第一篇：語文教學策略談

語文教學策略談

教學策略就是“當教學目標確定以后，需要根據已定的教學任務和學生的特點，有針對性地選擇與組合相關的教學內容、方法、手段、組織形式和步驟，形成具有效率意義的教學方案”。具體說來，它有以下兩個特征：一是目的性，它對教學要素的選擇與組合具有非常明確的目標，一切以目標為歸宿，并追求高效；二是可操作性，教學方案必然包含一定的要素構成序列，同時為了保證實施程序的有效執行，還須具備一套明確易行的行為技術或操作要領。因此，教學策略離不開一定的教學指導思想，但它更多的指向了“怎樣教”。

一、體驗教學策略

1、體驗教學理念

體驗教學是一種關注學生個體特征的教學策略。在一般的教學過程中，我們強調更多的是知識經驗的普遍接受和共同感受。而體驗則指向每一個個體，讓每一個個體都親歷學習過程，引起個體心靈的震憾、內省、反思，激發對學習材料的獨特領悟，將個體獨特的心理內容、體驗的個性特征得到充分展現。其二，它是一種將新的學習材料與學生已有積累相聯結的教學策略。體驗是學生內部積累與外部學習材料發生聯系的一個張力場，在情境創設、角色互換、激發回憶等條件作用下，學生已有的與新的學習材料相關的知識積累、事理感受、人生體驗便被激活、催化起來，并在多種形式的語言實踐活動中進行多次地加工、創造，不斷地沖突、順應、融合，從而累積新的體驗。其三，它是一種讓學生享受生命快樂的教學策略。語文教材蘊含豐富的人生真諦、人品精華、人情意蘊、人世滄桑……體驗教學策略讓學生的心靈走進教材、走進生活，在不斷地感受、理解、領悟、欣賞中體味祖國語言文字帶來的語言美、人文美、精神美，沉醉于這種心靈的震撼之中，從而享受生命的充實。且這種感受、理解，領悟、欣賞是在一種無拘無束的自然狀態下進行的，是學生用適合自己的方式積極主動而又趣味盎然地探究的、體驗的，學生從中也充分享受著學習語文樂趣。

2、體驗教學策略

美國教育家杜威先生說過：“教學決不僅僅是一種簡單的告訴，教學應該是一種過程的經歷，一種體驗，一種感悟。”

（1）在經驗激發中體驗，經驗是體驗的基礎。課文中大多是對生活情境的描述，語言形象生動、惟妙惟肖。教師可激起學生回憶，以學生曾有過的生活情境、事理感受、閱讀積累誘發學生的真切體驗，讓學生憑借類似情境，進入文中，感受其境；憑借相似情感，以已度人，感受其情；憑借相通語言，心有靈犀，會心會意。（2）在自讀自悟中體驗，學生在自讀自思、自問自解的過程中體驗到閱讀分析正確的思維方法，積淀語言材料，豐富語感經驗，同時初步體驗文章蘊含的情感。教學《“你必須八這條魚放掉”》一課時，學生在體驗爸爸和湯姆內心的情感時能自讀自悟，如爸爸說的話“孩子，你必須把這條魚放掉！”（1）我認為在讀時應該強調“必須”，因為這是一個規定，這是一個任務。（2）我認為應該突出“這條魚”理由：指的是鱸魚，因為有規定離允許釣鱸魚的季節還有兩個小時。（3）我認為文中爸爸用低沉的聲音說這句話很又道理因為爸爸也不忍心八一條從未見過的大鱸魚放掉，雖然很低沉，但字字有分量……

二、合作教學策略

1、合作教學理念

合作教學以研究與利用課堂教學中的人際關系為基點，以目標設計為先導，以師生、生生、環境合作為基本動力，以小組活動為基本教學形式，以團體成績為評價標準，以改善班級內的社會心理氣氛、形成學生良好的心理品質根本目標，是一種極富創意與實效的教學理論與策略體系，值得我們予以關注和研究。

