大精深。萬事萬物都有其內(nèi)在規(guī)律，依據(jù)規(guī)律而行則興，違逆規(guī)律而為則衰。要提高識字教學效率，就必須“進一步研究小學識字教學的規(guī)律，包括學生的漢字學習的認知規(guī)律和漢字本身的規(guī)律”。因此，無論是從那個角度來看，字理教學都具有重大意義。

掌握漢字的構(gòu)字規(guī)律，指導學生字理識字，把一個個讓人看起來只是簡單筆畫的堆積組合，讓人記得頭昏腦脹的方塊字變成了一幅幅生動的圖畫，一個個有趣的故事,令人過目不忘,學而不厭，提高了識字效率。

第三篇：如何進行漢字教學

如何進行漢字教學

《語文課程標準解讀》中指出，漢語言文字的特點，對語文教學具有重要影響。課標中說，漢字是平面型方塊字，筆畫平行或縱橫交錯，多向展開；筆畫種類繁多，組合式樣豐富；漢字的構(gòu)造復雜，數(shù)量繁多，學習漢字需要花費較長的時間。漢字記錄的語音單位是音節(jié)。漢字有形有音，還有一定的意義，是音、形、義的綜合體。漢字的音、形、義之間本來都存在一定的理據(jù)，漢字中蘊涵著豐富的文化信息。

根據(jù)課標要求，語文教學要注重學生對生字、詞語的認知、含義、用法的整體掌握，要研究漢字的學習方法及規(guī)律，研究識字、寫字與閱讀、寫作教學以及發(fā)展學生思維各個環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，以提高教學效率。

在漢字教學上注重對漢字的分析，對于學生掌握漢字的音、形、義及書寫都能起到很好的作用。我國古代勞動人民的智慧是無窮無盡的，他們不僅創(chuàng)造了漢字，還把當時人們的生產(chǎn)、生活、文化、風俗等很多信息融和在漢字之中，為我們留下了一筆寶貴的財富。所以，深入地分析每一個漢字，都是在像和古人對話，我們可以從中獲得很多知識。這不僅能提高學生的學習興趣，幫助學生理解字義，加深記憶，并從美學的角度欣賞、書寫漢字，還可以得到除所學漢字本身之外的更多附加值。

從造字學角度來看，漢字可分為象形字、會意字、形聲字和指示字等，在教學時，可以此為依據(jù)，引導學生分析每個生字的特點來幫助識別字的音、形、義。

一、象形字教學：如教學象形字“田”，首先讓學生看圖片或課件，一塊塊方方正正的田地展現(xiàn)在學生眼前。問：“你看到的是什么？”生：“田地。”“它是什么樣子的，請用手畫一畫。”學生用手依圖形畫出。這樣，學生從感官上很輕松，很自然，很直接地記住了“田”字。

再如教學“鳥”字，在黑板上畫一只簡筆畫的小鳥站在樹枝上，把簡筆畫與生字“鳥”比較，指導學生記憶，學生一下便記住了“丿”是小鳥頭上漂亮的翎毛，“ ”是小鳥彎曲美麗的脖子和曲線優(yōu)美的身體，“勺” 是小鳥明亮的眼睛，“一”是小鳥腳下的一根樹枝，他們不僅牢牢記住了生字的字形，還知道了鳥是生活在樹上的。

二、會意字教學：會意字的教學更有意思。“當一陣風刮過，地上會飛起很多細小的土粒，我們也可以在教室的某個角落看到這樣的小土粒，這就是‘塵土’”。所以“小土”就是“塵”，像小土粒一樣的東西也叫塵，如“灰塵、煙塵”。

