第一篇：三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)策略

三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教材分析與教學(xué)策略

一、教材基本結(jié)構(gòu)

本冊(cè)共有32篇課文，精讀課文24篇，略讀課文8篇，選讀課文8篇。教材繼續(xù)以專(zhuān)題組織單元，每個(gè)單元包括導(dǎo)語(yǔ)、課例和語(yǔ)文園地三個(gè)部分。全冊(cè)設(shè)計(jì)了八個(gè)專(zhuān)題：多彩的生活、名人故事、心中的秋天、細(xì)心觀察、燦爛的中華文化、壯麗的祖國(guó)山河，科學(xué)的思想方法及獻(xiàn)出我們的愛(ài)。

二、教材編排的特點(diǎn)

1、圍繞專(zhuān)題組織單元，加強(qiáng)了單元內(nèi)容的整合。

（1）、突出了導(dǎo)語(yǔ)的解釋單元學(xué)習(xí)內(nèi)容、點(diǎn)明專(zhuān)題、激發(fā)興趣、布置一些學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備等功能。

（2）、本冊(cè)分別在第一單元“多彩的生活”和第五單元“燦爛的中華文化”兩個(gè)專(zhuān)題安排了綜合性學(xué)習(xí)，一個(gè)是記錄自己的課余生活，一個(gè)是了解生活中的傳統(tǒng)文化。

（3）、加強(qiáng)了精讀課文和略讀課文的聯(lián)系與整合。在他們之間用一段流暢的文字實(shí)現(xiàn)自然過(guò)渡，提示學(xué)習(xí)要求和方法，使之成為一個(gè)整體，發(fā)揮訓(xùn)練閱讀，遷移能力的作用。

2、改進(jìn)思考練習(xí)的設(shè)計(jì)，突出導(dǎo)學(xué)功能，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

（1）、教材從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，繼承了低年級(jí)我會(huì)讀，我會(huì)認(rèn)的設(shè)計(jì)思想，結(jié)合中年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，以學(xué)習(xí)伙伴的口吻，設(shè)置了一些提示語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生一邊讀，一邊思考，使學(xué)生逐漸領(lǐng)悟到讀書(shū)時(shí)應(yīng)該在什么地方想，想什么，怎么想？養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（2）、文中的小泡泡提示語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生理解詞句及課文的內(nèi)容。有的以感悟性的話語(yǔ)，提醒學(xué)生注意相應(yīng)的內(nèi)容；有的引導(dǎo)學(xué)生揣摩遣詞造句的妙處和文章的寫(xiě)法；有的引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。

（3）、采用多種方式引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言。具體體現(xiàn)在課后練習(xí)中加強(qiáng)了詞句段的積累，讓學(xué)生抄寫(xiě)自己喜歡的句子；加強(qiáng)了朗讀、背誦的訓(xùn)練；教材之后列出了詞語(yǔ)表，體現(xiàn)了對(duì)詞語(yǔ)積累的重視。

3、拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的資源。一部分課文后面安排了“資料袋”，涉及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的介紹，有關(guān)歷史風(fēng)俗的介紹，文中人物的介紹等。

4、部分課文后面安排了選做題，增強(qiáng)了教材的適應(yīng)性。

5、豐富了語(yǔ)文園地的內(nèi)容和形式，增設(shè)了趣味性語(yǔ)文和成語(yǔ)故事兩個(gè)欄目，體現(xiàn)了口語(yǔ)交際和習(xí)作之間的整合。

三、具體教學(xué)措施

1、關(guān)于識(shí)字寫(xiě)字

識(shí)字做到寓教于讀。一是繼續(xù)堅(jiān)持在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，進(jìn)行大量的課內(nèi)外閱讀，與生字多見(jiàn)面，多接觸。二是在指導(dǎo)識(shí)字時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的興趣。在教學(xué)中可以先出示整課的生字，問(wèn)學(xué)生：這些生字哪些不需要老師教，也不要看生字表中的拼音，你就認(rèn)識(shí)？說(shuō)說(shuō)你是怎樣認(rèn)識(shí)的嗎？接著讓學(xué)生讀課文，提示遇到不認(rèn)識(shí)的字就看看課后的生字表，并把自己不認(rèn)識(shí)的字的拼音寫(xiě)在生字頭上，這樣來(lái)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的興趣和獨(dú)立識(shí)字的良好習(xí)慣。

2、關(guān)于詞語(yǔ)

（1）、采用多種方法理解詞義。采用舉例子、查字典、查詞典、近義詞替代、反義詞轉(zhuǎn)換、聯(lián)系上下文、分解詞義（理解“歌韻”）等方法，重點(diǎn)是查字典和聯(lián)系上下文。

(2)、在課堂教學(xué)中進(jìn)行擴(kuò)展詞語(yǔ)的訓(xùn)練，教給學(xué)生積累詞語(yǔ)的意識(shí)和方法。

3、關(guān)于閱讀

（1）、引導(dǎo)學(xué)生在默讀中一邊讀一邊想來(lái)加強(qiáng)理解，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些略讀，教給學(xué)生把握文章主要內(nèi)容的方法：A：擴(kuò)展題目，如《爬天都峰》、《孔子拜師》、《盤(pán)古開(kāi)天地》、《獅子和鹿》、；B：抓文章的情節(jié)線，如《科里亞的木匣》指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)時(shí)間、地點(diǎn)、人物、干什么、怎么干、結(jié)果怎樣的提示，讓學(xué)生一邊讀一邊想，把閱讀和思考結(jié)合起來(lái)，把握文章的大意；C：抓文中的中心句，如《美麗的小興安嶺》一課，學(xué)生抓住最后一個(gè)自然段的中心句就可以把握文章的大意了等等。D：歸納自然段段意的方法。

（2）、在多讀中體驗(yàn)感悟。指導(dǎo)學(xué)生抓住文中的重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句及標(biāo)點(diǎn)，從中朗讀體會(huì)。如《奇怪的大石頭》一文中，文中五個(gè)問(wèn)句中五個(gè)問(wèn)號(hào)中你體會(huì)到了什么？

（3）、在多讀中引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，如：《盤(pán)古開(kāi)天地》一課的第二自然段中有不少意思相反的詞。在多讀中感受表達(dá)方式的多樣性，如《花鐘》。

（4）、進(jìn)行閱讀拓展，一是利用課后的資料袋，（4、關(guān)于口語(yǔ)交際

（1）、要注重單元內(nèi)容的整合，老師在教學(xué)過(guò)程中不能就口語(yǔ)交際而上口語(yǔ)交際課，而應(yīng)該時(shí)時(shí)處處按口語(yǔ)交際的要求嚴(yán)格訓(xùn)練學(xué)生。

（2）、要注重明確目標(biāo)，確定話題。如“講名人的故事”，要引導(dǎo)學(xué)生選定某位名人作講述對(duì)象，在講述時(shí)，內(nèi)容應(yīng)該真實(shí)無(wú)誤，以免誤導(dǎo)聽(tīng)眾，如果能選擇這個(gè)名人最有代表性的事情就更好了。

（3）、創(chuàng)設(shè)交際的情境要有層次性，包括語(yǔ)言表達(dá)（有序、清楚），豐富內(nèi)容，提升思維水平等方面。

（3）、體現(xiàn)口語(yǔ)交際的訓(xùn)練過(guò)程，設(shè)計(jì)多個(gè)方面的交際情境。（4）、采用多元評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主評(píng)價(jià)。

5、關(guān)于習(xí)作

（1）、語(yǔ)文園地中的習(xí)作。一是降低要求，消除學(xué)生對(duì)習(xí)作的恐懼感。二是習(xí)作前的指導(dǎo)要激發(fā)學(xué)生興趣和開(kāi)拓思路，注重體驗(yàn)、感悟、積累。

（2）小練筆。根據(jù)課文需要，適當(dāng)讓學(xué)生進(jìn)行拓展。

第二篇：語(yǔ)文教學(xué)策略

小學(xué)語(yǔ)文“自主—探究”課堂教學(xué)策略

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略有“閱讀”、“表達(dá)”兩種基本課型。“閱讀”分低年級(jí)四環(huán)節(jié)閱讀教學(xué)、中高年級(jí)四環(huán)節(jié)閱讀教高讀書(shū)的效率。4．鞏固延伸

學(xué)習(xí)目標(biāo)：鞏固本課的字詞句，提高應(yīng)用能力，開(kāi)拓視野。操作要領(lǐng)：進(jìn)行背誦、寫(xiě)字、詞句積累、運(yùn)用等方面的訓(xùn)練，交流，并通過(guò)檢查、糾錯(cuò)、引導(dǎo)等方式為下一步的課堂教學(xué)做準(zhǔn)備。需注意的問(wèn)題：

一是要組織好學(xué)生認(rèn)識(shí)傾聽(tīng)，并及時(shí)糾正不正確的讀音或詞

2、根據(jù)教材的不同特點(diǎn)進(jìn)行靈活處理，以適合學(xué)生的認(rèn)識(shí)及接受能力為宜，不增加負(fù)擔(dān)，不拔高要求。

3、鞏固延伸的內(nèi)容要適度，要切合低年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，適當(dāng)加學(xué)兩種策略；

“表達(dá)”分低年級(jí)三環(huán)節(jié)寫(xiě)話教學(xué)、中高年級(jí)三環(huán)節(jié)習(xí)作教學(xué)、四環(huán)節(jié)口語(yǔ)交際教學(xué)三種策略,另有“自學(xué)——交流”課堂教學(xué)策略，供老師們參考使用。

一、低年級(jí)“自主-探究”四環(huán)節(jié)閱讀教學(xué)策略： 自讀識(shí)字——合作交流——品讀領(lǐng)悟——鞏固延伸 1．自讀識(shí)字

學(xué)習(xí)目標(biāo)：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

操作要領(lǐng)：激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，邊讀邊標(biāo)出生字，利用多種方法自主識(shí)字。此環(huán)節(jié)要給足學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間，一般在教師指導(dǎo)下課內(nèi)完成。2．合作交流

