第一篇：淺談對外漢字教學中的“識字”方法大全

學 號 1201001778 姓 名 張 培 培

專 業 漢語國際教育

對外漢語漢字教學論文

淺談對外漢字教學中的“識字”方法

越來越多的人開始學習漢語，在世界上掀起了一股“漢語熱”。首先，中國作為一個發展中的大國在國際政治舞臺上舉足輕重的地位日益顯著，并有所提高。其次，中國加入WTO以后，在世界經濟中扮演的角色亦越來越重要。中國具有幾千年文明的中國文化，歷史悠久，積淀豐厚，越來越引起當今世界人們的注意。因而越來越多的人開始學習漢語。

20世紀50年代初，中國開始了對對外漢語的教學。近年來，我國的對外漢語教學有了長足的發展，取得了令人矚目的成績。我們都知道語言是一種符號系統，文字是記錄這種系統的符號系統。漢字是漢語的語言單位之一，是傳播漢語的一種載體。通過學習漢語，就能了解到中國文化。學習漢語呢，首先要學習漢字，因為漢字是學習漢語的最佳途徑。漢字是一種獨特的表意文字，它那全方位立體綜合的方塊結構，跟拼音文字由平面組合的線性字符列迥然不同。對于許多漢語初學者，漢字本身難認、難讀、難寫、難記。漢字是方塊的，由不同筆畫組合而成;對于外國初學者來說，方塊字無異于天書，他們往往把漢字看成一個個奇怪的圖畫。對于許多初學者來說，漢字不是“寫”出來的，而是“畫”出來的。漢字教學上存在著很大的問題與難度，已經成為制約漢語教學發展的瓶頸。

漢字是中華文化的載體，同時漢字是音、形、義三方面相結合的文字，漢字也是表意性文字，它傳承記載著中華民族源遠流長的文化。“認讀”和“拼寫”是漢字能力的兩個重要組成部分，一般認為認讀較之書寫更為容易，因此，在漢字學習的初級階段，應當以認讀教學為主，在學習的起始階段，要盡叫能多讓學生接觸漢字，認識漢字。識字是學生開闊視野，走向深入學習的第一步，識字能力是漢字教學的一方面。所謂識字，包括音、形、義三要素。識字，就是要正確掌握字的音、形、義，并在大腦中建立起音、形、義的聯系，在讀寫中加以正確運用，達到會讀、基本規律。許多留學生都認為識記漢字是他們在學習中遇到的最費時費力的一件事。對留學生來說，他們不僅要識記音、形、義三個因素本身，還要識記字形的完整結構關系，同時還要建立三者之間密切的統一聯系，這就增加了留學生識記漢字的難度。

漢字的教學遵循由簡到繁，由易到難的教學規律，從認識漢字本身的結構規律入手，進行課堂教學。先教筆畫少的字，后教筆畫多的字。貫徹由易道難的原則。人的認知結構也是遵循這一原則的。認識漢字的形體對于零起點的外國成年人，漢字的學習從獨體字開始比較容易接受。通過對字形結構的分析初步認識獨體漢字的象形性，并逐步學習漢字的基本筆畫、部件、獨體字、合體字及其讀音和書寫規則，扎扎實實地打好基礎。外國學生應該在對漢字實際材料的感悟之中把握漢字的特點及其規律。因此，有效的識字方法尤其重要。在中國，在兒童啟蒙階段集中識字是我國漢字教學的一個優良傳統，集中識字在許多地區和學校得到應用，并且取得了良好的效果。集中識字是按照形、音、義特點歸類，利用漢字的結構特點和組詞特點，讓學生集中學會一批生字。不過，國內大多數學校仍然采用分散識字的辦法，即在課文中出現的生字依次學習。所以在對外漢語教學中，也可以借鑒我們對我國兒童所采取的整體識字和分散識字相結合的辦法。另外再介紹幾種有效的識字方法：

一、象形會意識字法

文字起源于圖畫。可以先教可以作為部件的獨體字，后教包含學過的獨體字的合體字。漢字本身是有序的、科學的。漢字樣體是一個有機的系統，漢字的構成部件有400多個，在它們構成漢字的過程，攜帶著明顯的意義或者語音信息。獨體字的教學漢字的象形性是漢字的一大特性。大部分的象形字都是造字者通過視覺所觀察到的對象，直接用類似簡筆圖畫的方式描繪出來的。這一特性可作為零起點的外國人學習漢字興趣的切入點。課本中的“山、石、田、上、井”這一類字是由占代的象形字演變而成，譬如“日”字，其象性特點非常突出，此外還有“月”、“山”、“川”等。先讓學生學習成字部件的字：口、日、人、土、月、大、心、山、花、目等。這些字與實物都有許多相似處，所以讓學生觀察實物或實物圖片后再識記，輕而易舉。

二、形聲字識字法

漢字從獨體字發展到合體字時，便產生了偏旁。大部分的漢字都是形聲字，所以學習漢字還是有規律可循的。漢字包括形符和聲符。形旁表其義，聲旁表其音。例如，通過復習總結漢字“河、江、湖、海”等，得出規律:左邊的偏旁三點水是“水”的變形，表示這些字義與“水”有關:右邊的“可、胡”等表其字音。同樣，“捉、打、拔”，學生領悟到“提手”字旁的表意功能，“提手”字旁表示與“手”有關。學生正確區分了這些部首，就能很好地掌握帶有“三點水”旁和“提手”字旁的漢字了。并在后來的學習中學習到：“言”字旁與說話有關，“走之旁”與行走有關等。在形聲字的教學過程中，要注意分析形聲字形旁的表意功能。其結構和規律為：大部分的形聲字是左形右聲。除此之外，漢字還有左聲右形、內形外聲、內聲外形、上聲下形、上形下聲。學到這些結構和一些部件后，這樣可以成批地學習新字，大大的提高他們的識字能力。

另外還有許多有效的識字方法，如插圖識字法、兒歌識字法、拆字、組字識字法、辯字識字法、歸類對比法、聯系舊的知識找規律識字法等。

三、插圖識字法

在學習漢字的初級階段，配有大量的插圖。我們應充分利用這一優勢來幫助學生學習漢字。插圖色彩鮮艷、生動有趣，加上教師的引導，自然就能激發學生的學習興趣。把漢字放到有生命的環境中，使抽象的漢字形象化，促進學生記憶。接著讓學生看清字形，拼對字音，再“回”到圖上，這一過程能檢驗學生是否真正掌握了漢字。

四、兒歌識字法

在識字教學中，可以采用寓教于樂的方式，采取多種方式增強識字的趣味性，使學生從中體會到識字的樂趣。讀兒歌是符合低年級學生的年齡和心理特點的。教師可以根據漢字的特點，編一些朗朗上口的歌訣，讓他們反復誦讀，使學生對字形產生直觀形象，從而提高記憶字性，如:“二木林，三木森，樹木多了好成蔭”。這同樣適用于處于漢語初級階段的外國學生。