2、合作教學策略

（1）環境合作。流暢、和諧、默契、尊重、信任的學習環境，是新課程理念下的課堂教學的“共性”。在合作教學過程中教師要創造良好的合作學習氣氛，用各種適當的方式給學生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，把學生當作朋友和知己，多一些理解、鼓勵、寬容，這樣學生的思維就會更加活躍，探索熱情就會更高漲，合作的欲望就會更強，課堂就會更加生氣勃勃。在學生進行合作學習時，要使學生擁有充足、寬裕的發言、補充、更正和辯論的時間和空間，讓各種不同程度學生的智慧都得到盡情地發揮。教師應因組而異，為學生提供必要的啟發式幫助。教師可以以一個普通合作者的身份，自然地參與到困難的小組中去，讓學生覺察不出因本組水平低而需要教師的幫助。教師還應掌握并運用好激勵這個課堂杠桿，營造一種可以充分發揮學習個性、各抒己見、相互交流甚至各執己見的合作學習氛圍，一句真誠的表揚、一個贊許的目光……都能使每個學生都能真切地體驗到合作學習的成功與快樂，從而產生進一步合作的欲望。

（2）師生合作。師生之間的合作 主要體現在：目標把握時的師生合作。這里的目標既指整個語文學習的目標，整冊教材的教學目標，也指一個單元的教學目標和一篇具體課文的教學目標。教師首先要將一個學期的語文教學應該達到的目標向學生交代清楚，對具體的某一單元的教學目標，通過師生一起閱讀單元訓練重點來明確。教學時的師生合作。合作的關鍵是對文章的重點和難點的分析，既抓住本課訓練的重點和難點，采用啟發式教學，由教師設疑，引導學生自學，學生在自學過程中質疑，然后共同討論，把聽說讀寫訓練與能力培養、知識傳授、思想教育和思維訓練熔為一爐。課文自讀時的師生合作。這種合作主要是通過教師針對具體的課文設計不同要求的問題，學生帶著問題閱讀課文解答問題來完成，學生也可在閱讀過程提出自己的問題，教師進行點撥。教師還可以根據課文內容、特點點選擇一些課外的文章讓學生對比著進行學習，以加深對課文的印象，達到舉一反三的效果。

第二篇：小學語文字詞教學的策1

小學語文字詞教學的策略

我們所說的字詞教學不僅僅是識字教學，應該貫穿小學甚至初中、高中各年段語文教學的始終。在識字中、在閱讀中、在習作中體現著字詞教學。字詞教學體現的字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離篇的教學。

學習興趣是學生學習行為驅動系統中最積極活躍的因素。有興趣學生就會積極主動愉快的學習，不感興趣，就不想學習，即使勉強的學習也會感到是沉重的負擔。心理學家認為，學習的最佳動力是對所學的材料的興趣。小學生學習字詞時，關注的是漢字詞的本身，如果學生感覺很難，沒有意思，就不愿意學習。語言文字本身就是一種文化，我國的文字其中蘊含著豐富的文化信息。如果教師在課堂字詞教學中能夠滲透漢字本身的造字規律，講解一些學生不知道的造字規律，學生就能感受到有意思，愿意學習。學生的成長其實是學生的自我主動成長。實現學生自我的主動成長還要靠教師的外界強化和成長環境的創設。

在新課程理念中，評價是課程教學的一個有機構成環節，是促進學生發展的一種有效教育手段。它關注學生學會更多的學習策略，給學生提供表現自己所知所能的各種機會。它能促進學生自我認識、自我教育和自我發展。在這方面，有些老師的做法是將評價的理念滲透到學生日常的行為評價中。給學生搭設一個展示自我、修正自我、完善自我的評價平臺，促進其自我反思、自我評價、主動成長。

一、認識字詞教學：

現在的語文教學越來越重視對學生閱讀能力的培養，所以許多語文老師忽略了字詞的教學，覺得讓孩子預習時記一記，到時聽寫檢查下就可以了，不需要花什么時間。也有老師認識到字詞是最基本的語言單位，是學生學習語言的基礎，所以課堂上花了許多的時間進行字詞教學，可是效果卻也不佳。兩種都屬極端行為，對于孩子學習語文是沒有幫助的。其實，字詞教學應是語文老師不斷追求完善的一個教學環節。字詞教學既要扎實有效又不能占用過多的課堂時間。