學(xué)習(xí)目標(biāo)：鞏固識(shí)字，初步感知課文內(nèi)容

操作要領(lǐng)：用多種方式交流認(rèn)識(shí)的生字、識(shí)字方法、初讀課文的收獲、產(chǎn)生的疑問(wèn)，教師檢查、糾錯(cuò)、引導(dǎo)。3．品讀領(lǐng)悟：

學(xué)習(xí)目標(biāo)：了解課文內(nèi)容，體會(huì)重點(diǎn)詞句的意思，有感情朗讀課文。

操作要領(lǐng)：在初讀課文把握主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞、句、段反復(fù)朗讀，結(jié)合語(yǔ)境領(lǐng)悟詞、句的意思，體會(huì)思想感情，指導(dǎo)有感情朗讀。此環(huán)節(jié)要避免平均用力，以講代讀，要重視體驗(yàn)，重視培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣，提適當(dāng)進(jìn)行拓展延伸，提高語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用能力。

【策略解讀】

低年級(jí)四環(huán)節(jié)閱讀教學(xué)策略包括“自讀識(shí)字、合作交流、品讀領(lǐng)悟、鞏固延伸”四個(gè)基本環(huán)節(jié)。本策略根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，突出識(shí)字、閱讀兩個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。下面對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)操作時(shí)要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)及操作要領(lǐng)進(jìn)行說(shuō)明： 第一環(huán)節(jié)：自讀識(shí)字 識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ)，也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此“課標(biāo)”規(guī)定，識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，整個(gè)小學(xué)階段要求學(xué)生的識(shí)字總量約為3500個(gè)，而低年級(jí)就要求認(rèn)識(shí)常用漢字1600～1800個(gè)，占整個(gè)小學(xué)階段的一半以上，識(shí)字量大，內(nèi)容也較為枯燥。

本環(huán)節(jié)的操作要領(lǐng)是“激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，邊讀邊標(biāo)出生字，利用多種方法自主識(shí)字。”

如何指導(dǎo)進(jìn)行自主識(shí)字是本環(huán)節(jié)的重點(diǎn)。策略提供了兩個(gè)方面操作要領(lǐng)，一方面引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，邊讀邊標(biāo)出生字。另一方面是引導(dǎo)學(xué)生利用多種方法識(shí)字。

第二環(huán)節(jié)：合作交流 本環(huán)節(jié)以學(xué)生的合作交流為主，交流的任務(wù)有兩方面，一是自讀識(shí)字的成果與方法的交流，二是初讀課文的收獲。老師要組織、引導(dǎo)好學(xué)生的合作

語(yǔ)。

二是生字不宜過(guò)早從語(yǔ)境中脫離。

三是本環(huán)節(jié)不宜對(duì)生字逐一地繁瑣地進(jìn)行字形分析。本環(huán)節(jié)教學(xué)中應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：

一是教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的盲點(diǎn)、弱點(diǎn)及時(shí)進(jìn)行誘導(dǎo)。二是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己去合作，去交流。并傾聽(tīng)，并及時(shí)，糾正不正確的讀音或詞語(yǔ)。

第三環(huán)節(jié)：品讀領(lǐng)悟 在低年級(jí)閱讀課中，品讀領(lǐng)悟環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。目標(biāo)有三個(gè)：了解課文內(nèi)容，體會(huì)重點(diǎn)詞句的意思，有感情朗讀課文。

教師應(yīng)做到三個(gè)“有”：胸中有書(shū)，目中有人，心中有法。第四環(huán)節(jié)：鞏固延伸 這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)包括三個(gè)方面的內(nèi)容：一是對(duì)本課所學(xué)知識(shí)的鞏固；二是對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，學(xué)以致用是學(xué)習(xí)的最高境界；三是開(kāi)拓視野，這是對(duì)課堂教學(xué)的一個(gè)比較高的要求，要求教師要善于為學(xué)生搭建一個(gè)課內(nèi)外知識(shí)溝通的橋梁，讓學(xué)生學(xué)習(xí)好、理解好、運(yùn)用好課堂上所學(xué)的知識(shí)，但又不能拘泥于這些書(shū)本上的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)的興趣保持、延續(xù)下去，以課堂為起點(diǎn)，到課外去汲取更多的東西。

鞏固延伸環(huán)節(jié)注意事項(xiàng)：

1、抓住課堂教學(xué)的切入點(diǎn)、生長(zhǎng)點(diǎn)，適時(shí)適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行鞏固延伸。

強(qiáng)讀寫(xiě)練習(xí)。

二、中高年級(jí)四環(huán)節(jié)閱讀教學(xué)策略：

預(yù)習(xí)探究——合作交流——品讀體驗(yàn)——鞏固延伸 1．預(yù)習(xí)探究

學(xué)習(xí)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)生字，理解字詞，了解課文相關(guān)知識(shí)，感知文章大意。

操作要領(lǐng)： 出示預(yù)習(xí)提綱，引導(dǎo)學(xué)生充分讀書(shū)，查閱資料，完成預(yù)習(xí)要求。此環(huán)節(jié)在中年級(jí)可在教師指導(dǎo)下課內(nèi)完成，高年級(jí)逐步放在課前完成。2．合作交流

學(xué)習(xí)目標(biāo)：鞏固字詞，資料共享，感知文章主要內(nèi)容。操作要領(lǐng)：小組內(nèi)交流預(yù)習(xí)收獲、質(zhì)疑問(wèn)難。推薦代表在集體交流時(shí)發(fā)言，其他學(xué)生補(bǔ)充；教師點(diǎn)撥、糾誤、引申，落實(shí)易混易錯(cuò)及疑點(diǎn)問(wèn)題，適當(dāng)歸納小結(jié)。3．品讀體驗(yàn)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：體會(huì)重點(diǎn)句段的含義，感悟文章的思想感情，領(lǐng)會(huì)表達(dá)方法.操作要領(lǐng)：品讀重點(diǎn)句段，深入理解課文內(nèi)容；賞讀重點(diǎn)句段,豐富內(nèi)心體驗(yàn)；評(píng)讀重點(diǎn)句段，揣摩表達(dá)方法。此環(huán)節(jié)要充分重視學(xué)生的個(gè)性化閱讀體驗(yàn)，重視課堂生成，適時(shí)點(diǎn)撥，反對(duì)一問(wèn)（講）到底，提倡精講多讀。4．鞏固延伸

學(xué)習(xí)目標(biāo)：鞏固基礎(chǔ)知識(shí) ,拓展閱讀空間，提升讀寫(xiě)能力。操作要領(lǐng)：根據(jù)本文基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)練習(xí)，補(bǔ)充相關(guān)閱讀材料，進(jìn)行片斷讀寫(xiě)練習(xí)。此環(huán)節(jié)要重視積累，讀寫(xiě)結(jié)合，形成能力。

“中高年級(jí)自主探究”四環(huán)節(jié)閱讀教學(xué)策略”解讀 策略的基本流程為預(yù)習(xí)探究——合作交流——品讀體驗(yàn)——鞏固延伸。實(shí)施策略的關(guān)鍵是教師如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、獨(dú)立性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，在教學(xué)實(shí)踐中深入理解和把握以下具體內(nèi)容： 第一環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)探究 首先，實(shí)施此環(huán)節(jié)要弄清楚兩個(gè)關(guān)鍵詞：“預(yù)習(xí)”和“探究”。其次，要明確具體做法。

預(yù)習(xí)提綱引導(dǎo)學(xué)生自主讀書(shū)，認(rèn)識(shí)理解文中的生字新詞，大體了解文章內(nèi)容，了解相關(guān)的知識(shí)資料，為進(jìn)一步理解和品讀課文打好基礎(chǔ)。

“引導(dǎo)學(xué)生充分讀書(shū)，完成預(yù)習(xí)要求”。預(yù)習(xí)時(shí)，教師要作充分的指導(dǎo).從預(yù)習(xí)內(nèi)容上，要指導(dǎo)學(xué)生前后聯(lián)系、融會(huì)貫通、擴(kuò)展延伸；從預(yù)習(xí)方法上，要指導(dǎo)學(xué)生多讀、深思、會(huì)問(wèn)、善議、精評(píng)；從學(xué)習(xí)習(xí)慣上，要指導(dǎo)學(xué)生逐步做到一絲不茍、持之以恒。第二環(huán)節(jié)：合作交流 第三環(huán)節(jié)：品讀體驗(yàn) 此環(huán)節(jié)是策略的核心，是閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容。關(guān)鍵把握以下三點(diǎn)：

（1）理清三個(gè)層次：品悟－欣賞－評(píng)價(jià)

（2）抓住重點(diǎn)句段。（3）重視個(gè)性化閱讀

閱讀是個(gè)性化行為，是學(xué)生個(gè)體從書(shū)面材料獲取信息，并與非認(rèn)知因素互為影響的活動(dòng)，是學(xué)生和作者平等的對(duì)話，是一個(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程。第四環(huán)節(jié)：鞏固延伸 三、四環(huán)節(jié)口語(yǔ)交際課教學(xué)策略：

情境體驗(yàn) 引起話題—研究話題 明確方法—圍繞話題 互動(dòng)交流—延伸話題 綜合運(yùn)用 1．情境體驗(yàn) 引起話題 學(xué)習(xí)目標(biāo)：在一定的情境中產(chǎn)生交際的欲望，調(diào)動(dòng)多種感官進(jìn)入交際。

操作要領(lǐng)：教師要精心創(chuàng)設(shè)交際情境。情境創(chuàng)設(shè)要適合不同年級(jí)、不同學(xué)生的特點(diǎn)，并且還要具有情趣性、生活化，讓學(xué)生置身其中，能產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生積極的表達(dá)態(tài)

