第一篇：從漢字構形特點看對外漢字教學

從漢字構形特點看對外漢字教學 王傳東,王曉麗

(揚州大學文學院,江蘇揚州225002)

摘 要:漢字是表意體系的文字,以形表義具有內(nèi)在的理據(jù)性,字與字之間在構形上又是有聯(lián)系的。分析構 成漢字的筆畫、部件、組合規(guī)律,歸納其系統(tǒng)性和層次性,在適合的教學階段加以展示,有助于對外漢字教學任務 的完成。

關鍵詞:漢字;構形特點;對外漢字教學

中圖分類號:H161 文獻標識碼:A 文章編號:1009-4970(2008)01-0129-04 收稿日期:2007-06-10 作者簡介:王傳東(1982-),男,山東莒縣人,揚州大學文學院漢語言文字學專業(yè)碩士;王曉麗(1983-),女, 山東平度人,揚州大學文學院文藝學專業(yè)碩士。

漢字是表意體系的文字,漢字教學與漢語教學不 同。對外漢字教學是對外漢語教學的重點和難點,也 是一項重要的課題。長期以來,以外國留學生為對象 的漢字教學,在整個對外漢語教學中相對滯后,可以說 是處于一種附屬地位。趙金銘先生在《“十五”期間對 外漢語學科建設研究》中曾提出:“以漢字研究為突 破,加強書面語教學的研究。”、“在對外漢語教學中漢 字是面臨的最大問題,也是最大的挑戰(zhàn)之一。”目前,在 對外漢語教學的研究中,研究教學法的較多,對留學生 學習中存在的困難和對外漢字教學研究得不夠。張惠 芬先生在《漢字教學及教材編寫》中總結說:“漢字構 造復雜,符號繁多,每個漢字具有多層次的分析性和高 度的綜合性,信息量很大。一個漢字的信息量包括:1.語音信息。2.語義信息。3.圖形整體特征信息。4.部 件種類信息。5.部件組合結構信息。6.筆畫種類信 息。7.數(shù)量(筆畫數(shù)量多少)限制信息。8.度量(筆畫 長短)限制信息。9.筆順限制信息。10.部首選擇信 息。11.其他相關信息。”由于漢字蘊含著如此大的信 息量,因此對留學生來說,漢字識記和書寫的難度是可 想而知的。鑒于漢字的獨特性和教學對象的特殊性, 筆者認為,對外漢字教學必須突出漢字表意的本質(zhì)特 征和漢字構形的規(guī)律性、理據(jù)性。認為對外漢字教學 應從分析漢字構形特點入手,體現(xiàn)其系統(tǒng)性和層次性, 針對不同的教學內(nèi)容、不同國別、不同層次的留學生應 采用不同的教學方法,做到由易到難,由淺入深,使對 外漢字教學更好地促進對外漢語教學的發(fā)展。

一、漢字構形特點探微 1.總體上看,與拼音文字相比,漢字的字形在外

觀上是一種全方位立體組合的方塊結構。說它是全方 位的,是因為漢字可以有上下、左右、內(nèi)外、中心與四角 各種方式的組合。在內(nèi)部結構上,漢字可以分為獨體、合體兩大類,由筆畫直接組成或由筆畫、偏旁組 成。[1](P102)但拼音文字的字形在外觀上是

一種平面組

合的線形字符系列,它只有先后順序,而沒有上下、左 右、內(nèi)外、中心與周邊的錯綜關系。

2.現(xiàn)代漢字的筆畫。現(xiàn)代漢字的字形是由筆畫

組成的,筆畫是構成漢字的最小單位。書寫時從下筆 到抬筆所形成的點和線就是一筆或一畫。筆畫是漢字 教學的第一步,它分為基本筆畫和復合筆畫。基本筆 畫是筆形單一的筆畫,復合筆畫是由兩種或兩種以上 的單一筆形合成的。筆畫先組成若干部首、偏旁,再由 部首、偏旁組成漢字,這就增加了漢字結構的復雜性和 留學生學習的難度。如《現(xiàn)代漢語通用字表》所收 7000字筆畫數(shù)是75290筆,平均每字的筆畫數(shù)是10.75筆,其中9-11筆的字最多,共2272字,占總字數(shù)的 33%。[2](P120)3.大于筆畫、小于字的中間部分叫做部件(或構 件)。王寧先生在《漢字構形學講座》中也運用“構 件”、“成字構件”、“非成字構件”、“形素”等概念對漢 字進行構形分析。她指出:“漢字的構形單位是構件(也稱部件)。當一個形體被用來構造其他的字,成為 所構字的一部分時,我們稱之為所構字的構件。如

‘日、木’是‘杲’的構件,‘木’是‘森’的構件,‘亻’、‘列’是‘例’的構件。”[3](P35)部件(構件)分析在識字 教學、中文信息處理方面都有重要意義。

4.漢字部件組合的基本方式主要有四種:(1)整

體結構。即由一個部件單獨組構成字。如:“田、人、·129·洛陽師范學院學報2008年第1期大、中、女、母”。(2)左右結構。部件呈左右排列,書

寫時從左到右。如:“程、排、湘、形、準、漸”。(3)上下 結構。部件呈上下排列,書寫時從上到下。如:“基、笑、型、意、碧、想”。(4)包圍結構。[4](P212)一個部件包 圍別的部件。分全包圍、三面包圍、兩面包圍三種類 型:①全包圍,即四面包圍結構,主要是“口”這個部件 包圍別的部件。如:“困、國、圖、固、團”。②三面包圍 結構有左下右三面包圍,如:“兇、函、幽”;上左下三面 包圍,如:“區(qū)、醫(yī)、匪”;左上右三面包圍,如“周、鳳、問、閨”。③兩面包圍結構有左下兩面包圍,如:“旭、起、追、建”;上右兩面包圍,如:“句、勾、匍、匐”;左上 兩面包圍,如:“病、厭、屋、慶、啟”。

二、留學生識字教學中的偏誤分析舉例

1.筆畫是構成漢字字形的基礎,是漢字教學的第 一步,筆畫的多少與難易程度也是留學生學習漢字時 的困難之一。筆畫多的漢字寫不好、記不住。如“感

謝”的“謝”,“喝茶”的“茶”,“睡覺”的“睡”,“清楚” 的“楚”等。筆畫少的漢字也容易混淆、寫錯。如“自

己”的“己”和“已經(jīng)”的“已”,“未來”的“未”和“周 末

”的“末”,“干凈”的“干”和“千萬”的“千”等。2.根據(jù)教學實踐發(fā)現(xiàn),構形相似的部件在識記上

也容易讓留學生出錯。如“木”與“本”混淆,常常“休” 又寫成“體”;“木”與“術”混,常使“美術”寫成“美 木”;再如“未”與“末”混,常使“未來”寫成“末來”;用 “目”旁造字時,留學生常常造有“且”、“助”“俎”等。3.形聲字在現(xiàn)代漢語中占了90%以上,在對外漢

語教學《大綱》共收漢字2905個,其中形聲字有1920 個,占了66.1%。形聲字的學習與讀寫也是留學生常 出現(xiàn)偏誤的地方。主要有以下兩種情況:(1)聲旁相 同,讀音相同或相近,雖然具有同源關系,但常用義相 差較遠的。如:辟劈用刀斧等劈開,如:劈開。霹 霹靂,響聲很大的雷,如:霹靂。癖 對事物的偏愛或習慣,如:潔癖。僻 遠離中心,不常見的,如:偏僻。譬 打比方,如:譬如。

(2)聲旁相同的字讀音不同。如以“皮”作聲旁的漢

字:“披、彼、坡、婆、玻、疲”等。在簡化字中以“皮”作 聲旁的字,大體分成這樣三組,讀p,i讀po,讀bo及bi 等。

4、發(fā)音部位相近或相似的字容易讀錯。如“朋

友”的“朋(péng)”發(fā)成“逢(féng)”;“傍晚”的“傍(bàng)”發(fā)成“胖(pàng)”等,在語言學上這屬于漢語 唇音演變的問題。

三、對外漢字教學的層次觀(一)原因: 1.從教學對象來看,留學生大體可分為“漢字文 化圈”和“非漢字文化圈”兩大類。“漢字文化圈”的學 生與漢字關系較密切,日常生活中接觸漢字頻率多,對 漢字熟悉程度高,接受能力、識字能力較強;“非漢字文 化圈”的學生情況恰恰相反。因此,對兩類學生應分兩 個層次來區(qū)分,其教學方法也應不同。

2.從漢字能力方面看,對外漢字教學的目的是培 養(yǎng)留學生的漢字能力。關于漢字能力,不同的人有不 同的看法。有人認為語言能力是表達能力,漢字能力 是讀寫能力,認為語言和文字是兩種不同的符號系統(tǒng)(聽覺的和視覺的),是人類使用的兩種不同的交際工 具(口頭的和書面的)。[5](P24)施正宇先生認為漢字能 力包括“寫、念、認、說、查”五要素。兩種說法都是有 層次之分的:對于讀寫能力來說,讀易寫難,在留學生 教學中應先教如何讀,再教如何寫,會讀、會說能滿足 留學生表達、交際的需要,同時也能培養(yǎng)留學生學習漢 語的優(yōu)越感,在這個基礎上再教如何寫會更合理;施正 宇先生概括的五要素也可以區(qū)分為兩個層次,“寫、念、認”屬于漢字技能層面,“念、認”就是上面所說的認讀 層面,“寫”就是書寫,認識到這一點我們在教學中就 應該區(qū)別地對待,做到有的放矢。

