第一篇：漢字文化在對外漢字教學中的應用研究

漢字文化在對外漢字教學中的應用研究

方真真

語音、詞匯、語法、漢字是對外漢語教學的主要內容，其中語音教學、詞匯教學、語法教學等都取得了一些成就，而對外漢字教學在二十世紀九十年代后期才逐步受到重視，所以發展還不夠完善。漢字教學是對外漢語教學的一個重要組成部分，同時也是一直被看作是提高對外漢語教學效率的一個重要制約因素，是對外漢語教學的難點。這是由漢字自身的特點確定的。

漢字是世界上歷史最悠久的一種獨立發展的文字。世界上其他一些古老的文字，如埃及的圣書字和美索不達米亞的楔形字，在兩千多年前就先后消亡，成為歷史的化石。唯獨漢字卻世世代代流傳下來，歷經幾千年而不衰。同時漢字又是世界上使用人口最多的文字符號體系，過去漢字曾被亞洲一些國家（如越南、朝鮮、日本）長期使用，形成了“漢字文化圈”，現在，除中國（包括臺灣省和香港、澳門特區）外，使用漢字的國家還有日本、韓國、新加坡和馬來西亞。

漢字有著悠久的歷史，有著廣泛的使用范圍，同時漢字又有其獨特的特點，是其他任何文字所不具備的。我們的對外漢語漢字教學是指以外國人為對象的，以現代漢字為內容的，用外語教學方法進行的，旨在掌握漢字運用技能的教學活動。所以我們所探討的漢字教學是現代漢字教學，也就是現階段正在使用的漢字，它記錄的對象主要是現代漢語。首先，現代漢字基本上是一種語素文字，這與音節、因素文字不同，它本身就是音義的結合體，其中形聲字是典型的代表。其次，現代漢字基本上是一種表意文字，這與表音文字有著很大的不同大多數漢字是從音義入手的，所以漢字以形聲字居多。第三，漢字是一種平面文字，不像拼音文字那樣是一種線性文字，漢字的構成成分是橫向和縱向展開，形成平面布局，在一個平面內不論有多個構成成分都要均衡地分布在方方正正的框架里，呈現為方塊形式，所以漢字又被稱為“方塊字”，對于從來沒有接觸過漢字的人來說，漢字就像一幅畫一樣，而且漢字的數量很多，不像英語就26個字母，漢字的常用字用3500個，通用字有7000個，它的音和義沒有必然的聯系，學習漢字不僅要記它的音，還要記它的形和義，尤其是在漢字簡化后，有些符號只是一個記號符等等這些都給對外漢字教學帶來了困難。趙金銘就曾經指出：“對西方人來說，漢語是真正的外語，其中最困難的是漢字，漢字教學是漢語作為外語教學與漢語作為母語教學最大的區別之一。漢字是西方人繼續學習漢語的瓶頸?！?/p>

許多留學生在學習漢字時，認為漢字的讀寫認都很難，把漢字視為“天書”，甚至可能會因此而放棄對漢字的學習。其實只要了解漢字，知道漢字蘊含的意義，就會覺得漢字是一個很有意思的文字，因為漢字是歷經幾千年而沒有消失的文字，本身就蘊含和積淀著豐厚的歷史和文化信息，是漢民族文化的一個重要組成部分，一個漢字就是一種文化，就是一部文化發展史。

漢字是漢民族文化的載體，每一個漢字都蘊含著豐富的文化內涵，與我們的生活息息相關，體現在衣食住行，宗教禮法，教育藝術等各個方面。

首先是衣食住行方面的，因為我們每個人都要吃飯、穿衣、睡覺、出行，這是人類最基本的生存需要。文字是為語言服務的，當然漢字也不例外，漢字是漢民族在長期的勞動生產和社會實踐中為適應交際需要而獨立創造出來的書面交際工具。首先，如“被”字，《說文解字》中解釋為：寢衣，長一身有半，從衣皮聲。意思為睡覺時蓋在人身上的東西；“裝”字，從衣壯聲，《說文解字》中解釋為：“裝，裹也?！币馑紴樾醒b，穿在身上的東西。這些帶“衣”字旁的大部分都和衣服或布匹有關；其次，“食”字旁在對外漢字教學中也經常見到，“食”在《說文解字》解釋為“米也，六谷之飯”，就是吃的東西，所以很多“食”字旁的字大都和“食物”或“吃”有關，比如“飯、餅、飽、餃、餓、饑、飲”等；再次，“穴”是一個象形字，上面是“宀”，表覆蓋物，下面兩邊表示洞孔，意為：土窟窿，地洞。從這個字我們可以看出來，中國古代人住的地方是只有屋頂沒有墻體，口小洞大的地洞，就像半坡人那樣，是一種“半穴居”式的住所，現存的像陜西的窯洞，所以由“穴”字組成的字大都與房屋或洞穴有關，比如“窖”字，從穴，告聲。從“穴”，表示與洞穴有關。本義是收藏東西的地洞，與此類似的字還有“窗、簾、窯、窩、窟、窿”等；最后，人們出行需要交通工具，比如現在還在用的“車、舟”，“車”是一個象形字，從它的甲骨文字形可以看出：字形的下面兩側是車輪，中間是車廂，中間一橫為獨轅。與“車”有關的字如“庫、輪、軋、軌、載”等，其中“庫”字可分為廣、車兩部分，“廣”表示三面有墻，一面洞開的房子，里面的車表示房屋里停放的車輛，意為“停放車輛的地方”，后引申為“存放東西的地方”?！爸邸钡谋疽饩褪恰按钡囊馑?，像“船、航、舫、舶、艙 ”等。其次，漢字除了能夠反映出人們的衣食住行這些物質層面的文化，還能夠反映出精神層面的文化，比如“男”字，從田從力，表示用力在田間耕作，本義是男人，與“女”相對，反映了中國古代的社會是以農業為主的，屬于農業文化，是父系氏族的時期；“仁”字，從人從二，《說文解字》中解釋為兩個人親近友愛，體現出古人主張人與人之間應該和平相處，揭示了古代社會注重人際關系的道德文化內涵；“婚”，從女從昏，“昏”表示傍晚，意為“女子在黃昏出嫁”，“娶”字中的“取”就是當時搶婚文化習俗在漢字上的反映，這兩個字都是古代婚嫁習俗的體現。

漢字是表意文字，是語素文字，而且大部分是合體字，由音符和意符組成或者只有意符組成，所以很多時候只要知道其中一個偏旁的意思，就可以大致推測出漢字的意思，所謂的“認字認半邊”就是這個道理，雖然不能望文生義，但對于初學者來說這也是一個很好的方法，可以鼓勵他們自己去認漢字，增強他們學習漢字的興趣和信心。每一個漢字都可以描繪出一幅中國歷史文化圖，可以考證出一段中國歷史文化典故，所以我們還可以在課堂上采取講故事的方法，不僅能讓他們了解漢字本身的涵義以及相關詞匯的意義，了解中國歷史文化，體會中國文化的博大精深和豐富多彩，而且還能增加他們學習漢字的興趣，不在把漢字當成“天書”。

漢字是漢民族在長期的勞動生產和社會實踐中為適應交際需要而獨立創造出來的書面交際工具，是漢民族勤勞、智慧的結晶，承載著中國的歷史、民俗、宗教、建筑、交通、食物等社會生活的各個方面。語言是文化的載體，漢字也是中國文化的載體，學習漢字就是學習中國文化，里面蘊藏著中國人的價值觀念，文化習俗，倫理道德等等，所以外國學生學習漢字不僅要會讀會寫，還要知道漢字的意思，這樣才能真正掌握漢字，才能學好漢語。對外漢字教學中滲透文化教學是必須的，我們應該積極探討、研究更好更適合的方法來教外國人漢字，讓更多的外國人喜歡上漢字，喜歡上漢語，喜歡上中國。

