第一篇：淺談抓住漢語言文字的特點進行漢字教學

淺談抓住漢語言文字的特點進行漢字教學

摘要：根據漢語言文字的特點進行漢字教學，對于學生掌握漢字的音、形、義具有重要作用。深刻地分析每個漢字，不僅可以提高學生的學習興趣，幫助學生理解字義，加深記憶，并從美學的角度欣賞、書寫漢字，還可以獲得更多附加值。

關鍵詞：漢語言文字；漢字教學；漢字特點

《語文課程標準解讀》中指出，漢語言文字的特點，對語文教學具有重要影響。

課標中說，漢字是平面型方塊字，筆畫平行或縱橫交錯，多向展開；筆畫種類繁多，組合式樣豐富；漢字的構造復雜，數量繁多，學習漢字需要花費較長的時間。漢字記錄的語音單位是音節。漢字有形有音，還有一定的意義，是音、形、義的綜合體。漢字的音、形、義之間本來都存在一定的理據，漢字中蘊涵著豐富的文化信息。

根據課標要求，語文教學要注重學生對生字、詞語的認知、含義、用法的整體掌握，要研究漢字的學習方法及規律，研究識字、寫字與閱讀、寫作教學以及發展學生思維各個環節之間的聯系，以提高教學效率。

在漢字教學上注重對漢字的分析，對于學生掌握漢字的音、形、義及書寫都能起到很好的作用。我國古代勞動人民的智慧是無窮無盡的，他們不僅創造了漢字，還把當時人們的生產、生活、文化、風俗等很多信息融和在漢字之中，為我們留下了一筆寶貴的財富。所以，深入地分析每一個漢字，都是在像和古人對話，我們可以從中獲得很多知識。這不僅能提高學生的學習興趣，幫助學生理解字義，加深記憶，并從美學的角度欣賞、書寫漢字，還可以得到除所學漢字本身之外的更多附加值。

從造字學角度來看，漢字可分為象形字、會意字、形聲字和指示字等，在教學時，可以此為依據，引導學生分析每個生字的特點來幫助識別字的音、形、義。

一、象形字教學

如教學象形字“田”，首先讓學生看圖片或課件，一塊塊方方正正的田地展現在學生眼前。問：“你看到的是什么？”

生：“田地。”“它是什么樣子的，請用手畫一畫?！睂W生用手依圖形畫出。這樣，學生從感官上很輕松，很自然，很直接地記住了“田”字。

再如教學“鳥”字，在黑板上畫一只簡筆畫的小鳥站在樹枝上，把簡筆畫與生字“鳥”比較，指導學生記憶，學生一下便記住了“丿”是小鳥頭上漂亮的翎毛，“”是小鳥彎曲美麗的脖子和曲線優美的身體，“勺”是小鳥明亮的眼睛，“一”是小鳥腳下的一根樹枝，他們不僅牢牢記住了生字的字形，還知道了鳥是生活在樹上的。

二、會意字教學

會意字的教學更有意思。“當一陣風刮過，地上會飛起很多細小的土粒，我們也可以在教室的某個角落看到這樣的小土粒，這就是‘塵土’”。所以“小土”就是“塵”，像小土粒一樣的東西也叫塵，如“灰塵、煙塵”。

在教學“尖”字時，我拿小刀把一枝鉛筆削尖，讓學生觀察，并指著鉛筆尖問：“這是什么？”“鉛筆尖兒?！薄叭绻野岩桓髯右蚕鞒蛇@樣，這個頭叫什么？”“棍子尖。”“對，像這樣上邊小，下邊大的東西，就形成了一個尖。如山尖、塔尖、筆尖、指尖。”教學“品”字結構的字時，我多運用舉例法，舉一反三，使學生認識并理解了很多“品”字結構的字，如：三人為眾，人多了就稱為眾，眾人、眾多、群眾；三口為品，多人、多次地嘗為品，品嘗、品味；三木為森，二木是表示樹木多，稱為“林”，而三木指更多的樹木，稱為“森”，所以，森林比樹林要大得多。我還告訴學生，這樣的字都稱為“品”字結構，這種品字結構的字，你還在哪見過？學生說出“三金”，三個“水”，三個“日”，三個“石”，三個“土”，三個“火”。我一一寫在黑板上，并標上拼音，讓學生認識這些字，并引導他們根據學習“眾、品、森”的經驗說說這些字的理解，孩子們說得很好，這樣的教學方法，不僅擴大了學生的識字量，也發展了學生思維。

三、形聲字教學

形聲字是漢字中最多、最常見的一種字。有一首歌謠對形聲字概括的非常到位：“形聲字，好識記，聲旁幫著讀字音，形旁幫著辨字義?！痹诮虒W時，我利用形聲字的這一特點，引導學生分析字形，理解、辨別字義。

