第一篇：遵循教育教學(xué)規(guī)律 實(shí)施物理教法改革（推薦）

遵循教育教學(xué)規(guī)律 實(shí)施物理教法改革

在高中物理課教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程可以分為動機(jī)、領(lǐng)會、獲得、保持、回憶、概括、動作和反饋八個階段，這八個階段是分別以學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中所發(fā)生的心理活動過程為依據(jù)的，相應(yīng)的八種心理過程為：期待、注意、編碼、儲存、檢索、遷移、反應(yīng)和強(qiáng)化。從學(xué)習(xí)動機(jī)的確立到學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋，就是從學(xué)習(xí)愿望的產(chǎn)生到愿望的滿足，揭示了學(xué)生掌握知識、形成技能和發(fā)展能力的過程。既然如此，教師對教學(xué)過程的設(shè)計(jì)也必須遵循這一規(guī)律，把教學(xué)活動看作是一個完整的信息傳輸系統(tǒng)，系統(tǒng)中的每一階段都要為學(xué)習(xí)者安排外部教學(xué)情境，以支持他們每一階段的學(xué)習(xí)。下面談?wù)勎沂侨绾巫裱逃虒W(xué)規(guī)律，實(shí)施物理教法改革的。

一、明確教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施有效學(xué)習(xí)

整個高中物理課教學(xué)工作必須緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，要有明確的教學(xué)目標(biāo)，并將它有效地落實(shí)到每一個學(xué)生身上。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)就有了明確的目的，而當(dāng)一個人清醒地意識到自己的學(xué)習(xí)活動所要達(dá)到的目標(biāo)與意義，并以它來推動自己的學(xué)習(xí)時，這種學(xué)習(xí)的目的就成為一種有力的動機(jī)。

學(xué)生學(xué)習(xí)的最有效的方法是有意義接受學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)是以間接知識為主，學(xué)校教育的最主要的目的是讓學(xué)生掌握人類的知識財(cái)產(chǎn)。而接受法可以使學(xué)生在短時間內(nèi)學(xué)到大量知識，避免走很多彎路。但是，我們要求的是進(jìn)行有意義接受，而不是機(jī)械接受。有意義接受，不僅可以迅速地接受知識，而且能發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)他們各方面的能力。

二、完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，注意訓(xùn)練反饋

一切新的有意義學(xué)習(xí)都是在原有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不受學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響的學(xué)習(xí)是不存在的。在有意義學(xué)習(xí)中，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)始終是一個最關(guān)鍵的因素。因此，在教學(xué)中必須幫助學(xué)生把握知識的整體及其內(nèi)在聯(lián)系，使知識系統(tǒng)化，不斷完善和優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

在高中物理課教學(xué)過程中，每一節(jié)課上都留有一定的時間，讓學(xué)生記憶所學(xué)知識。記憶周期的最有效方式為即時記憶。這樣學(xué)生就可以在剛剛學(xué)習(xí)新知識的較短時間內(nèi)對知識有個印象，利于學(xué)生掌握新學(xué)到的知識。這就要求老師在教學(xué)過程中注意隨堂記憶的運(yùn)用。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來也更輕松。要切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)。教材中的習(xí)題全都在課內(nèi)完成，學(xué)生可以免交作業(yè)，可指導(dǎo)學(xué)生對課堂練習(xí)以“互查法”判閱。鼓勵和建議學(xué)生選做課外習(xí)題，只要通過適當(dāng)措施，學(xué)生會主動積極地做更多的習(xí)題，并且也會做得更好。每單元教學(xué)結(jié)束后，通過測驗(yàn)及時了解學(xué)生“掌握學(xué)習(xí)”的情況，不使問題積壓成堆，變換講解的方式。

三、遵循教育規(guī)律，科學(xué)設(shè)計(jì)課堂

在高中物理課教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)從本質(zhì)上來講，是一個信息加工過程，也是信息的攝取、加工、貯存和反饋的過程，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)必須為這一過程提供良好的外部條件。

1.自主探究

每上一節(jié)課，教師事先擬發(fā)自學(xué)提綱，提供本節(jié)課要達(dá)到的目標(biāo)和要求。接著根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和要求，組織學(xué)生自學(xué)教材、觀看演示、動手做實(shí)驗(yàn)、展開討論等。教師巡視指導(dǎo)，啟發(fā)質(zhì)疑，收集學(xué)生中的各種問題。這一階段，是知覺選擇的過程。學(xué)生對教師講授的教材內(nèi)容，引起注意，有意識、有選擇地運(yùn)用視聽知覺進(jìn)行感知，定向地?cái)z取知識，獲得感性認(rèn)識，但對教材的意義尚未真正理解。

2.重點(diǎn)講解

針對學(xué)生自學(xué)探究的情況，教師進(jìn)行重點(diǎn)講解，澄清模糊觀念，解答疑難問題，加深對概念和規(guī)律的理解。特別要注意對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)精講，縱向串講教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，使所學(xué)知識系統(tǒng)化；橫向串講知識之間的區(qū)別和聯(lián)系，講清易錯易混處，使學(xué)生對所學(xué)知識的理解更加深刻。這一階段是在知覺選擇的基礎(chǔ)上領(lǐng)會和理解教材。領(lǐng)會是明白、知曉知識的意義及結(jié)構(gòu)、規(guī)律，在領(lǐng)會過程中，根據(jù)已有的知識經(jīng)驗(yàn)去解釋新知，并把新知納入舊的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。理解是揭示事物本質(zhì)的過程，在理解的過程中，將個別事物、個別現(xiàn)象類化、概括為普遍的原理；或者將一般原理具體化，用一般規(guī)律解釋個別事物或個別現(xiàn)象。理解領(lǐng)會是知識獲得的重要環(huán)節(jié)。

3.整理吸收

教師幫助學(xué)生回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容，總結(jié)出要掌握的幾個基本概念、基本規(guī)律和基本方法，指出學(xué)生運(yùn)用這些概念和規(guī)律時經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤并分析其原因。接著，創(chuàng)造安靜環(huán)境，讓學(xué)生默記本節(jié)所學(xué)知識。經(jīng)過理解領(lǐng)會，知識就進(jìn)入記憶階段，通過記憶，保持知識，習(xí)得知識，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)知識的期望。為了保持知識，就必須根據(jù)遺忘規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生同遺忘作斗爭。

4.練習(xí)鞏固

結(jié)合本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，教師提出各種類型的有一定梯度的典型習(xí)題，讓學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)。根據(jù)學(xué)生反饋出來的信息，教師予以必要的矯正和輔導(dǎo)。學(xué)生已獲得的知識，要經(jīng)過練習(xí)作業(yè)才能鞏固，它是檢查學(xué)習(xí)結(jié)果，提高、充實(shí)和鞏固知識的重要環(huán)節(jié)。鞏固知識的途徑，一般是通過練習(xí)形式去強(qiáng)化知識。同時根據(jù)練習(xí)作業(yè)的水平，了解知識學(xué)習(xí)的結(jié)果，為教師和學(xué)生本人提供學(xué)習(xí)反饋。

（作者單位 河北省邯鄲市磁縣第一中學(xué)）

第二篇：遵循教育規(guī)律

遵循教育規(guī)律，做創(chuàng)先爭優(yōu)的先鋒

在創(chuàng)先爭優(yōu)活動中，我校黨支部在上級黨委的領(lǐng)導(dǎo)下，始終以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導(dǎo)。以科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)全局工作，全面貫徹黨的教育方針，全力推進(jìn)素質(zhì)教育，狠抓隊(duì)伍建設(shè)，不斷提高管理水平，扎實(shí)開展了一系列活動，取得了良好的活動成效。現(xiàn)將情況匯報(bào)如下：

一、認(rèn)真抓好日常黨務(wù)工作

１、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)。黨政領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)結(jié)協(xié)作，勤政廉政，堅(jiān)持民主集中，不斷完善民主議事決策機(jī)制，注重加強(qiáng)學(xué)習(xí)型黨組織建設(shè)，嚴(yán)格執(zhí)行領(lǐng)導(dǎo)干部政治理論學(xué)習(xí)制度。積極開展批評與自我批評，不斷增強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)班子的組織凝聚力和戰(zhàn)斗力。

２、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。著力加強(qiáng)師德師風(fēng)教育。提高教師自律意識，全體教師要以《教師職業(yè)道德規(guī)范》為基本準(zhǔn)則，以新課程改革要求為指針，以提升專業(yè)素養(yǎng)為重點(diǎn)，以“學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思”為手段，以制度建設(shè)為保障，努力建設(shè)“敬業(yè)、精業(yè)、團(tuán)結(jié)、進(jìn)取”的優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)。

３、注重規(guī)范組織建設(shè)，夯實(shí)黨建工作基礎(chǔ)。本著“抓早抓緊抓好” 的思路保質(zhì)保量做好發(fā)展黨員工作。不斷深化黨員全程教育培養(yǎng)，堅(jiān)持實(shí)行黨員量化考核管理，以黨小組的活動為平臺，積極拓展黨員志愿服務(wù)。注重調(diào)動發(fā)揮黨員先鋒作用，通過簽訂創(chuàng)先爭優(yōu)公開承諾書、組建創(chuàng)先爭優(yōu)先鋒黨小組、設(shè)立創(chuàng)先爭優(yōu)黨員先鋒崗等，深入開展創(chuàng)先爭優(yōu)活動。

４、關(guān)注溝通交流。堅(jiān)持黨員談心和班子成員下沉年級組談心活動，面對面溝通思想，交流感情，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時解決問題，營造了理解、信任、支持、互助的氛圍。

二、以“創(chuàng)新爭優(yōu)”為載體，開展各項(xiàng)活動

1、實(shí)施“青藍(lán)工程”活動，促使青年教師快速成長。支部常年實(shí)施“青藍(lán)工程”活動，新老教師結(jié)對子，讓有經(jīng)驗(yàn)的教師與青年教師結(jié)對子，促使新教師快速成長。同時開展師生結(jié)對子活動，任課教師和學(xué)生結(jié)對子，了解學(xué)生思想動向，引導(dǎo)學(xué)生思想，鼓勵學(xué)生上進(jìn)，進(jìn)一步融洽了師生關(guān)系，使學(xué)生成績得以迅速提高。

2、開展“榜樣的力量”活動，發(fā)揮模范帶動作用，讓優(yōu)秀黨員教師去引導(dǎo)、帶動廣大教師特別是青年教師。

大力宣傳優(yōu)秀黨員教師事跡，同時將優(yōu)秀班主任、優(yōu)秀教師、先進(jìn)個人的大幅照片，張貼在文化長廊和教學(xué)樓走廊的墻上，同時還在校報(bào)上介紹他們的先進(jìn)事跡，影響和帶動全體教師嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，愛崗敬業(yè)，無私奉獻(xiàn)，不斷增強(qiáng)廣大教師的光榮感和使命感，促進(jìn)優(yōu)良校風(fēng)的形成，提升教學(xué)效率。

3、開展“書香校園” 的教師讀書活動，提升廣大教師人文素養(yǎng)和做人品位。

黨支部堅(jiān)持開展師生讀書活動，通過讀書活動提升教師思想境界，提高教師品位。使教師在正確的人生觀、價值觀的引導(dǎo)下，全面提高道德修養(yǎng)，自覺樹立精心施教，文明執(zhí)教，廉潔從教的信念。每周三的下午以年級組為單位開展讀書活動，讓書香充滿校園，教師做讀書的首席，這樣的讀書活動既提高了教師們的品位，又在緊張的工作之余放松了身心，深受教師們的歡迎。

同時，學(xué)校黨支部立足以人為本，為教師提供一個廣闊的舞臺，服務(wù)教師，成就教師，用真誠去擁抱教師，用真情去溫暖教師。及時關(guān)注教師動態(tài)，了解教師的疾苦，及時為教師排憂解難。想盡一切辦法解除教師的后顧之憂，讓教師樂業(yè)，敬業(yè)，讓教師留得住，干得好。

