第一篇：語文閱讀教學策略初探

語文閱讀教學策略初探

鄭店中學 陸敏

語文課程的改革首先從更新教師的教學理念開始，只有深刻領會和把握當今語文課程改革中所倡導的現代教學理念的內涵，并運用這些現代教學理念指導自己的教學實踐，才能使語文課程改革取得理想的成果。

一、更新理念，角色定位

語文學科的人文性與工具性決定語文教學要立足現實，面向世界，面向未來。新的課程理念變教師是課程的傳播者為課程的開發者，教師不僅要活用教材，還要充分利用本校、本地區、本班學生豐富的課程資源，要充分挖掘并利用語文教學過程中動態生成的語文課程資源。在課堂教學活動中，多種思維碰撞才會產生智慧的火花。根據與學生溝通所發現的實際情況，生成新的教學內容，這些內容有的是教材上沒有的，教師預先也沒有想到的，這種動態生成的語文課程資源，體現了學生個體之間在知識結構、思維能力、直接經驗、生活閱歷等方面的差異，這種差異往往具有很高的開發價值。把學生的目光引向生活，引導他們走向社會大課堂，引導學生熱 生活，關注生活，培養他們在生活中學習語文和使用語文的習慣。

二、轉變方式，激活資源

課堂閱讀環境較為特殊。它既能進行個體的獨立思考，又會受到群體的閱讀制約。個性化閱讀教學，師生都是探究者，都面對著新問題，對文本都能在已有的知識積淀之上，建構自己的新視點，賦予自我的新理解，這也就決定了要相互探討，相互啟迪，而最終達成相互提高。徜徉于文本思想智慧的海洋之中，進行多元化的文化選擇和多方法的文化品味，但群體的從眾效應也影響著個體的獨特視角，因此，閱讀必須互動。“文本與閱讀主體互動”、“生生互動”，“師生互動”。惟有互動課堂才是流動的、鮮活的、生機的課堂，個性化閱讀結論的開放交流，暢所欲言，可充實完善自我結論，提升思考質量。

三、品讀感悟，高效閱讀：

新的課堂，教師不是告訴而是啟發、激趣、組織，學生不是被動接受，而是主動探究，靈活運用，使學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法，能初步理解鑒賞文學作品，受到高尚情操的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。”在此目標下，擺脫陳舊的教育理念的束縛，打破僵化的教學模式的桎梏，在語文教學實踐中，我積極探索高效閱讀的教學模式，嘗試如下：

（一）導入：恰當而精彩的導入是教學順利進行的第一步。導入方法有復習導入、背景導入、創設情境導入等，可根據文章特點和學生情況而選擇，以求激發學習興趣。

（二）交流預習情況：有條件的可利用展臺，無條件的可分組交流，或選擇有代表性的進行全班交流。對于預習中存在的具有普遍性的問題，可用討論的形式給予指導，對于一時難于解決的問題就留在學習過程中解決。提倡預習的目的是讓學生在搜集處理信息的過程中認識世界、發展思維、鍛煉能力，培養學生自主學習的能力和習慣，鍛煉學生發現問題解決問題的能力，預習有利于拓展學生語文學習的時空，豐富學生的見聞，促進學科間的滲透以及課內課外的聯系。

（三）品讀感悟：

1、讀：初讀文章，整體感知。指導學生按不同文體的閱讀要領進行閱讀，抓住關鍵詞句和語段整體理解文章的思想內容。（在學生預習充分的情況下，也可以直接讓學生選一組詞讀一讀。注重詞語的理解與積累。理解詞語需要結合語境揣摩其中的意味，閱讀教學中解讀字詞往往與句段的思想內容相聯系，如果抓準一個詞語，會收到牽一發而動全身的效果，激活學生的思維。）

2、品：精細閱讀，局部揣摩。指導學生養成圈點批注的習慣，抓住文章的精彩片段和動人之處，揣摩詞句的表現力，從而更 的理解文章的內在美質。（讓學生自選一組句子品一品。指導學生提取信息：抓住重點句、中心句，概述文段要點；抓議論句、抒情句，理解文章的思想感情。）

3、悟：提高性閱讀，鑒賞文章特色。指導學生從作者的寫作目的著眼理解作者的寫作思路，揣摩文章在內容與形式上的亮點、美點，體會文章的藝術特色。（精選一段文字說一說。美段欣賞有兩個層次：（1）知道哪個詞、句子。（2）知道寫出了什么？ 在哪里？讓學生在修辭、練字、結構特色、表達方式等方面提高鑒賞能力，進而提高駕馭語言文字的能力。）品讀感悟是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。“品讀感悟”由三個環節組成。一讀。讀”是進入文本，與文本對話的重要途徑，是貫穿教學始終的學習手段，滲透于教學的各個環節。依據對文本的理解層次分為初讀、精讀和提高性閱讀。初讀就是走近文本，傾聽文本，領會意思，整體感知。二“品”。“品”是在對文章的精細閱讀中進行局部揣摩，與文本對話，去經歷文本情感歷程與自己生活體驗的碰撞。三“悟”。“悟”發生在提高性閱讀時，使學生站在一定高度審視文本的美點與亮點，積累寫作技巧，提高思想覺悟。縱觀閱讀教學的各個環節，讀書猶如品茗，只讀不“品”無法進入境界，多讀也無益；只“讀”不“悟”難于提升覺悟，于事亦無補。

