第一篇：馬萬順 遵循語文教育規律 運用語文教學策略范文

遵循語文教育規律 運用語文教學策略

作者：馬萬順

單位：汝州市臨汝鎮三中

遵循語文教育規律 運用語文教學策略 語文是語言的交際工具，同時又是文化的載體，稱之為百科之母。在新課程標準理念下，從事中學語文教學工作者，必須遵循語文教育規律，運用語文教學策略，使語文教學收到良好的教學效果。以往，不少地方的語文教學，把內容分解成上百個知識點、能力點，圍繞知識點、能力點設計大量練習題，讓學生反復機械地做練習，違背了語文教育規律，造成了語文課程的繁、難、深、多，而實際收效甚低。筆者三十多年的語文教學實踐，有得有失，我深刻體會到，學習語文，要突出學生的語言實踐活動，強調知識與生活的聯系，體現學生的主體地位，以人為本，培養學生的審美能力。現就這四個方面提出來與語文教學同仁共同探討，并非經驗之談，可為引玉之磚。

一、學習語文，要突出學生的語言實踐活動。

語文課程標準簡化頭緒、突出重點，從識字寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習五個方面，整合知識與能力的目標。每一個方面都強調在實際應用中學習，尤其提倡多讀書，少做題。如何學好語文？我認為，學好語文有兩個不可或缺的東西，一是擴大學生的儲存量，二是發展學生的思維加工能力。前者著眼于積累，后者著眼于訓練。學生語文水平不高，其中一個很重要的原因是語文營養不良，閱讀太少。為改變這一現狀，在語文教學中，應把多讀多寫提到重要位置，讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。要求通過朗讀、誦讀、背誦等豐富多彩的語文實踐活動，通過整體感知、感悟、積累和熏陶，培養良好的語感，豐富語言的材

料，增加文化的底蘊。按照課程標準規定，要求學生課外閱讀每學期不少于40萬字，其中閱讀文學名著一部，背誦篇數，每學期不少于十五篇。我給學生推薦如下閱讀篇目：《西游記》、《水滸傳》、《朝花夕拾》、《駱駝祥子》、《繁星·春水》、《魯賓遜漂流記》、《安徒生童話》、《伊索寓言》等，強調重視朗讀，在讀中品味、揣摩、感悟、積累，逐步學會欣賞，在讀書思考的基礎上，寫讀書筆記，鼓勵學生發表獨立見解，在閱讀實踐中逐步學會思考，學會讀書。

二、學習語文，要強調知識與生活的聯系。

寫作，本是生活的需要，是有話要說，有情要抒，有事要敘，而現在有相當一部分學生的作文泛泛而談，空洞無物，缺乏真情實感。目前作文教學中的問題成為社會議論的焦點。我認為，作文教學改革，要強調寫作與生活的聯系，重觀察、重思考、重真情實感，要求學生說真話，說實話，說心里話，不說假話、空話。鼓勵想象和幻想，鼓勵有創意的表達。淡化文體，鼓勵學生不受拘束地表達，少寫命題作文，提倡多寫觀察日記、生活筆記、書信和隨感，重在激發學生練筆的興趣。在具體要求上，不再從中心、條理等方面提過高的要求，而是注重培養學生初步的、實用的書面表達能力。多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意地表達。

語文與生活同在，語文教學應該是生動活潑的，充盈著豐富的學生自主的實踐活動，利用觀察生活中的語文教育資源，構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系。為拓展學生的學習空間，增加語文實踐的機會，我們廣泛利用課堂教學資源和校外學習資

源，如：教科書、教學掛圖、工具書、報刊、電影、電視、廣播、網絡、報告會、演講會、圖書室、布告欄、標牌、廣告等，地方自然風光、文物古跡、風俗民情、國內外大事以及日常生活問題都可以成為語文教學資源。語文教師要高度重視教學資源的開發和利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文，用語文的意識，使知識與生活的聯系更加緊密。

三、學習語文，要真正體現學生的主體地位。

學生是學習的主人。科學發展觀強調以人為本，語文教學中更應該體現學生的主體地位。毛澤東同志早就指出，外因是變化的條件，內因是變化的根據，外因只有通過內因才能起到作用。語文課堂教學提倡以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線的“三主四式”教學法。語文課程標準強調學生是學習的主人，強調語文學習是個性化行為，尊重學生的個體差異和個性化學習方式。在語文教學中，我鼓勵學生采用適合自己的方法學習，允許學生有自己的見解，有創意的表達，允許每個學生的發展不同，對不同的學生做不同的評價。變課堂上的“一言堂”為“群言堂”，這樣才有動感，才有生氣，才有活力，才真正體現了學生的主體地位。學生們的真知灼見，語驚四座，讓人欣喜不已。上課的感覺像春天，學習真正成了學生們的一件快樂的事情。語文課上，我經常讓學生們在音樂的伴奏下朗誦課文，有搖頭晃腦的，有張開雙臂的，甚至還有站起來舞蹈的。總之，怎么理解，就怎么表達。有時學生輪換著走上講臺，以自己的方式和想法回答問題，別開生面，不具一格，學生真正成為學習的主人。