三、走在前列，收獲佳績，創(chuàng)先爭優(yōu)見成效

我校黨支部按照“五個好”的基本標(biāo)準(zhǔn)努力做支部班子好、黨員隊(duì)伍好、工作機(jī)制好、工作業(yè)績好、群眾反映好的“五個好”黨支部。學(xué)校涌現(xiàn)出一大批德、勤、能、績優(yōu)秀的共產(chǎn)黨員，出現(xiàn)了一批敬業(yè)奉獻(xiàn)的模范教師，學(xué)校先后獲得

等榮譽(yù)稱號。

總之，我們將充分發(fā)揮基層黨支部的政治核心作用和戰(zhàn)斗堡壘作用，在各項(xiàng)工作中積極創(chuàng)先爭優(yōu)，帶領(lǐng)廣大黨員和師生以更加堅(jiān)定的信念、更加昂揚(yáng)的精神、更加勤奮的工作投身于學(xué)校的建設(shè)事業(yè)，推進(jìn)學(xué)校的發(fā)展步伐，不斷取得科學(xué)發(fā)展的新業(yè)績。

第三篇：物理教學(xué)教法

物理教學(xué)教法

堯國邦

“新基礎(chǔ)教育”的教學(xué)理念告訴我們應(yīng)樹立課程是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)經(jīng)歷并獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的觀念；教學(xué)要從單一傳遞教科書上呈現(xiàn)的現(xiàn)成知識，轉(zhuǎn)為培養(yǎng)能在當(dāng)代社會中實(shí)現(xiàn)主動、健康發(fā)展的一代新人。以學(xué)習(xí)方式改變?yōu)橥黄瓶冢攸c(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；加強(qiáng)課程的整合，促進(jìn)課程各要素間的有機(jī)聯(lián)系。那么這就要求我們在課堂教學(xué)中要盡可能地以學(xué)生發(fā)展為本，注重應(yīng)用研究性的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。以啟發(fā)式教學(xué)為核心的，以學(xué)生“樂學(xué)、會學(xué)、主動地學(xué)”為標(biāo)志的“學(xué)生為主體、教學(xué)為主導(dǎo)”的課程教育思想，課堂教學(xué)中教師注重啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生自己研究探索、積極思考的教學(xué)方法。

一、重視學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

我經(jīng)常告訴我的學(xué)生要勇于發(fā)表自己的見解，哪怕是錯誤的，對你還是其他同學(xué)都是一個很好的學(xué)習(xí)和提高機(jī)會。在《從原子到星系》一章里完成教學(xué)后我們利用“五．一”長假，要求學(xué)生完成一個小課題：探索“原子”或“星系”或“原子星系”的奧秘的課題研究。情況大大出乎我的意料：學(xué)生材料充分、詳實(shí)，排版科學(xué)，有的同學(xué)的內(nèi)容比教材都好。后來我想這一部分內(nèi)容從幼兒園到小學(xué)自然科學(xué)，到豐富多彩的科普電視節(jié)目，科普雜志，同學(xué)們確實(shí)掌握了解得很充分，這時教師就可以放開膽子讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會利用各種渠道去搜集材料，整理知識，這比以往“填鴨式”的教學(xué)更能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有利于他們綜合地掌握知識，靈活地利用知識的能力。受到啟發(fā)第二輪教學(xué)時我干脆不上了！讓同學(xué)們分成四人一組的課題組完成關(guān)于《從原子到星系》的項(xiàng)目設(shè)計(jì)課題，但我告訴他們完成這個課題研究（如下表）。

（一）、準(zhǔn)備階段

主題（應(yīng)展開哪些具體活動？）

工作分配（誰負(fù)責(zé)哪些方面？為了使每個學(xué)生得到充分地鍛煉必須人人有任務(wù)？哪組有包辦行為成績將降一等級。）

時間（此課題活動應(yīng)持續(xù)多久？）

目的（此課題活動最終達(dá)到什么結(jié)果？）報(bào)告形式（如小報(bào)，招貼畫，幻燈……）

（二）、內(nèi)容展示：（小報(bào)形式，ppt形式，招貼畫形式……）

在完成這一切后推舉三、四組同學(xué)來象老師一樣給同學(xué)上課，其他小組的研究成果全班展覽，各班優(yōu)秀小組全校展覽并評獎予以鼓勵。通過一星期的資料查找，歸納整理，結(jié)題報(bào)告，匯報(bào)演講，評定等第后，發(fā)現(xiàn)今年這一章的測試比前一屆的成績沒有差異，我的心終于放下了。而這部分作業(yè)評價與其他應(yīng)試成績等同，學(xué)生反響熱烈，作業(yè)完成質(zhì)量高，我終于明白重視學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位真的很必要。

從此以后無任我還是我的學(xué)生在物理小課題探究性教、學(xué)的實(shí)踐中一發(fā)而不可收拾，越來越得心應(yīng)手。記得初二時在學(xué)習(xí)了《聲音》后，活動卡上有一個拓展內(nèi)容——土電話的研究，這個內(nèi)容教學(xué)上是不作要求的，但為了培養(yǎng)學(xué)生動手和探究的能力，記得第一屆學(xué)生我是做給他們看的，分析給他們聽的，并與學(xué)生一起分析得出，實(shí)驗(yàn)中需要運(yùn)用控制變量法。今年在課堂上我作了分析，同學(xué)們通過討論分析知道這里要用到控制變量法，我很高興，他們與第一屆學(xué)生相比有了“很大進(jìn)步”。而這個進(jìn)步是我“放權(quán)”后的成果。像上次一樣我作了布置，還是一小組為單位，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。同學(xué)選取了不同材料的紙杯、塑料杯、易拉罐、牛奶盒；棉線、細(xì)銅絲、塑料線等，而線呢采用松些或緊些，運(yùn)用控制變量法做了好多組實(shí)驗(yàn)，并用詳實(shí)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，出乎我的意料。要知道我的第一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告是在大學(xué)中完成的！我想第三輪的教學(xué)中我會考慮不作任何評講讓學(xué)生自由發(fā)揮。即使出現(xiàn)錯誤也很正常，因?yàn)樵谔骄恐兴麄儷@得的錯誤的經(jīng)歷和體驗(yàn)，也是一種財(cái)富，有利于提升他們獲取知識的能力和分析、解決問題的能力。

二、關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)、感悟和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)知識傳承、能力發(fā)展、態(tài)度與價值觀形成的統(tǒng)一。

在以后的教學(xué)中無任我還是我的學(xué)生在物理小課題探究性教、學(xué)的實(shí)踐中一發(fā)而不可收拾，越來越得心應(yīng)手。記得初二時在學(xué)習(xí)了《聲音》后，活動卡上有一個拓展內(nèi)容——土電話的研究，這個內(nèi)容教學(xué)上是不作要求的，但為了培養(yǎng)學(xué)生動手和探究的能力，記得第一屆學(xué)生我是做給他們看的，分析給他們聽的，并與學(xué)生一起分析得出，實(shí)驗(yàn)中需要運(yùn)用控制變量法。今年在課堂上我作了分析，同學(xué)們通過討論分析知道這里要用到控制變量法，我很高興，他們與第一屆學(xué)生相比有了“很大進(jìn)步”。而這個進(jìn)步是我“放權(quán)”后的成果。象上次一樣我作了布置，還是一小組為單位，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。同學(xué)選取了不同材料的紙杯、塑料杯、易拉罐、牛奶盒；棉線、細(xì)銅絲、塑料線等，而線呢采用松些或緊些，運(yùn)用控制變量法做了好多組實(shí)驗(yàn)，并用詳實(shí)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，出乎我的意料。要知道我的第一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告是在大學(xué)中完成的！我想第三輪的教學(xué)中我會考慮不作任何評講讓學(xué)生自由發(fā)揮。即使出現(xiàn)錯誤也很正常，因?yàn)樵谔骄恐兴麄儾奴@得的錯誤的經(jīng)歷和體驗(yàn)，也是一種財(cái)富，有利于提升他們獲取知識和分析問題的能力。

三、改變單一的接受性學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)接受和體驗(yàn)、研究、發(fā)現(xiàn)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生質(zhì)凝，敢于實(shí)踐，敢于創(chuàng)新，追求卓越。

在“新基礎(chǔ)教育”的理論學(xué)習(xí)中，我們知道在課堂教學(xué)中還要充分體現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化的思想，中學(xué)教學(xué)方法很多，各種教學(xué)方法都有長處和短處。任何一個教學(xué)過程都并非只有一種教學(xué)方法，而是多種教學(xué)方法的合理組合，這就是“教有法，教無定法，貴在得法”。一般來說，課堂教學(xué)過程我認(rèn)為要體現(xiàn)①與以學(xué)生為主體相統(tǒng)一的原則，②與以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)相統(tǒng)一的原則，③與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的原則，④從實(shí)際出發(fā)的原則，我認(rèn)為只要在課堂教學(xué)中能夠把握住上述幾個原則，那么這節(jié)課應(yīng)該說是非常成功的。例如，在“壓力與重力的區(qū)別”這一知識點(diǎn)，可以分別采用三種教學(xué)方法，①討論分析，②實(shí)驗(yàn)分析，③練習(xí)分析。這些方法在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生自己動手做、動筆練、動腦想、動眼看，可以充分體現(xiàn)動手，動腦，動眼，動口的“四動”精神。再如“摩擦力”一節(jié)，如果如果能以游戲的形式引入課題，由全班同學(xué)推選力氣大的和力氣小的同學(xué)各一名進(jìn)行奪瓶比賽，比賽中力氣大的同學(xué)抓住涂有油脂的一端，力氣小的同學(xué)抓住另一端，結(jié)果力氣大的同學(xué)反而沒有把瓶拉過來。從這一生動的現(xiàn)象入手，教師再引導(dǎo)學(xué)生分析產(chǎn)生這始料不及的結(jié)果的原因，或許會收到更好的教學(xué)效果。

在教學(xué)實(shí)踐中我們也要改變單一的個體學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)獨(dú)立自主與合作交流相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。那么小課題的研究方法就能很好地改變傳統(tǒng)教學(xué)和學(xué)習(xí)模式，提倡同學(xué)間相互合作，分工協(xié)作的能力。最后我們也要注意加強(qiáng)態(tài)度與價值觀、過程能力與方法、知識與技能之間的有機(jī)聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知與情意的同步發(fā)展。

我想只要我們想學(xué)新的教學(xué)理念，想改變舊的教學(xué)方法，心里想著學(xué)生，我想新基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)對我們是個契機(jī)，我們物理教學(xué)一定會取得新的成績，成為新的亮點(diǎn)。

四.對物理教學(xué)中創(chuàng)新教法的幾點(diǎn)思考

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，新的課程理念在教育教學(xué)中不斷為我們所理解而接受。在這種教育素質(zhì)改革的新形勢下，作為教師我們深刻的意識到“以學(xué)生為主體”的教育思想，要求我們把自己作為學(xué)生的服務(wù)者；教師不再僅僅是教書，更主要是育人，要幫助學(xué)生成長，創(chuàng)造完美的人生。從我校學(xué)生的實(shí)際狀況看，要在目前形勢下做到這點(diǎn)，任務(wù)還是十分艱巨的！如何在傳統(tǒng)的教育模式下改善雙方關(guān)系，讓學(xué)生對你的教育教學(xué)感興趣，就物理學(xué)科來看尋找創(chuàng)新教法，改變教學(xué)手段是值得我們探索的。我在進(jìn)行高一物理“伽利略理想實(shí)驗(yàn)與牛頓第一定律”的教學(xué)上作出了一些嘗試，教后感觸頗多！

1.結(jié)合實(shí)際，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，形象生動地展示抽象知識

物理知識給學(xué)生的感覺大多是一堆堆抽象的公式、概念和符號，不易理解和掌握。這就要求教師除了切實(shí)加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)外，在教學(xué)過程中應(yīng)力爭運(yùn)用形象的語言將抽象的公式講清，并

利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)把那些抽象的物理知識和問題用形象生動的模擬展示出來；用貼近學(xué)生周圍物理世界和實(shí)際生活的事例來幫助他們理解抽象的知識。