五、拆字、組字識字法

一些復雜的字，學生認起來很難，寫起來更難，如“裹”字，如果拆開來記或組合起來記，就容易多了，中間藏著“果”上下拼成“衣”，合起來就是“裹”。學生親自動手了的，這種記憶是深刻而久遠的。

六、辯字識字法

如“清”“睛”“晴”根據偏旁讓學生了解到清和水有關;“睛”和眼有關;“晴”和太陽有關；通過辯字，學生高興地發現：原來漢字竟有如此奧妙，識字也可以有如此樂趣，一下子就把學生識字的積極性調動起來了。

七、歸類對比法

這種方法可以加深學生的理解。形近字、同偏旁字、同音字、同義字、反義字都可以放到一起對比，來加深學生的印象。例如，形近字的對比要求學生掌握規范漢字，注意漢字的細微筆畫、結構差別，如“煉—練”、“找—我”、“士—土”、“己—已”等。

八、聯系舊的知識找規律

例如：以生字“腸”為例：教師首先把“腸”寫在黑板上，然后讓學生回憶學過的帶“月”旁的漢字，教師分上下兩行寫出大家想出來的漢字，并適當做出補充，如下：

臉、肚、胖、肝、肢 明、朝、郎、期

再引導學生理解第一行“月”在左（下）邊的是“肉月”，表示身體的一部分；在右邊的事月亮，表示月或者時間。然后再提問：“什么字漢語腸字的右邊部件？”學生可能說出“場、楊、揚”中的若干字。教師再引導學生猜“腸”的讀音：一定含有韻母“ang”。最后介紹與“腸”有關的詞語：腸子、大腸、小腸、香腸。

由于人們對直觀的栩栩如牛的東西的記憶能力遠遠超過了對一抽象事物的記憶能力。另外，我們現在就經常利用圖具模型、還有電腦、幻燈等等來輔助教學。在識字教學過程中，要充分發揮漢字的優勢，避免教學方法的簡單、乏味。培養學習漢語的外國人對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣。使他們消除對漢字的恐懼感。在識字教學中，要適當結合漢字的造字法來分析漢字的意義結構，同時將音、形、義有機統一起來，使其更加形象、具體，避免生硬、死板。

第二篇：漢字的識字方法

漢字是“因義賦形”創制的表意性語素文字，量多形繁，音義繁雜。教學中要根據兒童年齡特點和學習心理特點，恰當運用多種識字的方法，逐步培養學生的識字能力。在此過程中，發展學生的思維，培養學生的創造力，并陶冶學生的審美能力。

1、筆畫、結構分析法

一年級識字教學起始階段，所學的大部分是基本筆畫組成的獨體字，教學時一般按筆順規律說出筆畫名稱來進行記憶。隨著學生學習的合體字的增加，再加上抽象思維能力的逐步形成，到中高年級，大量的生字要采用結構分析法教學，一般采用分析偏旁和部件來記憶。由于好多獨體字，如“木、子、米”等作偏旁時，某些筆畫要發生變化，所以，采用結構分析法時，要特別注意提醒學生注意這些筆畫的細微變化。

2、組字歸類識字法

生字的學習也是要力求尋找各自獨立的生字的內在聯系，架起一定的結構框架，一串一串地學。可以是基本字組字歸類，可以是同音字歸類，可以是形近字歸類，也可以按相同偏旁歸類。

3、比較辨析識字法

在教學一些易混的形近字時，可引導學生作仔細的觀察后，進行理性的分析和比較。如“渴”和“喝”，人渴的時候要喝水，所以渴是三點水，喝水要用“口”，所以喝是口字旁。

4、聯義聯想識字法

聯義聯想是利用造字規律進行識字教學的一種方法。教學中運用較多的是象形聯想、指事聯想、會意聯想三種。①象形聯想。低年級識字教學起始階段，有好多象形字，如禾、日、月、田、魚、山等。教學這些字，可引導學生觀察實物圖像，認識事物特點，找出象形字與圖形的相同點，以便牢牢地記住這些字形。

②指事聯想。指事聯想主要用于指事字的教學。如教學“本”，在“木”的下部加一畫作指示符號，指示樹根的部位。“本”的本義是樹根，引申指事物的根本。

③會意聯想。如把“火”用“一”蓋住就成了“滅”，很小的土就是“塵”，“不”和“正”組合在一就是“歪”……教學時，應先講偏旁義，再講各偏旁義之間的事理關系，其聯系歸結出的新義就是字義。

5、形象識字法

學生的學習興趣直接影響識字的效果，有些生字可以通過編一個故事、兒歌、謎語等方法，激發學生的興趣，調動學生的形象思維，使學生一下子就能記住，而且不易忘記。

如教學“困”字，可編成兒歌：一個公園四方方，一棵小樹在中央。有一些形近字，可采用轉字盤游戲的方式進行教學，如教學“辨、辮、辯、瓣”。

6、結合生活識字法

為了擴大學生的識字量，識字教學還必須從課內向課外延伸，可以從看書、讀報、看電視中識字；可以從各種學生喜愛的商標中識字，如娃哈哈、旺仔牛奶、椰子汁等；可以從各種路牌、單位門牌、廣告牌中識字……并經常組織學生開展一些識字交流會，進一步擴大識字信息量，提高學生的識字能力。

7、游戲識記法

低年級學生愛玩是天性，注意力難以保持是其年齡特點。因此，可以讓學生在“玩”中識字，把活動、游戲、兒歌、動手操作等形式引入識字教學之中。拼一拼。讓學生用手中的字卡去拼組新字，或讓學生將偏旁與字卡拼組生字，學生在動腦筋、擺一擺、拼一拼的過程中，既識記了新字，發現了構字規律，又玩得開心。

編一編。把字編成謎語猜一猜，是學生喜愛的識字方法。在班級中開展編猜字謎比賽，讓學生自己編字謎，然后去猜別人的字謎，評出編和猜的優勝者。如，十月十日——朝，又在村中——樹，一月長半斤——胖，一刀將牛和角分開了——解……盡管學生編的字謎還很幼稚，但他們對識字的熱情卻在活動中高漲起來。

說一說。兒歌永遠是低年級學生最感興趣的文字樣式。在教學中，教師一方面可以創編兒歌教學生識字，另一方面可以鼓勵學生自編兒歌識記生字。如：“天晴晴，水清清，請你來，做事情，小朋友，愛眼睛，小蜻蜓，夸你行！”再如，學生編的兒歌：“上學去，背書包，吃飽飯，不要跑；洗衣服，用水泡，過新年，放鞭炮。”在瑯瑯的兒歌聲中，學生的識字能力與主動識字的愿望都得到了提升。