如教學“糧”時，學生分析字形，左邊是形旁“米”，右邊是聲旁“良”，讀音“liáng”，師質疑：“‘米’是什么？”“吃的東西”，“一種食物”，“一種糧食”。師：對，米是一種糧食，可以吃的東西，“糧”和“食”組成的“糧食”是人物生存的必需品，指導學生擴詞。由此，列舉“娘、狼”等字?！澳铩笔恰芭弊峙?，和女人有關，“娘”就是“媽媽”或像媽媽一樣的女人，如“大娘、姨娘、嬸娘”；“狼”是“犭”（反犬旁），與皮毛動物有關。

在這樣的教學過程中，老師和學生共同學習，共同研究，在學一個字的同時可以認識幾個字，并區別形近字。興趣是最好的老師，根據漢字的特點教學可以激發學生的學習興趣，起到事半功倍的作用。

小學語文冀教版二年級上冊綜合學習三“有趣的漢字”中，有用“少”字組成的新字及幫助記憶的順口溜，我鼓勵學生仿照書上的樣子續編。他們編出了這樣的歌謠：有麥磨成粉，花草吐芬芳，有絲亂紛紛，有人分一份。

多種多樣的學習方法，使學生對漢字的學習充滿興趣，在長期的學習中，他們掌握了學習漢字的方法、技巧，能準確地分析所學生字，對生字的音、形、義掌握得也就非常好了。

《解讀》中講：“漢字蘊含著豐富的文化信息”。從漢字中，我們可以了解古代人的生產、生活等多種信息。在教學中，應把從漢字中所獲得的各種信息也都傳遞給學生，大大豐富了他們的頭腦，開闊了他們的視野，如，學習“筷子”的“筷”，通過分析字形使學生了解到，我國古人就開始使用竹子做成用餐工具，說明他們很早就進入了文明時期?！百\”字是“貝”字旁，“貝”在古代是金錢，財富的表示，“戎”則含有戰爭、機會的意思，合在一起就可以理解為“賊”就是搶奪（別人）財富的人。

四、寫字教學

根據漢語言文字的特點來學習漢字，還是寫好字的關鍵。書寫生字前，先分析字的結構，上下結構的是上寬，還是下窄，左右結構的是左窄右寬還是左寬右窄，左高右低，左低右高還是等長等寬，觀察每個字的中心筆畫是哪一筆??在充分了解字的結構的基礎上再寫，學生們基本上就能寫正確，寫規范了。漢字書寫還講究“穿插避讓，遙相呼應”，這也正是我們中國儒家思想的體現，要創建和諧社會，就要懂得相互禮讓，教學生寫字時講究穿插避讓也可以滲透對學生如何做人的教育。如：一個字做偏旁時總要寫窄一點，或扁一點，這是為了留出位置給另一部分，這樣它們才能組成另一個完整的新字。如果我們同桌、同學之間，也留一點位置給別人，你就能得到一個好同桌，得到一個好朋友。

中國的漢字是美的載體，每個漢字都是一個靈動的生命，我們應該教學生走近它，欣賞它，熱愛它。我相信，如果學生對語文最基本也是最重要的組成部分——漢字，有了充分的了解，整體的把握，在學詞、學句、閱讀、寫作等方面也都會產生積極的作用，所以，學好漢字是提高學生語文綜合能力的基礎。

第二篇：有關如何在對外漢語教學中抓住漢字特點進行漢字教學的淺析

有關如何在對外漢語教學中抓住漢字特點進行漢字教學的淺析

一、綜述

目前，由于中國地位的崛起，世界上興起了漢語熱。在外國人的漢語學習中有一個特殊現象，很多人口語很流利，但不會書面閱讀，這種情況說明對外漢語教學面臨的窘境是漢字教學。懂漢字是學會漢語的基礎，但是很多語言學校并沒有專門開設漢字課，很多漢字都是隨課堂上的詞來教學。目前通行的漢語教材分為口語和書面語，口語所占權重比較大，并且口語為一二年級的側重點，但是教材里面的內容也是從對話開始教學并沒有漢字指導，都是隨詞學字（馮勝利《漢語綜合教程》）。漢字處于語言基石地位但卻并不被重視，其中是有原因的。

首先，對外漢語教學中一直存在著重語輕文、文從語和、詞本位等現象。這些現象的存在是受到了西方語言學理論的影響。大部分中國學者認為“漢語作為第二語言教學效率低的根本原因是漢語的語言與文字的矛盾使聽說訓練和讀寫訓練相互制約”，把漢字當做是提高漢語教學效率的障礙，這造成了教材編寫以及教學重點上的失誤。

其次，漢字數量巨大。我國最早的字書《說文解字》（公元100年）共收字9353個，著名的《康熙字典》（公元1716年）共收字47035個，當代最大的字典《漢語大字典》（公元1986）共收字56000個。由此可見漢字數量之大。這樣給學生一種錯覺，覺得不可能學會漢字，因此使學生出現心理逃避現象。

最后，也是最根本的原因。漢字是形義結合的表意文字，并不表音，這對于習慣表音文字的外國留學生而言是種全新的體系。漢字是一種象形文字，其古文字字源——甲骨文就是一種畫在龜殼上的圖畫，所以現在漢字在很多外國人眼中依然是一幅幅繁復的圖畫?，F代對外漢語教學中在教材上采用注音法使得留學生以為可以避開漢字而直接學會漢語。然而漢語音節總共才1333個，但是漢字有上萬個，因此有很多的同音字，而僅依靠拼音并不能區別意義。