在這節(jié)課的教學(xué)中，我精心制作了PowerPoint課件，選擇諸多動態(tài)的圖片以吸引學(xué)生的注意力。在進(jìn)行伽利略理想實(shí)驗(yàn)講解中，因?yàn)樵搶?shí)驗(yàn)是從抽象思維中創(chuàng)造出來的實(shí)驗(yàn)過程，現(xiàn)實(shí)生活中不存在，為使學(xué)生能理解，我設(shè)法用多媒體將該實(shí)驗(yàn)仿真出來，學(xué)生可以很直觀的看清實(shí)驗(yàn)的過程。教師加以引導(dǎo)就可以得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果，實(shí)踐證明，效果確實(shí)不錯！另外，在講述慣性現(xiàn)象在生活中的體現(xiàn)時，學(xué)生一時無法想到生活中有哪些現(xiàn)象體現(xiàn)了慣性，我就利用電腦視頻讓學(xué)生觀看了兩段錄象：一個是榔頭松了如何緊固；另一個是人在奔跑時遇絆會向前倒，通過直觀、具體的熒屏圖象吸引了同學(xué)的注意力，也從中體會了慣性這一生活中常見的物理現(xiàn)象。這種生動地反映真實(shí)物理情景的課件運(yùn)用，讓學(xué)生感到親切、真實(shí)，讓科普講座不再是一種形式，而是一種實(shí)實(shí)在在的知識傳承，讓課本上的文字變成看得見、摸得著、體會得到的實(shí)踐感受！

2.縱橫貫通，讓物理學(xué)史滲透課堂單課教學(xué)

物理學(xué)史是綻放在自然科學(xué)中一朵奇葩，是蘊(yùn)涵著巨大精神財(cái)富的一塊寶地。通過對物理學(xué)史的學(xué)習(xí)、交流，我們可以了解物理學(xué)認(rèn)識發(fā)展的規(guī)律，有助于加深對物理學(xué)知識的理解，正確認(rèn)識科學(xué)與哲學(xué)的聯(lián)系，樹立辨證唯物主義的科學(xué)世界觀。

在這節(jié)課教學(xué)中，我注意滲透物理學(xué)史的介紹，我引領(lǐng)學(xué)生從兩千年前亞里士多德對力和運(yùn)動的關(guān)系的結(jié)論“力是維持物體運(yùn)動的原因”出發(fā)，讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有知識水平分析該結(jié)論的正確與否，大部分學(xué)生認(rèn)為是對的，原因很簡單，因?yàn)樗且晃豢茖W(xué)家提出的又被世人所認(rèn)可的結(jié)論。借此我引入了伽利略的想法，從中對學(xué)生進(jìn)行辨證唯物主義教育，要敢于提出自己的觀點(diǎn)；在講解牛頓第一定律時，我引入了牛頓的墓志銘：“如果說我比別人看的更遠(yuǎn)的話，那是因?yàn)槲沂钦驹诰奕思绨蛏系暮⒆印！币源螌W(xué)生進(jìn)行思想教育：為人謙虛，學(xué)習(xí)的目的就是要從歷史的進(jìn)程中得到啟示和借鑒等，讓學(xué)生了解到科學(xué)研究并不是那么深不可測、高不可攀，只要恰當(dāng)運(yùn)用知識，抓住機(jī)遇，就有成功的可能。

通過實(shí)踐，在物理教學(xué)中適當(dāng)增加物理學(xué)史的內(nèi)容，可激發(fā)學(xué)生崇尚科學(xué)，追求真理的美好情操，從全面提高學(xué)生整體素質(zhì)的要求來看，對他們?nèi)蘸蟮某砷L是有益的。

3.營造和諧、生動、活潑的課堂氣氛

營造和諧、生動、活潑的課堂教學(xué)氣氛，讓學(xué)生品嘗歡樂，讓課堂呈現(xiàn)活力，是實(shí)施新的課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施素質(zhì)教育的良好條件之一。物理學(xué)作為一門科學(xué)知識的總結(jié)，不免帶著一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖藨B(tài)出現(xiàn)，讓不少學(xué)生感到枯燥、無趣，若能在教學(xué)中輔助以精心設(shè)計(jì)的幽默、陳述，為學(xué)生勾勒出一幅幅生動形象的物理“漫畫”，會在教學(xué)中達(dá)到一種落在情理之中，超出想象之外的效果。例如：我在講述用慣性解釋生活現(xiàn)象的內(nèi)容時，適當(dāng)?shù)囊肓艘粋€小幽默：老師在上慣性這一課，一個學(xué)生在下面講話。老師暗示了他一眼，可他仍是我行我素。老師：我剛才講了什么內(nèi)容？學(xué)

生：慣性.老師：請你舉個實(shí)例

學(xué)生：剛才我在下面講話，雖然您暗示了我一眼，但我沒法馬上停住，這就是慣性。短短的小幽默結(jié)合學(xué)生上課實(shí)況，可以引起不同的反響，學(xué)生在會心一小之余也會反思這其中的真實(shí)與道理，可謂事半功倍。

要調(diào)動起課堂的活躍氣氛，重要的是要讓學(xué)生感受到所學(xué)知識的可用之處，也就是物理教學(xué)過程要引導(dǎo)學(xué)生從生活走向物理，拉近物理與生活的距離，讓學(xué)生深切地感受到科學(xué)的真實(shí)性，了解到科學(xué)和日常生活的關(guān)系。在本節(jié)課結(jié)束時，我給學(xué)生出了這樣一個問題：

一輛公共汽車在平直公路上勻速行駛，車上坐滿了人。當(dāng)一位站著的男生掏錢買車票時，一不留神撞到了前面一位站著的女士身上，這是什么原因造成的？當(dāng)女士向男生罵了一句“真沒德行”，車上的乘客都看著他，他應(yīng)該如何為自己被誤會辯護(hù)，脫離窘境？

學(xué)生看完后笑了，接著思索著生活中確實(shí)會碰到這種情況，而且很多次，學(xué)生們開始紛紛用剛剛所學(xué)知識來進(jìn)行解釋，不知不覺中師生在信息交流中達(dá)到了共識，使知識得到了升華。

中學(xué)物理課程的核心理念是以學(xué)生發(fā)展為本，教師在課堂教學(xué)活動中只是誘導(dǎo)者。作為我們新一代的教師，在認(rèn)真領(lǐng)會了新課程標(biāo)準(zhǔn)的情況下，應(yīng)當(dāng)更深層次的研究教學(xué)方式、方法的多樣性，立足于學(xué)生，著眼于學(xué)生發(fā)展的未來，扎根于素質(zhì)教育，以達(dá)到中學(xué)物理教育的求知功能、應(yīng)用功能、教育功能與發(fā)展功能的有機(jī)結(jié)合與深刻體現(xiàn)，真正達(dá)到素質(zhì)教育對教師的要求。

聯(lián)合國教科文組織對中國的基礎(chǔ)教育的調(diào)查研究顯示：國內(nèi)的學(xué)生普遍素質(zhì)不全、動手能力較差、心理素質(zhì)及心理承受能力差、創(chuàng)新能力差，缺乏問題意識，但中國的教師工作非常努力，有極強(qiáng)的事業(yè)心和責(zé)任感，學(xué)生的學(xué)習(xí)勤奮，對知識的學(xué)習(xí)很系統(tǒng)、扎實(shí)。這就提醒我們，我們現(xiàn)行的教育體系和教育觀念也應(yīng)該跟時代的發(fā)展相適應(yīng)；在原有的教育理念中，教師們著重于對學(xué)生進(jìn)行知識的傳授，學(xué)生也只是機(jī)械的吸收前人累積的知識，在具體的教和學(xué)中，卻忽略了學(xué)生能力的發(fā)展，因而我們所面臨的是教育應(yīng)該如何改革，把學(xué)生對知識的掌握和能力的發(fā)展有機(jī)的結(jié)合起來，使學(xué)生在知識學(xué)習(xí)過程中發(fā)展各種能力，江總書記在全國第三次全教會上強(qiáng)調(diào)：“實(shí)施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)”，其中把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力擺在了基礎(chǔ)教育的重要位置，這也為我們的教育改革指明了的方向。

到2005年，中國的基礎(chǔ)教育要全面實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課程體系，國家教育

部相應(yīng)出臺了各學(xué)科的《課程標(biāo)準(zhǔn)》，因而一場轟轟烈烈的教育革新在即，專家、學(xué)者、教師們都爭相參與到這一變革中來，這就需要我們總結(jié)以前的教育觀念和方法，及時更新教育觀念，積極進(jìn)行教育改革和實(shí)踐，在實(shí)際的課堂教學(xué)中進(jìn)行探索，以找到更適應(yīng)新課程體系下的教育模式和方法。

五．對新《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的認(rèn)識和思考：

新的課程標(biāo)準(zhǔn)以“提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)”作為培養(yǎng)的目標(biāo)，從課程的基 本理念上講，要求：

一、注重學(xué)生的發(fā)展，改變學(xué)科本位的觀念，二、從生活走

向物理，從物理走向生活，三、注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化，四、注重

學(xué)科滲透，關(guān)心科技發(fā)展，五、構(gòu)建新的評價體系。這就要求我們及早從原由的教育觀念中走出來，及時改變教育理念，從原來的注重學(xué)生知識的掌握轉(zhuǎn)變?yōu)橐髮W(xué)生能力的發(fā)展，重點(diǎn)使教師的教轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)；其課程的內(nèi)容主要分為物質(zhì)、運(yùn)動和相互作用、能量三個方面，打破了原有的章節(jié)體系，大量增加了觀察、實(shí)踐、社會調(diào)查、相互交流等活動，改變了課程過于注重知識的傳授，改變了課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，改變了課程實(shí)施過程中過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)行科學(xué)探究，注重對學(xué)生獲得知識的過程，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程，因而物理課的教學(xué)應(yīng)該注重讓學(xué)生經(jīng)歷從自然到物理、從生活到物理的認(rèn)識過程，經(jīng)過基本的科學(xué)探究實(shí)踐，注重物理學(xué)科與其他學(xué)科的融合，使得學(xué)生得到全面發(fā)展。而現(xiàn)有的教學(xué)經(jīng)念、教學(xué)方法和模式已經(jīng)不適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的，而找到與新課程標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式，是擺在我們每一個教育工作者面前問題，也成為我們在具體的教育教學(xué)工作中進(jìn)行探索和改革的重點(diǎn)。2．對現(xiàn)在主要采用的教法和學(xué)法的調(diào)查： 2．1學(xué)生主要以接受學(xué)習(xí)為主：

為了使實(shí)踐更具有針對性，了解現(xiàn)行義務(wù)教育環(huán)境下學(xué)校教師所采用的教學(xué)方法和學(xué)生所掌握的學(xué)習(xí)方式，我們采用問卷調(diào)查、座談會等方法對本校的353名初二學(xué)生和320名初三學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示（如右表所示），從中可以看出，現(xiàn)在的學(xué)生在課堂教學(xué)中完全處于被動接受的一面，而學(xué)生在課堂教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的機(jī)會卻很少，整堂課是被教師的灌輸所占。2．2教師以講授為主進(jìn)行教學(xué)：

現(xiàn)行的課堂教學(xué)以教師的講授為主，學(xué)生很少有以查閱資料、集體討論為主的學(xué)習(xí)活動，尤其是初二和初三的區(qū)別很大，由于初三學(xué)生面臨中考升學(xué)的負(fù)擔(dān)，大多教師為了完成教學(xué)進(jìn)度而趕時間，在課堂內(nèi)往往采用“滿堂灌”的教學(xué)方法，滔滔不絕、面面俱到的講授使學(xué)生完全處于被動接受的一面，而學(xué)生自己的思維和自主學(xué)習(xí)的過程完全被教師所代替；對課外作業(yè)的調(diào)查表明（如下圖所示），教師常布置的作業(yè)多是書面習(xí)題與背和抄一些識記知識，而很少布置諸如觀察、制作、實(shí)驗(yàn)、讀課外書、社會調(diào)查這一類的實(shí)踐性作業(yè)。

2．3教師的學(xué)生觀：

在現(xiàn)行的教學(xué)體系中，是教師完全把學(xué)生看作是接受知識的一只容器，在具體的教學(xué)中，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)知識過程中的感受和想法，正是這種觀念，使我們的學(xué)生從原來有許多問題而變得沒有了問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)只能沿這教師的設(shè)計(jì)進(jìn)行，也就決定了傳統(tǒng)的教法和學(xué)法。