度，從而進(jìn)入交際的話題。

2．研究話題 明確方法 學(xué)習(xí)目標(biāo)：理解交際話題的目的、內(nèi)容及要求，明確交際方法。

操作要領(lǐng)：引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)交際的話題，研究交際的內(nèi)容和方法，總結(jié)交際注意事項(xiàng)。3．圍繞話題 互動(dòng)交流 學(xué)習(xí)目標(biāo)：自由表達(dá)自己的見(jiàn)解與感受，認(rèn)真傾聽(tīng)，積極應(yīng)對(duì)，提高自己的交際能力。操作要領(lǐng)：引導(dǎo)學(xué)生圍繞話題自由表達(dá)，互動(dòng)交流。教師適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的表達(dá)，不斷強(qiáng)化、再現(xiàn)交際情境，使學(xué)生真正投入其中，獲得濃重的角色體驗(yàn)。同時(shí)，還要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，在生生互評(píng)中提高交際的能力，獲得交際的體驗(yàn)。

4．延伸話題 綜合運(yùn)用 學(xué)習(xí)目標(biāo)：圍繞話題，拓展延伸，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文能力的綜合發(fā)展。操作要領(lǐng)：拓展交際話題，把交際引向深入，引向生活；依據(jù)交際內(nèi)容進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合訓(xùn)練。

四、低年級(jí)三環(huán)五步寫(xiě)話教學(xué)策略：

積累、嘗試、評(píng)改、‘定向觀察 搜集素材’、交流評(píng)說(shuō)、豐富語(yǔ)言、‘放膽試寫(xiě)

實(shí)現(xiàn)遷移’、‘佳作欣賞

借鑒提高’、展示交流、互評(píng)互改

1．積累

（1）定向觀察 收集素材。學(xué)習(xí)目標(biāo)：觀察周?chē)氖挛铮e累素材。

操作要領(lǐng)：指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫(xiě)話的內(nèi)容進(jìn)行定向觀察，搜集素材，為寫(xiě)話做準(zhǔn)備。2．嘗試

（2）交流評(píng)說(shuō) 豐富語(yǔ)言

學(xué)習(xí)目標(biāo)：大膽想象，自由表

達(dá)，豐富語(yǔ)言，領(lǐng)悟方法。操作要領(lǐng)：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，讓學(xué)生樂(lè)說(shuō)、敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫(xiě)話的要求，大膽發(fā)言，自由表達(dá)，同時(shí)，認(rèn)真傾聽(tīng)同伴的發(fā)言，并進(jìn)行交流評(píng)價(jià)。

（3）放膽試寫(xiě)

實(shí)現(xiàn)遷移。學(xué)習(xí)目標(biāo)：圍繞話題，由說(shuō)到寫(xiě)，做到寫(xiě)清楚、寫(xiě)通順。操作要領(lǐng)：在充分說(shuō)話的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)從說(shuō)到寫(xiě)的遷移。鼓勵(lì)學(xué)生大膽寫(xiě)作，怎么說(shuō)就怎么寫(xiě)，盡量做到口手相通、說(shuō)寫(xiě)一致。3．評(píng)改

（4）展示交流 互評(píng)互改 學(xué)習(xí)目標(biāo)：與小伙伴交流作品，互相借鑒，互相評(píng)改，初步培養(yǎng)修改習(xí)慣。

操作要領(lǐng)：同學(xué)之間互相閱讀作品，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)、指出不足，嘗試修改。

（5）佳作欣賞 借鑒提高。學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)佳作優(yōu)點(diǎn)，提高寫(xiě)話水平

操作要領(lǐng)：小組內(nèi)交流推薦優(yōu)

秀作品，通過(guò)欣賞佳作，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，體驗(yàn)寫(xiě)話的樂(lè)趣，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從佳作中受到啟發(fā)，找出自己的不足，再次完善自己的寫(xiě)話。

五、中高年級(jí)三環(huán)五步習(xí)作教學(xué)策略： 積累 嘗試 評(píng)改

定向觀察 搜集素材 合作交流

拓展思路 放膽試寫(xiě)

自主修改 佳作欣賞

借鑒提高 回扣要求

交流習(xí)作 1．積累

（1）定向觀察 收集素材 學(xué)習(xí)目標(biāo)：熟悉相關(guān)內(nèi)容，積累寫(xiě)作素材。

操作要領(lǐng)：習(xí)作前，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)習(xí)作要求進(jìn)行定向觀察，廣泛閱讀，搜集整理相關(guān)資料、素材，為習(xí)作做好充分的準(zhǔn)備。2．嘗試

（2）合作交流

拓展思路 學(xué)習(xí)目標(biāo)：激活生活積累，學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法。

操作要領(lǐng)：指導(dǎo)學(xué)生將所收集的素材在小組內(nèi)、全班同學(xué)中進(jìn)行合作、交流，并適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥、指導(dǎo)，讓學(xué)生豐富寫(xiě)作的內(nèi)容，拓展寫(xiě)作的思路，明確寫(xiě)作的方法。

（3）放膽試寫(xiě)

自主修改 學(xué)習(xí)目標(biāo):自由表達(dá)，練習(xí)修改習(xí)作。

操作要領(lǐng)：鼓勵(lì)學(xué)生嘗試寫(xiě)作，指導(dǎo)學(xué)生自行修改自己的習(xí)作。3．評(píng)改

（4）回扣要求

交流習(xí)作 學(xué)習(xí)目標(biāo):依據(jù)習(xí)作要求，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

操作要領(lǐng)：評(píng)改作文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生先回扣本次習(xí)作的具體要

求，根據(jù)習(xí)作要求同學(xué)間互評(píng)互改，發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)和不足，為第二次修改做準(zhǔn)備。（5）佳作欣賞

借鑒提高 學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)佳作優(yōu)點(diǎn)，提高習(xí)作水平。

操作要領(lǐng)：小組內(nèi)交流推薦優(yōu)秀習(xí)作，通過(guò)欣賞佳作，增強(qiáng)有序表達(dá)

在這個(gè)環(huán)節(jié)中重點(diǎn)解決是當(dāng)前學(xué)生表達(dá)中存在的“思維混亂，語(yǔ)言錯(cuò)亂”的問(wèn)題。關(guān)鍵詞：自由表達(dá)

領(lǐng)悟方法 第三環(huán)節(jié)：評(píng)改——章法有度，情趣兼具

此環(huán)節(jié)的目的是教師指導(dǎo)學(xué)生要領(lǐng)解析：

研究話題就要有所憑借，教師應(yīng)緊扣話題，采用“智慧錦囊”、“金點(diǎn)子”等形式提供研究的感性材料，引導(dǎo)學(xué)生讀、思、議，低年級(jí)還可以采取友情提示的方式，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解交際話題的目的、內(nèi)容和要求，的肯定、表?yè)P(yáng)，激勵(lì)學(xué)生以更大的熱情投入到交際情境中。第四環(huán)節(jié)：延伸話題 綜合運(yùn)用 學(xué)習(xí)目標(biāo)：圍繞話題，拓展延伸，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文能力的綜合發(fā)展。操作要領(lǐng)：拓展交際話題，把交際引向深入，引向生活；依據(jù)交際內(nèi)容進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜學(xué)生的自信心，體驗(yàn)習(xí)作的樂(lè)趣，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從佳作中受到啟發(fā)，找出自己的不足，再次完善自己的習(xí)作。

“小學(xué)表達(dá)教學(xué)策略”解讀 低年級(jí)寫(xiě)話與中高年級(jí)習(xí)作教學(xué)策略

一、寫(xiě)話與習(xí)作教學(xué)策略的主線

第一個(gè)環(huán)節(jié)“定向觀察，搜集素材”是從內(nèi)容入手，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)表達(dá)要求，積累表達(dá)所需素材，為表達(dá)作好內(nèi)容上的準(zhǔn)備，側(cè)重于解決“寫(xiě)（說(shuō)）什么”的問(wèn)題。

第二個(gè)環(huán)節(jié)主要從表達(dá)方法上引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探究、互動(dòng)交流，研討如何根據(jù)訓(xùn)練要求進(jìn)行表達(dá)，明確表達(dá)的方法，豐富語(yǔ)言，側(cè)重于解決“怎么寫(xiě)（說(shuō)）”的問(wèn)題。第三個(gè)環(huán)節(jié)從修改提高上入手，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)交流、品評(píng)、修改，不斷完善自己的表達(dá)，力求表達(dá)在語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、情感體現(xiàn)等方面有新的提升，側(cè)重于解決“修改品評(píng)”的問(wèn)題。

二、優(yōu)化表達(dá)教學(xué)，提高教學(xué)效益

第一環(huán)節(jié)：積累——使表達(dá)言之有物

此環(huán)節(jié)側(cè)重于解決學(xué)生表達(dá)內(nèi)容空洞的問(wèn)題，讓學(xué)生在表達(dá)時(shí)有話可說(shuō)，有事可寫(xiě)。關(guān)鍵詞：定向、搜集

第二環(huán)節(jié)：嘗試——指導(dǎo)方法，通過(guò)同伴合作互助，品評(píng)優(yōu)秀作品，進(jìn)行有效交流，對(duì)自己的作品進(jìn)行修改完善，提升作品的層次。

關(guān)鍵詞：交流 評(píng)改 欣賞

口語(yǔ)交際教學(xué)策略

第一環(huán)節(jié)：情境體驗(yàn) 引起話題 ⑴學(xué)習(xí)目標(biāo)：在情境中產(chǎn)生交際的欲望，調(diào)動(dòng)多種感官進(jìn)入交際。

⑵操作要領(lǐng)：精心創(chuàng)設(shè)交際情境。情境創(chuàng)設(shè)要適合不同年級(jí)、不同學(xué)生的特點(diǎn)，并且還要具有情趣性、生活化，讓學(xué)生置身其中，能產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生積極的表達(dá)態(tài)度，從而進(jìn)入交際的話題。⑶要領(lǐng)解析

口語(yǔ)交際情境主要包括社會(huì)生活情境、家庭生活情境、學(xué)校生活情境、想像生活情境等，創(chuàng)設(shè)情境除了要注意貼近學(xué)生生活外，還要注意其情趣化，要符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，新鮮有趣。在形式上，可以通過(guò)師生表演、利用課件、語(yǔ)言描述、利用圖畫(huà)等方式來(lái)創(chuàng)設(shè)。精心選擇話題，創(chuàng)設(shè)情境，才能真正使學(xué)生“對(duì)感興趣的話題發(fā)表自己的意見(jiàn)”。第二環(huán)節(jié)：研究話題 明確方法 學(xué)習(xí)目標(biāo)：理解交際話題的目的、內(nèi)容及要求，明確交際方法。