（四）拓展延伸：溝通課堂內外，充分利用學校、家庭、社會等教育資源，拓展學生的學習空間，從課本走向生活。

在這里我們嘗試“讀”“品”“悟”的教學框架，它有助于我們在教學的準備階段有的放矢，在課堂教學中循序漸進。從繁瑣的教案書寫中解放出來，更多的時間開發利用生活資源，實現從課上到課下的高效突出。實際教學中，我們一方面依據模式，一方面還要依據實情，根據文章特點，發揮個人長處有創意地設計教學流程，在課上善于抓住動態生成的課程資源，個性發揮，充分展現語文學科的語言魅力和人文魅力，讓語文課堂成為學習的樂園。

第二篇：語文教學策略

小學語文“自主—探究”課堂教學策略

小學語文教學策略有“閱讀”、“表達”兩種基本課型。“閱讀”分低年級四環節閱讀教學、中高年級四環節閱讀教高讀書的效率。4．鞏固延伸

學習目標：鞏固本課的字詞句，提高應用能力，開拓視野。操作要領：進行背誦、寫字、詞句積累、運用等方面的訓練，交流，并通過檢查、糾錯、引導等方式為下一步的課堂教學做準備。需注意的問題：

一是要組織好學生認識傾聽，并及時糾正不正確的讀音或詞

2、根據教材的不同特點進行靈活處理，以適合學生的認識及接受能力為宜，不增加負擔，不拔高要求。

3、鞏固延伸的內容要適度，要切合低年級學生特點，適當加學兩種策略；

“表達”分低年級三環節寫話教學、中高年級三環節習作教學、四環節口語交際教學三種策略,另有“自學——交流”課堂教學策略，供老師們參考使用。

一、低年級“自主-探究”四環節閱讀教學策略： 自讀識字——合作交流——品讀領悟——鞏固延伸 1．自讀識字

學習目標：讀準字音，讀通句子。

操作要領：激發學生閱讀興趣，引導學生自讀課文，邊讀邊標出生字，利用多種方法自主識字。此環節要給足學生學習的時間，一般在教師指導下課內完成。2．合作交流

學習目標：鞏固識字，初步感知課文內容

操作要領：用多種方式交流認識的生字、識字方法、初讀課文的收獲、產生的疑問，教師檢查、糾錯、引導。3．品讀領悟：

學習目標：了解課文內容，體會重點詞句的意思，有感情朗讀課文。

操作要領：在初讀課文把握主要內容的基礎上，引導學生抓住重點詞、句、段反復朗讀，結合語境領悟詞、句的意思，體會思想感情，指導有感情朗讀。此環節要避免平均用力，以講代讀，要重視體驗，重視培養學生良好的讀書習慣，提適當進行拓展延伸，提高語文知識的應用能力。

【策略解讀】

低年級四環節閱讀教學策略包括“自讀識字、合作交流、品讀領悟、鞏固延伸”四個基本環節。本策略根據低年級學生的特點和課程標準的要求，重視培養學生自主學習的能力和良好學習習慣，突出識字、閱讀兩個教學重點。下面對每個教學環節操作時要達到的學習目標及操作要領進行說明： 第一環節：自讀識字 識字是閱讀的基礎，也是語文學習的基礎，因此“課標”規定，識字教學是小學低年級語文教學的重點，整個小學階段要求學生的識字總量約為3500個，而低年級就要求認識常用漢字1600～1800個，占整個小學階段的一半以上，識字量大，內容也較為枯燥。

本環節的操作要領是“激發學生閱讀興趣，引導學生自讀課文，邊讀邊標出生字，利用多種方法自主識字。”

如何指導進行自主識字是本環節的重點。策略提供了兩個方面操作要領，一方面引導學生自讀課文，邊讀邊標出生字。另一方面是引導學生利用多種方法識字。

第二環節：合作交流 本環節以學生的合作交流為主，交流的任務有兩方面，一是自讀識字的成果與方法的交流，二是初讀課文的收獲。老師要組織、引導好學生的合作

語。

二是生字不宜過早從語境中脫離。

三是本環節不宜對生字逐一地繁瑣地進行字形分析。本環節教學中應注意以下兩點：

一是教師要關注學生學習過程中的盲點、弱點及時進行誘導。二是把學習的主動權交給學生，讓學生自己去合作，去交流。并傾聽，并及時，糾正不正確的讀音或詞語。

第三環節：品讀領悟 在低年級閱讀課中，品讀領悟環節是課堂教學的中心環節。目標有三個：了解課文內容，體會重點詞句的意思，有感情朗讀課文。

教師應做到三個“有”：胸中有書，目中有人，心中有法。第四環節：鞏固延伸 這一環節的學習目標包括三個方面的內容：一是對本課所學知識的鞏固；二是對所學知識的應用，學以致用是學習的最高境界；三是開拓視野，這是對課堂教學的一個比較高的要求，要求教師要善于為學生搭建一個課內外知識溝通的橋梁，讓學生學習好、理解好、運用好課堂上所學的知識，但又不能拘泥于這些書本上的知識，引導學生把學習的興趣保持、延續下去，以課堂為起點，到課外去汲取更多的東西。

鞏固延伸環節注意事項：

1、抓住課堂教學的切入點、生長點，適時適當的進行鞏固延伸。

強讀寫練習。

二、中高年級四環節閱讀教學策略：

預習探究——合作交流——品讀體驗——鞏固延伸 1．預習探究

學習目標：認識生字，理解字詞，了解課文相關知識，感知文章大意。

操作要領： 出示預習提綱，引導學生充分讀書，查閱資料，完成預習要求。此環節在中年級可在教師指導下課內完成，高年級逐步放在課前完成。2．合作交流

學習目標：鞏固字詞，資料共享，感知文章主要內容。操作要領：小組內交流預習收獲、質疑問難。推薦代表在集體交流時發言，其他學生補充；教師點撥、糾誤、引申，落實易混易錯及疑點問題，適當歸納小結。3．品讀體驗

