第一篇：遵循規律形成特色

一、走進技術教育的曹健老師——北京豐臺二中通用技術教師

通用技術課程作為普通高中新課程結構中一門充滿使命、充滿挑戰的新課程，有其獨特的課程特性與教育價值，課程的核心價值是培養學生技術素養。對技術課程的重視，是社會發展的必然趨勢。通用技術課程強調學生由“簡單動手做”走向“手腦結合”，由“豐富的感性”走向“深刻的理性”。1.我遵循的規律

要達到心靈的和諧就需要“仁”、“識”、“知”三個方面能力持續的發展和提升。

“仁”就是對他人的關愛；“識”，就是對自然法則的認知和識別；“知”，就是對自己內心世界的自知和自省。

設術設計要關注技術倫理，關注已有技術產生的時代背景以及該技術對人類對整個人類文明的影響。這種關注就是“仁”——對他人，對人類，對人類文化與文明的關愛；

自然科學理論產生技術，技術反過來又成為科學研究的基礎，技術要關注環境，關注自然，關注我們的生活世界，這就是“識”——對自然以及我們人類生活世界的認知和識別的能力；

技術設計要關注設計者設計過程中情感上的體驗與感悟，在內化這種美好體驗與感悟的過程中，達成對自我的自知與自省，這就是“知”的能力。在此基礎上才能促進每一個設計者技能學習與智能發展、科學素養與人文素養的持續和諧發展。2.案例

我問了學生這樣一個問題：有沒有關注過咱們學校的校園文明警示語？有的學生在搖頭，有的學生想了想說：進校門的路兩旁，后小院墻上好像比較多。于是，我接著問：那誰能記得其中的內容嗎？這時，我教的四個班都會說到這樣一句話：來也匆匆，去也沖沖。

任務，五人一組搜集學校內的文明警示語，大家想想可以用什么方法？紙筆記下來、手機、照相機??而這恰好是書上的知識點：采集信息的工具。于是，在接下來的幾天，我的同事說時常能看到學生在后小院抄錄著什么，那些一定是我的學生！在那一個周末，我收獲了開學一周的第一個驚喜：每個班都有學生把拍攝的照片做成了PPT，上面注明了地點以及需要改進的地方，比如：內容過長、警示語牌不夠漂亮等等。于是，我引出我們本學期的一個任務：重新設計我們的文明警示牌，最好內容和設計都是原創。很高興這個做法得到校長的支持，并給了我們很好的建議。

與他們分享我兒子制作畫冊的經歷：自己完成每個版面的設計，只是拿出去印刷而已，物有所值，而且獨具特色！我們就這樣開始著我們每一個階段的設計，每一次呈現給我的作品，都是一份份喜悅，我想這就是寧教授時常說的學生有期待的獲得，也只有這樣的獲得才是幸福的！

最近，我的包里時常背著《教學勇氣》、《從信息到轉化：為了意識進展的教育》、《教學與社會變革》。我在反復讀，之所以要反復讀，是因為第一遍實在是有些地方沒有看明白，索性就跳過去讀后面的內容；再讀就有豁然開朗的感覺。于是，選擇讀第三遍，希望能對自己有更多的沖擊。事實證明，我有種被喚醒的感覺。在教學進入第二十個年頭的時候，我又重拾教學勇氣。3.特色

為著這樣的目標努力：把學科的“宏大故事”跟學生生活的“微小故事”交叉起來，這樣可以喚起學科的精神。學生們在著手用Photoshop設計校園警示牌，用word完成了《信息安全》小報的設計，用Photostory講述著各自不同的故事，用網站記錄著整個學習階段信息素養提升的點點滴滴。為了轉化的教育本質上是一種精神努力，鼓勵我們的學生直接而開放地面對世界和他們自己！還有一個設計讓我記憶猶新，它出自我們組張老師。學習Flash動畫“添加引導線”一節的第二天，恰逢學校的開放日。她為此調整了教學設計，找到學校的校園平面圖，完成了“引導員”的動畫。我還清楚地記得那節課，孩子們都快樂的忙碌著，離開機房時意猶未盡。