第三篇：漢字文化在對外漢字教學中的應用研究

漢字文化在對外漢字教學中的應用研究

方真真

語音、詞匯、語法、漢字是對外漢語教學的主要內容，其中語音教學、詞匯教學、語法教學等都取得了一些成就，而對外漢字教學在二十世紀九十年代后期才逐步受到重視，所以發展還不夠完善。漢字教學是對外漢語教學的一個重要組成部分，同時也是一直被看作是提高對外漢語教學效率的一個重要制約因素，是對外漢語教學的難點。這是由漢字自身的特點確定的。

漢字是世界上歷史最悠久的一種獨立發展的文字。世界上其他一些古老的文字，如埃及的圣書字和美索不達米亞的楔形字，在兩千多年前就先后消亡，成為歷史的化石。唯獨漢字卻世世代代流傳下來，歷經幾千年而不衰。同時漢字又是世界上使用人口最多的文字符號體系，過去漢字曾被亞洲一些國家（如越南、朝鮮、日本）長期使用，形成了“漢字文化圈”，現在，除中國（包括臺灣省和香港、澳門特區）外，使用漢字的國家還有日本、韓國、新加坡和馬來西亞。

漢字有著悠久的歷史，有著廣泛的使用范圍，同時漢字又有其獨特的特點，是其他任何文字所不具備的。我們的對外漢語漢字教學是指以外國人為對象的，以現代漢字為內容的，用外語教學方法進行的，旨在掌握漢字運用技能的教學活動。所以我們所探討的漢字教學是現代漢字教學，也就是現階段正在使用的漢字，它記錄的對象主要是現代漢語。首先，現代漢字基本上是一種語素文字，這與音節、因素文字不同，它本身就是音義的結合體，其中形聲字是典型的代表。其次，現代漢字基本上是一種表意文字，這與表音文字有著很大的不同大多數漢字是從音義入手的，所以漢字以形聲字居多。第三，漢字是一種平面文字，不像拼音文字那樣是一種線性文字，漢字的構成成分是橫向和縱向展開，形成平面布局，在一個平面內不論有多個構成成分都要均衡地分布在方方正正的框架里，呈現為方塊形式，所以漢字又被稱為“方塊字”，對于從來沒有接觸過漢字的人來說，漢字就像一幅畫一樣，而且漢字的數量很多，不像英語就26個字母，漢字的常用字用3500個，通用字有7000個，它的音和義沒有必然的聯系，學習漢字不僅要記它的音，還要記它的形和義，尤其是在漢字簡化后，有些符號只是一個記號符等等這些都給對外漢字教學帶來了困難。趙金銘就曾經指出：“對西方人來說，漢語是真正的外語，其中最困難的是漢字，漢字教學是漢語作為外語教學與漢語作為母語教學最大的區別之一。漢字是西方人繼續學習漢語的瓶頸。”

許多留學生在學習漢字時，認為漢字的讀寫認都很難，把漢字視為“天書”，甚至可能會因此而放棄對漢字的學習。其實只要了解漢字，知道漢字蘊含的意義，就會覺得漢字是一個很有意思的文字，因為漢字是歷經幾千年而沒有消失的文字，本身就蘊含和積淀著豐厚的歷史和文化信息，是漢民族文化的一個重要組成部分，一個漢字就是一種文化，就是一部文化發展史。

漢字是漢民族文化的載體，每一個漢字都蘊含著豐富的文化內涵，與我們的生活息息相關，體現在衣食住行，宗教禮法，教育藝術等各個方面。

首先是衣食住行方面的，因為我們每個人都要吃飯、穿衣、睡覺、出行，這是人類最基本的生存需要。文字是為語言服務的，當然漢字也不例外，漢字是漢民族在長期的勞動生產和社會實踐中為適應交際需要而獨立創造出來的書面交際工具。首先，如“被”字，《說文解字》中解釋為：寢衣，長一身有半，從衣皮聲。意思為睡覺時蓋在人身上的東西；“裝”字，從衣壯聲，《說文解字》中解釋為：“裝，裹也。”意思為行裝，穿在身上的東西。這些帶“衣”字旁的大部分都和衣服或布匹有關；其次，“食”字旁在對外漢字教學中也經常見到，“食”在《說文解字》解釋為“米也，六谷之飯”，就是吃的東西，所以很多“食”字旁的字大都和“食物”或“吃”有關，比如“飯、餅、飽、餃、餓、饑、飲”等；再次，“穴”是一個象形字，上面是“宀”，表覆蓋物，下面兩邊表示洞孔，意為：土窟窿，地洞。從這個字我們可以看出來，中國古代人住的地方是只有屋頂沒有墻體，口小洞大的地洞，就像半坡人那樣，是一種“半穴居”式的住所，現存的像陜西的窯洞，所以由“穴”字組成的字大都與房屋或洞穴有關，比如“窖”字，從穴，告聲。從“穴”，表示與洞穴有關。本義是收藏東西的地洞，與此類似的字還有“窗、簾、窯、窩、窟、窿”等；最后，人們出行需要交通工具，比如現在還在用的“車、舟”，“車”是一個象形字，從它的甲骨文字形可以看出：字形的下面兩側是車輪，中間是車廂，中間一橫為獨轅。與“車”有關的字如“庫、輪、軋、軌、載”等，其中“庫”字可分為廣、車兩部分，“廣”表示三面有墻，一面洞開的房子，里面的車表示房屋里停放的車輛，意為“停放車輛的地方”，后引申為“存放東西的地方”。“舟”的本意就是“船”的意思，像“船、航、舫、舶、艙 ”等。其次，漢字除了能夠反映出人們的衣食住行這些物質層面的文化，還能夠反映出精神層面的文化，比如“男”字，從田從力，表示用力在田間耕作，本義是男人，與“女”相對，反映了中國古代的社會是以農業為主的，屬于農業文化，是父系氏族的時期；“仁”字，從人從二，《說文解字》中解釋為兩個人親近友愛，體現出古人主張人與人之間應該和平相處，揭示了古代社會注重人際關系的道德文化內涵；“婚”，從女從昏，“昏”表示傍晚，意為“女子在黃昏出嫁”，“娶”字中的“取”就是當時搶婚文化習俗在漢字上的反映，這兩個字都是古代婚嫁習俗的體現。

漢字是表意文字，是語素文字，而且大部分是合體字，由音符和意符組成或者只有意符組成，所以很多時候只要知道其中一個偏旁的意思，就可以大致推測出漢字的意思，所謂的“認字認半邊”就是這個道理，雖然不能望文生義，但對于初學者來說這也是一個很好的方法，可以鼓勵他們自己去認漢字，增強他們學習漢字的興趣和信心。每一個漢字都可以描繪出一幅中國歷史文化圖，可以考證出一段中國歷史文化典故，所以我們還可以在課堂上采取講故事的方法，不僅能讓他們了解漢字本身的涵義以及相關詞匯的意義，了解中國歷史文化，體會中國文化的博大精深和豐富多彩，而且還能增加他們學習漢字的興趣，不在把漢字當成“天書”。