學習目標：體會重點句段的含義，感悟文章的思想感情，領會表達方法.操作要領：品讀重點句段，深入理解課文內容；賞讀重點句段,豐富內心體驗；評讀重點句段，揣摩表達方法。此環節要充分重視學生的個性化閱讀體驗，重視課堂生成，適時點撥，反對一問（講）到底，提倡精講多讀。4．鞏固延伸

學習目標：鞏固基礎知識 ,拓展閱讀空間，提升讀寫能力。操作要領：根據本文基礎知識點設計練習，補充相關閱讀材料，進行片斷讀寫練習。此環節要重視積累，讀寫結合，形成能力。

“中高年級自主探究”四環節閱讀教學策略”解讀 策略的基本流程為預習探究——合作交流——品讀體驗——鞏固延伸。實施策略的關鍵是教師如何引導學生主動參與學習，充分發揮學生的自主性、獨立性、能動性和創造性，在教學實踐中深入理解和把握以下具體內容： 第一環節：預習探究 首先，實施此環節要弄清楚兩個關鍵詞：“預習”和“探究”。其次，要明確具體做法。

預習提綱引導學生自主讀書，認識理解文中的生字新詞，大體了解文章內容，了解相關的知識資料，為進一步理解和品讀課文打好基礎。

“引導學生充分讀書，完成預習要求”。預習時，教師要作充分的指導.從預習內容上，要指導學生前后聯系、融會貫通、擴展延伸；從預習方法上，要指導學生多讀、深思、會問、善議、精評；從學習習慣上，要指導學生逐步做到一絲不茍、持之以恒。第二環節：合作交流 第三環節：品讀體驗 此環節是策略的核心，是閱讀教學的重要內容。關鍵把握以下三點：

（1）理清三個層次：品悟－欣賞－評價

（2）抓住重點句段。（3）重視個性化閱讀

閱讀是個性化行為，是學生個體從書面材料獲取信息，并與非認知因素互為影響的活動，是學生和作者平等的對話，是一個復雜的心理過程。第四環節：鞏固延伸 三、四環節口語交際課教學策略：

情境體驗 引起話題—研究話題 明確方法—圍繞話題 互動交流—延伸話題 綜合運用 1．情境體驗 引起話題 學習目標：在一定的情境中產生交際的欲望，調動多種感官進入交際。

操作要領：教師要精心創設交際情境。情境創設要適合不同年級、不同學生的特點，并且還要具有情趣性、生活化，讓學生置身其中，能產生強烈的情感體驗，產生積極的表達態

度，從而進入交際的話題。

2．研究話題 明確方法 學習目標：理解交際話題的目的、內容及要求，明確交際方法。

操作要領：引導學生針對交際的話題，研究交際的內容和方法，總結交際注意事項。3．圍繞話題 互動交流 學習目標：自由表達自己的見解與感受，認真傾聽，積極應對，提高自己的交際能力。操作要領：引導學生圍繞話題自由表達，互動交流。教師適時點撥、引導，根據學生的表達，不斷強化、再現交際情境，使學生真正投入其中，獲得濃重的角色體驗。同時，還要注意引導學生進行評價，在生生互評中提高交際的能力，獲得交際的體驗。

4．延伸話題 綜合運用 學習目標：圍繞話題，拓展延伸，實現語文能力的綜合發展。操作要領：拓展交際話題，把交際引向深入，引向生活；依據交際內容進行聽說讀寫的綜合訓練。

四、低年級三環五步寫話教學策略：

積累、嘗試、評改、‘定向觀察 搜集素材’、交流評說、豐富語言、‘放膽試寫

實現遷移’、‘佳作欣賞

借鑒提高’、展示交流、互評互改

1．積累

（1）定向觀察 收集素材。學習目標：觀察周圍的事物，積累素材。

操作要領：指導學生根據寫話的內容進行定向觀察，搜集素材，為寫話做準備。2．嘗試

（2）交流評說 豐富語言

學習目標：大膽想象，自由表

達，豐富語言，領悟方法。操作要領：創設情境，激發興趣，讓學生樂說、敢說、會說。引導學生根據寫話的要求，大膽發言，自由表達，同時，認真傾聽同伴的發言，并進行交流評價。

（3）放膽試寫

實現遷移。學習目標：圍繞話題，由說到寫，做到寫清楚、寫通順。操作要領：在充分說話的基礎上，引導學生實現從說到寫的遷移。鼓勵學生大膽寫作，怎么說就怎么寫，盡量做到口手相通、說寫一致。3．評改