四、學習語文，要注重培養學生的審美能力。

語文應該是有靈氣的，一篇名家名作從整體上把握它，就會有美感。語文的美，無處不在。在教學中，我尤其注重培養學生的審美意識，教會學生按照美的規律去學習語文，提高學生對知識和環境的審美評價能力。從生活中發現美，從語文學習中品味美，感受美。古人的律詩、絕句、唐詩、宋詞、漢賦、元曲，古今中外名家名篇，都是美學感極強的文學作品。在課堂上，為了讓學生更好的感知教材，培養美感，我經常通過一些直觀的方法，如做小實驗，觀察實物、模型、圖片、圖表以及幻燈、錄像、電影等，從而使學生在獲得一定的感性認識的基礎上達到理性認識。另一方面，讓學生通過自己的回憶，聯想和想象，去再現過去的感覺、印象和經驗，理解新知識，發展智力，培養審美能力。例如學習現代著名作家朱自清的《春》這篇散文，讓學生回憶家鄉農村的生活，讓那鄉間小路、石橋、農民披蓑戴笠的情景再現于腦海中，從而進行升華、通過聯想和想象，去體會、品味散文的結構美和藝術美。再如學習唐宋八大家歐陽修的《醉翁亭記》一文，我讓學生到學校附近的娘娘山去秋游，體味登高之美，野炊之美，追逐嬉戲之美，從而體會品味出作者與民同樂的精神與思想，知識與現實生活聯系，古人與今人溝通，既學好了課本知識，又培養了學生的審美能力，達到了和諧統一，體會到了語文的藝術美。

第二篇：遵循教育規律

遵循教育規律，做創先爭優的先鋒

在創先爭優活動中，我校黨支部在上級黨委的領導下，始終以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導。以科學發展觀統領全局工作，全面貫徹黨的教育方針，全力推進素質教育，狠抓隊伍建設，不斷提高管理水平，扎實開展了一系列活動，取得了良好的活動成效。現將情況匯報如下：

一、認真抓好日常黨務工作

１、加強領導班子建設。黨政領導團結協作，勤政廉政，堅持民主集中，不斷完善民主議事決策機制，注重加強學習型黨組織建設，嚴格執行領導干部政治理論學習制度。積極開展批評與自我批評，不斷增強領導班子的組織凝聚力和戰斗力。

２、加強教師隊伍建設。著力加強師德師風教育。提高教師自律意識，全體教師要以《教師職業道德規范》為基本準則，以新課程改革要求為指針，以提升專業素養為重點，以“學習、實踐、反思”為手段，以制度建設為保障，努力建設“敬業、精業、團結、進取”的優秀教師團隊。

３、注重規范組織建設，夯實黨建工作基礎。本著“抓早抓緊抓好” 的思路保質保量做好發展黨員工作。不斷深化黨員全程教育培養，堅持實行黨員量化考核管理，以黨小組的活動為平臺，積極拓展黨員志愿服務。注重調動發揮黨員先鋒作用，通過簽訂創先爭優公開承諾書、組建創先爭優先鋒黨小組、設立創先爭優黨員先鋒崗等，深入開展創先爭優活動。

４、關注溝通交流。堅持黨員談心和班子成員下沉年級組談心活動，面對面溝通思想，交流感情，及時發現問題，及時解決問題，營造了理解、信任、支持、互助的氛圍。

二、以“創新爭優”為載體，開展各項活動

1、實施“青藍工程”活動，促使青年教師快速成長。支部常年實施“青藍工程”活動，新老教師結對子，讓有經驗的教師與青年教師結對子，促使新教師快速成長。同時開展師生結對子活動，任課教師和學生結對子，了解學生思想動向，引導學生思想，鼓勵學生上進，進一步融洽了師生關系，使學生成績得以迅速提高。

2、開展“榜樣的力量”活動，發揮模范帶動作用，讓優秀黨員教師去引導、帶動廣大教師特別是青年教師。

大力宣傳優秀黨員教師事跡，同時將優秀班主任、優秀教師、先進個人的大幅照片，張貼在文化長廊和教學樓走廊的墻上，同時還在校報上介紹他們的先進事跡，影響和帶動全體教師嚴謹治學，愛崗敬業，無私奉獻，不斷增強廣大教師的光榮感和使命感，促進優良校風的形成，提升教學效率。

3、開展“書香校園” 的教師讀書活動，提升廣大教師人文素養和做人品位。

黨支部堅持開展師生讀書活動，通過讀書活動提升教師思想境界，提高教師品位。使教師在正確的人生觀、價值觀的引導下，全面提高道德修養，自覺樹立精心施教，文明執教，廉潔從教的信念。每周三的下午以年級組為單位開展讀書活動，讓書香充滿校園，教師做讀書的首席，這樣的讀書活動既提高了教師們的品位，又在緊張的工作之余放松了身心，深受教師們的歡迎。

同時，學校黨支部立足以人為本，為教師提供一個廣闊的舞臺，服務教師，成就教師，用真誠去擁抱教師，用真情去溫暖教師。及時關注教師動態，了解教師的疾苦，及時為教師排憂解難。想盡一切辦法解除教師的后顧之憂，讓教師樂業，敬業，讓教師留得住，干得好。

三、走在前列，收獲佳績，創先爭優見成效

我校黨支部按照“五個好”的基本標準努力做支部班子好、黨員隊伍好、工作機制好、工作業績好、群眾反映好的“五個好”黨支部。學校涌現出一大批德、勤、能、績優秀的共產黨員，出現了一批敬業奉獻的模范教師，學校先后獲得

等榮譽稱號。

總之，我們將充分發揮基層黨支部的政治核心作用和戰斗堡壘作用，在各項工作中積極創先爭優，帶領廣大黨員和師生以更加堅定的信念、更加昂揚的精神、更加勤奮的工作投身于學校的建設事業，推進學校的發展步伐，不斷取得科學發展的新業績。