漢字是漢民族在長期的勞動生產和社會實踐中為適應交際需要而獨立創造出來的書面交際工具，是漢民族勤勞、智慧的結晶，承載著中國的歷史、民俗、宗教、建筑、交通、食物等社會生活的各個方面。語言是文化的載體，漢字也是中國文化的載體，學習漢字就是學習中國文化，里面蘊藏著中國人的價值觀念，文化習俗，倫理道德等等，所以外國學生學習漢字不僅要會讀會寫，還要知道漢字的意思，這樣才能真正掌握漢字，才能學好漢語。對外漢字教學中滲透文化教學是必須的，我們應該積極探討、研究更好更適合的方法來教外國人漢字，讓更多的外國人喜歡上漢字，喜歡上漢語，喜歡上中國。

第四篇：漢字結構與對外漢字教學

漢字的結構與對外漢字教學

摘要：

漢字不同于線性排列的拼音文字，它是一種平面圖形文字。漢字是由筆畫或部件按照一定的數量、度量和空間配置，構成結構單位，再將結構單位按一定的布局搭配成字。而漢字部件和字形復雜多樣，所以漢字內在結構的復雜性很高.留學生要學好漢語, 就必須通過漢字這一關。因此, 在對外漢語教學中, 漢字教學顯得尤為重要。在漢字教學中應強調對漢字結構的講解，分析構字部件的意義和構字部件的搭配習慣，以使留學生掌握辨識和記憶漢字字形的基本策略。

關鍵詞：漢字結構方式 ；漢字特點 ；實驗 ；留學生 ；教學

一引言

1.論文研究的目的、意義：

漢字教學在對外漢語教學中應該受到與漢語教學同樣的重視，漢字難學、漢字難教并不是我們在實際教學過程中輕視或者避開漢字教學的理由本文從漢字結構的特點出發，淺談對外漢語教學中漢字教學應注意的內容，來提高留學生習得漢字的效率, 并使他們通過漢字的學習學好漢語。2本論文國內外研究的歷史和現狀：

關于對外漢字教學的方法研究，學者們的關注點大多集中在漢字造字的理據性上，即通過漢字的音、形、義的理據性來進行漢字教學，且取得了一些成果。這里介紹幾種國內較具啟示意義的對外漢字教學方法：(1)“系聯法”對外漢字教學

系聯法教學是在學習者具備一定認字能力的前提下，通過形似而聯、音近而聯、因義而聯的方式，以舊帶新，因同辨異，從而揭示規律，加強記憶。系聯法的論依據有兩個：一是漢語言文字學的“字說”理論；二是第二語言習得規律。成人的機械記憶能力不如兒童，但理解記憶能力遠遠高于兒童，系聯法正是利用漢形義在一定程度上的理據性，有利于成人漢字的習得。但系聯法漢字教學有個前提，即學習者須掌握一定的漢字知識，通過具有相似性漢字的對比和辨析來加強字的記憶，以達到好的教學效果。系聯法既可以用于生字的教學，也可以用于學期末漢字的復習和鞏固，但是只適用于初級以上程度的學生，對于零起點的初外國留學生，很難采用這種漢字教學方式。

(2)精讀課框架內相對獨立的漢字教學方式“隨文識字的教學方法固然不符合漢字教學的規律，但漢字獨立設課也不是解決漢字教學問題的最佳選擇。精讀課框架內相對獨立的漢字教學方式，它的特點是：跟精讀課一體、相對獨立、長期”。針對目前通用對外漢語精讀（或綜合）教材在漢字教學處理上的特點，王漢衛認為應該從精讀課里預留出漢字教學的時間和空間，克服傳統精讀教材處理漢字不足之處，從而提出了精讀課框架內漢字教學的新構想。這種漢字教學的構想主要強調三個方面：一是以精讀課為依托，二是漢字內容相對獨立，三是漢字內容貫穿于初、中、高三個學習階段。這種方法主要從宏觀的教學結構來探討漢字教學的路子，著眼漢字教學的整個體系，不再單單局限于就漢字本身的特點討論漢字教學方法的研究，有利于從整體設計上來考慮對外漢語漢字教學的實施。(3)其他方法

對于漢字的教學方法，還有許多可以利用的成果，但相對于前兩種來說，系統性有所欠缺，多為利用漢字的某一類特點來進行教學的方式。如根據漢字的造字法進行教學，象形字可強調用圖畫的形象加強學生對漢字的認知，會意字與指示字可通過意義的理解來講解，形聲字可利用其形旁與聲旁的聯系進行漢字的記憶和理解；或者利用漢字的結構進行教學，從獨體字到合體字，根據合體字不同的結構如上下結構、左右結構、包圍半包圍結構對漢字進行分類，從易到難、從簡到繁引導學生學習漢字，等等。這些方法充分利用了漢字本身的特點和規律，在實際教學中，這些方法并不能適用于所有漢字的教學，因此在具體的教學的過程中，還會遇到一些操作性的問題，這就需要教師根據不同的情況適當選用不同的漢字教學方法。總的來說對外漢字教學仍處于滯后的狀態，有關漢字與漢字教學的論文在對外漢語教學研究中所占的比例很低。漢字教學也缺乏總體設計，更缺乏適用的教材。

3研究意義:漢字是漢語的重要組成部分。與拼音文字相比, 漢字自有特點。留學生要學好漢語, 就必須通過漢字這一關。因此, 在對外漢語教學中, 漢字教學顯得尤為重要。對西方學生來說, 漢字是他們從未接觸過的一種文字形式, 覺得寫漢字就像畫畫兒一樣, 而且特別難記, 往往是記住了讀音不認識漢字, 或者記住了漢字又讀錯了音, 如“青、清、情、請、倩”這幾個字, 樣子看起來差不多, 但它們的讀音和意義卻都不一樣, 這讓留學生很迷惑, 要分清楚它們就更難了。再比如“贏、羸”,“頤、臥”, 留學生看到它們更是頭疼。確實, 有的漢字形、音、義聯系并不大, 再加上漢字數量眾多, 筆畫、結構也很復雜, 這就使外國留學生覺得難上加難。其實, 任何一種文字都是一個系統, 只要掌握了其中的規律, 并運用一些有效的教學手段, 識記起來就不那么難了.二、漢字的特點

漢字是記錄漢語的工具, 是民族文化的載體。隨著中華民 族發展至今, 漢字仍然有著旺盛的生命力, 這是與其自身的特 點分不開的。

一字一形, 結構復雜

漢字對應語言, 一個字一個形體, 字與字之間個性十分突出, 易于辨認區分。漢字的形體千姿百態, 筆畫多, 曲折多, 在寫漢字時, 常常要寫很多筆, 但看起來卻整齊美觀, 給人視覺印象深刻, 尤其是在閱讀時能一目了然, 清晰可辨。漢字的結構多種多樣,有的是獨體字,有的是合體字, 有的是由幾部分合體字組成的;有左右結構、上下結構、包圍結構等等。雖然漢字一字一形, 但是相近字也很多, 例如“戊、戌、戍”, 一時也很難分清。(三)以形聲字為主, 數量眾多