上述調(diào)查都顯示，在學(xué)校教學(xué)中大多數(shù)教師還是以講授法為主要教學(xué)方法，而學(xué)生的學(xué)習(xí)以被動接受為特征，教學(xué)中過于強(qiáng)調(diào)知識的傳授而忽略了學(xué)生如何去獲得知識的過程，而正是在他們獲取知識的過程中才能培養(yǎng)能力，才能發(fā)現(xiàn)問題而激起富有創(chuàng)新的思維，才能真正掌握終身學(xué)習(xí)的技能。新課程所倡導(dǎo)的科學(xué)探究正是要改變這種教學(xué)現(xiàn)狀。3．實(shí)踐探索

針對上述的調(diào)查情況，由于教師機(jī)械的講授促使學(xué)生處于被動接受的學(xué)習(xí)地

位，也束縛了的學(xué)生自由發(fā)展的空間，而課后所布置的作業(yè)也大多在復(fù)習(xí)、鞏固前人所積累的知識，學(xué)生也不會對已有的知識產(chǎn)生懷疑、提出問題，缺少親身去觀察、體驗(yàn)的經(jīng)歷，我們也應(yīng)該清楚，從事任何精神創(chuàng)造的基本因素是什么，因而應(yīng)該為此提供怎樣的條件：一是“神圣的好奇心”，也即探究未知事物的強(qiáng)烈興趣，以及在這探究過程中獲得的喜悅和滿足感。另一是“內(nèi)在的自由”，即在不受權(quán)力和社會的偏見的限制，也不受未經(jīng)審察的常規(guī)和習(xí)慣的羈絆，而能進(jìn)行獨(dú)立的思考。所以，學(xué)校教育的主要使命就是提供一個自由的環(huán)境，對兩者都給予鼓勵，最低限度是不要去扼殺他們；為了探索《新課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的科學(xué)探究方式的具體環(huán)節(jié)及作用，我們在實(shí)際的課堂教學(xué)中有目的地在初三一個班級中進(jìn)行了嘗試，并與采用傳統(tǒng)教學(xué)方式的平行班級進(jìn)行了比較。在初三第14章第7節(jié)變阻器（滬科版《物理》第二冊）的教學(xué)中，采用學(xué)生主動探究的授課方式進(jìn)行，在每一實(shí)驗(yàn)桌上放有：電源（3V）、小燈泡（2．5V 0．3A）、開關(guān)、滑動變阻器（20

Ω 1A）各一個，導(dǎo)線若干。學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，首先擺弄桌上的實(shí)驗(yàn)器材，發(fā)現(xiàn)在原先實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上多了一樣實(shí)驗(yàn)器材，學(xué)生一下對這一器材（滑動變阻器）產(chǎn)生了興趣，然后教師要求學(xué)生仔細(xì)觀察這一器材，包括它的名稱、結(jié)構(gòu)，每一小組把觀察到的結(jié)論作小組之間的匯報(bào)；對滑動變阻器的名稱，有的小組在滑片的銘牌上找到，有的小組在說明書上找到，對變阻器的結(jié)構(gòu)通過學(xué)生不斷觀察和各小組的逐步補(bǔ)充，學(xué) 生也基本上掌握了，有三個的小組的學(xué)生把滑動變阻器的結(jié)構(gòu)歸納成如右所示；按照所觀察的順序?qū)瑒幼冏杵鞯慕Y(jié)構(gòu)表達(dá)的非常簡潔明了；有的小組提出在滑動變阻器的銘牌上有數(shù)據(jù)（20Ω 1A），還有的小組通過書本了解到滑動變阻器的結(jié)構(gòu)示意圖和它在電路圖的符號，并分別由他們到黑板上來表達(dá)或板畫出來，這種從問題的提出，經(jīng)過學(xué)生的觀察、小組的討論、小組匯報(bào)到統(tǒng)一認(rèn)識同樣也使學(xué)生掌握了知識，但這種知識的獲得是由學(xué)生自己的努力所得到的，要比學(xué)生單一地從教師的講授中獲得要直接、深刻的多，學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)熱情比原來高漲的多。學(xué)生通過觀察了解了變阻器的結(jié)構(gòu)，下面就提出如何來研究變阻器的作用，請同學(xué)們利用桌上的實(shí)驗(yàn)器材來探究，在把變阻器接入電路的過程中，有的小組事先畫出的電路圖，有的小組則直接連接電路，有的小組先把變阻器的四個接線柱的連接情況分別列出，然后接入電路；但大多的小組還是通過書本完成的實(shí)驗(yàn)，在最后的小組匯報(bào)中，學(xué)生基本上都得出了變阻器的作用。

在課后練習(xí)測試的對比中，雖然就一節(jié)課沒有占多大的優(yōu)勢，但在期末總復(fù)習(xí)中，學(xué)生們還記憶猶新，對知識的掌握很牢固。美國科學(xué)家對人腦學(xué)習(xí)知識與手段的遺忘率進(jìn)行了深入研究，得出

看電影 參觀展 演示 討論 講話 生動制 實(shí)施

覽 作 計(jì) 劃

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如上表所示，從中可看出，生動制作和實(shí)施計(jì)劃的遺忘率是最低，也表示當(dāng)學(xué)生親身經(jīng)歷過的事是他印象最深刻的；探究過程是學(xué)生從未知到已知的自主探求的過程；它不僅只追求一個結(jié)論，它更是一種經(jīng)歷，也包括經(jīng)歷挫折與失敗，要讓學(xué)生親身體念、感知學(xué)習(xí)與認(rèn)知的過程。正如一位成功的教師所說的：“對人的創(chuàng)造力來說，有兩個東西比死記硬背更重要，一個是他要知道那里去尋找他所需要的比他所能夠記憶多得多的知識，再一個是他綜合使用他這些知識進(jìn)行新的創(chuàng)造的能力；死記硬背，既不會使一個人知識豐富，也不會使一個人變得聰明。”通過實(shí)踐證明，學(xué)生的許多發(fā)現(xiàn)是極具發(fā)散性和創(chuàng)造性的，而這種發(fā)散性、創(chuàng)造性正是學(xué)生身上所體現(xiàn)的最為可貴的思維方式。我們的教學(xué)正是要給學(xué)生充分創(chuàng)設(shè)這種探究的情景和環(huán)境，科學(xué)探究恰好可以彌補(bǔ)我們教學(xué)中的誤區(qū)，它的基本要素包括提出問題、猜想結(jié)果、制定計(jì)劃、觀察、實(shí)驗(yàn)、制作、收集證據(jù)、進(jìn)行解釋、表達(dá)與交流等活動，其框圖可表示成右圖所示，從中可以看出，科學(xué)探究注重學(xué)生探究的過程，在學(xué)生的參與、觀察、實(shí)驗(yàn)、交流中培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，進(jìn)一部激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

由于我國基礎(chǔ)教育長期以來習(xí)慣于分科課程和“講解式教學(xué)”、“接受式學(xué)習(xí)”，教師往往把教學(xué)理解為講解知識、技能、概念、原理，學(xué)生往往把學(xué)習(xí)理解為習(xí)誦、模仿和做題，學(xué)生在課堂上很少有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法與意見的機(jī)會，所謂的雙邊活動，也只是教師與學(xué)生之間一問一答的形式；而“研究性學(xué)習(xí)”作為科學(xué)學(xué)習(xí)中具體的一種學(xué)習(xí)活動，就是要打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法，這無疑在我們的教學(xué)注入了新的活力。“研究新學(xué)習(xí)”作為一種學(xué)習(xí)方法，它是指在教師或其他成人不把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生自己在教師的指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程，它是與“接受式學(xué)習(xí)”相對的一個概念；在初三學(xué)習(xí)了第14章電流、電壓、電阻三個基本概念之后，在第15章第一節(jié)歐姆定律一課的內(nèi)容進(jìn)行了嘗試。實(shí)驗(yàn)桌上分別放了小燈泡（2．5V 0．3A）、滑動變阻器（20Ω 1A）、電流表（0—0．6A—3A）、電壓表（0—3V—15V）、開關(guān)各一只、電阻器（5Ω、10Ω、20Ω）三只、干電池三節(jié)、導(dǎo)線若干，課的開始先讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)桌上的實(shí)驗(yàn)器材，了解每一器材的規(guī)格和作用，然后要求學(xué)生連接成一個電路來改變小燈泡中的電流，有的學(xué)生采用增加或減少電池的節(jié)數(shù)，有的學(xué)生采用串聯(lián)滑動變阻器的方法，有的學(xué)生采用再串聯(lián)一個電阻器的方法，都達(dá)到了目的，接著教師引導(dǎo)在實(shí)驗(yàn)過程中你們發(fā)現(xiàn)了什么？許多小組又重新做了一邊，有的小組得出加的電壓越大，燈中電流越大，有的小組得出接入電阻閱讀 聽講 看圖

大，而流過燈的電流小，再經(jīng)過了多次的實(shí)驗(yàn)觀察和驗(yàn)證才統(tǒng)一認(rèn)識，得到小燈中的電流與所加的電壓及電阻有關(guān)系的的結(jié)論，這一內(nèi)容就用了一課時，下一課時就研究電流I、電壓U、電阻R三者之間的關(guān)系，但課前已經(jīng)要求學(xué)生在課后思考該怎么研究，當(dāng)下一課由學(xué)生交流研究的方案時，學(xué)生們由看書本、問學(xué)過的學(xué)生、查閱資料等方法基本上找到了研究的思路，有的小組還上臺展示了其研究的的過程，并作詳細(xì)的介紹和說明，在課后學(xué)生交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告中，每一小組的實(shí)驗(yàn)都非常成功，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程也用了一課時，第三課時就讓每一實(shí)驗(yàn)小組交流說明實(shí)驗(yàn)的思路、方法、數(shù)據(jù)等，最后由學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)分析得出歐姆定律的內(nèi)容；這一內(nèi)容的教學(xué)用了三課時，比原來的以講授為主的方法多了二課時，但整個過程中學(xué)生始終處于積極、主動狀態(tài)；在課后的練習(xí)比較中，學(xué)生對歐姆定律的理解要比采用講授為主的學(xué)生深刻的多，并有許多獨(dú)得的見解和答案。

平時，我們在講授知識點(diǎn)時，怕學(xué)生這兒理解不清，那兒會出錯誤，教學(xué)中總是不厭其煩的例題分析、錯例講解，正是這種強(qiáng)化的習(xí)慣勢必成為研究性學(xué)習(xí)有效滲透的強(qiáng)大阻力。一個的學(xué)習(xí)方式?jīng)Q定了一個人的思維方式，也將成為一個人的生活方式，因而我們的“講解式教學(xué)”及“接受式學(xué)習(xí)”只能使學(xué)生掌握前人積累的知識，而不會去懷疑、題出問題，體會不到獲得知識的過程，教學(xué)過程中使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情逐步的減少，學(xué)生缺少了獨(dú)立思考和發(fā)表自己看法和見解的機(jī)會，也更不會產(chǎn)生創(chuàng)造性的思維，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

在平時的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)我們所面臨的學(xué)生個性很強(qiáng)，但在學(xué)習(xí)中卻缺少合理方法，不會自主學(xué)習(xí)；由于受家庭或環(huán)境的影響，很少接觸社會，這就決定了他們在物理的學(xué)習(xí)中，缺少了許多生活經(jīng)驗(yàn)和感性知識，有的甚至就學(xué)習(xí)的物理現(xiàn)象都沒有見過，更談不上善于去觀察和研究。而科學(xué)探究及研究性學(xué)習(xí)卻可以彌補(bǔ)學(xué)生的那種不足，激發(fā)和保持學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)興趣，延長或深化學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)更加豐富，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考能力、合作與交流的能力。教學(xué)過程是師生的雙邊活動，學(xué)與教是互動且不可分割的過程，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”只有相互適應(yīng)，才能取得好的效果，在課堂教學(xué)中科學(xué)探究及研究性學(xué)習(xí)正是充分體現(xiàn)了這種雙邊活動中師生的互動，傳統(tǒng)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式已經(jīng)不能適應(yīng)時代發(fā)展的要求；我們將繼續(xù)努力的探索和實(shí)踐。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出：物理課程應(yīng)改變過分強(qiáng)調(diào)知識傳承傾向，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、實(shí)踐能力及創(chuàng)新意識。同時還指出：科學(xué)探究既是一種教學(xué)目標(biāo)，又是一種教學(xué)手段。那么，教師在教學(xué)中如何實(shí)施科學(xué)探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)能力呢？本文擬從兩個方面進(jìn)行闡述。