二、字詞教學策略：

1、注重預習環節，提高自主識字能力 中高年級的字詞教學要根據中高年級學生的認知能力和知識結構，借助原有的學習方法，把學習生字、詞放在課前預習中讓學生自行解決。在學生預習課文時，要求學生給生字注上拼音，運用拼音這個識字工具自己學習生字。并利用以前的知識，自己分析字型結構，搞清楚字的偏旁部首，通過讀、寫，組詞加深對生字的記憶。詞語的學習也放在預習課文時進行，一些重點詞語，需要理解掌握的詞語提前給學生畫出來，要求他們利用工具書查找幫助理解，了解詞語的本義和引申義，并結合課文的語言環境理解，再把課文讀熟了，自己提出問題，把不能自己解決的問題記下來，帶到課上來解決。教學新課時，每次學課文之前，先檢查字、詞掌握的情況，或讓學生讀，或讓學生寫，并說說自己是怎樣記憶生字的。以及對詞語的理解掌握情況。這樣即培養了學生的自學能力，又讓他們掌握了一定的學習方法。

2、注重在閱讀實踐中的理解運用，提高語言能力

字詞是語言的基本材料。字詞結合在一起就構成了一句句話，一篇篇文章。因而字詞在以發展學生語言為根本任務的語文教學中有著舉足輕重的地位。它貫串于語文教學的始終，在中、高年級語文教學中如果能注意到這一特點，巧妙、靈活地組織教學，使詞語與句子的訓練相結合，和讀與寫相聯系，可以使學生語言能力得到生動、活潑的發展。

1、在閱讀教學中抓住關鍵字詞，引導學生揣摩、體會，以達到對課文內容的理解更具體、更透徹。

2、課堂要結束時利用詞語總結、概括。如上課時，老師往往要把關鍵詞語板書在黑板上，這樣使所學內容簡明、扼要。在課快要結束時，如果能利用這些關鍵詞語作以總結概括，既總結了本節課內容，又練習了說話。

3、利用詞語進行小練筆。課后練習中的詞語可以根據課文內容連起來進行說的訓練，也可以讓學生把說的內容再寫下來，寫的時候，斟酌詞句，進行小練筆。小練筆除了利用課后練習中詞語進行，還可以利用每單元后練習中的“熟記成語”里的成語。

3、注重平時，培養良好的識字寫字習慣。

良好習慣的養成使學生終身受益，那么良好習慣的培養是教學工作的重要內容。在識字寫字方面，我覺得要培養學生以下的習慣：（1）重視工具書的使用。遇到不認識或不理解的字詞，要主動運用工具書幫助學習；能正確、熟練的使用字典、詞典等，并能結合具體語境選擇合適的注釋。

（2）專心致志學寫字。學生寫的字“缺胳膊少腿”，原因之一就是寫字時只動了手，沒有做到眼到、心到，寫字就成了機械性的任務。因此，我們在指導學生寫字作業時，不僅要注意糾正不正確的寫字姿勢，還要指導他們“手、眼、腦”等多感官并用。學生用心去寫了，還愁寫得不端正、正確率不高嗎？

字詞教學本是閱讀教學中不可分割的一部分，重視字詞教學的基礎性作用，開掘字詞教學的新天地，必須在整個閱讀教學中尋求到更佳的落腳點，讓字詞教學成為融入閱讀教學的一股“智慧的瓊漿”，來滋養學生