第二篇：漢字結構與對外漢字教學

漢字的結構與對外漢字教學

摘要：

漢字不同于線性排列的拼音文字，它是一種平面圖形文字。漢字是由筆畫或部件按照一定的數量、度量和空間配置，構成結構單位，再將結構單位按一定的布局搭配成字。而漢字部件和字形復雜多樣，所以漢字內在結構的復雜性很高.留學生要學好漢語, 就必須通過漢字這一關。因此, 在對外漢語教學中, 漢字教學顯得尤為重要。在漢字教學中應強調對漢字結構的講解，分析構字部件的意義和構字部件的搭配習慣，以使留學生掌握辨識和記憶漢字字形的基本策略。

關鍵詞：漢字結構方式 ；漢字特點 ；實驗 ；留學生 ；教學

一引言

1.論文研究的目的、意義：

漢字教學在對外漢語教學中應該受到與漢語教學同樣的重視，漢字難學、漢字難教并不是我們在實際教學過程中輕視或者避開漢字教學的理由本文從漢字結構的特點出發，淺談對外漢語教學中漢字教學應注意的內容，來提高留學生習得漢字的效率, 并使他們通過漢字的學習學好漢語。2本論文國內外研究的歷史和現狀：

關于對外漢字教學的方法研究，學者們的關注點大多集中在漢字造字的理據性上，即通過漢字的音、形、義的理據性來進行漢字教學，且取得了一些成果。這里介紹幾種國內較具啟示意義的對外漢字教學方法：(1)“系聯法”對外漢字教學

系聯法教學是在學習者具備一定認字能力的前提下，通過形似而聯、音近而聯、因義而聯的方式，以舊帶新，因同辨異，從而揭示規律，加強記憶。系聯法的論依據有兩個：一是漢語言文字學的“字說”理論；二是第二語言習得規律。成人的機械記憶能力不如兒童，但理解記憶能力遠遠高于兒童，系聯法正是利用漢形義在一定程度上的理據性，有利于成人漢字的習得。但系聯法漢字教學有個前提，即學習者須掌握一定的漢字知識，通過具有相似性漢字的對比和辨析來加強字的記憶，以達到好的教學效果。系聯法既可以用于生字的教學，也可以用于學期末漢字的復習和鞏固，但是只適用于初級以上程度的學生，對于零起點的初外國留學生，很難采用這種漢字教學方式。

(2)精讀課框架內相對獨立的漢字教學方式“隨文識字的教學方法固然不符合漢字教學的規律，但漢字獨立設課也不是解決漢字教學問題的最佳選擇。精讀課框架內相對獨立的漢字教學方式，它的特點是：跟精讀課一體、相對獨立、長期”。針對目前通用對外漢語精讀（或綜合）教材在漢字教學處理上的特點，王漢衛認為應該從精讀課里預留出漢字教學的時間和空間，克服傳統精讀教材處理漢字不足之處，從而提出了精讀課框架內漢字教學的新構想。這種漢字教學的構想主要強調三個方面：一是以精讀課為依托，二是漢字內容相對獨立，三是漢字內容貫穿于初、中、高三個學習階段。這種方法主要從宏觀的教學結構來探討漢字教學的路子，著眼漢字教學的整個體系，不再單單局限于就漢字本身的特點討論漢字教學方法的研究，有利于從整體設計上來考慮對外漢語漢字教學的實施。(3)其他方法

對于漢字的教學方法，還有許多可以利用的成果，但相對于前兩種來說，系統性有所欠缺，多為利用漢字的某一類特點來進行教學的方式。如根據漢字的造字法進行教學，象形字可強調用圖畫的形象加強學生對漢字的認知，會意字與指示字可通過意義的理解來講解，形聲字可利用其形旁與聲旁的聯系進行漢字的記憶和理解；或者利用漢字的結構進行教學，從獨體字到合體字，根據合體字不同的結構如上下結構、左右結構、包圍半包圍結構對漢字進行分類，從易到難、從簡到繁引導學生學習漢字，等等。這些方法充分利用了漢字本身的特點和規律，在實際教學中，這些方法并不能適用于所有漢字的教學，因此在具體的教學的過程中，還會遇到一些操作性的問題，這就需要教師根據不同的情況適當選用不同的漢字教學方法。總的來說對外漢字教學仍處于滯后的狀態，有關漢字與漢字教學的論文在對外漢語教學研究中所占的比例很低。漢字教學也缺乏總體設計，更缺乏適用的教材。

3研究意義:漢字是漢語的重要組成部分。與拼音文字相比, 漢字自有特點。留學生要學好漢語, 就必須通過漢字這一關。因此, 在對外漢語教學中, 漢字教學顯得尤為重要。對西方學生來說, 漢字是他們從未接觸過的一種文字形式, 覺得寫漢字就像畫畫兒一樣, 而且特別難記, 往往是記住了讀音不認識漢字, 或者記住了漢字又讀錯了音, 如“青、清、情、請、倩”這幾個字, 樣子看起來差不多, 但它們的讀音和意義卻都不一樣, 這讓留學生很迷惑, 要分清楚它們就更難了。再比如“贏、羸”,“頤、臥”, 留學生看到它們更是頭疼。確實, 有的漢字形、音、義聯系并不大, 再加上漢字數量眾多, 筆畫、結構也很復雜, 這就使外國留學生覺得難上加難。其實, 任何一種文字都是一個系統, 只要掌握了其中的規律, 并運用一些有效的教學手段, 識記起來就不那么難了.二、漢字的特點

漢字是記錄漢語的工具, 是民族文化的載體。隨著中華民 族發展至今, 漢字仍然有著旺盛的生命力, 這是與其自身的特 點分不開的。

一字一形, 結構復雜

漢字對應語言, 一個字一個形體, 字與字之間個性十分突出, 易于辨認區分。漢字的形體千姿百態, 筆畫多, 曲折多, 在寫漢字時, 常常要寫很多筆, 但看起來卻整齊美觀, 給人視覺印象深刻, 尤其是在閱讀時能一目了然, 清晰可辨。漢字的結構多種多樣,有的是獨體字,有的是合體字, 有的是由幾部分合體字組成的;有左右結構、上下結構、包圍結構等等。雖然漢字一字一形, 但是相近字也很多, 例如“戊、戌、戍”, 一時也很難分清。(三)以形聲字為主, 數量眾多

漢字的數量眾多,《康熙字典》中收楷書漢字47035個,《說文解字》收漢字9353個, 1988年國家語委發布的《現代漢語通用字表》共收漢字7000個。從構造方面看, 漢字的構造方法是 傳統六書中的“象形、指事、會意、形聲”, 其中形聲字的比例最大。馮麗萍對《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》中2905個漢字的形聲字進行了封閉性統計, 確定1920個形聲字, 這些形聲字占《大綱》中全部2905個漢字的66.1%。形聲字由形旁和聲旁兩部分組成, 形旁標注了字的意義類屬, 聲旁標明了字的讀音,因此, 只要掌握了基本的形旁、聲旁, 就能從字的聲旁知道字的音, 從形旁知道字的義。將音義結合就可以做出判斷, 這是漢字的規律, 也是漢字易于理解記憶和掌握的特點。三漢字的結構方式

在現代對漢字構造的理論中, “六書”說的影響最為巨大。但是現代學者認為這套理論有許多不完備的地方, 因為“六書”說是由戰國至秦漢時的學者提出來的, 主要用來分析小篆的形體。但是, 由于漢字由秦漢到現在, 經歷了隸變、簡化等各個階段, 這種理論運用到現代

