第一篇：如何進行小學漢字教學

如何進行小學漢字教學

摘要： 漢語作為一種語言，從結構上來說，它是一種音義結合的符號系統。①而漢字是記錄漢語的書寫符號系統，是最重要的輔助性交際工具。②由此可見，學習漢字對于學生學習普通話，進行社會交際具有非常重要的作用。本文擬從學生心理、教學策略、知識運用等方面對小學漢字教學進行符合小學生心理發展規律的探索。

關鍵詞：小學 漢字 教學

一.為學生搭建興趣的舞臺

學生學習的興趣是其自身自主性和積極性的內因，是其主觀能動的具體表現。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。” 因而讓學生始終如一的保持學習漢字的興趣，則學習漢字便不是一種負擔，而成為一種執著的追求。有了學習的興趣，還有什么困難能難倒一個信心十足、趣味盎然的孩子呢？

因而，首先要給孩子營造一個愉悅的學習環境，讓他們在一個輕松愉快的環境中學習，盡量不讓學生感到緊張、壓力。小學生是喜歡玩耍的，注意力較難長時間地集中。在教學過程中，學生偶爾的調皮、搞小動作，教師應愛護學生的“面子”。當著其他學生直接嚴厲批評是不可取的，這是會嚴重刺傷孩子自尊心的。教師可通過暗示，走到他們面前停留片刻，或不經意地提高說話的聲音引起他們的注意。這樣既不影響正常教學秩序，又尊重了學生。可謂魚和熊掌兼得，兩全其美。但課后應與學生進行交流，讓學生認識到課堂上遵守紀律的重要。

其次，盡量讓學生體驗到成功。一個童稚未脫的孩子無論做什么事情，哪怕實在是做得不怎么樣，同樣是渴望別人，尤其是老師對其所取得的成績給予肯定、贊揚、鼓勵的。對于孩子所取得的些微成績、一丁點兒進步，只要老師鄭重其事地恰當地稱贊幾句，鼓勵幾句，他們就會異常高興，信心十足。最重要的是讓他們在不斷地品嘗成功的同時，滿懷激情投入到學習中去。在教學中，每當我拿著孩子們的“作品”在班上進行表揚時，我看到的是一張張神采飛揚的又略顯羞澀的臉，那抿著笑意的嘴角，表達了“我能行”的信息。這讓我明白了稱贊對孩子來說是何等重要的。在孩子心靈的平靜的湖泊中，“稱贊”這一顆小石子將會一石激起千乘浪。

二.教學手段的優化

1.事物直觀形象與音義相結合

小學生對事物的認知是一個曲折上升的過程，是由感性認知上升到理性認知的過程。怎樣讓學生對橫、豎、撇、橫撇、點這些抽象的家伙組合的方塊熟練地駕駑呢？

我們知道漢字中一部分為象形字，描繪的是事物形狀的，不論是描繪事物整體輪廓，或描繪事物的特征部分的，它都近于圖畫，雖然同圖畫有本質區別。③象形字雖不多，但都是構成漢字的基礎。因此，對于這一類型的漢字的教學，我們可采用圖畫展示事物的直觀形象，通過圖畫變形為漢字的方式進行，然后音義結合感知漢字。例如：學習漢字“牛”字，我們可先出示牛的頭部圖畫，學生望圖即知其意，師實時引導學生將圖畫變形為漢字“牛”。學生首先對“牛”的形狀有了感性認知，再利用已有拼音知識確定其發音，這樣對“牛”字的音義認知輕松完成，接著，師生從“牛”字的構造部件分析，從而完成了“牛”字的趣味學習。

這樣，我們利用早已熟知的圖畫通過演變，通過音形義結合，讓學生認知了抽象的漢字符號。向孩子展示了這樣一個世界——既陌生又熟悉。讓他們帶著驚喜去探索吧！

2.形聲字類推教學

漢字的教學一般都遵循發聲、字形、意義教學三部曲的規律。對于漢字來說，是表音義的符號系統。“音、形、義”三部曲教學法正是抓住了漢字的基本特征而進行的。可以說無論是采用何種方法教學的最終目的都是要達到認知漢字的音、形、義的目標。

我們多數教師在教學漢字時，都講究下功夫，學生要對漢字的一筆一劃牢固掌握，可謂穩扎穩打、步步為營、辛苦之至。能否在掌握基本漢字的基礎上大批次的、有規律的認知漢字、提高學習效率呢？

在形聲字的教學中，我們可以采用類推教學。我們知道漢字中絕大部分都是形聲字，而形聲字有表音成分，有一定的優越性。同一個形旁加上不同的聲旁，可以造出意義有關而讀音不同的一批字。④如形旁“木”，在常用字中有“林、樹、楊、柳、核、桃、梨、梅??”大量的意義同樹木有聯系的形聲字；而同一個聲旁也可能加上不同的形旁，組成讀音有關而意義不同的一批形聲字。⑤如用“馬”作聲旁的“嗎、媽、罵、碼、瑪、螞??”。因而我們在教學時，應在適當的時候同學生一起歸納、類推，明其意義，知其發聲。

這樣，學生在學習時就可通過辨義、辨音掌握一大批常用形聲字，而不至于混淆，也不至于逐個按部就班地下功夫，苦不堪言了。

3.教學組織多樣化，注重發揮學生主體作用

在課堂教學中，教師單兵作戰，主演獨角戲，師一筆一劃地教，生一招一式地練，劇情枯燥無味，學生能始終趣味盎然地學習？課堂能始終活潑，充滿激情？演的一廂情愿，學的趣味索然，生字教學的效率能有多高呢？我認為在教學活動中，要注重教學組織形式的多樣化、趣味化，充分發揮學生的主體作用。

因而，在教學中，師除了使用精準語言對必要內容進行引導外，一些能通過學生自主學習解決疑難的內容，可放手讓學生學習，或自主學習，或合作學習，或研討，然后全班交流。

例如：學生已經學習了“口”、“向”這兩個字，當學習“響”時，還有必要一筆一劃、一招一式地演練嗎？由教師講解，或學生自主發現、自主學習，誰能更好的激發學生學習激情呢？

在教學生字的過程中，我們可激發學生爭當小老師，總結學法、記法（如熟字加偏旁、熟字減偏旁等），進而全班交流。亦可進行開火車，賽讀，賽練等多種形式充分發揮學生主體作用，促進學生思想由“要我學”轉變為“我要學”——“我會學”的質變，以此達到優化教學，激情活趣。

三.及時鞏固運用 孔子曰：“學而時習之，溫故而之新。”這讓我們認識到，學習的成果只有不斷溫習，才能掌握牢固，進而才能為學習新知識打下堅實的基礎。同時，我們也了解到識記的知識會逐漸遺忘并達到一個高峰期。在這個高峰來臨之前，加強溫習才能鞏固所學，亦是較科學的。如何阻止大規模的遺忘呢？我認為只有在生活實踐中加以運用，學以致用，活學活用，才能真正實現所學知識的鞏固。不外有二：一是口語運用，由具體到抽象，由字到詞及句，最終能口頭流利表達；二是書面擇重運用，將所學知識中難記易忘的知識進行書面練習，可以組詞、造句、寫片斷等。教師亦可側重激勵學生賽寫、賽記、賽說等形式達到鞏固運用之目的。

漢字是學習漢語的基礎，打好了漢字攻堅戰，過好了漢字關，掌握大量的常用漢字，才能發揮漢語重要的交際功能，才能為學生翱翔知識藍天生出騰飛的羽翼，才能幫助學生飛得更高、更遠。

注釋：

①.《現代漢語》上②.《現代漢語》上③.《現代漢語》上④.《現代漢語》上⑤.《現代漢語》上 3

黃伯榮黃伯榮黃伯榮黃伯榮黃伯榮廖序東 主編 P1 廖序東 主編 P162 廖序東 主編 P183 廖序東 主編 P186 廖序東 主編 P186

高等教育出版社

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第二篇：如何進行漢字教學

如何進行漢字教學

《語文課程標準解讀》中指出，漢語言文字的特點，對語文教學具有重要影響。課標中說，漢字是平面型方塊字，筆畫平行或縱橫交錯，多向展開；筆畫種類繁多，組合式樣豐富；漢字的構造復雜，數量繁多，學習漢字需要花費較長的時間。漢字記錄的語音單位是音節。漢字有形有音，還有一定的意義，是音、形、義的綜合體。漢字的音、形、義之間本來都存在一定的理據，漢字中蘊涵著豐富的文化信息。

根據課標要求，語文教學要注重學生對生字、詞語的認知、含義、用法的整體掌握，要研究漢字的學習方法及規律，研究識字、寫字與閱讀、寫作教學以及發展學生思維各個環節之間的聯系，以提高教學效率。

在漢字教學上注重對漢字的分析，對于學生掌握漢字的音、形、義及書寫都能起到很好的作用。我國古代勞動人民的智慧是無窮無盡的，他們不僅創造了漢字，還把當時人們的生產、生活、文化、風俗等很多信息融和在漢字之中，為我們留下了一筆寶貴的財富。所以，深入地分析每一個漢字，都是在像和古人對話，我們可以從中獲得很多知識。這不僅能提高學生的學習興趣，幫助學生理解字義，加深記憶，并從美學的角度欣賞、書寫漢字，還可以得到除所學漢字本身之外的更多附加值。

從造字學角度來看，漢字可分為象形字、會意字、形聲字和指示字等，在教學時，可以此為依據，引導學生分析每個生字的特點來幫助識別字的音、形、義。

一、象形字教學：如教學象形字“田”，首先讓學生看圖片或課件，一塊塊方方正正的田地展現在學生眼前。問：“你看到的是什么？”生：“田地。”“它是什么樣子的，請用手畫一畫。”學生用手依圖形畫出。這樣，學生從感官上很輕松，很自然，很直接地記住了“田”字。

