第一篇：漢字教學設計

漢字教學設計

.猜字導入，揭示課題 1.出示課件：

師：猜猜，這是什么？ 2.媒體出示：“ ” 再猜猜：這是什么？ 3.師生書寫，組詞。

4.師：今天，我們一起學習《漢字》這一課，齊讀課題。二.初讀感知，學詞識字

1.自己讀課文，畫出不認識的字，把課文讀通順。

2.大家都畫出了自己不認識的字，你想用什么方法解決？

3.師：同學們學會了這么多識字方法，真棒。課本金鑰匙中，丁丁和冬冬教給我們識字的步驟和方法，告訴我們獨立識字應該做到“認、想、寫、用”。4.識字方法歸類。5.學習生字詞語。

6.開火車讀不帶拼音的生字詞。

7.媒體出示本課生字，生齊讀生字。8.齊讀課文。

9.師小結：讀完課文，我們知道了如同一個人的成長一樣，我們的漢字走到今天，也經歷了一步步的變化，讓我們再次走進神奇的漢字王國。三.研讀課文，科學識字 1.媒體出示第一自然段。

師：漢字是什么樣的文字呢？

2.為什么說它”古老“呢？請全體同學默讀第二自然段，找一找能說明它古老的句子。媒體出示：漢字大約產生于四五千年以前。（1）師：那時候的字像什么？

（2）這些像圖畫似的文字寫在哪里？（3）媒體出示龜甲獸骨圖片。（4）媒體出示：獸shòu骨gǔ 圖片和詞語。

（5）骨的演變過程，追本溯源，學習“骨”，指導書寫。（6）師小結，出示青銅器圖片，學習“銅”。

（7）師：這些像圖畫似的刻在龜甲和獸骨上的“甲骨文”；鑄在青銅器上的“金文”，你覺得使用起來方便嗎？從哪個句子看出來？ 3.出示第三自然段。

（1）師：請一個同學讀這一自然段，其他同學注意傾聽，想一想，小篆和甲骨文、金文有什么不同？對照“馬”字說一說。

（2）師小結：甲骨文 金文需要畫，使用起來很不方便。所以小篆成了全國范圍內統一使用的標準字形。（3）學習“標”。

（4）師：小篆在當時是全國范圍內開始統一使用的一種標準字形。那么，我們現在使用的是小篆字體嗎？

4.媒體出示第四自然段。

（1）師：小篆和隸書又有什么不同？請對照“馬”字說一說。（2）師小結：隸書的筆畫不那么彎曲難寫，很快就成為全國范圍的正式書寫體。還有更簡便的漢字嗎？

5.出示：第五自然段。

請同學們想一想，隸書、楷體字、簡化字又有什么不同？對照馬說一說。（1）學習“推”。(2)師生小結：

漢字發展經歷了甲骨文（金文）——小篆——隸書——楷書——簡化字幾個重要階段。漢字的發展與中國的歷史并行。早在四五千年前就有漢字了，兩千多年前秦始皇統一中國，也統一了中國的文字。簡化字是新中國推行的。漢字不但簡便，而且美麗。讓我們一起走進美麗的漢字王國。

6.出示：第六自然段。（1）指名讀。

（2）用“容易”說句子。（3）生齊讀六自然段。（4）師介紹課本插圖“馬”。四.課外延伸，拓展運用 1.展示學生優秀書法作品。

2.師：欣賞了優秀作品，你有什么想說的？ 3.生說感受。

4.生寫生字，師巡視指導。五.總結全文，擴展運用 1.寫一寫我的學習收獲。

2.師生評改學習收獲，并運用漢語漢字科學分辨形近字，訂正錯別字。3.總結全文，布置作業。今天，我們學習了《漢字》這一課，知道了漢字經歷了甲骨文——金文——小篆——隸書——楷體字——簡化字，還學會了很多識字方法，知道了認、想、寫、用可以幫助我們獨立識字，欣賞了優秀書法作品，學習像他們那樣寫字。收獲真大呀！回去后把《我的學習收獲》講給爸爸媽媽聽。

第二篇：漢字教學設計

漢字教學設計

漢字教學設計1

了解中國漢字由甲骨文到金文、小篆和隸書、草書楷書行書的發展歷程。下面請參考漢字的演變教學設計！

漢字的演變教學設計

【教學目標】

通過本課的學習，了解漢字的特點及其價值，初步認識漢字文化，加深對悠久豐富的中華文明的情感，通過漢字的欣賞，提高文化素養和審美情趣。

【教學重難點】

重點：了解字的演變過程

難點：培養學生對中國文化的情感，提高文化素養和審美情趣

【教學用具】

多媒體課件、投影儀、手繪圖片

【教學安排】

20xx年10月底——第七次課

【教學過程】

一、導入新課

我們天天書寫漢字，天天閱讀漢字排印的書報，但你知道漢字形成和發展的歷史嗎？知道漢字有哪幾種字體嗎？知道商朝的國家“檔案”用什么文字書寫、秦始皇用什么文字批閱奏章公文嗎？

師：我國的漢字從她的出現到成熟經歷了一個漫長的演變過程,在這個演變過程中，我國古代勞動人民顯示出了神奇的智慧。同學們你們對漢字的演變過程知道多少呢？

二、甲骨文

首先，讓我們一起了解漢字的起源。在屏幕上，有4幅不同的圖片，它們給我們展現了漢字的起源信息。在沒有出現圖畫文字之前，人們為了記事，就在繩子上打結，歷史上稱“結繩記事”。在中國古代的傳說中，人們普遍流傳漢字是一個叫倉吉的人創造出來的，這就是倉吉造字的說法。隨著考古的不斷發現，科學家在古代的陶器上發現了類似文字的圖畫符號，這被很多人認為是今天漢字的雛形。在古老的中國文字發展歷史進程中，最神奇的要數甲骨文了。下面就讓我們一起了解甲骨文的知識。

（1）、漢字的起源

甲骨文，是刻在龜甲獸骨上（主要是牛肩胛骨上的文字）。它是我們今天所能看到的最旱的成體系的相當成熟的漢字材料。

（2）、漢字的最初模樣

投影：甲骨文骨片和“眾人協田”牛骨刻辭

師： 用刀刻在龜甲獸骨上的甲骨文是已知最早的漢字，它的字形有大有小，筆道很細，每個字都像是一幅小孩子畫的畫。 同學們看一看有沒有你認識的字？

（3）、甲骨文:

投影：“甲骨文字舉例”和“甲骨文與現漢字對照”

學生活動：12生肖，與我們每一位同學息息相關，大家不妨寫一些自己屬相的甲骨文字，看誰寫的最象。（活動結束：展示1-2位同學的作品）再試一試“給“甲骨文十二生肖”填上現代漢字。”

鼠 牛 虎 雞狗 豬 兔 羊 猴 龍蛇 馬

二、金文

（投影：圖為有銘文的西周青銅器“散氏盤”）

教師講：商朝時期除了在甲骨上刻畫得文字外，還在青銅器上鑄寫文字。屏幕上顯示的就是

中國歷史上有名的青銅器——司母戊鼎。鼎上鑄寫的文字稱為金文。金文又叫銘文、鐘鼎文。讓我們一起欣賞這些文字。通過圖片我們了解到金文的主要特點是：鑄造在青銅器上的可以研究商周歷史的文字。青銅器的衰落，金文也就逐漸退出了歷史舞臺。

三、大篆

在中國歷史上的戰國時期（公元前475-前2），中國被劃分為七個諸侯國。各國的文字差異很大，就像古老的密碼，很難破譯。

投影材料：“刻有楚國文字的銅節 ”和“刻有秦國文字——大篆(zhuàn)的石鼓 ”

大篆是對后來的小篆而言的。這里的大篆指通行于春秋戰國時期的秦國文字。

四、小篆

教師講：到秦始皇統一全國之后，開始統一文字，并把小篆作為通用字體。小篆是漢字第一次規范化的字體。春秋戰國時的“文字異形”，秦始皇統一后，采納了丞相李斯的意見，推行“書同文字”的改革，統一了文字。這是我國歷史上第一次重大的文字改革。小篆，小篆又名秦篆，政權式推廣于秦朝。

投影：鑄有小篆文字的秦虎符。

秦代的統一文字：小篆，使漢字的筆畫和結構得到定型，奠定了漢字方塊形的基礎，標志著漢字的統一。

五、隸書

小篆由于筆畫復雜，書寫緩慢，于是小篆便簡化成了新的字體隸書。隸書在漢代（公元前206-2）得到了很大發展，變無規則的線條為有規則的筆畫，奠定了現代漢字字形結構的基礎。

六、草書、楷書和行書（板書）

（一）漢字字體的楷模：楷書

中國東漢（25--220）末年，一種新的漢字字體：楷書出現了。投影：“楷書的創始人鐘繇”和“鐘繇作品《宣示表》”

楷書筆畫平直，字形方正，書寫簡便。直至今天，楷書仍是漢字的標準字體。楷書，產生于南北朝，也叫真書、正書。

（二）快速書寫的字體--草書與行書：

古代的中國人還創造出了兩種可以快速書寫的字體：草書和行書。

草書主要有章草、今草和狂草3種。

投影：用章草書寫的漢木簡。

今草是東漢（25--220）人張芝所創。 投影：張芝寫的草書。

狂草是唐代（618-907）人張旭所創。狂草極難辨認，但卻有很高的藝術欣賞價值。 投影：《張旭狂草圖》

行書，產生于東漢。特點：介于草楷之間，字形靈活，書寫便利。是現在人們常用的一種字體。行書是一種實用與審美價值兼具的書體，魏晉（220-420年）時開始流行。圖為最擅長寫行書的晉代大書法家王羲之。

投影：《蘭亭集序》

中國浙江的蘭亭碑亭。當年，王羲之在這里寫下被譽為天下第一行書的《蘭亭集序》。

七、課堂小結

投影漢字的演變過程（請按順序填寫）

楷書、大篆、小篆、甲骨文、金文、隸書、草書、行書

“議一議”，學生自行閱讀課文并根據已學知識回答，老師引導歸納。

學生觀察投影，討論、歸納隸書的特點。（特點：筆畫線直，字形扁方，簡化筆畫，與現代漢字相近。）

學生觀察投影，討論、歸納楷書的特點。（特點：結構勻稱，橫平堅直，正方形，沿用至今。） 學生觀察投影，討論、歸納草書的特點。（特點：體勢連綿，曲折多，靈活流暢，難寫難認。） 學生觀察投影，討論、歸納行書的特點。（特點：介于草楷之間，字形靈活，書寫便利。是現在人們常用的一種字體。）

漢字教學設計2

【教學目標】

1．認識12個字，學寫“十、木、禾”3個字。認識3種筆畫“丨、丿、ヘ”和1個偏旁“角字頭”。

2．激發學生熱愛祖國的文字。

【教學難點】

理解象形字造字的規律，能夠舉一反三獨立學會認字。

【教學重點】

能夠區分“木”與“禾”，知道寫字筆順規則：先橫后豎，先撇后捺，從左到右。

【課件制作】

出示各個生字發展的過程。

【課時安排】

2課時

第一課時

【教學目標】

1．復習鞏固漢語拼音，認讀12個字，初步學會寫“木、禾”兩個字，認識3種筆畫“丨、丿、ヘ”和1個偏旁“角字頭”。

2．初步了解象形字造字的規律。能根據字形理解字意。

3．學習有關兒歌。

【教學過程】

一、看圖，學習“口”

教師出示“口”的圖畫，請同學們仔細看圖，用一個字表示這是什么？（有兩種可能，a、嘴b、口）

教師評價：其實在古時候嘴和口的意思是不同的，口一般是指人口，而嘴是指鳥嘴，仔細再看看這是什么？

明確生字“口”，出示甲骨文“口”，請同學們比較圖片和字有什么聯系和相似？

教師和學生共同找出上嘴唇，下嘴唇，嘴角。

想不想看看今天的“口”是怎樣的？出示“口”

連貫出示口的發展流程圖。小朋友你看了有什么想法嗎？（有趣，原來字形還包含了字意。）

明確象形字的概念：這種模擬實物的樣子造出的字是象形字。我們可以先認一認，然后讀一讀、記一記“口”。

你們還想看看象形字嗎，像剛才的樣子，可以選擇自己喜歡的字進行學習。

學習“目……”其他象形字。

打開書，選擇自己感興趣的生字進行學習，明確自學要求：找到圖畫與甲骨文的聯系；讀讀生字、組詞；認認生字，說說自己是怎樣認識他的？

教師巡回，及時提點學習方法：有的同學能夠大聲地說，有的能有良好的讀書姿勢，有的學完一個，能繼續學第二個。

匯報：a、請學生將圖片貼到對應的生字下面；b、說說你是怎樣記住字的？（從兩方面說：一、字與圖片的相似之處；二、用筆順可以記住這些字。）

重點學習“木、禾”。教師板書“木”：先寫樹枝“橫”，再寫“豎”這是樹干，然后寫“撇”，最后寫“捺”是樹根。

板書“禾”：先寫麥穗，再寫禾苗的葉子，然后麥桿，最后是根。

教師重點提示：小鳥不能沒眼睛，頭上一點要看清；兔子長著短尾巴，豎彎鉤上有一點；禾苗有穗兒，比“木”多一撇。隨“兔”的教學，認識“ク”(角字頭)。

游戲介入，鞏固成果

出示一張情景圖：一棵樹上停了一只鳥，樹下，有一個人站著，五官清楚，天上掛著月亮，旁邊有一堆火，兩個小動物（羊、兔）正在烤火，遠處是竹林和一望無際的禾苗。

請同學們看圖，想字。能夠找出對應的生字。

全班齊讀。

練習書寫，認識筆畫

教師板書“木、禾”，學生探究筆順規則。小朋友上節課我們學習了“從上到下”的筆順規則，看看老師寫字你還能發現新的筆順規則嗎？（先橫后豎，先撇后捺，從左到右）

們發現了哪些新出現的筆畫，誰認識？學習“豎、撇、捺”集體書空。

學習寫“木、禾”木：橫短豎長，不帶針尖。撇、捺起筆應相接于豎，左右對稱展開，收筆應高于豎的收筆。

禾：第一筆為平撇，應寫得平而短，在豎中線上。下部與“木”的寫法相同。

回顧課堂，延伸課外

今天你覺得什么知識最有趣？

你能從生活中也找找象形字嗎？

第二課時

【課時目標】

鞏固生字字音，學習書寫“十”。

進一步理解象形字的造字規律，使學生掌握一種認字方法。

聯系生活，激發學生熱愛祖國的文字。

【教學過程】

復習鞏固，導入新課

讀生字卡片：（組詞讀）口、耳、目、羊、鳥、兔、日、月、火、木、禾、竹。提示：日、竹的讀音要注意。

認讀筆畫：橫、豎、撇、捺

聽寫“一、三、木、禾”