第三篇：要遵循教育規律辦教育

要遵循教育規律辦教育

鐵佛初中 梁鵬安

在近幾年的教育實踐中，可謂是“八仙過海，各顯神通”，在紛紛拿出“十八般武藝”、使出“絕招妙法”，一派熱鬧景象。然而收效如何呢?現在全社會對教育的普遍不滿就說明了問題。如此看來，僅憑一腔熱血、一股熱情是遠遠不夠的。最重要的還是要遵循教育規律辦事。然而教育規律到底是什么，又有多少人在按教育規律辦教育，怎樣才能形成全社會都懂得教育規律并各司其職，著實遵照教育規律行事的局面，這些都值得我們思考。

教育是神圣的，又是微妙的。同是教育，效果卻可以有天壤之別。平心而論，目前對教育規律的認識、研究及其實踐的成效不算多。近幾年來，逐步升溫的普高熱，不惜一切代價將子女往“名校”擠的異常心態近乎普及，我們不能一味責備家長不懂教育規律、在搞拔苗助長，而應該作自我反思。迄今為止，我們對學生生理成長、心態發展、認知接受等特征的認識，對處在各個年齡段的學牛有什么共性、個性特點，不同家庭背景中的學生有什么不同的潛質等問題，真的明白多少?不明白這些，又怎能談得上按規律辦事呢，而這些也不過是整個教育規律的“冰山一角”。教育規律，是教育發展過程中的本質聯系和必然趨勢，是教育工作必須遵循的客觀法則。教育規律，是教育現象所固有的、客觀存在的；只要教育現象存在，教育規律就要發生作用。教育在任何狀況下都要受到自身規律的制約。

誠然，教育規律不是一成不變的，是隨著社會進步而發展的。尊重教育規律，就要既尊重又不拘泥客觀的、固有的歷史，更注重變化和新的發展。人們通過探究而使自己的認識接近規律，從而使工作建立在科學的基礎上。教育現象捉弄我們，是因為我們對教育規律自覺或不自覺地采取了“敬而遠之”或“人而化之”或“堂而皇之”的態度。急功近利的浮躁，蜻蜒點水的滿足，使教育工作遠離了教育規律。

今天重提要按教育規律辦教育，是因為現在的社會風氣和心態并不一定利于按教育規律辦教育氛圍的形成，而教育則要耐得住寂寞，抗得住潮流，頂得住誘惑，識得了經緯。而且要造成上至領導下至—般教育工作者及家長，人人都來關注教育規律的研究與實踐的局面。

最后簡要談一下對教育均衡發展的認識。首先，評價教育均衡的“尺子”一定要實事求是。教育的發展離不開—個國家和地區經濟社會的發展狀況，教育均衡應放到我國現階段歷史條件下來衡量和發展，而不應盲目與發達國家目前的狀況相比，以避免人為拔高，造成不好的后果；其次，均衡發展不是“削峰填谷”，而應是“造峰揚谷”，共同發展，要讓強的更強，弱的漸強，真正造就一批有國際競爭力的名校的同時，其他學校都能迎頭趕上，共同持續發展，在發展中逐步實現均衡，增強我國的教育實力和水平；最后，教育行政部門應切實形成一套促發展的機制和評價體系，以推動校長、教師工作，促進學校發展。

因此，要樹立科學的教育均衡發展觀，防止把教育均衡等同于絕對的教育機會均等和教育資源平均分配，防止脫離生產力發展水平、教育發展水平等具體歷史條件去追求教育均衡，以科學的發展觀為指導推進基礎教育均衡發展。

第四篇：語文教學策略

小學語文“自主—探究”課堂教學策略

小學語文教學策略有“閱讀”、“表達”兩種基本課型。“閱讀”分低年級四環節閱讀教學、中高年級四環節閱讀教高讀書的效率。4．鞏固延伸

學習目標：鞏固本課的字詞句，提高應用能力，開拓視野。操作要領：進行背誦、寫字、詞句積累、運用等方面的訓練，交流，并通過檢查、糾錯、引導等方式為下一步的課堂教學做準備。需注意的問題：

一是要組織好學生認識傾聽，并及時糾正不正確的讀音或詞

2、根據教材的不同特點進行靈活處理，以適合學生的認識及接受能力為宜，不增加負擔，不拔高要求。

3、鞏固延伸的內容要適度，要切合低年級學生特點，適當加學兩種策略；

“表達”分低年級三環節寫話教學、中高年級三環節習作教學、四環節口語交際教學三種策略,另有“自學——交流”課堂教學策略，供老師們參考使用。

一、低年級“自主-探究”四環節閱讀教學策略： 自讀識字——合作交流——品讀領悟——鞏固延伸 1．自讀識字

學習目標：讀準字音，讀通句子。

操作要領：激發學生閱讀興趣，引導學生自讀課文，邊讀邊標出生字，利用多種方法自主識字。此環節要給足學生學習的時間，一般在教師指導下課內完成。2．合作交流

學習目標：鞏固識字，初步感知課文內容

操作要領：用多種方式交流認識的生字、識字方法、初讀課文的收獲、產生的疑問，教師檢查、糾錯、引導。3．品讀領悟：

學習目標：了解課文內容，體會重點詞句的意思，有感情朗讀課文。

操作要領：在初讀課文把握主要內容的基礎上，引導學生抓住重點詞、句、段反復朗讀，結合語境領悟詞、句的意思，體會思想感情，指導有感情朗讀。此環節要避免平均用力，以講代讀，要重視體驗，重視培養學生良好的讀書習慣，提適當進行拓展延伸，提高語文知識的應用能力。