再如教學“鳥”字，在黑板上畫一只簡筆畫的小鳥站在樹枝上，把簡筆畫與生字“鳥”比較，指導學生記憶，學生一下便記住了“丿”是小鳥頭上漂亮的翎毛，“ ”是小鳥彎曲美麗的脖子和曲線優美的身體，“勺” 是小鳥明亮的眼睛，“一”是小鳥腳下的一根樹枝，他們不僅牢牢記住了生字的字形，還知道了鳥是生活在樹上的。

二、會意字教學：會意字的教學更有意思。“當一陣風刮過，地上會飛起很多細小的土粒，我們也可以在教室的某個角落看到這樣的小土粒，這就是‘塵土’”。所以“小土”就是“塵”，像小土粒一樣的東西也叫塵，如“灰塵、煙塵”。

在教學“尖”字時，我拿小刀把一枝鉛筆削尖，讓學生觀察，并指著鉛筆尖問：“這是什么？”“鉛筆尖兒。”“如果我把一根棍子也削成這樣，這個頭叫什么？”“棍子尖。”“對，像這樣上邊小，下邊大的東西，就形成了一個尖。如山尖、塔尖、筆尖、指尖。”教學“品”字結構的字時，我多運用舉例法，舉一反三，使學生認識并理解了很多“品”字結構的字，如：三人為眾，人多了就稱為眾，眾人、眾多、群眾；三口為品，多人、多次地嘗為品，品嘗、品味；三木為森，二木是表示樹木多，稱為“林”，而三木指更多的樹木，稱為“森”，所以，森林比樹林要大得多。我還告訴學生，這樣的字都稱為“品”字結構，這種品字結構的字，你還在哪見過？學生說出“三金”，三個“水”，三個“日”，三個“石”，三個“土”，三個“火”。我一一寫在黑板上，并標上拼音，讓學生認識這些字，并引導他們根據學習“眾、品、森”的經驗說說這些字的理解，孩子們說得很好，這樣的教學方法，不僅擴大了學生的識字量，也發展了學生思維。

三、形聲字教學：形聲字是漢字中最多、最常見的一種字。有一首歌謠對形聲字概括的非常到位：“形聲字，好識記，聲旁幫著讀字音，形旁幫著辨字義。”在教學時，我利用形聲字的這一特點，引導學生分析字形，理解、辨別字義。

如教學“糧”時，學生分析字形，左邊是形旁“米”，右邊是聲旁“良”，讀音“liáng”，師質疑：“‘米’是什么？”“吃的東西”，“一種食物”，“一種糧食”。師：對，米是一種糧食，可以吃的東西，“糧”和“食”組成的“糧食”是人物生存的必需品，指導學生擴詞。由此，列舉“娘、狼”等字。“娘”是“女”字旁，和女人有關，“娘”就是“媽媽”或像媽媽一樣的女人，如“大娘、姨娘、嬸娘”；“狼”是“犭”（反犬旁），與皮毛動物有關。

在這樣的教學過程中，老師和學生共同學習，共同研究，在學一個字的同時可以認識幾個字，并區別形近字。興趣是最好的老師，根據漢字的特點教學可以激發學生的學習興趣，起到事半功倍的作用。

小學語文人教版二年級上冊綜合學習三“有趣的漢字”中，有用“少”字組成的新字及幫助記憶的順口溜，我鼓勵學生仿照書上的樣子續編。他們編出了這樣的歌謠：有麥磨成粉，花草吐芬芳，有絲亂紛紛，有人分一份。

多種多樣的學習方法，使學生對漢字的學習充滿興趣，在長期的學習中，他們掌握了學習漢字的方法、技巧，能準確地分析所學生字，對生字的音、形、義掌握得也就非常好了。

《解讀》中講：“漢字蘊含著豐富的文化信息”。從漢字中，我們可以了解古代人的生產、生活等多種信息。在教學中，應把從漢字中所獲得的各種信息也都傳遞給學生，大大豐富了他們的頭腦，開闊了他們的視野，如，學習“筷子”的“筷”，通過分析字形使學生了解到，我國古人就開始使用竹子做成用餐工具，說明他們很早就進入了文明時期。“賊”字是“貝”字旁，“貝”在古代是金錢，財富的表示，“戎”則含有戰爭、機會的意思，合在一起就可以理解為“賊”就是搶奪（別人）財富的人。

四、寫字教學：根據漢語言文字的特點來學習漢字，還是寫好字的關鍵。書寫生字前，先分析字的結構，上下結構的是上寬，還是下窄，左右結構的是左窄右寬還是左寬右窄，左高右低，左低右高還是等長等寬，觀察每個字的中心筆畫是哪一筆??在充分了解字的結構的基礎上再寫，學生們基本上就能寫正確，寫規范了。漢字書寫還講究“穿插避讓，遙相呼應”，這也正是我們中國儒家思想的體現，要創建和諧社會，就要懂得相互禮讓，教學生寫字時講究穿插避讓也可以滲透對學生如何做人的教育。如：一個字做偏旁時總要寫窄一點，或扁一點，這是為了留出位置給另一部分，這樣它們才能組成另一個完整的新字。如果我們同桌、同學之間，也留一點位置給別人，你就能得到一個好同桌，得到一個好朋友。

中國的漢字是美的載體，每個漢字都是一個靈動的生命，我們應該教學生走近它，欣賞它，熱愛它。我相信，如果學生對語文最基本也是最重要的組成部分——漢字，有了充分的了解，整體的把握，在學詞、學句、閱讀、寫作等方面也都會產生積極的作用，所以，學好漢字是提高學生語文綜合能力的基礎。

第三篇：小學漢字教學

觸摸漢字智慧 傳承民族文化 ——“漢字文化啟蒙”系列之一 2007年5月20日上海華東師大科學大會堂

執教：劉發建 浙江省紹興縣柯橋小學教育集團

課前談話：從生活漫步課堂

師：孩子們，今天是星期天，如果不來這里上課，你今天有什么計劃。

生：今天上午計劃到少年宮上課，然后回家把作業做完。

生：我也出去上課。

生：我今天想出去玩的。

師：到哪去玩？

生：杭州。

師：今天應該到天堂杭州去玩兒啊，到這來上課了。

生：我今天也去上課的。

師：能告訴我上什么課嗎？

生：新概念。

師：新概念作文是嗎？

生：不，新概念英語。師：新概念英語，上海的孩子都懂得與國際接軌。

生：我本來在家里看看書。

師：本來在家里休息來著。真不好意思，把大家周末的計劃都打亂了，既然來了，我們就該怎么樣呢？

生：要有所收獲。

師：你想收獲什么呢？

生：更多的知識。

生：我覺得應該是收獲課外的一些知識。

師：如果今天我不來呢，我一定在家里和女兒玩捉迷藏的游戲，玩丟手絹的游戲，我還準備帶女兒到圖書館去看看書。那么今天來呢，我的目的是什么呢？我的目的是交朋友，我想認識上海華東師大的同學，我想認識一下全國各地的優秀的老師。剛才我聽到陳老師一個講座，非常有收獲，讓我認識了一個非常優秀的老師。如果下課的時候，大家能把劉老師，把我這個胖胖的老師當朋友的話，我就很開心了。好不好？（學生小聲回答）響亮一點。

生：（大聲回答）行！

師：上課！

第一板塊：一把神奇鑰匙——揭開錯字的面紗

師：同學們上午好！

生：老師上午好！

師：真好，請坐。上課第一件事，劉老師讓大家猜一個謎語。喜歡嗎？

生：喜歡

師：那就試一試。猜出謎底的同學請舉手示意，注意保密。

（投影出示：有個小家伙，模樣有點怪，無嘴一身牙，能把門兒開.）

生：紛紛舉手。

師：真聰明，（指向一名舉手的學生）你說。

生：我認為這個謎語的答案是鎖。（許多學生在底下笑，并小聲喊“鑰匙”）

師：有同學在笑，不要笑，沾上邊兒了，（指向另一名舉手的學生）你說。

生：鑰匙。

師：鑰匙，對不對啊？

生：（齊答）對！

師：說得真好，請大家幫我把這個謎底寫下來行嗎？

生：（不少孩子拿起筆后開始東張西望??）

師：我想請這個孩子到黑板上來幫我寫。

生：（在黑板上寫，小聲嘀咕）：鑰匙??鑰匙??想一想，我忘了。

師：會寫嗎？

生：試探著寫出了“鑰匙”，但不自信的問：老師，我寫對了嗎？

師：噢！終于寫對了！寫對的同學請舉手，生：（大約有一半的孩子寫對了。）

師：華東師大的孩子就是了不起。為什么說了不起呢？十多年前有一所大學，一屋

子大學生都寫不出“鑰匙”。有一個大學生要把紙條留給同學，告訴同學鑰匙在隔壁。但“鑰匙”不會寫，他就問同學，結果一屋子大學生都不會寫，最后還是寫了個英語單詞。大家都覺得奇怪啊，我們天天都用的“鑰匙”，看見"鑰匙”不會讀錯，聽見“鑰匙”也明白意思，可是常常讓我們去寫的時候就寫不出來。這里面其實有個秘密。這個“鑰匙”啊，在發展的歷史過程中它發生了一種變音，它還有一個讀音又讀“yuèshi”。你們翻開《新華字典》查一查，翻開以后你再看一看，讀“yuè”的時候是什么意思。生：（生查字典。在底下小聲說：鎖）

師：對呀，讀“yuè”的時候就是鎖的意思。“鑰匙”既讀“yàoshi”，又讀

“yuèshi”，讀“yuè”的時候我們很快想到這個“鑰”是“金字旁”再加一個“月”，一個形聲字。知道“鑰匙”又讀“yuèshi”，我們就再也不會把這個字忘記了。大家說有沒有道理？劉老師發現我們的漢字音形義之間都有聯系，如果音形義某一個聯系斷了，就會出錯。比方說“鑰匙”就是這樣。當你知道它讀“yuèshi”的時候，就不會再寫不出來。是不是有意思！“鑰匙”還不是最難寫的，據調查，有一個最容易寫錯的字，十個人有九個人半會寫錯，你們相信嗎？那還有半個人什么意思呢？就是可能寫對，也可能寫錯，相信嗎？