操作要領(lǐng)：引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)交際的話題，研究交際的內(nèi)容和方法，總結(jié)交際注意事項(xiàng)。

進(jìn)一步梳理、總結(jié)交際方法和注意事項(xiàng)，為進(jìn)入交際情境做好準(zhǔn)備。

教師提供的感性材料應(yīng)是貼近學(xué)生生活、符合學(xué)生心理需求、具有一定故事情節(jié)的材料，應(yīng)盡量做到生動(dòng)、形象、易于理解。

第三環(huán)節(jié)：圍繞話題 互動(dòng)交流 學(xué)習(xí)目標(biāo)：自由表達(dá)自己的見(jiàn)解與感受，認(rèn)真傾聽(tīng)，積極應(yīng)對(duì)，提高自己的交際能力。操作要領(lǐng)：引導(dǎo)學(xué)生圍繞話題自由表達(dá)，互動(dòng)交流。教師適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的表達(dá)，不斷強(qiáng)化、再現(xiàn)交際情境，使學(xué)生真正投入其中，獲得濃重的角色體驗(yàn)。同時(shí)，還要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，在生生互評(píng)中提高交際的能力，獲得交際的體驗(yàn)。

要領(lǐng)解析：要抓住“互動(dòng)”做文章，教師要圍繞話題設(shè)計(jì)各種活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、群體互動(dòng)的情境，通過(guò)多種情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生全身心投入到情境中，認(rèn)真傾聽(tīng)、真誠(chéng)表達(dá)、恰當(dāng)應(yīng)對(duì)、客觀評(píng)價(jià)，得到深刻的角色體驗(yàn)。教師要充分發(fā)揮好自身的主導(dǎo)作用：一是幫助作用，教師要準(zhǔn)確把握學(xué)生交際的進(jìn)程，當(dāng)學(xué)生在交際過(guò)程中遇到困難需要幫助時(shí)及時(shí)出現(xiàn)；二是參與引導(dǎo)，老師以一個(gè)學(xué)習(xí)者的身份參與到學(xué)生的交際中，成為學(xué)生交際活動(dòng)中的同伴、對(duì)象；三是激勵(lì)作用，要通過(guò)對(duì)學(xué)生

合訓(xùn)練。要領(lǐng)解析：

在學(xué)生掌握交際方法，充分參與交際之后，教師應(yīng)憑借交際話題，充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教學(xué)資源，巧妙地拓寬口語(yǔ)交際訓(xùn)練的內(nèi)容、形式與渠道，促使學(xué)生在廣闊的語(yǔ)言時(shí)空里不斷實(shí)踐，不斷的積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言。既可以與生活中的交際相結(jié)合，也可以與書(shū)面表達(dá)相結(jié)合進(jìn)行訓(xùn)練，通過(guò)多層面、多形式的立體化的訓(xùn)練提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

小學(xué)語(yǔ)文“自學(xué)——交流”課堂教學(xué)策略

預(yù)習(xí)探究——交流展示——反饋糾正——達(dá)標(biāo)測(cè)試 1．預(yù)習(xí)探究

學(xué)習(xí)目標(biāo)：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)預(yù)習(xí)要求了解課文相關(guān)知識(shí)，掃除閱讀障礙，初步了解文章內(nèi)容，感受文章表達(dá)的情感。

操作要領(lǐng)：在充分研究教材和學(xué)生的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材特點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)擬訂預(yù)習(xí)提綱，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，提示學(xué)習(xí)方法。引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)生字詞，讀通課文，查閱相關(guān)資料，完成對(duì)課文的初步感知。2．展示交流

學(xué)習(xí)目標(biāo)：交流預(yù)習(xí)收獲，展示預(yù)習(xí)成果，初步解決疑難問(wèn)題，進(jìn)一步提升認(rèn)識(shí)。操作要領(lǐng)：引導(dǎo)學(xué)生抓住課文

重點(diǎn)句段在小組內(nèi)研討交流，解決疑難問(wèn)題，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容；采用多種形式介紹本組學(xué)習(xí)內(nèi)容，展示本組閱讀、研討、交流的成果。3．反饋糾正

學(xué)習(xí)目標(biāo)：對(duì)學(xué)習(xí)所得進(jìn)行反思總結(jié)，糾正錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，深入理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情，領(lǐng)悟表達(dá)方法。的基礎(chǔ)上，總結(jié)我市多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我市廣大的農(nóng)村小學(xué)的實(shí)際情況研究制定的。

第一環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)探究

本環(huán)節(jié)是“自主——交流”教學(xué)策略實(shí)施的基礎(chǔ)，要注意做好以下三點(diǎn)：

1、提出本課學(xué)習(xí)目標(biāo)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)要明確、恰當(dāng)、操作要領(lǐng)：根據(jù)學(xué)生的展示，抓住課堂的生成點(diǎn)，反饋、講解、引導(dǎo)、糾正，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步閱讀、思考，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行梳理，使之系統(tǒng)起來(lái)，并形成能力。4．達(dá)標(biāo)測(cè)試

學(xué)習(xí)目標(biāo)：鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，拓展閱讀空間，提升讀寫(xiě)能力。操作要領(lǐng)：根據(jù)本課教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)練習(xí)，以試卷、同步練習(xí)的形式檢查學(xué)生對(duì)本課學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況。

習(xí)作教學(xué)可簡(jiǎn)化為三個(gè)環(huán)節(jié) 預(yù)習(xí)探究

展示交流

反饋糾正

預(yù)習(xí)探究：學(xué)生根據(jù)習(xí)作要求進(jìn)行定向觀察，廣泛閱讀，搜集整理相關(guān)信息，初步試寫(xiě)。展示交流：引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)、全班同學(xué)中展示交流習(xí)作，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫(xiě)作要求在小組內(nèi)互評(píng)互改，發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)和不足。

反饋糾正：根據(jù)學(xué)生展示進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的作品進(jìn)行修改。

“自學(xué)——交流”課堂教學(xué)策略

蒙陰縣教育局教研室

張西富

“自學(xué)——交流”課堂教學(xué)策略，是在學(xué)習(xí)杜朗口教學(xué)經(jīng)驗(yàn)全面、具體。

2、擬定預(yù)習(xí)提綱。預(yù)習(xí)提綱要有層次性：

3、指導(dǎo)預(yù)習(xí)探究的方法。第二環(huán)節(jié)：展示交流 本環(huán)節(jié)是學(xué)生展示預(yù)習(xí)探究成果的重要環(huán)節(jié)，要做到： １、科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組：

2、認(rèn)真落實(shí)展示交流。第三環(huán)節(jié)：反饋糾正 教師要做好以下幾點(diǎn)：

1、預(yù)設(shè)教學(xué)的重點(diǎn)問(wèn)題：

2、重視課堂的生成。

3、反饋糾正要及時(shí)準(zhǔn)確。

4、重視讀的訓(xùn)練。第四環(huán)節(jié)：達(dá)標(biāo)測(cè)試 本環(huán)節(jié)要做好以下幾點(diǎn)：

1、科學(xué)擬定檢測(cè)反饋題。

2、檢測(cè)的形式要靈活。

3、對(duì)檢測(cè)中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師要予以必要的講解，幫助學(xué)生理解掌握。

4、拓展延伸：由課文中的知識(shí)和主要問(wèn)題生發(fā)的內(nèi)容，教師要引導(dǎo)學(xué)生在課外廣泛地查閱資料，培養(yǎng)學(xué)生多讀、勤寫(xiě)的習(xí)慣。

第三篇：小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略的研究

小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略的研究

校本小課題階段總結(jié)

語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練，理解文章的方法應(yīng)該怎樣進(jìn)行，是我們一直努力探索的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的嘗試，我覺(jué)得低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)：

一、要從培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣入手

1、運(yùn)用多種形式，激發(fā)學(xué)生參與閱讀過(guò)程。

在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，個(gè)人讀、小組讀、全班讀、接龍讀等等，都是低年級(jí)經(jīng)常運(yùn)用的閱讀形式“找一找”“看一看”“畫(huà)一畫(huà)”“演一演”等形式也是閱讀的好辦法。在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，運(yùn)用“找一找”的形式，在課文中找一找剛認(rèn)識(shí)的漢字或詞語(yǔ)。“畫(huà)一畫(huà)”“圈一圈”是讓學(xué)生把學(xué)過(guò)的字詞畫(huà)出來(lái)或者圈上，為將來(lái)“動(dòng)筆墨讀書(shū)”奠定基礎(chǔ)；低年級(jí)學(xué)生的課本圖文并茂，很多插圖對(duì)學(xué)習(xí)漢字、了解課文內(nèi)容都有很好的作用。“看一看”課文中的插圖，是有助于提高學(xué)生閱讀的積極性，因?yàn)樽x圖也是一種閱讀。

2、開(kāi)展朗讀競(jìng)賽，體驗(yàn)成功的喜悅

孩子爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn)很鮮明，充分利用這個(gè)特點(diǎn)，開(kāi)展各種不同類(lèi)型的朗讀競(jìng)賽，就能讓學(xué)生在最短的時(shí)間里感受到閱讀的成功，就是這種成功才能極大地鼓舞學(xué)生，培養(yǎng)他們閱讀的興趣。課堂上組織小競(jìng)賽的時(shí)候，可以先關(guān)注讀正確規(guī)定的字、詞、句，甚至段。一首詩(shī)首先是讀正確，無(wú)論讀得怎樣，重點(diǎn)是讀得對(duì)不對(duì)，比一比，賽一賽，在這樣的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行流利、連貫方面的比賽，再進(jìn)行有感情地朗讀比賽。這樣的比賽要分層來(lái)進(jìn)行，單項(xiàng)落實(shí)，這樣的話就降低了難度，見(jiàn)效快，成功感強(qiáng)，容易調(diào)動(dòng)閱讀的興趣。