在教學“尖”字時，我拿小刀把一枝鉛筆削尖，讓學生觀察，并指著鉛筆尖問：“這是什么？”“鉛筆尖兒。”“如果我把一根棍子也削成這樣，這個頭叫什么？”“棍子尖。”“對，像這樣上邊小，下邊大的東西，就形成了一個尖。如山尖、塔尖、筆尖、指尖。”教學“品”字結(jié)構(gòu)的字時，我多運用舉例法，舉一反三，使學生認識并理解了很多“品”字結(jié)構(gòu)的字，如：三人為眾，人多了就稱為眾，眾人、眾多、群眾；三口為品，多人、多次地嘗為品，品嘗、品味；三木為森，二木是表示樹木多，稱為“林”，而三木指更多的樹木，稱為“森”，所以，森林比樹林要大得多。我還告訴學生，這樣的字都稱為“品”字結(jié)構(gòu)，這種品字結(jié)構(gòu)的字，你還在哪見過？學生說出“三金”，三個“水”，三個“日”，三個“石”，三個“土”，三個“火”。我一一寫在黑板上，并標上拼音，讓學生認識這些字，并引導他們根據(jù)學習“眾、品、森”的經(jīng)驗說說這些字的理解，孩子們說得很好，這樣的教學方法，不僅擴大了學生的識字量，也發(fā)展了學生思維。

三、形聲字教學：形聲字是漢字中最多、最常見的一種字。有一首歌謠對形聲字概括的非常到位：“形聲字，好識記，聲旁幫著讀字音，形旁幫著辨字義。”在教學時，我利用形聲字的這一特點，引導學生分析字形，理解、辨別字義。

如教學“糧”時，學生分析字形，左邊是形旁“米”，右邊是聲旁“良”，讀音“l(fā)iáng”，師質(zhì)疑：“‘米’是什么？”“吃的東西”，“一種食物”，“一種糧食”。師：對，米是一種糧食，可以吃的東西，“糧”和“食”組成的“糧食”是人物生存的必需品，指導學生擴詞。由此，列舉“娘、狼”等字。“娘”是“女”字旁，和女人有關(guān)，“娘”就是“媽媽”或像媽媽一樣的女人，如“大娘、姨娘、嬸娘”；“狼”是“犭”（反犬旁），與皮毛動物有關(guān)。

在這樣的教學過程中，老師和學生共同學習，共同研究，在學一個字的同時可以認識幾個字，并區(qū)別形近字。興趣是最好的老師，根據(jù)漢字的特點教學可以激發(fā)學生的學習興趣，起到事半功倍的作用。

小學語文人教版二年級上冊綜合學習三“有趣的漢字”中，有用“少”字組成的新字及幫助記憶的順口溜，我鼓勵學生仿照書上的樣子續(xù)編。他們編出了這樣的歌謠：有麥磨成粉，花草吐芬芳，有絲亂紛紛，有人分一份。

多種多樣的學習方法，使學生對漢字的學習充滿興趣，在長期的學習中，他們掌握了學習漢字的方法、技巧，能準確地分析所學生字，對生字的音、形、義掌握得也就非常好了。

《解讀》中講：“漢字蘊含著豐富的文化信息”。從漢字中，我們可以了解古代人的生產(chǎn)、生活等多種信息。在教學中，應把從漢字中所獲得的各種信息也都傳遞給學生，大大豐富了他們的頭腦，開闊了他們的視野，如，學習“筷子”的“筷”，通過分析字形使學生了解到，我國古人就開始使用竹子做成用餐工具，說明他們很早就進入了文明時期。“賊”字是“貝”字旁，“貝”在古代是金錢，財富的表示，“戎”則含有戰(zhàn)爭、機會的意思，合在一起就可以理解為“賊”就是搶奪（別人）財富的人。

四、寫字教學：根據(jù)漢語言文字的特點來學習漢字，還是寫好字的關(guān)鍵。書寫生字前，先分析字的結(jié)構(gòu)，上下結(jié)構(gòu)的是上寬，還是下窄，左右結(jié)構(gòu)的是左窄右寬還是左寬右窄，左高右低，左低右高還是等長等寬，觀察每個字的中心筆畫是哪一筆??在充分了解字的結(jié)構(gòu)的基礎上再寫，學生們基本上就能寫正確，寫規(guī)范了。漢字書寫還講究“穿插避讓，遙相呼應”，這也正是我們中國儒家思想的體現(xiàn)，要創(chuàng)建和諧社會，就要懂得相互禮讓，教學生寫字時講究穿插避讓也可以滲透對學生如何做人的教育。如：一個字做偏旁時總要寫窄一點，或扁一點，這是為了留出位置給另一部分，這樣它們才能組成另一個完整的新字。如果我們同桌、同學之間，也留一點位置給別人，你就能得到一個好同桌，得到一個好朋友。