漢字中, 并不完全適用。所以, 現代的學者們提出了新的漢字構造和分析的理論。這種理論認為漢字字型以部件為核心, 共有三個層次, 即: 筆畫、部件和整字。這叫作部件分析法根據部件分析法的界定, 在研究現代漢字的構字法時, 人們把構字法分為了7 類:

1、獨體表意字: 由單獨的一個意符構成, 從形體上能知道它的意義, 這類字在現代漢字中很少, 例如：凹、凸、丫;

2、會意字: 會意字是合體字, 一般由兩個意符組成。有的來自古代的會意字, 以形會意, 如:從、伐、庫;

3、形聲字: 合體字中由意符和音符構成的字四.構字是形聲字。例如: 懊、楓、湖;

4、半意符半記號字: 這類字中有不少本來是古代的形聲字, 由于音符不能準確表音, 而字義古今沒有很大的變化, 就變成了半意符半記號字。如: 布、蛇、燦;

5、半音符半記號字: 這一類主要來自古代的形聲字, 由于意符不再表意而形成。如: 球、誅;

6、獨體記號字: 主要來自古代的象形字。由于形體的演變, 古代的許多象形字已經不再象性。例如: 日、月、手;

7、合體記號字: 古代有些象形字, 經過變化不再象形, 成為合體記號字。如: 角、龜、它。我們看到, 在以上所列舉的幾種現代漢字的構字方法中, 我們又可以把它們分為兩類: 獨體字與合體字。事實上，根據統計,在現代漢字中獨體字所占的比例是極小的。根據賀九盈、胡雙寶等主編的《中國漢字文化大觀》, 漢字形體結構根據漢字中部件與部件之間 的方位關系來分, 漢字的結構可分為14 種, 并做出了相應的統計:

從上表中我們看到, 單體字(獨體字)所占比例是非常小的, 而左右、上下、包圍、包孕等具有對稱結構特征的字數卻占了總統計字數的95% 以上。從構字法的7 種類型看, 除了獨體會意字和獨體記號字是單體字, 占所統計漢字數的2.19% 和4.75% 四漢字結構對留學生掌握漢字能力的調查 1實驗設計

采用熟字、生字兩類漢字，每類漢字又分為上下結構字、左右結構字、包圍結構字三種方式。因變量為被試對各種結構方式漢字的識別成績。

2實驗對象

西安地區的十名留學生 3實驗材料

本研究采用《漢字信息字典》的上下、左右、包容和嵌套四類結構分類模式，因為這四種結構是現代漢字結構的基礎。研究顯示，在四類結構中前三種結構方式占漢字總數的95.22％。分析證實，留學生所掌握的字形也是以上下、左右、包圍三種結構為主，因此，本實驗著重研究留學生對這三種結構方式漢字字形的識別。實驗選用了筆畫在4－12畫之間的留學生熟識的和陌生的漢字各36個為識別實驗用目標字。熟字和生字均包含上下、左右、包圍三種結構方式，每種結構方式的實驗字為12個。另外選用72個熟字和72個生字為實驗用于擾字，干擾字與目標字為形近而音異的字，以免在字形識別中受到漢字讀音的影響。實驗用字采用4～6畫、7～9畫、10～2畫三個筆畫段內的漢字，因為容易觀察之字筆畫在1～10之間，筆畫11～15之間有易觀察者，亦有難者，視其字形之組織以為定。另外，實驗用字全部由2～3個部件構成，因為漢字合體字絕大部分是由2～3個部件構成，其構成數約占合體字總量的70％左右。

4實驗程序

在安靜的環境里進行。與留學生輕松交談，以消除被試的緊張情緒，先做練習。請留學生看清楚最先出現的一個漢字，然后，從隨后同時出現的三個漢字中迅速指出剛剛看到過的那個漢字。如“旦”，顯示時間為1秒，隨后拿出三個漢字(其中一個為剛出現的目標字，另外兩個為結構方式和筆畫數相當的非目標字)，如“目旦且，展示時間仍為1秒，要求被試在1秒內指出剛才出現過的漢字。36個熟字的識別測驗。5實驗計分

被試在1秒內正確指出一個目標字，記1分，在1秒內沒有正確指出目標字，記0分。根據上下、左右、包圍這三類漢字結構方式，生字識別測驗和熟字識別測驗都分為三個分測驗分數，每個分測驗的最高分數為12分 6結果

結果表明，上下結構、左右結構、包圍結構三種結構方式的熟字識別成績之間存在顯著性差異。進一步檢驗結果表明，留學生對上下結構方式的熟字識別成績分別顯著高于左右結構的熟字識別成績和包圍結構的熟字識別成績。而左右結構方式的熟字識別成績與包圍結構方式的熟字識別成績無顯著差異。這說明，留學生在漢字識別中，相對于左右結構和包圍結構的熟字而言，上下結構的熟字最容易被識別。進一步檢驗結果表明留學生對包圍結構方式的生字識別成績分別顯著高于上下結構的生字識別成績和左右結構的生字識別成績。而上下結構的生字識別成績與左右結構的生字識別成績無顯著差異。這說明，留學生在漢字識別中，相對于上下結構和左右結構的生字而言，包圍結構的生字最容易被識別。

形近字也最多，被試容易錯將“沒、話、準、談”辨識為“設、活、淮、淡”，導致左右結構熟字的識別成績較低；包圍結構漢字的整體性雖然較強，但因其筆型的結、交、轉、合相對復雜，因而導致留學生左右結構熟字識別成績也較低。

7討論：

1)漢字結構方式對留學生熟字識別的影響

熟字實驗結果表明，留學生對上下結構熟字的識別成績高于左右結構和包圍結構，導致此結果的原因大致有兩個方面：其一，在熟字識別中，由于被識別漢字是學生所熟悉的，所以他們在識別時更傾向于采用整字識別的方法。此時，被識別漢字的筆畫或部件的空間關系應該對學生整字識別起關鍵作用，即筆畫的適度相離，比筆畫的相接或相交更容易分辨。因為筆

畫相離時，字形的離散度相對較高，通透性也相對好些，因而更容易識別；而筆畫相接或相交，離散度自然就低些、通透性也差些，因此在感知漢字的細節時就容易出現偏差，造成識別錯誤。就熟字的三種結構方式而言，在同等筆畫數條件下的整字快速識別，字形的離散度對漢字識別有促進作用。相對而言，包圍和左右結構的字因筆畫大多相交或相接，因而通透度較差，細節部件或筆畫不易觀察，因而容易產生識別錯誤；而上下結構漢字的筆畫或部件大多相離，通透性較好，更便于快速而準確的感知和識別，所以識別成績也相對較好。此現象與留學生感覺速度慢、觀察粗泛的知覺特點相吻合。其二，由于左右結構占漢字總字數比例最高，為64.93％，因而其形近字也最多，被試容易錯將“沒、話、準、談”辨識為“設、活、淮、淡”，導致左右結構熟字的識別成績較低；包圍結構漢字的整體性雖然較強，但因其筆型的結、交、轉、合相對復雜，因而導致留學生左右結構熟字識別成績也較低。