3、開(kāi)展課外閱讀，實(shí)現(xiàn)從課內(nèi)拓展到課外

課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)第一學(xué)段閱讀要求第九條“積累自己喜歡的成語(yǔ)和名言警句，背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇（段），課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字。”教材是教師教給學(xué)生閱讀方法的范本，不是學(xué)生閱讀的范本，僅依靠教材提供的篇章來(lái)完成閱讀總量的5萬(wàn)字是無(wú)論如何也實(shí)現(xiàn)不了的。因此，要關(guān)注落實(shí)課外閱讀，開(kāi)展不同類(lèi)型的讀書(shū)活動(dòng)。

二、要講究讀的藝術(shù)

1、初讀：要讀準(zhǔn)，讀通，讀順。

2、精讀：要悟其義，感其情。

3、熟讀：要成誦，要積累。

因此，低年級(jí)的閱讀必須從最基本的東西抓起，閱讀就是要讓學(xué)生能朗讀課文并感受閱讀的樂(lè)趣，學(xué)會(huì)閱讀，這樣才能收到良好的效果。

淺談中年級(jí)閱讀教學(xué)策略（三年級(jí)語(yǔ)文教研組）

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)中年級(jí)段的閱讀教學(xué)提出了明確的要求。認(rèn)真研究這一學(xué)段閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，優(yōu)化這一學(xué)段閱讀教學(xué)的措施，保證這一學(xué)段閱讀教學(xué)的質(zhì)量，是避免小學(xué)階段學(xué)生閱讀能力分化，全面提高小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵。下面我想結(jié)合自己對(duì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》和蘇教版小學(xué)中年級(jí)段語(yǔ)文教材的學(xué)習(xí)，談?wù)剬?duì)第二學(xué)段閱讀教學(xué)的理解。

一、潛心處理教材

用心鉆研教參

1、同樣重視識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)

識(shí)字、寫(xiě)字是貫穿整個(gè)小學(xué)階段的重要任務(wù)。在第二學(xué)段要求累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字2500個(gè)左右，其中1800個(gè)左右會(huì)寫(xiě)，而且均是隨課文識(shí)字，這就意味著識(shí)字在閱讀課中占有一定的比重。這樣的教學(xué)要求在教學(xué)實(shí)際中怎樣把握呢？我認(rèn)為，首先，正確區(qū)分語(yǔ)文書(shū)后橫線條里和方格中的字。橫線條里的字有的是在本篇課文中首次出現(xiàn)，有的是以前出現(xiàn)過(guò)、卻不要求掌握的，而一旦出現(xiàn)在橫線條里就要求學(xué)生必須會(huì)認(rèn)、會(huì)讀，也是教師在課堂上必須檢查的。對(duì)于一些繁、難字，要引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)識(shí)記，既不可用時(shí)過(guò)多也不能一略而過(guò)。三年級(jí)的學(xué)生剛從低年段過(guò)渡上來(lái)，識(shí)字的任務(wù)很重，教師必須舍得拿出時(shí)間讓學(xué)生把生字認(rèn)準(zhǔn)、認(rèn)實(shí)，而四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)掌握了大量的識(shí)字方法，有一定基礎(chǔ)，任務(wù)量相對(duì)輕一些，所以教師在處理上可以稍微放手。方格中的字有的是以前就認(rèn)識(shí)但不要求寫(xiě)的，有的是本節(jié)課剛出現(xiàn)就要求寫(xiě)的。只要是這里面的字，必須做到“四會(huì)”，即會(huì)讀、會(huì)認(rèn)、會(huì)寫(xiě)、會(huì)用。其次，要加強(qiáng)寫(xiě)字教學(xué)。在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)字的時(shí)候，教師一定要板書(shū)示范，特別是指導(dǎo)不容易寫(xiě)好的筆畫(huà)、結(jié)構(gòu)以及容易寫(xiě)錯(cuò)的筆順，要求學(xué)生把字寫(xiě)端正，寫(xiě)美觀。為避免學(xué)生疲勞，每次寫(xiě)的字不要太多，適當(dāng)分散寫(xiě)，講求寫(xiě)字的質(zhì)量。

2、閱讀教學(xué)加強(qiáng)詞句訓(xùn)練（1）加強(qiáng)詞、句的訓(xùn)練

詞、句訓(xùn)練要貫穿在小學(xué)階段各年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中。訓(xùn)練中需要做好三方面工作：一是理解，二是積累，三是運(yùn)用。首先，要重視語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固。如讀詞語(yǔ)，熟字組新詞，反義詞練習(xí)，形容詞疊詞的練習(xí)，詞語(yǔ)的搭配練習(xí)，句式的練習(xí)等等，可以引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中多練習(xí)，不斷復(fù)習(xí)鞏固，舉一反三，防止形近字、同音字混淆。其次，要重視引導(dǎo)學(xué)生掌握理解詞句的方法。低年級(jí)學(xué)生會(huì)遇到許多不理解的詞語(yǔ)或句子，要弄懂詞句的意思，我們不提倡以詞解詞、解句，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中即聯(lián)系上下文來(lái)理解；或者用一些圖片、音像資料，將抽象的內(nèi)容變成具體形象可感知的內(nèi)容；或者結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際了解課文中詞句的意思。中年級(jí)更加重視引導(dǎo)學(xué)生掌握理解詞句的方法。如，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用查字典、聯(lián)系上下文等方法準(zhǔn)確理解詞語(yǔ)，運(yùn)用聯(lián)系上下文和生活實(shí)際的方法理解含義比較深刻的句子。如，三年級(jí)下冊(cè)《“你必須把這條魚(yú)放掉”》（我查詞典知道了“斬釘截鐵”的意思）、《狼和鹿》（聯(lián)系上文，我明白了“居然”的意思）《恐龍》(“漫游”是什么意思呢？我要往下讀讀看)、《放飛蜻蜓》（聯(lián)系生活實(shí)際，我能體會(huì)到這句話的意思）、《恐龍》（我還能用別的例子來(lái)說(shuō)明這句話）。再次，重視積累語(yǔ)言。在理解的基礎(chǔ)上，通過(guò)朗讀、背誦、摘抄等形式，積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，同時(shí)培養(yǎng)對(duì)好詞佳句的敏感，養(yǎng)成積累詞句的習(xí)慣。詞句的積累關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)，引導(dǎo)得好，會(huì)使學(xué)生的語(yǔ)言積累更符合學(xué)生的不同情況，而且養(yǎng)成主動(dòng)積累的習(xí)慣，對(duì)豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累、對(duì)今后的學(xué)習(xí)是終生受益的。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和體會(huì)作者遣詞造句、表情達(dá)意的方法，引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作中運(yùn)用。學(xué)習(xí)課文，不僅要理解課文內(nèi)容，還要體會(huì)文章的表達(dá)方法，并學(xué)習(xí)運(yùn)用。著名語(yǔ)文教育家張志公先生提出了閱讀教學(xué)要“帶學(xué)生從文章里走個(gè)來(lái)回”的觀點(diǎn)：即“首先把語(yǔ)言文字弄清楚，從而進(jìn)入文章的思想內(nèi)容，再?gòu)乃枷雰?nèi)容走出來(lái)，進(jìn)一步理解語(yǔ)言文字是怎樣組織運(yùn)用的”。如，三年級(jí)上冊(cè)《大作家的小老師》中反義詞的巧用、《水上飛機(jī)》的過(guò)渡語(yǔ)、《恐龍》中圍繞一句話寫(xiě)具體、《跟蹤臺(tái)風(fēng)的衛(wèi)星》中關(guān)于臺(tái)風(fēng)的描寫(xiě)等。

3、閱讀教學(xué)，要始終堅(jiān)持“以讀為本”

第一，要加強(qiáng)朗讀的指導(dǎo)。要重視示范朗讀,中年級(jí)學(xué)生還沒(méi)有形成對(duì)語(yǔ)言的敏銳感受力，即通常所說(shuō)的“語(yǔ)感”,因此，教學(xué)中應(yīng)盡量避免單調(diào)枯燥的技術(shù)性指導(dǎo)，遇到長(zhǎng)句子或?qū)W生不容易讀好的句子，教師要勇于發(fā)揮示范作用。第二，朗讀要體現(xiàn)層次性。每一次讀書(shū)的要求、讀書(shū)的目的都應(yīng)該有所不同。如初讀課文要能夠讀得正確、流利，知道課文主要講了什么；細(xì)讀課文要在理解的基礎(chǔ)之上讀出感悟；賞讀課文要達(dá)到有感情地朗讀。另外還要重視角色朗讀，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀。閱讀后要留給學(xué)生自己交流閱讀感受的時(shí)間,教師在這方面，往往不能給予足夠的重視，或僅流于形式，學(xué)生讀書(shū)以后，有了體會(huì)、感受，卻舍不得拿出時(shí)間讓學(xué)生交流。