【策略解讀】

低年級四環節閱讀教學策略包括“自讀識字、合作交流、品讀領悟、鞏固延伸”四個基本環節。本策略根據低年級學生的特點和課程標準的要求，重視培養學生自主學習的能力和良好學習習慣，突出識字、閱讀兩個教學重點。下面對每個教學環節操作時要達到的學習目標及操作要領進行說明： 第一環節：自讀識字 識字是閱讀的基礎，也是語文學習的基礎，因此“課標”規定，識字教學是小學低年級語文教學的重點，整個小學階段要求學生的識字總量約為3500個，而低年級就要求認識常用漢字1600～1800個，占整個小學階段的一半以上，識字量大，內容也較為枯燥。

本環節的操作要領是“激發學生閱讀興趣，引導學生自讀課文，邊讀邊標出生字，利用多種方法自主識字。”

如何指導進行自主識字是本環節的重點。策略提供了兩個方面操作要領，一方面引導學生自讀課文，邊讀邊標出生字。另一方面是引導學生利用多種方法識字。

第二環節：合作交流 本環節以學生的合作交流為主，交流的任務有兩方面，一是自讀識字的成果與方法的交流，二是初讀課文的收獲。老師要組織、引導好學生的合作

語。

二是生字不宜過早從語境中脫離。

三是本環節不宜對生字逐一地繁瑣地進行字形分析。本環節教學中應注意以下兩點：

一是教師要關注學生學習過程中的盲點、弱點及時進行誘導。二是把學習的主動權交給學生，讓學生自己去合作，去交流。并傾聽，并及時，糾正不正確的讀音或詞語。

第三環節：品讀領悟 在低年級閱讀課中，品讀領悟環節是課堂教學的中心環節。目標有三個：了解課文內容，體會重點詞句的意思，有感情朗讀課文。

教師應做到三個“有”：胸中有書，目中有人，心中有法。第四環節：鞏固延伸 這一環節的學習目標包括三個方面的內容：一是對本課所學知識的鞏固；二是對所學知識的應用，學以致用是學習的最高境界；三是開拓視野，這是對課堂教學的一個比較高的要求，要求教師要善于為學生搭建一個課內外知識溝通的橋梁，讓學生學習好、理解好、運用好課堂上所學的知識，但又不能拘泥于這些書本上的知識，引導學生把學習的興趣保持、延續下去，以課堂為起點，到課外去汲取更多的東西。

鞏固延伸環節注意事項：

1、抓住課堂教學的切入點、生長點，適時適當的進行鞏固延伸。

強讀寫練習。

二、中高年級四環節閱讀教學策略：

預習探究——合作交流——品讀體驗——鞏固延伸 1．預習探究

學習目標：認識生字，理解字詞，了解課文相關知識，感知文章大意。

操作要領： 出示預習提綱，引導學生充分讀書，查閱資料，完成預習要求。此環節在中年級可在教師指導下課內完成，高年級逐步放在課前完成。2．合作交流

學習目標：鞏固字詞，資料共享，感知文章主要內容。操作要領：小組內交流預習收獲、質疑問難。推薦代表在集體交流時發言，其他學生補充；教師點撥、糾誤、引申，落實易混易錯及疑點問題，適當歸納小結。3．品讀體驗

學習目標：體會重點句段的含義，感悟文章的思想感情，領會表達方法.操作要領：品讀重點句段，深入理解課文內容；賞讀重點句段,豐富內心體驗；評讀重點句段，揣摩表達方法。此環節要充分重視學生的個性化閱讀體驗，重視課堂生成，適時點撥，反對一問（講）到底，提倡精講多讀。4．鞏固延伸

學習目標：鞏固基礎知識 ,拓展閱讀空間，提升讀寫能力。操作要領：根據本文基礎知識點設計練習，補充相關閱讀材料，進行片斷讀寫練習。此環節要重視積累，讀寫結合，形成能力。

“中高年級自主探究”四環節閱讀教學策略”解讀 策略的基本流程為預習探究——合作交流——品讀體驗——鞏固延伸。實施策略的關鍵是教師如何引導學生主動參與學習，充分發揮學生的自主性、獨立性、能動性和創造性，在教學實踐中深入理解和把握以下具體內容： 第一環節：預習探究 首先，實施此環節要弄清楚兩個關鍵詞：“預習”和“探究”。其次，要明確具體做法。

預習提綱引導學生自主讀書，認識理解文中的生字新詞，大體了解文章內容，了解相關的知識資料，為進一步理解和品讀課文打好基礎。

“引導學生充分讀書，完成預習要求”。預習時，教師要作充分的指導.從預習內容上，要指導學生前后聯系、融會貫通、擴展延伸；從預習方法上，要指導學生多讀、深思、會問、善議、精評；從學習習慣上，要指導學生逐步做到一絲不茍、持之以恒。第二環節：合作交流 第三環節：品讀體驗 此環節是策略的核心，是閱讀教學的重要內容。關鍵把握以下三點：

（1）理清三個層次：品悟－欣賞－評價

（2）抓住重點句段。（3）重視個性化閱讀

閱讀是個性化行為，是學生個體從書面材料獲取信息，并與非認知因素互為影響的活動，是學生和作者平等的對話，是一個復雜的心理過程。第四環節：鞏固延伸 三、四環節口語交際課教學策略：

情境體驗 引起話題—研究話題 明確方法—圍繞話題 互動交流—延伸話題 綜合運用 1．情境體驗 引起話題 學習目標：在一定的情境中產生交際的欲望，調動多種感官進入交際。