在對任務驅動教學方法的認識中，一直關注于對“任務”的理解，強調任務的設置是否合理，是否能夠使各個任務之間相互聯系，形成循序漸進的梯度，組成一個任務鏈，以幫助學生對所學知識的理解和技能的掌握。但是這樣算是真正意義上任務驅動的內涵實質嗎？

任務驅動法是基于建構主義學習理論的一種教學方法。讓學生在已有知識的基礎上，面對任務時，能夠先猜想出任務執行后的效果，也就是先建構起任務執行的理論效果，使學生心里有了探究的目標，明確了探究的方向，經過獨立的思考和教師的點撥，在任務的驅動下，在探究任務與自主實踐的過程中，在討論與協作的氛圍中，進行學習活動，最終獨立完成任務，從而驗證實踐效果是否與先前猜想的理論效果一致。任務驅動法的實質是驅動學生踏著任務的階梯去建構知識的過程。

二、讓學生走進生活的語文教師——清華附中邱曉云

1.案例 本課在“親情”系列的大專題下。親情專題在初一的時候定為“我的父親母親”，所講篇目見下；初二的續集定為“親情的美好延伸”，所講篇目見下。本課是續集中“兄弟情”的定篇，以本篇帶起王氏兄弟、蘇氏兄弟、曹氏兄弟的相關文本，以鍛煉學生誦讀淺議文言文的能力，親近人物形象，感受美好的親情。初一“我的父親母親”專題

定篇：《背影》朱自清，《背影》三毛

選篇：豐子愷的《我的母親》、張曉風的《母親的羽衣》、史鐵生的《合歡樹》、季羨林的《永久的悔》、老舍的《我的母親》、汪曾祺的《多年父子成兄弟》，郭敬明的《無論走過多少荒蕪》，以及我自己寫的散文《秋葉》。初二“親情的美好延續”專題(1)再讀父母

定篇：《爸爸的最后兩天》舒乙

選篇：《一碗陽春面》栗良平，《兒女》朱自清，《生日卡片》席慕容，《讀懂父愛》陸川，《繼父節》作者不詳，《高老頭》（節選）巴爾扎克。(2)祖孫情

定篇：《老海棠書》史鐵生 選篇：《童年》（幾段節選）高爾基(3)兄弟情

定篇：《人琴俱亡》劉義慶，《風箏》魯迅 選篇：《手足之情》康震，《七步詩》作者有爭議(4)專題總結篇： 《目送》龍應臺(5)專題讀寫結合課：

人琴俱亡——授課教師：清華附中 邱曉云

提問1：本文選自《世說新語?傷逝》，請尋找“傷”情之語。擴展閱讀（齊聲誦讀）時二人俱病篤，有術人云：“人命應終，而有生人樂代者，則死者可生。”徽之謂曰：“吾才位不如弟，請以余年代之。”術者曰：“代死者，以己年有余，得以足亡者耳。今君與弟算俱盡，何代也！” 提問2：從子猷奔喪時借琴抒懷你還能讀出什么？ 擴展閱讀（猜詞填空）

伯牙善鼓琴，鐘子期善聽。伯牙鼓琴志在高山，鐘子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山。”志在流水，鐘子期曰：“善哉，洋洋兮若江河”伯牙所念，鐘子期必（）之。子期死，伯牙謂世再無（）（），乃破琴（）弦，終身不復（）。請尋覓知音之語。

魏晉時代士人獨特的情感追求——他們注重真性情，追求個性的自由飛揚，同時又力求能擺脫世俗的一切利害得失、榮辱毀譽，尋求一種超然的風度。為此盡管子猷很悲痛，卻還是要強自抑制。