3.從學習漢字的過程來看,主要包括輸入和輸

出

兩個方面。輸入是指學習者認讀、識記漢字的過程,輸 出是指學習者將所學漢字再現(xiàn)的過程。有的人對留學 生進行一周的漢字教學之后,就要求留學生寫漢語作 文,這對于一個初學漢語的留學生來說是很困難的、不 合適的。應正確處理好輸入和輸出兩個層次的關系, 先輸入再輸出。

4.從漢字構形來看,漢字教學也應該具有層次

性。筆畫是漢字教學的第一步,筆畫又分單一筆畫和 和復合筆畫,不同的筆畫按照一定的筆順又組成了漢 字部件(或構件),若干個部件就組成了漢字的字形。王寧先生曾指出:“漢字的大量組合是層次組合,全字 是由形素或構件分作若干層次逐步累加上去而構成 的。”[6](P45)如:“溢、繳、灝、歷(歷)”等。(二)體現(xiàn): 1.從學習者對漢字認知過程角度來區(qū)分,可分為

認讀和書寫兩個層次。[7](P55-57)根據(jù)難易程度,應該認 讀在先,書寫在后。認讀是通過對漢字的學習先產(chǎn)生 視覺效應,然后將所觀察漢字作用于大腦,對其進行拼 讀、分析、分解、儲存和記憶,這一過程取決于學習者的 漢字基礎,屬于輸入過程,對初學者來說也是逐漸形成 漢字心理詞典的過程。書寫則是根據(jù)大腦對所學漢字 的記憶、儲存,在老師的引導下或運用的需要,將漢字 ·130·洛陽師范學院學報2008年第1期以書面形式展現(xiàn)出來,用正確的筆畫和部件構成漢字。這一過程屬于輸出,也是對原有漢字心理詞典的運用。所以從整個認知過程來看,認讀易于書寫,認讀是第一 層面,書寫是第二層面,認讀是書寫的基礎,書寫是認 讀的再現(xiàn)。

2.漢字本身是可以分出層次的,王寧先生將漢字

分為平面結構和層次結構兩種。并指出全字是由形素 或構件分作若干層次逐步累加上去而構成的。[8](P74)以 楷書的“瀾”和“懈”為例: 3.從造字法的角度看漢字構形也具有層次性。

根據(jù)張其昀先生《漢字學基礎》的論述,多層組合只能 是會意字和形聲字。多構件同體會意字,都是單層組 合,如“森”、“淼”等。多構件異體會意字既有單層組 合,也有多層組合。多構件形聲字也是既有單層組合, 也有多層組合。[9](P139)下面通過幾個例子演示一下多 構件組合成字的層次情況: 4.比字高一級的語言單位是詞匯,詞匯系統(tǒng)也體 現(xiàn)出層次性。語言是符號系統(tǒng),詞匯系統(tǒng)是其中重要 的一級,并且有明顯的層次性,在對外漢字教學中應實 行逐級教授。具體說,語素是基礎層面,詞是高于語素 的一個層面,是詞匯的主體層面,其數(shù)量大,使用頻率 高,固定短語是高于詞的一個層面。例如,下表反映了 詞匯系統(tǒng)的層次性: 詞匯單位慣用語歇后語專有名詞

固定短語開倒車下雨出太陽-假晴奧林匹克運動

會

詞開、倒車下雨、出、太陽奧林匹克、運動會

語素開、倒、車下、雨、出、太、陽奧林匹克、運、動、會

四、對外漢字教學層次性的策略分析

漢字的構形特點、漢字的結構、以及詞匯系統(tǒng)等方 面都具有明顯的層次性,對外漢字教學具有層次性是 針對學生的具體情況而有的放矢的有效做法。如果措 施得當就能夠提高他們學習漢語漢字的興趣,從而取 得事半功倍的教學效果。

1.幫助留學生樹立正確的漢字觀念,用正確的態(tài)

度看待漢字及其演變、發(fā)展,樹立良好的學習觀。使留 學生初步掌握漢字構形學的知識,根據(jù)漢字能力,把漢 字分為漢字技能和漢字知識兩個層面,幫助留學生打 好漢字基礎關,鼓勵他們讀、認,逐步建立并擴大留學 生的漢語心理詞典,再進行書面語(寫)和漢語交際方 面的訓練。同時還要根據(jù)留學生所屬國別的不同、程 度的不同、年齡的差異等,實施因材施教,“因地制 宜”。

2.基本筆畫訓練是留學生漢字學習不可忽視的

基本功訓練,因為任何結構的獨體漢字最終都要落實 到筆畫上來。該階段的訓練分“筆畫”與“筆順”兩部 分內(nèi)容,分兩個步驟實施:(1)教授“橫、豎、撇、點、折” 五種基本筆畫及其書寫的方法和筆順;(2)進一步教 授由基本筆畫發(fā)展而來的兒種組合筆畫,并落實到諸 如基本數(shù)字“一”到“十”及相關獨體字的認讀與書寫 實踐中。

3.根據(jù)漢字構形特點,遵循易后難、循序漸進的

原則,追溯字源,分析漢字的構造。追溯字源可以幫助 留學生加深記憶。現(xiàn)行漢字許多是從古漢字演變而來 的,古漢字脫胎于圖畫,有些還有圖畫的影子,特別是

象形字、指事字和會意字。[10](P68)如“日、月、山、雨、品、休”等。同時,逐級追溯漢字字源還可以增加識字教學 的趣味性。例如“見”字,小篆的寫法是從目從兒, “兒”像人形,人看東西時要用眼睛,“見”字的篆體突 出眼睛,表達了“看”的意思。

4.以《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》為依據(jù),漢 字大綱收字2905個,分為四級:甲級字800個,乙級字 804個,丙級字601個,丁級字700個。根據(jù)留學生的 實際情況,逐級進行識字教學。這么多漢字讓留學生 逐個記憶困難也不小,因此在具體操作時我們采取漢 字教學系聯(lián)法,所謂“系聯(lián)法”漢字教學是指以文字學 理論為指導,主要通過對漢字形符、聲符的系聯(lián),使學 生認識到漢字的系統(tǒng)性和理據(jù)性,并自覺地遵循漢字 規(guī)律去學習漢字的一種教學方法,這樣會做到事半功 倍的效果。

5.在教學中應根據(jù)漢字的特點,進行不同程度的 字形分析、部件的拆分與組合訓練,先獨體字后合體 字,對表意性較強的文字(如象形字、會意字)要分

析

其意義、漢字組合的原理,幫助留學生學習、記憶,對于 不能分析其意義的線條性較強的文字要堅持由易到 難、由淺如深、循序漸進的原則,還要盡可能多地為留 學生提供學習的“把手”和“支點”。如: ·131·洛陽師范學院學報2008年第1期6.根據(jù)漢字字形特點,可窺探出學習漢字的步 驟。留學生識字教學應先學獨體字,后學合體字,先學 部件,后學整字。這種方法是目前對外漢字教學的一 個共識。通過教學實踐也可看出留學生希望采取先整 字然后歸納分析的教學程序。學生需要獲得對整字的 形音義的完整概念,在此基礎上再進行層次分析,理解 其結構原理,或許他們感到這樣更為系統(tǒng)和清晰。總之,對外漢字教學是對外漢語教學的難點,也是

其重要環(huán)節(jié)之一。通過分析,我們得到的結論是:充分 認識漢字構形特點和留學生學習的難點,提出對外漢 字教學應具有層次性,并從不同方面提出了一些解決 措施或進一步加強對外漢字教學的構想。參考文獻: [1]寧寧.從漢字字形的“中介性”看對外漢字教學[J].語言教學研 究,2006,(6).[2]費錦昌.對外漢字教學的特點、難點及對策[J].北京大學學報(哲學社會科學版),1998,(3).[3]王寧.漢字構形學講座[M].上海:上海教育出版社,2002.[4]孔祥卿,史建偉,孫易.漢字學通論[M].北京:北京大學出版社, 2006.[5]張明明.“語言能力”和“漢字能力”[J].北京:漢字文化,2005,(2).[6]王寧.漢字構形學講座[M].上海:上海教育出版社,2002.[7]潘先軍.論對外漢字教學的層次性[J].北京:漢字文化,2005,(2).[8]王寧主編.漢字學概要[M].北京:北京師范大學出版社,2001.[9]張其昀.漢字學基礎[M].北京:中國社會科學出版社,2005.[10]宋業(yè)瑾,賈嬌燕.實用漢字學[M ].合肥:安徽教育出版社, 2003.[責任編輯 劉繼保] Views on Teaching Chinese Characters in Foreign Countries in Light of M orphologicalFeatures ofChinese Characters WANG Chuan-dong, WANG Xiao-li(School ofChinese Language and Literature, Yangzhou University, Yangzhou225022, China)Abstract:the Chinese character is an ideographicalwriting system, to express themeaning through ideography has its reasons, and there are morphological connections between characters.The analysis of the strokes, components and combinations of the characters, summ ing up the systematic features and arrangement, and to illustrate at the proper teaching stage would be helpful to accomplish the teaching task.Key words:Chinese character;morphological features;teaching Chinese characters in foreign countries ·132·洛陽師范學院學報2008年第1期