操作要領：教師要精心創設交際情境。情境創設要適合不同年級、不同學生的特點，并且還要具有情趣性、生活化，讓學生置身其中，能產生強烈的情感體驗，產生積極的表達態

度，從而進入交際的話題。

2．研究話題 明確方法 學習目標：理解交際話題的目的、內容及要求，明確交際方法。

操作要領：引導學生針對交際的話題，研究交際的內容和方法，總結交際注意事項。3．圍繞話題 互動交流 學習目標：自由表達自己的見解與感受，認真傾聽，積極應對，提高自己的交際能力。操作要領：引導學生圍繞話題自由表達，互動交流。教師適時點撥、引導，根據學生的表達，不斷強化、再現交際情境，使學生真正投入其中，獲得濃重的角色體驗。同時，還要注意引導學生進行評價，在生生互評中提高交際的能力，獲得交際的體驗。

4．延伸話題 綜合運用 學習目標：圍繞話題，拓展延伸，實現語文能力的綜合發展。操作要領：拓展交際話題，把交際引向深入，引向生活；依據交際內容進行聽說讀寫的綜合訓練。

四、低年級三環五步寫話教學策略：

積累、嘗試、評改、‘定向觀察 搜集素材’、交流評說、豐富語言、‘放膽試寫

實現遷移’、‘佳作欣賞

借鑒提高’、展示交流、互評互改

1．積累

（1）定向觀察 收集素材。學習目標：觀察周圍的事物，積累素材。

操作要領：指導學生根據寫話的內容進行定向觀察，搜集素材，為寫話做準備。2．嘗試

（2）交流評說 豐富語言

學習目標：大膽想象，自由表

達，豐富語言，領悟方法。操作要領：創設情境，激發興趣，讓學生樂說、敢說、會說。引導學生根據寫話的要求，大膽發言，自由表達，同時，認真傾聽同伴的發言，并進行交流評價。

（3）放膽試寫

實現遷移。學習目標：圍繞話題，由說到寫，做到寫清楚、寫通順。操作要領：在充分說話的基礎上，引導學生實現從說到寫的遷移。鼓勵學生大膽寫作，怎么說就怎么寫，盡量做到口手相通、說寫一致。3．評改

（4）展示交流 互評互改 學習目標：與小伙伴交流作品，互相借鑒，互相評改，初步培養修改習慣。

操作要領：同學之間互相閱讀作品，發現優點、指出不足，嘗試修改。

（5）佳作欣賞 借鑒提高。學習目標：學習佳作優點，提高寫話水平

操作要領：小組內交流推薦優

秀作品，通過欣賞佳作，增強學生的自信心，體驗寫話的樂趣，同時引導學生從佳作中受到啟發，找出自己的不足，再次完善自己的寫話。

五、中高年級三環五步習作教學策略： 積累 嘗試 評改

定向觀察 搜集素材 合作交流

拓展思路 放膽試寫

自主修改 佳作欣賞

借鑒提高 回扣要求

交流習作 1．積累

（1）定向觀察 收集素材 學習目標：熟悉相關內容，積累寫作素材。

操作要領：習作前，指導學生根據習作要求進行定向觀察，廣泛閱讀，搜集整理相關資料、素材，為習作做好充分的準備。2．嘗試

（2）合作交流

拓展思路 學習目標：激活生活積累，學習寫作方法。

操作要領：指導學生將所收集的素材在小組內、全班同學中進行合作、交流，并適時進行點撥、指導，讓學生豐富寫作的內容，拓展寫作的思路，明確寫作的方法。

（3）放膽試寫

自主修改 學習目標:自由表達，練習修改習作。

操作要領：鼓勵學生嘗試寫作，指導學生自行修改自己的習作。3．評改

（4）回扣要求

交流習作 學習目標:依據習作要求，取長補短。

操作要領：評改作文時，引導學生先回扣本次習作的具體要

求，根據習作要求同學間互評互改，發現習作中的優點和不足，為第二次修改做準備。（5）佳作欣賞

借鑒提高 學習目標：學習佳作優點，提高習作水平。

操作要領：小組內交流推薦優秀習作，通過欣賞佳作，增強有序表達

在這個環節中重點解決是當前學生表達中存在的“思維混亂，語言錯亂”的問題。關鍵詞：自由表達

領悟方法 第三環節：評改——章法有度，情趣兼具

此環節的目的是教師指導學生要領解析：

研究話題就要有所憑借，教師應緊扣話題，采用“智慧錦囊”、“金點子”等形式提供研究的感性材料，引導學生讀、思、議，低年級還可以采取友情提示的方式，引導學生準確理解交際話題的目的、內容和要求，的肯定、表揚，激勵學生以更大的熱情投入到交際情境中。第四環節：延伸話題 綜合運用 學習目標：圍繞話題，拓展延伸，實現語文能力的綜合發展。操作要領：拓展交際話題，把交際引向深入，引向生活；依據交際內容進行聽說讀寫的綜學生的自信心，體驗習作的樂趣，同時引導學生從佳作中受到啟發，找出自己的不足，再次完善自己的習作。

“小學表達教學策略”解讀 低年級寫話與中高年級習作教學策略

一、寫話與習作教學策略的主線

第一個環節“定向觀察，搜集素材”是從內容入手，引導學生根據表達要求，積累表達所需素材，為表達作好內容上的準備，側重于解決“寫（說）什么”的問題。

第二個環節主要從表達方法上引導學生通過自主探究、互動交流，研討如何根據訓練要求進行表達，明確表達的方法，豐富語言，側重于解決“怎么寫（說）”的問題。第三個環節從修改提高上入手，引導學生通過交流、品評、修改，不斷完善自己的表達，力求表達在語言、結構、情感體現等方面有新的提升，側重于解決“修改品評”的問題。