劉義慶《世說新語·傷逝》：武子喪時，名士無不至者，子荊后來，臨尸慟哭??哭畢，向靈床曰：“卿常好我作驢鳴，今我為卿作。”

由于時差原因，評委會宣布門羅獲獎時，加拿大正是午夜，門羅早已入睡，評委會沒能在第一時間與她取得聯系。后來，門羅的女兒將她叫醒，激動地告訴她這個消息，門羅不無淡定地說：“現在正是午夜，我早就忘記這件事了。” 延伸閱讀

蘇軾對蘇轍

《滿江紅 懷子由作》 “夜雨對床” 二蘇墳

作者身份？ 為何抒懷？ 一字詩眼？ 作者希望？

清潁東流，愁目斷、孤帆明滅。宦游處、青山白浪，萬重千疊。孤負當年林下意，對床夜雨聽蕭瑟。恨此生、長向別離中，添華發。

一尊酒，黃河側。無限事，從頭說。相看恍如昨，許多年月。衣上舊痕馀苦淚，眉間喜氣添黃色。便與君、池上覓殘春，花如雪。

丙辰中秋，歡飲達旦，大醉，作此篇，兼懷子由。104首詩

蘇轍對蘇軾——擴展閱讀（譯讀）

手足之愛，平生一人，幼學無師，受業先君，兄敏我愚，賴以有聞，寒暑相從，逮壯而分。

昔余少年，從子瞻游，有山可登，有水可浮，子瞻未始不蹇裳先之。

兄弟情深

蘇轍在《東坡墓志銘》上說：“扶我則兄，誨我則師。”

蘇軾在絕命詩兩首寄子由時說：“與君世世為兄弟，更結來世未了因。” 蘇軾說蘇轍：“豈獨為吾弟，要是賢友生。”

水調歌頭——謝屯洋

吾有一妹,現已十歲矣。作此詞，憶與之“恩仇”。

長子幸運否?把筆問青天。家有公主一位，降世已十年。吾意總欲揍之，又恐向媽檢舉。切齒怒目圓。每斗必我錯，叫苦卻無言。

雖打架，“怨仇”深，親情綿。怒目含恨，心中卻將對方念。平日互幫互助，戰時不共戴天。此事古難全。愿她快懂事，闖出一片天！

新七步詩——記我和我的弟弟

山青繞家園，瀅瀅水浮蓮。手捧一片天，足踏一方田。情重意永連，深深銘心間。

注：我叫高江瀅，我弟的名字是高江山。這是一首藏頭詩哦 兒子們：

五行中木克土，所以名字里帶“山（土）”即被“林（木）”壓制，可取。又因樹在“山”上可成“林”，所以取五岳。同時，起名五岳，也是希望兒子們能像山一樣有寬廣的胸懷，并像五岳一樣成大器。老大：林泰岳 老二：林衡岳 老三：林華岳 老四：林恒岳 老五：林嵩岳 女兒們（不分大小）

因為兒子們的名字中皆以“岳”結尾，所以女兒們的名字，選“玥”字結束。“玥”字，即古代傳說中的一種神珠，也是希望女兒們能像神珠一樣發光異彩。中間的字，皆帶雨字頭，與兒子們的“山”相對，亦為五行中生“木”之物，且這些字字義上也不錯。林霜玥 林霞玥 林霓玥 林霏玥 林雯玥 2.特色與規律 1.以文解文，閱讀量大——學得帶習得 2.溫故知新，古今聯系——文化傳承 3.聯系生活，激發興趣——關注做人 3.語言的哲學取向

語言不再是單純的載體和工具，而是“意識、思維、心靈、情感、人格的形成者”。工具性和人文性的融合！教師：不僅教書更要育人。

第二篇：遵循教育規律

遵循教育規律，做創先爭優的先鋒

在創先爭優活動中，我校黨支部在上級黨委的領導下，始終以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導。以科學發展觀統領全局工作，全面貫徹黨的教育方針，全力推進素質教育，狠抓隊伍建設，不斷提高管理水平，扎實開展了一系列活動，取得了良好的活動成效。現將情況匯報如下：