嘗試練習，領悟方法

通過上節課的學習我們知道象形字是模擬實物的樣子造出的字，字形和字意聯系非常密切，我們還可以根據事物的樣子來記字形，接下來我們一起來完成“我會做”，你能連一連。

教師巡回。

提示一邊連，一邊還要說說你是怎樣記住這些字的？

匯報：大屏幕出示，同學可以聯系實物進行講解

聯系生活其實在我們生活中還有很多字是象形字，你找到了嗎？同學交流將你找的字寫黑板上。

說說他們演變得過程。

學習生字，復習筆順規則

復習筆順規則。先橫后豎，先撇后捺，從左到右。

其實我們昨天學過的有一個字是完全符合先橫后豎的筆順規則，你能告訴我嗎？

3．學習“十”：教師板書十：橫寫在橫中線上，右面略高些，豎在豎中線上。橫筆左右兩面相等，豎筆在橫上面的部分略短，下面的部分略長，帶針尖。

4．集體書空

練習書寫

照著樣子完成第一題。

漢字教學設計3

【教材分析】

“我愛你，漢字”的閱讀材料，分漢字的演變，錯別在的危害，漢字書法欣賞三個部分。

《漢字的演變》是一個表格，以“日，月，車，馬”四個字為例，顯示幾千年來漢字的演變過程。

《一點值萬金》是一件真實的事，講由于一“點”之差，使價值18萬的塑料袋成為一堆廢品，警示我們要防止和糾正錯別字。

《贊漢字》和《書法作品賞析》分別用文字和圖片的形式呈現漢字之美，可以互為參照印證。

【學情分析】

目前街頭招牌，廣告，電視以及學生們的作業本中文字錯別字相當多。我們要以此我例，引導學生調查社會用字，以便警示同學們防止和糾正錯別字。

【教學目標】

1、開展“我愛你，漢字”綜合性學習，增進對漢字的了解。加深對漢字的熱愛，并為純潔祖國語言文字做實事。

2、認識錯別字產生的危害，防止和糾正錯別字。

3、學習欣賞漢字書法藝術的方法。

4、學寫簡單的調查報告。

【教學理念】

讓學生在感受漢字神奇，有趣，古老，豐富的基礎上，進一步提升對漢字的感情，努力學好漢字，繼承和發揚漢字文化的優秀傳統。

【教學重點】

1、培養學生對祖國語言文字的自豪感，提高對純潔祖國語言文字的認識，養成防止和糾正錯別字的習慣。

2、學習欣賞漢字書法藝術的方法，并寫簡單的調查報告。

【教學過程】

第一課時

〖教學目標〗

1、閱讀《我愛你，中國的漢字》，激發學生對中國漢字的熱愛。

2、制定活動計劃。

〖教學過程〗

一、自瀆《我愛你，中國的漢字》

1、自讀，理解內容。

2、談談讀后感受。

3、有感情地讀一讀你喜歡的一段話，讀出對漢字的熱愛。

4、抄一抄你最喜歡的語句。

二、制定活動計劃

1、師導入：

同學們，漢字不光神奇，有趣，還有著悠久的歷史，蘊涵著豐富的文化，我們要繼續進行綜合性學習，增進對漢字的了解。想想我們要怎樣進行學習呢?

(先制定計劃，再搜集資料，最后展示成果。)

2、回顧制定活動計劃的要求：

⑴自由組成小組。

⑵討論活動內容。

⑶制定活動計劃。

⑷活動計劃包括：

活動時間，活動內容，參加人員，分工情況等。

⑸活動結束后展開活動成果。

3、明確活動建議：

⑴自由讀活動建議。

⑵指名讀活動建議，說說活動建議告訴我們什么?

4、學生自由分組：

(師適時關注學生分組情況，并建議作適當調整。)

5、學生分組討論活動計劃。

6、討論交流，形成活動計劃：

⑴各小組匯報活動計劃。

⑵師生共同評議：

(師提示：計劃的完整，合理，科學及活動形式多樣。)

⑶各小組根據評議，修改活動計劃。

⑷各小組展示修改好的活動計劃。

三、小結

同學們，這節課我們分小組擬訂了活動計劃，課外大家可以根據計劃查找相關資料。

四、作業超市

各小組根據活動計劃進行相關的社會實踐以及資料的查找，搜集，整理工作。

第二課時

〖教學目標〗

了解漢字的演變過程。

〖教學過程〗

一、談話導入

同學們，從最早的甲骨文開始，漢字走過了一條有趣的發展道路。

二、出示閱讀材料

1、漢字的演變：

2、認真閱讀和研究表格，思考：

⑴從古到今漢字經歷了哪些發展階段?

⑵從漢字的演變中你發現了什么?

(引導學生了解：漢字的發展是逐步從形象走想符號化，從筆畫較多走向筆畫簡單，使書寫更加便捷。)

三、閱讀《甲骨文的發現》

1、自瀆課文，思考甲骨文被發現的經過。

2、指名說說甲骨文是怎么被發現的。

3、談談讀完這個故事后的感受：

(在生活中要細心觀察和善于思考，也學有新的發現。)

四、展示相關資料

(被要求展示資料的小組，要作相關資料介紹，還可說說搜集資料中的見聞。)

五、小結

這節課通過也課內資料，交流展示同學們課外搜集的資料，我們對漢字有了進一步的認識，也加深了對漢字的感情。課后一定要注意漢字的正確使用。

六、作業超市

從街頭找出一些錯別字。

第三課時

〖教學目標〗

認識錯別字產生的危害，防止和糾正錯別字。

〖教學過程〗

一、出示一組有錯別字的詞語

茶葉旦、仃車、象章、照像、圓宵、湯元、八鴿、家俱、另售、像棋。

1、同學們在街頭小巷，商店門口是否看過以上招牌?看到這些有何想法?

2、動筆改正以上錯別字。

二、“一字之差”的教訓

1、師導：

同學們正確使用漢字，規范漢字到底有何重要?請閱讀《一點值萬金》，讀完后與同學交流一下讀后感受。

2、生默讀材料。

3、同桌互相交流并談談感受。

4、從身邊事例體會錯別字的危害：

⑴師導：

同學們“一字值萬金”是多么深刻的教訓啊!其實，在我們生活當中，像這樣的教訓還有很多很多。能把你在時間活動中搜集到的資料介紹跟同學們嗎?

⑵生暢談故事。

⑶交流聽后感受。

三、展示社會調查成果

漢字教學設計4

教學目標：

了解漢字結構，正確分析漢字的形體結構。

教學過程：

★課堂活動

1、能產的五行偏旁。

1）以五行偏旁中任一偏旁為例，舉出含該偏旁的10個字。

2）試寫一副有完整意思的同旁聯。

2，多變的五行偏旁。

1）漢字合體字組合結構類別：

①上下結構（上下、上中下）②左右結構（左右、左中右）③包圍結構（全包圍、三包圍……）

④框架結構。

2）作個游戲，分析一下自己同桌的姓名，屬于什么結構。

★工具箱

1、漢字房屋的構件

漢字構件三層次：筆畫、部件和偏旁。

筆畫——漢字的最小構件。根據筆畫形狀，可以給漢字分成幾十種筆畫。最基本的有：橫、豎、撇、點、折五種。

部件——由筆畫組成，獨立書寫單位，不一定有語音、意義，有構字能力。

偏旁——高于部件的構字單位，合體字一級拆分后的表音或表意單位，包括形旁和聲旁。

2、漢字房屋的架構

1）書寫筆順的規則：先橫后豎，先撇后捺，先上后下，先左后右，先外后內，先中間后兩邊，先進去后封口。可以舉二、三例示范。

2）漢字拆分，注意兩點：

a,漢字拆分到部件b,分級拆分。

3）拆分一下前后位同學的姓名。

★小試身手

1、練習一，找出謎底，排列次序。

2、練習二，學生自己體會。略。

3、練習三，簡要說明漢字結構和拉丁字母結構的區別。

會徽“中國印舞動的北京”結構特點——

由于美術字體可與繪畫結合，字中有畫，畫中有字，有生動形象的藝術感染力。

1）主標志跑動的“人”的造型同時具有漢字“京”的神韻，蘊含濃重的中國韻味。

2）“beijing”字體采用了漢簡風格，將筆畫與韻味有機地結合再一起，自然，簡潔、流暢，與會徽圖形和奧運五環渾然一體。

3）字體與主體圖案風格相協調，頁更符合市場開發地目的。

而拉丁字母雖也可以設計成圖案式樣，但從藝術字體本身看不出文字意義。

另外，也可以讓學生分析“中國印”的創意——

“京”，設計成人字形，是書法與繪畫的結合。“京”，既是奔跑，又是歡迎。“印章”形式是中國書法藝術的展現。……

4，補充小練習。出幾個拆字謎語。

“上不在上，下不在下，天沒它大，人有它大”打一字（一）

“他們兩人離開了”打一國家名（也門）

“走人”打一足球術語（越位在先）

“皿”打一成語（一針見血）

漢字教學設計5

【教學目標】

1.能了解一些關于漢字歷史和現狀的知識，增強對漢字的自豪感，樹立規范使用國家通用語言文字的意識。

2.能圍繞漢字歷史、漢字書法或其他感興趣的與漢字有關的內容搜集資料，或者能調查學校、社會用字不規范的情況，寫簡單的研究報告。

【教學重點】

1.能圍繞搜集的資料和調查的情況寫簡單的研究報告。

2.增強學生對漢字的自豪感，產生對漢字的熱愛之情，樹立規范使用國家通用語言文字的意識。

【教學準備】

多媒體課件

【課時安排】

課上3-4課時，課下活動若干次，持續1-2周。

活動一：學習調查的方法

【教學目標】

1.能了解一些關于漢字歷史和現狀的知識，增強對漢字的自豪感。

2.能搜集漢字歷史、漢字書法或其他感興趣的與漢字有關的內容，或者能調查學校、社會用字不規范的情況。

3.學習調查的方法。

【教學過程】

活動一：激發研究漢字的興趣

教師導入新課：“橫豎撇捺有乾坤，一筆一畫成文章。”漢字不僅神奇、有趣，還有著悠久的歷史，蘊含著豐富的文化。這節課就讓我們繼續遨游漢字王國，一起走進“我愛你，漢字”，探索漢字的奧秘，感受漢字的博大精深吧！

出示課件1：

教師引導：漢字承載著中華民族的希望，充滿智慧的中華兒女將漢字與藝術相結合，創作了一件件精美的藝術品。同學們請看，這是什么？

漢字教學設計6

【教材地位】

此文被安排在新人教版普通高中課程標準實驗教科書第一冊梳理探究部分，有助于指導學生深刻理解我國漢字文化，把握漢字的結構，也有助于漢字意義的理解，并且還可以讓學生以更飽滿的激情投入到語文學習當中去。

【學習目標】

知識與能力目標:學習并掌握漢字的由來，能分析好漢字的結構。

過程與方法目標:學生搜集掌握一些漢字“六書”代表字。

情感態度與價值觀目標:從整體上了解漢字，了解漢字所承載的文化底蘊。使學生能有民族自豪感，為祖國的騰飛而去創新發展。

【設計思想】

實現新課標下三維教學目標;提升學生思考的層次，學會主動學習。

【教學重點】

對于漢字“六書”結構的掌握，能較好的分析漢字本義，加深學習知識的鞏固。

【教學設想】

明確漢字初始的作用，讓學生自主尋找“六書”各種代表字。

【教學對象】

高一學生。

【學生分析】

這些高一的學生他們有自己收集資料并分析的能力;能夠也愿意表自己的感受與思想，能與同學們合作交流。

【教學安排】

一課時。

【教學準備】

①使學生課前通過字典或電腦等搜集漢字的起源、形體、構成、文化等資料，并準備小組交流發言。

②對“漢字的文化”課前自己思考，積累感受。

【教學過程】

一、導入：“最愛說的話永遠是中國話，字正腔圓落地有聲說話最算話;最愛寫的字是先生教的方塊字，橫平豎直堂堂正正做人也像它。”解曉東一首《中國娃》唱出了漢字的特點:字正腔圓、抑揚頓挫是它的“音美”;橫平豎直、端正大方是它的“形美”;以形出義、意蘊深刻是它的“義美”。 每個民族都有自己的文字，每個民族的文字都有其自身的特點。而漢字是世界上最古老、最具特色、最有魅力的文字。漢字的歷史究竟可以上溯到什么時代?漢字從古到今發生過哪些重要變化?它在傳承古代文明、創造中國歷史中起著何等重要的作用?這應是每一個中國人、每一個關心中國文化史的人都很感興趣的問題。今天就讓我們一起走近漢字，領略其精妙，感受它的優美。

二、引導學生掌握漢字的來源

1、提問:想一想，如果我們身處漢字還未產生的遠古時代，你想要記事，你會采用什么辦法?

明確:(1)結繩記事說。原始記事的一種方法。人類在沒有發明文字或文字使用尚不普遍時，常用在繩索或類似物件上打結的方法記錄數字，表達某種意思，用以傳達信息，處理事件。

(2)書畫說。

(3)倉頡造字說。中國自古就有倉頡造字之說。文字的發明是人類發展史上一件石破天驚的大事，它將人們的思維、語言、經驗以及復雜的社會現象記錄下來，使文化得以傳播交流、世代傳承。

2、漢字的形體:

中華民族五千年的歷史中，漢字的演變，從甲骨文--金文--大篆--小篆--隸書--草書--楷書--行書，字形由象形到點橫豎撇捺的方塊字，經歷了漫長的歲月。其中凝聚著民族的智慧，也體現出漢字逐步完善的過程，凸顯其方方正正、四平八穩的特點。漢字又是一種文化的體現，那些經過藝術處理的漢字或跳起了拉丁舞、有的如同酒醉的成龍打起了醉拳，更是讓我們感到的是在欣賞漢字在紙張上跳舞，所以:書法是“紙上的舞蹈”。請大家看到書上的相關內容，注意每一種形體的漢字的載體是什么，其功能又有什么不一樣。

學生根據書上的內容迅速找到相關內容。

教師補充:漢字的演變過程，按時代和字體的對應，大體上可分為六種字體，具體如下:

3、說一說:你發現了漢字字形演變的什么規律?