漢字的數量眾多,《康熙字典》中收楷書漢字47035個,《說文解字》收漢字9353個, 1988年國家語委發布的《現代漢語通用字表》共收漢字7000個。從構造方面看, 漢字的構造方法是 傳統六書中的“象形、指事、會意、形聲”, 其中形聲字的比例最大。馮麗萍對《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》中2905個漢字的形聲字進行了封閉性統計, 確定1920個形聲字, 這些形聲字占《大綱》中全部2905個漢字的66.1%。形聲字由形旁和聲旁兩部分組成, 形旁標注了字的意義類屬, 聲旁標明了字的讀音,因此, 只要掌握了基本的形旁、聲旁, 就能從字的聲旁知道字的音, 從形旁知道字的義。將音義結合就可以做出判斷, 這是漢字的規律, 也是漢字易于理解記憶和掌握的特點。三漢字的結構方式

在現代對漢字構造的理論中, “六書”說的影響最為巨大。但是現代學者認為這套理論有許多不完備的地方, 因為“六書”說是由戰國至秦漢時的學者提出來的, 主要用來分析小篆的形體。但是, 由于漢字由秦漢到現在, 經歷了隸變、簡化等各個階段, 這種理論運用到現代

漢字中, 并不完全適用。所以, 現代的學者們提出了新的漢字構造和分析的理論。這種理論認為漢字字型以部件為核心, 共有三個層次, 即: 筆畫、部件和整字。這叫作部件分析法根據部件分析法的界定, 在研究現代漢字的構字法時, 人們把構字法分為了7 類:

1、獨體表意字: 由單獨的一個意符構成, 從形體上能知道它的意義, 這類字在現代漢字中很少, 例如：凹、凸、丫;

2、會意字: 會意字是合體字, 一般由兩個意符組成。有的來自古代的會意字, 以形會意, 如:從、伐、庫;

3、形聲字: 合體字中由意符和音符構成的字四.構字是形聲字。例如: 懊、楓、湖;

4、半意符半記號字: 這類字中有不少本來是古代的形聲字, 由于音符不能準確表音, 而字義古今沒有很大的變化, 就變成了半意符半記號字。如: 布、蛇、燦;

5、半音符半記號字: 這一類主要來自古代的形聲字, 由于意符不再表意而形成。如: 球、誅;

6、獨體記號字: 主要來自古代的象形字。由于形體的演變, 古代的許多象形字已經不再象性。例如: 日、月、手;

7、合體記號字: 古代有些象形字, 經過變化不再象形, 成為合體記號字。如: 角、龜、它。我們看到, 在以上所列舉的幾種現代漢字的構字方法中, 我們又可以把它們分為兩類: 獨體字與合體字。事實上，根據統計,在現代漢字中獨體字所占的比例是極小的。根據賀九盈、胡雙寶等主編的《中國漢字文化大觀》, 漢字形體結構根據漢字中部件與部件之間 的方位關系來分, 漢字的結構可分為14 種, 并做出了相應的統計:

從上表中我們看到, 單體字(獨體字)所占比例是非常小的, 而左右、上下、包圍、包孕等具有對稱結構特征的字數卻占了總統計字數的95% 以上。從構字法的7 種類型看, 除了獨體會意字和獨體記號字是單體字, 占所統計漢字數的2.19% 和4.75% 四漢字結構對留學生掌握漢字能力的調查 1實驗設計

采用熟字、生字兩類漢字，每類漢字又分為上下結構字、左右結構字、包圍結構字三種方式。因變量為被試對各種結構方式漢字的識別成績。

2實驗對象

西安地區的十名留學生 3實驗材料

本研究采用《漢字信息字典》的上下、左右、包容和嵌套四類結構分類模式，因為這四種結構是現代漢字結構的基礎。研究顯示，在四類結構中前三種結構方式占漢字總數的95.22％。分析證實，留學生所掌握的字形也是以上下、左右、包圍三種結構為主，因此，本實驗著重研究留學生對這三種結構方式漢字字形的識別。實驗選用了筆畫在4－12畫之間的留學生熟識的和陌生的漢字各36個為識別實驗用目標字。熟字和生字均包含上下、左右、包圍三種結構方式，每種結構方式的實驗字為12個。另外選用72個熟字和72個生字為實驗用于擾字，干擾字與目標字為形近而音異的字，以免在字形識別中受到漢字讀音的影響。實驗用字采用4～6畫、7～9畫、10～2畫三個筆畫段內的漢字，因為容易觀察之字筆畫在1～10之間，筆畫11～15之間有易觀察者，亦有難者，視其字形之組織以為定。另外，實驗用字全部由2～3個部件構成，因為漢字合體字絕大部分是由2～3個部件構成，其構成數約占合體字總量的70％左右。

4實驗程序

在安靜的環境里進行。與留學生輕松交談，以消除被試的緊張情緒，先做練習。請留學生看清楚最先出現的一個漢字，然后，從隨后同時出現的三個漢字中迅速指出剛剛看到過的那個漢字。如“旦”，顯示時間為1秒，隨后拿出三個漢字(其中一個為剛出現的目標字，另外兩個為結構方式和筆畫數相當的非目標字)，如“目旦且，展示時間仍為1秒，要求被試在1秒內指出剛才出現過的漢字。36個熟字的識別測驗。5實驗計分

被試在1秒內正確指出一個目標字，記1分，在1秒內沒有正確指出目標字，記0分。根據上下、左右、包圍這三類漢字結構方式，生字識別測驗和熟字識別測驗都分為三個分測驗分數，每個分測驗的最高分數為12分 6結果

結果表明，上下結構、左右結構、包圍結構三種結構方式的熟字識別成績之間存在顯著性差異。進一步檢驗結果表明，留學生對上下結構方式的熟字識別成績分別顯著高于左右結構的熟字識別成績和包圍結構的熟字識別成績。而左右結構方式的熟字識別成績與包圍結構方式的熟字識別成績無顯著差異。這說明，留學生在漢字識別中，相對于左右結構和包圍結構的熟字而言，上下結構的熟字最容易被識別。進一步檢驗結果表明留學生對包圍結構方式的生字識別成績分別顯著高于上下結構的生字識別成績和左右結構的生字識別成績。而上下結構的生字識別成績與左右結構的生字識別成績無顯著差異。這說明，留學生在漢字識別中，相對于上下結構和左右結構的生字而言，包圍結構的生字最容易被識別。

形近字也最多，被試容易錯將“沒、話、準、談”辨識為“設、活、淮、淡”，導致左右結構熟字的識別成績較低；包圍結構漢字的整體性雖然較強，但因其筆型的結、交、轉、合相對復雜，因而導致留學生左右結構熟字識別成績也較低。