生：不相信。

師：那我來考一考大家。請寫冒汗的“冒”。我請個小帥哥來。

（指向一名男生）請把冒煙的“冒”寫到黑板上。

生：（寫“冒”字。有點猶豫）

師：猶豫不決，深思熟慮，好，請下來。大家看看，他寫對了嗎？ 生 ：沒有。

師：（指向剛才說不對的女生）漂亮的女孩子，你說，錯在哪？

生：我發現上面不是一個“日”。

師：上面不是一個“日”，請你把正確的寫出來，生（女）：寫“冒”字。

師：大家請看一下，看清楚嗎？它的上面不是一個日，那你上面寫的是什么？

生：上面這一橫它不是封口的。

師：中間一橫呢？

生：中間是封口的。

師：哦，中間是封口的，孩子，你不封就對了，一封就錯了。知道為什么嗎？

生：搖頭。

師：你其實第一次寫對了，為什么呢？我們現在的這個“冒”字，再加上一個“巾”字，就是帽子的“帽”，其實開始的時候沒有這個字（指帽子的“帽”），這個字（指“冒”字）就代表帽子的“帽”，下面是一個“目”，帽子戴在哪啊？眼睛上面，給它罩上一個帽子，我們的帽子沒那么簡單，還得來一點花紋，這不就是一個帽子的“帽”嗎？我們很多人都把“冒”字的上邊字寫成了“日”字，還有人寫成了“曰”，眼睛上面能說話那就是怪才了，如果太陽烤到眼睛上面那也烤焦了，都不符合我們漢字的規律，我們老祖宗聰明得很，沒那么傻呢。這樣我們就把字義和字形結合起來了，還會錯嗎？

生：不會。

師：有味道嗎？

生：有。（小聲說）

師：比呆在家里玩好一點嗎？

生：好玩一點（笑著說）

第二板塊：一次親密接觸——觸摸漢字的智慧

師：那我就很開心了，找到了漢字的規律，摸到漢字的門道，就有味道了。接下來，我們大家一起來找一找漢字的規律，摸摸到漢字的門道。劉老師這里找到四個容易寫錯的字： 費、廢、武、盾這四個字我發覺孩子經常寫錯，大家能不能從剛才的學習過程當中摸到一些好的方法。

師：找到了嗎？這個孩子找到了，你來說說。

生：“荒”，土地很荒，荒蕪的“荒”，所以用個草字頭，下面也是一個“巟” 加起來是一個形聲字“荒”。

師：是一個形聲字，你了不起，一學就會。

生：草字頭就是代表草的意思，“亡”呢就是草沒了，所以就是“荒”。

師：多好啊！多聰明的孩子呀！大家看一看“荒”，什么叫“荒”呢？祖先告訴我 們：草亡了，水也亡了，此地就——

生：荒了。

生：草都沒有了。

師：不見草，也不見水，自然不見人煙，這就是荒蕪。現在還會在這“亡”字上面 加上一點嗎？

生：不會了。

師：你來說說。

生：我來說一個“廢”字，“廢”最容易寫錯是“發”上面加一點。

（板書“廢”和“費”）師：我發現孩子們經常把這兩個字混淆在一塊，他們有什么區別呢？為什么這個是

廢品的“廢”呢？而這個卻是學費的“費”呢？

生：我能解釋一下學費的“費”，因為學費的“費”上面的字很像美元的標志符號

“＄”加一橫，很像金錢的樣子，下面是“貝”，貝是很珍貴的，“費”就是錢的意思.師：哈哈，你真會聯想，聯想到美元的標志，是有點想，但注意方向相反哦！下面

這個“貝”是我國古代的錢，古代是用貝殼做錢做交易的，繳學費都是繳錢。那么這個

“廢”呢？你們看，什么東西是廢品啊？“廣”“發”為“廢”，任何東西發得多了，都變成廢品了，即使是黃金寶石，天天給大家發一車，黃金寶石也會變成路邊的石頭一

樣的廢物。什么叫“廢”啊？太多的東西就成為廢品，物以稀為貴，有沒有道理？

大家再看“武術”的“武”，容易錯在哪呢？

生：加一撇。師：加一撇這個字是什么字啊？

生：戈

師：戈是什么東西啊？

生：武器。（在底下小聲說）

師：對，戈是我國古代軍隊里士兵使用的武器。這個“武”是什么呢？止戈為武，就要把這個“刀”卸下來，橫放。（邊說邊板書）這就是我們中國的武術之道，止戈為

“武”。我們學“武”是為了和平，而不是為了格斗。有道理沒有？

生：的確有道理。

師：最難的還是這個字“盾”字，最容易錯在哪呢？下面這個“目”容易寫成一個

“日”，容易寫成一個“直”。孩子們看，“廠”這就是一個保護自己的盾牌，“十”就是用手拿著，背后還有一雙銳利的眼睛，不能把眼睛擋住啊，既要保護自己，還得進攻敵人呢。把自己眼睛都蒙起來，那不就被活捉了嗎？這就是“盾”。把它的形和義建立起鏈接，我們就再也不會錯了。有沒有味道？

生：我覺得很有趣。

師：有趣在哪兒？ 生：沒想到一個個漢字都有著神奇的故事，而且個個字好像都有道理一樣。

第三板塊：一場高峰體驗——感受漢字文化的魅力

師：說得好，漢字就是這樣，有著神奇的智慧，有著生動的道理。只要我們善于思

考，我們就能觸摸到漢字的神奇智慧。我們都是中國人，我們必須了解我們自己的文字

——漢字。下面呢，劉老師再提供幾組更好玩的漢字，想玩嗎？

生：（大聲回答）想！

師：希望大家能盡情玩耍。

（大投影出示三組漢字：（1）信、體、休、仙（2）災、安、家、牢（3）永、聰、慧、法）

師：第一組：都和人有關；第二組：都有個“寶蓋頭”，其實這個寶蓋頭應該叫 “家”字頭。第三組呢？老師不說。自己琢磨。我們下面分一下組，大家來討論一下。

生：討論。

師：巡視并提示：好好想想，字形和字義結合在一塊啊。（兩分鐘左右）

師：好，討論暫時停止，我們一起來交流，看看誰最善于觸摸漢字的智慧。就從第 一組先開始，我們請這個小帥哥來。

生：第一個“信”，人說的話就是“信”；第二個“體”，人的根本是身體，第三

個“休”，是一個人靠在木頭上就等于休息了，“仙”，人住在大山里，還不是仙人嗎？

師：把掌聲獻給他。（生熱烈的掌聲）你就是真正的炎黃子孫，你的血管里流淌 的就是漢文學的血脈。“信”，人言為“信”，無信不成為人；人本為“體”，我們人 的最根本是什么？

生：身體

師：要愛惜自己的生命，沒有什么東西比我們的生命更重要。什么是“休”啊？（大投影出示“休”字的圖畫）這個同學剛才講得非常的好，太陽當頭照，樹蔭下涼爽，累了靠在下面休息一下。旁邊那個是甲骨文，最早的“休”就是這樣，一個人靠在樹蔭

下休息。最后一個“仙”她剛才講得非常好，神仙都住在大山里面，所以叫山人“仙”

。我們都非常羨慕那種生活。好，第二組誰來？

生：我，讓我來。（紛紛舉手）

生：家里有塊玉就是“寶”了，然后家里著火了就是“災”，家里有個女人就安靜

了（生小聲笑），寶蓋下面是個豬，家里有個豬就是你的家了。（學生笑）

師：你覺得他說得有道理嗎？

生：（小聲議論：有的說很有道理，有的說不知道）

師：你覺得他說的哪個字有道理，哪個字沒道理。生：“安”字沒道理。

師：家里著火了就是“災”，我們能理解，家里有塊玉，那就是家里的寶，我們也 能接受，家里有女就安，有男就不安啊？（學生大笑）你爸爸在家就不安全啊？這怎么說得通呢？

生：就是說家里一個女人都沒有，一幫大老爺肯定把家里弄得很亂很亂，有個女人

在家里整理東西，家里就很安定了，不會怎么吵架了。

師：這是切身體會呀！一幫大老爺們兒在家就不得安寧了。媽媽出差一個月，回來

家里一看，唉呦，臭氣熏天，是不是？不得安寧。你真不簡單，三下兩下就摸到了漢字 的門道。當初造“安”字的時候，還是原始社會，那時是母系社會，家里是以女人為主，父親是經常外出打獵，孩子往往是識母不識父。所以家里有女才能安定。但是到今天，我們還能感受到家里沒媽媽的日子難以安寧。我們看這個“家”，他說 “豕”是小豬，有豬就是家。為什么說有豬就是家，那么牛在家里就“牢”呢？

生：家里有頭牛，它很想出去，就是要把它鎖牢，就成了“牢”。

生：就是家里有頭牛，這頭牛很野，它很想出去，然后主人呢就要把欄桿弄弄緊、弄弄牢，然后久而久之家里有頭牛就變成牢了。師：牛是應該在哪的？

生：小聲說：柵欄里、牛圈里

生：家里有頭牛啊，小偷來就不怕。

師：有一頭牛小偷來就不怕，你們家養牛防偷啊？（生大笑）這還是聞所未聞。

生：是牛太猛了，會從家里沖出去，用鐵柵欄關住不讓牛沖出去，久而久之人也被 關進去了。（生大笑）

師：大家知道牛是干什么的嗎？

生：耕地。

生：吃的。

師：吃牛肉，牛是吃牛肉，（師笑）這孩子真可愛啊！

生：牛是形容詞，形容很牛的人。

師：老師說的這個“牛”啊，它是名詞，問你牛是干啥的？

生：古代男的比較少，所以牛呢是不能被吃掉的，是用來耕地的。

師：非常好，古代的牛可是家里的寶，不能吃的，她說了“牛”是用來耕地的，它 應該到外面去耕地，到草地上去吃草，你把它關在家里，它就渾身不自在，就像坐牢一樣。是不是這樣？ 生：嗯。（點頭）