漢字字形演變的總趨勢是從繁到簡:

▲象形性逐漸減弱，從圖形化演變為線條化、平直化。

▲筆畫由多到少，結構由復雜到簡單。更快捷,更規范。

三、漢字的構成

師:漢字是記錄漢語的書寫符號，因形體方正而被稱作“方塊字”。

漢字的構成:六書。

(獨體)象形、指事

(合體)會意、形聲

(用字)轉注、假借

1、象形是用描畫事物形狀的構造方式造字，也就是把詞所表示的事物的形狀、特征，用線條描畫出來，作為記錄該詞的符號。用這種構造方式造的字，叫象形字。這種造字法的特點是:①簡約性②典型性③可以是整體的或局部的形象，但局部一定要區別性強。

2、指事是用指示性符號指出事物特點的一種造字方法，也就是在象形字上加簡單的批示符號創造新字。用這種構造方式造的字，叫指事字。現行指事字，基本是從古代的指事字演變來的，有些古代的指事字現在已不能看出其指事的意圖，如“朱、末、甘”等。后起指事字極少，如“卡”是“上、下”共享一橫，“乒乓”是近音字，“兵”減去一畫，可看作是特殊指事字。

3、會意是用兩個或兩個以上象形字拼合的方法創造新字。會意字是合體字，是會合取義，即把幾個獨體字的意義組合起來，憑借它們的聯系表示新的意義。如忍、家、牢、爨等。

4、形聲是利用形旁(意符)和聲旁(音符)組成新字的造字法。

形聲字雖然是合體字，但不是會意，而是一形一聲。如“枝、沐、袒”等，在這里，“木、水、衣”是形旁(形符、意符)，“支、木、旦”是聲旁(聲符)。由此看來，形聲是一種由形旁和聲旁兩部分構成的半意半音的構造方式。形聲字的形旁是表示意義的部分，大都是由象形字充當，看見形旁，能在大體上了解字的意義;聲旁是表示讀音的部分，象形，指事，會意，形聲字都可以充當。如“沐、沫、沽、湖”，這些字轉化為聲旁后就喪失了它們原有的表意功能，變為表音成分，實際上就等于是該字的注音符號。而形聲字也被稱為“最具魅力的形聲字”。

形聲字幾種類型:

左形右聲:松 城 貍 帽 紡

右形左聲:領 戰 放 鴨 飄 歌

上形下聲:露 花 草 笠 芳 景

下形上聲:烈 忘 警 恭 貸 盒

外形內聲:圓 閣 衷 病 趕 廳

內形外聲:聞 悶 辮 辯 問

聲占一角:漾

形占一角:羞(珍羞)

5、轉注，許慎的定義是:「建類一首，同意相受。」意思是歸于同一部類的字，它們的字義可以互為訓釋。歷來各家對轉注的解說不一，主要有兩種:

(1)形轉說，認為「建類一首」指用同類部首作意符，「同意相受」指同類意符的字義連類相承，如「考」「老」同屬「老」部而又可以互訓(「考，老也。」「老，考也。」)。

(2)音轉說，認為「一首」指詞源上同韻或同聲的字，如「考」「老」同屬一韻，「顛」「頂」同屬一聲，即意義相同而聲韻也相同或相近的字。

6、假借，謂本無其字而依聲托事。東漢許慎:“假借者，本無其字，依聲托事，令、長是也。”例如:“難”原是鳥名，借為“艱難”之難;“長”是長發，借為長久之長;“久”是“從后灸之，借為“久遠”之久，等等。

漢字教學設計7

教學目標：

1、認識11個生字，會寫等11個生字。

2、運用字理識字法學習井。

3、學會運用比較的方法識記生字。

4、養成認真觀察，嚴謹治學的學習習慣，使學生知道，同樣一個字，改變其中的一筆，字義就截然不同。

教學重點：運用字理識字法學習井。

第一課時

一、導入新課，

二、學習生字。

1、上課之前老師想請同學們做個游戲，請你為日字加上一筆，使它變成一個新字。孩子們，看漢字多有趣。今天，我們要學習的這些生字不是加一筆變成新字，而是改變五筆變成另一個字，你們想知道它們是哪些字嗎？

2、先出示要與本課生字比較認識的熟字。

刀、土、開、北、人、由、名、電、勺、瓜、用、風

3、在復習熟字的基礎上比較與本課要學的生字有什么不同。

4、通過比較字形字意使同學們記住本課生字的讀音，領讀，指名讀，小組讀，同桌互相讀。

三、請同學們看大屏幕，看井字的演變過程，字理識字。

四、學生總結本課生字的特點。

五、小結

在學習中，我們應該養成認真學習的態度，同樣的字如果不細心觀察，弄錯某一個筆畫，那么字義就會千差萬別，也會鬧出笑話，故同學們應記住每個字的正確寫法。

六、作業

收集和本課相似的字，比一比看誰收集得多。

第二課時

一、復習

1、通過游戲記住字。

2、各種形式讀生字。

二、指導寫字。

1、注意入字的筆順，第二筆是長捺。

2、注意

3、此字的筆順，最后一筆是豎彎鉤。

4、注意甩字的第一筆是豎撇，最后一筆是豎彎鉤。

5、注意爪字的第三筆是豎。

三、課后練習

讀一讀，寫一寫。

用各種方法讀：領讀、小組讀、男女生讀、齊讀。

四、作業

用虛宮格寫生字。

漢字教學設計8

【教學目標】

1、通過欣賞評述、討論交流，初步了解漢字的起源、演變過程及特點。

2、能大膽運用中國畫的作畫工具和方法，表現生動、有趣的漢字形象。

【教學重點】

通過交流、欣賞、分析，調動學生學習的主動性，了解漢字的演化過程，感受中華文化的博大精深。體驗用水墨畫的形式表現漢字的特點。

【教學難點】

如何根據象形文字的形體特點，展開聯想，大膽地進行創作，畫出新穎、有趣的作品。

【教學過程】

一、激發興趣──由此引入課題

1、師出示人物面部表情圖（哭和笑），學生欣賞體味。

2、師現場書寫“哭”和“笑”兩個字，請學生觀察：從字形上看，你覺得它像什么？

學生自由回答：“哭”字像兩只眼睛在流眼淚的樣子。“笑”字像人在笑時瞇著眼睛，嘴角向上翹的樣子。

師總結引入：

看來，這些小小的漢字其實并不是一些僵硬的符號，而是一個個有生命力的小精靈。今天這節課，就讓我們一起走進漢字王國，去感受它們的神奇與樂趣！（板書課題）

二、交流欣賞──了解漢字的起源與演變歷程

1、師生交流：

在幾千年以前，還沒有文字的時候，古代的人們會用什么方法來記錄、傳遞各種信息呢？

（用簡單的繪畫形式，并創造出了圖畫性很強的文字叫象形文字。）

2、出示幾個具有代表性的象形文字，學生猜一猜它們分別代表我們今天所使用的哪個漢字。

3、從古代人們創造并使用的這些象形文字到我們今天所使用的漢字，其間經歷了幾千年的漫長歲月，它們究竟是怎樣發展的，漢字的演變歷程是怎樣的呢？咱們一起去了解一下。（課件出示甲骨文、篆書、隸書、楷書、草書、行書學生欣賞 。）

4、運用剛才所了解的知識，師生合作展示出“馬”字的演變過程：

師小結：我們的祖先確實有著非凡的.創造力，能把一個簡單的圖案變成這么多不同風格的字體。下面，我們也來玩一個好玩的游戲，游戲的要求恰好與之相反，我們要把這些象形文字變成一幅有趣的畫。你們想看看老師是怎么做的嗎？

三、示范講解──如何將一個象形字變成一幅有趣的畫

1、師直接示范：

用中國畫的表現方法將一個象形文字（魚）創作成一幅畫。（邊示范邊講解，先中鋒用筆勾出形象，然后側鋒用筆染色，并體會其干、濕、濃、淡的對比效果。）

2、啟發學生的思維：

課件出示由“魚”字變成的其他幾種不同的畫面。

四、初次嘗試──學生親自感受其中的樂趣

1、課件出示作業要求：

請你選擇其中的一個象形文字，用老師剛才的方法，把它變成一幅有趣的水墨畫。

2、學生自由創作，師輔導。

五、展示交流

1、師：請把你的畫舉起來，大伙兒相互欣賞一下，并請同桌猜猜你運用了哪個象形字進行創作。

2、師從用筆、用墨等方面進行簡要評價。

六、體驗探索──如何將幾個象形文字組合成一幅有情趣的畫面

1、師再次示范：

在剛才的畫面上，添加其它幾個不同的字，組合成一幅新的畫面。

2、課件出示幾幅學生作品，學生欣賞，并說出自己最喜歡的畫面，該畫運用了哪些象形文字進行創作。

3、啟發學生思維：

說說你準備運用哪些漢字進行創作？

4、學生再次體驗：

選擇自己喜歡的幾個象形文字，把它創作成一幅新穎、有趣的作品。

七、展示評價

1、請學生自愿上臺為大家介紹自己的作品。

2、師點評表現大膽、特點突出的作品，鼓勵學生用中國畫的方法進行大膽表現。

八、課堂小結

1、你想對這些可愛的漢字朋友說點什么？（學生自由交流）

2、師：今天這節課，咱們一起走進漢字王國，了解了它的起源與演變過程，感受了它的神奇與樂趣，雖然我們今天這節美術課就要結束了，但相信大家對漢字的探究并沒結束，因為它是我們中華民族文化的象征，是我們中國人獨特創造力的表現。希望大家還可以利用圖書、網絡去了解更多這方面的知識，好嗎？

漢字教學設計9

教學目標：

1、初步了解漢字的演變，學習欣賞漢字書法藝術，培養學生對祖國語言文字的自豪感。

2、通過活動，激發對漢字的熱愛之情，能為純潔祖國的語言文字做一些力所能及的事。

情感目標：

激發學生對漢字的熱愛之情，知道愛漢字，就是愛自己的祖國。重視漢字的規范化使用，一同維護漢字的純潔，為推進社會文明盡一份力。

教學重點：

通過參加相關的實踐活動，喚起學生對漢字的贊美之意，使學生們更為規范地使用漢字，維護漢字的純潔神圣。

教學難點：

某些漢字背景知識較深奧，學生較難掌握。課前準備：課件、通過各種途徑搜集的關于漢字的資料。

教學過程：

一、激趣談話，明確任務

二、匯報內容介紹

一小組：

（1）漢字的演變

（2）漢字的影響

二小組：匯報有關于漢字的笑話和損失。

三小組：匯報身邊的不規范用字。

四小組：

（1）欣賞漢字的美

（2）書法作品欣賞

（3）教師適當補充

三、學生成果展示

四、用喜歡的方式贊美漢字

五、教師總結。

六、板書：

我愛你，漢字

漢字教學設計10

活動目標：

1.初步了解漢字的演變過程。

2.感知象形字，嘗試找出相對應的漢字。

3.萌發對文字符號的興趣，感知我們的生活離不開漢字。

活動準備：

PPT多媒體課件、白板一體機、照相機、投影儀、自制教具等。

活動過程：

一、師幼共同到字王國去參觀，引出中國漢字

引導語：小朋友們，今天雅芳老師要帶你們去一個神秘的地方，那里有各個國家的文字。我們趕緊去看看吧！

二、引導幼兒觀察比較漢字和其他文字的不同

提 問：①各個國家的文字一樣嗎？每個國家都有自己的文字。

②我們中國的文字跟其他國家有什么不一樣？（外形、感覺）

小 結：我們中國的漢字形狀方方正正，我們也可以叫它“方塊字”。

三、感知漢字在我們生活中的重要性

提 問：①你們還在哪里見到過中國的文字呢？

（醫院、超市、電影院、小區、書本等等）

②如果沒有這些文字，我們的生活會怎么樣？

小 結：漢字給我們的生活帶來了方便，我們的生活離不開漢字。

四、了解漢字的演變過程，嘗試猜測象形文字

1. 欣賞視頻，了解倉頡造字

引導語：你們知道漢字是怎么發明的嗎？讓我們一起來看一看！

提 問：①誰發明了文字？

②以前人們沒有文字，是用什么辦法記錄的呢？（打結、掛貝殼）

③后來這些辦法都不管用了，倉頡又想出了什么辦法？

小 結：這些符號慢慢的就變成了我們現在用的漢字。

2.集體合作游戲：猜一猜

引導語：我們一起來看看倉頡發明的這些有趣的符號吧！

提 問：①你覺得這個符號像什么？

②這個符號代表了什么意思？

3.幼兒獨立完成連線游戲

引導語：老師為你們準備了操作卡，請你們想一想這些圖案倉頡是用什么符號記錄的；這些符號慢慢的又變成了什么字？請你們把他連起來！

五、師幼共同游戲：我的身體會寫字

1. 請一名幼兒示范用身體表現漢字，激發孩子游戲的興趣

引導語：剛才我們是用連線的方式，現在我們用身體來表現這個字！誰愿意上來挑戰一下？

2. 鼓勵幼兒嘗試自主游戲

引導語：我這里還有許多的文字卡片，待會兒你們可以和自己的好朋友一組，試試怎么用身體把字表現出來！

3. 幼兒分組嘗試用身體擺漢字，教師觀察拍攝

4. 師幼共同欣賞照片、分享展示

六、自然結束活動

延 伸：這個游戲太好玩了！我們趕緊把這些照片帶回去和其他小朋友們分享吧！

漢字教學設計11

教學內容：

九年義務教育課程標準一年級下冊漢字家園（一）第五課

教材特點：

《漢字家園一⑸》是字族歸類識字，它是一首兒歌韻文。這篇課文語言優美、極富童趣，有利于啟迪學生的智慧、激發學生的想象、啟發學生開動腦筋，在學習中主動展示自己的本領，善于發現、善于思考、善于創造，讓智慧的火花點燃學生們幼小的心靈。

課堂特色：

一年級下學期，學生剛剛邁入語文學習的大門。由于年齡小，有效注意的時間短，知識儲備少，語言表達能力和分析能力有限。他們認識事物大多靠直觀的接觸，學習知識靠反復的鞏固。因此在本課的識字教學中營造一種“輕松、愉快、民主、合作”的空間，喚起學生學習的熱情和興趣，讓學生在主動參與中生動活潑地發展，并獲得真實的情感體驗。

設計理念：

本課的設計力求貼近學生的生活實際，以學生的主體活動作為教學活動的重點，以情感為基礎，以識字為主線，讓學生自主發展，主動探究，增強合作意識。并采用隨文識字、字謎識字、看圖識字、組詞識字等多種方法使學生感受到識字的樂趣，力求使每位學生都喜歡識字，能主動地識字，激發出學生學習語文的快樂因子。

教學目標：

1、認識4個生字，讀準字音，了解字義；認識一個筆畫和3個部首；會寫3個字，做到工整、間架結構合理。

2、了解“青字族”漢字的特點，了解形聲字的一般規律，感悟漢字字形與字義的聯系，激發學生對漢字學習的興趣，熱愛祖國的文字。

3、正確、流利、有感情得朗讀課文。

4、使學生懂得保護青蛙、保護益蟲。

教學重點：識字教學

教學難點：理解形聲字的識字方法。

教學準備：圖片、字卡、小黑板。

教學過程：

一、情境導入，激發識字興趣。

1、出示掛圖，創設情境，訓練語言。

師（出示掛圖）老師給大家帶來一件禮物想看嗎？圖上畫了什么？

2、出示圖片，學寫“蛙”字。

師（貼青蛙圖片）快看誰來啦?你們高興嗎？和它打個招呼吧！

3、小青蛙要考考你們了，“你們認識我的名字嗎？”（字卡：青蛙）學寫“蛙”字

⑴它是什么旁？你們知道為什么是蟲字旁嗎？

⑵對了它是保護莊稼的好幫手呢！

⑶快和老師一起書空。

4、這節課我們共同來學習一首和小青蛙有關的兒歌。你們想聽嗎？

二、初讀課文，感知認讀生字。

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1、老師給大家讀一讀這首小兒歌，請你仔細聽，聽準你圈畫的生字的字音。

2、多有趣呀！你們想讀嗎？請大家自由讀課文，如果遇到不認識的字，那該怎么辦呢？（查字典、問老師、問同桌、借助拼音）讀完后把你圈畫的生字詞讀3遍。

3、兒歌讀完了，生詞學會了嗎？老師可要考你了（出示詞語：眼睛、保護、害蟲）（其中生字注音）指生讀正音，齊讀。強調眼睛的睛讀輕音。

去掉拼音你們還認識嗎？男女生讀。

誰找到保護藏在哪句話里了？把它讀出來。誰能用“保護”？說一句話？

三、理解識記生字，總結形聲字規律。

1、（小黑板出示注音的生字）師：快看你認識嗎？小聲讀一讀。

2、指生認讀正音、給“害”字擴詞理解。

3、和同桌說說你是怎么記的！開火車考。

4、師（貼蝌蚪圖片）快看圖青蛙媽媽的孩子們來啦！發現什么啦？蝌蚪的身上有字。你認識嗎？快出聲的讀一讀。

5、指生讀，認真想想，你發現什么啦？（它們讀音有點像，都有“青”字）

師：讀音和誰像？（和“青”像）

師：猜猜它們是什么意思呢？為什么呢？對不對呢？我們把它們放回課文里讀一讀，在看看圖，好嗎？

師：誰能再猜猜？

⑴“清”是清水的清。你是怎么知道的？（你看河水清清嗎？）師：看來與水有關。師出示一杯清水和一杯渾水，引導進一步理解。

⑵用同樣的方法學習“晴、睛”。

⑶整體觀察總結形聲字規律（結合書后短文）

師：快仔細看出聲讀。這些字不但讀音像而且長的也像，但它們的意思卻不同，為什么呢？（偏旁不同）像這樣的字我們把它們叫作形聲字，我們把青叫作聲旁，幫我們記住讀音，像“水目”我們把它們叫形旁，它們幫我們辨字義。

（出示小兒歌：形聲字，好識記，音形義，有聯系。聲旁幫著辨字音，形旁幫著辨字義。）引領孩子們讀體會。

⑷想想給青再加上別的偏旁，還會變成什么字？

⑸還能舉出我們還學過哪些形聲字嗎？

6、開火車考生字。

四、多種方式鞏固。

1、練讀讀文，復現生字。

⑴、生字你們會認了，放會課文里，你們還認識嗎？這回老師可要提高要求了，要把課文讀得正確流利，能做到嗎？輕聲讀文。

⑵、男女生比賽讀。

2、找朋友認字。

3、給生字寶寶找家。

睛 晴 清 請

1、河水真啊！

2、青蛙有一對大眼（）。

3、（）不要在草地上亂跑!