（4）展示交流 互評互改 學習目標：與小伙伴交流作品，互相借鑒，互相評改，初步培養修改習慣。

操作要領：同學之間互相閱讀作品，發現優點、指出不足，嘗試修改。

（5）佳作欣賞 借鑒提高。學習目標：學習佳作優點，提高寫話水平

操作要領：小組內交流推薦優

秀作品，通過欣賞佳作，增強學生的自信心，體驗寫話的樂趣，同時引導學生從佳作中受到啟發，找出自己的不足，再次完善自己的寫話。

五、中高年級三環五步習作教學策略： 積累 嘗試 評改

定向觀察 搜集素材 合作交流

拓展思路 放膽試寫

自主修改 佳作欣賞

借鑒提高 回扣要求

交流習作 1．積累

（1）定向觀察 收集素材 學習目標：熟悉相關內容，積累寫作素材。

操作要領：習作前，指導學生根據習作要求進行定向觀察，廣泛閱讀，搜集整理相關資料、素材，為習作做好充分的準備。2．嘗試

（2）合作交流

拓展思路 學習目標：激活生活積累，學習寫作方法。

操作要領：指導學生將所收集的素材在小組內、全班同學中進行合作、交流，并適時進行點撥、指導，讓學生豐富寫作的內容，拓展寫作的思路，明確寫作的方法。

（3）放膽試寫

自主修改 學習目標:自由表達，練習修改習作。

操作要領：鼓勵學生嘗試寫作，指導學生自行修改自己的習作。3．評改

（4）回扣要求

交流習作 學習目標:依據習作要求，取長補短。

操作要領：評改作文時，引導學生先回扣本次習作的具體要

求，根據習作要求同學間互評互改，發現習作中的優點和不足，為第二次修改做準備。（5）佳作欣賞

借鑒提高 學習目標：學習佳作優點，提高習作水平。

操作要領：小組內交流推薦優秀習作，通過欣賞佳作，增強有序表達

在這個環節中重點解決是當前學生表達中存在的“思維混亂，語言錯亂”的問題。關鍵詞：自由表達

領悟方法 第三環節：評改——章法有度，情趣兼具

此環節的目的是教師指導學生要領解析：

研究話題就要有所憑借，教師應緊扣話題，采用“智慧錦囊”、“金點子”等形式提供研究的感性材料，引導學生讀、思、議，低年級還可以采取友情提示的方式，引導學生準確理解交際話題的目的、內容和要求，的肯定、表揚，激勵學生以更大的熱情投入到交際情境中。第四環節：延伸話題 綜合運用 學習目標：圍繞話題，拓展延伸，實現語文能力的綜合發展。操作要領：拓展交際話題，把交際引向深入，引向生活；依據交際內容進行聽說讀寫的綜學生的自信心，體驗習作的樂趣，同時引導學生從佳作中受到啟發，找出自己的不足，再次完善自己的習作。

“小學表達教學策略”解讀 低年級寫話與中高年級習作教學策略

一、寫話與習作教學策略的主線

第一個環節“定向觀察，搜集素材”是從內容入手，引導學生根據表達要求，積累表達所需素材，為表達作好內容上的準備，側重于解決“寫（說）什么”的問題。

第二個環節主要從表達方法上引導學生通過自主探究、互動交流，研討如何根據訓練要求進行表達，明確表達的方法，豐富語言，側重于解決“怎么寫（說）”的問題。第三個環節從修改提高上入手，引導學生通過交流、品評、修改，不斷完善自己的表達，力求表達在語言、結構、情感體現等方面有新的提升，側重于解決“修改品評”的問題。

二、優化表達教學，提高教學效益

第一環節：積累——使表達言之有物

此環節側重于解決學生表達內容空洞的問題，讓學生在表達時有話可說，有事可寫。關鍵詞：定向、搜集

第二環節：嘗試——指導方法，通過同伴合作互助，品評優秀作品，進行有效交流，對自己的作品進行修改完善，提升作品的層次。

關鍵詞：交流 評改 欣賞

口語交際教學策略

第一環節：情境體驗 引起話題 ⑴學習目標：在情境中產生交際的欲望，調動多種感官進入交際。

⑵操作要領：精心創設交際情境。情境創設要適合不同年級、不同學生的特點，并且還要具有情趣性、生活化，讓學生置身其中，能產生強烈的情感體驗，產生積極的表達態度，從而進入交際的話題。⑶要領解析

口語交際情境主要包括社會生活情境、家庭生活情境、學校生活情境、想像生活情境等，創設情境除了要注意貼近學生生活外，還要注意其情趣化，要符合學生的心理特點，新鮮有趣。在形式上，可以通過師生表演、利用課件、語言描述、利用圖畫等方式來創設。精心選擇話題，創設情境，才能真正使學生“對感興趣的話題發表自己的意見”。第二環節：研究話題 明確方法 學習目標：理解交際話題的目的、內容及要求，明確交際方法。

操作要領：引導學生針對交際的話題，研究交際的內容和方法，總結交際注意事項。

進一步梳理、總結交際方法和注意事項，為進入交際情境做好準備。

教師提供的感性材料應是貼近學生生活、符合學生心理需求、具有一定故事情節的材料，應盡量做到生動、形象、易于理解。

第三環節：圍繞話題 互動交流 學習目標：自由表達自己的見解與感受，認真傾聽，積極應對，提高自己的交際能力。操作要領：引導學生圍繞話題自由表達，互動交流。教師適時點撥、引導，根據學生的表達，不斷強化、再現交際情境，使學生真正投入其中，獲得濃重的角色體驗。同時，還要注意引導學生進行評價，在生生互評中提高交際的能力，獲得交際的體驗。

要領解析：要抓住“互動”做文章，教師要圍繞話題設計各種活動為學生創設生生互動、師生互動、群體互動的情境，通過多種情境的創設，使學生全身心投入到情境中，認真傾聽、真誠表達、恰當應對、客觀評價，得到深刻的角色體驗。教師要充分發揮好自身的主導作用：一是幫助作用，教師要準確把握學生交際的進程，當學生在交際過程中遇到困難需要幫助時及時出現；二是參與引導，老師以一個學習者的身份參與到學生的交際中，成為學生交際活動中的同伴、對象；三是激勵作用，要通過對學生