師：為什么家里有豬就叫家了？劉老師再問問你：你認為最幸福的、你最向往的家 應該什么樣？

生：爸爸媽媽不要管得太多。

生：不要老逼著我做課外作業就可以了。

師：那么早上你想干什么？

生：去公園玩兒。

生：我覺得最好家里呆著，挺自在。

生：我覺得寫家這個字的人可能是屬豬的。

師：哈哈，你可真會趣解漢字。

生：可能是那個人很窮，只養了一頭豬，他們就把豬賣了，有了很多錢就可以造屋 子了，就成家了。

生：因為今年是豬年，人家都說金豬串福，金豬串福，一家子都很團圓。

師：可是這個家字不是今年才有的啊！生：（大笑）師：孩子們，漢字就是能這樣賦予我們神奇的想象。什么是家呢？家里有豬，劉老

師對家里的感覺啊，就是我們到家里能像小豬一樣，吃得香，睡得香，這就是“家”。這種家的感覺你是在任何地方都找不到的，哪怕是總統套房，那也不是家。是不是啊？在家里，我想睡到九點，老爸不要吵我，讓我起來做作業，回到家我想吃啥就吃啥，別說讓著客人讓著別人，要注意斯文。是這么回事嗎？所以家里最自由最幸福的就應該是吃得香，睡得香，想做什么做什么。我們老祖宗已經告訴我們以后你們當了爸爸媽媽，一定讓孩子在家里吃得香、睡得香，這就是家的感覺。在任何一個地方你都找不到這種感覺，如果你做到這一點，你就是最能干的爸爸媽媽了。這個字有意思嗎？

生：太有意思了。

師：漢字真好玩呢。我們再來聽聽第三組交流。

生：這個“永”上面是水，下面是水管一樣的，永遠地流著，細水長流。

師：噢！孩子你真了不起！劉老師這個課上過三次，你是第一個抓住“永”字智慧 的孩子。

生：老師這是我想出來的！（另一生：我想出來的！）

師：這叫集體的智慧，說明我們這個班的孩子都很聰明，因為好多課我都沒講這個

字，世界萬物什么東西能夠永遠地存在？那就是水。兩點在上是汽，兩點在旁“冰”，水為什么能永不消逝呢？因為水會變，它有三種形態，能變則“永”，不變就不能永。多么深刻的哲理呀！“永”常常和“恒”搭配在一起，（板書）“恒”。天地之間只有太陽是永恒的，一萬年以前它還是紅紅的球，一萬年以后它還是一個球，再過一萬年它還是一個球，它永遠不變，所以我們在旁邊加一個心，就是要像太陽那樣永不變心，恒是不變。這就是“永”與“恒”的區別。

生：我來說說“聰”字，左邊是個耳朵，上面兩點是眼睛，中間那個口是嘴巴，還有一個心，用好了這些，我們就會非常聰明的。

師：做事要耳到、眼到、口到、心到，這叫聰明。剛才老師講到什么叫最聰明的人 呢？耳朵大的人，不是嘴巴大，如果嘴巴很大，唧唧呱呱，那不叫聰明。最大是耳朵，要善于傾聽。這是最聰明的。這旁邊還有個“慧”，聰明和智慧有什么區別？

生：我不知道（搖頭）。

生：我認為上面是兩個“豐”中間是??（語塞）

師：那是個掃把，上面是個彗星的“彗”，那么什么叫智慧呢？

生：這個比較深奧一點。

師：大家聽聽有個老先生的講課，他會告訴我們什么是智慧。

放錄音：什么叫智慧啊？老祖宗說：知道打掃自己心靈的人，就是智慧的人。沒有

智慧的聰明人，往往容易犯聰明反被聰明誤的錯誤。所以世上總是聰明的人多，智慧的人少。

師：這個老先生講得怎么樣？

生：很好。

師 ：好在哪？ 生：因為他把一些道理說出來了。

生：我覺得這個講得很有哲理性，也很真實。

師：最大的哲理就是真實，它告訴我們聰明不等于智慧。智慧是善于打掃心靈的人，什么是打掃心靈？用掃把打掃心靈，你有這能耐嗎？剖開胸膛把掃把放進去不完了？（生笑）你知道打掃心靈怎么打掃？

生：不知道。

師：我們會用掃把打掃屋子，我們沒有辦法用掃把打掃心靈，但是這個字告訴我們，我們要打掃屋子一樣，經常自己反省自己，今天能不能比昨天做得更好，明天能不能比今天做得更好，要多想想自己的失誤和不足，這就叫內省，這就叫智慧。有道理嗎？

生：有道理。

師：最后一個字能解釋嗎？

生：前人很信迷信做巫術的嘛，做巫術的人做法，滴滴滴，就是在做法。

生：水一下子沒了，有法術。

生：古代的人經常做法驅鬼，施三次法，鬼神就會離開，就是去。

師：大家都聯想到了巫術法術，水去為“法”，水怎么去啊？ 生：蒸發。

師：大自然的水是怎么走的？

生：流的。

師：往哪流？

生：入海口。

師：也就是水往低處流，咱們人得往高處走，這就是自然的法則。“法”就是要講

究公平，我們常說“法律面前人人平等”，在世界萬事當中，最公平的、最能檢查哪一種物體平不平的就是用水。水是最公平的，水去為“法”，就是這個道理。

今天的學習，你對漢字有了什么樣的新感受？

生：老祖宗是通過古代那種見識、結合自己的想法，創造了漢字，都有含義的。

生：老祖宗他們很智慧，他們會多方面的考慮，憑自己的經驗創造漢字。

師：對啊，漢字里面有老祖宗的智慧。我們漢字是世界上到目前為止流傳歷史最悠久的文字，漢字穿越數千年的歷史時空，因為它有智慧在里邊，不是一般文字能比的。第四板塊：一曲情歌放飛——燃燒母語的激情

師：大家看看這個圖標。（大屏幕出示：北京奧運會會標）

生：這是北京奧運會的標志。

師：這是2008北京奧運會的會標。你看一看這個會標，想象一下，看到這個會標，你想到了什么？

生：想到了人在跑步。

師：是你在跑，還是我在跑？

生：是北京奧運會的運動員在跑。

師 ：運動員在奔跑。

生：我覺得是北京在跑，是北京在發展。

生：我覺得北京在歡呼、在奔跑。

生：歷史在進步，然后為自己現在的成果，還有將來他們偉大的發展，那是個歡呼 的人。

師：那個歡呼的人就是你，就像你這樣漂亮，穿著裙子歡樂地奔跑，去迎接世界各

國的運動員。充滿靈動的北京2008奧運會的會徽，它象一個飛舞的運動員，向著終點奔跑，就像我們上海的跨欄王子劉翔，向著更高、更快、更強的目標奔跑；也像載歌載舞少女在熱情地歡迎各國來賓。這個會標來源于哪個字知道嗎？北京的“京”。你知道這個字價值多少嗎？誰猜猜？

生：500萬。

生：我覺得好像沒有最終的價格。

師：你猜猜它的價格，生：2000萬。

師：2000萬，翻了四倍。

生：一個億。

師：一個億，又翻了好幾倍啊。

生：我覺得是無價之寶。

師：無價之寶。

生：不要錢。（生笑）

生：1000萬。

師：孩子們，據市場的估算這個字值14——15億美元。

生：喔！啊！（噓聲一片）

師：我們只聽說過一字千金，還沒有聽說過一字16億美金。但設計者張武說：“他最后得到的是20萬。”為什么是20萬呢？因為他整個設計的操作過程花去的經費不止20萬，那么記者就問他：“14億美金沒了，你不吃虧嗎？” 生：吃虧。

師：吃虧，真吃虧啊！你吃虧嗎？

生：我不知道。

生：我覺得我不是很吃虧，當作出名的機會。

師：當出名的機會。

生：我覺得一點不吃虧，設計的會標，讓全世界人民都看到，我應該會感到自豪。

師：張武是這么說的：“不過我不覺得吃虧，因為這不是我的智慧，這是我的祖先創造了這個“京”字賦予了我們創作的靈感。我應該做的就是弘揚我祖宗的文化和智慧，做一點我能做的，我感到自豪。”大家說有道理嗎？

生：有道理。

師：印度前總理尼赫魯曾對他的女兒說：“世界上有一個偉大的國家，她的每一個字，都是一首優美的詩，一幅美麗的畫，你要好好學習。我說的這個國家就叫——

生：中國。

師：孩子們，聽到這些，你的內心是什么感受呢？

生：自豪。

生：激動。生：無比的快樂。

師：無比的快樂，有時候激動，有時候快樂，一定覺得我們的漢字是多么的——

生：偉大。

生：崇高。

師：是多么的——

生：沒詞了。（生笑）

師：是無法用語言表達的一種美妙啊！普普通通的漢字，卻充滿了智慧與哲理。劉老師把自己對漢字的一點感受寫成了一首小詩。

課件出示，師配樂朗誦：

哦,神奇美妙的漢字

你是中華民族古老文化的象征

你是穿越時空隧道的神秘精靈

你是滋養華夏兒女的甜美乳汁

如果說,萬里長城是我不屈的脊梁

如果說,長江黃河是我不息的脈搏

棱角分明端莊秀麗的方塊漢字

就是我那剛強的爹 就是我那智慧的娘

哦，神奇美妙的漢字

你是智慧的結晶

你是幸福的密碼

你是靈動的音符

你是我飛舞的圖畫

你是我生命的癢吧

（熱烈的掌聲）

每每朗誦自己的小詩，心底感慨萬千，渾身特別有勁，血管里的血液都在奔涌。我們大家再朗誦一遍好不好？ 生：（朗誦）

第五版塊 ：一聲鏗鏘叩問——播下信仰的種子

師：一個漢字就是一幅美麗的畫，就是一首美麗的詩。同學們，你們可曾知道，有人居然要革我們漢字的命，你信嗎？

生：不信。

師：要革我們漢字命的不是外國人，是我們中國人。漢字有著一段屈辱的歷史，我們看大屏幕：

曾經的心痛——漢字的屈辱史（1）

100多年前，面對滿目瘡痍的中國，許多的愛國人士把中國的落后歸結到“漢字是最落后的文字”上，“漢字不亡中國必亡”的漢字落后論，引發了近一個世紀的“漢字拼音化改革”，其實就是要“革”漢字的“命”。