第二篇：從《說文解字》釋字方式看對外漢字教學

金妍希

（遼寧師范大學 文學院，遼寧 大連 116081）

摘 要：《說文解字》是我國文字學的奠基之作。“六書”理論是漢字釋形的基本原則。本文通過對《說文解字》釋字方式的解讀，闡釋“六書”理論以及引用典籍在對外漢字教學中的重要作用。

關鍵詞：《說文解字》；“六書”理論；引用典籍；漢字；對外教學

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1673-2596（2014）04-0254-03 東漢許慎的《說文解字》在我國的語言文字學史上具有重要的意義，是文字學的奠基之作。其中所呈現(xiàn)的重要文字學理論——“六書”理論，與所引證的古典文獻資料對后世學習和教學研究具有極其深遠的影響。本文參照段玉裁《說文解字注》，對許慎的“六書說”釋形方法以及引證古典文獻資料的釋義方法進行研究，以探尋這兩種方法在對外漢字教學中的價值。

一、《說文解字》的釋字方式

（一）“六書”釋形

《說文解字·敘》曰：“周禮八歲入小學，保氏教國子，先以六書。一曰指事，指事者，視而可識，察而見意，上下是也。二曰象形，象形者，畫成其物，隨體詰詘，日月是也。三曰形聲，形聲者，以事為名，取譬相成，江河是也。四曰會意，會意者，比類合誼，以見指撝，武信是也。五曰轉(zhuǎn)注，轉(zhuǎn)注者，建類一首，同意相受，考老是也。六曰假借，假借者，本無其字，依聲托事，令長是也。”

許慎在《說文解字·敘》中，總結了前人的成果，分析漢字的結構，歸納出象形、指事、會意、形聲、轉(zhuǎn)注和假借六種漢字構形方式，即所謂的“六書”，并在書中根據(jù)“六書”理論進一步闡釋每一個字的形體結構及意義。我們結合段注將“六書”理論逐一加以闡釋及分析。1.指事

指事字包括象征性符號的指事字和象形字加提示符號的指事字兩種。在《說文》中，指事字出現(xiàn)得很少，段注中均已明確指出。例如：

（1）一，惟初太始，道立於一。造分天地，化成萬物。凡一之屬皆從一。

段注：一之形，於六書為指事。

（2）二，高也，此古文上。指事也。凡二之屬皆從二。

段注：凡指事之文絕少，故顯白言之。不於一下言之者，一之為指事，不待言也。2.象形

象形字可分為獨體象形字和合體象形字兩類。在《說文》中常用“象形”、“象某形”、“象某某之形”、“從某，象某某之形”等用語來說明象形字。例如：

（1）口，人所以言食也。象形。凡口之屬皆從口。苦后切。

（2）女，婦人也。象形。王育說凡女之屬皆從女。尼呂切。

（3）斗，兩士相對兵杖在后。象斗之形。凡斗之屬皆從斗。豆都切。

（4）足，人之足也，在下，從止口。凡足之屬皆從足。

例（1）（2）是獨體象形字。凡使用“象形”這種術語的象形字象形意味都很明顯，如“口”字。而用“象某形”、“象某某之形”的象形字象形意味則不是很明顯，如例（3），段注特別指明此類也為象形字。段玉裁認為，“凡既從某，而又象其形，謂之合體之象形，多不成字，其成字者，則會意也”，如例（4）。3.會意

會意字常常是由象形字組合成的。《說文》中沒有明確指出哪些字是會意字，我們依據(jù)段注可以得出會意字常用的術語是“從某，從某”、“從某某”、“從某，從某省”、“從某，從某，某亦聲”、“從某某，某亦聲”、“從帶主謂句”等來說明。段注認為“從某，從某，某亦聲”、“從某某，某亦聲”是會意兼形聲。例如：（1）天，顛也。至高無上，從一大。

段注：從一大，于六書為會意。凡會意，合二字以成語。如“一大”、“人言”、“止戈”皆是。

（2）吹，噓也，從口，從欠。

段注：口欠則氣出，會意。

（3）吏，治人者也。從一，從史，史亦聲。

段注：此亦會意也。凡言亦聲者，會意兼形聲也。凡字有用六書之一者，有兼六書之二者。4．形聲

用形聲法造的字叫形聲字。形聲字在《說文解字》中占的比重很大，有人統(tǒng)計《說文解字》所收的9353個正字中形聲字占80%以上。《說文解字》中形聲字所采用的術語中，“從某，某聲”是最常用的釋字形式。“從某從某，某亦聲”和“從某某，某亦聲”指某字是會意兼形聲。而“從某省，某聲”是省形的形聲字，“從某，某省聲”是省聲的形聲字。例如：

（1）元，始也。從一，兀聲。

段注：凡言“從某，某聲”者，謂于六書為形聲也??《說文解字》，形書也??故曰形書也。

（2）吏，治人者也。從一，從史，史亦聲。

段注：此亦會意也。凡言亦聲者，會意兼形聲也。凡字有用六書之一者，有兼六書之二者。5．假借

目前，學界普遍認為假借是用字之法而非造字之法，只有《說文解字?敘》中說“令”、“長”是假借。而在段注中說明了一些假借用法，認為假借必是因同音假借，依聲托事。說解假借的專用術語有：“古文以為某字”、“故以某為某”、“以為”等。例如：

（1）止，下基也。象草木出有址。故以止為足。凡止之屬皆從止。

段注：此引申假借之法。凡以“韋”為皮韋??以“子”為人之稱皆是也。以“止”為人足之稱，與以“子”為人之稱正同。

（2）子，十一月陽氣動，萬物滋。人以為稱。象形。凡子之子皆從子。

段注：凡言以為者，皆許君發(fā)明六書假借之法。子本陽氣動萬物滋之稱，萬物莫麘於人，故因假借以為人之稱。6.轉(zhuǎn)注

“六書”中轉(zhuǎn)注的研究歷來存有爭議。除了在《說文解字·敘》中，許慎舉出“考”、“老”二字之外，在正文中并未提及。通過查閱相關資料，我們認為，轉(zhuǎn)注同假借一樣是用字之法。

（二）引用資料釋義

《說文解字》最突出的特點就是在釋義方面引用了大量的文獻資料，保存了大量的古義或本義。我們認為，字形結構呈現(xiàn)的字的本義即文字得形的依據(jù),應是比較原始的意義,這種意義追溯至上古語言,可以看成是詞的本義。許慎非常注重利用古文獻來說明漢字的本義，進而解釋先秦典籍,所以《說文解字》中關于釋義方面的精辟解說,多能反映出上古漢語詞匯的面貌,并成為后人釋讀古籍的依據(jù)。例如九下而部:“而,頰毛也,象毛之形。《周禮》：‘作其鱗之而。’”“而”字在文獻中的用法很多,許慎擇取了《周禮·考工記》中的一則辭例,探明了“而”字的記詞本義。又如二上走部:“走,趨也,從夭止”,“趨,走也,從走,芻聲。”走、趨二字同義互訓,本為跑的意思，《韓非子·五蠹》:“兔走觸株”,《戰(zhàn)國策·趙策》“入而徐趨”,皆指此義。《說文解字》中出現(xiàn)了許多同義為訓的釋例,它們是從早期實際語言中比較歸納出來的,為研究上古的同義詞提供了可貴的材料。

二、《說文解字》與對外漢字教學

（一）“六書”理論與對外漢字教學

“六書”理論即漢字的構造理論，可以用來進行漢字字形的解讀與教學。留學生初學漢字，對于漢字的形體結構比較陌生，不能很快地理解和記憶。有些外國留學生會因為漢字構形的繁瑣而產(chǎn)生畏難心理，這種因?qū)W漢字而產(chǎn)生的負面情緒將會影響到聽、說、讀的訓練，從而影響整個漢語學習的過程。漢字的結構教學實際上并不是無根可循的。對外漢語教師可以從《說文解字》的釋形方式入手，對象形、指事、會意、形聲、轉(zhuǎn)注和假借的構形方法進行生動地解讀，讓留學生從源頭上明晰漢字的結構規(guī)律，了解漢字的各種類型，從而有效地理解和記憶。

在對外漢語課堂上進行漢字字形教學有一定的難度，教師要讓學生在學習中逐漸領會漢字構形的種類。我們中國人自己對漢字的構形特點一般都能作出比較準確的判斷，但是初學漢語的外國留學生對于漢字形體的構造很陌生，不知它們是從何而來的。因此，教師對所教的每一個漢字都要盡量運用文字學理論，特別是“六書”構形理論，從源頭上對漢字進行字形結構的分析，幫助學生從局部到整體認識漢字。