以上種種所造成的印象就是：漢字很難，漢語難上加難。但是漢語真的有這么難嗎？筆者不這么認為。漢字是非常有特點的，只要抓住漢字特點進行教學，從根本出發解決漢字難的問題，那么對外漢語教學必然能提高效率。

張志公先生曾說：“漢字在初學階段難，并且很難。所謂初學階段，指的是學會千把字之前，尤其是五六百字之前這一階段。等學會千把字以上漢字在學習上的優越性將會越來越充分的顯示出來?！苯涍^《漢字大綱·甲級字》與《中國語言生活綠皮書》中的高頻字對照研究發現：581個漢字就覆蓋了全部媒體語料的80%，934個漢字就覆蓋了全部媒體語料的90%，2314個漢字就覆蓋了全部媒體語料的99%。從這三個數字可以看出，掌握了不到一千漢字就能達到90%語料的覆蓋率。也就是說雖然漢字有著龐大的數字群，但是其中包括了相當數量的異體字和歷史上曾經使用過而后來已不再通行的字。所以只要抓住常用漢字，這樣漢字教學就會具有實用性，教學容易開展。

有人認為，漢語以雙音節詞匯為主要單位，所以應該進行“詞本位”的教學主體。然而以《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》詞表為例，四個級別8822條詞語，共使用了16500個字，除去重復出現的字，實際使用到的漢字只有2866個。這就意味著，如果逐詞解決，要教16500個字的內容，但如果以字帶詞，只教2866個字就可串聯起全部內容了。所以學生們要在掌握基礎字的基礎上主要擴充詞匯量。有些在中國待了四五年的留學生都不一定能念 http://www.tmdps.cn/http://www.tmdps.cn/ 完完整的報紙，這主要是詞匯量不夠，而不需要增加字的負荷。

呂必松先生提出要按照漢字的特點和規律教授漢字，學習者才會覺得漢字并不難。下面從漢字的特點和規律出發，探討教學法。

二、漢字特點

漢字是表意體系的文字，以形表意具有內在的理據性，字與字之間在構形上又是有聯系的。漢語系統的特點是——漢字以及詞匯都具有層次性。漢字的構形特點、漢字的結構、以及詞匯系統等方面都具有明顯的層次性，對外漢字教學具有層次性是針對學生的具體情況而有的放矢的有效做法。而在漢字學習過程中可以發現漢字除了具有層次性外還具有一大特色即是形聲字眾多，這些可以用來幫助記憶漢字。最后可以發現漢字所有的特點都來源于一個因由：漢字的造字法。通過各種各具特色的“說文解字”法可以解釋漢字內在理據性的緣由，并且幫助學生了解漢字中的中國文化，利于記憶，并增強對外漢字教學過程中的趣味性。

（一）漢語系統層次性

漢字分為筆畫、部件及整字三階段。漢字是由筆畫與筆畫相組合，生成基本結構；由基本結構與基本結構相組合，或者由筆畫與基本結構相組合，生成復合結構。從這一特點可以看出漢字形體結構的教學必須遵循層層結合的原則。我們分以下幾個步驟開始學習漢字，并且通過組詞來鞏固已經學會的漢字同時擴充詞匯量。

1.漢字部分。

首先，是學習筆畫?；竟P畫有：橫、豎、撇、點、捺、折、提、勾八個。復合筆畫有二十三種，這些就是組成漢字的各種小零件。通過學習：

一、十、女、六、七、人、山、日、月、牛、水、土字等來熟悉漢字基本筆畫及組成習慣。這幾個字字形簡單，意義也清楚，作為獨體字的同時又可以作為可稱謂部件來構成其他漢字。

其次，就是認識部件。部件是由筆畫構成的，分為可稱部件及不可稱部件，如：“語”字是有“讠”、“五”、“口”三個部件構成。在整個教學系統設計中，漢字教學是以部件教學為基礎的。部件之所以成為漢字教學的核心，主要是基于以下幾點考慮的。①對于大多數漢字來說直接進行整字教學難度太大，而進行筆畫教學則又太零碎，無規律可言。可以以部件為單位，因為部件結構簡單并且可以單獨成獨體字或者構字成分，因此算比較合理的教學要素。②通過對《漢語水平考試詞匯等級大綱》中的8822個詞中801個甲級字的分析發現，其總共只含有330個部件，而且這330個部件的長度適合記憶規律，部件的可稱謂度以及有義性經過分析都被證明適合漢字教學。③孫清順的《初級階段留學生錯別字統計與分析》中指出留學生的形錯字623個，占統計綜述的83%，而其中的80%是由于部件混亂或部件錯誤造成。也就是說如果重點練習各部件，之后接觸新字也不會覺得陌生。比如：“你好”，“謝謝”，如果先教了“讠”、“爾”、“身”、“寸”的話想必學生就不會覺得像繁瑣的圖畫了。此外，漢字按結構分為獨體字和合體字。漢字中合體字約占86%。因此，合體字是我們學習的重點，而合體字就是由各種部件構成的。比如：“口”作為一個獨體字，同時也是一個部件。“口”字旁的漢字，一般與口腔的動作有關。例如：吃、喝、吸、叫、吹、唱、吵等等。類似的簡單而又構詞能力強，具有明顯詞義的部件還有：日、田、目、月、工、土、王、馬、鳥、木、禾、米、子、女、足、牛、車、舌、手、身、魚、蟲、亻、讠、钅、山、廣、心、又、父、巾、欠、文、斗、皮、夕、弓、廠、尸、犬、艸、宀等等。這些部件通過各種組合形式最終形成蔚為大觀的漢字群。