第三篇：淺談小學語文略讀課的教學策1

淺談小學語文略讀課的教學策略

----略讀課不能忽略

摘要：

語文教學一直以來都是以精讀課為主，略讀課往往是以為讓學生自學，近

來略讀課受到越來越多的關注，可見它的作用是不可忽略的。略讀作為一種閱讀

方式，相對于精讀而言，“略讀”意在粗知文章大致的內容，從整體上迅速把握

閱讀材料的大致意思，判斷閱讀材料的重點要點；略讀只是一種閱讀的方式，它 的任務比較單一，只是為了獲取相關的信息。因此，從狹義上來講略讀就是大略

地讀、快速地讀，了解內容梗概，作者意圖，較快地知道文章的大概內容，從而

確定是否進一步仔細閱讀，深入研究。無論是從教材編排來看，還是從教學策略

來看，略讀課都不容忽視。那么如何上好略讀課呢？我們一起來研究。

關鍵詞：

小學語文

略讀課

教學策略

語文教學一直以來都是以精讀課為主，略讀課往往是以為讓學生自學，忽略了對略讀課的教學。近來略讀課受到越來越多的關注，可見它的作用是不可

忽略的。那么，略讀和精讀有什么不同呢？

略讀作為一種閱讀方式，相對于精讀而言，“略讀”意在粗知文章大致的

內容，從整體上迅速把握閱讀材料的大致意思，判斷閱讀材料的重點要點；“精

讀”在于深入、準確而有創見地理解閱讀材料。略讀只是一種閱讀的方式，它的

任務比較單一，只是為了獲取相關的信息。因此，從狹義上來講略讀就是大略地

讀、快速地讀，了解內容梗概，作者意圖，較快地知道文章的大概內容，從而確

定是否進一步仔細閱讀，深入研究。廣義上講，速讀、瀏覽、默讀都可屬于略讀 的范疇。

略讀課不容忽略的兩大原因

一．從教材編排來看，略讀課不容忽略

略讀課文的篇數呈逐年增加的趨勢，有些學段已與精讀課平分秋色了：三年級16篇，四年級29篇，五年級28篇，六年級25篇。這樣大的篇幅，我們在教學中若是忽略了，那么這些略讀課的存在就沒有意義了。略讀作為一種閱讀方式，相對于精讀而言，“略讀”意在粗知文章大致的內容，從整體上迅速把握閱讀材料的大致意思，判斷閱讀材料的重點要點；“精讀”在于深入、準確而有創見地理解閱讀材料。略讀只是一種閱讀的方式，它的任務比較單一，只是為了獲取相關的信息。“略讀”作為一種閱讀方式，相對于精讀而言，“略讀”意在粗知文章大致的內容，從整體上迅速把握閱讀材料的大致意思，判斷閱讀材料的重點要點；“精讀”在于深入、準確而有創見地理解閱讀材料。因此，從狹義上來講略讀就是大略地讀、快速地讀，了解內容梗概，作者意圖，較快地知道文章的大概內容，從而確定是否進一步仔細閱讀，深入研究。廣義上講，速讀、瀏覽、默讀都可屬于略讀的范疇。

二．從教學策略來看，略讀課不容忽略

怎樣讓略讀課變得有意義呢？我們教師就要掌握略讀課的教學策略。《標準》在小學階段的兩個學段中明確提出略讀要求，第二學段提出“學習略讀，粗知文章大意”，第三學段提出“學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。”而到第四學段，則要求“能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍，擴展自己的視野。”從“兩個學習”到“較熟練地運用”，其能力的形成是需要一個比較長的過程。由此可見讓學生學習并掌握略讀的學習方法，十分重要。學生才是略讀課的主體。