合訓練。要領解析：

在學生掌握交際方法，充分參與交際之后，教師應憑借交際話題，充分利用現實生活中的語文教學資源，巧妙地拓寬口語交際訓練的內容、形式與渠道，促使學生在廣闊的語言時空里不斷實踐，不斷的積累語言、運用語言。既可以與生活中的交際相結合，也可以與書面表達相結合進行訓練，通過多層面、多形式的立體化的訓練提高學生的語文綜合素養。

小學語文“自學——交流”課堂教學策略

預習探究——交流展示——反饋糾正——達標測試 1．預習探究

學習目標：明確學習目標，根據預習要求了解課文相關知識，掃除閱讀障礙，初步了解文章內容，感受文章表達的情感。

操作要領：在充分研究教材和學生的基礎上，根據教材特點及教學目標擬訂預習提綱，明確學習任務，提示學習方法。引導學生自學生字詞，讀通課文，查閱相關資料，完成對課文的初步感知。2．展示交流

學習目標：交流預習收獲，展示預習成果，初步解決疑難問題，進一步提升認識。操作要領：引導學生抓住課文

重點句段在小組內研討交流，解決疑難問題，進一步理解課文內容；采用多種形式介紹本組學習內容，展示本組閱讀、研討、交流的成果。3．反饋糾正

學習目標：對學習所得進行反思總結，糾正錯誤認識，深入理解課文內容，體會文章所表達的思想感情，領悟表達方法。的基礎上，總結我市多年來的教學經驗，結合我市廣大的農村小學的實際情況研究制定的。

第一環節：預習探究

本環節是“自主——交流”教學策略實施的基礎，要注意做好以下三點：

1、提出本課學習目標。

學習目標要明確、恰當、操作要領：根據學生的展示，抓住課堂的生成點，反饋、講解、引導、糾正，引導學生進一步閱讀、思考，對學習內容進行梳理，使之系統起來，并形成能力。4．達標測試

學習目標：鞏固基礎知識，拓展閱讀空間，提升讀寫能力。操作要領：根據本課教學目標、教學重點、基礎知識點設計練習，以試卷、同步練習的形式檢查學生對本課學習內容的掌握情況。

習作教學可簡化為三個環節 預習探究

展示交流

反饋糾正

預習探究：學生根據習作要求進行定向觀察，廣泛閱讀，搜集整理相關信息，初步試寫。展示交流：引導學生在小組內、全班同學中展示交流習作，引導學生根據寫作要求在小組內互評互改，發現習作中的優點和不足。

反饋糾正：根據學生展示進行點評、指導，引導學生對自己的作品進行修改。

“自學——交流”課堂教學策略

蒙陰縣教育局教研室

張西富

“自學——交流”課堂教學策略，是在學習杜朗口教學經驗全面、具體。

2、擬定預習提綱。預習提綱要有層次性：

3、指導預習探究的方法。第二環節：展示交流 本環節是學生展示預習探究成果的重要環節，要做到： １、科學劃分學習小組：

2、認真落實展示交流。第三環節：反饋糾正 教師要做好以下幾點：

1、預設教學的重點問題：

2、重視課堂的生成。

3、反饋糾正要及時準確。

4、重視讀的訓練。第四環節：達標測試 本環節要做好以下幾點：

1、科學擬定檢測反饋題。

2、檢測的形式要靈活。

3、對檢測中出現的問題，教師要予以必要的講解，幫助學生理解掌握。

4、拓展延伸：由課文中的知識和主要問題生發的內容，教師要引導學生在課外廣泛地查閱資料，培養學生多讀、勤寫的習慣。

第三篇：語文教學策略

革命教學策略 優化語文教學

新課程的一個重要發展，就是改變教學長期形成的學生單

一、被動的學習方式，盡快形成學生多樣化，主動的學習方式。要真正實現學生學習方式的變化，必須擯棄強行灌輸——被動接受的教學模式，幫助學生實現學習策略的革命，進而走進魅力語文教學的舞臺。

一、情境教學策略

情境教學策略作為一種語文教學模式，它是充分利用形象，創設具體生動的情境，貫穿閱讀始終的一種別出心裁的教學法。

1、游戲情境。我們的教育確實太沉重了，學生有“生命不能承受之重”的感覺。我們應該換種眼光來看教育——游戲的眼光。特別是語文教育，為什么不能讓學生在輕松愉快的氛圍里學習語文呢？如《柳樹醒了》教學設計中，老師根據兒童好玩、好奇、好動的個性，創造興趣盎然的游戲教學情境，讓同學們來扮演“綠葉”，以找朋友的游戲讓同學們在柳樹上找到自己的位置，并加深了對字詞的認識。在游戲中激發了學生學習的興趣，收到明顯的學習效果。

2、音樂情境。聽音樂容易引起學生的興趣，活躍課堂氣氛；生動可感的音樂，更能激發學生的思維，讓學生想象的翅膀自由飛翔。如，《月光曲》這篇課文的語言形象生動，想象豐富瑰麗，意境優美動人。要教好這篇課文，單靠老師講解、學生朗讀是不夠的，最好的辦法還是播放《月光曲》這首曲子，讓學生閉目欣賞，展開想象的翅膀來體會其中的意境。在優美和諧的曲子伴隨下，學生的心靈得到撞擊，智力得到開發，情感得到升華，在老師的引導下，想象的翅膀更能得到自由的飛翔，創造性思維得到了發展。