2.詞語部分。

構詞規律：筆畫—部件—字—詞。這是整個漢語的層次性。比如“湖水”，其中“湖”和“水”分別是兩個字，而“湖”又由“水”“、古”、“月”三部分構成，“水”既是有意義的獨體字，又同時是構字部件。

因此漢字教學要先從筆劃入門開始，以部件為主要教學單位。由此還有利于培養學生的http://www.tmdps.cn/http://www.tmdps.cn/ http://www.tmdps.cn/http://www.tmdps.cn/ 漢語語感，熟悉漢語詞匯的衍生機制，對詞匯知其然更知其所以然。并且在學會一個詞匯的同時掌握了組成詞匯的方法，由此會極大的擴充其詞匯量，甚至碰到沒見過的詞匯可以憑借認得的漢字大概揣測其意，使學生有了自學能力。這種層層遞進式的教學理論體系可以極大地簡化詞匯教學中重復解釋每一個單字的含義的負擔，并且符合由易入難、由淺入深的規律，適合學生學習。

（二）形聲字眾多

據統計，現行漢字中的形聲字占90%左右。雖然由于語音發展在現代普通話中某些字的聲符已經不具備表音功能了，但是形聲字數目依然驚人。有人對倪海曙編著的《現代漢字形聲字字匯》所收的5990個形聲字的聲旁做過統計，得出全表音聲旁244個，占26.3%，其余的為半表音或不表音形聲字。形聲字目前是最主要的造字方法，可以通過“聲旁”和“形旁”將許多漢字串接起來，形成記憶鏈。以形聲字的聲旁為綱，結合形旁的顯義別意作用來進行漢字教學。

（1）聲旁

形聲字中具有完全表音的形聲字，比如：伙、伴、們、佐、佑、倒、伸、沐、僑、清、泳、泥等。這些漢字可以從聲旁完全認出它的讀音來。但還有一部分形聲字聲旁只是部分表音，比如：聲調不同：方——房、訪、放，巴——吧、把、爸；韻母不同：先——洗，母——每；聲母不同：齊——擠、濟，門——問、聞；完全不表音：半——胖，果——課。雖然部分表音不同，但是聲旁依然可以作為紐帶，同時串聯數個漢字，而且有利于漢字書寫的記憶。

（2）形旁

形旁跟之前的漢字部件介紹基本相同，可以用來串聯具有相同部件的漢字，因為漢字每個字都是由部件構成，其中哪個部件以及如何組成都有特別的字理在其中。比如“日”表示太陽，“旦”則表示早晨，因為太陽在地平線上。而形旁同樣具有這個價值。比如“晨”字中“日”為形旁，在上邊，“辰”為聲旁，該字讀chen，意為日出不久的時刻，即早晨。例如形旁廣 廠 宀一般表示隱蔽處、休息場所、房屋等類義。

用形旁則可以將具有相同部件相似意義的漢字聯結在一起，并且可以使學生在懂一個部件的同時推理其不認識的漢字。比如“月”字。月旁的字有兩類含義，一類與人的身體有關，也稱為“肉月旁”。這時，月旁居于左側或下方；一類與月亮或時期有關，這時，月旁居于右側。第一類如：腦、臉、脖、肩、背、胃等等；第二類的例如：期、朝、朗等等。通過“月”字可以了解到很多漢字的大概義類，這也是形聲字的利用優勢。類似的字還有“心”字，心字旁多與心理活動有關。例如：忘、忍、思、念、怨、怒、急、恐、惡、慮、恩等。

這種以聲旁為綴，形旁為主的方法可以區別大部分同音字或者形近字的詞義，具有較強的漢字識記價值，應當合理利用。

（三）趣解字理

開設漢字課程使整堂課都處于學漢字過程，這種“集中識字”的教學方法可能會比較枯燥，要增強教學的趣味性可以用“說文解字”的方法。說文解字分兩種：其一，從漢字“六書”造字法出發解釋字理，從傳統造字法方面來說。其二，新說文解字，隨著現代漢字字形的改變，從意義方面解說。當然“新說文解字”不主張胡亂的牽強附會的去拆字解義。