六、實(shí)施科學(xué)探究過程中的教學(xué)策略。

科學(xué)探究是在教師的指導(dǎo)和啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行的物理教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參考對象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會，讓學(xué)生通過個人、小組和集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學(xué)的知識應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種科學(xué)的教與學(xué)組織形式。科學(xué)探究活動以學(xué)生的智力發(fā)展為本，培養(yǎng)自學(xué)能力，力圖通過自主探究，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法。科學(xué)探究包括七個方面的基本要素，教師在實(shí)施科學(xué)探究過程中，應(yīng)注意從如下方面進(jìn)行操作。

1、提出問題，教師要巧設(shè)問題情境，激起學(xué)生疑惑感，矛盾感與好奇心，提示分析問題的方法，讓學(xué)生明確探究問題的重點(diǎn)，使學(xué)生通過思考和感知能順利進(jìn)入問題的核心。如：在研究電磁鐵時，一輛汽車因司機(jī)酒后駕駛掉入水中，你能否想辦法使人不入水中，就能讓吊車將汽車掛住吊起呢？由于學(xué)生有通電螺線管周圍存在著磁場的知識，很快想到了將螺線管用到生活實(shí)際問題中，同時通過學(xué)生共同探討也提出了有研究價值的新問題：如何增加通電螺線管的磁場呢？教師讓學(xué)生自我探究。這樣從日常生活中提出問題，誘發(fā)了學(xué)生科學(xué)探究問題的學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動了學(xué)生的思維積極性，使學(xué)生在疑中生問，收到很好的效果。教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，還應(yīng)告訴學(xué)生常見的提出問題的方法，如：逆向思維法、歸納法、反問法、類比聯(lián)想法等。

2、猜想與假設(shè)，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用直覺對所提問題的預(yù)測有根據(jù)地提出合理的假設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生把個人假設(shè)轉(zhuǎn)化到團(tuán)體的共同假設(shè)；給予多方面讓學(xué)生思考的發(fā)問，起到一石擊起千層浪的作用。鼓勵學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維，幫助學(xué)生建立起探究問題中具有決定作用的雛形框架。如：研

究電磁鐵的磁性強(qiáng)弱的有關(guān)因素時，提出問題后，讓學(xué)生猜想。若學(xué)生產(chǎn)生困惑，教師可以給予引導(dǎo)性提問：電流的有無對螺線管的磁性有何影響？一根直導(dǎo)線和將直導(dǎo)線繞成螺線管通過相同的電流時，入在他們旁邊的小磁針怎樣？看到的現(xiàn)象有何異同？由上述現(xiàn)象你想到了什么呢？啟發(fā)學(xué)生通過類比推理，展開豐富的聯(lián)想進(jìn)行大膽猜測。此時教師要想方設(shè)法提高學(xué)生猜想熱情。如告訴學(xué)生：偉大的物理學(xué)家牛頓說，沒有大膽的猜想，就作不出偉大的發(fā)現(xiàn)，你想成為發(fā)明家嗎？請大膽猜測。這樣，可燃起學(xué)生的激情，使他們的思維處于亢奮狀態(tài)。但是，教師此時對學(xué)生的猜想，不宜加以甄別對錯，應(yīng)讓學(xué)生自我去驗(yàn)證。

3、制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，教師要提示學(xué)生如何做好實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的制定與安排，提示驗(yàn)證的必要條件，提供足夠的實(shí)驗(yàn)器材，提示學(xué)生注意變量的控制和科學(xué)方法的運(yùn)用，由學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。教師要注意發(fā)問技巧，同時對學(xué)生設(shè)計(jì)的探究問題的方案應(yīng)讓學(xué)生交流討論，并予以肯定。如：在研究影響電磁鐵磁性強(qiáng)弱與電流大小，線圈匝數(shù)及鐵芯粗細(xì)的關(guān)系時，教師先讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)。若出現(xiàn)困惑時，教師可讓學(xué)生思考：本實(shí)驗(yàn)可采用什么方法探究，怎樣控制變量，如何設(shè)計(jì)具體實(shí)驗(yàn)方案，還需要哪些器材，桌面上有嗎，如何利用桌面上的器材實(shí)驗(yàn)?zāi)氐取Ｔ谘芯窟^程中，教師可以在不同組間客串參與，但其任何行為均不能干擾和抑制學(xué)生的探究精神。對困難的小組可進(jìn)行引導(dǎo)和提示，同時由于小組間不可避免地存在差異，可允許組與組間交流，取長補(bǔ)短，但同時又要提倡同學(xué)們應(yīng)有獨(dú)創(chuàng)精神。

4、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集數(shù)據(jù)，教師要指導(dǎo)學(xué)生能按實(shí)驗(yàn)步驟有序進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生能嚴(yán)格按所選器材的說明書正確地操作，指導(dǎo)學(xué)生注意觀察現(xiàn)象，抓住主要矛盾，同時應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)、客觀地收集數(shù)據(jù)的能力。如：在研究影響電磁鐵磁性強(qiáng)弱的因素時，實(shí)驗(yàn)開始時，教師沒有必要對實(shí)驗(yàn)方案面面俱到地講解實(shí)驗(yàn)步驟，可以通過任務(wù)單的形式，對學(xué)生繞制的線圈匝數(shù)不能太少進(jìn)行適當(dāng)提示，如要達(dá)到40匝、80匝數(shù)之多較好等，然后放手讓學(xué)生選擇器材，動手操作。教師巡回指點(diǎn)，幫助學(xué)困生。

5、分析、論證與評估，這一過程中，學(xué)生通過他們對所收集的各種數(shù)據(jù)，進(jìn)行分析和綜合，最終獲得結(jié)論。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生對所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，告訴學(xué)生常見的分析處理數(shù)據(jù)的方法，對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行預(yù)測；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡單的因果推理，歸納出有效的結(jié)論；初步建立不同層次的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。評估時，教師要引導(dǎo)學(xué)生回顧一下所假設(shè)的內(nèi)容，看是否與實(shí)驗(yàn)結(jié)論吻合，有何差異。若出現(xiàn)一些猜想以外的現(xiàn)象，要引導(dǎo)學(xué)生去思考這些意外現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，能否發(fā)現(xiàn)一些新問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。同時，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)分析和評價的結(jié)果對實(shí)驗(yàn)的方案進(jìn)行改進(jìn)和調(diào)整。如：在研究電功的大小與U、I、T的關(guān)系時，課堂上同學(xué)們應(yīng)用教材中演示實(shí)驗(yàn)的方法探究，雖然得出了U、I越大，電流做功越多，通電時間越長，電流通過電動機(jī)做功越多的結(jié)論。但是，他們發(fā)現(xiàn)在探究的過程中，難以對U、I分別控制。后來，在教師的共同參與下，同學(xué)們課外研究，對此方案進(jìn)行改進(jìn)，通過研究電能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能來研究電流做功的多少與U、I、T的關(guān)系，設(shè)計(jì)出了將兩個電阻不等的電阻絲串聯(lián)，分別放入兩個完全相同的裝有等質(zhì)量的煤油瓶的上部空氣中，并將瓶口密封，插入玻璃管吹氣，使兩管煤油柱在相同高度，通電加熱，附助其他器材，實(shí)驗(yàn)效果明顯，使學(xué)生體會到了成功的快樂。

6、交流與合作，在這一過程中，教師要求學(xué)生以小組寫出簡單實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并在組內(nèi)推舉中心發(fā)言人在班內(nèi)交流。注意激發(fā)學(xué)生交流的欲望，同時，為學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)牡攸c(diǎn)和器材，對學(xué)生研究的成果進(jìn)行展示，為他們創(chuàng)設(shè)展示自我的知識平臺。

總之，在科學(xué)探究的教學(xué)活動中，教師是組織者和參與者。教師注意觀察每一個學(xué)生的發(fā)展，且給予適時的鼓勵和指導(dǎo)，幫助他們建立自信，并進(jìn)一步提高探究問題的積極性。

七、實(shí)施科學(xué)探究教學(xué)中應(yīng)注意的幾點(diǎn)

1、教師要注意訂準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師徹底摒棄過去那種過分強(qiáng)調(diào)知識和能力目標(biāo)落實(shí)的現(xiàn)象，強(qiáng)調(diào)過程與方法目標(biāo)的落實(shí)。在過程與方法目標(biāo)的同時，對學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)；在實(shí)施過程與方法目標(biāo)落實(shí)的同時，讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識與技能；對探究的結(jié)論的得出與否并不重要。科學(xué)探究的教學(xué)旨在讓學(xué)生經(jīng)歷探究的過程，學(xué)習(xí)探究問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師只有訂準(zhǔn)了教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)才會有正確的方向，才不會走入過去的為了知識的傳承，而追求一堂課的教學(xué)任務(wù)的完成的老路。

2、教師要注意在教學(xué)中的角色轉(zhuǎn)換，堅(jiān)持“以人為本”的教育理念。在實(shí)施科學(xué)探究的過程中，教師的職責(zé)是激勵學(xué)生思考，做學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，當(dāng)好一位顧問，一位交換意見的參與者，一

位幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾而不是拿出真理的人。教師可以在不同組間指導(dǎo)探究，參與探究，但無論以什么方式參與，都一定要以學(xué)生為主。即使遇到探究已走入死胡同的小組也不能越俎代庖，而應(yīng)想法給予提示信息去幫助學(xué)生探究，讓他們有“豁然開朗”之感，體會到成功的樂趣。教師的地位應(yīng)與學(xué)生平等，教師只是平等地位中的“首席”。師生之間是一種人道的、和諧的、平等的新型關(guān)系。教師要相信學(xué)生，信任學(xué)生，學(xué)生是一個完整的人，不是接受知識的容器，不是接受知識的機(jī)器和考試的工具，在人格上與教師完全平等。在探究活動中，教師要放手讓學(xué)生去活動，去思考，對學(xué)生活動的過程給予及時肯定或指出改進(jìn)方面。決不能做好框架讓學(xué)生去鉆，而制約著學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。教師面對某個學(xué)生，關(guān)注的不應(yīng)該是這個學(xué)生是否聰明，而應(yīng)該是這個學(xué)生哪些方面聰明。用動態(tài)的眼光看待學(xué)生的成長。

3、教師要注意科學(xué)探究并不只是唯一的教學(xué)方式，教學(xué)中要將傳承式教學(xué)與探究式教學(xué)有機(jī)的相結(jié)合。探究式的教學(xué)也不僅只是實(shí)驗(yàn)探究，原理證明、類比推理、科學(xué)聯(lián)想等也屬于探究式的教學(xué)范疇，教師要靈活運(yùn)用。如：在探究并聯(lián)電路中電阻的特點(diǎn)、焦耳定律等內(nèi)容時，在學(xué)生猜想后，有的學(xué)生不是設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)探究方案，而是設(shè)計(jì)的原理證明，推理來探究猜想的正確性。有的學(xué)生通過觀察牽牛花的生長方向，纏繞方式及人手握拳情形、通電螺線管繞線方式及南北極等展開類比聯(lián)想，探究得出了安培定則。這些都是科學(xué)探究的好例證。

總之，物理教學(xué)中實(shí)施科學(xué)探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，已是當(dāng)今課改的一個重要方面。以上僅是筆者在近幾年學(xué)習(xí)新課標(biāo)及有關(guān)課改精神后，在教學(xué)中的一點(diǎn)做法和體會，定有不足之處還有待改進(jìn)。至于如何實(shí)施科學(xué)探究，使我們的課堂，真正成為學(xué)生們的求知樂園，還有待我們教育工作者去進(jìn)一步探討。