3、生活情境。生活中時時處處有語文，學生時時處處可以學到語文、用到語文。我們為什么不能讓生活走進語文課堂，或者把語文課堂搬進生活中去呢？如，教學《識字1》，就讓春天走進了孩子的心。老師把同學們帶出課堂帶到校園里去尋找春天，親自感受春天，呼吸春天的氣息。這樣，春天完全走入了學生的心中，學生的心靈得到陶冶，對春天也更了解更熱愛了。

二、自主學習的策略

自主學習是素質教育的靈魂，發展潛能的橋梁，也是當代教育改革的重要方面。語文課堂教學是促進學生自主學習，培養學習能力有效陣地。那么，怎樣在語文課堂教學中促進學生自主學習，培養學習能力呢

1、激發興趣是自主學習的誘因。

首先，教師要樹立以學生為主體的教學觀。新課程的學習，要求學生是學科對象的主動自覺的求知者和探索者。教學中我們應該提倡“童言無忌”，提倡兒童“思維無禁區”，讓兒童暢想暢言，精神上處于一種自由、放松的狀態。創設寬松和諧平等民主氛圍，讓學生想象馳騁，感情激蕩，思路縱橫，乃至異想天開，自然會碰撞出思想的火花，引發創造的潛質。其次，找準學生的興趣點。在教學《贈汪倫》一課時，初讀理解欣賞之后，我感覺學生意猶未盡，于是我設計了讓學生畫一畫給課文配幅插圖的教學環節，學生畫得興致勃勃。只要有興趣，學生就會自主積極地去學。另外，開展一些形式多樣的活動,激發學生的學習積極性。演一演，教師可選擇教材中具有較強的故事性、情節有趣的課文讓學生“當當小員，親自演一演”，可收到預想不到的效果； 辯一辯，“辯”是學習語文的一種很好的方法，通過“辯”可以使學生進一步加深對課文的理解，并可大大提高學生的語言表達能力；唱一唱，在教學《白楊》一課時，為了渲染課堂氣氛，把學生帶到課文的意境中去，讓學生一起唱那熟悉而又動聽的歌曲－－《小白楊》。學生隨著歌聲飄呀飄，他們的思緒來到了邊疆。可以想象，在這樣的一種教學氛圍下，學生的學習情感怎么會不投入??活動方式很多，不拘一格，具體選擇哪一種應有針對性 ；活動原則應突出開放性、主體性、挑戰性；活動目標應致力于能力的培養，諸如自主學習的能力、獲取知識信息的能力、創造性解決問題的能力等等。課堂教學活動多多益善，因為它好比是推動學生自主學習的發動機。

2、引探導學是自主學習的關鍵

興趣只是一種誘因，一種動力，要使自主學習的主動性持久保持下去，關鍵還在于掌 握語文的規律和學習語文的方法。這就要求教師在“引導”上下工夫，促進學生自主學習，進行探求，使學生在自主學習中領悟發現，在自主學習基礎上合作交流、分析討論；在教師悉心的滲透和指導下掌握自主學習方法。

導學---開辟自主的空間。教學時導學要突出學生的主體地位，強調自主，講究教學方法。以〈〈假如〉〉為例，教師可以這樣有步驟、分環節引導學習：（1）讓學生自由的讀，并把讀懂的內容大膽的說出來（培養學生學習的自信）。（2）學習三個片斷時，讓學生選擇一個自己喜歡的片斷自主學習，然后小組合作，交流認識（學生自主學習有選擇的空間，并有合作學習的時間）。（3）在學生學習完后，設計了一個小練筆，將閱讀中學到的知識遷移到“寫“中去（知識遷移，讀寫結合，訓練能力）。一改過去以教師串講為主的方法，學生在教學中不是消極的受教，而是主動地探求，探求的興趣引發了，探求能力得到培養，基本學習能力與積極自主學習能力也就提高了。

啟思----激發積極的思維。思維是培養自主學習能力、開發智力的襁褓。教學時應讓思維的絢麗花束燦爛地開放在每位學生心中。教會學生學會思考，善于思考。如教學〈〈烏鴉喝水〉〉一課，讓學生想一想除了這個辦法以外，還能有哪些辦法？這個問題新穎，激發了學生積極思考的熱情，而且培養學生解決問題的能力。

質疑---點燃創造的火花。愛因斯坦曾經說過，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。質疑的過程是積極思維的過程，是提出問題，發現問題的過程。教師在教學中應善于根據教材特點運用各種激疑方法，努力創設問題情境，消除學生質疑的心理障礙，提供質疑的契機，教給質疑的方法，讓學生有法可循。課堂是屬于孩子們的，教師只有根據學生的需要，引導學生學會質疑，大膽質疑，使“有疑----釋疑”的教學過程成為學生自主參與、自能探求知識的過程，才能孕育學生創造的能量，點燃創造的火花

教學是一門學無止境的藝術，需要我們不斷地反思與提煉。我們應本著“為了每一位學生的發展”的理念，在教學中不斷革命教學策略，完善優化自己的教學，達到“教是為了不教”的目的，向著“更好”邁進！

第四篇：試析語文主線教學策略

試析語文主線教學策略

摘要 課堂中明晰的教學主線就好比一條“精品旅游路線”，使一堂課顯得有條有理、環環相扣，而且重點突出，精彩紛呈。積極創設合適的教學主線。從“疑”入手設計教學主線；從“綱”入手設計教學主線；從“意”入手設計教學主線；從“境”入手設計教學主線，使語文課堂高效。