如何上好略讀課

具體如何上好略讀課呢？下面就本人的一點淺顯經驗，簡單談談我的個人 觀點，大家共同研討。

一．重視文前導語，明確閱讀任務

細心的教師會發現，每一篇略讀課的前面都有一段閱讀提示。如果抓住提 示的內容，學生很容易弄清文章的學習目標。所以老師在教學時，可以先引導學

生來自讀閱讀提示，這樣可以幫助他們明確閱讀任務。

例如孫思秀老師在執教《花的勇氣》這篇課文時，這樣提示學生：“這是一

篇略讀課文，需要借助略讀提示來學習課文，請大家先把閱讀提示讀一遍。看看

你能從中獲得什么信息？”再如徐娟在執教《媽媽的賬單》時這樣說道：“你們

想讀好這篇文章嗎？先讀‘閱讀提示’，看看要先弄懂幾個問題。”如果每一位老

師在執教略讀課時都能提醒學生去讀閱

讀提示，久而久之，學生就會形成一個好的習慣：每次學略讀課文，他都會想著

借助于閱讀提示。這樣不僅能體現閱讀提示的價值，更有利于我們的略讀課教學。

二．抓主感悟點，精選教學內容

略讀課的教學不能像精讀那樣面面俱到，在學生一邊自學的同時，老師給

予相應的點撥指導。

例如，喬深遠老師在執教《金色的魚鉤》這篇略讀課文時，問了學生這樣

一個問題：“課文是從哪些方面寫老班長的？”對于六年級的學生來說，他們已

經積累了許多學習方法和經驗，他們在老師的點撥下，很快找出了課文中描寫老

班長的語句，并且說出了是從外貌、動作、神態、語言等幾個方面來寫的。這樣，老師的一句話，就幫學生理清了思路。

再如，鄭秀珍老師在執教《麥哨》一課時，問道：“看看課文為我們呈現了

幾幅畫面，你最喜歡哪一幅？”這樣一問，學生一下子抓住了課文的主要內容。

可以一邊讀文，一邊思考問題。

三．巧設練筆處，實現讀寫結合

寫作是外向的表達，是培養學生語言表達，發展學生心理能力和創造力的重要手段。學習略讀課文“光說不練”是不行的，適當地進行寫話的訓練也是必須的，必要的仿句、小練筆、拓展性的語文基本功訓練正是語文學習的一個重要環節，同時為理解課文起到了很好的補充作用。當然，寫話的切入點要“小”而“巧”，要“潤物細無聲”。

在教學中，教師必須依據讀寫遷移規律，順應學生寫作的心理，指導他們 運用所學的寫作方法，從讀到寫、讀寫結合、以讀激寫、以寫促讀，促進學生語 言表達能力的提高和發展。

例如徐娟老師在執教《媽媽的賬單》時就這樣設計：這是一份（）的賬單。讓學生再讀課文的基礎上，在讀思結合的基礎上填上自己的感悟。再如，孫思秀 老師在執教《花的勇氣》一課時，這樣安排：在讀寫卡上寫下你對生命的感言，說說你認為什么是勇氣。我認為勇氣是、、、、、、學生在學習課文的基礎上繼 續理解勇氣。當學生有了一定的情感體驗時，教師將寫話融入其中，讓學生展開 想象，把自己的感受寫豐滿，寫生動。這一寫可以說是推波助瀾，掀起層層漣漪，學生對勇氣有了更深切地認識與理解，朗讀更加有滋有味，情感得到了進一步的提升。

事實證明，略讀課是培養學生閱讀興趣，提高閱讀能力；掌握閱讀方法，提高寫作水平；養成閱讀習慣的好教材，好工具。由此，巧妙地上好略讀課，可 以多快好省、事半功倍地培養學生的讀寫能力。

四．重視自主性，簡化教學環節

人教版實驗教材中的略讀課文無論從內容，還是語言上看，篇篇文質兼美，還有一些是出于名家之筆，確屬“閱讀精品”，深受學生的喜歡，作為教師的我們也難以割舍。于是詞句品析、朗讀感悟、積累運用、人文熏陶……面面俱到，精雕細琢。一課時的安排，變成了兩課時，還覺余興未了。許多老師上著上著就上成了精讀課。精讀與略讀混為一談，沒有差異。以上狀況的出現，主要是我們對略讀課文的地位、作用認識不夠清楚，對略讀課文的編排意圖理解不夠透徹，沒有很好地把握略讀課文教學的“尺度”而引起的。那么如何走出這個教學的誤區呢？我們就要找準略讀課文教學的定位。

我們必須準確把握略讀教學的特點定位，有的放矢，擇優而教。在課程標準第二學段的階段性目標中也指出：“學習略讀，粗知文章大意”。許多文章都是名家名作的一個節選，在教學文章之前，可以讓學生先去了解作家的寫作背景和一些相關資料，這樣能填補學生自主學習的許多“空白”。

綜上所述，我們看到在略讀課文的教學中，教學方式更為開放，更多地尊重學生的選擇，課堂力求透露人文關懷的色彩，讓學生們自主學習，自由選擇自己喜歡的學習方式，自由選擇學習伙伴，自由表達自己的體驗、感受。