2)漢字結構方式對留學生生字識別的影響

生字實驗結果表明，包圍結構方式生字的識別成績分別顯著高于上下結構和左右結構。分析發現，造成此結果的原因大致有三個方面：其一，留學生在識別生字時，容易傾向于采用識別生字某一熟悉部件的方法，即識“半邊字”。例如，識別“凼、叵、氈、逅”字，他們多是以“水、口、毛、后”等構字部件作為識別基準，而在識別“訐、杪、洎、檜、悌、浜”則以“干、少、自、會、弟、兵”等構字部件為識別基準，因此在生字識別任務中，學生更傾向于察看他們所熟悉的部件，而不是審查整個字。這種識別方法反而提高了識別的準確度。雖然，上下結構生字的大部分部件也是學生所熟悉的，但是，由于這些字的結構層次關系比較復雜，如“塋、荼”等字甚至可看成是三個部件的疊置，而“恣”則是由三個部件采用左右和上下混合的結構方式構成，這使學生很難在1秒鐘內弄清被識別漢字的構成方式和部件特征，因而影響了識別成績。其二，在包圍和左右結構的字形識別中，有許多部件是被試能夠直接稱呼的，而能夠稱呼的部件有利于學習者記憶和再認，所以學生在識別生字時大多采用了能夠被稱呼的那個部件，而這種方法的使用，在很大程度上降低了包圍結構和左右結構生字的識別難度。而在識別上下結構的生字時，像“弁、塋、宦、荼”幾個字去掉“一”、“艸”和“厶”偏旁，剩下的“丹”、“臣”、“余”部件是學生無法稱呼的(學生大多不認識“臣”和“余”)，因而影響了準確的識別與記憶。其三，部件在字形中的空間位置也在一定程度上影響識別的速度和記憶。一般認為，漢字各部件所占空間比例如果均衡則有助于被試視覺性知覺與記憶，而生字中的包圍和左右結構的字占據主要位置的部件絕大多數是學生熟悉或較熟悉的，因而對學生的視覺刺激較強烈，有利于促進他們快速識別和記憶；上下結構生字的主體位置則較龐雜，邊界也不夠清晰，這也可能是導致被試上下結構生字識別成績較低的原因之一。

五漢字結構方式對實行對外漢字教學的幾點啟示

1.利用漢字結構對稱性的特征。對于留學生來說,學習漢字是非常難的。因為中國的文字系統與大多數留學生的文字系統是截然不同的兩種方式。中文是表意的文字, 而大多數留學生的母語是表音文字。這在根本上決定了留學生在學習中文時應當采取截然不同的學習方式, 如對于“家”不單是去“識記”“家”這個字, 而更要去懂得“家”是房子中養了豬的地方。首先, 在教學時, 可以告訴學生, 漢字的數量是有限的、構成是有規律的?！秾ν鉂h語教學初級階段教學大綱》規定初級階段對漢字的學習“學習漢字等級大綱規定的甲級字和乙級字1600 個, 講授漢字的筆畫、筆順、部件和書寫規則, 分析常見漢字的基本組成要素。掌握率為90% 以上?！睗h字教學中, 除了少量的獨體字以外, 大量的漢字是由各個部件由不同的對稱結構方式構成的。讓學生理性地認識漢字的基本構成規律, 為今后的學習奠定一個有序的、理性的基礎?？梢员苊鈱W生在開始學習時產生對漢字的畏難情緒。那么什么是有序的、理性的呢?“看到一個漢字, 能夠從它的部件聯想到它的讀音和意義, 知道他代表的是什么語素, 這樣的字叫有理據?！庇行虻?、理性的基礎, 就是知道漢字的構成是有道理的, 并且

是有規律的。他是一有左必有右, 有上必有下, 有外必有內的文字構成系統。在教學時, 教師可以給學生分析生字的字型構成, 可以有兩個層次:其

一、形聲字(包括半意符半記號字和半音符半記號字)。告訴學生哪一個為音符, 哪一個為意符。例如“湖”字, 他的音符為“胡”,意符為“氵”。那么這個字跟水有關, 讀音為h.., 與音符“胡”一樣。固然, 有很多形聲字隨著歷史的沿革, 讀音與音符并不一致, 如上面列舉的構字法中的半意符半記號字, 對于這一類字, 教師可以告訴學生音符變化的沿革, 如“江”字, 實際上, 它的音符“工”字的字音從古到今發生了變化。如此做的同時, 也讓學生對漢字的變化發展有了一個初步的認識。在實際教學過程中, 如果教師把這種內在的聯系告訴學生,對學生的學習記憶一定是有幫助的。其

二、會意字與合體記號字。這一類字大多與象形有關, 教學時, 我們可以在黑板上給出其字的象形, 然后做出解釋, 如對“從”字的教學, 可以在黑板上畫出兩個“人”在一起的象形, 表示的就是兩個“人”在一起, 并且向學生解釋“從”的本意是“二人一起行走”。事實上, “從”的本字是, 但是, 在教學中, 我們的主要目的是讓學生了解并且記住一個字, 實際的文字變化可在課后作進一步的說明。這樣的方法, 一方面可以讓學生記憶深刻, 另一方面也可以活躍課堂的氣氛。當然, 并不是每一個字都允許我們有時間進行這樣的分析教學, 但是, 這樣的分析主要是告訴學生, 漢字的構成是對稱的、有序的。南京師范大學肖奚強教授在2002年第二期《世界漢語教學》中, 提到外國學生漢字偏誤中學生減損意符的問題, 我想其中有一部分原因就是因為學生忽視了漢字的對稱結構性特征。但是,在強調漢字的對稱結構時, 我們不能忘了一定要加強漢字的部件教學, 讓學生深刻地理解部件的含義, 同時也要注意提醒學生, 對稱只是一個對大部分漢字的歸納, 并不是每一個漢字都具有這一特征。其次, 對稱性可以體現在教學生寫漢字的過程中。很多留學生初學寫漢字時, 無法掌握漢字的結構, 有時把一個左右結構的漢字寫得左高右低,或是把一個上下結構的漢字寫得頭重腳輕。筆者的一個新西蘭學生曾說: “我寫漢字, 簡直就像在畫畫一樣。”我肯定了他的這種說法, 因為漢字本來就是從圖形變化而來的。這個特點實際上對我們教學是一個有利的影響, 我們可以告訴學生, 寫漢字就是在畫一幅畫, 但是要掌握畫畫的方法, 這個方法就是掌握對稱。在寫字時有一個全局的觀念, 把一幅畫的結構掌握好, 注意了左右, 或者上下, 或者內外的對稱關系, 寫出的字也可以比較工整了。很多學生寫“好”字時, 會寫成這樣, 一個留學生寫的“好”字實例, 如“女子”就失去了這個字的對稱, 如果我們在教學生寫字時, 讓學生注意左右的對稱性, 那么, 學生至少會注意左右高度要一致。而告訴學生始終要把每一個漢字看成一幅整體的圖畫,“好”字看起來就不會再像“女子”二字了。這個方法不僅適用于合體字, 而且也適用于獨體字。左右結構的字要求左右平衡, 上下結構的字要求站得穩, 而獨體字也需要寫出來后站得穩, 因此, 寫獨體字時, 字的兩邊角也要求對稱。提醒留學生在寫字時注意, 一定會起到事半功倍的效果。最后, 在學生自己平時認字的時候, 對稱也可以起到一定的輔助作用。我們剛才說到漢字的表意性質, 當學生習慣于漢字的這一特征后, 在閱讀或是自己識字的過程中, 就可以運用自己已掌握的知識來猜測某一字的讀音和意義。例如, 學生已知道“月”為意符的字表示與“身體”有關, 在遇到諸如“腕”、“肘”甚至更難的“腿”等字時, 就可以大概得到這個生字的意思與身體有關, 大大增加了閱讀的興趣。又如“王”字, 如果學生知道了帶這一個意符的字與“玉”有關, 那么, 在閱讀一些文章時, 就不會因為某一個字不認識而被打斷, 那么,學習的效率也就提高了。實際上, 我們中國人在學習中文時, 教師也或多或少地介紹過這些部件的知識, 讓我們可以有自己的識字能力。我們所要考慮的就是如何告訴留學生我們的這種思維習慣, 讓他們以我們的思維習慣來學習我們的東西,這樣就大大地提高了學習的速度和質量。