第四篇：要遵循教育規(guī)律辦教育

要遵循教育規(guī)律辦教育

鐵佛初中 梁鵬安

在近幾年的教育實(shí)踐中，可謂是“八仙過海，各顯神通”，在紛紛拿出“十八般武藝”、使出“絕招妙法”，一派熱鬧景象。然而收效如何呢?現(xiàn)在全社會對教育的普遍不滿就說明了問題。如此看來，僅憑一腔熱血、一股熱情是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。最重要的還是要遵循教育規(guī)律辦事。然而教育規(guī)律到底是什么，又有多少人在按教育規(guī)律辦教育，怎樣才能形成全社會都懂得教育規(guī)律并各司其職，著實(shí)遵照教育規(guī)律行事的局面，這些都值得我們思考。

教育是神圣的，又是微妙的。同是教育，效果卻可以有天壤之別。平心而論，目前對教育規(guī)律的認(rèn)識、研究及其實(shí)踐的成效不算多。近幾年來，逐步升溫的普高熱，不惜一切代價將子女往“名校”擠的異常心態(tài)近乎普及，我們不能一味責(zé)備家長不懂教育規(guī)律、在搞拔苗助長，而應(yīng)該作自我反思。迄今為止，我們對學(xué)生生理成長、心態(tài)發(fā)展、認(rèn)知接受等特征的認(rèn)識，對處在各個年齡段的學(xué)牛有什么共性、個性特點(diǎn)，不同家庭背景中的學(xué)生有什么不同的潛質(zhì)等問題，真的明白多少?不明白這些，又怎能談得上按規(guī)律辦事呢，而這些也不過是整個教育規(guī)律的“冰山一角”。教育規(guī)律，是教育發(fā)展過程中的本質(zhì)聯(lián)系和必然趨勢，是教育工作必須遵循的客觀法則。教育規(guī)律，是教育現(xiàn)象所固有的、客觀存在的；只要教育現(xiàn)象存在，教育規(guī)律就要發(fā)生作用。教育在任何狀況下都要受到自身規(guī)律的制約。

誠然，教育規(guī)律不是一成不變的，是隨著社會進(jìn)步而發(fā)展的。尊重教育規(guī)律，就要既尊重又不拘泥客觀的、固有的歷史，更注重變化和新的發(fā)展。人們通過探究而使自己的認(rèn)識接近規(guī)律，從而使工作建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上。教育現(xiàn)象捉弄我們，是因?yàn)槲覀儗逃?guī)律自覺或不自覺地采取了“敬而遠(yuǎn)之”或“人而化之”或“堂而皇之”的態(tài)度。急功近利的浮躁，蜻蜒點(diǎn)水的滿足，使教育工作遠(yuǎn)離了教育規(guī)律。

今天重提要按教育規(guī)律辦教育，是因?yàn)楝F(xiàn)在的社會風(fēng)氣和心態(tài)并不一定利于按教育規(guī)律辦教育氛圍的形成，而教育則要耐得住寂寞，抗得住潮流，頂?shù)米≌T惑，識得了經(jīng)緯。而且要造成上至領(lǐng)導(dǎo)下至—般教育工作者及家長，人人都來關(guān)注教育規(guī)律的研究與實(shí)踐的局面。

最后簡要談一下對教育均衡發(fā)展的認(rèn)識。首先，評價教育均衡的“尺子”一定要實(shí)事求是。教育的發(fā)展離不開—個國家和地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展?fàn)顩r，教育均衡應(yīng)放到我國現(xiàn)階段歷史條件下來衡量和發(fā)展，而不應(yīng)盲目與發(fā)達(dá)國家目前的狀況相比，以避免人為拔高，造成不好的后果；其次，均衡發(fā)展不是“削峰填谷”，而應(yīng)是“造峰揚(yáng)谷”，共同發(fā)展，要讓強(qiáng)的更強(qiáng)，弱的漸強(qiáng)，真正造就一批有國際競爭力的名校的同時，其他學(xué)校都能迎頭趕上，共同持續(xù)發(fā)展，在發(fā)展中逐步實(shí)現(xiàn)均衡，增強(qiáng)我國的教育實(shí)力和水平；最后，教育行政部門應(yīng)切實(shí)形成一套促發(fā)展的機(jī)制和評價體系，以推動校長、教師工作，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展。

因此，要樹立科學(xué)的教育均衡發(fā)展觀，防止把教育均衡等同于絕對的教育機(jī)會均等和教育資源平均分配，防止脫離生產(chǎn)力發(fā)展水平、教育發(fā)展水平等具體歷史條件去追求教育均衡，以科學(xué)的發(fā)展觀為指導(dǎo)推進(jìn)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展。

第五篇：遵循漢字規(guī)律 進(jìn)行字詞教學(xué)

參考資料

遵循漢字規(guī)律 進(jìn)行字詞教學(xué)

在具體細(xì)致、繁雜變化的教學(xué)活動中，指導(dǎo)思想必須明確，才能博采眾長，堅(jiān)持自己的特色。根據(jù)明確的指導(dǎo)思想，才能安排好具體的教學(xué)步驟、環(huán)節(jié)和方法。在日常的字詞教學(xué)中，根據(jù)漢字的構(gòu)成規(guī)律和教學(xué)的實(shí)際情況，我們確定以下兩點(diǎn)作為教學(xué)的指導(dǎo)思想。

一、在字詞教學(xué)中，形音義的結(jié)合，以義為核心，以理解和運(yùn)用為目的 請先看下面的兩種教學(xué)方法。第一種方法：教學(xué)“天空”一詞。

師：板書“天空”，并寫出漢語拼音： tiā n kō ng。哪位同學(xué)會讀這兩個字？要求讀出拼音。先請一位同學(xué)讀，然后大家齊讀。（這是在解決讀音問題）

師：誰會分析這兩個字是怎樣寫的？

生：“天”是獨(dú)體字，一橫兩橫一撇一捺。“空”是合體字，上下結(jié)構(gòu)，上面一個“穴寶蓋兒”，下面一個“工人”的“工”，合起來就是“天空”的“空”。師：同學(xué)們再“書空”幾遍。（這是解決字形問題）師：“天空”是什么意思？ 生：“天空”就是“天上”。師：對。天空中都有什么？

生：天空中有太陽、月亮和星星，還有空氣。（這是引導(dǎo)理解字詞的意思）

這種教學(xué)方法就是形音義相分離的方法，對形音義采取的是“單打一”各個擊破的方法。形音義三者之間沒有任何聯(lián)系，形是形，音是音，義是義，三者分頭解決，其中對“天空”的詞義理解上有欠妥之處：“天空”和“天上”不能畫等號，用“天上”解釋“天空”是不準(zhǔn)確的。請看另一種教學(xué)方法：

師生：同上一種方法一樣，讀拼音讀字詞。師：誰會分析這兩個字是怎樣寫的？ 生：（回答同前一種）

師：“天”字為什么這樣寫？我們能不能把它看成是由兩個字組成的合體字？ 生：（思考后回答）可以把“天”看成是由“二”和“人”組成的合體字。師：還可以看成是哪兩個字？

生：還可以看成是由“一”和“大”組成的合體字。

師：這兩種分法哪一種好呢？哪一種的分法和“天”的意思有聯(lián)系呢？ 生：（思考后回答）還是把看成是由“一”和“大”組成好。“一大”就是“最大”，“天”最大，沒有比它再大的了，所以“天”就是“

一、大”。分成“二”和“人”不好。兩個人怎么會是“天”呢？（同學(xué)們 和老師全笑了。）師：那么，“天空”的“空”字為什么這樣寫呢？

生：“穴字頭”表示洞，“工”是“工人”，“空”字表示工人在洞里干活。師：“空”是什么意思？

生：“空”是里邊什么也沒有的意思。

師：那么“工人在洞里干活”是里邊什么也沒有的意思嗎？ 生：不是。

師：所以，把“空”解釋成“工人在洞里干活”是不合適的。“穴字頭”表示洞的意思是對的，如果洞里什么也沒有，那不就是“空”嗎？下面的“工”字在這個字中表示讀音，“工”和“空”的讀音相近，都含有 ong的韻母。“穴字頭”表示字的意思，“工”表示字的讀音，這樣的字就叫“形聲字”。生：（聚精會神地聽著，邊聽邊想）

師：“天空”的“空”為什么也寫成“空洞”的“空”呢？ 生：因?yàn)椤疤臁鄙鲜裁匆矝]有。生：有太陽、月亮、星星。生：有空氣。

師：天空中離地球最近的地方有空氣，在遙遠(yuǎn)一些就有日月星，但它仍然像是空蕩蕩的，因?yàn)樗罅耍恰耙淮蟆薄Ｂ铮∷越小疤炜铡薄Ｉ海ù蠹叶键c(diǎn)點(diǎn)頭）

師：誰能再正確地把“天空”這兩個字解釋一遍？（這是在反饋鞏固）這種教法就不是形音義“單打一”相分離的方法了，而是把形音義結(jié)合在一起，因形說義，以義聯(lián)形，形中有音，以形標(biāo)音的方法了。不是單純記憶，而是生動活潑的思維，也為以后的虛席打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。請?jiān)倏聪旅娴囊唤M例子。

第一種教學(xué)方法：教學(xué)“煩悶”一詞。

煩，fá n左右結(jié)構(gòu)，左邊一個“火”字，右邊一個“頁”字。悶，半包圍結(jié)構(gòu)，里邊一個“心”字，外邊一個“大門”的“門”字。煩悶就是心情不暢快的意思。第二種教學(xué)方法：

先引導(dǎo)學(xué)生看幻燈片，思考并討論“頁”字旁表示什么意思。通過討論 和老師引導(dǎo)，同學(xué)們明白了“頁”表示人的頭。

“煩”表示人的腦袋里像著了“火”似的，又著急又難受。“悶”是形聲字，“心”表示心里憋得慌，惱怒。“門”表示讀音，“門”和“悶”讀音相似。煩悶，就是人的心情不舒暢，惱怒而憋氣，腦袋里像著了火一樣。

第一種教法簡單省事，容易形成一套固定的模式，省時省力。但從培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、訓(xùn)練良好的思維習(xí)慣、學(xué)習(xí)的長遠(yuǎn)的效果來看，當(dāng)然是第二種方法好。這第二種方法就是“形音義相結(jié)合”的教學(xué)方法。“形音義相結(jié)合”，就是不像一般方法那樣，把形、音、義割裂開，死記硬背地記字形，孤立地讀字音，生吞活剝地背字義。不是教字形時就單教字形，教字音時只教字音，講字義是僅講字義，單線聯(lián)系，單打一作戰(zhàn)。而是要引導(dǎo)學(xué)生掌握形、音、義三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，主要是形和義、形和音之間的聯(lián)系，有時也涉及一點(diǎn)兒音和義之間的聯(lián)系。音、形、義是文字的三個方面，只有掌握了這三方面及三方面之間的聯(lián)系，才是真正從整體上掌握了這些字。只掌握了形和音而不理解字義，只能說是掌握了字的局部，或者說是掌握了字的外部形式。“形音義相結(jié)合”，這樣做不但掌握了字的局部，而且也掌握了字的整體；不但掌握了外部形式，而且也掌握了字的內(nèi)在靈魂和內(nèi)容，才是真正全面深入地掌握了字詞。“音形義相結(jié)合”，就是“當(dāng)感知字的任一因素時，能準(zhǔn)確地再現(xiàn)其他兩個因素，即見形而知音、義，或聞音而知義、形、或表義而知形、音。”

“以義為核心”，就是通過對字形和字音的分析，去理解字義；理解了字義后，再返回去鞏固字形和字音。第一，始終把字義教學(xué)當(dāng)做重點(diǎn)；第二，對字的形音認(rèn)讀也要圍繞字義去進(jìn)行；第三，把字義教學(xué)貫穿整個教學(xué)之中，不離開字義去單純進(jìn)行字形和字音的教學(xué)，在整個識字過程中，把字義當(dāng)作“根本”問題，緊抓不放。請看下面的教學(xué)方法的對比：

同是教學(xué)“裊裊”一詞，有三種具體教法，具體過程省略，只述其基本部分。第一種：

裊，niǎ o，上下結(jié)構(gòu)，上面一個“鳥”字，但省去一橫。下面一個“衣服”的“衣”字。“裊裊”是“細(xì)長柔弱”的意思。寫三遍。（這是音形義相分離的教學(xué)方法，從查字典中抄下字詞的意思。）第二種：