關鍵詞 設計；教學主線；策略

教學主線是教者在反復鉆研教材的基礎上形成的比較成熟的教學思路。凡是成功的課堂教學必定有十分清晰的教學主線，凡是不成功的課堂教學也必定是主線不明或思路混亂。如何創設合適的教學主線，使語文課堂“有效”“高效”。在多年的教學實踐中，我發現優化“教學主線設計”的幾種常用策略，在此提出，拋磚引玉。

一、從“疑”入手設計教學主線

思維是從疑問和驚奇開始的，困惑與好奇是學生特有的財富。通過層層設疑，圍繞問題展開一系列的探究研討活動，能充分發揮學生學習的主體性，使課堂高效運行。

1.扣題質疑。課題是文章的眼睛和靈魂，抓住文章的“眼睛”，也就捕捉到作者的思想感情和態度。利用課題來組織教學，可以突出重點，加深領會，達到事半功倍的效果。例如《草船借箭》一文，緊扣住“借”字，做足文章。引導學生因“借”質疑：為什么要借箭？誰向誰借箭？怎樣借箭的？為什么說是“借”箭？在學習中，準確地抓住題眼，以此為主線展開去感受諸葛亮的神機妙算，準確地把握住課文的主要內容和中心思想。再如四年級上冊的《普羅米修斯盜火》一課，主要人物是普羅米修斯，主要事件是盜火，然后圍繞課題質疑：“普羅米修斯為什么要盜火？”“他是怎樣盜火的？”由此“窺一斑而見全豹”，圍繞課題形成一條課堂教學主線，讓學生自主地“學有所依，學有所成”。

2.初讀質疑。初讀課文后，學生所獲得的主要是以感知為基礎的知識和感受，教師尤其要注意激發學生的質疑意識，鼓勵學生大膽質疑。再將學生所提出的問題以肯定的態度進行分類、梳理，從而讓學生發現學習的重點、難點，進而帶著問題去學習課文，解決問題。如《晏子使楚》一文，學生很容易發現本文的中心句“從這以后，楚王不敢不尊重晏子了”。教師就可以抓住這個句子加以設疑發散，從而達到學習全文的目的。①從這個句子中你捕捉到什么信息？②可見楚王原先不尊重晏子。這是為什么？③他是怎樣不尊重晏子的？晏子又是怎么應對的？④楚王為什么不敢不尊重晏子？⑤在晏子一次又一次的巧妙應對中，你感受到什么？這些問題都是由這句話發散出去的，一環接一環。以問題來貫穿整個教學，讓學生在新舊知識之間造成認知的不協調，引發學生心理沖突，使之形成憤悱狀態，課文的難點就引刃而解了。

二、從“綱”入手設計教學主線

葉圣陶先生說過：“思想是有一條路的，一句一句、一段一段都是有路的，好文章的作者是決不亂走的。”把握文章的寫作思路來設計教學主線，可以使文路、教路、學路和諧統一。例如《跨越百年的美麗》這一篇課文，本文一開始描寫了居里夫人在法國科學院作學術報告的場面，將居里夫人美麗的形象和偉大的成就凸現在讀者面前；而后通過介紹她發現鐳的艱辛過程，充分表現她的內在美；最后引用愛因斯坦的話肯定居里夫人的人格美。學生的學路一般是由表及里，由淺入深。高年級的孩子很容易就能抓住題眼“美麗”一詞，按照課文的寫作順序先去感知居里夫人的“外在美”，而后發現她的“內在美”，最后在愛因斯坦的話中升華居里夫人的“人格美”。在教學時，我就抓住“居里夫人的美麗表現在課文中的哪些方面？”這一主線問題，啟發學生在文中去發現居里夫人的美麗，讓學生個人默讀批注、分組討論、全班交流，圍繞這一重點進行有效活動。重點感知她如何發現“鐳”，如何對待這些“名利”，讓學生從心靈深處敬重像居里夫人這樣為科學獻身的人，認同他們對科學精神和人生價值的追求。這樣“三路”和諧統一，教師、學生和作者如同共乘一舟，共探幽攬勝，省去了許多細枝末節。

三、從“意”入手設計教學主線

“意”即文章的“意味”，是作者的寫作目的，也就是我們在課堂上要凸顯的一部分主要內容。它反映了作者攝取的文章靈魂，突出主題教學。依文而行，設計教學主線，使學生在整體參與性上引發思考、討論、理解、探究、創新的問題，從而自主學習。

1.體會文本情意。如《竊讀記》這篇課文，通過寫“我”千方百計地竊讀，表現了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。教學時，就把握這一中心來引領全文的學習。讓學生先是從初讀中體會“我”好讀之心――我是怎樣“竊讀”的？再是從“竊”中品味“我”愛書之情――你能從文中讀出作者竊讀的酸、甜、苦、辣嗎？從課文中找一找相關句子，劃一劃，讀一讀。讓學生用味覺的“苦”“辣”“酸”“甜”去含英咀華，直接而直觀，個中滋味定能涌上心頭。在酸甜苦辣的交織中，作者卻仍舊說“我很快樂”。讓學生結合自己的切身體驗去感受，形成共鳴。然后從“竊”中感悟人之尊嚴――小女孩沒有錢，只能在“竊讀”中滿足對書籍的渴求，作者是怎樣克服了一個又一個的困難？在品詞析句中，體會作者前面那種竊讀行為背后的復雜細膩，忐忑尷尬的心理想象和揣摩。最后對老師那句話的理解也水到渠成了：“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”在交流中感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，以此受到感染。由此可見，抓住了文章中心，語文閱讀中的問題就能迎刃而解，對文章內容的領會就有更高一階層的認識，學生對閱讀就更感興 趣了。