（1）“六書”說

漢字是世界上最古老的文字之一，即使從殷商時代遺留下來的甲骨文算起，漢字也有了3000多年的歷史?，F行漢字由古漢字發展而來，跟古漢字相比，形體已發生了很大的變化。但是漢字形體的變化是漸變的，現行漢字的形體仍可追根其溯源，從古漢字中找到它的影子。古漢字脫胎于圖畫，有些還有圖畫的影子，特別是象形字、指事字和會意字。

① 象形字。用簡單線條勾勒出事物的特征或大致輪廓。例如：“山”字在甲骨文中，http://www.tmdps.cn/http://www.tmdps.cn/ http://www.tmdps.cn/http://www.tmdps.cn/ 就像一幅山峰的素描。

② 指事字。用抽象符號概括其字意。比如： “本、末”二字則分別用兩橫提示了樹根和樹枝的位置。就是憑其中指事作用的“一筆”來指出整個字的精華。

③ 會意字。將幾個字組成一個字，并且把他們的意義合成一個意義。比如“滅”用東西壓著“火”就“滅”了?！翱ā辈簧喜幌戮汀翱ā弊×恕?/p>

（2）戲說漢字

“解字必依據字形，就字形以說音義”。（段玉裁）戲說漢字即是新的“說文解字”，也稱為漢字俗解，也就是“超常或非常說解，即用俗文字學的詮釋原則解析漢字”。比如，“災”字可以解釋為火在家里（宀）燒起來，不就成了“災”難了。雖然相對于“六書”，漢字俗解教學法顯得不那么正規，但作為一種輔助性字形文化教學方法，它也有其存在價值。一方面，基于漢字俗解的字形文化教學比傳統造字法更加生動形象。比如“畫”，中間是一幅畫，外邊是畫框。這樣子就使整個字形解釋起來更合理。另一方面可以通過各種聯想使得漢字利于記憶。比如：右——下邊是口，表示吃飯，我們用右手吃飯。玉——國王身上的寶貝。夫——丈夫的地位比天還高。上述種種解釋可以讓人在理解字義的同時記住組成部件及部件搭配，所以更有利于學習，并且增強了其趣味性。

三、結語

對外漢語教學雖然是一門全新的學科，但是漢語教學畢竟有相當悠久的歷史。古人盡管不知道字本位詞本位的概念，但是他們在實踐中摸索出了漢字的特點，并在教學中遵循之。漢字教學在我國古代所以受到如此重視，就是因為先輩們發現在漢字中存在一部分構詞能力極強、極活躍的漢字，只要掌握這部分漢字，并且將其按照一定的關系進行搭配組合，就能生出大量的新詞來，完全可以滿足日常交流或者詩詞歌賦的需要。而這一點就類似于對外漢語教學，雖然面向學生群體不同，但是都是以漢字為載體傳授的一門語言知識。將兒童的識字過程與語言實踐結合起來，便于在應用中鞏固字音、字意與字形三者的結合。都是教漢字，都必須根據漢字本身的特點進行教學，都必須遵守教育學的原則，都必須遵循心里學的規律，比如興趣愛好記憶和遺忘，多種感官參與和單一視覺等等。因此，筆者本篇文章主要是從借鑒傳統教學法出發，以漢字為基石，并且抓住漢字特點進行層次漸進型教學，其中雜以形聲字的造字規律來減輕識字負擔，在授課的同時配合字理解釋漢字，以增強趣味性。對外漢語教學中漢字教學從教材本體到教學方法整個系統大概如是。

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第三篇：如何進行漢字教學

如何進行漢字教學

《語文課程標準解讀》中指出，漢語言文字的特點，對語文教學具有重要影響。課標中說，漢字是平面型方塊字，筆畫平行或縱橫交錯，多向展開；筆畫種類繁多，組合式樣豐富；漢字的構造復雜，數量繁多，學習漢字需要花費較長的時間。漢字記錄的語音單位是音節。漢字有形有音，還有一定的意義，是音、形、義的綜合體。漢字的音、形、義之間本來都存在一定的理據，漢字中蘊涵著豐富的文化信息。

根據課標要求，語文教學要注重學生對生字、詞語的認知、含義、用法的整體掌握，要研究漢字的學習方法及規律，研究識字、寫字與閱讀、寫作教學以及發展學生思維各個環節之間的聯系，以提高教學效率。

在漢字教學上注重對漢字的分析，對于學生掌握漢字的音、形、義及書寫都能起到很好的作用。我國古代勞動人民的智慧是無窮無盡的，他們不僅創造了漢字，還把當時人們的生產、生活、文化、風俗等很多信息融和在漢字之中，為我們留下了一筆寶貴的財富。所以，深入地分析每一個漢字，都是在像和古人對話，我們可以從中獲得很多知識。這不僅能提高學生的學習興趣，幫助學生理解字義，加深記憶，并從美學的角度欣賞、書寫漢字，還可以得到除所學漢字本身之外的更多附加值。