二、優化表達教學，提高教學效益

第一環節：積累——使表達言之有物

此環節側重于解決學生表達內容空洞的問題，讓學生在表達時有話可說，有事可寫。關鍵詞：定向、搜集

第二環節：嘗試——指導方法，通過同伴合作互助，品評優秀作品，進行有效交流，對自己的作品進行修改完善，提升作品的層次。

關鍵詞：交流 評改 欣賞

口語交際教學策略

第一環節：情境體驗 引起話題 ⑴學習目標：在情境中產生交際的欲望，調動多種感官進入交際。

⑵操作要領：精心創設交際情境。情境創設要適合不同年級、不同學生的特點，并且還要具有情趣性、生活化，讓學生置身其中，能產生強烈的情感體驗，產生積極的表達態度，從而進入交際的話題。⑶要領解析

口語交際情境主要包括社會生活情境、家庭生活情境、學校生活情境、想像生活情境等，創設情境除了要注意貼近學生生活外，還要注意其情趣化，要符合學生的心理特點，新鮮有趣。在形式上，可以通過師生表演、利用課件、語言描述、利用圖畫等方式來創設。精心選擇話題，創設情境，才能真正使學生“對感興趣的話題發表自己的意見”。第二環節：研究話題 明確方法 學習目標：理解交際話題的目的、內容及要求，明確交際方法。

操作要領：引導學生針對交際的話題，研究交際的內容和方法，總結交際注意事項。

進一步梳理、總結交際方法和注意事項，為進入交際情境做好準備。

教師提供的感性材料應是貼近學生生活、符合學生心理需求、具有一定故事情節的材料，應盡量做到生動、形象、易于理解。

第三環節：圍繞話題 互動交流 學習目標：自由表達自己的見解與感受，認真傾聽，積極應對，提高自己的交際能力。操作要領：引導學生圍繞話題自由表達，互動交流。教師適時點撥、引導，根據學生的表達，不斷強化、再現交際情境，使學生真正投入其中，獲得濃重的角色體驗。同時，還要注意引導學生進行評價，在生生互評中提高交際的能力，獲得交際的體驗。

要領解析：要抓住“互動”做文章，教師要圍繞話題設計各種活動為學生創設生生互動、師生互動、群體互動的情境，通過多種情境的創設，使學生全身心投入到情境中，認真傾聽、真誠表達、恰當應對、客觀評價，得到深刻的角色體驗。教師要充分發揮好自身的主導作用：一是幫助作用，教師要準確把握學生交際的進程，當學生在交際過程中遇到困難需要幫助時及時出現；二是參與引導，老師以一個學習者的身份參與到學生的交際中，成為學生交際活動中的同伴、對象；三是激勵作用，要通過對學生

合訓練。要領解析：

在學生掌握交際方法，充分參與交際之后，教師應憑借交際話題，充分利用現實生活中的語文教學資源，巧妙地拓寬口語交際訓練的內容、形式與渠道，促使學生在廣闊的語言時空里不斷實踐，不斷的積累語言、運用語言。既可以與生活中的交際相結合，也可以與書面表達相結合進行訓練，通過多層面、多形式的立體化的訓練提高學生的語文綜合素養。

小學語文“自學——交流”課堂教學策略

預習探究——交流展示——反饋糾正——達標測試 1．預習探究

學習目標：明確學習目標，根據預習要求了解課文相關知識，掃除閱讀障礙，初步了解文章內容，感受文章表達的情感。

操作要領：在充分研究教材和學生的基礎上，根據教材特點及教學目標擬訂預習提綱，明確學習任務，提示學習方法。引導學生自學生字詞，讀通課文，查閱相關資料，完成對課文的初步感知。2．展示交流

學習目標：交流預習收獲，展示預習成果，初步解決疑難問題，進一步提升認識。操作要領：引導學生抓住課文

重點句段在小組內研討交流，解決疑難問題，進一步理解課文內容；采用多種形式介紹本組學習內容，展示本組閱讀、研討、交流的成果。3．反饋糾正

學習目標：對學習所得進行反思總結，糾正錯誤認識，深入理解課文內容，體會文章所表達的思想感情，領悟表達方法。的基礎上，總結我市多年來的教學經驗，結合我市廣大的農村小學的實際情況研究制定的。

第一環節：預習探究

本環節是“自主——交流”教學策略實施的基礎，要注意做好以下三點：

1、提出本課學習目標。

學習目標要明確、恰當、操作要領：根據學生的展示，抓住課堂的生成點，反饋、講解、引導、糾正，引導學生進一步閱讀、思考，對學習內容進行梳理，使之系統起來，并形成能力。4．達標測試

學習目標：鞏固基礎知識，拓展閱讀空間，提升讀寫能力。操作要領：根據本課教學目標、教學重點、基礎知識點設計練習，以試卷、同步練習的形式檢查學生對本課學習內容的掌握情況。

習作教學可簡化為三個環節 預習探究

展示交流

反饋糾正

預習探究：學生根據習作要求進行定向觀察，廣泛閱讀，搜集整理相關信息，初步試寫。展示交流：引導學生在小組內、全班同學中展示交流習作，引導學生根據寫作要求在小組內互評互改，發現習作中的優點和不足。