7討論：

1)漢字結構方式對留學生熟字識別的影響

熟字實驗結果表明，留學生對上下結構熟字的識別成績高于左右結構和包圍結構，導致此結果的原因大致有兩個方面：其一，在熟字識別中，由于被識別漢字是學生所熟悉的，所以他們在識別時更傾向于采用整字識別的方法。此時，被識別漢字的筆畫或部件的空間關系應該對學生整字識別起關鍵作用，即筆畫的適度相離，比筆畫的相接或相交更容易分辨。因為筆

畫相離時，字形的離散度相對較高，通透性也相對好些，因而更容易識別；而筆畫相接或相交，離散度自然就低些、通透性也差些，因此在感知漢字的細節時就容易出現偏差，造成識別錯誤。就熟字的三種結構方式而言，在同等筆畫數條件下的整字快速識別，字形的離散度對漢字識別有促進作用。相對而言，包圍和左右結構的字因筆畫大多相交或相接，因而通透度較差，細節部件或筆畫不易觀察，因而容易產生識別錯誤；而上下結構漢字的筆畫或部件大多相離，通透性較好，更便于快速而準確的感知和識別，所以識別成績也相對較好。此現象與留學生感覺速度慢、觀察粗泛的知覺特點相吻合。其二，由于左右結構占漢字總字數比例最高，為64.93％，因而其形近字也最多，被試容易錯將“沒、話、準、談”辨識為“設、活、淮、淡”，導致左右結構熟字的識別成績較低；包圍結構漢字的整體性雖然較強，但因其筆型的結、交、轉、合相對復雜，因而導致留學生左右結構熟字識別成績也較低。

2)漢字結構方式對留學生生字識別的影響

生字實驗結果表明，包圍結構方式生字的識別成績分別顯著高于上下結構和左右結構。分析發現，造成此結果的原因大致有三個方面：其一，留學生在識別生字時，容易傾向于采用識別生字某一熟悉部件的方法，即識“半邊字”。例如，識別“凼、叵、氈、逅”字，他們多是以“水、口、毛、后”等構字部件作為識別基準，而在識別“訐、杪、洎、檜、悌、浜”則以“干、少、自、會、弟、兵”等構字部件為識別基準，因此在生字識別任務中，學生更傾向于察看他們所熟悉的部件，而不是審查整個字。這種識別方法反而提高了識別的準確度。雖然，上下結構生字的大部分部件也是學生所熟悉的，但是，由于這些字的結構層次關系比較復雜，如“塋、荼”等字甚至可看成是三個部件的疊置，而“恣”則是由三個部件采用左右和上下混合的結構方式構成，這使學生很難在1秒鐘內弄清被識別漢字的構成方式和部件特征，因而影響了識別成績。其二，在包圍和左右結構的字形識別中，有許多部件是被試能夠直接稱呼的，而能夠稱呼的部件有利于學習者記憶和再認，所以學生在識別生字時大多采用了能夠被稱呼的那個部件，而這種方法的使用，在很大程度上降低了包圍結構和左右結構生字的識別難度。而在識別上下結構的生字時，像“弁、塋、宦、荼”幾個字去掉“一”、“艸”和“厶”偏旁，剩下的“丹”、“臣”、“余”部件是學生無法稱呼的(學生大多不認識“臣”和“余”)，因而影響了準確的識別與記憶。其三，部件在字形中的空間位置也在一定程度上影響識別的速度和記憶。一般認為，漢字各部件所占空間比例如果均衡則有助于被試視覺性知覺與記憶，而生字中的包圍和左右結構的字占據主要位置的部件絕大多數是學生熟悉或較熟悉的，因而對學生的視覺刺激較強烈，有利于促進他們快速識別和記憶；上下結構生字的主體位置則較龐雜，邊界也不夠清晰，這也可能是導致被試上下結構生字識別成績較低的原因之一。

五漢字結構方式對實行對外漢字教學的幾點啟示

1.利用漢字結構對稱性的特征。對于留學生來說,學習漢字是非常難的。因為中國的文字系統與大多數留學生的文字系統是截然不同的兩種方式。中文是表意的文字, 而大多數留學生的母語是表音文字。這在根本上決定了留學生在學習中文時應當采取截然不同的學習方式, 如對于“家”不單是去“識記”“家”這個字, 而更要去懂得“家”是房子中養了豬的地方。首先, 在教學時, 可以告訴學生, 漢字的數量是有限的、構成是有規律的。《對外漢語教學初級階段教學大綱》規定初級階段對漢字的學習“學習漢字等級大綱規定的甲級字和乙級字1600 個, 講授漢字的筆畫、筆順、部件和書寫規則, 分析常見漢字的基本組成要素。掌握率為90% 以上。”漢字教學中, 除了少量的獨體字以外, 大量的漢字是由各個部件由不同的對稱結構方式構成的。讓學生理性地認識漢字的基本構成規律, 為今后的學習奠定一個有序的、理性的基礎。可以避免學生在開始學習時產生對漢字的畏難情緒。那么什么是有序的、理性的呢?“看到一個漢字, 能夠從它的部件聯想到它的讀音和意義, 知道他代表的是什么語素, 這樣的字叫有理據。”有序的、理性的基礎, 就是知道漢字的構成是有道理的, 并且

是有規律的。他是一有左必有右, 有上必有下, 有外必有內的文字構成系統。在教學時, 教師可以給學生分析生字的字型構成, 可以有兩個層次:其

一、形聲字(包括半意符半記號字和半音符半記號字)。告訴學生哪一個為音符, 哪一個為意符。例如“湖”字, 他的音符為“胡”,意符為“氵”。那么這個字跟水有關, 讀音為h.., 與音符“胡”一樣。固然, 有很多形聲字隨著歷史的沿革, 讀音與音符并不一致, 如上面列舉的構字法中的半意符半記號字, 對于這一類字, 教師可以告訴學生音符變化的沿革, 如“江”字, 實際上, 它的音符“工”字的字音從古到今發生了變化。如此做的同時, 也讓學生對漢字的變化發展有了一個初步的認識。在實際教學過程中, 如果教師把這種內在的聯系告訴學生,對學生的學習記憶一定是有幫助的。其