五．關注個性體驗，提高閱讀興趣

“興趣是最好的老師”，對閱讀有興趣，就為學生持續閱讀和提高閱讀能力提 供了內在條件。《語文課程標準》指出：要培養學生喜歡閱讀、感受閱讀的樂趣。

有樂趣才會喜歡，那么怎樣使學生感受的興趣呢？一是要閱讀形式多樣化。如讀一讀、演一演、畫一畫、唱一唱、比一比等，同時采用現代化的教學手段，讓學生聆聽美的聲音、欣賞美的畫面、感受美的形象，激發學生的表現欲，發展學生的個性特長，鼓勵學生個性化的體驗和表達方式，使閱讀成為學生賞心悅目的享受。二是要關注學生的個體差異，平等看待每一名學生，充分肯定每個學生的進步，實現教育的多落點，這樣，學生在閱讀中既學到了知識，得到了美的享受，還表現了自我，獲得了成功感。

略讀課不能略

葉圣陶曾經說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”如果說，精讀課文在教學時，必須“細嚼慢咽”，充分發揮教師的主導作用的話；那么，略讀課文在教學時，教師要放手讓學生自主閱讀，運用在精讀課文中獲得的知識與方法自己把課文讀懂，并在學習中漸漸習得基本的讀書方法。并能用學到的方法自學課文，甚至是閱讀學習課外的文章。

相對與精讀課文，略讀課文較為淺顯些，這樣正好為學生提供了閱讀的階梯，為他們創設了更好的獨立閱讀的實踐機會。在略讀課文的教學中應強化學生的主人翁意識，強調學生自讀自悟。也就是說，略讀課文是學生唱主角，教師已由幕前轉到幕后。不過在難較的地方，教師若能善于點撥，那化解的過程將會是略讀課堂最亮麗的環節。

另外，略讀課文的教學應該成為聯系課內外閱讀的橋梁，要根據課文特點，適當向課外拓展、延伸。根據人教版試驗教材各個單元主題及課文的不同特點，略讀課文的教學正是讓學生在教師的指導下，嘗試運用已經習得的方法自主閱讀，并適當地向課外拓展、延伸，最終實現向課外完全獨立閱讀的過渡。這里的課外拓展、延伸，可以放在課上，也可以放在課后。這要視文章的篇幅長短和難易程度而言。

略讀課教學的大船已經揚帆起航，讓我們在知識的海洋上，一同前行，一

同收獲，繼續高揚略讀課教學的大旗，筆耕不輟，誨人不倦，結出碩果累累。

第四篇：語文組“一組一策”

推進國家通用語言文字“一科一策”

學科：語文 2018.5.10

一、工作目標

本培訓策劃書以“XX2018教育工作要點”為指導，緊緊圍繞 “創設開放式教學情境，構建體驗民漢混合編班性教學模式”的課改理念，以我校“情境互動”教學模式的踐行為主線，根據《國家語言文字事業“十三五”發展規劃》的文件要求，結合《XX學校國語教學“十三五”發展規劃》——小學所有年級、所有科目全部用國語教學，實現國家通用語言文字的普及。我組為民族教師、民族學生所制定的本培訓、提高計劃：

二、基本情況

教師基本情況：

1、我組本來有三位民族教師，考試全部合格，本學期又從一幼轉來一位民族教師努爾古·賽麥提，她的考試情況是說課成績合格，筆試不合格，總成績是57.5分。我們組民族教師在學習國家通用語言方面比較薄弱的是；漢字的規范書寫、課文朗讀、拼音和語音語調、課堂教學的能力。

2、個人需求：給她培訓學習的機會；需要有一位漢族教師對她進行“一對一”的幫扶，就是民漢教師結對子，幫助她學習，提高國家通用語言文字的水平。

學生基本情況：

1、我校是民漢混合編班，民族學生占有的比例非常大，特別是一、二年級分別都有10個班，由于孩子的年齡較小、孩子又多對國家通用語言文字的教學知識的認知相對比較薄弱，本校中少數名族學生較多，對于他們來說學習國家通用語言文字還是比較困難的。因為孩子的成長環境不同，語言環境相對也就較弱點，這樣會給他們在學習國家通用語言文字中帶來很多不便。絕大多數的孩子在家時、出門時常常說的都是民族語言，很少會用國家通用語言文字來進行溝通交流的。所以對他們來說學習國家通用語言文字是需要不斷加強學習的。