2.指向文字運用。對每一篇文章，每位老師都有自己獨特的解讀視角，并以此為目標引領整個課堂。像學習五年級下冊的《人物描寫一組》中的《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》一文時，我將本文教學的目標定為：理解課文內容，感受小嘎子機敏、富有心計、爭強好勝的人物特點；學習作者抓住人物動作凸顯人物形象的方法。我以老舍先生的一句話“只有描寫行動，人物才能站起來”貫穿全文。我的教學預設是這樣的：（1）初讀課文，理解“嘎”的意思。（2）聚焦小嘎子的動作，豐富“嘎”的體會。①品味“試探”語句，揣摩人物內心。②品讀“進攻”語句，揣摩人物內心。③發現語言秘密，總結“嘎”性特點。在交流討論中，學生自然就體會到精彩的動作描寫對突出人物的形象很有幫助。此時順理成章地引出老舍先生的話“只有描寫行動，人物才能站起來”。（3）學以致用，升華“嘎”的特性。①播放視頻，感受摔跤過程。②學生練筆，交流匯報，總結評價，再現語言秘密。在對學生習作片段的點評中，以老舍先生的這句話作為評價的支點，給予肯定補充。最后再以老舍先生的這句話總結全文。這句話不但是我的教學目的，也是整堂課的主線。如此一來，課堂主線明晰，重點突出，讓學生“一課一得”，自然就使語文課堂“有效”“高效”。

四、從“境”入手設計教學主線

課文中的一篇篇文章都是作者“情動辭發”的結果，教學中必須挖掘和體會課文的情感因素，關注學生的情感生活，為他們創設主動積極的情感空間，使學生在特定的情景氛圍內學習課文，達到“情融融，意切切”的 境界，我在與學生一同學習《乞巧》這首古詩時，采用的是以下設計：

①用“牛郎織女”的神話傳說引入古詩。

②教師深情地朗讀古詩，學生初步感知古詩內容。

③借助故事，品讀涵詠。

借用杜甫的《牛郎織女》“牽牛出河西，織女處其東；萬古永相望，七夕誰見同？”找兩顆星的位置。想象朗讀，讀出自己的體會。感受“鵲橋”的意象，體會情感。

④走進七夕，漸入古詩意境。

七夕這天，天上的牛郎織女在鵲橋相會，那地上的人們在干什么？交流“乞巧節” 的風俗，營造課堂氣氛，感知“家家乞巧望秋月，穿盡紅絲幾萬條”的美麗畫面。寫話練習：女孩們一邊穿針，一邊乞求著??

再創設情境指導朗讀――家家乞巧望秋月，穿盡紅絲幾萬條。

在院子里，擺上香案，設上巧果，這是――

師：是啊，每家的少女們都在望著月亮，乞取智巧，瞧，在小院里，在家門口，在??（指學生說，在田野，在山坡，在河邊，在花園??）課件在所有能夠看到月亮的地方，少女們都在穿紅絲線，哪怕夜深了，她們還在不停地穿，為什么啊？

⑤誦讀古詩，感受古詩美。

正是教師通過營造氛圍，在以“乞巧”為主線的教學設計下，使整堂課就像一首優美的散文詩，形散而神不散。師生一直在心意相同的教學氛圍里通過對話、交流達到真情交融的境界，形成了教與學相互推進的合力，使教學活動在學生主動投入的心理世界中進行。

“主線式”語文閱讀教學活動就像是樂曲中的主旋律，教師精心設計“牽一發而動全身”的課堂教學主線，是課堂教學產生魅力的重要保證，讓我們的語文課堂“有效”“高效”。“主線”為學生搭建起學習之橋，讓學生真正成為學習的主人，尋找新穎的“教學主線”，賦予語文課堂以“靈魂”。

（責任編輯：左小文）

第五篇：小學語文教學策略

小學語文實用文的教學策略

通過對《小學語文實用文的教學策略》課程的學習，我對小學語文實用文的教學有了新的認識。

實用文以實用為目的，與文學文體在文體特征、寫作特點、規律和方法、社會作用許多方面都有很大的不同，是與社會生活、日常生活或工作密切相關的一種應用型文章體裁，因此在小學重視實用文的教學有利于幫助學生明確學習目的及為將來走向社會生活打下基礎。

許多老師對實用文的教學往往形成了固定的模式，一味地把各種實用文的格式和要求灌輸給學生，讓他們去背、去記，這樣做的后果往往造就高分低能的學生。通過這次的學習，我清楚地認識到了應該用更加科學合理的方法把學生引入到實用文多姿多彩的世界中來，我認為老師在教學中的角色應該改變，應該充當學生的眼睛、學生的朋友，帶領學生去閱讀、去探究、去實踐，真正了解實用文的作用。另外，我們應該從最簡單的實用文學起，例如：請假條、留言條、決心書、日記和讀書筆記等，讓學生在實際應用中找到屬于他們的學習興趣和學習方法。

總之，我個人認為教實用性文章時，要讓孩子在快樂中學習，在不知不覺中掌握了這些實用文的方法，學以致用。