生：齊讀。

師：據劉老師調查，在100多年以前，有668位當時中國最具權威的各界人士聯名要求廢除漢字。你們答應嗎？

生：不答應。

生：不答應，漢字是我們古老文化的結晶。

生：絕不答應，因為文字是中華民族的象征。

生：不答應，因為不學漢字你還是中國人嗎？

生：漢字沒有了，把祖宗的心血都浪費了。師：對啊，我們誰也不能答應的。漢字是我們中國人的命脈呀。漢字是養育我們中華民族的精神食糧呀。漢字拼音化當然沒有成功，也不可能成功。但是過了半個多世紀之后，我們的漢字又遭遇了第二次生死攸關的考驗。我們一起讀：

曾經的心痛——漢字的屈辱史（2）1964年，世界第一臺計算機在美國誕生。拼音文字很快就在計算機上獨展威風，我們的漢字卻無法進入計算機。“廢除漢字”的呼聲又蜂然而起。曾有外國專家說：“漢字是無法進入計算機的，你們的漢字只有拼音化，才能救你們”。漢字成了振興中華的絆腳石，一些中國人也都說“計算機就是方塊漢字的掘墓人”，漢字到了生死存亡的地步。

師：真的嗎？計算機出來了，我們的漢字就沒救了嗎？啊，漢字無法進入計算機，我們國家就沒辦法進行現代化建設。那些曾經革漢字命的人就說了：“計算機終于成了我們漢字的掘墓人。”怎么辦？怎么辦？焦急啊，五千年燦爛的文化也許就此閹割。難道我們燦爛的中華文化就要斷送在我們的手里？當然如今漢字早已能夠順利地進入計算機了。幸虧當初有一位老人站出來了，想認識這位可敬的老人嗎？

生：想！

師：（大投影出示錢偉長的照片）我國著名的科學家、漢字學家錢偉長老爺爺，1979年他在香港參加一次國際會議的時候，外國專家就說：“你們的漢字要進入計算機，還是要靠我們來幫忙。”錢偉長爺爺氣得不得了，他說：“我們國家的文字3000多年啊！還要叫300年這樣國家的人幫我們，這傷了我的自尊心。”他從香港回來以后就組建了一個漢字信息處理中心。不到三、四年我們的漢字就成功地進入了電腦。現在我們輸入漢字還有問題嗎？

生:沒有。

師：已經成為世界上最快的一種文字輸入，計算機沒有被埋葬，我們的漢字和計算機合作得很好。你們現在知道和使用的都有哪些漢字輸入法呀？

生：五筆輸入法。

生：拼音輸入法

生：我就用智能全拼輸入法。??

師：據不完全統計，我們現在的漢字輸入法總數達到了1600多種，就算是三歲的娃娃也能輕松得把漢字輸入電腦。漢字又經歷一次時代的考驗。漢字的生命力又一次得到了有力地證明。

同學們，到這里我們已經感受到漢字的智慧和神奇，也體驗了漢字的災難與考驗。現在我們的漢字是不是一路狂奔、風調雨順了呢？

不，漢字的發展還會遇到許多不可想象的考驗。譬如：我們的漢字雖然能夠順利地

輸入電腦，而且速度極快，方法多樣。但是，我們來看幾個字，怎么輸入電腦。就拿“五筆”字形來說吧，五筆輸入法是最具影響力的，也是貢獻最大的。但也是有著巨大問題的。譬如，這個“美”（板書），五筆字形輸入法，它拆成了兩點、一個“王”、再一個“大”，大王。

生：（笑。）

師：“美”，什么為“美”啊？大羊為“美”，很大的羊，味道很好、形體也很美，此為“美”。這是漢字的智慧，但是我們用刀把它切割成快。我們再看一個字，（板書）信譽的“譽”，名譽的“譽”。我們中國人都特別在乎名譽，每個人都把名譽看得高于一切。五筆字形怎么輸入的？拆分成“三點”、一橫加八字和“言”字三塊。這還是中國人的“譽”嗎？什么叫譽呢？興言為“譽”，大家都說好，人人都說好，這就是名譽。我們的“筆”又是怎么輸入的？中國人的筆，大多數的毛筆是用竹子做的，最下端就是“毛”，就是繁體“筆”字，也是一只手拿著一支竹子做的筆在書寫。五筆輸入怎么把它切割的呢？（板書）竹子頭，再一丿，再兩橫，再一個彎勾，拆成這樣。有什么感受？

生：漢字已經被拆開了，不是我們所謂形意的漢字了。

師：漢字的智慧不見了，漢字的文化消失了。這就好比拿刀在砍我們的漢字，把漢字砍碎以后喂電腦，它砍的是我們民族的智慧。如果我們就此而滿足的話，也許再過20年、30年、100年??漢字的智慧就再也看不見了。下課的時候到了，劉老師希望我們的孩子能夠關注這一點。誰能破解漢字的生命密碼？“我不服氣！”，錢老爺爺的一聲吶喊，讓古老的漢字在信息時代重放絢爛的光彩，漢字獲得新的生命。現在漢字有1600多種輸入法，可以叫“萬碼奔騰“的時代，這些漢字輸入法，為孩子進入計算機做出了歷史性的貢獻。但是，都沒有很好地站在我們漢字智慧的角度來理解我們的漢字。誰來弘揚我們民族的文化與思想？誰來破解神秘漢字的生命密碼？ 生：我。

師：大聲點。

生：我。（聲音明顯大了）

師：他輕輕地說到：“我，我。”你的聲音今天聽來是輕微的，但是真誠的，是有力的。你不僅有錢老身上的這種民族自尊心，你身上有龍的血脈，漢字文化滋養的聲音，噴薄而出的聲音，這種聲音很小很小，但它非常的偉大。我希望將來破解這個漢字生命密碼的就是你。不是再把我們的漢字去喂電腦，而是讓我們的漢字和電腦真正地融為一體，讓我們漢字智慧去滋養一切現代文明。

下課。

第四篇：遵循漢字規律 進行字詞教學

參考資料

遵循漢字規律 進行字詞教學

在具體細致、繁雜變化的教學活動中，指導思想必須明確，才能博采眾長，堅持自己的特色。根據明確的指導思想，才能安排好具體的教學步驟、環節和方法。在日常的字詞教學中，根據漢字的構成規律和教學的實際情況，我們確定以下兩點作為教學的指導思想。

一、在字詞教學中，形音義的結合，以義為核心，以理解和運用為目的 請先看下面的兩種教學方法。第一種方法：教學“天空”一詞。

師：板書“天空”，并寫出漢語拼音： tiā n kō ng。哪位同學會讀這兩個字？要求讀出拼音。先請一位同學讀，然后大家齊讀。（這是在解決讀音問題）

師：誰會分析這兩個字是怎樣寫的？

生：“天”是獨體字，一橫兩橫一撇一捺。“空”是合體字，上下結構，上面一個“穴寶蓋兒”，下面一個“工人”的“工”，合起來就是“天空”的“空”。師：同學們再“書空”幾遍。（這是解決字形問題）師：“天空”是什么意思？ 生：“天空”就是“天上”。師：對。天空中都有什么？

生：天空中有太陽、月亮和星星，還有空氣。（這是引導理解字詞的意思）

這種教學方法就是形音義相分離的方法，對形音義采取的是“單打一”各個擊破的方法。形音義三者之間沒有任何聯系，形是形，音是音，義是義，三者分頭解決，其中對“天空”的詞義理解上有欠妥之處：“天空”和“天上”不能畫等號，用“天上”解釋“天空”是不準確的。請看另一種教學方法：

師生：同上一種方法一樣，讀拼音讀字詞。師：誰會分析這兩個字是怎樣寫的？ 生：（回答同前一種）

師：“天”字為什么這樣寫？我們能不能把它看成是由兩個字組成的合體字？ 生：（思考后回答）可以把“天”看成是由“二”和“人”組成的合體字。師：還可以看成是哪兩個字？

生：還可以看成是由“一”和“大”組成的合體字。

師：這兩種分法哪一種好呢？哪一種的分法和“天”的意思有聯系呢？ 生：（思考后回答）還是把看成是由“一”和“大”組成好。“一大”就是“最大”，“天”最大，沒有比它再大的了，所以“天”就是“

一、大”。分成“二”和“人”不好。兩個人怎么會是“天”呢？（同學們 和老師全笑了。）師：那么，“天空”的“空”字為什么這樣寫呢？

生：“穴字頭”表示洞，“工”是“工人”，“空”字表示工人在洞里干活。師：“空”是什么意思？

生：“空”是里邊什么也沒有的意思。

師：那么“工人在洞里干活”是里邊什么也沒有的意思嗎？ 生：不是。

師：所以，把“空”解釋成“工人在洞里干活”是不合適的。“穴字頭”表示洞的意思是對的，如果洞里什么也沒有，那不就是“空”嗎？下面的“工”字在這個字中表示讀音，“工”和“空”的讀音相近，都含有 ong的韻母。“穴字頭”表示字的意思，“工”表示字的讀音，這樣的字就叫“形聲字”。生：（聚精會神地聽著，邊聽邊想）

師：“天空”的“空”為什么也寫成“空洞”的“空”呢？ 生：因為“天”上什么也沒有。生：有太陽、月亮、星星。生：有空氣。

師：天空中離地球最近的地方有空氣，在遙遠一些就有日月星，但它仍然像是空蕩蕩的，因為它太大了，是“一大”。嘛！所以叫“天空”。生：（大家都點點頭）

師：誰能再正確地把“天空”這兩個字解釋一遍？（這是在反饋鞏固）這種教法就不是形音義“單打一”相分離的方法了，而是把形音義結合在一起，因形說義，以義聯形，形中有音，以形標音的方法了。不是單純記憶，而是生動活潑的思維，也為以后的虛席打下扎實的基礎。請再看下面的一組例子。