第三，要考慮學(xué)生閱讀能力的差異性。引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，要考慮學(xué)生閱讀能力的差異性。現(xiàn)在老師在引導(dǎo)全班學(xué)生讀課文的時(shí)候，對(duì)于閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生在讀完了課文后干什么，往往重視不夠，使得接受能力較好的學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù)之后，無(wú)事可做。“閱讀教學(xué)要處理好課文的部分和整體的關(guān)系。一般地說(shuō)，可以按照由整體到部分再到整體的順序進(jìn)行教學(xué)。” 這個(gè)“整體”應(yīng)該包括引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的整體朗讀。有的老師要問(wèn)，課堂上只有40分鐘，哪有時(shí)間呢？這就需要在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，明確哪些是課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)的內(nèi)容，用什么教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)；對(duì)于一些重點(diǎn)、難點(diǎn)的內(nèi)容，也不必要扳開(kāi)揉碎、反反復(fù)復(fù)地去講。現(xiàn)在課堂上雖然學(xué)生讀書(shū)的形式多樣，但每次朗讀的效果并不明顯。有時(shí)候，老師試圖在課堂中改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，但實(shí)際上還是牽著學(xué)生走。第四，教學(xué)中還要重視繼續(xù)加強(qiáng)默讀的指導(dǎo)。低年級(jí)開(kāi)始要注意引導(dǎo)學(xué)習(xí)默讀，要求學(xué)生不指讀，不動(dòng)嘴唇，不發(fā)聲音。中年級(jí)仍然要重視加強(qiáng)默讀的指導(dǎo)，提高默讀的速度。默讀比朗讀的速度快，也更利于思考。要培養(yǎng)學(xué)生一邊默讀，一邊思考的習(xí)慣。讀后要有自己的感受，學(xué)習(xí)對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)。默讀課文，一般要對(duì)學(xué)生提出默讀的要求，讀完后，要交流感受，質(zhì)疑問(wèn)難，組織討論，解決問(wèn)題。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，目的是聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生有什么問(wèn)題，教師對(duì)于學(xué)生在質(zhì)疑問(wèn)難的過(guò)程中提出的問(wèn)題，要善于疏導(dǎo)，進(jìn)行歸納，明確哪些問(wèn)題學(xué)生之間能夠自己解決，哪些問(wèn)題需要師生共同解決，要突出重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，“順學(xué)而導(dǎo)”、“以學(xué)定教”。

二、追求過(guò)程合理

提高教學(xué)實(shí)效

教學(xué)過(guò)程是否優(yōu)化，直接決定教學(xué)結(jié)果是否有效。為了追求更合理的教學(xué)過(guò)程，我們認(rèn)為首先要加強(qiáng)預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)。新的課程理念提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，而真正意義上的自主學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在課前預(yù)習(xí)。在調(diào)研中，我們看到有許多教師在課堂上和學(xué)生一起標(biāo)自然段、畫(huà)生字、練讀課文??唯恐顧及不周，其實(shí)這些事完全可以放在課前做。那么，預(yù)習(xí)都需要干些什么呢？要多讀課文，直到讀熟為止，對(duì)課文有個(gè)初步的但是整體的把握；認(rèn)識(shí)書(shū)后橫線條里的字；要通過(guò)查字典理解字詞的意思；試著解疑課題；試著提出不懂的或自己感興趣的問(wèn)題，不僅有內(nèi)容方面的，而且要有語(yǔ)言方面的，諸如，這兒為什么用這個(gè)詞？這個(gè)句子為什么這樣寫(xiě)？試著回答課后問(wèn)題等，只有這樣才能為課堂的集中學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備，打有準(zhǔn)備之仗。

對(duì)于課堂上的流程，我有如下建議：導(dǎo)入環(huán)節(jié)——提倡在中年級(jí)不要浪費(fèi)過(guò)多時(shí)間（不超過(guò)1/10，提倡2分鐘左右），更提倡開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的導(dǎo)入。對(duì)于有的課題要進(jìn)行簡(jiǎn)單的處理，如讀音的強(qiáng)調(diào)、字形的提醒、詞語(yǔ)的初步了解、甚至于標(biāo)點(diǎn)的理解等；預(yù)習(xí)檢查環(huán)節(jié)——首先是提讀課文，要提醒其他學(xué)生注意傾聽(tīng)并及時(shí)評(píng)價(jià)看看是否做到了正確、流利（有錯(cuò)字、添字、掉字、甚至包括標(biāo)點(diǎn)的停頓是否合適等）。接著集中檢查識(shí)字，要體現(xiàn)層次性：出示書(shū)中的詞——單獨(dú)出現(xiàn)橫線條里的字 ——簡(jiǎn)單交流（提醒易錯(cuò)的讀音、字形）。理解課文環(huán)節(jié)——在這個(gè)環(huán)節(jié)要遵循閱讀教學(xué)的基本程序，即從整體到部分再回歸整體。具體說(shuō)來(lái)，整體把握是讀課文，看看你都知道了什么？或課文主要寫(xiě)了什么？也就是在訓(xùn)練學(xué)生概括文章的主要內(nèi)容，或幫助學(xué)生理清作者的寫(xiě)作思路。深入領(lǐng)悟需要教師抓住文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)、特點(diǎn)進(jìn)行研讀，這里特別強(qiáng)調(diào)的是教師要善于找準(zhǔn)內(nèi)容與語(yǔ)言表達(dá)的結(jié)合點(diǎn)，提出問(wèn)題，特別是設(shè)計(jì)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”問(wèn)題，一般情況下，語(yǔ)文書(shū)后的第二題就具有這個(gè)特點(diǎn)，希望我們的語(yǔ)文教師能夠牢牢地抓住。最后回歸整體，就是要引導(dǎo)學(xué)生感受和領(lǐng)悟?qū)懛āW(xué)法的升華。最后，我談一下課堂中板書(shū)的設(shè)計(jì)。

針對(duì)教材而言，板書(shū)是文章精華的濃縮，文章的筋骨。板書(shū)設(shè)計(jì)得好，運(yùn)用得好，能化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，化紊亂為條理，化抽象為直觀。板書(shū)的設(shè)計(jì)要為學(xué)習(xí)文章服務(wù)，選材要從文中來(lái)，到文中去，遵循板書(shū)的科學(xué)性及充分發(fā)揮板書(shū)的藝術(shù)性而精心設(shè)計(jì)板書(shū)，能使學(xué)生學(xué)起來(lái)省時(shí)，省力，省事，提高學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。無(wú)論如何，板書(shū)的設(shè)計(jì)力求要收到“講起來(lái)方便，寫(xiě)起來(lái)順手，看起來(lái)自然，記起來(lái)深刻”的良好效果，并達(dá)到科學(xué)性與藝術(shù)性的高度結(jié)合。當(dāng)然，要真正發(fā)揮板書(shū)的功效，要與教師精辟地講解、分析、提問(wèn)、討論等教學(xué)活動(dòng)相互協(xié)調(diào)、聯(lián)系起來(lái)，達(dá)到提高教學(xué)效果的最終目的

總之，“教學(xué)有法，教無(wú)定法。”“有法”，只要遵循閱讀教學(xué)的一般規(guī)律，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，直接與文本對(duì)話，其間教師要啟發(fā)、誘導(dǎo)、點(diǎn)撥甚至講解，使學(xué)生由不知到知，不懂到懂，不會(huì)閱讀到逐漸學(xué)會(huì)閱讀。“無(wú)定法”，只要因文而異，因生而異，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，教師就會(huì)找到適合自己的教法，直至形成自己的教學(xué)風(fēng)格。我想，作為語(yǔ)文教師，大家對(duì)怎樣才能搞好閱讀教學(xué)都有著不同的思考，我所提出的建議僅供大家進(jìn)行教學(xué)研究時(shí)參考。相信有了大家更有價(jià)值的生成，我們的語(yǔ)文課必定會(huì)上得更加扎實(shí)、有效。本文來(lái)自青島太平路小學(xué) www.tp.qdedu.net,轉(zhuǎn)載請(qǐng)注明出處!

第四篇：語(yǔ)文教學(xué)策略

革命教學(xué)策略 優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)

新課程的一個(gè)重要發(fā)展，就是改變教學(xué)長(zhǎng)期形成的學(xué)生單

一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，盡快形成學(xué)生多樣化，主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。要真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化，必須擯棄強(qiáng)行灌輸——被動(dòng)接受的教學(xué)模式，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)策略的革命，進(jìn)而走進(jìn)魅力語(yǔ)文教學(xué)的舞臺(tái)。

一、情境教學(xué)策略

情境教學(xué)策略作為一種語(yǔ)文教學(xué)模式，它是充分利用形象，創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的情境，貫穿閱讀始終的一種別出心裁的教學(xué)法。

1、游戲情境。我們的教育確實(shí)太沉重了，學(xué)生有“生命不能承受之重”的感覺(jué)。我們應(yīng)該換種眼光來(lái)看教育——游戲的眼光。特別是語(yǔ)文教育，為什么不能讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍里學(xué)習(xí)語(yǔ)文呢？如《柳樹(shù)醒了》教學(xué)設(shè)計(jì)中，老師根據(jù)兒童好玩、好奇、好動(dòng)的個(gè)性，創(chuàng)造興趣盎然的游戲教學(xué)情境，讓同學(xué)們來(lái)扮演“綠葉”，以找朋友的游戲讓同學(xué)們?cè)诹鴺?shù)上找到自己的位置，并加深了對(duì)字詞的認(rèn)識(shí)。在游戲中激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，收到明顯的學(xué)習(xí)效果。

2、音樂(lè)情境。聽(tīng)音樂(lè)容易引起學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛；生動(dòng)可感的音樂(lè)，更能激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生想象的翅膀自由飛翔。如，《月光曲》這篇課文的語(yǔ)言形象生動(dòng)，想象豐富瑰麗，意境優(yōu)美動(dòng)人。要教好這篇課文，單靠老師講解、學(xué)生朗讀是不夠的，最好的辦法還是播放《月光曲》這首曲子，讓學(xué)生閉目欣賞，展開(kāi)想象的翅膀來(lái)體會(huì)其中的意境。在優(yōu)美和諧的曲子伴隨下，學(xué)生的心靈得到撞擊，智力得到開(kāi)發(fā)，情感得到升華，在老師的引導(dǎo)下，想象的翅膀更能得到自由的飛翔，創(chuàng)造性思維得到了發(fā)展。

3、生活情境。生活中時(shí)時(shí)處處有語(yǔ)文，學(xué)生時(shí)時(shí)處處可以學(xué)到語(yǔ)文、用到語(yǔ)文。我們?yōu)槭裁床荒茏屔钭哌M(jìn)語(yǔ)文課堂，或者把語(yǔ)文課堂搬進(jìn)生活中去呢？如，教學(xué)《識(shí)字1》，就讓春天走進(jìn)了孩子的心。老師把同學(xué)們帶出課堂帶到校園里去尋找春天，親自感受春天，呼吸春天的氣息。這樣，春天完全走入了學(xué)生的心中，學(xué)生的心靈得到陶冶，對(duì)春天也更了解更熱愛(ài)了。