一、認真抓好日常黨務工作

１、加強領導班子建設。黨政領導團結協作，勤政廉政，堅持民主集中，不斷完善民主議事決策機制，注重加強學習型黨組織建設，嚴格執行領導干部政治理論學習制度。積極開展批評與自我批評，不斷增強領導班子的組織凝聚力和戰斗力。

２、加強教師隊伍建設。著力加強師德師風教育。提高教師自律意識，全體教師要以《教師職業道德規范》為基本準則，以新課程改革要求為指針，以提升專業素養為重點，以“學習、實踐、反思”為手段，以制度建設為保障，努力建設“敬業、精業、團結、進取”的優秀教師團隊。

３、注重規范組織建設，夯實黨建工作基礎。本著“抓早抓緊抓好” 的思路保質保量做好發展黨員工作。不斷深化黨員全程教育培養，堅持實行黨員量化考核管理，以黨小組的活動為平臺，積極拓展黨員志愿服務。注重調動發揮黨員先鋒作用，通過簽訂創先爭優公開承諾書、組建創先爭優先鋒黨小組、設立創先爭優黨員先鋒崗等，深入開展創先爭優活動。

４、關注溝通交流。堅持黨員談心和班子成員下沉年級組談心活動，面對面溝通思想，交流感情，及時發現問題，及時解決問題，營造了理解、信任、支持、互助的氛圍。

二、以“創新爭優”為載體，開展各項活動

1、實施“青藍工程”活動，促使青年教師快速成長。支部常年實施“青藍工程”活動，新老教師結對子，讓有經驗的教師與青年教師結對子，促使新教師快速成長。同時開展師生結對子活動，任課教師和學生結對子，了解學生思想動向，引導學生思想，鼓勵學生上進，進一步融洽了師生關系，使學生成績得以迅速提高。

2、開展“榜樣的力量”活動，發揮模范帶動作用，讓優秀黨員教師去引導、帶動廣大教師特別是青年教師。

大力宣傳優秀黨員教師事跡，同時將優秀班主任、優秀教師、先進個人的大幅照片，張貼在文化長廊和教學樓走廊的墻上，同時還在校報上介紹他們的先進事跡，影響和帶動全體教師嚴謹治學，愛崗敬業，無私奉獻，不斷增強廣大教師的光榮感和使命感，促進優良校風的形成，提升教學效率。

3、開展“書香校園” 的教師讀書活動，提升廣大教師人文素養和做人品位。

黨支部堅持開展師生讀書活動，通過讀書活動提升教師思想境界，提高教師品位。使教師在正確的人生觀、價值觀的引導下，全面提高道德修養，自覺樹立精心施教，文明執教，廉潔從教的信念。每周三的下午以年級組為單位開展讀書活動，讓書香充滿校園，教師做讀書的首席，這樣的讀書活動既提高了教師們的品位，又在緊張的工作之余放松了身心，深受教師們的歡迎。

同時，學校黨支部立足以人為本，為教師提供一個廣闊的舞臺，服務教師，成就教師，用真誠去擁抱教師，用真情去溫暖教師。及時關注教師動態，了解教師的疾苦，及時為教師排憂解難。想盡一切辦法解除教師的后顧之憂，讓教師樂業，敬業，讓教師留得住，干得好。

三、走在前列，收獲佳績，創先爭優見成效

我校黨支部按照“五個好”的基本標準努力做支部班子好、黨員隊伍好、工作機制好、工作業績好、群眾反映好的“五個好”黨支部。學校涌現出一大批德、勤、能、績優秀的共產黨員，出現了一批敬業奉獻的模范教師，學校先后獲得