第一種教學方法：教學“煩悶”一詞。

煩，fá n左右結構，左邊一個“火”字，右邊一個“頁”字。悶，半包圍結構，里邊一個“心”字，外邊一個“大門”的“門”字。煩悶就是心情不暢快的意思。第二種教學方法：

先引導學生看幻燈片，思考并討論“頁”字旁表示什么意思。通過討論 和老師引導，同學們明白了“頁”表示人的頭。

“煩”表示人的腦袋里像著了“火”似的，又著急又難受。“悶”是形聲字，“心”表示心里憋得慌，惱怒。“門”表示讀音，“門”和“悶”讀音相似。煩悶，就是人的心情不舒暢，惱怒而憋氣，腦袋里像著了火一樣。

第一種教法簡單省事，容易形成一套固定的模式，省時省力。但從培養學習能力、訓練良好的思維習慣、學習的長遠的效果來看，當然是第二種方法好。這第二種方法就是“形音義相結合”的教學方法。“形音義相結合”，就是不像一般方法那樣，把形、音、義割裂開，死記硬背地記字形，孤立地讀字音，生吞活剝地背字義。不是教字形時就單教字形，教字音時只教字音，講字義是僅講字義，單線聯系，單打一作戰。而是要引導學生掌握形、音、義三者之間的內在聯系，主要是形和義、形和音之間的聯系，有時也涉及一點兒音和義之間的聯系。音、形、義是文字的三個方面，只有掌握了這三方面及三方面之間的聯系，才是真正從整體上掌握了這些字。只掌握了形和音而不理解字義，只能說是掌握了字的局部，或者說是掌握了字的外部形式。“形音義相結合”，這樣做不但掌握了字的局部，而且也掌握了字的整體；不但掌握了外部形式，而且也掌握了字的內在靈魂和內容，才是真正全面深入地掌握了字詞。“音形義相結合”，就是“當感知字的任一因素時，能準確地再現其他兩個因素，即見形而知音、義，或聞音而知義、形、或表義而知形、音。”

“以義為核心”，就是通過對字形和字音的分析，去理解字義；理解了字義后，再返回去鞏固字形和字音。第一，始終把字義教學當做重點；第二，對字的形音認讀也要圍繞字義去進行；第三，把字義教學貫穿整個教學之中，不離開字義去單純進行字形和字音的教學，在整個識字過程中，把字義當作“根本”問題，緊抓不放。請看下面的教學方法的對比：

同是教學“裊裊”一詞，有三種具體教法，具體過程省略，只述其基本部分。第一種：

裊，niǎ o，上下結構，上面一個“鳥”字，但省去一橫。下面一個“衣服”的“衣”字。“裊裊”是“細長柔弱”的意思。寫三遍。（這是音形義相分離的教學方法，從查字典中抄下字詞的意思。）第二種：

裊，niǎ o，上下結構，上“鳥”下“衣”，但“鳥”字少一橫。這個字我們怎么記呢？可以有好多種方法，如：（1）衣服上繡了一個鳥頭，因為鳥兒少一筆，就是鳥頭。（2）曬在院子里的衣服上站著一只鳥。（3）鳥兒的衣服真漂亮。（4）鳥兒全身的羽毛好像是一件美麗的衣裳。“裊”組成詞是“裊裊”，細長柔弱的意思。（這種方法本來的愿望是引導學生進行分析。雖然生動，但卻脫離了字義，沒有圍繞字義去理解，是人外加的，不是字詞本身所具有的。對字形的記憶或許有些幫助，但對字義的理解是無益的。）第三種：

生：裊，niǎ o，上下結構，上“鳥”下“衣”，但“鳥”字少一橫。師：“鳥”字在這里為什么要少一橫呢？ 生：一橫的空間被下面的“衣”字占用了。師：對。“鳥”字在這個字上有什么作用？ 生：“鳥”字表讀音，“鳥”、“裊”讀音相同。師：“裊”字下面的為什么寫成“衣”字？ 生：（思考）師：因為“裊”字本來形容衣服上的帶子又細又長、柔軟的樣子，所以“裊”字寫成“衣”字。組成“裊裊”一詞，也含有細長柔軟的意思。本課的“裊裊”形容什么呢？

生：本課形容“炊煙”。師：“裊裊炊煙”是什么意思？

生：形容家家戶戶做飯時，從煙囪里冒出來的煙拖得長長的，像衣服袋子一樣，（邊講邊作手勢）

師：很對。“裊裊”還可以形容什么？

生：形容細長柔軟的東西隨風擺動的樣子，如“垂柳裊裊”。

這第三種教學方法就是通過字形的觀察與分析，去了解字音和字義，理解字義以后，返回來又鞏固了字形和字音。引導學生知其然，也知其所以然；知道了字怎樣寫，怎樣讀，還知道了為什么要這樣寫，這樣讀。這就是“形音義相結合，以義為核心”的教學方法。

“以理解和運用為目的”，就是絕不僅僅以會寫字形、會讀字音就算大功告成了。要引導學生感知、體會、理解字詞的意義，在頭腦中進行鮮明的形象思維和準確的邏輯思維，而且要在適當的語言環境中會運用。檢驗字詞教學的效果，不能只看會讀會寫的數量，而主要看正確的理解和靈活運用的質量。理解和運用是檢驗字詞學習效果最重要的標準，也是我們字詞教學的目的。什么是理解？

首先，我們應該說明：

1.照抄不是理解。不少學生在預習本上把字典上的意思抄下來，老師在提問時，能照著說出來。雖然回答的準確，但這不是理解。

2.死記硬背不是理解。學生即使能把字詞的意思背下來，甚至十分熟練，但這也不是理解，并不能說明這些詞語學生已經懂了。

3.模仿重復不是理解。當一個學生回答問題后，第二個學生也照樣復述一遍，這是機械的模仿，表面重復并不見得理解內容。所以，我們決不能以學生會回答出問題來判斷他是否真正會了。

4.囫圇吞棗、生吞活剝不是理解。只理解詞語的大概意思，模糊的輪廓，這也不是理解。比如學生認為：“屹立”是“站立”的意思，這就不能說他已經理解了。

5.一知半解、蜻蜓點水不是理解。學生只是了解詞語意思的一星半點兒，即便是正確的，也不能說是理解了。比如有的學生只知道“稗”是一種草，到底是什么樣的草，不明白它的樣子和特點，這就是說便沒有真正理解。

那么，到底什么是理解呢？ 《辭海》對“理解”的解釋是：了解；領會。是通過揭露事物間的聯系而認識新事物的過程。理解事物時需應用已有知識，或在已有知識的基礎之上掌握新知識。理解過程可分為直接和間接兩種：直接理解是通過親身經驗而實現的；間接理解須經過一系列的分化、綜合過程，從最初模糊籠統逐漸過渡到明確清楚。實踐實踐是理解的基礎。（《辭海·教育心理分冊》）

綜上所述，可見理解是一種思維認識過程。前面所提到的照抄、死記硬背、模仿重復、囫圇吞棗、蜻蜓點水之所以不是理解，是因為他們都不是思維認識的過程，沒有達到理解的程度，最多也只是機械記憶，沒有一系列的分析綜合等思維活動。要達到對詞的理解，應符合以下要求：

一、能把文字符號轉化為形象、能再造想象（根據語言文字的描述或圖樣示意，在腦海中再造出相應的新形象的過程），有身臨其境的感覺，感情也能為之所動。文字只是一種符號，理解是把這些符號在腦海中變成一系列活的形象，象在腦海中放映一部有聲有色的電影一樣生動有趣。請看下面的例子。

比如《黃鸝和山雀》一課中“梨椿象”一詞，如果只是介紹“梨椿象是生長在梨樹上一種害蟲。”學生就不會理解。因為這句話不能在學生的頭腦中形成具體的形象，只是一種模糊的影子。

我們采取了講解和看圖像相結合的方式：

師：“椿象”是一種昆蟲。身體圓形或者橢圓形，頭前長著一個像吸管一樣的口器，就像大象的鼻子一樣，身體會發出像臭椿樹一樣的臭味，所以叫“椿象”，也有人管他叫“臭大姐”。“梨椿象”就是生長在梨樹上的“椿象”。（邊講邊指彩圖）

生：（隨老師的講解觀察）

師：誰能講一講“梨椿象”身體和外表是什么顏色的？像什么？ 生：“梨椿象”身體表面是黃褐色的，像樹皮一樣。師：他為什么要長成像樹皮一樣的黃褐色呢？ 生：這是為了不讓人或者鳥兒發現它。師：這叫…… 生：保護色。

師：對。那么，“梨椿象”吃什么呢？

生：用它那針管一樣的口器吸果汁。它是害蟲。師：很對。梨椿象是吸果汁的害蟲。那么，誰來消滅它呢？ 生：是山雀。

這樣，通過看圖講解以及討論，學生明白了“梨椿象”的形狀、顏色、危害、天敵，而且也明白了它為什么叫“梨椿象”。在學生的頭腦中形成了一系列的形象，他們猶如看到了真的“梨椿象”。

又如古詩《蠶婦》中“遍身羅 綺者，不是養蠶人 ”。“羅 綺 ”一詞，是理解這句詩的關鍵之處。如果把“羅 綺 ”解釋成“美麗的絲織品”，那么到底是什么？什么樣的美麗？學生還是不能理解。我們采取了講解、觀察實物和討論相結合的方式。

師：“羅 綺 ”的“ 綺 ”為什么是絞絲旁？ 生：因為“羅 綺 ”是一種絲織品。

師：對。“羅 綺 ”是一種什么樣的絲織品呢？ 生：（回答不出。）

師：“羅 綺 ”是一種有花紋或圖案的絲織品，而且很薄，輕如紗。（拿出一塊帶有美麗花紋圖案的絲織品。老師把它展開，學生聚精會神的觀察，口里還不時發出贊嘆聲。）

師：在古代，誰穿這么好的衣服？ 生：有錢的人。生：當官的人。

師：很對。“羅 綺者 ”在這里就是指那些有錢有勢的財主，當官的官僚。再如“津津有味”一詞，學生一查字典就會看到，《現代漢語詞典》解釋“津津”是“形容有滋味，有趣味：津津有味。”這樣是不是就理解了呢？難說。我們采用了下面的方法。