2主張讓學生先掌握500個構詞能力強、使用頻率高的漢字,并打好拼音、筆畫筆順、偏旁部首、間架結構的基礎。然后以基本字帶字,如由基本字“ 方”可帶出“ 房、訪、放、防”, 或者以偏旁部首帶字, 如由偏旁“氵”帶出“河、滴、洗、游、江”。

3充分地利用了形聲字的構字規律。漢字獨體字少，合體字多；在合體字中，形聲字最多。據有關研究統計，漢字中的形聲字約占80%以上，形聲字的構字特點是：形旁標義，聲旁標音，如：方——訪、紡、芳、肪、舫、坊、房、妨、防、放、仿、鈁等一組字，在字形結構上大都有基本字（聲旁），基本字加偏旁部首（義旁），就構成新的合體字。這就是漢字中形聲字的構字規律，這種構字特點使漢字易于學習、掌握，是漢字的優越性。在各種識字教學方法中，集中識字較充分地利用了形聲字的構字規律，克服方塊字音形脫節、結構復雜的弱點，化難為易，把十幾個形聲字放在一節課學習。這樣，兒童在掌握了漢語拼音、一定數量的獨體字（含少量合體字）和偏旁部首之后，就可以在教師指導下，按規律成串地認知漢字。例如教學“根、跟、恨、狠、很”這一組生字，因為規律明顯，教師易教，學生易學。留學生理解了這些字的左邊是形符標義，右邊是聲符標音的規律，就能作出如下分析：“根”字，一根木頭，所以是“木”字旁；“跟”字，當“跟著”講，因為用腳跟著走，所以是“足”字旁；“恨”字，可恨的恨，所以是豎心旁……。這樣識字，為留學生創造了極為有利的外部心理條件，便于產生學習遷移，簡化留學生識字的心理過程，提高識字教學效率.3采用觀察漢字結構對比的方法。比如“日、曰”、“未、末”等, 這些字都是留學生學習中常常忽視的。筆畫上的細微差別, 多一筆少一筆, 或者長一點短一點都可以形成不同的漢字。那么在教學中就可以運用對比的方法, 既可以提醒留學生注意這些易錯的漢字, 也可以給他們留下深刻的印象。六結尾

由此得知：第一，要加強留學生空間知覺訓練和注意力的培養。結合留學生的心理發展規律，強調空間知覺的先期訓練和注意力、觀察力的培養，加強學生空間方位概念的掌握，能夠在一定程度上提高留學生對漢字字形的分辨力。構字部件所占空間位置的比例留學生識別漢字有一定的影響，因而應加強對漢字筆畫或部件空間關系的觀察指導和講解。第二，應重點幫助留學生辨識、記憶字形。在未來的識字教學中，應重點幫助留學生辨識、記憶字形。在低年級階段應著重強調筆畫和基本結構，以使學生熟悉筆畫并對字形基本結構形成正確的認識，便于學生熟練、牢固地掌握基本字形；到了中高年級，在其具有了一定字形結構認知的基礎上，多采用部件分析和結構分析的方法，以提高對相近字形的辨識能力。第三，應特別注意對左右結構字形的分析。本研究發現，留學生對不同結構方式漢字的識別具有自身的特點：即識別熟字時喜歡采用整體識別、整體識記的方法，而識別生字則喜歡采用部件識別、部件識記的方法。無論采用哪種識別方法，左右結構的識別成績都不是最高的。這說明，雖然左右結構的漢字是最多的，但其結構方式也是最為復雜的，而對留學生而言識別組合關系異常復雜的左右結構漢字難度較大。因此，在識字、寫字教學時教師應特別注意對左右結構字形的分析和歸納，強調左右部件位置的搭配方式和意義，強調形聲字聲旁的讀音作用，以使留學生在學習某一生字的初始就建立正確的字形方位意識。所以空間知覺、構字部件所占空間位置比例等因素對留學生識別漢字具有一定的影響，教師應加強留學生空間知覺的訓練，讓其更全面地掌握辨識、記憶漢字字形的方法。參考文獻

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第三篇：在識字中感受漢字文化教學案例

在識字中感受漢字文化 ———《日月明》教學案例

安遠縣九龍小學 xxxx 郵編：xxxx 聯系電話：xxxxxxxxx 漢字是民族文化的化石，是前人智慧的結晶，是有著鮮活生命的“你”“我”“他”。在我們的方塊字中潛藏著豐富的審美和詩意，有著深厚的文化意蘊，獨特的文化魅力，深厚的愛國情結.學習漢字的過程就是學習文化，學習審美,受到愛國情感熏陶的過程.【案例背景】

《日月明》是人教版小學語文課程標準實驗教材第一冊中的一篇識字課文。這篇識字韻文，它通過節奏明快、音韻和諧的韻文的形式揭示了會意字的構字特點，讓人感受到中國人造字的智慧，巧妙的會意構字，能讓學生感受到識字的樂趣，激發學生更大的識字熱情。從教材的編排體系來看，本單元之前的《口耳目》象形識字課已為本課作了很好的鋪墊，學生對日、月、火等會意字的組成部分已經有了一定的認識.【教學目標】

通過造字游戲，讓學生在自主選擇中，認識“明、鮮、塵”等生字，發現、領悟會意字的構字特點，感受祖先造字的智慧和漢字獨特的文化魅力，激發學生對祖國語言文字的熱愛之情?！窘虒W設計思路】

利用圖畫、動作、語言描述等手段加強漢字與客觀事物的聯系,用造字游戲的形式，使學生了解會意字的構字規律,提高識字效率,保持孩子識字的興趣.授之以魚，不如授之以漁．引導學生從具體的指導中悟出方法、悟出路子,然后丟開老師這根“拐杖”,自己獨立識字.在老師的引導下,認識＂明、鮮、塵＂等字,掌握方法后,自己學習＂林、森、從、眾＂等字.【教學過程】

(一)識字擂臺，以舊帶新

以識字擂臺賽的形式認讀組成本課生字的舊字：日、月、魚、羊、火、木等，由老朋友認識新朋友．

比賽是最能激發學生好勝心與自尊心的形式之一，以比賽形式復習舊字，既能激發起學生的興趣，又為新字的學習作了鋪墊．同時，把舊字稱為老朋友，讓學生受到人文熏陶．

(二)形象識明，方法引路

1、談“日”激情

老師通過談話（古人根據太陽的形狀,創造了“日”字,多么了不起啊?。?，板畫“日”字的演變過程，讓學生感受祖先造字的智慧．再用充滿激情語言（他們還會把幾

個簡單的字組合在一起,造出新的字,而且一看到這個字就能知道它的意思.），激發起學生的好奇心與求知欲．

2、形象識明

通過談話引導學生根據生活經驗,認識“明”字，讓學生知道“明”字是由“日”和“月”兩個漢字組成的，而它的意思就是“日”和“月”

意思的組合，初步感悟會意字的構字特點，感受漢字的奧妙,點燃起學生心中對祖國文字的熱愛之火.(三)造字游戲，自主識字

1、我要的字,你來造

以造字游戲“我要的字,你來造”的形式,讓學生在老師的提示下,根據字義和字音,選擇出組合成生字的兩個單字.如“塵”字，首先老師提出要求:造一個灰塵的塵字,并板書音節，然后引導學生利用已有生活經驗，了解塵就是小小的土，接著引導學生根據字音和字義從舊字中選出“小”和“土”組合成“塵”字,知道塵就是這兩個字意思的組合.[設計意圖]:根據《語文課程標準》提出的教學建議:識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料,同時充分利用兒童的生活經驗,注重教給識字方法.我先把兒童熟識的語言作為材料,引出生字,再利用兒童的生活經驗理解＂塵＂字的意思,通過造字的手段,讓學生把音、形、義結合起來識字．