在獨體字的教學中，教師要強調(diào)這些漢字都是由一個部分組成的，其形音義都是獨立使用的。如“子”是個獨體字，我們通過講解“子”字的寫法使學生明白這個字的古字形形象地表示了一個剛出生的嬰兒的樣子，頭大，身體小，因此突出了頭部，身體以簡單的線條表示。學生明白了這個獨體字的字形是以表意為主的，是個象形字。但“子”同時也可以作為合體字如“字、好、孩”的部件，既可表音，也可表意。這就讓學生從縱向了解了這個字所具有的不同的功能，使其熟悉這個獨體字作為部件時的各種功能以及在合體字中的位置。對于合體字，則更要分析清楚所教的合體字的結構類型。有些漢字發(fā)展至今已與古代的構形有了巨大差異，因此教師在講解這些漢字時要提前查閱相關資料，做好充分的準備。《說文解字》可作為重要的參考資料供教師查閱，其中每一個漢字都對應一個小篆字體，教師可根據(jù)古字形為學生理清漢字的發(fā)展線索，從而有效地進行漢字教學。如“出”字，學生很容易認為這是兩個“山”重疊而成的。目前對外漢語教學領域出現(xiàn)了一種“新說文解字”的方法，是流俗文字學中的一種依據(jù)聯(lián)想講授漢字形體的方法。因此這個字用“新說文解字”法來講解，就可以說“出門見山”，所以是兩座山在一起表示“出”。但是這種字形解釋的理由實為“窮想”或者說是“胡編”字理，與傳統(tǒng)的字理教學法依據(jù)漢字構形進行說解不可同日而語。在講授“出”字時，我們可以用古字形介紹字形的演變過程，更要強調(diào)的是，最后的一豎是貫穿整個漢字的，而不能寫成上下結構的兩座“山”。

可見，“六書”理論對于漢字字形的說解在對外漢字教學中是十分重要且有效的，漢字教學中應根據(jù)古文字字形進行必要的講解和闡述，便于學生接受和記憶。

（二）語言文化資料與對外漢字教學

許慎通過對古文、籀文、經(jīng)書、古語、俗語、方言、前人所說、群書（《五經(jīng)》之外的其他典籍）以及秦刻石等文獻資料來說解漢字形體與解釋字義，使得后代研究古代社會歷史文化有了充分而完備的資料，保留了重要的文化遺產(chǎn)。他的這種釋字方法，也為日后漢字教學與研究工作提供了重要的參考。在漢字教學過程中，教師可依據(jù)《說文解字》中引用的典籍，進行簡要的拓展，或者選取簡單且富有故事性的文獻資料進行講解，讓學生在學習漢字的同時，也能夠?qū)χ袊诺湮幕约爸袊鴼v史有更進一步的了解，豐富課堂教學的內(nèi)容，使對外漢語教學課堂更加生動立體，從而提高學生學習的興趣和熱情，更有效地理解和學習漢語知識。

三、結語

漢字教學應是字形、字音和字義三者合為一體的教學類型。由于字音部分涉及反切法等音韻學知識，涵蓋內(nèi)容較為繁復，本文并未對此進行詳述，僅以字形、字義為論證對象。漢字教學應對漢字追其本源，求其本義，溯其源流，展其脈絡。對外漢語教師應在《說文解字》這部典籍的基礎上，尋求合理有效的教學方式方法，重視《說文解字》的文字學理論在教學中的運用，把獨特的方塊字作為漢語的重要特點之一進行教學和研究，從而提高對外漢字教學的效率，更有效地傳授漢語知識，傳播中華文化。

第三篇：漢字構形中的“天人合一”思想

漢字構形中的“天人合一”思想

“天人合一”是漢字構形中的終極哲學意蘊。古人創(chuàng)造漢字，以天地之象為基礎，也是因古人認識到自身與天地的關系。在古人的認識里，人在天地之間，是天地萬物孕育的萬靈之長，來于天地，生于天地，大自然是一個天地，人自身也應是一個天地。而天地萬物之性與人性是一致的，盡人之性則可以盡物之性。這在《中庸》中就有描述，“唯天下之至誠，為其盡其性，能盡其性，則能盡人之性；能盡人之性，則能盡物之性；能盡物之性，則能盡贊天地之化育；可以贊天地之化育，則可以與天地參矣。”

漢字的創(chuàng)造過程即是古人用漢字描繪天地萬事萬物的過程。這便有個巧妙的邏輯：天地精華孕育了萬物之靈的人類，人類在經(jīng)歷漫長的進化后，用自身逐漸開化的靈智，根據(jù)自己的理解用符號將天地萬事萬物重新描繪與詮釋。天地萬物與漢字的關系是被表現(xiàn)和表現(xiàn)的關系，在這兩者之間夾著一個重要的聯(lián)系——人。古人不單是創(chuàng)造了漢字“象”天地之形，更賦予漢字兼具天地至理及天地之氣的神韻。

一、漢字“六書”構形中的“天人合一”

漢字是古人從天地間獲得感悟，抽取天地大自然之中的形、質(zhì)、意、理創(chuàng)造出來的。然后在象形文字的基礎上發(fā)明了指事、會意、形聲等方法，創(chuàng)造出了更多的漢字。所以漢字的構造本于自然，體現(xiàn)自然規(guī)律。漢字在形體構造所代表的意義上體現(xiàn)“天人合一”的理論。

如，“一”，許慎在《說文解字》中說：“一，唯初太始，道立于一，造分天地，化成萬物。”許慎認為，“一”是天地未分之前的混沌狀態(tài)，即“太始”，或謂“太一”，簡單的“一”，是萬物的起源，天地的本源，證明漢字最基本的意蘊就是天人合一。

如：“三”字，在《說文解字》：“三，天地人之道也。”許慎認為，“三”是天道、地道、人道的結合。老子在《道德經(jīng)》中說：“道生一，一生二，二生三，三生萬物。”這里認為“三”成為衍生萬物最相近的事物，由此體現(xiàn)“三”字與天地的密切關系。

又如：“王”字，《說文解字》中說：“王，天下所歸往也。”“王”字的三橫畫表示“天”、“地”、“人”，一豎則表示貫通“天”，“地”，“人”。人的君王，代表天統(tǒng)治人間。古人認為：既然是代表天統(tǒng)治的，王應該是對天，地，人之道皆通的圣人，也由此體現(xiàn)了“天人合一”的思想。

如“天”字，甲骨文中上部為人的頭，下部是“大”，一個正面站立的人形，其字看上去特別突出了人的頭部，可見“天”字的本義為頭頂，是象形字。《說文解字》說：“天，顛也，至高無上，從一大。”許慎認為天的引申義是至高無上，認為“天”是由“一”和“大”構成的會意字，將“一”解釋為世間第一大物，并把“天”分成“一”和“大”兩部分，顯得形象逼真，體現(xiàn)著宇宙永恒無窮的真理。在古人的心目中，天是人頭頂上的東西，是最高的地方，沒有什么比天更高的了，因而產(chǎn)生了天“至高無上”的觀念。同時，我們可以看到“天”是有“人”在其中的，這就更形象地說明“天人合一”的哲學理念。

如：“人”，《說文解字》：“人，天地之性最貴也。”古人常說：“人是萬物的靈長”，他們認為人的靈性與智慧接近于天的意志，除了天地之外，世上萬物，人是最有智慧和最尊貴的。“人”字表現(xiàn)著天地之間最尊貴的理念，人與天相比，人夾于天中，人是有尊貴思想的，但也只是在天地之間，也只能與天地并稱“三才”，證明了古人對“人”，對自身價值的評價與認識，更符合了“天人合一”的哲理。

二、漢字書法構形中的“天人合一” 古人在創(chuàng)造漢字之時，用其高超的智慧，用線條將萬事萬物抽象成字。漢字代表著萬物，也代表著人類對萬事萬物的認識和理解。書法家將氣脈注于漢字構造中，賦予它們新的生命，使?jié)h字自身擁有生生不息的機能，漢字成為溝通天地與人的媒介，讓人的心靈和思維更貼近天地萬物，更能領會到天地之美，天地之理。所以它的每一個筆畫都有深刻的內(nèi)涵。“S”形運動模式，有點像太極陰陽，是古人領悟到天地運動的軌跡，是非直線的運動，是生生不息，循環(huán)不已的。書法家在書寫漢字時，就運用“S”形運動模式，漢字在筆的運動下，動而成勢，漢字寫于紙上，雖似死物卻給觀者靜中含動的氣勢。

如“一”，它是萬物之始，代表著萬物的最初形態(tài)。書寫“一”時，歷代書法家總結其運筆用筆的軌跡，不繪成一條死板平直的橫線條，而講求曲直相間，充滿動感地繪成曲線，恰如平放的“S”。“一”，像天地之初形，該線條不但美，又內(nèi)蘊豐富，哲理深刻，表現(xiàn)了古人在抽象的線條中容納萬象，又蘊涵形而上的哲學智慧，也表現(xiàn)出古人用豐富意蘊的漢字表現(xiàn)天地萬物的“天人合一”思想。

漢字簡單的線條里賦予靈動的神韻。漢字的書法構形極重意象，天地間萬物之美，是漢字意象美取之不竭的源泉。書法家認為，書寫漢字應是表現(xiàn)天地的自然美的，漢字就應像一個自足統(tǒng)一和諧的整體，像一個“小自然”。這些書法理念都表明了漢字在書法構形中蘊涵著書法家的“天人合一”的哲學理念，他們通過自己對天地萬物的認識和理解，用漢字再現(xiàn)了天地至理與天地之美，人—漢字—天地，三者和諧統(tǒng)一地聯(lián)系在一起。

綜合上述，迄今已有三千三百多年歷史的漢字，詮釋了人自身的另一個自然，以及天地、人、漢字三者互相反映，和諧統(tǒng)一。無論是漢字“六書”構形，還是書法構形中都包含著“天人合一”的思想。“天人合一”思想是漢字構型的終極哲學意蘊，它蘊涵了先民們的無窮智慧，具有無窮的魅力。