師：津讀作ｊīｎ，不讀ｊīｎｇ。津本意是“唾液”、“口水”，所以偏旁是三點水，“聿”ｙù表示讀音，現在“聿”和“津”的讀音不相近了，在古代是相似的。“津津”表示唾液很多，口水很多的意思。什么時候口里的唾液就會多呢？ 生：在吃好東西的時候。生：在吃喜歡吃的東西時。生：想吃酸東西的時候。師：總之，在看到我們有滋味、感興趣的東西時，口里的唾液就特別多，這就是“津津有味”。誰能用“津津有味”造個句子？ 生：我吃花生吃的津津有味。生：我津津有味地吃著餅干。師：“津津有味”難道只能形容吃嗎？

生：還能形容看什么，比如我津津有味地看書。生：我津津有味看別人下棋。

師：對，也可以說津津有味干什么。“津津有味”不只形容吃喝，它可以形容人很有興趣地做事情，做事情時自得其樂的樣子。

從上面的三個例子中我們可以看出理解是一種思維活動，是一種認識過程。理解好像是消化和吸收，不是大腦對知識機械的存儲和容納。“學生一方面要掌握一整套符號體系，另一方面要掌握符號所代表的事實、概念和原理。其中后者更重要。”（邵瑞珍等編著《教育心理學――學與教的原理》第三十一頁）我們教師，就應該利用一些有效的教學方法，使學生順利地把語言文字符號，轉化為頭腦中的形象、概念、原理、原則，達到理解的程度。

把文字符號轉化為形象，能再造想象，這只是對理解的基本要求，是最低層的要求。

第二，能透過現象看本質，通過表面的外在表現，看到沒在的精神實質。在教“秩序”一詞時，我們采取了下面的辦法。

師：“秩”是由哪兩個字組成的？哪個字表義、哪個字表音？

生：“秩”是由“禾”與“失”兩個字組成的。“禾”表義，“失”表音，“失”與“秩”讀音相近。

師：對。“秩”為什么用“禾”來表示意思呢？它表示什么意思呢？ 生：（思考）

師：“禾”表示什么意思，請看幻燈片，要邊看邊想。（出示幻燈片）師：誰看明白了，說一說。

生：“禾”像一棵麥子、稻子的樣子，上面一瞥像結的糧食穗兒。師：很好。“禾”字就表示麥子、稻子、谷子等莊家。“禾”字旁和莊家有關。“秩”表示田里面的莊家什么樣子呢？ 生：一行一行很整齊。

師：對。像田里的莊稼那樣，一點也不亂，很整齊，這就叫“秩序”好，或者叫有“秩序”。所以“秩”寫成“禾”字旁。那么我們再來看看“序”字是由那兩部分組成的？都表示什么？

生：“序”由“廣字頭”和“予”組成。“予”表音，“廣字頭”不知道表示什么。

師：我們再來看幻燈片。（出示幻燈片）師：誰看明白了“廣字頭”什么意思？ 生：“廣字頭”表示房屋。

師：對。“廣字頭”表示房屋，凡是“廣字頭”的字都和房屋有關系。“序”字表示房屋的什么樣子呢？

生：一排一排的，一間一間的，排列得很整齊，一點兒也不亂。

師：很好。“序”字也表示整齊不亂的樣子，和“秩”自成一個詞“秩序”，表示什么意思呢？

生：“秩序”表示整整齊齊，有條有理，一點兒也不亂的樣子。師：是的。“秩序”難道只能形容房屋和莊稼嗎？ 生：不，也可以形容人。

師：好。“秩序”現在主要是形容人。我們小學生要“守秩序”是什么意思？ 生：“守秩序”就是上課不隨便說話。生：出教室、進教室不要擠，要一個一個走。生：買東西要排隊。……

師：非常好。同學們舉了很多例子，都是“守秩序”的事。我想你們平時就是這樣做的，希望你們以后也這樣做下去。這種方法，通過形義結合、舉例歸納，再舉例發散，使學生把抽象的字義詞義具體化了，又進一步加以概括，由表及里地進行思維，這就是理解。這樣做不但腦中有了鮮明的形象，而且明白了事物的性質和歸類。

第三，能認識事物之間的聯系。掌握一個字或一個詞在形、音、義等方面與其他字、詞的相同點和不同點，達到了更高層次的理解。

掌握字或詞在字形、詞形方面的縱橫聯系，指的是當看到一個漢字時，腦海里顯現的不只是這個字，同時也會顯現它的形近字，并且能夠清楚地分辨它們的相同點和不同點。另外，還指當看到一個漢字時，也會想到一些與它同偏旁部首、在意義上有聯系的字，并且能夠說出它們之間有什么聯系。

比如，當看到“慶”字時，同時會想到它的形近字是“厭”。“慶”表示有了共同的喜事而快樂或進行紀念活動，可組成“慶祝、慶賀、歡慶、慶幸、國慶、校慶、普天同慶”等詞語。廣，表示房屋，大，表示人在手舞足蹈的活動，所以“慶”字表示人們有了共同的喜事而快樂或進行紀念活動。“厭”表示犬跑到“廠”里來了，讓人憎惡、不喜歡，所以“厭”是憎惡、不喜歡的意思。可以組成“厭惡、厭煩、厭倦、討厭”等詞語。這樣，就清楚地把這一形近字分辨明白，不會記混或弄錯。

另外，當看到“慶”字時，應分辨出它是“廣字頭”，用“廣字頭”組成的字都跟房屋有關，于是腦海中應顯現一系列用“廣字頭”組成的字，并指導它們和“廣字頭”的聯系。

莊——在土地上蓋成的成片的房子，村莊。廬——簡陋的房屋，茅廬。

庫——存放車子或者其他東西的房屋，庫房。

龐——極大的房屋，傳說可以裝下龍，形容極大的樣子，龐大。店——供客人住或者做買賣的房屋，客店、商店。廟——古代供神鬼、名人、祖宗的房屋。

府——古代稱官吏辦公的處所或住宅，現指國家機關，官府，政府。底——本指房屋最下的部分。

廢——房屋已經損壞，不能夠再使用了。庭——廳堂或院子。座——屋子里的座位。廓——房屋外部的四周部分，輪廓。

這樣，看到一個字就聯想到一串字，掌握了他們的相同點和不同點，以及掌握了它們相互之間的內在聯系，就達到了較高層次的理解。其中形近字的辨析表示字形的橫向聯系，同偏旁部首、字義相關字的辨析表示字的縱向聯系。

掌握字詞在讀音方面的橫縱聯系，指的是看到一個漢字，腦子里顯現它的同音字，并聯想到一系列與它同一聲旁的字，而且能辨析異同點。

如看到“饅”字，同時也會想到它的同音字是“蠻、埋、瞞”。雖然都讀ｍāｎ，但字形與字義都不同。

蠻——粗野，兇惡，不通情理的意思，可以組成詞語“蠻橫、蠻干、野蠻、蠻不講理”等。

埋——表示不滿和責難，組成詞語“埋怨”。

瞞——把真實的情況隱藏起來，不讓別人知道，可以組成詞語“隱瞞、瞞哄、瞞上欺下、瞞天過海”等。

另外，看到“饅”字，應該知道它是形聲字形旁是“食”，聲旁是“曼”，于是腦中應該顯現出一系列用“曼”作聲旁組成的字，并會辨析其異同。饅——一種發酵的面粉整成的食品，所以是“食字旁”。

鰻——一種身體長形，前部圓筒形，后部側扁，表面多粘液的魚，也叫白鱔、白鰻，簡稱鰻，所以是魚字旁。讀作ｍáｎ。

漫——水過滿，到處流，不受拘束，隨便的意思，所以是“三點水旁”，組成詞語有“漫無邊際、漫游、漫步、漫山遍野、散漫”等。讀作ｍàｎ。

慢——本義表示內心看不起別人而態度冷淡，沒有禮貌，所以是“豎心旁”，組成詞語有“澳門、怠慢”等。因為內心輕視、態度冷淡，所以動作遲緩、速度低，組成的詞語有“慢車、快慢、慢慢騰騰、慢條斯理、緩慢、慢性子”等。讀作ｍàｎ。

幔——像火光那樣顏色鮮明而美麗，所以是“火字旁”，組成詞語有“幔帳、幔子”等。讀作ｍàｎ。

蔓——指植物細長不能直立的莖，所以是“草字頭”，組成詞語有“爬蔓、瓜蔓、順蔓摸瓜、蔓延”等。讀作ｍàｎ或ｗàｎ．

這樣，看到一個字，聯想起一串字，而且掌握了他們的異同點和內在聯系，同音字的辨析表示字音的橫向聯系，同一聲旁的音近又形近的字的辨析表示縱向聯系，就可以說達較高層次的理解了。掌握字詞在意義方面的橫縱聯系，指的是當看到一個詞時，腦海中顯現的不僅是這個字詞，同時也顯現它的近義詞和反義詞，并能辨析近義詞的異同點。如看到“矗立”，會想到它的近義詞是“聳立”和“屹立”。這三個詞都有“高高地站立”的意思，但又有自己的特點。

矗立：突出的特點是非常置，所以寫三個“直”字，表示高高的聳立著，一般形容直上直下陡峭堅挺的山壁或者建筑物。

聳立：像動物的耳朵那樣，又尖又細，高高地站立著，所以寫成“耳字底”。“從”表示讀音。突出的特點是形容又細又高的東西高高站立。

屹立：形容大山那樣一動不動穩固地站立著，所以是“山字旁”。突出的特點是穩固，所以常常形容不可動搖。

又如，看到一組近義詞中的任何一個詞，腦中也會顯現其他相關的詞，如看到了“連續”就會想到“繼續”和“陸續”；看到了“陸續”，也會想到“繼續”和“連續”。

連續：像很多輛車行走那樣，一個愛一個，一個接一個。中間的距離和間隔時間差不多。

陸續：像水中的大大小小的陸地一樣，雖然是連環不斷互相連接的，但中間的距離卻有長有短，比喻幾件事間隔的時間也不一樣，有長有短，疏密相間。繼續：做完一件事后，不間斷地連著做下去，延長下去，不停止。