等榮譽稱號。

總之，我們將充分發揮基層黨支部的政治核心作用和戰斗堡壘作用，在各項工作中積極創先爭優，帶領廣大黨員和師生以更加堅定的信念、更加昂揚的精神、更加勤奮的工作投身于學校的建設事業，推進學校的發展步伐，不斷取得科學發展的新業績。

第三篇：遵循規律　統籌發展

甘肅省定西市曾是全國有名的貧困地區之一。上世紀末，定西借助國家的扶持，努力改善生產條件，大力發展糧食生產，實現了整體上基本解決溫飽問題的奮斗目標。為了在此基礎上加快向小康社會邁進的步伐，定西市委、市政府遵循規律，統籌發展，提出了“三個順應、三個遵循”的發展思路，即順應天時，遵循自然規律；順應市場，遵循經濟規律；順應時代，遵循科學規律，努力將科學發展觀落實到發展實踐中，推動經濟社會實現較快發展。遵循生態規律，統籌人與自然和諧發展。長期以來，由于片面強調人的主觀能動性，強調改造和征服自然，忽視了人與自然的和諧相處，導致定西的生態環境逐漸惡化，群眾的溫飽問題也長期得不到解決。近年來，定西遵循生態規律，注重將自然條件的劣勢轉化為發展特色經濟的優勢，積極引導農民按天時調整農作物種植結構，壓夏擴秋，壓地上籽食作物擴地下根莖作物，壓低效作物擴高效作物，著力發展與氣候特征相適應的優勢農作物，如馬鈴薯、中藥材、草畜、花卉、食用菌等。農民在順應自然的農作物結構調整中得到了實惠，一改過去開荒種田解決口糧問題、鏟草砍樹解決燃料問題的做法，更加注重精耕細作和集約經營，使自然生態得以恢復，生態涵養和資源承載能力明顯增強。遵循市場規律，統籌城鄉發展。多年來，由于定西一直把發展的立足點較多地定位于抓農業上，對工業經濟的發展重視不夠，致使產業結構失衡。即使在農業內部，也沒有擺脫就糧食抓糧食的思維定勢。這種做法，既延緩了農業產業化的步伐，又拉長了定西解決溫飽問題的時間。2000年，定西提出，依托推進農業產業化，著力促進工農業的有機結合和良性互動，統籌城鄉發展。以重點龍頭企業為主體，配套發展上、下游產業，使定西在保持工業穩定快速增長的同時，加快產業結構的調整。在加快農業發展方面，通過積極培育和發展中介組織，提高農民的組織化程度，架起農民通往市場的橋梁，推動訂單農業的發展。遵循社會規律，統籌經濟社會發展。過去，定西集中精力擺脫絕對貧困，對如何推進社會事業的發展和促進人的全面發展關注不夠。在基本解決溫飽問題以后，定西順應時代要求，在發展經濟的同時，重視提高群眾素質和推進社會事業發展。協調發展各級各類教育事業，穩步推進素質教育，大力普及義務教育。幫助農民掌握實用技術，提高致富本領。人口與計劃生育工作已轉向優質服務、親情操作和依法管理階段，初步實現了穩定低生育的目標。城鎮建設開始步入以定西市區為中心、各縣縣城為骨干、農村小城鎮為支撐的梯次型發展格局，成為聚集工業、繁榮第三產業、就地消化農村富余勞動力的重要載體。為了改變農村黨組織和農民黨員凝聚力弱、致富能力差的現狀，實施“雙培雙帶”工程，即把黨員培養成致富帶頭人，把致富帶頭人中的先進分子培養成黨員，黨員帶頭致富，帶領群眾共同致富，初步走出了一條抓基層黨建促經濟發展的新路子。定西經濟社會的發展盡管取得了長足進步，但目前仍處于欠發達階段。為了盡快改變這種局面，必須深化對規律的認識，更加自覺地遵循和運用規律，在以下幾方面加大工作力度：在遵循生態規律、統籌人與自然和諧發展方面，除了鞏固和擴大農作物種植結構調整的成效，進一步從劣勢中挖掘優勢，把傳統、原始、無污染作為經濟優勢充分利用起來，滿足人們回歸自然、向往綠色的需求，大力開發無公害、綠色和有機產品。在遵循市場規律、統籌城鄉發展方面，堅持用市場思維指導經濟工作，按照發揮比較優勢的原則，努力把資源優勢轉化為競爭優勢，開發那些能夠滿足國內外市場多樣化需求的名優產品。在遵循社會規律、統籌經濟社會發展方面，適應國際競爭國內化、國內競爭國際化的新要求，運用“雙贏”思維，依靠有良好回報的項目引進人才和技術，提高科技研發水平，增強區域創新能力。同時，切實把科技、教育擺在優先發展的戰略地位上，加強先進適用技術的引進、消化和吸收，創造人力資本優勢，使經濟社會的發展始終得到持續有力的智力支持和人才保障。