裊，niǎ o，上下結(jié)構(gòu)，上“鳥”下“衣”，但“鳥”字少一橫。這個字我們怎么記呢？可以有好多種方法，如：（1）衣服上繡了一個鳥頭，因?yàn)轼B兒少一筆，就是鳥頭。（2）曬在院子里的衣服上站著一只鳥。（3）鳥兒的衣服真漂亮。（4）鳥兒全身的羽毛好像是一件美麗的衣裳。“裊”組成詞是“裊裊”，細(xì)長柔弱的意思。（這種方法本來的愿望是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。雖然生動，但卻脫離了字義，沒有圍繞字義去理解，是人外加的，不是字詞本身所具有的。對字形的記憶或許有些幫助，但對字義的理解是無益的。）第三種：

生：裊，niǎ o，上下結(jié)構(gòu)，上“鳥”下“衣”，但“鳥”字少一橫。師：“鳥”字在這里為什么要少一橫呢？ 生：一橫的空間被下面的“衣”字占用了。師：對。“鳥”字在這個字上有什么作用？ 生：“鳥”字表讀音，“鳥”、“裊”讀音相同。師：“裊”字下面的為什么寫成“衣”字？ 生：（思考）師：因?yàn)椤把U”字本來形容衣服上的帶子又細(xì)又長、柔軟的樣子，所以“裊”字寫成“衣”字。組成“裊裊”一詞，也含有細(xì)長柔軟的意思。本課的“裊裊”形容什么呢？

生：本課形容“炊煙”。師：“裊裊炊煙”是什么意思？

生：形容家家戶戶做飯時，從煙囪里冒出來的煙拖得長長的，像衣服袋子一樣，（邊講邊作手勢）

師：很對。“裊裊”還可以形容什么？

生：形容細(xì)長柔軟的東西隨風(fēng)擺動的樣子，如“垂柳裊裊”。

這第三種教學(xué)方法就是通過字形的觀察與分析，去了解字音和字義，理解字義以后，返回來又鞏固了字形和字音。引導(dǎo)學(xué)生知其然，也知其所以然；知道了字怎樣寫，怎樣讀，還知道了為什么要這樣寫，這樣讀。這就是“形音義相結(jié)合，以義為核心”的教學(xué)方法。

“以理解和運(yùn)用為目的”，就是絕不僅僅以會寫字形、會讀字音就算大功告成了。要引導(dǎo)學(xué)生感知、體會、理解字詞的意義，在頭腦中進(jìn)行鮮明的形象思維和準(zhǔn)確的邏輯思維，而且要在適當(dāng)?shù)恼Z言環(huán)境中會運(yùn)用。檢驗(yàn)字詞教學(xué)的效果，不能只看會讀會寫的數(shù)量，而主要看正確的理解和靈活運(yùn)用的質(zhì)量。理解和運(yùn)用是檢驗(yàn)字詞學(xué)習(xí)效果最重要的標(biāo)準(zhǔn)，也是我們字詞教學(xué)的目的。什么是理解？

首先，我們應(yīng)該說明：

1.照抄不是理解。不少學(xué)生在預(yù)習(xí)本上把字典上的意思抄下來，老師在提問時，能照著說出來。雖然回答的準(zhǔn)確，但這不是理解。

2.死記硬背不是理解。學(xué)生即使能把字詞的意思背下來，甚至十分熟練，但這也不是理解，并不能說明這些詞語學(xué)生已經(jīng)懂了。

3.模仿重復(fù)不是理解。當(dāng)一個學(xué)生回答問題后，第二個學(xué)生也照樣復(fù)述一遍，這是機(jī)械的模仿，表面重復(fù)并不見得理解內(nèi)容。所以，我們決不能以學(xué)生會回答出問題來判斷他是否真正會了。

4.囫圇吞棗、生吞活剝不是理解。只理解詞語的大概意思，模糊的輪廓，這也不是理解。比如學(xué)生認(rèn)為：“屹立”是“站立”的意思，這就不能說他已經(jīng)理解了。

5.一知半解、蜻蜓點(diǎn)水不是理解。學(xué)生只是了解詞語意思的一星半點(diǎn)兒，即便是正確的，也不能說是理解了。比如有的學(xué)生只知道“稗”是一種草，到底是什么樣的草，不明白它的樣子和特點(diǎn)，這就是說便沒有真正理解。

那么，到底什么是理解呢？ 《辭海》對“理解”的解釋是：了解；領(lǐng)會。是通過揭露事物間的聯(lián)系而認(rèn)識新事物的過程。理解事物時需應(yīng)用已有知識，或在已有知識的基礎(chǔ)之上掌握新知識。理解過程可分為直接和間接兩種：直接理解是通過親身經(jīng)驗(yàn)而實(shí)現(xiàn)的；間接理解須經(jīng)過一系列的分化、綜合過程，從最初模糊籠統(tǒng)逐漸過渡到明確清楚。實(shí)踐實(shí)踐是理解的基礎(chǔ)。（《辭海·教育心理分冊》）

綜上所述，可見理解是一種思維認(rèn)識過程。前面所提到的照抄、死記硬背、模仿重復(fù)、囫圇吞棗、蜻蜓點(diǎn)水之所以不是理解，是因?yàn)樗麄兌疾皇撬季S認(rèn)識的過程，沒有達(dá)到理解的程度，最多也只是機(jī)械記憶，沒有一系列的分析綜合等思維活動。要達(dá)到對詞的理解，應(yīng)符合以下要求：

一、能把文字符號轉(zhuǎn)化為形象、能再造想象（根據(jù)語言文字的描述或圖樣示意，在腦海中再造出相應(yīng)的新形象的過程），有身臨其境的感覺，感情也能為之所動。文字只是一種符號，理解是把這些符號在腦海中變成一系列活的形象，象在腦海中放映一部有聲有色的電影一樣生動有趣。請看下面的例子。

比如《黃鸝和山雀》一課中“梨椿象”一詞，如果只是介紹“梨椿象是生長在梨樹上一種害蟲。”學(xué)生就不會理解。因?yàn)檫@句話不能在學(xué)生的頭腦中形成具體的形象，只是一種模糊的影子。

我們采取了講解和看圖像相結(jié)合的方式：

師：“椿象”是一種昆蟲。身體圓形或者橢圓形，頭前長著一個像吸管一樣的口器，就像大象的鼻子一樣，身體會發(fā)出像臭椿樹一樣的臭味，所以叫“椿象”，也有人管他叫“臭大姐”。“梨椿象”就是生長在梨樹上的“椿象”。（邊講邊指彩圖）

生：（隨老師的講解觀察）

師：誰能講一講“梨椿象”身體和外表是什么顏色的？像什么？ 生：“梨椿象”身體表面是黃褐色的，像樹皮一樣。師：他為什么要長成像樹皮一樣的黃褐色呢？ 生：這是為了不讓人或者鳥兒發(fā)現(xiàn)它。師：這叫…… 生：保護(hù)色。

師：對。那么，“梨椿象”吃什么呢？

生：用它那針管一樣的口器吸果汁。它是害蟲。師：很對。梨椿象是吸果汁的害蟲。那么，誰來消滅它呢？ 生：是山雀。

這樣，通過看圖講解以及討論，學(xué)生明白了“梨椿象”的形狀、顏色、危害、天敵，而且也明白了它為什么叫“梨椿象”。在學(xué)生的頭腦中形成了一系列的形象，他們猶如看到了真的“梨椿象”。

又如古詩《蠶婦》中“遍身羅 綺者，不是養(yǎng)蠶人 ”。“羅 綺 ”一詞，是理解這句詩的關(guān)鍵之處。如果把“羅 綺 ”解釋成“美麗的絲織品”，那么到底是什么？什么樣的美麗？學(xué)生還是不能理解。我們采取了講解、觀察實(shí)物和討論相結(jié)合的方式。

師：“羅 綺 ”的“ 綺 ”為什么是絞絲旁？ 生：因?yàn)椤傲_ 綺 ”是一種絲織品。

師：對。“羅 綺 ”是一種什么樣的絲織品呢？ 生：（回答不出。）

師：“羅 綺 ”是一種有花紋或圖案的絲織品，而且很薄，輕如紗。（拿出一塊帶有美麗花紋圖案的絲織品。老師把它展開，學(xué)生聚精會神的觀察，口里還不時發(fā)出贊嘆聲。）

師：在古代，誰穿這么好的衣服？ 生：有錢的人。生：當(dāng)官的人。

師：很對。“羅 綺者 ”在這里就是指那些有錢有勢的財(cái)主，當(dāng)官的官僚。再如“津津有味”一詞，學(xué)生一查字典就會看到，《現(xiàn)代漢語詞典》解釋“津津”是“形容有滋味，有趣味：津津有味。”這樣是不是就理解了呢？難說。我們采用了下面的方法。

師：津讀作ｊīｎ，不讀ｊīｎｇ。津本意是“唾液”、“口水”，所以偏旁是三點(diǎn)水，“聿”ｙù表示讀音，現(xiàn)在“聿”和“津”的讀音不相近了，在古代是相似的。“津津”表示唾液很多，口水很多的意思。什么時候口里的唾液就會多呢？ 生：在吃好東西的時候。生：在吃喜歡吃的東西時。生：想吃酸東西的時候。師：總之，在看到我們有滋味、感興趣的東西時，口里的唾液就特別多，這就是“津津有味”。誰能用“津津有味”造個句子？ 生：我吃花生吃的津津有味。生：我津津有味地吃著餅干。師：“津津有味”難道只能形容吃嗎？

生：還能形容看什么，比如我津津有味地看書。生：我津津有味看別人下棋。

師：對，也可以說津津有味干什么。“津津有味”不只形容吃喝，它可以形容人很有興趣地做事情，做事情時自得其樂的樣子。

從上面的三個例子中我們可以看出理解是一種思維活動，是一種認(rèn)識過程。理解好像是消化和吸收，不是大腦對知識機(jī)械的存儲和容納。“學(xué)生一方面要掌握一整套符號體系，另一方面要掌握符號所代表的事實(shí)、概念和原理。其中后者更重要。”（邵瑞珍等編著《教育心理學(xué)――學(xué)與教的原理》第三十一頁）我們教師，就應(yīng)該利用一些有效的教學(xué)方法，使學(xué)生順利地把語言文字符號，轉(zhuǎn)化為頭腦中的形象、概念、原理、原則，達(dá)到理解的程度。

把文字符號轉(zhuǎn)化為形象，能再造想象，這只是對理解的基本要求，是最低層的要求。

第二，能透過現(xiàn)象看本質(zhì)，通過表面的外在表現(xiàn)，看到?jīng)]在的精神實(shí)質(zhì)。在教“秩序”一詞時，我們采取了下面的辦法。

師：“秩”是由哪兩個字組成的？哪個字表義、哪個字表音？

生：“秩”是由“禾”與“失”兩個字組成的。“禾”表義，“失”表音，“失”與“秩”讀音相近。

師：對。“秩”為什么用“禾”來表示意思呢？它表示什么意思呢？ 生：（思考）

師：“禾”表示什么意思，請看幻燈片，要邊看邊想。（出示幻燈片）師：誰看明白了，說一說。

生：“禾”像一棵麥子、稻子的樣子，上面一瞥像結(jié)的糧食穗兒。師：很好。“禾”字就表示麥子、稻子、谷子等莊家。“禾”字旁和莊家有關(guān)。“秩”表示田里面的莊家什么樣子呢？ 生：一行一行很整齊。

師：對。像田里的莊稼那樣，一點(diǎn)也不亂，很整齊，這就叫“秩序”好，或者叫有“秩序”。所以“秩”寫成“禾”字旁。那么我們再來看看“序”字是由那兩部分組成的？都表示什么？

生：“序”由“廣字頭”和“予”組成。“予”表音，“廣字頭”不知道表示什么。

師：我們再來看幻燈片。（出示幻燈片）師：誰看明白了“廣字頭”什么意思？ 生：“廣字頭”表示房屋。

師：對。“廣字頭”表示房屋，凡是“廣字頭”的字都和房屋有關(guān)系。“序”字表示房屋的什么樣子呢？

生：一排一排的，一間一間的，排列得很整齊，一點(diǎn)兒也不亂。

師：很好。“序”字也表示整齊不亂的樣子，和“秩”自成一個詞“秩序”，表示什么意思呢？

生：“秩序”表示整整齊齊，有條有理，一點(diǎn)兒也不亂的樣子。師：是的。“秩序”難道只能形容房屋和莊稼嗎？ 生：不，也可以形容人。

師：好。“秩序”現(xiàn)在主要是形容人。我們小學(xué)生要“守秩序”是什么意思？ 生：“守秩序”就是上課不隨便說話。生：出教室、進(jìn)教室不要擠，要一個一個走。生：買東西要排隊(duì)。……