4、看，紅紅的太陽出來了，天氣（）了。

五、寫字

完成蛙、清、睛的書寫。

六、總結。

漢字教學設計12

“識記現代漢字的字形”這一考點，一般稱為辨別錯別字。高考語文試題對這一考點的考查，一般不涉及漢字的造字類型和構造形式、漢字的筆畫數量和順序等內容；過去曾考過漢字的偏門部首等，好多年也不再考了；過去沒有考過估計未來幾年也暫不會考異體字或異形詞語的規范問題。因此，漢字字形的考查主要就是要求考生辨別詞語中容易出現的錯別字。

一、試題特點

1．總體要求有所下降

關于錯別字的考查，過去曾采用過幾種不同的方式。如在一句話中辨識錯別字，在字音字形都完全不同的詞語中辨識錯別字，甚至要求在一句話或一組詞語中選出兩個錯別字，等等，試題有一定的準度。

例1：下列四組詞語都有錯別字，其中有兩個錯別字的一組（）

A．漱口國藉雄赳赳源遠流長

B．斑斕沉湎金鋼鉆插科打渾

C．詮釋惦量熒光屏鳩占雀巢

D．宣泄竣工家具店委屈求全

例2：下列各組詞語中，只有一個錯別字的一組是（）

A．翔實詞不達意冷寞一愁莫展

B．痙孿不經之談偏辟勵精圖詒

C．風靡蘗根禍種攀緩始作俑者

D．傾軋氣沖宵漢弘揚撲溯迷離

例1是的全國卷第2題。四組詞語都有錯別字，你得一個一個地找出來，再選出有兩個錯別字的一組，題目比較難，至少解答這樣的試題要多費時間。答案是C。A項“國藉”的“藉”應為“籍”；B項中“插科打諢”的“渾”應為“諢”；D項中“委曲求全”的“屈”應為“曲”；C項中有兩個錯別字，一是“惦量”的“惦”就是“掂”，二是“鳩占雀巢”的“雀”應是“鵲”。

例2是的全國卷第2題，要求選出只有一個錯別字的一組，這使暗示著各組的情況不一樣，需要仔細辨別。A項有兩個錯別字，一是“冷寞”的“寞”應為二“漠”；二是“一愁莫展”中的“愁”應是“籌”。B項也有兩個錯別字，一是“痙孿”的“孿”應是“攣”；二是“偏辟”的“辟”應是“僻”。C項“蘗根禍種”的“蘗”應是“孽”。D項有兩個錯別字，一是“氣沖宵漢”的“宵”應是“霄”；二是“撲溯迷離”的“溯”應為“朔”。答案是C。

一道試題中要逐一查出多個錯別字以后再來認定答案，試題自然是比較難的。從20xx年起，只要求選出“沒有錯別字的一組”或“有錯別字的一組”，相比而言，要容易得多了。

2．著重考查常用字中的錯別字辨別

這從上列兩題可以清晰地看出來。不過在常用字中選例的重點是兩個，一是音同、音近而誤寫；二是形近而誤寫。如例2中“寞”與“漠”、“愁”與“籌”、“辟”與“僻”，都是音同而誤寫；“蘗”與“孽”、“孿”與“攣”、“宵”與“霄”，則是音同、形近而誤寫。

例3：下列各組詞語中，沒有錯別字的一組是（）

A．拖沓嬌生貫養伶俐倜儻不羈

B．造次索然寡味遷徙慘絕人圜

C．描摹幅員遼闊惶恐法網恢恢

D．窺測慷慨激昂裝禎提要鉤玄

這是20xx年的全國題，選用的全是常用詞語，沒有錯別字的是C項。A項“貫”應是“慣”，B項“圜”應是“寰”，這是音同、形近而誤寫；D項“裝禎”的“禎”應是“幀”，這也是音同、形近而誤寫。

同音字、近音字、形近字較多，這是漢字的一個特點。音同、音近而誤寫或形近而誤寫，這是一般人寫錯別字的主要情況。因此高考著重選用常用字中的這兩類字讓考生辨別，既是從漢字的特點出發，又有著現實的針對性。它啟示著我們復習這一考點時應該注意的問題。

二、典型題分析

1．下列各組詞語中，有錯別字的一組是（）

A．留戀流連忌返厲害利害得失

B．質疑不容置疑符合隨聲附合

C．變換變幻莫測旁證旁征博引

D．株連珠聯璧合大意微言大義

這是20xx年的第2題。本題全是選用的常用詞語，要辨別的都是音同或音近而字形不同的詞語，有錯別字的一項是B。“隨聲附合”應是“隨聲附和”。因為“隨聲附和”是跟著人家的意思，依從應和的意思。其中的“和”是“唱和”的“和”，與同組的“符合”意思不同，所以把“附和”寫成“附合”不但意思不對，事實上也根本沒有這個詞。

2．下列詞語中沒有錯別字的一組是（）

A．部署備受青睞恰如其分可望而不可即

B．報道伶牙利齒群賢畢至一年之計在于春

C．揣度共商國是唾手可得冒天下之大不違

D．通諜猝不及防大相徑庭盛名之下其實難副

這是20xx年全國卷第2題。國家考試中心公布的答案是A。A項確實沒有錯別字，“即”也可以寫成“及”。B項“伶牙利齒”規范的寫法應是“伶牙俐齒”，是在“伶俐”中插入了“牙”和“齒”。C項“冒天下之大不違”的“違”應是“韙”，“不韙”，不是、不對；寫作“違”意思說不通。D項“通諜”之“諜”應是“牒”，因為“通牒”是一種文書。本題所選詞語全是常用詞語，錯別字都是音同、音近或形近而誤寫的。

三、解題的技巧

辨別錯別字的技巧主要是“以意辨形”，也就是說，根據字義、詞語的意思來辨別書寫的正誤。上文所引的例子中，“國藉”的“藉”是“籍”的誤寫。“籍”有“書籍、籍貫、原籍、黨籍”等，而“藉”只有“墊、借”的意思。“插科打渾”是“諢”的誤寫，“諢”是“戲謔xuè”、“開玩笑”的意思，顯然不解用表示水污濁的“渾”。又如“惦量”的“惦”是“掂”的誤寫。惦，讀diàn，有“記掛”的意思；而“掂”讀diān，是用手托著東西估輕重的意思。

例4：下列各組詞語中有錯別字的一組是（）

A．具備萬事俱備風聲談笑風生

B．求實實事求是世故人情事故

C．陳規黑守成規精心漫不經心

D．直接直截了當劇增與日俱增

這是的全國題，選的全是常用詞語，要求辨別的也是音同、音近字。有錯別字的一項是B。其“人情事故”的“事”就“世”。成語“人情世故”是指為人處世的道理，而“事故”是指意外的損失或災禍，如交通事故，如果把“人情世故”的“世”寫成“事”，這個成語就說不通了。其他三項根據“以意辨形”的原則，可見都是正確的。

有時還可從分析詞語的結構入手以助辨別。如“紛至”和“沓來”的并列，“至”與“來”意思相近，“沓”與“紛”也是意思相近，表示“多”，如果將“沓”寫成“踏”，就可看出寫得不正確。