第四篇：漢字結構與對外漢字教學

漢字的結構與對外漢字教學

摘要：

漢字不同于線性排列的拼音文字，它是一種平面圖形文字。漢字是由筆畫或部件按照一定的數(shù)量、度量和空間配置，構成結構單位，再將結構單位按一定的布局搭配成字。而漢字部件和字形復雜多樣，所以漢字內(nèi)在結構的復雜性很高.留學生要學好漢語, 就必須通過漢字這一關。因此, 在對外漢語教學中, 漢字教學顯得尤為重要。在漢字教學中應強調(diào)對漢字結構的講解，分析構字部件的意義和構字部件的搭配習慣，以使留學生掌握辨識和記憶漢字字形的基本策略。

關鍵詞：漢字結構方式 ；漢字特點 ；實驗 ；留學生 ；教學

一引言

1.論文研究的目的、意義：

漢字教學在對外漢語教學中應該受到與漢語教學同樣的重視，漢字難學、漢字難教并不是我們在實際教學過程中輕視或者避開漢字教學的理由本文從漢字結構的特點出發(fā)，淺談對外漢語教學中漢字教學應注意的內(nèi)容，來提高留學生習得漢字的效率, 并使他們通過漢字的學習學好漢語。2本論文國內(nèi)外研究的歷史和現(xiàn)狀：

關于對外漢字教學的方法研究，學者們的關注點大多集中在漢字造字的理據(jù)性上，即通過漢字的音、形、義的理據(jù)性來進行漢字教學，且取得了一些成果。這里介紹幾種國內(nèi)較具啟示意義的對外漢字教學方法：(1)“系聯(lián)法”對外漢字教學

系聯(lián)法教學是在學習者具備一定認字能力的前提下，通過形似而聯(lián)、音近而聯(lián)、因義而聯(lián)的方式，以舊帶新，因同辨異，從而揭示規(guī)律，加強記憶。系聯(lián)法的論依據(jù)有兩個：一是漢語言文字學的“字說”理論；二是第二語言習得規(guī)律。成人的機械記憶能力不如兒童，但理解記憶能力遠遠高于兒童，系聯(lián)法正是利用漢形義在一定程度上的理據(jù)性，有利于成人漢字的習得。但系聯(lián)法漢字教學有個前提，即學習者須掌握一定的漢字知識，通過具有相似性漢字的對比和辨析來加強字的記憶，以達到好的教學效果。系聯(lián)法既可以用于生字的教學，也可以用于學期末漢字的復習和鞏固，但是只適用于初級以上程度的學生，對于零起點的初外國留學生，很難采用這種漢字教學方式。

(2)精讀課框架內(nèi)相對獨立的漢字教學方式“隨文識字的教學方法固然不符合漢字教學的規(guī)律，但漢字獨立設課也不是解決漢字教學問題的最佳選擇。精讀課框架內(nèi)相對獨立的漢字教學方式，它的特點是：跟精讀課一體、相對獨立、長期”。針對目前通用對外漢語精讀（或綜合）教材在漢字教學處理上的特點，王漢衛(wèi)認為應該從精讀課里預留出漢字教學的時間和空間，克服傳統(tǒng)精讀教材處理漢字不足之處，從而提出了精讀課框架內(nèi)漢字教學的新構想。這種漢字教學的構想主要強調(diào)三個方面：一是以精讀課為依托，二是漢字內(nèi)容相對獨立，三是漢字內(nèi)容貫穿于初、中、高三個學習階段。這種方法主要從宏觀的教學結構來探討漢字教學的路子，著眼漢字教學的整個體系，不再單單局限于就漢字本身的特點討論漢字教學方法的研究，有利于從整體設計上來考慮對外漢語漢字教學的實施。(3)其他方法

對于漢字的教學方法，還有許多可以利用的成果，但相對于前兩種來說，系統(tǒng)性有所欠缺，多為利用漢字的某一類特點來進行教學的方式。如根據(jù)漢字的造字法進行教學，象形字可強調(diào)用圖畫的形象加強學生對漢字的認知，會意字與指示字可通過意義的理解來講解，形聲字可利用其形旁與聲旁的聯(lián)系進行漢字的記憶和理解；或者利用漢字的結構進行教學，從獨體字到合體字，根據(jù)合體字不同的結構如上下結構、左右結構、包圍半包圍結構對漢字進行分類，從易到難、從簡到繁引導學生學習漢字，等等。這些方法充分利用了漢字本身的特點和規(guī)律，在實際教學中，這些方法并不能適用于所有漢字的教學，因此在具體的教學的過程中，還會遇到一些操作性的問題，這就需要教師根據(jù)不同的情況適當選用不同的漢字教學方法。總的來說對外漢字教學仍處于滯后的狀態(tài)，有關漢字與漢字教學的論文在對外漢語教學研究中所占的比例很低。漢字教學也缺乏總體設計，更缺乏適用的教材。

3研究意義:漢字是漢語的重要組成部分。與拼音文字相比, 漢字自有特點。留學生要學好漢語, 就必須通過漢字這一關。因此, 在對外漢語教學中, 漢字教學顯得尤為重要。對西方學生來說, 漢字是他們從未接觸過的一種文字形式, 覺得寫漢字就像畫畫兒一樣, 而且特別難記, 往往是記住了讀音不認識漢字, 或者記住了漢字又讀錯了音, 如“青、清、情、請、倩”這幾個字, 樣子看起來差不多, 但它們的讀音和意義卻都不一樣, 這讓留學生很迷惑, 要分清楚它們就更難了。再比如“贏、羸”,“頤、臥”, 留學生看到它們更是頭疼。確實, 有的漢字形、音、義聯(lián)系并不大, 再加上漢字數(shù)量眾多, 筆畫、結構也很復雜, 這就使外國留學生覺得難上加難。其實, 任何一種文字都是一個系統(tǒng), 只要掌握了其中的規(guī)律, 并運用一些有效的教學手段, 識記起來就不那么難了.二、漢字的特點

漢字是記錄漢語的工具, 是民族文化的載體。隨著中華民 族發(fā)展至今, 漢字仍然有著旺盛的生命力, 這是與其自身的特 點分不開的。

一字一形, 結構復雜

漢字對應語言, 一個字一個形體, 字與字之間個性十分突出, 易于辨認區(qū)分。漢字的形體千姿百態(tài), 筆畫多, 曲折多, 在寫漢字時, 常常要寫很多筆, 但看起來卻整齊美觀, 給人視覺印象深刻, 尤其是在閱讀時能一目了然, 清晰可辨。漢字的結構多種多樣,有的是獨體字,有的是合體字, 有的是由幾部分合體字組成的;有左右結構、上下結構、包圍結構等等。雖然漢字一字一形, 但是相近字也很多, 例如“戊、戌、戍”, 一時也很難分清。(三)以形聲字為主, 數(shù)量眾多

漢字的數(shù)量眾多,《康熙字典》中收楷書漢字47035個,《說文解字》收漢字9353個, 1988年國家語委發(fā)布的《現(xiàn)代漢語通用字表》共收漢字7000個。從構造方面看, 漢字的構造方法是 傳統(tǒng)六書中的“象形、指事、會意、形聲”, 其中形聲字的比例最大。馮麗萍對《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》中2905個漢字的形聲字進行了封閉性統(tǒng)計, 確定1920個形聲字, 這些形聲字占《大綱》中全部2905個漢字的66.1%。形聲字由形旁和聲旁兩部分組成, 形旁標注了字的意義類屬, 聲旁標明了字的讀音,因此, 只要掌握了基本的形旁、聲旁, 就能從字的聲旁知道字的音, 從形旁知道字的義。將音義結合就可以做出判斷, 這是漢字的規(guī)律, 也是漢字易于理解記憶和掌握的特點。三漢字的結構方式

在現(xiàn)代對漢字構造的理論中, “六書”說的影響最為巨大。但是現(xiàn)代學者認為這套理論有許多不完備的地方, 因為“六書”說是由戰(zhàn)國至秦漢時的學者提出來的, 主要用來分析小篆的形體。但是, 由于漢字由秦漢到現(xiàn)在, 經(jīng)歷了隸變、簡化等各個階段, 這種理論運用到現(xiàn)代

漢字中, 并不完全適用。所以, 現(xiàn)代的學者們提出了新的漢字構造和分析的理論。這種理論認為漢字字型以部件為核心, 共有三個層次, 即: 筆畫、部件和整字。這叫作部件分析法根據(jù)部件分析法的界定, 在研究現(xiàn)代漢字的構字法時, 人們把構字法分為了7 類:

1、獨體表意字: 由單獨的一個意符構成, 從形體上能知道它的意義, 這類字在現(xiàn)代漢字中很少, 例如：凹、凸、丫;

2、會意字: 會意字是合體字, 一般由兩個意符組成。有的來自古代的會意字, 以形會意, 如:從、伐、庫;

3、形聲字: 合體字中由意符和音符構成的字四.構字是形聲字。例如: 懊、楓、湖;

4、半意符半記號字: 這類字中有不少本來是古代的形聲字, 由于音符不能準確表音, 而字義古今沒有很大的變化, 就變成了半意符半記號字。如: 布、蛇、燦;