從造字學角度來看，漢字可分為象形字、會意字、形聲字和指示字等，在教學時，可以此為依據，引導學生分析每個生字的特點來幫助識別字的音、形、義。

一、象形字教學：如教學象形字“田”，首先讓學生看圖片或課件，一塊塊方方正正的田地展現在學生眼前。問：“你看到的是什么？”生：“田地?！薄八鞘裁礃幼拥?，請用手畫一畫。”學生用手依圖形畫出。這樣，學生從感官上很輕松，很自然，很直接地記住了“田”字。

再如教學“鳥”字，在黑板上畫一只簡筆畫的小鳥站在樹枝上，把簡筆畫與生字“鳥”比較，指導學生記憶，學生一下便記住了“丿”是小鳥頭上漂亮的翎毛，“ ”是小鳥彎曲美麗的脖子和曲線優美的身體，“勺” 是小鳥明亮的眼睛，“一”是小鳥腳下的一根樹枝，他們不僅牢牢記住了生字的字形，還知道了鳥是生活在樹上的。

二、會意字教學：會意字的教學更有意思?！爱斠魂囷L刮過，地上會飛起很多細小的土粒，我們也可以在教室的某個角落看到這樣的小土粒，這就是‘塵土’”。所以“小土”就是“塵”，像小土粒一樣的東西也叫塵，如“灰塵、煙塵”。

在教學“尖”字時，我拿小刀把一枝鉛筆削尖，讓學生觀察，并指著鉛筆尖問：“這是什么？”“鉛筆尖兒?！薄叭绻野岩桓髯右蚕鞒蛇@樣，這個頭叫什么？”“棍子尖?！薄皩Γ襁@樣上邊小，下邊大的東西，就形成了一個尖。如山尖、塔尖、筆尖、指尖。”教學“品”字結構的字時，我多運用舉例法，舉一反三，使學生認識并理解了很多“品”字結構的字，如：三人為眾，人多了就稱為眾，眾人、眾多、群眾；三口為品，多人、多次地嘗為品，品嘗、品味；三木為森，二木是表示樹木多，稱為“林”，而三木指更多的樹木，稱為“森”，所以，森林比樹林要大得多。我還告訴學生，這樣的字都稱為“品”字結構，這種品字結構的字，你還在哪見過？學生說出“三金”，三個“水”，三個“日”，三個“石”，三個“土”，三個“火”。我一一寫在黑板上，并標上拼音，讓學生認識這些字，并引導他們根據學習“眾、品、森”的經驗說說這些字的理解，孩子們說得很好，這樣的教學方法，不僅擴大了學生的識字量，也發展了學生思維。

三、形聲字教學：形聲字是漢字中最多、最常見的一種字。有一首歌謠對形聲字概括的非常到位：“形聲字，好識記，聲旁幫著讀字音，形旁幫著辨字義?！痹诮虒W時，我利用形聲字的這一特點，引導學生分析字形，理解、辨別字義。

如教學“糧”時，學生分析字形，左邊是形旁“米”，右邊是聲旁“良”，讀音“liáng”，師質疑：“‘米’是什么？”“吃的東西”，“一種食物”，“一種糧食”。師：對，米是一種糧食，可以吃的東西，“糧”和“食”組成的“糧食”是人物生存的必需品，指導學生擴詞。由此，列舉“娘、狼”等字?！澳铩笔恰芭弊峙裕团擞嘘P，“娘”就是“媽媽”或像媽媽一樣的女人，如“大娘、姨娘、嬸娘”；“狼”是“犭”（反犬旁），與皮毛動物有關。

在這樣的教學過程中，老師和學生共同學習，共同研究，在學一個字的同時可以認識幾個字，并區別形近字。興趣是最好的老師，根據漢字的特點教學可以激發學生的學習興趣，起到事半功倍的作用。

小學語文人教版二年級上冊綜合學習三“有趣的漢字”中，有用“少”字組成的新字及幫助記憶的順口溜，我鼓勵學生仿照書上的樣子續編。他們編出了這樣的歌謠：有麥磨成粉，花草吐芬芳，有絲亂紛紛，有人分一份。

多種多樣的學習方法，使學生對漢字的學習充滿興趣，在長期的學習中，他們掌握了學習漢字的方法、技巧，能準確地分析所學生字，對生字的音、形、義掌握得也就非常好了。

《解讀》中講：“漢字蘊含著豐富的文化信息”。從漢字中，我們可以了解古代人的生產、生活等多種信息。在教學中，應把從漢字中所獲得的各種信息也都傳遞給學生，大大豐富了他們的頭腦，開闊了他們的視野，如，學習“筷子”的“筷”，通過分析字形使學生了解到，我國古人就開始使用竹子做成用餐工具，說明他們很早就進入了文明時期。“賊”字是“貝”字旁，“貝”在古代是金錢，財富的表示，“戎”則含有戰爭、機會的意思，合在一起就可以理解為“賊”就是搶奪（別人）財富的人。