“休”字首先老師聯系生活談話理解人靠著樹歇歇就是休；然后學生根據字音和字義從舊字中選出“人”和“木”組合成“休”字．接著引導學生觀察，發現“人”字發生了變化，老師通過談話（人為了和樹木挨得更近，相處得更和諧，便把自己伸出去的腳縮了回來，把捺變成了豎．）認識“亻”．最后歸納：有“亻”的字表示與人有關，比如學過的“你、他”．

[設計意圖]:以充滿人文色彩的語言認識“亻”,形象生動,記得牢,為以后學習帶有“亻”的生字打下了堅實的基礎.以同樣的形式，采用觀察實物——鉛筆，看滅火圖，動作表演等直觀形象的方法，認識生字“尖”、“滅”、“看”．

根據學生的已有知識水平和生活經驗,學生對于＂鮮＂字和＂男＂較難領會魚羊為何為鮮，田力為何為男．所以我設計了“我造的字,你來猜”環節．

2、我造的字,你來猜

老師出示生字,讓學生根據會意字的特點,說說這個字的意思.如“鮮”:老師出示鮮字,問:這個字是什么意思?鼓勵學生猜,讓學生聯系生活經驗了解魚的味道很鮮美,羊肉的味道也很鮮美,放在一起味道就更鮮美了，從而知道“鮮”的意思．然后揭示字音,由形到義到音,識記此字.設計意圖：通過猜的過程,倡導學生發揮自己的想象力與創造力自主識字，使學生有濃厚的興趣學習漢字．

低年級的學生，注意力比較薄弱，容易分心，在識字過程中使用學生最喜歡的游戲，對于吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學生的識記的幫助是不言而喻的。所以，第四個環節，我設計為(四）趣味游戲，鞏固生字

1、編字謎,猜字謎

先由老師編字謎，太陽和月亮手拉手(明)，再讓學生自己編字謎． 由編字謎,猜字謎的方法，讓學生發揮自己的想象力與創造性用

多種方法識記生字，使學生變被動接受學習為主動的探究學習．

2、開火車讀韻文

“開火車”是一種有著“悠久歷史”的游戲方法。這種游戲可以較大范圍的檢查學生的識字效果，鞏固生字，對于調動學生的學習積極性也很有好處。

根據會意字是把幾個字或象形符號會合起來，共同組合表示一個新的意義的字的特點，我設計了

（五）看字猜義，拓展延伸

1、歪

老師出示歪字,并讓學生猜猜這個字是什么意思.通過不正，理解字義．

《語文課程標準》提出識字教學應注重教給識字方法．此環節重在引導學生運用已經學會的＂把兩個字加起來，意思組合＂的方法認識歪字，掌握＂加一加＂的識字方法．

２、作業

每個小組分發一份字卡(林、森、從、眾),小組內交流說說每個字的意思，找一找前面學過的漢字，如：媽、筆、坐、如、朋，學一學課文的樣子，編一編韻文或字謎。

[設計意圖]:作業體現了新課標所提倡的自主、合作、探究的學習方式，同時，這幾個字是下節課的學習內容,這樣設計既能激起學生的學習期待,又把學習活動從課堂延伸到了課外.《小學語文新課程標準》指出：語文課程對繼承和弘揚中華民族優秀文化傳統和革命傳統，增強民族文化認同感，增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創造力，具有不可替代的優勢。在語文教學過程中，讓學生感受漢字文化，讓學生增強民族文化認同感，增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創造力，是每個語文老師必須承擔的責任。

第四篇：淺談在識字教學中滲透漢字文化

淺談在識字教學中滲透漢字文化

一、在識字教學中滲透漢字文化的原因

識字是閱讀和寫作的基礎，學生只有識了一定數量的字，才可以順利地閱讀書報，學習科學文化知識。識字教學不過關不僅影響語文教學的質量，而且還會拖了數學、英語等其他科目的后腿?？僧斍拔覈W識字教學狀況并不樂觀。諸如存在兒童識字負擔過重，學習興趣低落，識字鞏固率低，回生現象嚴重等問題。在一次對小學語文畢業考試試卷的調查中，2500個常用字的回生率竟高達29.1%。①6年的時間，1800多課時，卻連構成語文本體的支柱——漢字都沒能比較牢固地掌握，值得我們警醒！再看看識字教學的實際情形：很多教師對漢字本身的認識膚淺，無法把握漢字的特點，教學方法機械。長此以往，學生學習漢字的興趣越來越低落，至于識字方法的掌握更是無從談起。

提高識字教學效率的出路何在呢？近年，隨著漢字文化學研究的興起，我們加深了對漢字本身的認識。漢字是漢民族發展過程中所創造出的一種重要的文化現象，漢字自身結構中包孕著豐富的漢民族文化意蘊，它具有表意性和象形性等顯著特征。這為我們研究和改進識字教學提供了一條有益的思路。教育文化學研究認為，“真正的教育應該是文化的教育。文化的教育就是根據社會文化的有價值的內容所進行的為培養個人人格精神的一種文化活動?！雹?《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》中強調：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”作為交際工具和文化載體之一的語文教育，較其他學科而言，承載了更為豐富的文化內容。而作為漢語文本體構成的支柱——漢字，更是以其特殊的構造方式，向我們昭示著豐富的文化意蘊和文化資源。在教學中，如果教師能夠充分挖掘漢字中的文化意蘊，通過各種形式展示給學生，就會大大提高識字教學效率，還能促進學生語文素養的發展和人文精神的積淀。

二、在識字教學中滲透漢字文化的意義

1．漢字特有的形體結構展現了先民的生活場景，有助于學生了解中華民族優秀文化。

古人的生活與馬的關系非常密切，就造出了很多有關“馬”的字，如“馭”、“驅”、“驛”、“駒”、“駕”等。古代的“針”寫成“箴”，這是因為古代用的針是竹子做的，所以寫成竹字頭。“休”的字形就是一個人靠在一棵大樹旁休息，這正是古代人民在田間樹下休息的情景。漢字以其奇特的象形表意結構特征，向我們展現了鮮活的古人生活的場景。在教學中，帶領學生走進這遙遠而神奇的世界，解讀先民的生活場景，感受漢文化生生不息的脈搏，有助于提高學生的人文素養，增強民族自尊心和愛國主義感情。

2．漢字神奇的造字意圖，有助于提高學生學習漢字的興趣，增強主動性。

漢字的構形單位是部件，它的造字意圖就是通過部件來實現的。例如“收獲”的“獲（獲）”字，就充分表明了漢字神奇的造字意圖。它正是古代狩獵活動的特寫：左邊是獵犬（犭），右上是叢林（艸），右下是手（又）中提著獵物——飛禽（隹），惟妙惟肖地展示了一個威風凜凜的獵歸場面。從漢字發生學的角度觀察，“獲”字的創造，是通過細膩的觀察，豐富的聯想、入微的描摹，從無形的意識到有形的漢字的物化過程。這種過程幾乎每一個漢字的形體結構上都有體現。引導學生不斷地探究、發現這種神奇的造字意圖，使漢字表意特征的本質昭然于學生眼前，學生定會興致勃勃地主動參與，教學就會有事半功倍之效。