5、半音符半記號字: 這一類主要來自古代的形聲字, 由于意符不再表意而形成。如: 球、誅;

6、獨體記號字: 主要來自古代的象形字。由于形體的演變, 古代的許多象形字已經(jīng)不再象性。例如: 日、月、手;

7、合體記號字: 古代有些象形字, 經(jīng)過變化不再象形, 成為合體記號字。如: 角、龜、它。我們看到, 在以上所列舉的幾種現(xiàn)代漢字的構字方法中, 我們又可以把它們分為兩類: 獨體字與合體字。事實上，根據(jù)統(tǒng)計,在現(xiàn)代漢字中獨體字所占的比例是極小的。根據(jù)賀九盈、胡雙寶等主編的《中國漢字文化大觀》, 漢字形體結構根據(jù)漢字中部件與部件之間 的方位關系來分, 漢字的結構可分為14 種, 并做出了相應的統(tǒng)計:

從上表中我們看到, 單體字(獨體字)所占比例是非常小的, 而左右、上下、包圍、包孕等具有對稱結構特征的字數(shù)卻占了總統(tǒng)計字數(shù)的95% 以上。從構字法的7 種類型看, 除了獨體會意字和獨體記號字是單體字, 占所統(tǒng)計漢字數(shù)的2.19% 和4.75% 四漢字結構對留學生掌握漢字能力的調(diào)查 1實驗設計

采用熟字、生字兩類漢字，每類漢字又分為上下結構字、左右結構字、包圍結構字三種方式。因變量為被試對各種結構方式漢字的識別成績。

2實驗對象

西安地區(qū)的十名留學生 3實驗材料

本研究采用《漢字信息字典》的上下、左右、包容和嵌套四類結構分類模式，因為這四種結構是現(xiàn)代漢字結構的基礎。研究顯示，在四類結構中前三種結構方式占漢字總數(shù)的95.22％。分析證實，留學生所掌握的字形也是以上下、左右、包圍三種結構為主，因此，本實驗著重研究留學生對這三種結構方式漢字字形的識別。實驗選用了筆畫在4－12畫之間的留學生熟識的和陌生的漢字各36個為識別實驗用目標字。熟字和生字均包含上下、左右、包圍三種結構方式，每種結構方式的實驗字為12個。另外選用72個熟字和72個生字為實驗用于擾字，干擾字與目標字為形近而音異的字，以免在字形識別中受到漢字讀音的影響。實驗用字采用4～6畫、7～9畫、10～2畫三個筆畫段內(nèi)的漢字，因為容易觀察之字筆畫在1～10之間，筆畫11～15之間有易觀察者，亦有難者，視其字形之組織以為定。另外，實驗用字全部由2～3個部件構成，因為漢字合體字絕大部分是由2～3個部件構成，其構成數(shù)約占合體字總量的70％左右。

4實驗程序

在安靜的環(huán)境里進行。與留學生輕松交談，以消除被試的緊張情緒，先做練習。請留學生看清楚最先出現(xiàn)的一個漢字，然后，從隨后同時出現(xiàn)的三個漢字中迅速指出剛剛看到過的那個漢字。如“旦”，顯示時間為1秒，隨后拿出三個漢字(其中一個為剛出現(xiàn)的目標字，另外兩個為結構方式和筆畫數(shù)相當?shù)姆悄繕俗?，如“目旦且，展示時間仍為1秒，要求被試在1秒內(nèi)指出剛才出現(xiàn)過的漢字。36個熟字的識別測驗。5實驗計分

被試在1秒內(nèi)正確指出一個目標字，記1分，在1秒內(nèi)沒有正確指出目標字，記0分。根據(jù)上下、左右、包圍這三類漢字結構方式，生字識別測驗和熟字識別測驗都分為三個分測驗分數(shù)，每個分測驗的最高分數(shù)為12分 6結果

結果表明，上下結構、左右結構、包圍結構三種結構方式的熟字識別成績之間存在顯著性差異。進一步檢驗結果表明，留學生對上下結構方式的熟字識別成績分別顯著高于左右結構的熟字識別成績和包圍結構的熟字識別成績。而左右結構方式的熟字識別成績與包圍結構方式的熟字識別成績無顯著差異。這說明，留學生在漢字識別中，相對于左右結構和包圍結構的熟字而言，上下結構的熟字最容易被識別。進一步檢驗結果表明留學生對包圍結構方式的生字識別成績分別顯著高于上下結構的生字識別成績和左右結構的生字識別成績。而上下結構的生字識別成績與左右結構的生字識別成績無顯著差異。這說明，留學生在漢字識別中，相對于上下結構和左右結構的生字而言，包圍結構的生字最容易被識別。

形近字也最多，被試容易錯將“沒、話、準、談”辨識為“設、活、淮、淡”，導致左右結構熟字的識別成績較低；包圍結構漢字的整體性雖然較強，但因其筆型的結、交、轉(zhuǎn)、合相對復雜，因而導致留學生左右結構熟字識別成績也較低。

7討論：

1)漢字結構方式對留學生熟字識別的影響

熟字實驗結果表明，留學生對上下結構熟字的識別成績高于左右結構和包圍結構，導致此結果的原因大致有兩個方面：其一，在熟字識別中，由于被識別漢字是學生所熟悉的，所以他們在識別時更傾向于采用整字識別的方法。此時，被識別漢字的筆畫或部件的空間關系應該對學生整字識別起關鍵作用，即筆畫的適度相離，比筆畫的相接或相交更容易分辨。因為筆

畫相離時，字形的離散度相對較高，通透性也相對好些，因而更容易識別；而筆畫相接或相交，離散度自然就低些、通透性也差些，因此在感知漢字的細節(jié)時就容易出現(xiàn)偏差，造成識別錯誤。就熟字的三種結構方式而言，在同等筆畫數(shù)條件下的整字快速識別，字形的離散度對漢字識別有促進作用。相對而言，包圍和左右結構的字因筆畫大多相交或相接，因而通透度較差，細節(jié)部件或筆畫不易觀察，因而容易產(chǎn)生識別錯誤；而上下結構漢字的筆畫或部件大多相離，通透性較好，更便于快速而準確的感知和識別，所以識別成績也相對較好。此現(xiàn)象與留學生感覺速度慢、觀察粗泛的知覺特點相吻合。其二，由于左右結構占漢字總字數(shù)比例最高，為64.93％，因而其形近字也最多，被試容易錯將“沒、話、準、談”辨識為“設、活、淮、淡”，導致左右結構熟字的識別成績較低；包圍結構漢字的整體性雖然較強，但因其筆型的結、交、轉(zhuǎn)、合相對復雜，因而導致留學生左右結構熟字識別成績也較低。

2)漢字結構方式對留學生生字識別的影響

生字實驗結果表明，包圍結構方式生字的識別成績分別顯著高于上下結構和左右結構。分析發(fā)現(xiàn)，造成此結果的原因大致有三個方面：其一，留學生在識別生字時，容易傾向于采用識別生字某一熟悉部件的方法，即識“半邊字”。例如，識別“凼、叵、氈、逅”字，他們多是以“水、口、毛、后”等構字部件作為識別基準，而在識別“訐、杪、洎、檜、悌、浜”則以“干、少、自、會、弟、兵”等構字部件為識別基準，因此在生字識別任務中，學生更傾向于察看他們所熟悉的部件，而不是審查整個字。這種識別方法反而提高了識別的準確度。雖然，上下結構生字的大部分部件也是學生所熟悉的，但是，由于這些字的結構層次關系比較復雜，如“塋、荼”等字甚至可看成是三個部件的疊置，而“恣”則是由三個部件采用左右和上下混合的結構方式構成，這使學生很難在1秒鐘內(nèi)弄清被識別漢字的構成方式和部件特征，因而影響了識別成績。其二，在包圍和左右結構的字形識別中，有許多部件是被試能夠直接稱呼的，而能夠稱呼的部件有利于學習者記憶和再認，所以學生在識別生字時大多采用了能夠被稱呼的那個部件，而這種方法的使用，在很大程度上降低了包圍結構和左右結構生字的識別難度。而在識別上下結構的生字時，像“弁、塋、宦、荼”幾個字去掉“一”、“艸”和“厶”偏旁，剩下的“丹”、“臣”、“余”部件是學生無法稱呼的(學生大多不認識“臣”和“余”)，因而影響了準確的識別與記憶。其三，部件在字形中的空間位置也在一定程度上影響識別的速度和記憶。一般認為，漢字各部件所占空間比例如果均衡則有助于被試視覺性知覺與記憶，而生字中的包圍和左右結構的字占據(jù)主要位置的部件絕大多數(shù)是學生熟悉或較熟悉的，因而對學生的視覺刺激較強烈，有利于促進他們快速識別和記憶；上下結構生字的主體位置則較龐雜，邊界也不夠清晰，這也可能是導致被試上下結構生字識別成績較低的原因之一。