二、會意字與合體記號字。這一類字大多與象形有關, 教學時, 我們可以在黑板上給出其字的象形, 然后做出解釋, 如對“從”字的教學, 可以在黑板上畫出兩個“人”在一起的象形, 表示的就是兩個“人”在一起, 并且向學生解釋“從”的本意是“二人一起行走”。事實上, “從”的本字是, 但是, 在教學中, 我們的主要目的是讓學生了解并且記住一個字, 實際的文字變化可在課后作進一步的說明。這樣的方法, 一方面可以讓學生記憶深刻, 另一方面也可以活躍課堂的氣氛。當然, 并不是每一個字都允許我們有時間進行這樣的分析教學, 但是, 這樣的分析主要是告訴學生, 漢字的構成是對稱的、有序的。南京師范大學肖奚強教授在2002年第二期《世界漢語教學》中, 提到外國學生漢字偏誤中學生減損意符的問題, 我想其中有一部分原因就是因為學生忽視了漢字的對稱結構性特征。但是,在強調漢字的對稱結構時, 我們不能忘了一定要加強漢字的部件教學, 讓學生深刻地理解部件的含義, 同時也要注意提醒學生, 對稱只是一個對大部分漢字的歸納, 并不是每一個漢字都具有這一特征。其次, 對稱性可以體現在教學生寫漢字的過程中。很多留學生初學寫漢字時, 無法掌握漢字的結構, 有時把一個左右結構的漢字寫得左高右低,或是把一個上下結構的漢字寫得頭重腳輕。筆者的一個新西蘭學生曾說: “我寫漢字, 簡直就像在畫畫一樣。”我肯定了他的這種說法, 因為漢字本來就是從圖形變化而來的。這個特點實際上對我們教學是一個有利的影響, 我們可以告訴學生, 寫漢字就是在畫一幅畫, 但是要掌握畫畫的方法, 這個方法就是掌握對稱。在寫字時有一個全局的觀念, 把一幅畫的結構掌握好, 注意了左右, 或者上下, 或者內外的對稱關系, 寫出的字也可以比較工整了。很多學生寫“好”字時, 會寫成這樣, 一個留學生寫的“好”字實例, 如“女子”就失去了這個字的對稱, 如果我們在教學生寫字時, 讓學生注意左右的對稱性, 那么, 學生至少會注意左右高度要一致。而告訴學生始終要把每一個漢字看成一幅整體的圖畫,“好”字看起來就不會再像“女子”二字了。這個方法不僅適用于合體字, 而且也適用于獨體字。左右結構的字要求左右平衡, 上下結構的字要求站得穩, 而獨體字也需要寫出來后站得穩, 因此, 寫獨體字時, 字的兩邊角也要求對稱。提醒留學生在寫字時注意, 一定會起到事半功倍的效果。最后, 在學生自己平時認字的時候, 對稱也可以起到一定的輔助作用。我們剛才說到漢字的表意性質, 當學生習慣于漢字的這一特征后, 在閱讀或是自己識字的過程中, 就可以運用自己已掌握的知識來猜測某一字的讀音和意義。例如, 學生已知道“月”為意符的字表示與“身體”有關, 在遇到諸如“腕”、“肘”甚至更難的“腿”等字時, 就可以大概得到這個生字的意思與身體有關, 大大增加了閱讀的興趣。又如“王”字, 如果學生知道了帶這一個意符的字與“玉”有關, 那么, 在閱讀一些文章時, 就不會因為某一個字不認識而被打斷, 那么,學習的效率也就提高了。實際上, 我們中國人在學習中文時, 教師也或多或少地介紹過這些部件的知識, 讓我們可以有自己的識字能力。我們所要考慮的就是如何告訴留學生我們的這種思維習慣, 讓他們以我們的思維習慣來學習我們的東西,這樣就大大地提高了學習的速度和質量。

2主張讓學生先掌握500個構詞能力強、使用頻率高的漢字,并打好拼音、筆畫筆順、偏旁部首、間架結構的基礎。然后以基本字帶字,如由基本字“ 方”可帶出“ 房、訪、放、防”, 或者以偏旁部首帶字, 如由偏旁“氵”帶出“河、滴、洗、游、江”。

3充分地利用了形聲字的構字規律。漢字獨體字少，合體字多；在合體字中，形聲字最多。據有關研究統計，漢字中的形聲字約占80%以上，形聲字的構字特點是：形旁標義，聲旁標音，如：方——訪、紡、芳、肪、舫、坊、房、妨、防、放、仿、鈁等一組字，在字形結構上大都有基本字（聲旁），基本字加偏旁部首（義旁），就構成新的合體字。這就是漢字中形聲字的構字規律，這種構字特點使漢字易于學習、掌握，是漢字的優越性。在各種識字教學方法中，集中識字較充分地利用了形聲字的構字規律，克服方塊字音形脫節、結構復雜的弱點，化難為易，把十幾個形聲字放在一節課學習。這樣，兒童在掌握了漢語拼音、一定數量的獨體字（含少量合體字）和偏旁部首之后，就可以在教師指導下，按規律成串地認知漢字。例如教學“根、跟、恨、狠、很”這一組生字，因為規律明顯，教師易教，學生易學。留學生理解了這些字的左邊是形符標義，右邊是聲符標音的規律，就能作出如下分析：“根”字，一根木頭，所以是“木”字旁；“跟”字，當“跟著”講，因為用腳跟著走，所以是“足”字旁；“恨”字，可恨的恨，所以是豎心旁……。這樣識字，為留學生創造了極為有利的外部心理條件，便于產生學習遷移，簡化留學生識字的心理過程，提高識字教學效率.3采用觀察漢字結構對比的方法。比如“日、曰”、“未、末”等, 這些字都是留學生學習中常常忽視的。筆畫上的細微差別, 多一筆少一筆, 或者長一點短一點都可以形成不同的漢字。那么在教學中就可以運用對比的方法, 既可以提醒留學生注意這些易錯的漢字, 也可以給他們留下深刻的印象。六結尾

由此得知：第一，要加強留學生空間知覺訓練和注意力的培養。結合留學生的心理發展規律，強調空間知覺的先期訓練和注意力、觀察力的培養，加強學生空間方位概念的掌握，能夠在一定程度上提高留學生對漢字字形的分辨力。構字部件所占空間位置的比例留學生識別漢字有一定的影響，因而應加強對漢字筆畫或部件空間關系的觀察指導和講解。第二，應重點幫助留學生辨識、記憶字形。在未來的識字教學中，應重點幫助留學生辨識、記憶字形。在低年級階段應著重強調筆畫和基本結構，以使學生熟悉筆畫并對字形基本結構形成正確的認識，便于學生熟練、牢固地掌握基本字形；到了中高年級，在其具有了一定字形結構認知的基礎上，多采用部件分析和結構分析的方法，以提高對相近字形的辨識能力。第三，應特別注意對左右結構字形的分析。本研究發現，留學生對不同結構方式漢字的識別具有自身的特點：即識別熟字時喜歡采用整體識別、整體識記的方法，而識別生字則喜歡采用部件識別、部件識記的方法。無論采用哪種識別方法，左右結構的識別成績都不是最高的。這說明，雖然左右結構的漢字是最多的，但其結構方式也是最為復雜的，而對留學生而言識別組合關系異常復雜的左右結構漢字難度較大。因此，在識字、寫字教學時教師應特別注意對左右結構字形的分析和歸納，強調左右部件位置的搭配方式和意義，強調形聲字聲旁的讀音作用，以使留學生在學習某一生字的初始就建立正確的字形方位意識。所以空間知覺、構字部件所占空間位置比例等因素對留學生識別漢字具有一定的影響，教師應加強留學生空間知覺的訓練，讓其更全面地掌握辨識、記憶漢字字形的方法。參考文獻