3．漢字有序的建構體系，有助于培養學生的識字能力。

漢字屬于表意系統的文字，具有因義構形的特點。象形字作為基礎部件構字時，促進新構成的“指事字”、“會意字”、“形聲字”中存儲了大量的意義信息，使漢字的表意性不斷得到彰顯和強化，形成層次清晰、結構縝密、功能強大的科學建構體系。我們今天使用的是隸變后的漢字，比起甲骨文、金文、小篆來說，圖形性、象形性都淡化了，但它所表示的意義信息卻依然清晰可見。如“水”現在已不再象形，但它已固定地與“水流、洗浴、像水的東西”等意義聯系在一起。當它構字時，也將這些意義信息帶入了它所構成的字中，如“江、河、沐、洗、漆”等。在分析這樣的偏旁時，我們就可以引導學生通過偏旁部首了解字的意思，而不必追溯它的古文字形體。

4．漢字豐富的文化意蘊，有助于減少錯別字。

漢字的字數多，音節少，同音字很容易混淆。加上漢字字形差別細微，組織多樣，稍不注意就容易寫錯。另外，從兒童的心理來看，他們缺乏精細分析的能力，注意力具有極大的隨意性和易變性，也很容易寫錯別字。如果教師能夠挖掘漢字的文化意蘊，特別是針對形近字的不同之處追根溯源進行分析，引導學生揭開漢字文化的神秘面紗，學生定能積極主動地投入到漢字的學習中，樂此而不疲，牢記不忘。這是從根本上減少錯別字行之有效的方法。

三、在識字教學中滲透漢字文化的方法

漢字是表意文字，它的形體結構具有直觀性、象形性等特點，其形體構成往往與人們的生活、行為、心理和情感有機地聯貫在一起，充溢著豐盈的文化意蘊。在教學中，教師應當主動挖掘漢字的文化意蘊，以提高識字教學的效率。

1．展現先民農耕場景，幫助學習漢字。

泱泱中華，歷來是一個以農業為主要生產方式的國家。早在遠古時候，我國的農業技術就已經發展到相當水平。因此，許多漢字就與農耕密不可分。如“禾”就像是一棵成熟了的莊稼；“香”上的“禾”表示小麥（禾）成熟后的馨香，“日”表示盛麥的器皿；“稻”的左邊表示稻子是莊稼類，右邊的“舀”既表示聲音，又表示手（爫）拿著杵在石臼里舂米。以“禾”字為例，來看一則教學片斷。

教學案例1：學習“禾”字片段

師：（出示“木”的甲骨文）小朋友，你們認得這個字嗎？

生：（齊念）木。

師：這個字就是“木”的古文字，就像是一棵樹。如果老師在這“木”上再加一筆（變成“禾”的甲骨文），你們看，這像什么？

（生稍稍思索，便興奮地舉起小手）

生：它像一棵樹垂下了頭。

生：我覺得它更像一棵水稻。

師：你看到過水稻成熟時候的樣子嗎？

生：暑假我回老家去，看到爺爺種的水稻。水稻黃澄澄的，稻穗沉甸甸地掛下來。

師：你觀察得真仔細！我們的老祖宗是世界上最早種植水稻的。他們抓住莊稼的這些特點，造出了“禾”字。你看，這個“禾”字就像一棵成熟的莊稼，上面是垂下來的穗子，中間有葉子，下面是根（邊講邊板書“禾”，學生跟隨書空）。

這一教學，讓學生聯系以前學過的“木”的古文字，與現在學習的“禾”的甲骨文比較、想像，辨別字形；激活了學生頭腦中所見到的農作物表象，講述了我們的先民在世界上最早種植水稻的事實，了解了古人的造字意圖。通過解讀“禾”所蘊涵的文化意義，學生在頭腦中將形象的農業生活場景與抽象的文字聯結，很容易記住了字形，領悟了字義。

2．介紹漢族人民的風俗，幫助學習漢字。

漢民族歷史源遠流長，積淀著濃厚的社會風俗習慣。比如：結婚時男方要日落天黑時迎娶，所謂“娶婦以昏時”；有人死去，人們要面對尸骨垂頭低眉，跽跪著，極神圣肅穆之至。在教學生字時，通過出示古文字，向學生分析構字意圖，介紹漢民族的風俗習慣，讓學生不僅輕松記住了字形，還深刻理解了字義。

教學案例2：學習“祭祀”片段

師：魯迅小時候家里要祭祀的，你們家里祭祀過嗎？

生：清明的時候，爸爸媽媽要帶我去給爺爺上墳。

生：我家過年的時候，要擺飯給祖宗吃。

師：拜祭家里已經死去的祖先，就叫“祭祀”。那么祭祀要用什么東西？祭祀時人要怎么做呢？想想你們家里祭祀的情景，再看看古文字的字形（出示“祭祀”的小篆字體“祭

”），能看出來嗎？

（學生積極性很高，紛紛舉手躍躍欲試）

生：“祭”的左上方是“月”，就表示“肉”，右上方是一只“手”，表示用“手”拿著“肉”在祭祀。

師：那么底下的“示”表示什么呢？

生：“示”表示和祭祀有關的事物。

生：凡是帶有“示”這個偏旁的字，都和神靈、祝愿、祭祀有關的。

師：說得好！“示”最初的意思是古人崇拜的“靈石”，在這個“靈石”臺上可以貢奉祭品。那么“祀”怎么看呢？

生：“祀”左邊的示字旁表示“靈石”，右邊是“巳”表示這個字的聲音，它是個左形右聲的字。

師：你說得不錯！“祭祀”這個詞就表示人跪在靈石前用肉祭拜祖先，這是古時候的風俗，至今還在我國一些地方流傳。

這一教學，讓學生通過聯系家里祭祀的情景，觀察古文字，分析字形。在教師的引導下，學生已能漸漸自主解讀“祭祀”兩字所蘊涵的文化意蘊，輕松領悟了字義以及構字部件所代表的含義。學生學習漢字的能力正在逐步提高。

3．了解古代戰爭，幫助學習漢字。

從某種意義上說，人類社會的歷史就是一部戰爭史。我們的先祖在造漢字時，戰爭的內容自然是少不了的。很多漢字的字形都與戰爭有關。如“戌”就像一種兵器；“戍”表示一個人站在武器旁守衛等等。

教學案例3：比較“戎、戒”的片斷

師：“戎”和“戒”我們都學過，可是這兩個字很相似，同學們總容易寫錯，比較一下，它們有什么異同？

生：“戎”和“戒”都有戈字旁。

師：“戈”表示武器，戈字旁說明它們都和戰爭有關。

生：它們戈字旁里面的部件不一樣?！敖洹北取叭帧崩锩娑嗔艘回Q。

師：那么，這兩個字里面的部件分別代表什么呢？我們來看看古文字是怎么寫的。（出示兩字的古文字“戎”、“戒”）從古文字中，你能看出來里面的部件代表什么嗎？

生：我看出來“戒”里面的“廾”原來是兩只手。

生：“戎”里面好像是“十”加個圈。

師：這個部件就是古代打仗防身用的“盾牌”。所以，“戎”就是一種兵器。而“戒”是兩只手緊握著鋒戈，意思為“警戒”、“戒備”。

通過比較古文字，把抽象的文字變得形象易懂，學生深切地體會到兩個看似相近的漢字在古代存在著不小的差別，輕松理解了字義，把兩個形近字區別開來。這樣的教學，不僅提高了學生學習漢字的興趣，也降低了錯別字產生的機率。4．了解古人的自然崇拜，幫助學習漢字。

原始生產力幾近于零，面對強大而酷毒的自然力，原始人可以說是一籌莫展，唯有順應信賴。他們所有的意識都匍匐在自然強力的腳下，導致了俯首稱臣式的對萬物的普遍性崇拜。在創造文字的過程中，他們把自己對世界的體驗用直觀的方式表現出來。所以，解讀漢先民那朦朧而隱秘的心理可以幫助學生理解漢字的構字意圖。