五漢字結構方式對實行對外漢字教學的幾點啟示

1.利用漢字結構對稱性的特征。對于留學生來說,學習漢字是非常難的。因為中國的文字系統(tǒng)與大多數(shù)留學生的文字系統(tǒng)是截然不同的兩種方式。中文是表意的文字, 而大多數(shù)留學生的母語是表音文字。這在根本上決定了留學生在學習中文時應當采取截然不同的學習方式, 如對于“家”不單是去“識記”“家”這個字, 而更要去懂得“家”是房子中養(yǎng)了豬的地方。首先, 在教學時, 可以告訴學生, 漢字的數(shù)量是有限的、構成是有規(guī)律的。《對外漢語教學初級階段教學大綱》規(guī)定初級階段對漢字的學習“學習漢字等級大綱規(guī)定的甲級字和乙級字1600 個, 講授漢字的筆畫、筆順、部件和書寫規(guī)則, 分析常見漢字的基本組成要素。掌握率為90% 以上。”漢字教學中, 除了少量的獨體字以外, 大量的漢字是由各個部件由不同的對稱結構方式構成的。讓學生理性地認識漢字的基本構成規(guī)律, 為今后的學習奠定一個有序的、理性的基礎。可以避免學生在開始學習時產(chǎn)生對漢字的畏難情緒。那么什么是有序的、理性的呢?“看到一個漢字, 能夠從它的部件聯(lián)想到它的讀音和意義, 知道他代表的是什么語素, 這樣的字叫有理據(jù)。”有序的、理性的基礎, 就是知道漢字的構成是有道理的, 并且

是有規(guī)律的。他是一有左必有右, 有上必有下, 有外必有內(nèi)的文字構成系統(tǒng)。在教學時, 教師可以給學生分析生字的字型構成, 可以有兩個層次:其

一、形聲字(包括半意符半記號字和半音符半記號字)。告訴學生哪一個為音符, 哪一個為意符。例如“湖”字, 他的音符為“胡”,意符為“氵”。那么這個字跟水有關, 讀音為h.., 與音符“胡”一樣。固然, 有很多形聲字隨著歷史的沿革, 讀音與音符并不一致, 如上面列舉的構字法中的半意符半記號字, 對于這一類字, 教師可以告訴學生音符變化的沿革, 如“江”字, 實際上, 它的音符“工”字的字音從古到今發(fā)生了變化。如此做的同時, 也讓學生對漢字的變化發(fā)展有了一個初步的認識。在實際教學過程中, 如果教師把這種內(nèi)在的聯(lián)系告訴學生,對學生的學習記憶一定是有幫助的。其

二、會意字與合體記號字。這一類字大多與象形有關, 教學時, 我們可以在黑板上給出其字的象形, 然后做出解釋, 如對“從”字的教學, 可以在黑板上畫出兩個“人”在一起的象形, 表示的就是兩個“人”在一起, 并且向?qū)W生解釋“從”的本意是“二人一起行走”。事實上, “從”的本字是, 但是, 在教學中, 我們的主要目的是讓學生了解并且記住一個字, 實際的文字變化可在課后作進一步的說明。這樣的方法, 一方面可以讓學生記憶深刻, 另一方面也可以活躍課堂的氣氛。當然, 并不是每一個字都允許我們有時間進行這樣的分析教學, 但是, 這樣的分析主要是告訴學生, 漢字的構成是對稱的、有序的。南京師范大學肖奚強教授在2002年第二期《世界漢語教學》中, 提到外國學生漢字偏誤中學生減損意符的問題, 我想其中有一部分原因就是因為學生忽視了漢字的對稱結構性特征。但是,在強調(diào)漢字的對稱結構時, 我們不能忘了一定要加強漢字的部件教學, 讓學生深刻地理解部件的含義, 同時也要注意提醒學生, 對稱只是一個對大部分漢字的歸納, 并不是每一個漢字都具有這一特征。其次, 對稱性可以體現(xiàn)在教學生寫漢字的過程中。很多留學生初學寫漢字時, 無法掌握漢字的結構, 有時把一個左右結構的漢字寫得左高右低,或是把一個上下結構的漢字寫得頭重腳輕。筆者的一個新西蘭學生曾說: “我寫漢字, 簡直就像在畫畫一樣。”我肯定了他的這種說法, 因為漢字本來就是從圖形變化而來的。這個特點實際上對我們教學是一個有利的影響, 我們可以告訴學生, 寫漢字就是在畫一幅畫, 但是要掌握畫畫的方法, 這個方法就是掌握對稱。在寫字時有一個全局的觀念, 把一幅畫的結構掌握好, 注意了左右, 或者上下, 或者內(nèi)外的對稱關系, 寫出的字也可以比較工整了。很多學生寫“好”字時, 會寫成這樣, 一個留學生寫的“好”字實例, 如“女子”就失去了這個字的對稱, 如果我們在教學生寫字時, 讓學生注意左右的對稱性, 那么, 學生至少會注意左右高度要一致。而告訴學生始終要把每一個漢字看成一幅整體的圖畫,“好”字看起來就不會再像“女子”二字了。這個方法不僅適用于合體字, 而且也適用于獨體字。左右結構的字要求左右平衡, 上下結構的字要求站得穩(wěn), 而獨體字也需要寫出來后站得穩(wěn), 因此, 寫獨體字時, 字的兩邊角也要求對稱。提醒留學生在寫字時注意, 一定會起到事半功倍的效果。最后, 在學生自己平時認字的時候, 對稱也可以起到一定的輔助作用。我們剛才說到漢字的表意性質(zhì), 當學生習慣于漢字的這一特征后, 在閱讀或是自己識字的過程中, 就可以運用自己已掌握的知識來猜測某一字的讀音和意義。例如, 學生已知道“月”為意符的字表示與“身體”有關, 在遇到諸如“腕”、“肘”甚至更難的“腿”等字時, 就可以大概得到這個生字的意思與身體有關, 大大增加了閱讀的興趣。又如“王”字, 如果學生知道了帶這一個意符的字與“玉”有關, 那么, 在閱讀一些文章時, 就不會因為某一個字不認識而被打斷, 那么,學習的效率也就提高了。實際上, 我們中國人在學習中文時, 教師也或多或少地介紹過這些部件的知識, 讓我們可以有自己的識字能力。我們所要考慮的就是如何告訴留學生我們的這種思維習慣, 讓他們以我們的思維習慣來學習我們的東西,這樣就大大地提高了學習的速度和質(zhì)量。

2主張讓學生先掌握500個構詞能力強、使用頻率高的漢字,并打好拼音、筆畫筆順、偏旁部首、間架結構的基礎。然后以基本字帶字,如由基本字“ 方”可帶出“ 房、訪、放、防”, 或者以偏旁部首帶字, 如由偏旁“氵”帶出“河、滴、洗、游、江”。

3充分地利用了形聲字的構字規(guī)律。漢字獨體字少，合體字多；在合體字中，形聲字最多。據(jù)有關研究統(tǒng)計，漢字中的形聲字約占80%以上，形聲字的構字特點是：形旁標義，聲旁標音，如：方——訪、紡、芳、肪、舫、坊、房、妨、防、放、仿、鈁等一組字，在字形結構上大都有基本字（聲旁），基本字加偏旁部首（義旁），就構成新的合體字。這就是漢字中形聲字的構字規(guī)律，這種構字特點使?jié)h字易于學習、掌握，是漢字的優(yōu)越性。在各種識字教學方法中，集中識字較充分地利用了形聲字的構字規(guī)律，克服方塊字音形脫節(jié)、結構復雜的弱點，化難為易，把十幾個形聲字放在一節(jié)課學習。這樣，兒童在掌握了漢語拼音、一定數(shù)量的獨體字（含少量合體字）和偏旁部首之后，就可以在教師指導下，按規(guī)律成串地認知漢字。例如教學“根、跟、恨、狠、很”這一組生字，因為規(guī)律明顯，教師易教，學生易學。留學生理解了這些字的左邊是形符標義，右邊是聲符標音的規(guī)律，就能作出如下分析：“根”字，一根木頭，所以是“木”字旁；“跟”字，當“跟著”講，因為用腳跟著走，所以是“足”字旁；“恨”字，可恨的恨，所以是豎心旁……。這樣識字，為留學生創(chuàng)造了極為有利的外部心理條件，便于產(chǎn)生學習遷移，簡化留學生識字的心理過程，提高識字教學效率.3采用觀察漢字結構對比的方法。比如“日、曰”、“未、末”等, 這些字都是留學生學習中常常忽視的。筆畫上的細微差別, 多一筆少一筆, 或者長一點短一點都可以形成不同的漢字。那么在教學中就可以運用對比的方法, 既可以提醒留學生注意這些易錯的漢字, 也可以給他們留下深刻的印象。六結尾