四、練習及答案

1．下面句子中沒有錯別字的一句是（）

A．三天的時間里，把欄目標志，片頭改過來又改回去，這在央視的歷史上是決無僅有的。

B．音樂界、教育界一些知名人士大聲急呼：讓好兒歌盡快走向我們的少年兒童。

C．如果那里的勞動力素質普遍偏低，引進幾個人才也是杯水車薪，無計于事。

D．這一帶山清水秀，沒有任何污染，是人們度假休閑的理想場所。

2．下列詞語中沒有錯別字的一組是（）

A．提綱融洽拭目以待通貨膨漲

B．賦予遷就宏偉報負彌天大謊

C．振幅貢獻墨守成規英雄輩出

D．予備通牒尋物啟事演繹歸納

3．下列詞語中沒有錯別字的一組是（）

A．戳穿力挽狂瀾曖昧食不果腹

B．震撼融匯貫通喧囂響徹云霄

C．深奧死不瞑目氣慨雍容華貴

D．凋蔽嘩眾取寵輟學憤世嫉俗

4．下列各組詞語中有錯別字的一組是（）

A．是非文過飾非提名金榜題名

B．付出入不敷出蒙昧素昧平生

C．風采光彩照人歷書變本加厲

D．開合信口開河出奇出奇不意

5．下列各組詞語中沒有錯別字的一組是（）

A．謀取牟取暴利源流淵遠流長

B．黯淡暗然無光煥然渙然冰釋

C．直言仗義執言棘手痛心疾首

D．壁畫金璧輝煌餐具與時俱進

6．下列詞語中，有錯別字的一組是（）

A．招聘目不交接詭秘瑕不掩瑜

B．坐落風靡一時編纂脫穎而出

C．蟬聯沸反盈天慪氣迫不及待

D．悖謬鄭重其事昏聵優柔寡斷

7．下列詞語中，有錯別字的一組是（）

A．不堪不刊之論國事共商國是

B．原型原形畢露解疑妙語解頤

C．退化蛻化變質描摹觀摩教學

D．結對成群結隊行跡行跡可疑

8．下列詞語中，有錯別字的一組是（）

A．立意標新立異分外應得份額

B．生色聲色俱厲洪火規模宏大

C．堅韌堅忍不拔按照安裝設備

D．清凈耳根清靜鋼筆剛愎自用

9．下列各組詞語中，有錯別字的一組是（）

A．經典弱不禁風宣泄大事渲染

B．繁瑣要言不煩抱負飽以老拳

C．諳熟萬馬齊喑儕輩人才濟濟

D．褻瀆窮兵黷武嘻笑文恬武嬉

10．下列各組詞語中，沒有錯別字的一組是（）

A．不期而遇指桑罵槐睚眥毀謗

B．游刃有余平易近人技倆欽定

C．居高凌下淆亂乾坤內蘊機緣

D．積毀銷骨眾口爍金攀附卑怯

11．下列成語中，沒有錯別字的一組是（）

A．喪心病狂蜂涌而上同舟共濟相得益彰

B．耳提面命世外桃源逆來順受蕩然無存

C．牽強附會賞心悅目烏煙瘴氣嘆為觀之

D．自顧不暇眼花撩亂矯枉過正未可厚非

12．下列成語中，沒有錯別字的一組是（）

A．閑情逸致淋離盡致出神入化驕揉造作

B．情隨事遷隱約其辭夸夸其談前赴后繼

C．夢寐以求百折不撓辟頭蓋臉慘談經營

D．言簡意賅言近指遠伸張正義川流不息

13．下列詞語中，只有一個錯別字的一項是（）

A．淡褪玉砌雕欄失魂落魄亙古不變

B．彌漫恪守教誨言詞中肯衣錦還鄉

C．蔭涼精神慌惚聲名狼藉迅若流量

D．虔誠瞬息萬變蒼海桑田消魂鉤魄

答案：

1．D（A項“決無僅有”的“決”應為“絕”；B項“大聲急呼”的“急”應為“疾”，疾呼，高呼；C項“無計于事”的“計”應為“濟”，濟，補救）

2．C（A項“膨漲”的“漲”應為“脹”；B項“報負”的“報”應為“抱”；D項“予備”的“予”應為“預”）

3．A（B項“融匯”之“匯”應是“會”；C項“氣慨”的“慨”應是“概”；D項“凋蔽”之“蔽”應是“敝”——破敗）

4．D（D項“出奇不意”的“奇”應為“其”）

5．C（A項“源遠流長”的“淵”應為“源”；B項“暗然”的“暗”應為“黯”，黯然，陰暗的樣子；D項“金璧輝煌”的“璧”應為“碧”）

6．A（A項中“目不交接”的“接”應是“睫”）

7．D（D項“行跡可疑”的“行”應是“形”）

8．D（D項“耳根清靜”的“靜”應是“凈”）

9．D（D項“嘻笑”的“嘻”應為“嬉”）

10．A（B項“技倆”應為“伎倆”；C項“居高凌下”的“凌”應是“臨”；D項“眾口爍金”的“爍”應是“鑠”）

11．B（A項“蜂涌而上”的“涌”應是“擁”；C項“嘆為觀之”的“之”應是“止”；D項“眼花繚亂”的“撩”應是“繚”）

12．B（A項“驕”應是“矯”；C項“辟”應為“劈”；D項“指”應為“旨”）

13．C（C項“蔭涼”應是“陰涼”。A、B兩項無錯別字。D項有兩個錯別字，一是“蒼”應是“滄”，二是“消”應是“銷”）

附錄1易錯字形覽表

雙音詞（括號內為正確字形）

針貶（砭）煩鎖（瑣）寒喧（暄）松馳（弛）暮藹（靄）

響午（晌）通諜（牒）蹩氣（憋）脫化（蛻）震憾（撼）

范籌（疇）秧然（怏）通輯（緝）防害（妨）慎密（縝）

漫延（蔓）煥散（渙）羈拌（絆）腦怒（惱）技倆（伎）

脈膊（搏）接恰（洽）秘決（訣）真締（諦）協從（脅）

慢談（漫）融匯（會）報消（銷）萎糜（靡）教悔（誨）

急燥（躁）嘔歌（謳）驕健（矯）綴學（輟）全愈（痊）

掘起（崛）瞻養（贍）眩耀（炫）免勵（勉）冒然（貿）

衛戊（戍）陪償（賠）霎那（剎）膨漲（脹）揉躪（蹂）

污告（誣）竭見（謁）坦護（袒）漚吐（嘔）鬼計（詭）

咀咒（詛）分岐（歧）決擇（抉）針炙（灸）撒慌（謊）

清冽（洌）商摧（榷）璀燦（璨）爭辨（辯）縱恿（慫）

鼓惑（蠱）摧眠（催）嘗罰（賞）攣生（孿）函養（涵）

拖杳（沓）簡漏（陋）垂棄（唾）膺品（贗）教梭（唆）

游戈（弋）板面（版）倀然（悵）稠悵（惆）作崇（祟）

穿帶（戴）裝釘（訂）復沒（覆）急待（亟）刻簿（薄）

閃鑠（爍）渲泄（宣）茶毒（荼）妥貼（帖）幅射（輻）

頻臨（瀕）園滿（圓）毒棘（辣）座標（坐）忘想（妄）

橋粱（梁）攝服（懾）弛騁（馳）按磨（摩）撕殺（廝）

譽寫（謄）歐打（毆）問侯（候）恢諧（詼）帳蓬（篷）

戊戍（戌）證卷（券）肆業（肄）污篾（蔑）挑畔（釁）

釣桿（竿）招幕（募）消遙（逍）矍爍（鑠）道謙（歉）

膏盲（肓）貪臟（贓）竟賽（競）枯躁（燥）脈胳（絡）

藍球（籃）搞勞（犒）演譯（繹）高梁（粱）撩繞（繚）

觀磨（摩）姿式（勢）

附錄2易混字

弊作弊弊端除弊利利害利害得失

敝敝衣敝帚自珍厲厲害變本加厲再接再厲厲行節約

蔽遮蔽掩蔽隱蔽勵勉勵獎勵勵精圖治

混混雜魚目混珠顆顆粒一顆黃豆

渾渾身渾然一體棵一棵菜一棵大樹

采神采興高采烈泄排泄發泄泄漏

彩色彩光彩精彩喝彩豐富多彩瀉瀉藥一瀉千里

象表象跡象慘象印象氣象抽象練訓練熟練練筆簡練精練

像畫像肖像錄像好像煉鍛煉煉丹煉鋼煉獄精煉

相相貌相片眾生相

迭迭起迭次忙不迭度歡度春節虛度年華度日如年

疊重疊折疊層巒疊嶂渡橫渡長江渡過難關過渡時期

跡足跡事跡古跡慨感慨慷慨憤慨

績成績功績業績概大概概況概不退換氣概概念

即即使立即若即若離

既既然既而既往不咎

交交稅交代交公糧

繳繳費繳納繳槍

附錄3成語及其他短語中易錯的字

和靄可親（藹）原物必還（璧）天崩地折（坼）并行不背（悖）

計日成功（程）哀聲嘆氣（唉）民生凋蔽（敝）出類拔粹（萃）

剛腹自用（愎）暗然銷魂（黯）披星帶月（戴）清徹見底（澈）

明辯是非（辨）鞭苔三百（笞）撤消處分（銷）遮天避日（蔽）

飛揚撥扈（跋）赤博上陣（膊）大有稗益（裨）以逸代勞（待）

一張一馳（弛）縱橫俾闔（捭）憚精竭慮（殫）趁心如意（稱）

按步就班（部）一愁莫展（籌）虎視耽耽（眈）肆無忌彈（憚）

裨官野史（稗）布署已定（部）萬事享通（亨）曲高合寡（和）

相形見拙（絀）穿流不息（川）言簡意該（賅）感人肺府（腑）

殘無人道（慘）搬門弄斧（班）吊以輕心（掉）沾污清白（玷）以見一般（斑）義不容詞（辭）轟堂大笑（哄）聲音宏亮（洪）

戮穿陰謀（戳）揚常而去（長）一股作氣（鼓）卑恭屈膝（躬）為虎作帳（倀）墜落腐化（墮）歡渡春節（度）橫度長江（渡）

英雄倍出（輩）富麗堂黃（皇）有持無恐（恃）精神煥散（渙）

慘絕人環（寰）如法泡制（炮）提綱契領（挈）明知固犯（故）

拙拙逼人（咄）三翻五次（番）手不失卷（釋）一竊不通（竅）

張慌失措（皇）心恢意懶（灰）磬竹難書（罄）挑撥事非（是）

性格粗曠（獷）步入正規（軌）披沙撿金（揀）傾刻之間（頃）

翻復無常（反）翻云復雨（覆）到處傳頌（誦）篷篳生輝（蓬）

風雨如誨（晦）迫不急待（及）批漏百出（紕）手屈一指（首）

行蹤鬼秘（詭）浪廢金錢（費）金榜提名（題）卑躬曲膝（屈）

防礙交通（妨）豐功偉跡（績）當人不讓（仁）嗜好成僻（癖）

既往不究（咎）隨聲附合（和）前撲后繼（仆）列出題綱（提）

貌和神離（合）入不付出（敷）義憤填鷹（膺）穩操勝卷（券）

破斧沉舟（釜）不記其數（計）儒子可教（孺）括不知恥（恬）

模范事績（跡）規規距距（矩）星落棋布（羅）驕揉造作（矯）

合盤托出（和）佳賓滿座（嘉）揠旗息鼓（偃）風塵撲撲（仆）

勵行節約（厲）風聲鶴淚（唳）甘冒不諱（韙）挺而走險（鋌）

性格崛強（倔）千釣一發（鈞）始終不逾（渝）耳嚅目染（濡）

箴口不言（緘）堅難困苦（艱）敷演塞責（衍）濫芋充數（竽）

史無前列（例）火中取粟（栗）運籌帷握（幄）淹沒無聞（湮）

工程峻工（竣）不卑不坑（亢）大傷原氣（元）為命是從（惟）

草管人命（菅）直接了當（截）不可思義（議）渝期作廢（逾）

一枕黃梁（粱）廖廖無幾（寥）自顧不遐（暇）一口同聲（異）

接長補短（截）書寫了草（潦）口干舌躁（燥）暇瑜互見（瑕）

情不自盡（禁）功虧一匱（簣）一勞永易（逸）世外桃園（源）

蠟梅盛開（臘）事過景遷（境）通霄達旦（宵）苦心孤旨（詣）

競競業業（兢）流連往返（忘）綠草如蔭（茵）舉止端祥（詳）

流覽一遍（瀏）陳詞爛調（濫）修養生息（休）敲榨勒索（詐）

無恥爛言（讕）不徑而走（脛）動則得咎（輒）遺笑大方（貽）

糾糾武夫（赳）高官厚碌（祿）反應情況（映）脫化變質（蛻）

語無論次（倫）可作籃本（藍）寒喧客套（暄）改弦更章（張）

身體贏弱（羸）前踞后恭（倨）仗義直言（執）化學反映（應）

龍盤虎據（踞）風糜一時（靡）良秀不齊（莠）氣喘噓噓（吁）

望風披糜（靡）甜言密語（蜜）殉私舞弊（徇）舉世振驚（震）

再接再勵（厲）修茸一新（葺）莫中一是（衷）憂柔寡斷（優）

免強答應（勉）臨摩字帖（摹）記憶尤新（猶）宣賓守主（喧）

含辛如苦（茹）禮上往來（尚）梳裝打扮（妝）出奇致勝（制）

感情融恰（洽）洽如其分（恰）怨天由人（尤）

漚心瀝血（嘔）海市唇樓（蜃）偃苗助長（揠）

少縱即逝（稍）招搖裝騙（撞）

巧裝打扮（喬）名落深山（孫）

妄費心機（枉）

漢字教學設計13

教學目標

1、了解漢字書寫運用中常見錯誤

2、了解漢字由繁到簡的演變方法

3、明確漢字書寫中的規范原則

教學重難點

漢字應用的常見錯誤及對策

教學設計

1、導入：認識這些字嗎？

本商店出售茶畿皇後大酒店歡迎您這些字有什么區彆向大家錶示歡迎

本店洗發、理發他最喜歡吃家鄉的湯團本店回收氿瓶此處不準仃車

村子前有一個小山坵屋子里很安靜

2、“繁”帶來的麻煩——誤寫繁體字

簡化字形同義不同

幾個—茶幾—幾後來—皇后—后

彆扭—區別—別鐘錶—表示—表

簡化字來源于已有的同音字，如：

丑（子丑寅卯）/醜（醜陋）——丑板（木板）/闆（店老闆）——板

面（面孔）/麵（麵條）——面

一個簡化字對應多個繁體字

發：發（出發）、髮（毛發）團：團（團隊）、糰（飯團）

又如：

歷：歴（經歴）、曆（曆法）復：復（反復）、複（複雜）

纖：纖（纖細）、縴（縴繩）臺：臺（高臺）、檯（榭檯）、颱（颱風）

3、“異”造成的別扭

使用了不規范的字：酒（氿）停（仃）

使用了異體字或舊字形：丘（坵）靜（靜）

4、“簡化”不“簡單”：異體字、繁體字、簡化字

異體字：兩個或兩個以上的漢字完全同音同義，就叫做“異體字”。異體字是因為不同的時間與地域造字而形成的。

繁體字：（相對于簡化字而言）指筆畫結構復雜、已經為簡化字取代，在一般場合下停止使用的漢字。

簡化字：（相對于繁體字而言）指改造繁體字而形成的筆畫結構簡單的漢字。

5、漢字該怎么簡化？

省：即簡省字的筆畫（簡化偏旁）

并：把某幾個字合并，保留其中一個筆畫少的字

又并又省：不但合并某些單字，而且造一個新字形來表示

6、繁體字簡化歸類

省略法：

邊：麗（麗）鄉（鄉）離（離）

角：聲（聲）際（際）陽(陽)

內外部：奮(奮)開(開)

會意法：體—體竈—灶塵—塵淚—淚

輪廓法：傘—傘龜—龜齊—齊齒—齒

形聲法：

簡化形旁：驚(驚)

簡化聲旁：擔(擔)潔(潔)蘋(蘋)擁(擁)

非形聲改形聲：郵(郵)審(審)

符號法：區—區趙—趙漢—漢權—權對—對

草書楷化：學—學貝—貝長—長爲—為書—書

7、沒有規矩不成方圓

漢字使用的基本要求：

①、不寫繁體字

②、不用異體字

③、不寫不規范的簡體字

④、筆畫規范，不寫錯筆形。

⑤、字跡工整，間距合理。

⑥、慎用生僻字。

8、把根留住

如果說，漢語熱成為連接世界與中國的新橋梁，那么當人家架起了橋梁的那一頭時，我們這一邊的橋墩可千萬不能出現裂痕。

英語充其量只是我們了解世界的工具，漢語才是我們真正的根。

——余光中

漢字教學設計14

教材分析

漢字是中國文化的瑰寶，隨著大班幼兒求知欲的增長，也開始認識了常見的、簡單的漢字，如：大、小、日、月、水等，并對漢字產生了濃厚的興趣。本活動從漢字的起源、象形文字等抽象又具體的問題入手，通過民間小故事《倉頡造字》，使幼兒了解漢字的起源，引發幼兒對漢字的興趣。

活動目標：

1.理解民間故事的內容，了解漢字的由來與作用，知道漢字是中國人發明的文字。

2.能根據圖畫、象形字認讀相對應的漢字。

3.關注周圍環境中的漢字，愿意參與前識字活動，對漢字感興趣。

活動準備：

物質準備：故事錄音《倉頡造字》，象形字掛圖一張，幼兒常見漢字人手一本帶漢字的圖畫書。

經驗準備：尋找自己認識的漢字。

活動過程：

一、觀看常見的漢字和象形字，進行猜認，對漢字的起源產生興趣。

1.出示常見的漢字，請幼兒讀一讀。

2.出示象形字，請幼兒看一看像什么，猜一猜是什么宇。

二、欣賞故事《倉頡造字》，理解故事內容，了解漢字的由來與作用。 師：古代人們是用什么記錄事情的？這樣記錄好嗎?

倉頡是怎樣造字的?他是怎樣想到用圖畫符號表示事物的?漢字給人們帶來哪些方便?

小結：漢字是由符號慢慢演變而來的，變成文字之后人們的交流方便了很多。

三、欣賞掛圖，探索、認讀象形文字和現代文字。

1.引導幼兒觀察倉頡創造的火、口、山等圖畫部分和象形字，提問：你是怎么認出這些漢字來的?

2.介紹漢字來歷：漢字是中國人發明的文字，最早的文字叫“象形字”， 它是從各種具體形象的圖畫中創造、演變過來的。

四、尋找認識的漢字，引導幼兒參與前識字活動，激發幼兒對漢字的關注。

1.請幼兒說—說自己認識的漢字，教師書寫；認讀過程中，及時糾正不正確的發音。

2.嘗試看圖書識字，嘗試前識字活動，鼓勵同伴間互相討論、交流。

漢字教學設計15

【教學內容】

1、漢字的演變。

2、甲古文的發現。

【教學目標】

了解漢字的演變過程。

【教學準備】

閱讀材料的相關課件。

【教學過程】

一、談話導入

師：同學們，從最早的甲骨文開始，漢字走過了一條有趣的發展道路。

二、活動：漢字歷史、趣事知多少

1、猜一猜：

中國最早的漢字是什么？

2、說一說：

甲骨文是怎樣發現的，聽我來介紹（展示相關資料）。

3、看一看：

漢字的發展歷史，你知道多少？各種字體大約是在什么時候產生的？

甲骨文是殷商時代的文字；金文又叫鐘鼎文，盛行于西周；大篆是西周晚期周宣王時的一種文字，小篆是秦代實行書同文政策時頒行的統一字體；隸書產生于秦代，盛行于漢代；楷書又名真書、正書，產生于漢末，盛于魏、晉、南北朝，成熟于唐代，楷書和草書、行書也一直沿用到今天。

從這演變過程你發現了什么規律？

（從以上甲骨文、金文、篆書、隸書、草書、楷書、行書七種漢字的演變過程，我們可以看到：漢字字形的總變化是由繁到簡，每一種新字的出現，都改變著前一種字形難寫、難記的特點；同時，漢字不斷趨于定型化、規范化。漢字的發展是逐步從象形走向符號化，從筆畫較多走向筆畫簡單，使書寫更加快速便捷）

4、故事串：

⑴一個漢字記載一段歷史。通過一個個漢字，我們能夠看到祖先是怎樣生活的，這種生活又是怎樣變化的，甚至能夠“看”到，他們是怎樣思想的。（講解“監”、“國”、“女”等漢字故事）

⑵古今中外因為寫錯漢字或讀錯漢字而發生的笑話。

⑶古今中外因為寫錯漢字或讀錯漢字造成不良后果的事例。（一字毀千軍、一點值萬金……）

三、小結

這節課通過閱讀課內材料，交流展示同學們課外搜集的資料，我們對漢字有了進一步的認識，也加深了對漢字的感情。課后，一定要關注漢字的正確使用，為純潔祖國的語言文字做點力所能及的事。