教學案例4：學習“虹”字片段

在總結帶蟲字旁的字時，學生提出問題。

生：老師，帶蟲字旁的字都是和蟲有關的，彩虹不是蟲，“虹”為什么也是蟲字旁呢？

師：這個問題問得好。我們先來看看古人是怎么寫虹的。（板書“虹”的甲骨文）你們看，古代的“虹”像什么？

生：（興奮地）像一條有兩個頭的蟲子。

生：就像是彩虹的樣子。

師：小朋友想得真好。古人以為“彩虹”是一條有兩個頭的巨龍在喝水，過去龍也叫“蟲”，所以就給它加了一個蟲字旁，表示它的意思，右邊加上“工”，表示它的聲音。

“虹”字的創造很鮮明地表明了古人對自然的崇拜。這一片斷的教學通過出示古文字，讓學生想象，了解古人的構字意圖，講述了古人因對自然的不了解而產生的崇拜心理，更好地記住了字形。

5．借助傳統文字游戲，幫助學習漢字。

由于漢字具有一音多字、一義多字和以字構字等特點，因此具有獨特的游戲性。古代的文人墨客對這種高雅清麗的智能游戲非常青睞，也留下了許多有關文字游戲的趣聞軼事。課堂上，給生字編一個字謎，或講一段析字聯的歷史故事，不僅可以激發學生對漢字的興趣，還可以提高學生的語文素養，提高審美能力。

在識字教學中，很多教師都出了很多字謎，如“門上竹林茂，門里太陽照，這字不復雜，動腦能猜到”（簡）；“一點一橫長，豎撇像堵墻，里面兩棵樹，長在石頭上”（磨）等?，槵樕峡诘捻嵨牟粌H讓學生感覺趣味無窮，還可以幫助他們輕松地記住生字。有的字謎還與字義聯系，更有助于學生理解記憶。

除了字謎，析字聯也是中國古代文人喜愛的文字游戲。但這種形式相對于字謎來說比較深奧，只適合讓學生欣賞。對中高年級學生來說，教師給他們講講有關析字聯的歷史故事，如蘇小妹與黃庭堅的“人曾是僧，人弗能成佛；女卑為婢，女又可稱奴?！奔瓤勺寣W生感受到漢字的魅力，又滲透對仗等修辭手法的知識，全面提高學生的語文素養。

總之，依托漢字濃厚的文化內涵，引導學生感受漢字文化的博大精深，借此充分調動學生學習漢字的主動性，提高學生學習漢字的能力，降低錯別字產生的機率，開拓識字趣味橫生、開智育人的教學功效，是提高識字教學效率的重要途徑。

第五篇：“漢字學在小學語文教學中的應用研究”課題介紹

“漢字學在小學語文教學中的應用研究”課題介紹

廈門集美大學教師教育學院課題組組長金文偉

各位來賓：

下午好!

根據小學語文教學的實際情況，主要介紹三個內容：

一、課題組

二、科學性

三、可行性

一、課題組

本課題理論的初步提出是在2004年的“全國初等教育學會學術年會”上由我們正式提出，當即得到了一些高校教師的贊同。正式引入試驗是在2006年10月在廈門市前埔南區小學，一年后，又在集美小學試驗。均取得了比較好的效果。

盡管試驗取得了比較令人滿意的效果，但是，高校教師的理論性強，而一線教師的實踐性強，中間缺乏連接到橋梁，這就使研究的進程和效果難以達到預期的目的。于是我們與省小語會合作，為了一個共同的語文革命目標，結合在一起了！從而組建了“漢字學在小學語文教學中的應用研究”課題組。

省小語會既著眼于課題的科學性，也著眼于可行性，這就將高校教師理論性強而實踐性不足，一線教師的實踐性強而理論弱的特點做了彌補，組合起來后，三方都可以揚長避短，形成新的合力，把科研扎扎實實地推向前進。

比如這個課題名稱，“漢字學在小學語文教學中的應用研究”，就是丁理事長的建議，現在得到了高校教師們的贊揚，認為這個研究內容將理論落實到“應用”，這就是對理論的嚴格檢驗，是很有價值到做法。

再如，這次交流活動的內容，即“科學性、可行性”，也是省小語會歸納的。很明確地著眼于理論性與應用性，理論結合實踐。

所以，三結合的組織形式是我們省小語會課題組的一大特色。

這次展示的四節課，就是科學性與可行性結合到展示。是三方共同合作的。需要說明的是，這種三結合的科研組織形式，現在也成了我們研究的對象，我們已經注意到了這種三結合的形式在全國并不多見。我們將在課題結題的時候，也要專門總結這種三結合形式的優點和不足，為全國的小語教學研究的科研團隊新形式提供借鑒。

二、科學性

科學性，這里指識字教學以及語文教學科學化的問題。這是我們課題組研究的重點內容之一。

現在強調“識字教學的科學化”已經成為時髦了。但是，這個科學化指什么，卻是眾說紛紜。很多人認為是如何教的問題。

我們認為：識字教學的科學化包含的內容很多，但是至少包括兩點： 第一是，漢字教學首先要符合漢字科學，要教科學的漢字。這是第一位的大問題。如何教是第二位的問題。為什么呢？

因為，教育是科學?？茖W的教育是求真，要傳授符合科學的知識，要實事求是。

漢字是科學體系，早已形成漢字學這門學科?？茖W的識字教學就是要給學生講授符合科學的漢字知識。

請看多年來對部首知識的測驗。

我們這個課題研究，并不僅僅是識字教學，實際上還進而包括漢字學在閱讀教學、習作教學、綜合實踐中的應用研究，促進整個小語教學的科學化。今天展示的低、中、高年級的課，就展示了漢字學、訓詁學在閱讀教學中的重要作用。而這，正是閱讀教學多年來所嚴重忽略的大問題。

我們認為，漢語的閱讀教學，如果缺少了對漢字的正確理解，就是不符合漢語科學系統的閱讀教學。（今天限于時間不做論證）

識字教學的科學化的第二點是：教師必須懂得所教漢字的科學知識。多年的識字教學的嚴重缺陷是，教師不懂而教。這是嚴重違反教育科學的大問題。自然也是識字教學科學化，乃至小學語文教學科學化必須解決的大問題。不解決這個問題，小學語文教學的科學化，就無法達到。所以，我們在這里呼吁，今后的教師培訓，要多增加語文學科的知識，要培養懂得語文知識的小學語文教師。

三、可行性

根據上述科學性的理解，我們課題組研究的重點內容就是：教符合漢字、漢語的語文知識，培養教師要懂得漢字、漢語的科學知識，和可行性研究。

回想當初，我們提出“運用漢字學識字教學方法”時，遇到很多人的疑問：小學生能聽懂嗎？一線教師能掌握這些知識嗎？

現在我們可以肯定地回答，只要教學方法科學，不僅小學生能夠接受，而且效果很不錯。只要培訓機構給予重視，語文教師肯鉆研學習，必定能夠逐步掌握科學的語文知識。

在這兩點上，我們課題組的研究已經初見成效。今天的四節課，就是證明。限于時間，我們課題實驗的一些創新性的成果，請看發給大家的資料《漢字科

學與科學識字》。

說到這本資料，在這里，我們要感謝全國小語會的兩個會刊：《小學語文教學》和《小學語文》對我們課題研究的支持與合作，她們將我們的課題研究以不同的方法介紹給全國小語界。并且這個支持和合作還在進一步加強中。

現在，全國許多地方也在關注我們的課題研究，并且跟我們聯系，希望合作。

今后，我們還要舉行這樣的交流活動，而且，我們還要舉辦全國性的交流活動。希望大家繼續關注我們的課題研究，并且歡迎參加到我們的研究中。

我們有信心把這個課題做好，爭取為福建的小學語文教學做出貢獻，為中國的小學語文教育做出貢獻！

謝謝大家！