2、學生需求：全校所有教師全部用國家通用語言文字上課，所有學生說國家通用語言文字，創設良好的學習國語的校園學習環境。

三、培訓方式和內容 1.分層培訓。

根據民族教師的實際情況，語文組民族教師所具備的國家通用語言文字的水平，我組從中段開始培訓，就是從三年級的知識開始，聽語文老師的老師的課，學習三到六年級的課本知識。

2、集中培訓。

(1)開展“師徒結對活動”。民族教師每周去聽師傅的示范課，課后主動找師傅交流，請師傅指出課堂中的不足，寫下反思，師傅在備課、上課等方面給予徒弟指導，切實做好“傳、幫、帶”工作。民族教師試著寫演講稿，幫扶教師進行指導和修改，然后在朗讀時，對發音進行糾正。

(2)利用下午第七、第八節課，假期對民族教師進行國家通用語言培訓。培訓的內容從最基礎的拼音開始，一直培訓到九年級語文課程 3.個人自修。

（1）民族教師自己對字詞書寫，課文朗讀進行自修，給民族教師提供課文朗讀的視頻，先聽，再跟讀，最后自己讀，反復幾次，對朗讀和識字都會有很大的幫助。

（2）每位教師根據自身掌握國家通用語言的情況，有選擇性的閱讀，每周閱讀一本跟教學相關的書。有閱讀上的困難及時向師傅請教。每月寫一篇相關的閱讀筆記。4.幫扶學習。

（1）民漢教師結對子進行學習，漢族教師幫助民族教師學習。民族教師和漢族教師每天上班在一起，從民族教師的個人需求出發，對民族教師的上課，語言表達，書寫等進行面對面，一對一的指導。

（2）根據我校的情境互動教學模式，骨干教師深入課堂，研究適合目前學學情的教育教學方法，深入研究之后團隊磨課，上示范課。為民族教師的課堂教學起引領示范作用。（3）推門課促進民族教師專業成長。本組的骨干教師走進民族教師的課堂聽推門課，聽課之后及時評課。對備課、上課、作業批改進行指導，尤其對教材分析、學情分析、教學目標、教學過程等方面進行具體的分析。5.學生方面：根據學生的實際情況，語文老師在上課的時候，說標準的普通話，在教學時注重訓練學生聽說讀寫的訓練。在書寫方面，老師要認真在田字格里范寫后，再讓學生寫，注重學生的寫話訓練，從一句話，一段話，再到一篇作文，更重要的是要學會說國家通用語言文字，只有多說才能更好的表達自己的想法，循序漸進的提高學生的的國家通用語言文字的水平。

四、檢測方式

關于教師的檢測方式：

1、聽推門課，真實反映教師的教學能力。

2、做測試卷。根據民族教師的不同的層次一個月進行一次測試。

3、演講比賽。通過演講比賽提高語言表達能力。

4、說課比賽。通過說課比賽，提高民族教師的教學及授課能力。

關于學生的檢測方式：

1、聽寫字詞。

2、背誦課文。

3、寫話。

4、平時的習題測試。

5、口語交際。

“潛心教書，靜心育人”。教師要教好書、育好人，循循善誘的語言必不可少。要學好豐富的語言，需要一個長期的過程，小學語文學科在今后國家通用語言推進的過程中，會根據本培訓策劃書，幫助民族教師學好國家通用語言，提高他們用國家通用語言授課的能力。幫助民族學生學好語文，在聽說讀寫方面下功夫，提高學生的語文素養。