四、寫字教學：根據漢語言文字的特點來學習漢字，還是寫好字的關鍵。書寫生字前，先分析字的結構，上下結構的是上寬，還是下窄，左右結構的是左窄右寬還是左寬右窄，左高右低，左低右高還是等長等寬，觀察每個字的中心筆畫是哪一筆??在充分了解字的結構的基礎上再寫，學生們基本上就能寫正確，寫規范了。漢字書寫還講究“穿插避讓，遙相呼應”，這也正是我們中國儒家思想的體現，要創建和諧社會，就要懂得相互禮讓，教學生寫字時講究穿插避讓也可以滲透對學生如何做人的教育。如：一個字做偏旁時總要寫窄一點，或扁一點，這是為了留出位置給另一部分，這樣它們才能組成另一個完整的新字。如果我們同桌、同學之間，也留一點位置給別人，你就能得到一個好同桌，得到一個好朋友。

中國的漢字是美的載體，每個漢字都是一個靈動的生命，我們應該教學生走近它，欣賞它，熱愛它。我相信，如果學生對語文最基本也是最重要的組成部分——漢字，有了充分的了解，整體的把握，在學詞、學句、閱讀、寫作等方面也都會產生積極的作用，所以，學好漢字是提高學生語文綜合能力的基礎。

第四篇：抓住人物特點教學設計

《抓住人物特點》教學設計 七臺河市第十中學 陳偉

教學目標：

1、使學生懂得通過人物的外貌描寫表現人物的特征。

2、在整體觀察的基礎上捕捉人物最突出的部位。

3、學會描寫人物外貌的基本方法。教學流程：

一、導入新課：有人物圖片導入

二、教授新課：

1、抓住人物特點畫像

2、介紹描寫人物外貌方法（1）要有一定的順序

（2）抓住外貌中最主要的特征（3）凸顯人物性格情感（4）巧用修辭方法

三、習作演練：

題目：我的老師（同學）

要求：（1）觀察班級老師或同學的體貌，選擇其中一個作為描寫的對象，運用所學的知識，描寫 他（她）的外貌。（2）50-100字。

（3）寫完后讓你的同桌猜猜他是誰。

四、總結：談本課收獲

五、作業：以小組為單位互評作文片段

第五篇：如何進行小學漢字教學

如何進行小學漢字教學

摘要： 漢語作為一種語言，從結構上來說，它是一種音義結合的符號系統。①而漢字是記錄漢語的書寫符號系統，是最重要的輔助性交際工具。②由此可見，學習漢字對于學生學習普通話，進行社會交際具有非常重要的作用。本文擬從學生心理、教學策略、知識運用等方面對小學漢字教學進行符合小學生心理發展規律的探索。

關鍵詞：小學 漢字 教學

一.為學生搭建興趣的舞臺

學生學習的興趣是其自身自主性和積極性的內因，是其主觀能動的具體表現。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！?因而讓學生始終如一的保持學習漢字的興趣，則學習漢字便不是一種負擔，而成為一種執著的追求。有了學習的興趣，還有什么困難能難倒一個信心十足、趣味盎然的孩子呢？

因而，首先要給孩子營造一個愉悅的學習環境，讓他們在一個輕松愉快的環境中學習，盡量不讓學生感到緊張、壓力。小學生是喜歡玩耍的，注意力較難長時間地集中。在教學過程中，學生偶爾的調皮、搞小動作，教師應愛護學生的“面子”。當著其他學生直接嚴厲批評是不可取的，這是會嚴重刺傷孩子自尊心的。教師可通過暗示，走到他們面前停留片刻，或不經意地提高說話的聲音引起他們的注意。這樣既不影響正常教學秩序，又尊重了學生?？芍^魚和熊掌兼得，兩全其美。但課后應與學生進行交流，讓學生認識到課堂上遵守紀律的重要。

其次，盡量讓學生體驗到成功。一個童稚未脫的孩子無論做什么事情，哪怕實在是做得不怎么樣，同樣是渴望別人，尤其是老師對其所取得的成績給予肯定、贊揚、鼓勵的。對于孩子所取得的些微成績、一丁點兒進步，只要老師鄭重其事地恰當地稱贊幾句，鼓勵幾句，他們就會異常高興，信心十足。最重要的是讓他們在不斷地品嘗成功的同時，滿懷激情投入到學習中去。在教學中，每當我拿著孩子們的“作品”在班上進行表揚時，我看到的是一張張神采飛揚的又略顯羞澀的臉，那抿著笑意的嘴角，表達了“我能行”的信息。這讓我明白了稱贊對孩子來說是何等重要的。在孩子心靈的平靜的湖泊中，“稱贊”這一顆小石子將會一石激起千乘浪。