反饋糾正：根據學生展示進行點評、指導，引導學生對自己的作品進行修改。

“自學——交流”課堂教學策略

蒙陰縣教育局教研室

張西富

“自學——交流”課堂教學策略，是在學習杜朗口教學經驗全面、具體。

2、擬定預習提綱。預習提綱要有層次性：

3、指導預習探究的方法。第二環節：展示交流 本環節是學生展示預習探究成果的重要環節，要做到： １、科學劃分學習小組：

2、認真落實展示交流。第三環節：反饋糾正 教師要做好以下幾點：

1、預設教學的重點問題：

2、重視課堂的生成。

3、反饋糾正要及時準確。

4、重視讀的訓練。第四環節：達標測試 本環節要做好以下幾點：

1、科學擬定檢測反饋題。

2、檢測的形式要靈活。

3、對檢測中出現的問題，教師要予以必要的講解，幫助學生理解掌握。

4、拓展延伸：由課文中的知識和主要問題生發的內容，教師要引導學生在課外廣泛地查閱資料，培養學生多讀、勤寫的習慣。

第五篇：談談職業學校語文教學如何遵循學生的認知規律

談談職業學校語文教學如何遵循學生的

認知規律

曾經聽過一則國外的教學案例：美國有一位歷史的教師，上課前，他準備了盾牌、噴水槍等防御器具。當他走進課堂時，說道：這歷史考試有多數人不及格，為了能夠讓同學們及格，我想只要同學們肯花錢買分數，我就給誰及格。條件是：白人學生買及格是5美元，黑人學生買及格必須是10美元。學生聽后大為不滿，群情激奮，為什么有兩個標準？為什么歧視我們黑人學生？這時，教室里亂成一團，書籍、筆、尺等一齊向老師打來，這時老師的只好用事先準備好的盾牌和噴水槍防御學生的攻擊。相互攻擊到最激烈的時候，這位老師大聲喊道：“不要打了，這就是六十年代黑人為爭取人權情景的再現。”“今天，我就給同學講黑人民權領袖馬丁.路德.金是怎樣爭取黑人權利的”。

這一教學案例說明了什么？教學不能刻板地重復書本上的知識，要把握學生的認知規律，從學生認知規律入手進行教學。課堂教學規律就是人的認知規律，即人認識客觀事物獲得知識的過程。只有按照認知規律去組織教學，努力提高課堂教學實效，才能真正完成教學任務，達到培養人才的目的。因此，職業學校語文教學更要遵循學生的認知規律。

一、何為認知規律

認知規律源起于六十年代美國心理學家奈瑟《認知心

理學》，它的基本觀點是把人看成信息傳遞器和信息加工系統。

認知心理學所探討的問題，涉及人類心理活動的深層次心理機制及其過程，既具有難度，又令人神往：諸如人是如何通過感知覺、注意、記憶、語言、思維與推理等心理活動過程，對信息進行加工、簡約、轉換而成為知識與經驗來解決所面臨的問題的；人又是如何運用知識來對自己的行為和認知活動做出決定并產生效果的。這些問題不斷地引起了人們的高度關注。

認知規律體現在教學上是由對教師教的研究轉向對學生學的研究，以學生為主體。對認知結構的闡述包含的理論前提是，學生是決定學習到什么的關鍵和直接因素，教材、教法，環境條件社會影響等一切外部條件雖然是重要的，但都是間接的因素。教學中不僅研究學生的認知過程、認知策略、認知條件等，還研究認知活動展開的支持系統如情感、意志等。對認知結構的研究影射到對學生整體的研究。認知結構與學生主體思想相互印證，相互促進，相得益彰，它隨著學生主體思想的發展而不斷深化，突出了學生自主建構的必要性和意義。

二、影響學生認知心理因素的分析

在教學實踐中，作為教師不僅要了解學生知道些什么，更要了解學生是怎樣知道的。為此，我們必須首先從認知的

角度了解學生是怎樣思考問題、怎樣解決問題的，探索影響學生認知心理因素。

影響學生認知因素主要表現在幾個方面：

1、來自教師和文本的因素：主要指教材和教師提供的有意義的、經過組織的信息。教材具有嚴密的邏輯結構，但這并不等同于學生有效學習后生成的認知結構，因此須經教師在教學活動中提供的有意義、有組織的信息的幫助，但有組織的信息必須考慮到另兩個方面：學生原有的知識和技能，即原有認知結構，以及學習者在學習過程中的主動加工活動。

2、學生原有的知識結構：美國認知心理學家奧蘇貝爾說：“影響學習的唯一的重要因素就是學習者已經知道了什么。”

教新知識之前，必須激活學生長時記憶中相關的原有知識。因此，學生已有的知識水平怎樣，將會直接影響學生的心理建構的過程。這要求職中教師不僅要熟悉所教學科的知識體系，而且還要了解學生掌握知識的情況，這樣才有利于把握學生的認知水平。

3、學生主動學習的情況：有適當的外部條件和原有認知結構的基礎，如果學生缺乏主動學生，有效學習仍然不能發生，它還需要學生的學習動機和學習策略的結合。學生的主動加工活動反映在注意和生成新知識的內部聯系和新舊

知識的聯系中，因此在教學活動中，教師應創造出情境和空間，讓學生將新知識同化、豐富、擴大到原有的認知結構中去。

三、在教學中如何遵循學生認知規律

教學并無唯一的方法，是有規律可循的，認知理論為我們探索職中教學提供了廣闊的空間。遵循學生的認知規律進行教學會收到事半功倍的效果。那么，職中教學中如何遵循學生認知規律進行教學呢？