四、作業設計

從街頭找出一些錯別字。

第三篇：漢字教學設計

《漢字的魅力》教學設計

華寧縣第七中學 楊 晶

課 題：《漢字的魅力》

教學目標：

1、知識與技能：了解漢字的特點和構造，感受漢字的魅力。

2、過程與方法： 在游戲和活動中，激發學生學習漢字的熱情，享受學習漢字的樂趣。

3、情感態度與價值觀：理解漢字的文化價值和藝術價值，培養熱愛祖國語言文

字的感情，樹立規范用字的意識。

教學重難點：

1、（重點）感受漢字的魅力。

2、（難點）了解漢字的特點和構造。

教學方法：學生小組活動探究

教學輔助手段：多媒體

教學時數：1課時 教學過程：

一、導入新課：“書寫的文明傳遞，民族的未雨綢繆”，2013年，一場獨具特色的比賽吸引了

億萬觀眾在電視機前同步參與，共同在游戲中學習知識、領略漢字之美。大

家知道是什么比賽嗎？“《中國漢字聽寫大會》”

今天我們所學的內容就與漢字有關。（展示教學目標）

二、新課學習

（一）、漢字聽寫

請全體同學準備好紙筆，一起來聽寫，請兩位同學上黑板：

貪贓枉法 贓：贓物；枉：歪曲，破壞。貪污受賄，違犯法紀。

趨之若鶩 趨：快走；鶩：野鴨。像鴨子一樣成群跑過去。比喻很多人爭著趕去。膾炙人口 膾：形聲字，從月，會聲，本義是指切細切薄的肉。炙是會意字，上面是肉，下面是火，就是用火烤的肉。膾和炙都是人們愛吃的食物。指美味人人愛吃。后比喻好的詩文為眾人所稱美。

（二）、追根溯源

不管學生寫對與否：

（1）首先分析“贓”字，“贓”字為什么用“貝”字旁不用“月”字旁？

贓：形聲字，從貝，莊聲。古代用貝殼做貨幣，跟錢有關。形旁表意，莊做聲旁，表音，我 們的漢字與拼音字母完全不同，是由于它獨特的形體特點，可看出:漢字具有集形音義為一 體的特性。

（2）再看“鶩”字：鶩是野鴨的意思，與鳥有關，但是鳥這個字，一開始就是這樣嗎？ 不是，現用的簡化規范漢字是從甲骨文→金文→篆書→隸書→草書→楷書→行書的演變而來的。（ppt展示）

（三）、漢字構造

剛才我們從鳥字的形體變化看漢字的演變，但是，“鳥”字最開始是怎么造出來的呢？

看鳥象形文字圖片，預設回答：依據鳥的形狀描摹出圖畫來表示。

這種造字方法被東漢許慎在他的巨著《說文解字》中叫做象形造字法，同例：魚、鹿、車、牛、羊、木（讓學生看圖片認字）

依次介紹指事：上、下、本、末、刃

會意：林、休、從、步、武、信

形聲：兒歌：山青水清天氣晴，小小蜻蜓大眼睛，吃掉蚊蟲心情好，請來伙伴同歡慶。四種造字法。

小結:魯迅曾說：漢字具有三美：意美,以感心，一也；音美,以感耳，二也；形美,以感目，三也。

（四）、漢字的魅力(ppt展示)從形、音、義分別展示漢字運用的魅力。

形：2008年北京奧運會會徽解讀

音：諧音聯

義：回文聯等

（五）、感受漢字的魅力（小組活動探究）

（分為四個小組來完成：考古組、拾趣組、規范組、信息組）

（一）、考古組：運用所學知識，探究下列字是怎么來的水、目、旦、刃、采、男、爸、梅

（二）、拾趣組

（1）猜字謎：

1、文武合一。（）

2、我沒有他有，天沒有地有。（）

3、一只大耳朵，遮掉半邊臉。（）

4、值錢不值錢，全在這兩點。（）

5、畫時長，寫時方，冬時短，夏時長。（）

6、千字頭，木子腰，太陽出來從下照，人人都說味道好。（）

（2）編對話

1、“兵”對“丘”說：_________________________________

2、“冤”對“兔”說：_________________________________

3、“旦”對“但”說：_________________________________

4、“內”對“肉”說：_________________________________（3）歇后語

例：瞎子進煙館---------摩登（摸燈）

空中布袋---------_______________ 宋江的軍師--------_______________ 禿子打傘----------________________ 馬店買豬---------_______________

（三）規范組：漢字妙用你怎么看

現象：廣告：完美無瑕—完美無夏（空調）___________—隨心所浴（淋浴器）

_____________ —咳不容緩（止咳藥）

你能否再舉幾例：

看法：_______________________________________________________________________

（四）信息組：搜集漢字妙用的例子

三、課堂小結

漢字是民族文化的化石，是歷史的載體，是前人智慧的結晶，是有著鮮活生命的“你”“我” “他”。在我們的方塊字中潛藏著豐富的審美和詩意，有著深厚的文化意蘊，有著獨特的文

化魅力，一筆一畫，自有深意；或行或楷，別具神韻。讓我們學好漢字，用好漢字，并維護 好漢字。

四、作業布置

1、將寫作中出現的錯別字收集起來，并按錯因進行歸類，研究糾正錯別字的方法，并寫寫自己的心得。

2、你的名字可能也包含了父母對你的希望和祝福，結合我們今天所學的內容，探究一下你名字的趣味或涵義。結束語：進入21世紀以來，隨著中國的和平崛起，漢字及其承載的中華文明正吸引著越來越多的人的興趣與目光。同學們，我們還有什么理由不把我們的母語學好呢？讓我們以這樣一句話作為我們今天這堂課的結束語：讓漢語走向世界，讓世界為中國而自豪！感謝大家。同學們再見！

附：板書設計

漢字的魅力 篇二：有趣的漢字教學設計

（一）、《有趣的漢字》教學設計

教學活動目標：

1． 策劃并開展簡單的小組活動，學寫活動計劃。2． 通過了解字謎、諧音的特點，體會漢字文化的豐富有趣。

初步了解漢字的起源，引發學生對漢字的興趣。3． 認識10個生字。

教學活動準備：教師準備相關的字謎、歇后語，以及相關的圖片資料。

課時具體安排：

第 一 課 時

一、激趣導入，揭示學習內容 1． 導語：我們平常看書、讀報、寫信、作文都離不開漢字。

看，老師在黑板上就寫了兩個漢字，即“漢字”。你們

對漢字有更多的了解嗎？（學生可以自由發言，教師相

機點撥）

2． 打開書p76頁，指名讀關于漢字的介紹。3． 揭示內容。同學們，你們的發言，再加上剛才書上的介

紹，這僅僅是對漢字的初步了解，你們想不想更多的了

解漢字？好，讓我們在這段時間里一起遨游漢字王國，開展綜合性學習，感受漢字的有趣和神奇，了解漢字文

化，并為純潔祖國文字做些力所能及的事吧。

（板書課題 遨游漢字王國）

二、整體閱讀，感受漢字的神奇

（一）教師談話：首先，請大家一起走進課本p78—83頁，讓我們共同閱讀“閱讀材料1—4”，真實地感受漢字的神奇吧。

（二）教師出示閱讀要求： 1． 認真閱讀“閱讀材料1—4”，思考：這四則材料分別從哪個方面說明漢字有趣的？為什么說是有趣的？ 2．除了上述四種漢字有趣的現象外，你還知道哪些漢字有趣現象？ 3．閱讀后，就自己的想法在小組內進行交流。

（三）學生自學、討論、交流，教師參與學生活動。

（四）學生匯報，教師點撥。1．學生匯報第一題。

[要點：a字謎；b諧音；c倉頡造字；d“冊、典、刪”的來歷] 關于字謎： a、請學生先獨立猜出謎底，b、然后在小組內交流自己的想法，c、最后在全班匯報。

（1）畫時圓，寫時方；冬時短，夏時長。

（2）千字頭，木字腰，太陽出來從下照，人人都說味道好。

（3）一點一橫長，兩點一橫長。你若猜不出，站著想一想。（4）有心走不快，見水裝不完，長草難收拾，遇食就可餐。

（5）這里是兩幅畫：一個人靠在樹旁休息，鐘指向了十二點

（6）一些運動員在運動場接受記者采訪。當記者問及他們的姓氏時，他們笑而不答，各自做了一個動作，讓記者自己猜。籃球運動員指了指前面的兩棵樹；跳高運動員順手撿起一根木棍，放在一個土堆旁；武術運動員信不過教練的書，放在劍的旁邊；圍棋運動員撿了 一顆棋子放在瓷盆上。猜一猜，這幾位運動員分別姓什么？ [答案：日；香；立；曼；休、斗；劉、孫、杜、林] 小結：剛才猜的字謎都是書本上的，1－4是文字謎，5－6是圖畫謎，第7題是動作謎語。

學生活動：大家肯定也搜集或編制了許多字謎，哪一組給大家猜？

2、關于諧音：師問：課本中例舉了幾種有趣的諧音？ 外甥打燈籠──照舊（舅）

孔夫子搬家──凈是輸（書）

小蔥拌豆腐──清（青）二白

上鞋不用錐子──真（針）好

四月的冰河──開動（凍）了

隔著門縫吹喇叭──名（鳴）聲在外 [答案：歇后語；古詩；對聯；笑話] 老師介紹：歇后語兩部分之間有間歇，說的時候往往只說前一部分，把后一部分（真意所在）隱去，讓聽的人去猜測，所以叫歇后語。以上六組是諧音性歇后語，借助同音或音近的聯系，產生俏皮風趣的表達效果。

3、關于倉頡造字：（1）、學生讀完后，可以讓學生用自己的話講一講這個傳說。

（2）、老師介紹：“倉頡造字”是一個傳說。其實，漢字不可能是由倉頡一個人創造的，也不可能是在一個時期創造的。很多人都參與了這項偉大的創造活動。

4、“冊、典、刪”的來歷：（1）、學生讀完后，同桌互相說一說這幾個字是怎么造出來的。

（2）、說一說 自己知道的其他漢字的來歷。

（3）、注意檢查幾個生字的讀音。

（三）、學生匯報第二題。教師作適當評點。

三、總結拓展，激發學生探究

教師談話：通過上面內容的學習，我們已經充分感受到漢字的有趣，的確，這也為我們進一步探究漢字的奧秘，進一步學習漢字提供了有效的途徑。在下面的學習中，我們將利用這些有效途徑開展豐 富多彩的活動。

第二課時

一、合作討論，制訂活動計劃 1．引語：這是我們遇到的第一次以綜合性學習為主線進行整組學習的單元。那么如何開展好綜合性學習呢？ 2．提示：在我們的課文中，有對我們進行綜合性學習的指導，讓我們一起走進課本p77頁。

3．學生自由讀p77頁上面一段話。4．學生匯報從這段話中知道的要求。（教師相機強調：（1）自由組成小組（2）討論活動內容（3）制訂活動計劃（4）活動計劃包括：活動時間、活動內容、參加人員、分工情況等（5）活動結束后要展示活動成果）5．明確建議，突出活動重點。（1）指名讀“活動建議”。

（2）匯報讀懂的要求。（學生匯報，教師相機提示：圍繞“漢字的有趣”，有選擇地開展活動，注意要認真閱讀提供的材料）6．學生自由分組（適時關注學生分組的情況，并建議作適當調整）7．學生分組討論活動計劃。（提示：討論時要作好分工，如專人記錄討論結果，專人負責整理整理討論意見，并形成完整的計劃。）

二、討論交流，修改完善活動計劃 1．以小組為單位匯報活動計劃。2．師生共同評議。

（教師相機引導，提示注意計劃的完整、合理、科學以及活動形式盡量不重復）3．小組根據評議，修改完善活動計劃。

三、課外實踐，搜集、查找、整理資料

學生根據擬定的計劃，進行相關的搜集、查找、整理等工作。

第三、四課時

（說明：在確保活動中學生安全的前提下，教師要有組織地安排學生在課外通過各種途徑搜集資料，需要安排兩課時的時間進行活動。）

第五、六課時

一、談話導入，激發興趣

同學們，上幾節課我們認真制訂了小組活動計劃，大家一定按照計劃開展了豐富多彩的活動。在活動中，我們一定體會到了漢字的有趣。這節課，我們就來匯報大家開展活動的情況。

二、展示交流，匯報學習成果

（一）字謎大擂臺。1．教師引言：首先，我們從漢字的猜字謎開始。同學們，大家在課外一定收集了不少漢字字謎，還有的同學自己編寫了一些字謎呢。現在，我們要舉行字謎大擂臺活動，大家準備好了嗎？ [活動說明：教師事先將學生收集和編寫的字謎和謎底集中進行整理，按照一定的比例確定必答題、搶答題個若干道，分別用不同的信封裝好，以便主持人活動時使用。] 2．教師提出活動要求：

（1）全班分成四個活動大組。將每個小組成員進行編號，每個組人數盡可能相等。

（2）在班級選出一位活動主持人，五位裁判員，一位記分員。

（3）必答題每題5分。答對加5分，答錯不扣分。

（4）搶答題每題8分。答對加8分，答錯扣8分。3．活動開始。

（1）第一輪必答題。每組的1—4號選手回答。（2）第一輪搶答題。選手進行搶答。篇三：活動一 有趣的漢字教學設計 活動一 《有趣的漢字》教學設計

一、教學目標：

1．學生能從總體上明確綜合性學習的要求，了解綜合性學習的特點，為

今后進行綜合性專題學習打下良好的基礎。2．學生通過綜合性學習，能夠學會制訂活動計劃，在活動中積極、主動

參與，勇于承擔一定的任務，并能通過獨立或合作學習，較好地完成任務。3．學生能夠認真閱讀提供的相關閱讀材料，從中受到啟發，搜集到更多

體現漢字神奇、有趣的資料。4．學生通過綜合性學習，能夠增進對漢字的了解，感受漢字的美，激發

對漢字的熱愛之情，從而樹立從小為純潔祖國的語言文字做貢獻意識。5．通過活動學生能夠很好地參與合作學習，提高自主學習的能力，從而

促進探究意識的形成。

二、課時安排

“有趣的漢字”整個綜合實踐活動安排五課時。具體安排如下：

第一課時：猜字謎和諧音字

第二課時：漢字的起源

第三課時：實踐活活動。根據制定的計劃，通過多種途徑搜集調查、整

理學習的資料。

第四時：競賽活動

第 一 課 時：

教學內容：猜字謎和諧音字

一、猜字謎

1．談話導入，引發動機

字謎是謎語的一種，和謎語一樣，是由謎面和謎底兩部分組成的。

現在請大家張開想象的翅膀，一起領略漢字的魅力。請以小組為單位猜字謎，看哪組

猜得又快又多。2．猜字謎，悟方法

猜教材中列出的字謎。

（1）畫時圓，寫時方；冬時短，夏時長。

（2）千字頭，木字腰，太陽出來從下照，人人都說味道好。

（3）一點一橫長，兩點一橫長。你若猜不出，站著想一想。

（4）有心走不快，見水裝不完，長草難收拾，遇食就可餐。

（5）這里是兩幅畫：一個人靠在樹旁休息，鐘指向了十二點

（6）一些運動員在運動場接受記者采訪。當記者問及他們的姓氏時，他們笑而不答，各自做了一個動作，讓記者自己猜。

籃球運動員指了指前面的兩棵樹；跳高運動員順手撿起一根木棍，放在一個土堆旁；

武術運動員信不過教練的書，放在劍的旁邊；圍棋運動員撿了一顆棋子放在瓷盆上。猜一 猜，這幾位運動員分別姓什么？ 3．小組同學間相互猜字謎。4．公布答案：（1）日（2）香（3）立（4）曼（5）休（6）林 杜 劉 孟 5．剛才猜的字謎都是書本上的，1－4是文字謎，5－6是圖畫謎，第7題是動作謎語。

大家肯定也搜集或編制了許多字謎，哪一組給大家猜？ 三謎一字

一天，蘇東坡到妹夫家走親戚。妹夫秦少游舉辦酒席，宴會上舉杯祝酒，順口吟出一

首絕句詩，一則字謎：“我有一物生得巧，半邊鱗甲半邊毛，半邊離水難活命，半邊入水命

難保。”席間，蘇東坡一聽就附和，微笑著說：“我有一物分兩旁，一邊好吃一邊香，一邊

上山吃青草，一邊入海把身藏。”這時，蘇小妹文思敏捷，脫口而出：“我有一物生得奇，半身生雙翅，半身長四蹄。長蹄跑不快，長翅飛不起。”他們三人說的都是同一字，你猜到

了嗎？

楊修巧猜字謎

楊修是東漢相國曹操的謀士。有一次，曹操造了一所后花園。落成時，操去觀看，在 園中轉了一圈，臨走時在園門上寫了一個“活”字。工匠們不了解其意，就去請教楊修。

楊修對工匠們說，門內添活字，乃闊字也，丞相嫌你們把園門造得太寬大了。工匠們恍然

大悟，于是重新建造園門。完工后再請曹操驗收。操大喜，問道：“誰領會了我的意思?”