第四篇：高技能人才培養也要遵循規律

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高技能人才培養也要遵循規律

作者：吳志強

來源：《教育與職業·綜合版》2011年第09期

近些年來，隨著國內工業化、城鎮化進程的步伐加快，實用技能人才日益走俏，高技能人才的身價更是水漲船高，各地、各行業、各企業幾乎都制定了相應的高技能人才培養目標，有些省份動輒就是每年要培養多少多少萬高技能人才。然而，應當看到，高技能人才的成長也是有其內在規律的，違背規律造就的所謂“高技能人才”，恐怕不能適應用人單位的需求，甚至可能造成人、財、物的極大浪費。

我國現階段比較成熟的高技能人才成長的常規軌跡是：中學畢業后（高中居多），考取合格的技校（中專），就讀合適的專業，經過2～4年的職校系統學習，畢業時有幸進入大中型企業和科研院所，所在的班組技術力量較強，學風濃厚，師傅肯傳授技藝，本人悟性好，愿學會學，樂于鉆研，具備吃苦耐勞精神，有幸常逢遇大中型檢修、技改、擴建、新上工程項目等等學技術的契機，這樣，經過5～10年乃至更長時間的實踐錘煉，其中的佼佼者才有望真正成為名副其實的高技能人才。由此可見，高技能人才的培養成本實在是高昂，這也就不難理解為何高技能人才身價不菲。

反觀現今的某些企業，因急于提高企業技工的整體技能水準，提升高技能人才占技工隊伍的比例，于是派送大批技工進職業院校接受短期培訓，或者聘請專家及職業技能鑒定站的有關人士來企業短期講課，然后這些學員便順利通過高技工乃至技師考評。嚴格地說，如果企業學員本人沒有豐富的一線經歷、不具備很強的解決生產、檢修現場的實務能力，像這樣的做法，即使拿到高等級技工證書也無濟于事。何況更有一些職業技能鑒定機構，缺乏外部的有效監管，惟“財”是舉，只要來考證的人士交足培訓費甚至僅僅交納了考試費，便可輕易獲取高技工證書。這樣的技術等級證書，含金量偏低，根本不能代表高技能人才應有的業務素質。

還得特別說明的是，伴隨近幾年的快速擴容，而今國內某些高職院校的人才培養流程，確實顯得浮躁激進：毫無工作履歷的高中畢業生，跨進職業院校，就讀3年制或4年制的專業，最后一年在校外企業實習，畢業時絕大多數學生居然都能獲得高級技工證書，少數人還可以拿預備技師證書。事實上，像這樣剛出校門的職業院校畢業生，一般還只能算是技能人才的“毛坯”或“半成品”，遑論高技能人才的“成品”。至于眼下到處舉辦的一些職業技能競賽，其中的優勝者是否能被授予高技能人才的榮譽，也存在爭議。事實上，由于受種種因素制約，技工證書并不能完全代表持證技工本人的真實水平，而同一工種的同類等級證書獲得者的實際能力常存有一定差距，高技能人才亦同樣如此。