中國的漢字是美的載體，每個漢字都是一個靈動的生命，我們應該教學生走近它，欣賞它，熱愛它。我相信，如果學生對語文最基本也是最重要的組成部分——漢字，有了充分的了解，整體的把握，在學詞、學句、閱讀、寫作等方面也都會產(chǎn)生積極的作用，所以，學好漢字是提高學生語文綜合能力的基礎。

第四篇：遵循教育規(guī)律

遵循教育規(guī)律，做創(chuàng)先爭優(yōu)的先鋒

在創(chuàng)先爭優(yōu)活動中，我校黨支部在上級黨委的領(lǐng)導下，始終以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導。以科學發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)全局工作，全面貫徹黨的教育方針，全力推進素質(zhì)教育，狠抓隊伍建設，不斷提高管理水平，扎實開展了一系列活動，取得了良好的活動成效。現(xiàn)將情況匯報如下：

一、認真抓好日常黨務工作

１、加強領(lǐng)導班子建設。黨政領(lǐng)導團結(jié)協(xié)作，勤政廉政，堅持民主集中，不斷完善民主議事決策機制，注重加強學習型黨組織建設，嚴格執(zhí)行領(lǐng)導干部政治理論學習制度。積極開展批評與自我批評，不斷增強領(lǐng)導班子的組織凝聚力和戰(zhàn)斗力。

２、加強教師隊伍建設。著力加強師德師風教育。提高教師自律意識，全體教師要以《教師職業(yè)道德規(guī)范》為基本準則，以新課程改革要求為指針，以提升專業(yè)素養(yǎng)為重點，以“學習、實踐、反思”為手段，以制度建設為保障，努力建設“敬業(yè)、精業(yè)、團結(jié)、進取”的優(yōu)秀教師團隊。

３、注重規(guī)范組織建設，夯實黨建工作基礎。本著“抓早抓緊抓好” 的思路保質(zhì)保量做好發(fā)展黨員工作。不斷深化黨員全程教育培養(yǎng)，堅持實行黨員量化考核管理，以黨小組的活動為平臺，積極拓展黨員志愿服務。注重調(diào)動發(fā)揮黨員先鋒作用，通過簽訂創(chuàng)先爭優(yōu)公開承諾書、組建創(chuàng)先爭優(yōu)先鋒黨小組、設立創(chuàng)先爭優(yōu)黨員先鋒崗等，深入開展創(chuàng)先爭優(yōu)活動。

４、關(guān)注溝通交流。堅持黨員談心和班子成員下沉年級組談心活動，面對面溝通思想，交流感情，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時解決問題，營造了理解、信任、支持、互助的氛圍。

二、以“創(chuàng)新爭優(yōu)”為載體，開展各項活動

1、實施“青藍工程”活動，促使青年教師快速成長。支部常年實施“青藍工程”活動，新老教師結(jié)對子，讓有經(jīng)驗的教師與青年教師結(jié)對子，促使新教師快速成長。同時開展師生結(jié)對子活動，任課教師和學生結(jié)對子，了解學生思想動向，引導學生思想，鼓勵學生上進，進一步融洽了師生關(guān)系，使學生成績得以迅速提高。

2、開展“榜樣的力量”活動，發(fā)揮模范帶動作用，讓優(yōu)秀黨員教師去引導、帶動廣大教師特別是青年教師。

大力宣傳優(yōu)秀黨員教師事跡，同時將優(yōu)秀班主任、優(yōu)秀教師、先進個人的大幅照片，張貼在文化長廊和教學樓走廊的墻上，同時還在校報上介紹他們的先進事跡，影響和帶動全體教師嚴謹治學，愛崗敬業(yè)，無私奉獻，不斷增強廣大教師的光榮感和使命感，促進優(yōu)良校風的形成，提升教學效率。