左右回答：“多虧楊主簿賜教!”

“三謎一字”答案：【 鮮 】

6、學生試著編字謎。

字謎的方法介紹。

猜字謎主要的三種方法。有組合法、象形法和意會法。組合法是根據謎面的暗示，把

在的筆畫或部件作加減，湊成一個字。比如，“一口咬掉牛尾巴”。“口”把“牛”的尾巴咬

掉了，就成了“告”。象形法是把漢字的筆畫比擬成事物，猜這種字謎需要觀察力和想象力。比如，“河邊一蜻蜓，天上雙雁飛”，猜兩個字。蜻蜓是細細長長的兩個翅膀一個頭，像個

“干”字，加上河的邊上三點水，是”汗”。雙雁像“從”，天的上面是一橫，加起來成了

“叢”。意會法要求猜謎的人根據謎面的意思去聯想。比如，“客滿”猜一個字。客滿就是

人太多，謎底就是“侈”。猜謎的時候，常常要把這幾種方法結合起來運用。

二、有趣的諧音 1．說諧音性歇后語

（1）引言：歇后語是由近似謎面和謎底兩部分組成的形象而俏皮的口頭用語。它淺顯

易懂，語言幽默，深受人們的喜愛。

（2）讀歇后語。

外甥打燈籠──照舊（舅）

孔夫子搬家──凈是輸（書）

小蔥拌豆腐──清（青）二白 上鞋不用錐子──真（針）好

四月的冰河──開動（凍）了

隔著門縫吹喇叭──名（鳴）聲在外

（3）介紹：歇后語兩部分之間有間歇，說的時候往往只說前一部分，把后一部分（真

意所在）隱去，讓聽的人去猜測，所以叫歇后語。以上六組是諧音性歇后語，借助同音或

音近的聯系，產生俏皮風趣的表達效果。

（4）猜一猜：以下四組都是諧音性歇后語，看哪一小組猜得又對又快？ a 一連三座廟── b 石頭蛋腌咸菜── c 隔著窗戶吹喇叭── d 關公打噴嚏──

（5）宣布答案： a 妙（廟）妙（廟）妙（廟）； b 一言（鹽）難盡（進）； c 名（鳴）聲在外； d 自我吹噓（須）（6）通過前一階段的學習，每個小組都搜集了不少諧音性歇后語，哪一組先來出題？（7）小結：歇后語是中國文化不可缺少的一部分，我們應該好好繼承和發揚。2．諧音笑話

（1）讀一讀。

（2）交流：看了笑話，你有什么感想？

（3）小結：漢語同音字多，不能隨意亂用，否則會成為笑話。（4）講述：前一階段搜集到的諧音笑話。

課件：看，書院大門上有什么？

生：對聯。

上聯：二三四五，下聯：六七八九。

橫批是：缺衣

（一）少食

（十）漢字笑話三則

第 二 課 時

教學內容：漢字的起源

漢字的起源：

漢 字 的 起 源 有 種 種 傳 說，中 國 古 書 里 都 說 文 字 是 倉 頡 創 造的。說 倉 頡 看 見 一 名 天 神，相 貌 奇 特，面 孔 長 得 好 像 是 一 幅 繪 有 文 字 的 畫，倉 頡 便 描 摹 他 的 形 象，創 造 了 文 字。有 的 古 書 說，倉 頡 創 造 出 文 字 后，由 于 泄 漏 了 天 機，天 落 下 了 小 米，鬼 神 夜 夜 啼 哭。

還 有 一 種 傳 說，說 倉 頡 觀 察 了 鳥 獸 印 在 泥 土 上 的 腳 跡，啟 發

了 他 發 明 文 字 的 靈 感。這 種 種 傳 說 都 是 靠 不 住 的。文 字 是 廣 大

勞 動 人 民 根 據 實 際 生 活 的 需 要，經 過 長 期 的 社 會 實 踐 才 慢 慢

地 豐 富 和 發 展 起 來 的。

從 1954 年 秋 至 1957 年 夏，中 國 考 古 工 作 者 多 次 發 掘 了 半 坡 遺

址（今 西 安 市 東 郊 半 坡 村 北），發 現 了 早 在 6000 年 左 右 半 坡 人 在 長 期 的 生 活 和 生 產 實 踐 中，創 造 了 具 有 文 字 性 質 的 劾 劃 符 號 和 繪 畫、雕 塑、裝 飾 品 等 藝 術 作 品。半 坡 人 的 刻 劃 符 號 多 保 留 在 彩 陶

上，這 可以 看 作 是 原 始 的 中 國 文 字。

近年 來，中 國 在 山 東 莒 縣 陵 陽 河 大 汶 口 文 化 晚 期 的 一 處 遺

址 里 發 現 了 一 批 墓 葬（距 今 已 有 4500 多 年），出 土 了 大 量 的 文 物。在 一 些 陶 尊 上 各 刻 有 一 個 圖 象 文 字，共 發 現 了 10 多 個 單 字。這 些 文 字 是 按 照 實 物 的 形 狀 描 繪 出 來 的，所 以 稱 為 “象 形 字”。字 體 的 結 構 與 甲 骨 文 上 的 象 形 字 十 分 相 似，但 比 甲 骨 文 要 早 1000 多 年。

因 此，“象 形 字” 是 中 國 最 早 的 文 字，它 已 具 有 了 文 字 的 特 征。漢 字 的 構 成 主 要 有 三 種 方 法： 一是象 形 法：這 是 形 成 漢 字 的 最 早 方 法，因 此 創 造 了 最 原 始 的文 字，例： “日” 寫 成 , “月” 寫 成 , 水 寫 成 , 牛 寫 成 等 等。這 些 象 形 字 經 過 逐 漸的 演 變，到 后 來 都 改 變 了 原 字 的 形 體，變 成 了 后 來 方 正 的 字 體，有 的 筆 畫 減 少 了，有 的 筆 畫 增 添 了，由 不 規 則

變 成 了 有 規 則 的 字 體。

二會 意 法：象 形 字 比 較 容 易 看 出 造 字 的 道 理，但 它 們 不 能 表 達

抽 象 的 意 思。古 人 便 創 造 了 另 一 種 造 字 法 —— 會 意 法。就 是 用 不 同 的 符 號 或 借 用 “象 形 字” 加 上 一 些 符 號 來 表 達 一 個 抽 象 的 意 思。例： “明” 字 寫 成，意 為 “日” 和 “月” 帶 來 光 明。“旦” 字 寫 成，(意 為太 陽 出 地平線 而 升 起。

三是形 聲 法：象 形 字 和 會 意 字 都 能 從 字 形 上 看 出 字 的 意 義，但 卻 不 能 讀 出 聲 音。因 此 又 創 造 了 形 聲 法 來 造 字。把 表 示 聲 音 的 聲 旁 和 表 示 意 義 的 形 旁 搭 配 起 來，組 成 很 多 新 字。例： “爸” 字 是

表 音 的 “巴” 字 和 表 形 的 “父” 字 的 結 合； “ 芭 ” 字 是 由 “巴” 和

“++” 搭 配 而 成。這 樣 文 字 越 造 越 多，據 統 計，形 聲 字 占 漢 字 的 90％ 左 右。漢 字 的 形 成 和 發 展，成 為 人 們 交 流 思 想 的 重 要 工 具，適 應 了 人 類 社 會 生 活 的 需 要。

倉頡造字的故事

一、閱讀《倉頡造字》

１、談話導入：

同學們，通過幾節課綜合性學習，我們感受到了漢字的無窮樂趣，這些有趣的漢字是誰創造的？你們想知道嗎？

２、板書課題：倉頡造字。

３、自學課文，思考以下問題：

⑴ 在沒有漢字之前，人們怎樣進行交流？

⑵ 倉頡怎樣造字？

４、討論交流。a、指名講述：《倉頡造字》的故事。播放課件 b、介紹：“倉頡造字”是一個傳說。其實，漢字不可能是由倉頡一個人創造的，也不

可能是在一個時期創造的。很多人都參與了這項偉大的創造活動。

５、拓展課外：

同學們，倉頡造字知識個傳說。其實，漢字不可能是有倉頡一個人創造的，也不可能在一個時期創造的。很多人都參與了這項偉大的活動。關于漢字的起源，還有許多傳說，誰能根據自己搜集的資料講一講。（指名介紹）

二、閱讀《“冊”，“典”，“刪”的來歷》

１、師導入：

一個漢字就是一個故事。讀讀課文，說說“冊”，“典”，“刪”這幾個字是怎么造出來的？

２、自瀆材料：

不認識的字借助拼音或查字典讀懂。

３、指名說說這幾個字的來歷。

４、你還知道哪些字的來歷？

（學生匯報搜集的資料。）

三、認讀課后的十個生字。

四、總結

同學們經過一段時間的綜合性學習，我們學會了制定活動計劃，還通過搜集各種大量的資料，感受到了祖國文字--漢字的有趣，認識了漢字的起源。我們的收獲可真大啊。我們還要繼續進行綜合性學習，進一步了解漢字，加深對漢字的熱愛。

五、暢談收獲

本次綜合實踐活動，你有哪些收獲呢？

第三課時

教學內容：實踐活動上電腦房搜集漢字謎語和諧音、歇后語。

第四課時

教學內容：競賽活動

一、談話導入，激發興趣

同學們，上幾節課我們認真制訂了小組活動計劃，大家一定按照計劃開展了豐富多

彩的活動。在活動中，我們一定體會到了漢字的有趣。這節課，我們就來匯報大家開展活

動的情況。

二、展示交流，匯報學習成果

教師引言：首先，我們從漢字的猜字謎開始。同學們，大家在課外一定收集

了不少漢字字謎，還有的同學自己編寫了一些字謎呢。現在，我們要舉行字謎大擂臺活動，大家準備好了嗎？

（一）字謎大擂臺。

猜字謎活動。篇四：獨特的漢字教學設計 1 2 3 4 5 篇五：漢字教學教案

關于“女”的漢字教學教案

一、教學對象

初級上漢語學習者(美國大學一年級)，學完了漢語拼音和發音規律開始接觸漢字，在學習“女”字前已經學習了20個左右的簡單漢字，例如“山、石、水、上、下”等。并且學習了一些基本的筆畫。

二、教學目標

通過學習“女”字認識新的筆畫——撇點，并且能夠通過“女”字拓展出“媽”“好”“奶”“妹”“姐”幾個字。（此處不要求會寫，只要求識讀即可）

三、教學重難點 1.認識筆畫“撇點”（重點）2.“女”字的筆順教學（重、難點）3.拓展出女字旁的字（提到即可）

四、教學理念

開始接觸漢語的的學生學習漢字主要是讓他們先了解漢字的基本筆畫和結構并且能夠模仿老師和書本上的字形寫下來。所以，在學習“女”字等基本獨體字時，著重于筆畫和筆順的教學，而且要反復操練使得學生記住。至于組詞拓展方面只要點到即可，如果要拓展一定要和之前學習過的漢字進行組合，或者生活中最常用的漢字。

五、教學過程 1.導入

提問導入：師：同學們，你們看屏幕上出現的這些明星是誰呢？（who are these stars?）

生：說出一些認識的明星的名字。

師：他們是男的還是女的？

（are they man or woman?）

生：女的。(woman)那么今天我們就來學習一個新的漢字“女”。2.漢字溯源 展示第二張ppt 師：同學們看圖片中出現的這個陶俑的姿勢，在中國古代女人在家盤膝而坐，織布做衣撫養子女，男子在外耕田，所以“女”字在甲骨文中就像一個跪著的女人。

隨著社會的發展，男女越來越平等。女人也當家做主站起來了——你們看現在的漢字“女”像不像一個正在走路的女人。3.筆畫教學

師：我們在已經前面認識了筆畫“橫”和“撇”還有“點”，我請一個同學上來寫一下這幾個筆畫好嗎？

（同學在黑板上寫出筆畫）

師：同學們對比一下黑板上的筆畫和老師屏幕上女字的筆畫，大家覺得有哪一個筆畫是沒有出現的呢？

生：第一個

師：好，今天我們就來認識這個新的筆畫“撇點”，大家是不是覺得看起來有點眼熟呢？ 生：是撇和點的組合。

師：撇點就是我們已經學習過的“撇”和“點”的組合筆畫。老師在黑板上先寫一遍（寫的同時念出口訣：撇點張開，折處不頓，點畫要長），請同學們伸出你寫字的手跟老師一起比劃。

（帶著同學伸手操練三遍）4.筆順教學

師：學完了新的筆畫，我們一起來看一下女字怎么寫。

展示女字的筆順

帶領同學用手筆畫操練（先寫撇點在寫撇，最后一橫長又長）5.結構教學

展示田字格里的女字，告訴學生女字要寫在田字格的中間。6.組詞練習

女——女人、女子 7.組字練習

展示一個全家福

問同學：同學們看這張照片里面有哪些是女的呢？

學生回答

寫出：媽、姐、妹、奶 8.結束

同學們，我們的女字已經學完了。現在我想提問幾個同學。1.女字的第一個筆畫是什么？ 2.女字寫在田字格的那里？請同學上臺把女字貼到田字格中。

第四篇：輸入漢字教學設計

輸入漢字教學設計

一、教材分析

《輸入漢字》選自湖南人民出版社出版的《小學信息技術》教科書，是第一冊第三單元的教學內容，教學對象是小學五年級的學生。

本課主要是學習在word環境下利用拼音輸入法輸入漢字。根據《中小學信息技術課程指導綱要》小學階段的教學目標要求，小學生“能夠在他人的幫助下使用通訊遠距離獲取信息、與他人溝通，開展直接和獨立的學習，發展個人的愛好和興趣”，而輸入漢字是遠距離與他人溝通的一項基本技能之一。五年級的小學生已經具有了一定的語文基礎知識和拼音基礎，在開始本課學習之前，根據教材的編排，學生又已經學習了鍵盤的基本使用方法，能夠使用鍵盤熟練的輸入大小寫英文字母、數字和符號，運用編輯區的功能鍵進行一些簡單的編輯。在本課的學習之后，教材還安排了《制作圖文并茂的作品》等綜合性運用輸入法功能的教學板塊，因此，本課的教學就成了承上啟下的一個關鍵環節。