毋庸贅言，高技能人才的培養，切切不可再搞拔苗助長之類的速成，不能單純以獲得高技工以上的資格證書來判斷高技能人才的培養成績。

第五篇：遵循漢字規律

遵循漢字規律，形成識字技能

王玉瑞

漢字是一種表意文字，是使用意符、音符和記號的一種文字，是中國文化的瑰寶，它不僅是記錄語言的符號和傳播文化的工具，本身也蘊涵著無盡的文化學寶藏。識字教學既承擔著幫助學生掌握文字工具的功能，也追求著傳承祖國文化,引導學生形成文化意識，積淀文化知識的目的。

要實現識字教學的科學化，一方面要對識字教學有科學的認識，另一方面要探索科學的教學方法，以科學的漢字學理論為指導才能鞏固學生學過的漢字，并使學生了解漢字的構形規律，提高識字能力。因此識字教學必須從漢字的文化內涵入手，以字義為核心做到音、形、義相結合，還原應該屬于識字教學的“文化”。

一．教師要掌握漢字的構字規律。

識字教學是在小學低年級完成的一項教學任務，漢字數量多，形體繁，要讓兒童在短期內掌握足夠使用的漢字，并非易事，但是這絕不意味著識字教學及其研究是低水平或低層次的。漢字的構形是有規律的，適當地利用漢字的構形規律進行識字教學能夠提高識字教學的效率。目前，文字學界對漢字的構形規律有很多深入的研究，社會上廣泛應用的還是傳統文字學的“六書”理論。“六書”理論有著悠久的歷史。漢代的漢字學家許慎最早在《說文解字·敘》中為六書下了定義：“一曰指事，指事者，視而可識，察而見義，上、下是也；二曰象形；象形者，隨體詰詘，日月是也；三曰形聲，形聲者，以事為名，取譬相成，江河是也；四曰會意，會意者，比類合誼，以見指撝，武信是也；五曰轉注，轉注者，建類一首，同意相受，考老是也；六曰假借，假借者，本無其字，依聲托事，令長是也。”這表明漢字的構成是有規律的，正所謂漢字字字有理。所謂字理，就是指漢字的構字依據和組成規律。字理識字就是依據漢字的構字規律，運用漢字形音義的關系進行識字教學的方法，仔細分析一下我們小學語文課本的編寫，不難看出也是按照六書的理論編寫的。教材運用直觀的手段識記字形，以達到識字的目的，讓學生見形知義，牢記于心，把他們從繁重的機械抄寫、識記中解放出來，切實減輕學生學業負擔，提高識字效率。

二．引導學生尋找漢字規律 1.“圖—字”對照，學習象形、指事字。利用象形、指事字與“圖像”有聯系的特點，教師在教學時可常引導學生把抽象的漢字符號與一幅幅具體、形象的圖畫聯系起來，變機械識記為意義識字，使學生在輕松愉快中識記字形，理解字義。

如教學象形字“魚”，以多媒體顯示一條掛著的魚，并在圖下依次寫上“魚”字從甲骨文到金文、篆文、隸書的演變過程。這樣，借助圖畫，學生不僅很快就記住了“魚”這個符號，而且初步了解象形字的造字規律——把客觀事物的形體描繪出來。

2.分析“部件”，學習會意字。在教學會意字時，應常利用會意字的“語義”與“符號”之間的巧妙聯系，指導學生分析“部件”，編故事或做動作，以理解字義，記憶字形。

如教學“看”時，告訴學生，上面部分就是一只手，然后讓一個學生將手放在眼睛上，做“看”的動作，這樣，學生很快、就記住了“看”的字形。以后，學生會喜歡用這種方法學習生字。例如，學習“淚”字，學生說，眼里流水就是淚；學習“休”字，學生說，一人靠在樹邊休息。