二、自主學(xué)習(xí)的策略

自主學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育的靈魂，發(fā)展?jié)撃艿臉蛄海彩钱?dāng)代教育改革的重要方面。語(yǔ)文課堂教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力有效陣地。那么，怎樣在語(yǔ)文課堂教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力呢

1、激發(fā)興趣是自主學(xué)習(xí)的誘因。

首先，教師要樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀。新課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生是學(xué)科對(duì)象的主動(dòng)自覺(jué)的求知者和探索者。教學(xué)中我們應(yīng)該提倡“童言無(wú)忌”，提倡兒童“思維無(wú)禁區(qū)”，讓兒童暢想暢言，精神上處于一種自由、放松的狀態(tài)。創(chuàng)設(shè)寬松和諧平等民主氛圍，讓學(xué)生想象馳騁，感情激蕩，思路縱橫，乃至異想天開(kāi)，自然會(huì)碰撞出思想的火花，引發(fā)創(chuàng)造的潛質(zhì)。其次，找準(zhǔn)學(xué)生的興趣點(diǎn)。在教學(xué)《贈(zèng)汪倫》一課時(shí)，初讀理解欣賞之后，我感覺(jué)學(xué)生意猶未盡，于是我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)給課文配幅插圖的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生畫(huà)得興致勃勃。只要有興趣，學(xué)生就會(huì)自主積極地去學(xué)。另外，開(kāi)展一些形式多樣的活動(dòng),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。演一演，教師可選擇教材中具有較強(qiáng)的故事性、情節(jié)有趣的課文讓學(xué)生“當(dāng)當(dāng)小員，親自演一演”，可收到預(yù)想不到的效果； 辯一辯，“辯”是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一種很好的方法，通過(guò)“辯”可以使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)課文的理解，并可大大提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力；唱一唱，在教學(xué)《白楊》一課時(shí)，為了渲染課堂氣氛，把學(xué)生帶到課文的意境中去，讓學(xué)生一起唱那熟悉而又動(dòng)聽(tīng)的歌曲－－《小白楊》。學(xué)生隨著歌聲飄呀飄，他們的思緒來(lái)到了邊疆。可以想象，在這樣的一種教學(xué)氛圍下，學(xué)生的學(xué)習(xí)情感怎么會(huì)不投入??活動(dòng)方式很多，不拘一格，具體選擇哪一種應(yīng)有針對(duì)性 ；活動(dòng)原則應(yīng)突出開(kāi)放性、主體性、挑戰(zhàn)性；活動(dòng)目標(biāo)應(yīng)致力于能力的培養(yǎng)，諸如自主學(xué)習(xí)的能力、獲取知識(shí)信息的能力、創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力等等。課堂教學(xué)活動(dòng)多多益善，因?yàn)樗帽仁峭苿?dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的發(fā)動(dòng)機(jī)。

2、引探導(dǎo)學(xué)是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

興趣只是一種誘因，一種動(dòng)力，要使自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性持久保持下去，關(guān)鍵還在于掌 握語(yǔ)文的規(guī)律和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法。這就要求教師在“引導(dǎo)”上下工夫，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行探求，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟發(fā)現(xiàn)，在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上合作交流、分析討論；在教師悉心的滲透和指導(dǎo)下掌握自主學(xué)習(xí)方法。

導(dǎo)學(xué)---開(kāi)辟自主的空間。教學(xué)時(shí)導(dǎo)學(xué)要突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)自主，講究教學(xué)方法。以〈〈假如〉〉為例，教師可以這樣有步驟、分環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)習(xí)：（1）讓學(xué)生自由的讀，并把讀懂的內(nèi)容大膽的說(shuō)出來(lái)（培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信）。（2）學(xué)習(xí)三個(gè)片斷時(shí)，讓學(xué)生選擇一個(gè)自己喜歡的片斷自主學(xué)習(xí)，然后小組合作，交流認(rèn)識(shí)（學(xué)生自主學(xué)習(xí)有選擇的空間，并有合作學(xué)習(xí)的時(shí)間）。（3）在學(xué)生學(xué)習(xí)完后，設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆，將閱讀中學(xué)到的知識(shí)遷移到“寫(xiě)“中去（知識(shí)遷移，讀寫(xiě)結(jié)合，訓(xùn)練能力）。一改過(guò)去以教師串講為主的方法，學(xué)生在教學(xué)中不是消極的受教，而是主動(dòng)地探求，探求的興趣引發(fā)了，探求能力得到培養(yǎng)，基本學(xué)習(xí)能力與積極自主學(xué)習(xí)能力也就提高了。

啟思----激發(fā)積極的思維。思維是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、開(kāi)發(fā)智力的襁褓。教學(xué)時(shí)應(yīng)讓思維的絢麗花束燦爛地開(kāi)放在每位學(xué)生心中。教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，善于思考。如教學(xué)〈〈烏鴉喝水〉〉一課，讓學(xué)生想一想除了這個(gè)辦法以外，還能有哪些辦法？這個(gè)問(wèn)題新穎，激發(fā)了學(xué)生積極思考的熱情，而且培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

質(zhì)疑---點(diǎn)燃創(chuàng)造的火花。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。質(zhì)疑的過(guò)程是積極思維的過(guò)程，是提出問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程。教師在教學(xué)中應(yīng)善于根據(jù)教材特點(diǎn)運(yùn)用各種激疑方法，努力創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，消除學(xué)生質(zhì)疑的心理障礙，提供質(zhì)疑的契機(jī)，教給質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生有法可循。課堂是屬于孩子們的，教師只有根據(jù)學(xué)生的需要，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，大膽質(zhì)疑，使“有疑----釋疑”的教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生自主參與、自能探求知識(shí)的過(guò)程，才能孕育學(xué)生創(chuàng)造的能量，點(diǎn)燃創(chuàng)造的火花

教學(xué)是一門(mén)學(xué)無(wú)止境的藝術(shù)，需要我們不斷地反思與提煉。我們應(yīng)本著“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的理念，在教學(xué)中不斷革命教學(xué)策略，完善優(yōu)化自己的教學(xué)，達(dá)到“教是為了不教”的目的，向著“更好”邁進(jìn)！

第五篇：試析語(yǔ)文主線教學(xué)策略

試析語(yǔ)文主線教學(xué)策略

摘要 課堂中明晰的教學(xué)主線就好比一條“精品旅游路線”，使一堂課顯得有條有理、環(huán)環(huán)相扣，而且重點(diǎn)突出，精彩紛呈。積極創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)主線。從“疑”入手設(shè)計(jì)教學(xué)主線；從“綱”入手設(shè)計(jì)教學(xué)主線；從“意”入手設(shè)計(jì)教學(xué)主線；從“境”入手設(shè)計(jì)教學(xué)主線，使語(yǔ)文課堂高效。

關(guān)鍵詞 設(shè)計(jì)；教學(xué)主線；策略

教學(xué)主線是教者在反復(fù)鉆研教材的基礎(chǔ)上形成的比較成熟的教學(xué)思路。凡是成功的課堂教學(xué)必定有十分清晰的教學(xué)主線，凡是不成功的課堂教學(xué)也必定是主線不明或思路混亂。如何創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)主線，使語(yǔ)文課堂“有效”“高效”。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)優(yōu)化“教學(xué)主線設(shè)計(jì)”的幾種常用策略，在此提出，拋磚引玉。

一、從“疑”入手設(shè)計(jì)教學(xué)主線

思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的，困惑與好奇是學(xué)生特有的財(cái)富。通過(guò)層層設(shè)疑，圍繞問(wèn)題展開(kāi)一系列的探究研討活動(dòng)，能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，使課堂高效運(yùn)行。

1.扣題質(zhì)疑。課題是文章的眼睛和靈魂，抓住文章的“眼睛”，也就捕捉到作者的思想感情和態(tài)度。利用課題來(lái)組織教學(xué)，可以突出重點(diǎn)，加深領(lǐng)會(huì)，達(dá)到事半功倍的效果。例如《草船借箭》一文，緊扣住“借”字，做足文章。引導(dǎo)學(xué)生因“借”質(zhì)疑：為什么要借箭？誰(shuí)向誰(shuí)借箭？怎樣借箭的？為什么說(shuō)是“借”箭？在學(xué)習(xí)中，準(zhǔn)確地抓住題眼，以此為主線展開(kāi)去感受諸葛亮的神機(jī)妙算，準(zhǔn)確地把握住課文的主要內(nèi)容和中心思想。再如四年級(jí)上冊(cè)的《普羅米修斯盜火》一課，主要人物是普羅米修斯，主要事件是盜火，然后圍繞課題質(zhì)疑：“普羅米修斯為什么要盜火？”“他是怎樣盜火的？”由此“窺一斑而見(jiàn)全豹”，圍繞課題形成一條課堂教學(xué)主線，讓學(xué)生自主地“學(xué)有所依，學(xué)有所成”。

2.初讀質(zhì)疑。初讀課文后，學(xué)生所獲得的主要是以感知為基礎(chǔ)的知識(shí)和感受，教師尤其要注意激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。再將學(xué)生所提出的問(wèn)題以肯定的態(tài)度進(jìn)行分類(lèi)、梳理，從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，進(jìn)而帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)課文，解決問(wèn)題。如《晏子使楚》一文，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)本文的中心句“從這以后，楚王不敢不尊重晏子了”。教師就可以抓住這個(gè)句子加以設(shè)疑發(fā)散，從而達(dá)到學(xué)習(xí)全文的目的。①?gòu)倪@個(gè)句子中你捕捉到什么信息？②可見(jiàn)楚王原先不尊重晏子。這是為什么？③他是怎樣不尊重晏子的？晏子又是怎么應(yīng)對(duì)的？④楚王為什么不敢不尊重晏子？⑤在晏子一次又一次的巧妙應(yīng)對(duì)中，你感受到什么？這些問(wèn)題都是由這句話發(fā)散出去的，一環(huán)接一環(huán)。以問(wèn)題來(lái)貫穿整個(gè)教學(xué)，讓學(xué)生在新舊知識(shí)之間造成認(rèn)知的不協(xié)調(diào)，引發(fā)學(xué)生心理沖突，使之形成憤悱狀態(tài)，課文的難點(diǎn)就引刃而解了。