教材在編排上，主要采用了講解法來介紹“智能ABC輸入法”，通過實例引導，一步一步教會學生使用輸入法輸入漢字，在每一步的講解之后，還設計了實踐操作的環節，讓學生能夠邊學邊練。

二、學情分析

新的工具的學習與使用，對學生充滿著挑戰，能夠讓學生在現有的基礎上，產生一種求知的沖動。正是這種沖動，也導致了學生內心理想與實際技能的不平衡。因此，探究學習的過程中，學生學習和創作的欲望極其強烈。學生的需要與興趣就是學生探究的動力和起點。基于此點，從信息技術課本身的學科特點出發，結合學科課程整合理念，我設計這一課時，采用了“興趣引導、任務驅動、協作學習、競爭激勵”的方法來提高學生的學習積極性和學習效率。目的在于讓學生在“玩”電腦的過程中，通過與學習伙伴的合作、與其他學習小組的競爭，不知不覺的完成了輸入法的學習，從而培養了學生的自我學習和合作學習能力，拓展信息技術課，單純只教電腦操作的狹隘的課程局面，讓學生的綜合能力也在信息技術課堂中得到充分鍛煉和培養。

從內容層面分析，四年級的學生具備了一定抽象思維能力和動手操作能力，特別是城鎮小學生，許多家里已經有了計算機，并且，有一部分已經會使用某一種輸入法來輸入漢字了，對于他們來說，對學習輸入漢字并不感興趣。但是，同時也還有一部分學生不會輸入漢字。因此，充分調動大家的學習積極性，有的放矢的開展教學是本節課教學的關鍵。讓學生成立學習小組，開展互幫互助學習，教師在課堂上只需堅持精講多練的原則，重難點知識讓學生通過自己探究和小組合作學習等主要學習方式完成，同時結合教師適當個別指導。

三、教學目標

認知目標：讓學生掌握輸入法工具的使用方法，正確輸入漢字。

能力目標：培養學生分析信息、處理信息，開展自我探索、自主學習、協作學習的能力。情感目標：讓學生在闖關的競爭中，體驗成功、感受團隊合作的魅力。

四、教學重點與難點

教學重點：利用輸入法正確輸入漢字

教學難點：讓所有學生都學會使用輸入法輸入漢字

五、教法闡述

本課采用的主要教學方法有“創設情境法”、“任務驅動法”、“競爭激勵法”等。信息技術課程本身的特點，要求我們知識及技能的傳授應以完成典型“任務”為主。因此本課采用建構主義理論指導下的主體式教學模式。通過學生已經受過的語文教育和信息技術教育，利用創設情境教學法創設一個游戲情境，在游戲中的各個環節均設置一定的任務，讓學生在學習的過程中，通過闖關完成任務，以任務驅動的方式發展能力。使教學內容合理流動，水到渠成。教學中，啟發、誘導貫穿始終，構建一個學生自主探究學習、合作學習的平臺，使學生變被動學習為主動愉快的學習，提高課堂40分鐘的效率。

六、學法指導

本課教給學生的學法是“分析體驗——接受任務——合作探究——綜合運用”。建構主義學習理論強調以學生為中心，要求學生由知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體。因此本課教學過程中，巧妙設計，讓學生帶著闖關的熱情，面對一個個的任務，通過課堂討論、相互合作、實際操作等方式，自我探索，自主學習，使學生在完成任務的過程中不知不覺實現知識的傳遞、遷移和融合，發展能力，訓練思維。

七、教學過程

根據本課教學內容以及信息技術課程學科特點，結合五年級學生的實際認知水平和生活情感，設計教學流程如下：

（一）創設情境，引出任務

（二）任務驅動，嘗試練習

（三）探究歸納，總結延伸

具體闡述

（一）創設情境，引出任務

在本節課開始的時候，我通過播放節日游藝會的場面動畫激情導入：每到節日時，我們就會舉辦一些主題班會或游藝會。在游藝會上，我們可以參與很多游戲，獲勝的話還可以得到獎品。大家都喜歡這樣參加這樣的活動！今天，在我們的信息技術課堂上，老師也給大家準備了一個小小的游藝會。

通過這樣一種情境的導入，一下子把學生吸引過來，他們積極主動地進入到課堂的學習中來，他們在強力的期待中等待著的“游藝會”的精彩節目就是我們今天學習、探索的內容。

（二）任務驅動，嘗試練習

活動一：猜謎

學生打開桌面上的“游藝會”文件，第一關是猜字謎，規則是猜出謎底之后不能說，只能寫。怎樣“寫”呢？（學生回答：“輸入中文”）你會輸入中文嗎？你知道常用的中文輸入法有哪些嗎？（學生回答），由此引出智能ABC輸入法。這時教師并不去講解輸入法的使用，而是讓學生之間直接“寫”謎底，并給予建議：遇到問題同小組的學生可以共同討論，問老師或者閱讀課本。我們不但要看哪些小組將謎底全部“寫”出來了，還要看哪些小組的小老師當的好，教會另一個學生。學生做完后，首先請他們說出正確的謎底，然后再請學生（小老師所教的學生）上來示范操作，我們字謎的謎底都是單個漢字，通過這個游戲了解智能ABC的基本使用方法（輸入拼音、選字、翻頁查找），在學生輸入成語時，讓其他學生注意觀察示范同學的方法是否和自己一樣，說說有哪些方法，他們之間有什么不同點，哪種方法比較好（因為有的學生在輸入成語時是一個字一個字的輸入的，而有的學生是使用的詞組輸入，這當中又分為全拼、簡拼、混拼）。讓學生知道智能 ABC是基于詞而不是基于字的輸入法，使用詞組輸入可以大大提高自己的輸入速度，這時教師再做補充講解。我們自己的姓名是不是詞組？（不是）我們是否可以將它定義成詞組呢？這樣會方便我今后的輸入。請會的學生上來示范操作，教師在一旁講解，從而讓學生了解構詞、分詞的方法。

活動二：詞語接龍

對于詞組輸入，學生需要練習加以鞏固。我將詞語接龍引入，先出示一個詞組，請他們按照首尾相同的文字，一個接一個地連續寫下去，比一比在相同時間內哪個小組輸入的詞語最多。這樣的游戲，既兼顧了全體學生，又充分調動了他們的積極性，培養了學生團隊合作精神。通過這個活動，讓學生在熱烈的氣氛中不知不覺的完成詞組的輸入。比賽結束后，請輸入詞組較多的小組和詞語用的比較好的小組向大家介紹成功經驗。

（三）探究歸納，總結延伸

通過這節課，我們學會了什么？

學生小結這節課所學到的知識和技能：智能ABC輸入法的使用、全拼、簡拼、自動分詞、構詞的方法。教師補充：我們還明白了在學習中，不會時可以尋求幫助，有問題可以相互討論共同解決，并要把所學的知識應用到實際生活中去。

除了本節課所學習的“智能ABC輸入法”外，還有哪些優秀的輸入法呢？

（1）學生交流學習心得，各自介紹自己喜歡的輸入法，并說說其優點。

（2）教師幫助學生梳理知識，歸納總結。

沒有完美的輸入法，只有最適合自己的輸入法，自己選擇的就是最好的。

八、設計理念

在設計這節課的時候，我注重體現以下幾個思想：

1、學科整合的問題。本課整合了語文、信息技術兩大學科，同時注意了信息技術教育知識的學科特點，在一定程度上強調了教師的講授作用與學生合作學習的緊密結合，引導、啟發學生開展自主學習。

2、改變學生的學習方式。學生變被動學習為主動愉快的學習，并且通過多種學習方式（如自主學習、協作學習、探索學習、利用網絡學習等），獲取信息，掌握操作。

3、情景與任務驅動的融合。在每一個任務拋出的時候，都創設了適當的情景，以此讓學生在不知不覺在情景中積極主動地接受任務。

4、在體驗感受中學習。這節課中很“放”地讓學生探究工具的用法，在探究中，學生肯定會有許多失敗。正是在失敗中，找到成功，讓學生體驗成功的喜悅。

5、分層教學的實施。怎樣照顧到學生個體差異性，使得每一位學生在教學活動都獲得個體的發展。（不同對象分別對待）

九、課后反思

信息技術是一門飛速發展的學科，知識的日新月異帶給小學生的是強烈好奇，而學科知識的嚴謹特點又使得他們感覺枯燥乏味。保護小學生的好奇心，激發他們的學習興趣，避免落入傳統的“講解法”的俗套中，用靈活生活的教學方法，針對學情將知識或化繁為簡、或化整為零，讓學生自主學、你幫我學、不知不覺的學是我今后教學中值得深思的問題。

第五篇：《漢字趣談》教學設計

《漢字專題》教學設計

一、教學目標：

1、認識到“心、善、孝、本、平”五個字的演變及其含義。

2、辨析五個常見的錯別字：甘敗（拜）下風、自抱（暴）自棄、穿（川）流不息、天翻地復（覆）、迫不急（及）待。

3、通過課文的學習，讓學生懂得漢字是世界上通行的最古老的文字，讓學生正確理解這些字的含義，正確運用這些漢字。

二、教學重點：

通過學習，讓學生懂得漢字是世界上通行的最古老的文字，讓學生從這些漢字中能夠體會到中華文化的豐厚與博大。

三、教學難點：

訓練學生寫好漢字，不寫錯別字、避免寫錯用錯。

四、課時安排：一課時

五、教學過程：

一、情境導入

同學們，今天我們去游覽一個充滿了神奇色彩的地方。走，讓我們一起去看看。（課件出示：王國里有各種字體的書法作品。）哎呀，這里有這么多種字體的漢字呀！看來我們還真得好好來研究研究。今天就讓我們來學習《漢字》一課。

二、初讀識字

1、自己讀課文。畫出不認識的字。

2、小組學習生字。

好客的漢字王國的主人要招待我們，各小組拿出不同水果形狀的生字卡片，以小組為單位，利用手中的生字卡片進行學習。

小組活動：每個同學可以選擇自己記住的生字，把記這個生字的好辦法說給大家聽。力爭每人都選擇自己記住的生字，把記這個生字的好辦法說給大家聽。力爭每人都有選擇，有發言。學生可以降低難度，只說出一至兩個字的識記，學快生可以提高要求。

3、全班交流。根據學生的發言，總結出識字的方法和步驟：認、想、寫、用。

4、同桌合作，練習讀音，組詞：以同桌為單位進行“過小河比賽”：評選最佳同桌。

［結合故事情節的發展學習生字，使枯燥的學習變得有趣：結合不同的學習方式，更加充分地調動了學生們的學習積極性。］

三、再讀學文

課件出示：小導游帶領大家繼續往前走，聽到一陣吵鬧聲，原來是生字王國的一些人在吵架，他們每人身上都有一種字體的字，有象形字、小篆、隸書、楷體。他們都說自己的年齡最大、歷史最長。怎么辦呢？讓我們同學來給他們評一評吧！從課文中找找答案。

1、學生默讀課文。

問：課文中都向我們介紹了哪幾種字體？

2、分小組來研究每種字體的年齡和歷史。

要求：每個小組針對自己所研究的種類，通過讀文，找一找，課文中哪一段講的是這種字體，哪個詞或哪個句子能說明他的年齡和歷史。

3、全班進行匯報。給這些字體按年齡排出順序。象形字—小篆—隸書—楷體。

4、欣賞各種字體的書法作品。

同學們通過讀課文，給他們排好順序，這下他們不再吵了，為了感謝大家，他們要帶領我們去他們的家里參觀。

［設計簡單而有趣的故事情節，來調動學生讀文的興趣。欣賞書法作品來感受漢字的美，激發學生對漢字的熱愛。］

5、歸納“心、善、孝、本、平”的含義

心[xīn]：(象形。據甲骨文和小篆,中間像心;外面像心的包絡。本義:心臟)。心，人和高等動物體內主管血液循環的器官（通稱“心臟”）。在佛教中，心（巴利文：Citta）意指人的心靈、心智、辨別能力。在早期佛教中，因為意義相近，它經常與識、意混用，被當成同義詞。但是，它們三者之間，又有一些區別。語出于《古文》：“心，人心也。在身之中，象形。”《詩·小雅·杕杜》：“日

月陽止，女心傷止。”

善：會意字，讀作shàn，從言從羊。本義“吉祥”，做形容詞用有“吉、美好、善良、慈善、應諾、慎重、高明、熟悉”等義項，做動詞用有“擅長、修治、羨慕、認為好、贊許、友好”等義項，做名詞用有“好人”義，還做姓氏。還有“好好地、多；常；易”等義項。“善”具有深刻的倫理學、哲學和佛學內涵，中國傳統倫理有豐富的勸善內容，如《太上感應篇》等。“善姓”為罕有姓氏。

孝[xiào] 我國現存最早的漢字文獻資料殷商甲骨卜辭之中已有“孝”字。《說文解字》解釋篆體孝字云：“善事父母者。從老省，從子，子承老也。”孝字寫的就是老人與子女的關系。《詩經》中有這么一段話：“父兮生我，母兮鞠我，拊我蓄我，長我育我，顧我復我，出入腹我。欲報之德，昊天罔極。”所謂「百行孝為先」，反映中華民族極為重視孝的觀念。

本[běn] 據甲骨文字形本為樹的根與末相對，末文樹梢。本字，由一木一橫組成。一木泛指樹木；一橫指土地，這一橫被木字之干（豎）向下穿越。中國書法本本，其音通奔，所以，本字之意為：樹木通過主干向地下奔放的規律。因此，可與根組成根本。

平[píng] 文字形, 從于, 從八。“于”是氣受阻礙而能越過的意思，氣怎么會受阻？因為人一旦遇到不順心的事氣就不順，氣不順就是氣受阻。既然氣受阻，那么就要設法分解心里的疙瘩，這樣才能讓氣通過，而“八”是分的意思，就是分解的意思，因此合起來的意思是“設法分解掉心里的疙瘩以此來讓氣越過”。本義:遇到不順心的事就要想開點以此來化解心里的疙瘩。

四、拓展活動

1、課件出示：大家繼續旅游。來到一所醫院，這里的病人身上的字都是些不規范的字。如：甘敗（拜）下風、自抱（暴）自棄、穿（川）流不息、天翻地復（覆）、迫不急（及）待。

2、仔細觀察，說說這些病人病在哪里？

3、師小結：這些病號全都是因為有些人使用了不規范的字造成的。其實，從1956年開始我們國家就在國內推行簡化字，也就是我們平時所學習和書寫的字。所以我們一定要書寫和使用規范、準確的漢字，以免造成漢字王國的病人太

多。

［結合生活中出現比較多的錯字、別字現象進行拓展，以培養學生正確書寫和使用漢字的習慣。］

五、課后練習：

同學們，我們的旅游到此就要結束了。這次旅游同學們的收獲可真不小。漢字王國的國王對大家表示感謝。

最后國王還想麻煩大家一件事情：請同學們作一下生字王國的小醫生，用心找一找生活周圍還有哪些不規范的字，找出來后診斷治療一下。