二.教學手段的優化

1.事物直觀形象與音義相結合

小學生對事物的認知是一個曲折上升的過程，是由感性認知上升到理性認知的過程。怎樣讓學生對橫、豎、撇、橫撇、點這些抽象的家伙組合的方塊熟練地駕駑呢？

我們知道漢字中一部分為象形字，描繪的是事物形狀的，不論是描繪事物整體輪廓，或描繪事物的特征部分的，它都近于圖畫，雖然同圖畫有本質區別。③象形字雖不多，但都是構成漢字的基礎。因此，對于這一類型的漢字的教學，我們可采用圖畫展示事物的直觀形象，通過圖畫變形為漢字的方式進行，然后音義結合感知漢字。例如：學習漢字“牛”字，我們可先出示牛的頭部圖畫，學生望圖即知其意，師實時引導學生將圖畫變形為漢字“?！薄W生首先對“牛”的形狀有了感性認知，再利用已有拼音知識確定其發音，這樣對“牛”字的音義認知輕松完成，接著，師生從“?！弊值臉嬙觳考治?，從而完成了“?！弊值娜の秾W習。

這樣，我們利用早已熟知的圖畫通過演變，通過音形義結合，讓學生認知了抽象的漢字符號。向孩子展示了這樣一個世界——既陌生又熟悉。讓他們帶著驚喜去探索吧！

2.形聲字類推教學

漢字的教學一般都遵循發聲、字形、意義教學三部曲的規律。對于漢字來說，是表音義的符號系統。“音、形、義”三部曲教學法正是抓住了漢字的基本特征而進行的。可以說無論是采用何種方法教學的最終目的都是要達到認知漢字的音、形、義的目標。

我們多數教師在教學漢字時，都講究下功夫，學生要對漢字的一筆一劃牢固掌握，可謂穩扎穩打、步步為營、辛苦之至。能否在掌握基本漢字的基礎上大批次的、有規律的認知漢字、提高學習效率呢？

在形聲字的教學中，我們可以采用類推教學。我們知道漢字中絕大部分都是形聲字，而形聲字有表音成分，有一定的優越性。同一個形旁加上不同的聲旁，可以造出意義有關而讀音不同的一批字。④如形旁“木”，在常用字中有“林、樹、楊、柳、核、桃、梨、梅??”大量的意義同樹木有聯系的形聲字；而同一個聲旁也可能加上不同的形旁，組成讀音有關而意義不同的一批形聲字。⑤如用“馬”作聲旁的“嗎、媽、罵、碼、瑪、螞??”。因而我們在教學時，應在適當的時候同學生一起歸納、類推，明其意義，知其發聲。

這樣，學生在學習時就可通過辨義、辨音掌握一大批常用形聲字，而不至于混淆，也不至于逐個按部就班地下功夫，苦不堪言了。

3.教學組織多樣化，注重發揮學生主體作用

在課堂教學中，教師單兵作戰，主演獨角戲，師一筆一劃地教，生一招一式地練，劇情枯燥無味，學生能始終趣味盎然地學習？課堂能始終活潑，充滿激情？演的一廂情愿，學的趣味索然，生字教學的效率能有多高呢？我認為在教學活動中，要注重教學組織形式的多樣化、趣味化，充分發揮學生的主體作用。

因而，在教學中，師除了使用精準語言對必要內容進行引導外，一些能通過學生自主學習解決疑難的內容，可放手讓學生學習，或自主學習，或合作學習，或研討，然后全班交流。

例如：學生已經學習了“口”、“向”這兩個字，當學習“響”時，還有必要一筆一劃、一招一式地演練嗎？由教師講解，或學生自主發現、自主學習，誰能更好的激發學生學習激情呢？

在教學生字的過程中，我們可激發學生爭當小老師，總結學法、記法（如熟字加偏旁、熟字減偏旁等），進而全班交流。亦可進行開火車，賽讀，賽練等多種形式充分發揮學生主體作用，促進學生思想由“要我學”轉變為“我要學”——“我會學”的質變，以此達到優化教學，激情活趣。

三.及時鞏固運用 孔子曰：“學而時習之，溫故而之新。”這讓我們認識到，學習的成果只有不斷溫習，才能掌握牢固，進而才能為學習新知識打下堅實的基礎。同時，我們也了解到識記的知識會逐漸遺忘并達到一個高峰期。在這個高峰來臨之前，加強溫習才能鞏固所學，亦是較科學的。如何阻止大規模的遺忘呢？我認為只有在生活實踐中加以運用，學以致用，活學活用，才能真正實現所學知識的鞏固。不外有二：一是口語運用，由具體到抽象，由字到詞及句，最終能口頭流利表達；二是書面擇重運用，將所學知識中難記易忘的知識進行書面練習，可以組詞、造句、寫片斷等。教師亦可側重激勵學生賽寫、賽記、賽說等形式達到鞏固運用之目的。

漢字是學習漢語的基礎，打好了漢字攻堅戰，過好了漢字關，掌握大量的常用漢字，才能發揮漢語重要的交際功能，才能為學生翱翔知識藍天生出騰飛的羽翼，才能幫助學生飛得更高、更遠。

注釋：

①.《現代漢語》上②.《現代漢語》上③.《現代漢語》上④.《現代漢語》上⑤.《現代漢語》上 3

黃伯榮黃伯榮黃伯榮黃伯榮黃伯榮廖序東 主編 P1 廖序東 主編 P162 廖序東 主編 P183 廖序東 主編 P186 廖序東 主編 P186

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