1、利用多媒體教學，發揮學生認知主體作用 多媒體形式是最直觀、最生動的的教學形式。人機交互能產生良好的教學效果。這種教學方式能激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成學習動機。有利于發揮學生的認知主體作用。傳統的教學一切都是由教師主宰，從教學內容、教學方法、教學步驟甚至學生做的練習都是教師事先安排好的，學生只能被動地參與這個過程。而在多媒體計算機這樣的交互式學習環境中學生則可以按照自己的學習興趣來選擇所要學習的內容，這就是說，學生在這樣的交互式教學環境中有了主動參與的可能，而不是一切都聽從教師擺布，學生只能被動接受。按照認知學習理論的觀點，人的認識不是外部刺激直接給予的，而是外部刺激與人的內部心理過程相互作用的產物。為了有效的認知，外部刺激是需要的，但起決定作用的還是人的內部心理過程。在教

學過程中學生才是認知的主體，必須發揮學生的主動性、積極性、才能獲得有效的認知，這種主動參與性就為學生的主動性、積極性的發揮創造了良好的條件，從而使學生能真正體現出認知主體作用。

筆者在教學中十分注重這一點，能夠利用多媒體教學的地方，盡量使用多媒體進行教學。比如在朗讀教學中，為了更好培養學生朗讀的能力和興趣，采用多媒體進行教學，學生通過網絡既聽到名家朗誦的名篇，又能找到適合自己朗讀的材料。如喬臻朗誦的《雨巷》、寒風朗誦的《假如我是一朵雪花》、濮存析朗誦的《月下獨酌》，這些名家的朗誦，確實使學生朗誦的魅力，感受到聲音給人帶來的激情。從聲音感知入手，打動學生的心靈，產生情感共鳴。

2、創設問題情境，引導主動探究

人的認知活動通常都是從問題開始的。在教學中讓學生自己主動發現問題，探索新知，這樣的學習對學生來說印象、感受最深，理解得也最深刻，極容易掌握問題的內在規律和聯系。因此，教師應努力使整個教學過程成為一個在教者精心設置、指導的情境中，學生自主地感受問題和發現問題，并主動積極地運用已有知識和經驗尋求解決問題的方法的過程。

在教學中要重視學生解決問題中的創造性，就意味著要給他們機會和時間在活動中充分嘗試、探索這些新的可能

性，而不是只用表面上水平很高的空洞符號進行誘導。傳統的教學常常要求學生從外部接受一個已經完全組織好的對他來說也許并不理解的題型訓練，我們應該提倡學生在自主活動的領域，通過觀察、猜測、嘗試，自己發現解決問題的策略，并加以再創造，直到他樂于接受他人指導和教授為止。教師應該認識到，如果教師愿意多損失一點他講授的時間，讓學生在活動中對不同的事物進行探索和嘗試，學生可能會獲得更深的理解和更多的知識。

筆者曾經聽過一節生動的語文課，課題是《讓詩意充滿課堂》，這一節講是詩歌，執教者不是按傳統教學方式教授學生詩歌的對仗、押韻、平仄等特點，而是充分發揮學生的主體作用，讓學生自己動手，朗誦詩歌、創作詩歌，以此來激發學生學習的熱情。學生聲情并茂的朗誦，富有意境的創作，使這一節語文課充滿了活力。

3、讓學生獲得成功的喜悅。

職中大多數學生從來沒有得到成功的喜悅。因此，在學習上積極性不高，即使努力學習了，也沒有更大收獲。為了解決這個問題，職中教學要特別注意這一點。教學中常常將學生放入一個新舊知識具有沖突的問題情境中。如果問題十分簡單顯然對學生不具有什么挑戰，解決起來就會索然無味。但如果問題太難，學生完全置身于一個新環境，已有的知識經驗一點都用不上，那么，這種問題的挑戰性又太高。

因此，新舊知識之間的差距必須掌握一個合適的尺度，使得學生能夠通過努力消除這種差距，在解決問題中獲得成功的愉悅情緒體驗。心理學的研究發現，成功的解決問題者和失敗者相比，在態度方面表現出更充足的自信心，更重視認真思考和推理，精力更集中，更有耐心和毅力，隨時愿意拋棄已有的思路和答案，積極尋找更佳的思路和答案。可見，在職中教學中，從學生已有認知的角度出發，授課時知識的難易度、練習的深淺、考試題目的恰當把握都尤為關鍵，直接關系到職中學生學習的興趣。

4、教學的平等性、合作性、交流性

任何教學都必須體現平等、合作、交流，合作與交流是學生學習乃至對以后適應社會都是非常重要的。這種合作與交流體現在師生之間的平等交流。職中教學更應如此，因為，教師平等地對待每位學生，是激發學生求知欲望的前提。首先，教師與學生的交流應體現在學生取得成功時教師充分的肯定與表揚，以引導學生積極的歸因。不僅如此，教師與學生的交流還應體現在學生出現錯誤的時仔細地傾聽學生的想法，看到其中合理的成分，并給予他們耐心的啟發。教師的忽略或簡單地通過“示范”予以糾正，都將會造成學生失去主動建構知識的機會。相反，如果學生能在失敗以后又取得成功，可能更能從中獲得克服困難、爭取成功的毅力和信心。

在一個“學習共同體”中每一個（包括所謂的差生）都應得到應有的尊重和理解，真理的標準是理性而不是教師，在熱烈的“全班性”或“分組”討論中，學生聽取彼此的意見，對于任何矛盾，都可以采取進一步的實驗加以探討，取得一致的認識。顯然，只有在這樣的教學環境中，每個學生解決問題的積極性和創作力才能得到最充分的發揮。

在語文教學中，遵循學生認知規律，提高教學效果，就是把解決問題的主動權交給學生，提供學生更多的展示屬于學生自己的思維方式和解決問題的機會，所有這一切都旨在建立一個以學生為主體的，促進學生形成探索性的學習方式，發展創新意識和創新能力的教學環境。