3、開展“書香校園” 的教師讀書活動，提升廣大教師人文素養(yǎng)和做人品位。

黨支部堅持開展師生讀書活動，通過讀書活動提升教師思想境界，提高教師品位。使教師在正確的人生觀、價值觀的引導下，全面提高道德修養(yǎng)，自覺樹立精心施教，文明執(zhí)教，廉潔從教的信念。每周三的下午以年級組為單位開展讀書活動，讓書香充滿校園，教師做讀書的首席，這樣的讀書活動既提高了教師們的品位，又在緊張的工作之余放松了身心，深受教師們的歡迎。

同時，學校黨支部立足以人為本，為教師提供一個廣闊的舞臺，服務教師，成就教師，用真誠去擁抱教師，用真情去溫暖教師。及時關(guān)注教師動態(tài)，了解教師的疾苦，及時為教師排憂解難。想盡一切辦法解除教師的后顧之憂，讓教師樂業(yè)，敬業(yè)，讓教師留得住，干得好。

三、走在前列，收獲佳績，創(chuàng)先爭優(yōu)見成效

我校黨支部按照“五個好”的基本標準努力做支部班子好、黨員隊伍好、工作機制好、工作業(yè)績好、群眾反映好的“五個好”黨支部。學校涌現(xiàn)出一大批德、勤、能、績優(yōu)秀的共產(chǎn)黨員，出現(xiàn)了一批敬業(yè)奉獻的模范教師，學校先后獲得

等榮譽稱號。

總之，我們將充分發(fā)揮基層黨支部的政治核心作用和戰(zhàn)斗堡壘作用，在各項工作中積極創(chuàng)先爭優(yōu)，帶領(lǐng)廣大黨員和師生以更加堅定的信念、更加昂揚的精神、更加勤奮的工作投身于學校的建設事業(yè)，推進學校的發(fā)展步伐，不斷取得科學發(fā)展的新業(yè)績。

第五篇：怎樣進行字詞教學

怎樣進行字詞教學

一、利用偏旁進行識字 字的偏旁有時往往包含著字的意思，所以，我們可以借助部首來分辨形近字。如：《我是什么》一課中，“袍、雹”兩字的教學，先一步一步地指導學生讀準這兩個字，接著讓學生來說說兩個字分別是什么偏旁，再利用“衣字旁和雨字頭”來識記區(qū)分這兩個字，學生通過關(guān)注偏旁懂得了字的意思，所以以后再見面或者運用時，就不會再出現(xiàn)錯誤了，所以效果非常的好。其次，我們可以根據(jù)偏旁進行歸類識字，比如“反犬旁”的一般是指動物、“衣字旁”的一般是跟衣服有關(guān)等。老師在教學時進行了有意的歸類，相信學生在課外閱讀或者自主閱讀時，就能根據(jù)偏旁來猜字的意思。這樣在激發(fā)學生識字興趣的同時，還教給了識字的方法。學習方法的獲得對學生來說才是最重要的。

二、常用的加一加、減一減、換一換。對字的部件進行加一加、減一減、換一換，目的是指導學生利用學過的舊字來學習新字，降低識字的難度。如“公”+“木”=“松”，用加一加的辦法使學生一下子記住了“公、松”兩個生字。這是比較常用的方法，但是也需要老師去細心研讀教材才不會遺漏。

三、利用字形來進行識字教學。如“鼠”字利用圖片結(jié)合象形文字的演變來指導學生記憶，并讓學生來找找老鼠的頭、尾巴、身子、爪子，使學生對鼠字印象深刻。“蒸”這個字的教學，把四點底形象地比作了熊熊大火，這一比喻不僅讓學生記住了這個字，同時，還從“熊熊大火”讓學生感受到了小魚的困境，可謂是一舉兩得。

四、不斷地“復現(xiàn)”——識字的有效手段 低段的新教材堅持“認寫分開”，“多認少寫”的原則。因此低段的孩子要寫得字不多，任務不重，難的還是大量的識字。

一、二年級的孩子自覺性比較差，所以自主識字的時間比較少，一切還是靠老師比較多，那該如何讓孩子記住這些字呢？就是利用一切機會讓生字不斷地與孩子們見面，出現(xiàn)地次數(shù)多了學生自然而然就記住了。