第五篇：語文隨文練筆有效策略談

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語文隨文練筆有效策略談

作者：鄭旭梅

來源：《現代教育科學·小學教師》2012年第05期

一、語言文字訓練

詞和句是文章的基本單位，豐富而優美的詞句積累是語言表達的前提和保障。入選到教材中的文章大多都是構詞經典優美、句式富有特色的典范，是學生們不容錯過的仿寫目標。教師在指導學生理解語言文字的基礎上，對學生進行詞句方面的相關訓練，以使學生充分消化。蘇霍姆林斯基說過，學習語言，一定要將“詞深入到兒童的精神生活里去”。漢字作為表意性的文字，每個字詞都有很深刻的內涵，只有學生們真正把握其中內涵，他們才能寫出準確生動的句子來。如，在學習《桂林山水》這篇文章時，文章中第二、三自然段在描寫桂林山和漓江水的特點時，均采用了并列的寫法，分別概括出桂林山奇、秀、險的特點與漓江水靜、清、綠的特點。還有，教材中描寫“大海”的“波瀾壯闊”，描寫“西湖”的“水平如鏡”等都是值得學生去熟記并應用到作文里的優美詞匯。學生經過長期的積累，必然會對其遣詞造句產生極大的影響。

二、寫作手法訓練

朱熹曾經說過：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之，善學之既久，自然純熟。”作文具有一定的技巧，豐富的寫作手法都是基于最初的模仿參照，之后才能天馬行空，恣意揮灑，更何況模仿是兒童的天性。所以，教學過程中，我們應當注意把握教材中的典型片段，指導學生學習分析，并對其進行仿寫，使學生在運用中逐漸掌握寫作技能。

比如，《火燒云》這篇文質兼美的散文。課文中將火燒云從上到下，從天空到地面的諸多美麗變化作出生動形象的描述。教師可以在教學第五段時，引導學生模仿該段文章，描述你自己想象的天空的景象。學生在大膽的想象后，結合文章的修辭手法，便能在很短的時間內完成隨文練筆的訓練，不僅提高了他們的習作能力，還能培養學生的創新意識。在平時閱讀教學中，教師如果能夠經常選擇性地指導學生仿寫精彩句式（比如比喻句式、擬人句式、反問句式、排比句段、承接句段等）以及典型的段落（如總分段式、并列段式等），那么學生也一定能夠嫻熟地在文章中運用，寫作水平也自然會日益提高。

三、懸念續寫訓練

入選課文有許多文章的結尾震撼人心，懸念迭出，不僅達到了全篇的高潮，還留給讀者無盡的想象，喚起讀者感情的共鳴。教師可以讓學生通過合乎情理的續寫和想象，用文字將懸念部分表達出來，變成自己理解的作品。

例如《窮人》一文，他的故事將會怎樣發展，有位教師引導學生展開續寫，學生對此情緒高漲。有的學生想象桑娜將如何辛苦地打工補貼家用，孩子懂事地學習；有的想象西蒙的兩個

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孩子長大后，會漸漸知道自己的身世，然后報答桑娜和漁夫的養育之恩。想象貴在合乎情理，即要符合原作者的創作意圖和文章內在的邏輯。學生對懸念部分的續寫，不僅是自己對課文認識的一個提升，更是對自己思想深度的升華。所以，續寫是原文合乎情理的延伸和發展，它是一種培養想象力的好方法。

當然，課文當中也大多存在一些空白點，這就可以引發學生對其間的內容進行自由想象。教師教學時，就可以把這些空白點挖掘出來，由學生完成作者沒有言盡的話，使文章更顯具體、完整。還是舉《窮人》的例子，有一句感嘆“哦，上帝保佑，總算活著回來……”教師可以引導學生想象漁夫如何在寒風呼嘯的天氣里，與洶涌澎湃的海浪搏斗才能夠死里逃生，“活著回來”的。

四、詩詞改寫訓練

詩歌語言一般都是較為精煉，跳躍性大，而且講求意境。通過將詩詞改寫成記敘文，可以充分將詩詞中所體現的意境以記敘、描寫抒情等方式表達出來，既能幫助學生加深對詩詞的理解，又能鍛煉學生自己的表達能力。例如學習古詩《宿新市徐公店》時，采取圖文結合的手法，充分利用插圖，啟發學生想象說話和寫話。將詩中前兩句“籬落疏疏一徑深、樹頭花落未成陰”展開，描寫農家小店的宜人美景；然后再擴展后兩句“兒童急走追蝴蝶，飛入菜花無處尋”的情節，把這一千古傳誦的古詩改編成一個個富有童趣的故事。