3.合理歸類，學習形聲字。據統計，在漢字中。形聲字約占74%。利用形聲字“圖像”“符號”“意義”和“聲音”之間的聯系，采用形聲歸類的方法，能幫助學生識記大部分漢字。

（1）形旁歸類。有同一種形旁的字往往在語義上有一定的聯系，如“衣”字旁的字都與布、服裝有關。記得學生在初學“褐”字時，經常將其寫成示字旁。為了幫助學生記憶，可以讓學生查字典了解：“褐”不光指“褐色”，還指“粗布或粗布衣服”。這樣，“褐”在學生腦海中就與“被”“補”“褲”等歸為一類，再也不會寫錯了。對于學過的反文旁的生字學生總數出現錯誤，我在查閱了大量資料后，課上我特別強調了“反文旁”是由“攴 ”（pō）字變化而來。從“攴”字的構字部件來看，可看到手形“又”，上面的豎橫表示手里拿的某種勞動工具，“攴”字的意思是手拿工具做事、勞動。因此“反文旁”與做事、行為等有關，如“做”、“改”、“牧”和“收”。這樣學生就很少出錯了。“虹”字的識記方法，學生用很多識記方法，但是都與“虹”本義沒有關系我給孩子們解釋了“虹”字的蟲字旁的由來。古人根據虹總是出現在雨后這一現象，就認為“虹“是一種能呼風喚雨的龍，所以，古人造字時，用“蟲”作了偏旁。古文中有“虹飲于河”的說法就是最好的證明，意思是說虹懸掛于天空，弓著身子，頭伸進黃河里喝水。此時，學生個個豎起耳朵，聽得津津有味。相信學生再也不會把“彩虹”的“虹”的蟲字旁寫成絞絲旁了。“王字旁”原本表示與玉有關，也叫“斜玉旁”；四點底表示火，如“熱、煎”，還可以表示尾巴，如“熊、燕”。太多的“不了解”給我們的識字教學留下了許多缺憾，我們很有必要在識字教學中更多的把這些知識告訴給學生，使我們的識字教學不再有缺憾。識字教學中掌握字理追溯本源，不僅能夠提高自己的文學素養，更能夠很好的做到有效識字教學，彌補了識字教學中的缺憾。

（2）聲旁歸類。帶有同一種聲旁的字往往讀音相似，字形相近，容易混淆，因而，需經常進行歸類復習。如學習“晴”字之后，出現一批帶有“青”的字：“清”“睛”“請”“蜻”，讓學生猜猜這些字的讀音。讓學生試著選字填空：小草（青青），河水（清清），今日天（晴），說話用（請），目是眼（睛），昆蟲（蜻）蜓。在猜字音和選字填空中學生運用他們所掌握的形聲字的規律，自己學會了一批漢字。

也許正是因為漢字是表意文字，才造成了漢字“難學、難記、難認”的老大難問題，所以字理識字教學法是提高小學識字教學質量的良策。但是還有一些老師并沒有感受到這一點，只是把識字教學只是當作一件苦差事來做，學生只能把識字當作一件乏味的事情來完成，全然享受不到其中的樂趣，更談不上感受漢字的魅力、認識中華文化的博大精深。萬事萬物都有其內在規律，依據規律而行則興，違逆規律而為則衰。要提高識字教學效率，就必須“進一步研究小學識字教學的規律，包括學生的漢字學習的認知規律和漢字本身的規律”。因此，無論是從那個角度來看，字理教學都具有重大意義。

掌握漢字的構字規律，指導學生字理識字，把一個個讓人看起來只是簡單筆畫的堆積組合，讓人記得頭昏腦脹的方塊字變成了一幅幅生動的圖畫，一個個有趣的故事,令人過目不忘,學而不厭，提高了識字效率。