由此得知：第一，要加強留學生空間知覺訓練和注意力的培養(yǎng)。結合留學生的心理發(fā)展規(guī)律，強調(diào)空間知覺的先期訓練和注意力、觀察力的培養(yǎng)，加強學生空間方位概念的掌握，能夠在一定程度上提高留學生對漢字字形的分辨力。構字部件所占空間位置的比例留學生識別漢字有一定的影響，因而應加強對漢字筆畫或部件空間關系的觀察指導和講解。第二，應重點幫助留學生辨識、記憶字形。在未來的識字教學中，應重點幫助留學生辨識、記憶字形。在低年級階段應著重強調(diào)筆畫和基本結構，以使學生熟悉筆畫并對字形基本結構形成正確的認識，便于學生熟練、牢固地掌握基本字形；到了中高年級，在其具有了一定字形結構認知的基礎上，多采用部件分析和結構分析的方法，以提高對相近字形的辨識能力。第三，應特別注意對左右結構字形的分析。本研究發(fā)現(xiàn)，留學生對不同結構方式漢字的識別具有自身的特點：即識別熟字時喜歡采用整體識別、整體識記的方法，而識別生字則喜歡采用部件識別、部件識記的方法。無論采用哪種識別方法，左右結構的識別成績都不是最高的。這說明，雖然左右結構的漢字是最多的，但其結構方式也是最為復雜的，而對留學生而言識別組合關系異常復雜的左右結構漢字難度較大。因此，在識字、寫字教學時教師應特別注意對左右結構字形的分析和歸納，強調(diào)左右部件位置的搭配方式和意義，強調(diào)形聲字聲旁的讀音作用，以使留學生在學習某一生字的初始就建立正確的字形方位意識。所以空間知覺、構字部件所占空間位置比例等因素對留學生識別漢字具有一定的影響，教師應加強留學生空間知覺的訓練，讓其更全面地掌握辨識、記憶漢字字形的方法。參考文獻

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第五篇：象形字與對外漢字教學策略

象形字與對外漢字教學策略

漢語國際教育 09570101008 李潔

摘要：本文通過對象形字的研究和分析，探討如何以象形字教學作為對外漢字教學的出發(fā)點，激發(fā)外國學生學習漢字的內(nèi)在動機和興趣。

關鍵詞：表意文字 象形字 中國文化 學習動機

漢字屬于表意體系文字，它是四種最古老的表意文字中唯一使用至今的一種。漢字經(jīng)歷了幾千年的發(fā)展、演變，至今依然保持著旺盛的生命力，一方面是因為它具有豐富而準確的表達能力，另一方面因為它傳承了漢民族深厚的文化底蘊。因此，漢字教學是對外漢語教學中重要的組成部分。

然而，對于已經(jīng)習慣了表音體系文字即拼音文字的外國學生來說，識記漢字和書寫漢字比學習漢語的音和義困難許多，尤其是非漢字文化圈的外國學生初學漢字，既要注意字形本身的結構關系，又要建立字形與字音、字義之間的聯(lián)系，這是學習其他語言文字所沒有的難點。另外，從學習動機分析，一部分外國學生學習漢語是出于對中國文化的濃厚興趣，而漢字和書法就是中國文化的兩個重要代表元素，因此他們有充分的學習動機和學習興趣，并能取得較好的學習效果；然而另外一部分外國學生學習漢語是出于生活和工作的交際需求，因此他們重聽說而輕讀寫，有的干脆不學漢字，而以漢語拼音作為一種拼音文字來替代。這是一種極不科學也不尊重漢文化本身的做法，它忽略了漢字是漢語學習的重要組成部分，是漢文化的重要載體這一事實。就漢字本身而言，漢字中一音多字的現(xiàn)象很普遍，僅僅通過學習拼音來學習漢語，很容易出現(xiàn)語義解讀偏差現(xiàn)象，如qíshí,既可以理解成“其實”，也可以理解成“奇石”。

因此，在對外漢語教學中，如何培養(yǎng)外國學生學習漢字的興趣，如何引導他們從重聽說輕讀寫的學習方式逐漸向漢字學習靠近，改變他們將漢語作為拼音文字來學習的不良習慣，是對外漢語教師們一直探索的課題之一。本文就將探討如何以象形字教學作為對外漢字教學的突破口和出發(fā)點，從而激發(fā)外國學生學習漢字的內(nèi)在動機和興趣，更好地傳播和發(fā)揚中國的漢字文化。

一、象形字的特點和教學優(yōu)勢 許慎《說文·敘》：“象形者，畫成其物，隨體詰詘，日月是也。”象形就是把事物的輪廓或具有特征的部分描畫出來，通常只用于表示有一定形體可像的名詞，如日、月等。象形字大多是獨體字，也有象形字除了描繪所畫物體外，還附加了背景，用相鄰、相聯(lián)的事物加以烘托、陪襯。象形字是最簡單的造字法，它為指事、會意、形聲字的構成創(chuàng)造了基礎。因此，學習漢字應該從學習象形字開始，因為象形字往往是最基本、最常用的漢字，是所有漢字的基礎，是最像圖畫也最易理解的漢字。

對外漢語教師如果在課堂上以圖畫方式給學生講解象形字，一定會激發(fā)起他們的學習興趣。以“羊”字為例，由羊字源于對羊雙角和長臉的刻畫，不僅意義生動易懂，字形也容易識記，非常適合教授給漢字入門階段的外國學生。把象形字教學作為對外漢字教學的入門，在增加教學趣味性的同時，借助這種古老的象形符號非常清楚地展示字形與字義的關系，讓外國學生在學習漢字初期就能夠建立起方塊字筆畫與意義的聯(lián)系。值得注意的是，象形文字是文字發(fā)展的最初階段，經(jīng)過幾千年的演變，原來的象形字在今天已經(jīng)變得和最初的圖畫形式有很大的出入了，因此最好能夠?qū)h字從古到今字形的演變線索給學生們演示出來，從而有效地啟發(fā)外國學生的直覺思維能力。

二、象形字作為對外漢字教學的出發(fā)點

以漢語為母語的中國人上學以前學習語言,上學以后學習文字, 因此這兩套符號系統(tǒng)的學習是在不同階段里進行的, 這就分散了難點。而外國人學習漢語, 在短時期內(nèi)既要學習語言的符號系統(tǒng), 又要學習文字的符號系統(tǒng), 這就增加了學習的難度。外國人說漢語難學, 聲調(diào)是一難, 漢字是另一難。在他們看來, 漢字就是一幅畫,看起來莫名其妙,寫起來無從下手。我們在對外漢字教學中，要選擇適當?shù)姆椒ǎ擅畹剡\用象形字的特點，在復雜中找規(guī)律、找條理,讓學生了解形體復雜、面貌跟拼音文字迥異的漢字也是有條理、有規(guī)律的,從而克服對漢字的神秘感和畏難情緒。

初學漢語的外國學生，除了學習最基本的交際語言之外，如果每堂課能夠?qū)W會認知和書寫3-5個漢字，將會極大地提高他們的學習興趣和學習成就感，從而達到更好的學習效果。外國學生在初步了解了象形字的一些特征后，他們會發(fā)現(xiàn)象形字很有趣，慢慢地喜歡上象形字。在此基礎上，教師可以展示一組象形字以及該字的演變過程，如“弓、爪、雨”的象形字，讓學生猜猜這些象形字的含義，并用這種最形象的方式記住它們的今字。在觀察、猜測的過程中，學生逐步發(fā)現(xiàn)象形字像字又像畫的特點，就像簡筆畫一樣，把要表現(xiàn)的事物保留主要特征，去掉次要的部分。還可以進行必要的夸張。如“山”字，像山峰并立之形，它將山的主要特征留下，而山上的樹、顏色等次要部分都省略了。在更深入了解象形字特征的過程中，學生不由自主地發(fā)現(xiàn)了象形字的美，更重要的是激發(fā)了他們學習象形字，進而更深一步學習指事、會意、形聲字的興趣，這種內(nèi)部學習動機將極大地提高學生的學習效果和學習成績。

三、象形字與中國文化

我們的祖先利用實物原型，發(fā)揮自己的聯(lián)想力創(chuàng)造了具有象形符號特征的漢字。可以說漢字主要源于象形，是一種飽含著古代人民智慧的圖畫文字。外國學生學習漢語時，需要做的就是理解每個漢字的構成緣由，并以此緣由作為記憶的依據(jù)和線索。我們記憶的東西和聯(lián)想構成的關系越緊密，記憶的行為發(fā)揮起來就越有效率。

同時，由于漢字蘊含了豐富的中國文化，在學習漢字的同時，外國學生還可以進一步了解中國文化。以“福”和“富”兩字為例，這是兩個中國人非常喜歡的字。我們不難看出“福、富”二字均含“田”。“樹谷日田，為食為源。”中國這個農(nóng)業(yè)大國自古尊奉“民以食為天”，田多食豐，才能有福而富。在舊社會，有田無田成為貧富之標志，當然這是按照封建時代世俗心理來說“福” 的。因此，在學習漢字的過程中，外國學生自然而然地了解了中國的傳統(tǒng)文化、民俗、民風等，而這種了解正是在學習象形字的基礎上發(fā)展而來的，不懂象形字，就不可能懂得漢字的結構和內(nèi)涵，更不可能懂得其蘊含的文化。

當然，象形作為漢字最簡單的造字法，很難表示意義抽象或沒有具體形象的概念，有很大的局限性。象形字為數(shù)不多，《說文解字》里象形字只有364個。對于想要系統(tǒng)學習漢字的外國學生來說，象形字的學習只是一個開始，卻是一個重要的基礎，學好了象形字，才能進一步學習指事、會意、形聲等更加復雜的造字法和漢字構成。

綜上所述，學習漢語一定要學習漢字，而學習漢字一定要從學習象形字入門，這樣才能激發(fā)外國學生的內(nèi)在學習動機和學習興趣，從而提高學習效果和學習成績。利用象形符號進行漢字教學，可以使外國學生在頭腦中建立一種字形與事物結合的聯(lián)想網(wǎng)絡，讓每一個學習者能夠輕松地運用這種方法認識漢字、了解字義，并且在學習漢字的過程中了解中國博大精深的文化和歷史。