師：非常好。同學(xué)們舉了很多例子，都是“守秩序”的事。我想你們平時就是這樣做的，希望你們以后也這樣做下去。這種方法，通過形義結(jié)合、舉例歸納，再舉例發(fā)散，使學(xué)生把抽象的字義詞義具體化了，又進(jìn)一步加以概括，由表及里地進(jìn)行思維，這就是理解。這樣做不但腦中有了鮮明的形象，而且明白了事物的性質(zhì)和歸類。

第三，能認(rèn)識事物之間的聯(lián)系。掌握一個字或一個詞在形、音、義等方面與其他字、詞的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，達(dá)到了更高層次的理解。

掌握字或詞在字形、詞形方面的縱橫聯(lián)系，指的是當(dāng)看到一個漢字時，腦海里顯現(xiàn)的不只是這個字，同時也會顯現(xiàn)它的形近字，并且能夠清楚地分辨它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。另外，還指當(dāng)看到一個漢字時，也會想到一些與它同偏旁部首、在意義上有聯(lián)系的字，并且能夠說出它們之間有什么聯(lián)系。

比如，當(dāng)看到“慶”字時，同時會想到它的形近字是“厭”。“慶”表示有了共同的喜事而快樂或進(jìn)行紀(jì)念活動，可組成“慶祝、慶賀、歡慶、慶幸、國慶、校慶、普天同慶”等詞語。廣，表示房屋，大，表示人在手舞足蹈的活動，所以“慶”字表示人們有了共同的喜事而快樂或進(jìn)行紀(jì)念活動。“厭”表示犬跑到“廠”里來了，讓人憎惡、不喜歡，所以“厭”是憎惡、不喜歡的意思。可以組成“厭惡、厭煩、厭倦、討厭”等詞語。這樣，就清楚地把這一形近字分辨明白，不會記混或弄錯。

另外，當(dāng)看到“慶”字時，應(yīng)分辨出它是“廣字頭”，用“廣字頭”組成的字都跟房屋有關(guān)，于是腦海中應(yīng)顯現(xiàn)一系列用“廣字頭”組成的字，并指導(dǎo)它們和“廣字頭”的聯(lián)系。

莊——在土地上蓋成的成片的房子，村莊。廬——簡陋的房屋，茅廬。

庫——存放車子或者其他東西的房屋，庫房。

龐——極大的房屋，傳說可以裝下龍，形容極大的樣子，龐大。店——供客人住或者做買賣的房屋，客店、商店。廟——古代供神鬼、名人、祖宗的房屋。

府——古代稱官吏辦公的處所或住宅，現(xiàn)指國家機(jī)關(guān)，官府，政府。底——本指房屋最下的部分。

廢——房屋已經(jīng)損壞，不能夠再使用了。庭——廳堂或院子。座——屋子里的座位。廓——房屋外部的四周部分，輪廓。

這樣，看到一個字就聯(lián)想到一串字，掌握了他們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，以及掌握了它們相互之間的內(nèi)在聯(lián)系，就達(dá)到了較高層次的理解。其中形近字的辨析表示字形的橫向聯(lián)系，同偏旁部首、字義相關(guān)字的辨析表示字的縱向聯(lián)系。

掌握字詞在讀音方面的橫縱聯(lián)系，指的是看到一個漢字，腦子里顯現(xiàn)它的同音字，并聯(lián)想到一系列與它同一聲旁的字，而且能辨析異同點(diǎn)。

如看到“饅”字，同時也會想到它的同音字是“蠻、埋、瞞”。雖然都讀ｍāｎ，但字形與字義都不同。

蠻——粗野，兇惡，不通情理的意思，可以組成詞語“蠻橫、蠻干、野蠻、蠻不講理”等。

埋——表示不滿和責(zé)難，組成詞語“埋怨”。

瞞——把真實(shí)的情況隱藏起來，不讓別人知道，可以組成詞語“隱瞞、瞞哄、瞞上欺下、瞞天過海”等。

另外，看到“饅”字，應(yīng)該知道它是形聲字形旁是“食”，聲旁是“曼”，于是腦中應(yīng)該顯現(xiàn)出一系列用“曼”作聲旁組成的字，并會辨析其異同。饅——一種發(fā)酵的面粉整成的食品，所以是“食字旁”。

鰻——一種身體長形，前部圓筒形，后部側(cè)扁，表面多粘液的魚，也叫白鱔、白鰻，簡稱鰻，所以是魚字旁。讀作ｍáｎ。

漫——水過滿，到處流，不受拘束，隨便的意思，所以是“三點(diǎn)水旁”，組成詞語有“漫無邊際、漫游、漫步、漫山遍野、散漫”等。讀作ｍàｎ。

慢——本義表示內(nèi)心看不起別人而態(tài)度冷淡，沒有禮貌，所以是“豎心旁”，組成詞語有“澳門、怠慢”等。因?yàn)閮?nèi)心輕視、態(tài)度冷淡，所以動作遲緩、速度低，組成的詞語有“慢車、快慢、慢慢騰騰、慢條斯理、緩慢、慢性子”等。讀作ｍàｎ。

幔——像火光那樣顏色鮮明而美麗，所以是“火字旁”，組成詞語有“幔帳、幔子”等。讀作ｍàｎ。

蔓——指植物細(xì)長不能直立的莖，所以是“草字頭”，組成詞語有“爬蔓、瓜蔓、順蔓摸瓜、蔓延”等。讀作ｍàｎ或ｗàｎ．

這樣，看到一個字，聯(lián)想起一串字，而且掌握了他們的異同點(diǎn)和內(nèi)在聯(lián)系，同音字的辨析表示字音的橫向聯(lián)系，同一聲旁的音近又形近的字的辨析表示縱向聯(lián)系，就可以說達(dá)較高層次的理解了。掌握字詞在意義方面的橫縱聯(lián)系，指的是當(dāng)看到一個詞時，腦海中顯現(xiàn)的不僅是這個字詞，同時也顯現(xiàn)它的近義詞和反義詞，并能辨析近義詞的異同點(diǎn)。如看到“矗立”，會想到它的近義詞是“聳立”和“屹立”。這三個詞都有“高高地站立”的意思，但又有自己的特點(diǎn)。

矗立：突出的特點(diǎn)是非常置，所以寫三個“直”字，表示高高的聳立著，一般形容直上直下陡峭堅(jiān)挺的山壁或者建筑物。

聳立：像動物的耳朵那樣，又尖又細(xì)，高高地站立著，所以寫成“耳字底”。“從”表示讀音。突出的特點(diǎn)是形容又細(xì)又高的東西高高站立。

屹立：形容大山那樣一動不動穩(wěn)固地站立著，所以是“山字旁”。突出的特點(diǎn)是穩(wěn)固，所以常常形容不可動搖。

又如，看到一組近義詞中的任何一個詞，腦中也會顯現(xiàn)其他相關(guān)的詞，如看到了“連續(xù)”就會想到“繼續(xù)”和“陸續(xù)”；看到了“陸續(xù)”，也會想到“繼續(xù)”和“連續(xù)”。

連續(xù)：像很多輛車行走那樣，一個愛一個，一個接一個。中間的距離和間隔時間差不多。

陸續(xù)：像水中的大大小小的陸地一樣，雖然是連環(huán)不斷互相連接的，但中間的距離卻有長有短，比喻幾件事間隔的時間也不一樣，有長有短，疏密相間。繼續(xù)：做完一件事后，不間斷地連著做下去，延長下去，不停止。

能準(zhǔn)確地辨析近義詞，就是常握了字詞意義的橫向聯(lián)系，能正確理解反義詞，就是掌握字詞意義的縱向聯(lián)系。

理解是經(jīng)歷一定的過程逐步深入的。在學(xué)習(xí)的不同階段，學(xué)生的理解可以有種種不同程度、不同水平。

前邊我們還說道，“運(yùn)用”也是一個目的。那么，什么是運(yùn)用？為什么以運(yùn)用為目的？

運(yùn)用就是使用已掌握了的詞匯去思維和表達(dá)。詞匯是思維的工具。有了豐富的詞匯，思維才會有廣度和深度。詞匯貧乏的人，就不可能有準(zhǔn)確而靈活的思維和豐富的想象。我們掌握大量詞匯，就是為了促進(jìn)思維，發(fā)展思維。詞匯也是表達(dá)的工具，人就是利用這些詞組組成句段去表達(dá)自己的思想感情。我們掌握了豐富的詞匯，就是為了準(zhǔn)確而生動地表達(dá)自己的思想感情。

學(xué)生學(xué)習(xí)一個字或一個詞，不是目的。目的是掌握它們發(fā)展思維、表達(dá)自己的思想感情。我們教學(xué)生學(xué)習(xí)字詞，掌握詞匯，也是為了促進(jìn)他們思維的發(fā)展，和思想感情的表達(dá)。牢固地樹立這個教學(xué)觀念，就可以克服教學(xué)中許多無效勞動。要想道道理解和運(yùn)用的目的，字詞教學(xué)就要形音義相結(jié)合，以義為中心。

二、識字教學(xué)活動是系統(tǒng)的教學(xué)過程

不能認(rèn)為識字只是教學(xué)生認(rèn)幾個字或幾個詞，而應(yīng)該樹立整體觀念，即把字詞教學(xué)放在整個語文教學(xué)中去思考，使識字、閱讀、寫作有機(jī)結(jié)合、協(xié)調(diào)發(fā)展。以識字教學(xué)為閱讀和寫作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

因此，不能不分時間＼班級，不分學(xué)生具體情況地使用同一發(fā)放進(jìn)行字詞教學(xué)。教學(xué)是一個發(fā)展的過程，不會只停留在一個水平上，所謂的“教學(xué)過程”是指教學(xué)活動的不斷發(fā)展，它應(yīng)有不同的發(fā)展階段，每一個發(fā)展階段應(yīng)使用不同的教學(xué)方法。就識字教學(xué)說，低年級階段只要是打好基礎(chǔ)，熟練掌握漢語拼音、筆順筆畫、偏旁部首、間架結(jié)構(gòu)和簡單的分析方法，不可能完成大部分識字任務(wù)。中年級階段主要是熟練掌握識字的方法，能熟練地查字典和其他工具書，基本上掌握形音義分析方法，培養(yǎng)自學(xué)能力。高年級階段已經(jīng)形成識字技能，自學(xué)能力初步形成，讀寫達(dá)到“半自動化”。在同一年級也應(yīng)分成幾個階段，每一段采用不同的方法。每一節(jié)課也是一個教學(xué)過程，也應(yīng)分成幾個階段，如準(zhǔn)備階段，提出問題、分析問題、解決問題階段，鞏固練習(xí)階段等等，每一階段用不同的方法。教法方法要隨發(fā)展階段的進(jìn)化而變化，要由淺入深。不斷提高。只能有明確的指導(dǎo)思想和基本教學(xué)方法，不應(yīng)該有固定僵死的教學(xué)模式。

我們主張“教學(xué)過程論”，就要求每一階段必須有此階段的教學(xué)任務(wù)和重點(diǎn)，而且在這一階段必須完成，不能拖延到下一階段中去。提倡在這一階段內(nèi)“打殲滅戰(zhàn)”。學(xué)就要就好，學(xué)扎實(shí)。比如在學(xué)習(xí)偏旁部首階段，必須結(jié)合實(shí)際把每個偏旁部首多表示的意義要全掌握，才能為分析形音義階段打下牢固世基礎(chǔ)。“教學(xué)過程論”還要求每個階段安排要科學(xué)合理，互相銜接，要系列化，系統(tǒng)化。一步一個腳印，扎扎實(shí)實(shí)向前進(jìn)，基礎(chǔ)打好，水到渠成。

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