二、從“綱”入手設(shè)計(jì)教學(xué)主線

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“思想是有一條路的，一句一句、一段一段都是有路的，好文章的作者是決不亂走的。”把握文章的寫(xiě)作思路來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)主線，可以使文路、教路、學(xué)路和諧統(tǒng)一。例如《跨越百年的美麗》這一篇課文，本文一開(kāi)始描寫(xiě)了居里夫人在法國(guó)科學(xué)院作學(xué)術(shù)報(bào)告的場(chǎng)面，將居里夫人美麗的形象和偉大的成就凸現(xiàn)在讀者面前；而后通過(guò)介紹她發(fā)現(xiàn)鐳的艱辛過(guò)程，充分表現(xiàn)她的內(nèi)在美；最后引用愛(ài)因斯坦的話肯定居里夫人的人格美。學(xué)生的學(xué)路一般是由表及里，由淺入深。高年級(jí)的孩子很容易就能抓住題眼“美麗”一詞，按照課文的寫(xiě)作順序先去感知居里夫人的“外在美”，而后發(fā)現(xiàn)她的“內(nèi)在美”，最后在愛(ài)因斯坦的話中升華居里夫人的“人格美”。在教學(xué)時(shí)，我就抓住“居里夫人的美麗表現(xiàn)在課文中的哪些方面？”這一主線問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生在文中去發(fā)現(xiàn)居里夫人的美麗，讓學(xué)生個(gè)人默讀批注、分組討論、全班交流，圍繞這一重點(diǎn)進(jìn)行有效活動(dòng)。重點(diǎn)感知她如何發(fā)現(xiàn)“鐳”，如何對(duì)待這些“名利”，讓學(xué)生從心靈深處敬重像居里夫人這樣為科學(xué)獻(xiàn)身的人，認(rèn)同他們對(duì)科學(xué)精神和人生價(jià)值的追求。這樣“三路”和諧統(tǒng)一，教師、學(xué)生和作者如同共乘一舟，共探幽攬勝，省去了許多細(xì)枝末節(jié)。

三、從“意”入手設(shè)計(jì)教學(xué)主線

“意”即文章的“意味”，是作者的寫(xiě)作目的，也就是我們?cè)谡n堂上要凸顯的一部分主要內(nèi)容。它反映了作者攝取的文章靈魂，突出主題教學(xué)。依文而行，設(shè)計(jì)教學(xué)主線，使學(xué)生在整體參與性上引發(fā)思考、討論、理解、探究、創(chuàng)新的問(wèn)題，從而自主學(xué)習(xí)。

1.體會(huì)文本情意。如《竊讀記》這篇課文，通過(guò)寫(xiě)“我”千方百計(jì)地竊讀，表現(xiàn)了“我”對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)和對(duì)知識(shí)的渴望。教學(xué)時(shí)，就把握這一中心來(lái)引領(lǐng)全文的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生先是從初讀中體會(huì)“我”好讀之心――我是怎樣“竊讀”的？再是從“竊”中品味“我”愛(ài)書(shū)之情――你能從文中讀出作者竊讀的酸、甜、苦、辣嗎？從課文中找一找相關(guān)句子，劃一劃，讀一讀。讓學(xué)生用味覺(jué)的“苦”“辣”“酸”“甜”去含英咀華，直接而直觀，個(gè)中滋味定能涌上心頭。在酸甜苦辣的交織中，作者卻仍舊說(shuō)“我很快樂(lè)”。讓學(xué)生結(jié)合自己的切身體驗(yàn)去感受，形成共鳴。然后從“竊”中感悟人之尊嚴(yán)――小女孩沒(méi)有錢(qián)，只能在“竊讀”中滿足對(duì)書(shū)籍的渴求，作者是怎樣克服了一個(gè)又一個(gè)的困難？在品詞析句中，體會(huì)作者前面那種竊讀行為背后的復(fù)雜細(xì)膩，忐忑尷尬的心理想象和揣摩。最后對(duì)老師那句話的理解也水到渠成了：“記住，你們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書(shū)長(zhǎng)大的！”在交流中感悟作者對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)，對(duì)求知的渴望，以此受到感染。由此可見(jiàn)，抓住了文章中心，語(yǔ)文閱讀中的問(wèn)題就能迎刃而解，對(duì)文章內(nèi)容的領(lǐng)會(huì)就有更高一階層的認(rèn)識(shí)，學(xué)生對(duì)閱讀就更感興 趣了。

2.指向文字運(yùn)用。對(duì)每一篇文章，每位老師都有自己獨(dú)特的解讀視角，并以此為目標(biāo)引領(lǐng)整個(gè)課堂。像學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)的《人物描寫(xiě)一組》中的《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》一文時(shí)，我將本文教學(xué)的目標(biāo)定為：理解課文內(nèi)容，感受小嘎子機(jī)敏、富有心計(jì)、爭(zhēng)強(qiáng)好勝的人物特點(diǎn)；學(xué)習(xí)作者抓住人物動(dòng)作凸顯人物形象的方法。我以老舍先生的一句話“只有描寫(xiě)行動(dòng)，人物才能站起來(lái)”貫穿全文。我的教學(xué)預(yù)設(shè)是這樣的：（1）初讀課文，理解“嘎”的意思。（2）聚焦小嘎子的動(dòng)作，豐富“嘎”的體會(huì)。①品味“試探”語(yǔ)句，揣摩人物內(nèi)心。②品讀“進(jìn)攻”語(yǔ)句，揣摩人物內(nèi)心。③發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言秘密，總結(jié)“嘎”性特點(diǎn)。在交流討論中，學(xué)生自然就體會(huì)到精彩的動(dòng)作描寫(xiě)對(duì)突出人物的形象很有幫助。此時(shí)順理成章地引出老舍先生的話“只有描寫(xiě)行動(dòng)，人物才能站起來(lái)”。（3）學(xué)以致用，升華“嘎”的特性。①播放視頻，感受摔跤過(guò)程。②學(xué)生練筆，交流匯報(bào)，總結(jié)評(píng)價(jià)，再現(xiàn)語(yǔ)言秘密。在對(duì)學(xué)生習(xí)作片段的點(diǎn)評(píng)中，以老舍先生的這句話作為評(píng)價(jià)的支點(diǎn)，給予肯定補(bǔ)充。最后再以老舍先生的這句話總結(jié)全文。這句話不但是我的教學(xué)目的，也是整堂課的主線。如此一來(lái)，課堂主線明晰，重點(diǎn)突出，讓學(xué)生“一課一得”，自然就使語(yǔ)文課堂“有效”“高效”。

四、從“境”入手設(shè)計(jì)教學(xué)主線

課文中的一篇篇文章都是作者“情動(dòng)辭發(fā)”的結(jié)果，教學(xué)中必須挖掘和體會(huì)課文的情感因素，關(guān)注學(xué)生的情感生活，為他們創(chuàng)設(shè)主動(dòng)積極的情感空間，使學(xué)生在特定的情景氛圍內(nèi)學(xué)習(xí)課文，達(dá)到“情融融，意切切”的 境界，我在與學(xué)生一同學(xué)習(xí)《乞巧》這首古詩(shī)時(shí)，采用的是以下設(shè)計(jì)：

①用“牛郎織女”的神話傳說(shuō)引入古詩(shī)。

②教師深情地朗讀古詩(shī)，學(xué)生初步感知古詩(shī)內(nèi)容。

③借助故事，品讀涵詠。

借用杜甫的《牛郎織女》“牽牛出河西，織女處其東；萬(wàn)古永相望，七夕誰(shuí)見(jiàn)同？”找兩顆星的位置。想象朗讀，讀出自己的體會(huì)。感受“鵲橋”的意象，體會(huì)情感。

④走進(jìn)七夕，漸入古詩(shī)意境。

七夕這天，天上的牛郎織女在鵲橋相會(huì)，那地上的人們?cè)诟墒裁矗拷涣鳌捌蚯晒?jié)” 的風(fēng)俗，營(yíng)造課堂氣氛，感知“家家乞巧望秋月，穿盡紅絲幾萬(wàn)條”的美麗畫(huà)面。寫(xiě)話練習(xí)：女孩們一邊穿針，一邊乞求著??

再創(chuàng)設(shè)情境指導(dǎo)朗讀――家家乞巧望秋月，穿盡紅絲幾萬(wàn)條。

在院子里，擺上香案，設(shè)上巧果，這是――

師：是啊，每家的少女們都在望著月亮，乞取智巧，瞧，在小院里，在家門(mén)口，在??（指學(xué)生說(shuō)，在田野，在山坡，在河邊，在花園??）課件在所有能夠看到月亮的地方，少女們都在穿紅絲線，哪怕夜深了，她們還在不停地穿，為什么啊？

⑤誦讀古詩(shī)，感受古詩(shī)美。

正是教師通過(guò)營(yíng)造氛圍，在以“乞巧”為主線的教學(xué)設(shè)計(jì)下，使整堂課就像一首優(yōu)美的散文詩(shī)，形散而神不散。師生一直在心意相同的教學(xué)氛圍里通過(guò)對(duì)話、交流達(dá)到真情交融的境界，形成了教與學(xué)相互推進(jìn)的合力，使教學(xué)活動(dòng)在學(xué)生主動(dòng)投入的心理世界中進(jìn)行。

“主線式”語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)就像是樂(lè)曲中的主旋律，教師精心設(shè)計(jì)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的課堂教學(xué)主線，是課堂教學(xué)產(chǎn)生魅力的重要保證，讓我們的語(yǔ)文課堂“有效”“高效”。“主線”為學(xué)生搭建起學(xué)習(xí)之橋，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，尋找新穎的“教學(xué)主線”，賦予語(yǔ)文課堂以“靈魂”。

（責(zé)任編輯：左小文）