能準確地辨析近義詞，就是常握了字詞意義的橫向聯系，能正確理解反義詞，就是掌握字詞意義的縱向聯系。

理解是經歷一定的過程逐步深入的。在學習的不同階段，學生的理解可以有種種不同程度、不同水平。

前邊我們還說道，“運用”也是一個目的。那么，什么是運用？為什么以運用為目的？

運用就是使用已掌握了的詞匯去思維和表達。詞匯是思維的工具。有了豐富的詞匯，思維才會有廣度和深度。詞匯貧乏的人，就不可能有準確而靈活的思維和豐富的想象。我們掌握大量詞匯，就是為了促進思維，發展思維。詞匯也是表達的工具，人就是利用這些詞組組成句段去表達自己的思想感情。我們掌握了豐富的詞匯，就是為了準確而生動地表達自己的思想感情。

學生學習一個字或一個詞，不是目的。目的是掌握它們發展思維、表達自己的思想感情。我們教學生學習字詞，掌握詞匯，也是為了促進他們思維的發展，和思想感情的表達。牢固地樹立這個教學觀念，就可以克服教學中許多無效勞動。要想道道理解和運用的目的，字詞教學就要形音義相結合，以義為中心。

二、識字教學活動是系統的教學過程

不能認為識字只是教學生認幾個字或幾個詞，而應該樹立整體觀念，即把字詞教學放在整個語文教學中去思考，使識字、閱讀、寫作有機結合、協調發展。以識字教學為閱讀和寫作打下扎實的基礎。

因此，不能不分時間＼班級，不分學生具體情況地使用同一發放進行字詞教學。教學是一個發展的過程，不會只停留在一個水平上，所謂的“教學過程”是指教學活動的不斷發展，它應有不同的發展階段，每一個發展階段應使用不同的教學方法。就識字教學說，低年級階段只要是打好基礎，熟練掌握漢語拼音、筆順筆畫、偏旁部首、間架結構和簡單的分析方法，不可能完成大部分識字任務。中年級階段主要是熟練掌握識字的方法，能熟練地查字典和其他工具書，基本上掌握形音義分析方法，培養自學能力。高年級階段已經形成識字技能，自學能力初步形成，讀寫達到“半自動化”。在同一年級也應分成幾個階段，每一段采用不同的方法。每一節課也是一個教學過程，也應分成幾個階段，如準備階段，提出問題、分析問題、解決問題階段，鞏固練習階段等等，每一階段用不同的方法。教法方法要隨發展階段的進化而變化，要由淺入深。不斷提高。只能有明確的指導思想和基本教學方法，不應該有固定僵死的教學模式。

我們主張“教學過程論”，就要求每一階段必須有此階段的教學任務和重點，而且在這一階段必須完成，不能拖延到下一階段中去。提倡在這一階段內“打殲滅戰”。學就要就好，學扎實。比如在學習偏旁部首階段，必須結合實際把每個偏旁部首多表示的意義要全掌握，才能為分析形音義階段打下牢固世基礎。“教學過程論”還要求每個階段安排要科學合理，互相銜接，要系列化，系統化。一步一個腳印，扎扎實實向前進，基礎打好，水到渠成。

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第五篇：漢字教學

漢字學與漢字教學

期中作業

授課老師：羅江文

專業：對外漢語

年級：09級

學號：20092109105 姓名：伍紅麗

一、教學基本情況：

1、教授對象：中級漢語學習者

2、課程類型：漢字教學

3、教學時間：120分鐘

4、教具準備：弓箭、算盤、一杯帶有種子的土

二、教學目標：

1.使學生掌握幾個漢字，能就其進行日常對話；

2.使學生掌握其表意、表音等漢字功能，同時能使用其進行日常對話。

3.使學生掌握以下漢字：

（1）窗戶

名詞。window，在建筑學上是指墻或屋頂上建造的洞口，用以使光線或空氣進入室內。

（2）喉結

名詞。Adam;s apple，人咽喉部位的軟骨突起。

（3）懷孕

名詞。pregnancy，女子妊娠期間。

動詞。Pregnant，女子受精而孕育。4.課堂教學

通過風趣的課堂教學來使學生掌握這幾個比較有層次性的漢字。從中國地大物博的方言中挑選出仍帶有古漢語遺風的湘南方言，耒陽話，來對這個漢字進行比較教學。在使其習得現代漢語的基礎上，也習得一些基本的古漢語知識。

（1）拿出事先準備的教學工具，以好奇心引發學生們的學習興趣。

1）窗戶（20分鐘）

A.教學工具“弓箭”，詢問其名稱、功用等。

B.將“窗戶”和“箭眼”串聯起來講解，在耒陽方言中，“箭眼”即“窗戶”之意。

C.向學生講解方言其古漢語由來。

箭眼（jiàn àn）:名詞。普通話中的“窗子”之意。原始人群穴居洞住，常留孔眼以瞭望射箭，對付外來入侵的部落或野獸，稱之為“箭眼”。后來有了房子，“箭眼”演變成“窗戶”。但耒陽人至今仍稱“箭眼”。

D.現代漢語中“窗戶”的表音、表意功能。

在建筑學上是指墻或屋頂上建造的洞口，用以使光線或空氣進入室內。事實上，窗和戶的本意分別指窗和門，在現代漢語中窗戶則單指窗。“窗”本作“囪”（“囪”為俗字），即在墻上留個洞，框內的是窗欞，可以透光，也可以出煙，后加“穴”字頭構成形聲字。

《說文》說：“在墻曰牅，在屋曰囪。窗，或從穴。”（依教學情況插入二者是指事字和會意字的簡單講解。）2）喉結（20分鐘）

（人的眼睛是心靈的窗戶，而人的喉結是我們區別男女的重要外貌特征之一。）A.教學工具“算盤”，詢問其名稱、功用等。

B.將“算盤珠子”和“喉結”串聯起來講解，在耒陽方言中，“算盤珠子”即“喉結之意”。

C.向學生講解方言其古漢語由來。

算盤珠仔：名詞。普通話為“喉結”。

“結”是死的，而“算盤珠仔”是活的。正是取喉結的上下活動這一特征來比喻象征算盤上圓珠的上下撥動一形。

D.現代漢語中“喉結”的表音、表意功能。

人體發音部位咽喉的重要組成部分，軟骨的突出部位。男女性都會擁有，但相對而言男性的喉結是突出可見的，所以我們多用此來判斷男女差別。

（依情況插入二者是象形字和形聲字的簡單講解。）3）懷孕（20分鐘）

（男女性的性別區分是從母嬰時期就已經決定的，那么更重要的就是我們的母親的懷孕時期。現在我們來學習“懷孕”一詞。）

A.拿出一杯裝著花種子的土，詢問土的名稱及其功用等。

B.將“害土”和普通話中的“懷孕”串聯起來講解，在耒陽方言中，“害土”即“懷孕”之意。

C.向學生講解方言其古漢語由來。害土：動詞。普通話為“懷孕”。

按古代五行學說和臟腑學說，子宮當屬土。《素問·五藏別論》：“腦、髓、骨、脈、膽、女子胞，此六者，地氣之所生也，皆藏于陰而象于地，故藏而不瀉，名曰奇恒之腑。”五行之說指出：“土爰稼穡”，稼為種植谷物，穡為收獲谷物，引申為凡具有生化、承載、受納等作用或特性的事物，其屬性可用“土”歸納，土載四行，萬物土中生，萬物土中滅，土為萬物之母。故女子胞宮屬“土”，婦女懷孕，“土”用日顯，負擔日重，“要害”之位自明。其次是傳統民俗中的“宜忌”，常有“不宜動土”的警示，所以婦女懷孕是不能隨便動的。三是上古傳說，女媧摶土造人，人是由土造出來的。所以，婦女懷孕無疑是在傳承女媧，用土造人。（此項可根據教學時間和學生接受能力進行選擇性講解，選取易接受部分。）

耒陽有俗諺：“女人靠害土，男人靠出步。”

D.現代漢語中“懷孕”的表音、表意功能。

懷孕，指哺乳類雌性（包括人類）在體內有一個或多個胎兒或胚胎。“孕”，根據隸定字形解釋。會意，字從子，從乃。“乃”意為“再度”、“重復”。“乃”與“子”聯合起來表示“重復生育”。

本義：重復懷胎、連續生育。

古代沒有高效避孕措施，一般也沒有理由避孕，因為人口壽命短、夭折率高，而國家需要大量勞動力。所以，育齡期夫婦往往會連續生育一批孩子，一般是間隔一年生育一胎，也有每年生育一胎。連續生育多胎的情形就是“孕”。

（依情況插入二者是指事字和會意字的簡單講解。）（2）板書（10分鐘）

字跡工整、筆順正確； 標音、注義，帶讀。（3）課堂練習（15分鐘）

學生熟悉漢字讀音； 練習書寫，課堂糾正其書寫及發音錯誤；（4）聽說練習（20分鐘）

使用之前的漢字進行造句和簡短對話；

邀請學生將之前學生使用到的句子和詞在黑板上寫下來。（5）總結（10分鐘）

先請學生做總結，再由老師做總結。（總結這幾個漢字的現代漢語含義，同時回憶其在此一方言中的文化寓意，綜述一下象形、指事、會意及形聲死者在今天的課程中我們所講解的一些使用。）

（6）對積極參與課堂學習的同學實行獎勵，將之前展示的教學道具獎勵給積極學生。

三、過程與情感目標

1、過程

A.盡量慢，節奏要舒緩，積極鼓勵信心，切忌過于放松 ； B.重點在理解漢字其文化含義，及具備書寫能力。

2、情感目標

熱情感染，耐心細致，友好和諧，互動互通，贏取信任。

四、布置作業（5分鐘）

1、回家練習書寫漢字；

2、在練習發音的基礎上，學會將其使用在日常交流的對話中；

3、加強識讀和擴大閱讀。