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第五篇：識字教學中的漢字文化浸潤

識字教學中的漢字文化浸潤

漢字作為一種語素文字，形、音、義三位一體的文字系統，世界上使用壽命最長、使用人數最多的一種文字。漢字不僅是人們用以書面交流的工具和符號，更是人類文化的一顆璀璨明珠，是民族文化的載體和重要的組成部分。“蓋文字者，經藝之本，王政之始，前人所以垂后，后人所以識古。”許慎《說文解字·敘》中的這段話，不僅道出了漢字傳承文化的功績，也道出了漢字超時空的作用。的確，中華民族偉大的過去、屈辱的近代，輝煌的今天和未來，就是用它記錄和承載的。因而，漢字本身既是字符，也是一種文化符號。

《語文課程標準（2011 修訂版）》（以下簡稱《課標》）前言指出：“語文課程對繼承和弘揚中華民族優秀文化傳統和革命傳統，增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創造力，具有不可替代的優勢。”在閱讀教學中注重漢字文化內涵的滲透與傳承，不僅能使學生對漢字產生濃厚的興趣，增強認識漢字、掌握漢字的內驅力，且能培養學生的世界觀、人生觀和價值觀，提升其道德修養和審美品位，實現“工具性與人文性的統一，知識和能力、方法和過程、情感態度價值觀的有機交融”。

一、察其史，感悟祖先智慧

漢字以象形為根基，進而發展為以形聲為主的方塊字。這充分體現了古人的造字智慧，亦體現出漢字構形與漢字文化之間存在著極其密切的關系——古老的漢字是漢文化的主要載體，幾乎每個漢字都能繪出一幅歷史文化圖。透過漢字，可以看到漢民族悠久的文化特征，了解某些事物的變遷，看到字本身蘊含著民族物質文化、民族社會制度文化、民族思想文化等極為豐富的文化因素。很多漢字堪稱民族、社會、制度、文化的活化石，反映出我國古代的社會組織結構、風尚習俗等方面特點。

以“姓”字為例，其實，字本身就已指示出“姓”字最初是母系社會的產物——從女從生，生亦聲。人有姓，而姓從母。“姬”、“姜”、“姚”等姓氏同為“姓”就是起源于母系氏族社會的明證。而“鄭”、“鄒”、“郎”等姓氏字中，“阝”（即“邑”）是其先祖封地的名稱，后為姓氏；“陳”、“陸”、“陶”等姓氏字中，“阝”（即“阜”）表示高地，是其先祖居住地勢的真實寫照。它們或反映出我國古代“分封建制”的社會組織特點，或反映出先民為避水患擇高地而居的生存智慧。這樣教學，學生在學習這些姓氏字或書寫自己姓名的時候，就不再僅僅把它看作一個“代號”，而是看成一枚代代相傳的徽章，一面生生不息、奮斗不已的旗幟，對它充滿崇敬之情。

二、溯其源，加深閱讀理解

漢字歷史悠久，漢字的演變浸潤著中國幾千年的文化。漢字的文化內涵并非一味展現在字面上。隨著漢字的演變與簡化，許多信息逐漸被遮蔽或丟失了，適當的溯源，說文解字，能更好地讓學生領會漢字特有的靈性與價值，在加深對文本的理解的同時，體會中國文化深邃、廣博，提高對漢字文化作用的認識。

譬如《天路》（北師大版語文四年級教材）一文中，“2006 年 7 月 1 日，橫貫青藏高原的青藏鐵路全線正式通車。”對“橫貫”一詞，若只是簡單地查字典或換詞理解其意“這頭接那頭，接連不斷”，便失卻了漢字文化傳承的良機。教師可板畫“貫”字的古文字形，學生看甲骨文字形便可很直觀地看出像是一根棍子穿過物體，金文似一根繩子穿起兩個物件。同時，教師簡潔地補充：繩子穿起的是“貝”，它在古時常作為交易的貨幣使用，也作為高檔的裝飾品。“貫”字本義就是穿貝（錢）的繩索。由“線穿錢貝”又引申作動詞，如貫穿、貫通。由此，學生對“貫”已有了更加具體可感的認識。在此基礎上，還可結合青藏鐵路示意圖，演示青藏鐵路將青藏高原上一座座城鎮“穿”在一起的樣子。如此，學生不僅真正理解了“橫貫”一詞的意思，也不僅體會到青藏鐵路的雄偉氣勢、鐵路修筑者的艱辛、偉大，還領悟了漢字文化。

在《人生的開關》（上海二期課改五年級新教材）一文中，作者感慨道：“我吃了一驚：幸好當初沒有聽信大毛的蠱惑，不然的話，我此后的人生道路會是一種什么樣子呢？”“蠱”是會意字，甲骨文作，小篆作，從蟲，從皿，三蟲相疊，“三”在漢語中常虛指多，由字形可知：表示器皿中有許多蟲子。先民已將“蠱術”這一害人術的主要產生過程形象地記錄在文字中了——傳說中制造毒蠱的方法，一是將蛇、蝎等多種帶有劇毒的毒蟲放進同一器皿，另一種說法是將同一種類的許多毒蟲放入同一器皿中，使之互相嚙食、殘殺，最后剩下的唯一存活的毒蟲便是“蠱”。趁人不備將蠱或有關的蠱毒放在食物中加害于人的行為是惡毒的。人一旦中了蠱毒，解毒不及時，就有生命危險。

上海的盧雷老師在教學中就緊緊抓住了“蠱”字。他幫助學生理解“蠱”字的本義，又意味深長地說：“留下最毒的一個為‘蠱’！毒啊！惑的是你的心！”緊接著他引導學生聯系上下文中大毛如何“蠱惑”作者，并展開想象、口頭表達：如果“聽信蠱惑”會怎樣？“我”此后的人生道路會是什么樣子？結合對重點詞句的深入體會，使學生感悟到面對人生的選擇時必須慎重把握，做出正確的判斷。

三、嵌故事，體驗文化深邃

人教版三年級上冊《盤古開天地》一文描寫盤古倒下后，“他的四肢，變成了大地上的東、西、南、北四極”。在許多語文教師的課堂上，“四極”或是被忽視不提，或是被解釋為“四個方向”。查“極”的本義是指房屋的最高處，也叫“脊檁”。而“四極”則是古代神話故事中出現頻率很高的詞，意為“四根擎天柱”。這與古人的認識有關——古時候，人們想象大地有四個角，各有一根柱子支撐著天穹。《淮南子·覽冥篇》就寫道：“往古之時，四極廢，九州裂，天不兼覆，地不周載；火爁焱而不滅，水浩洋而不息；猛獸食顓民，鷙鳥攫老弱。于是女媧煉五色石以補蒼天，斷鰲足以立四極，殺黑龍以濟冀州，積蘆灰以止水。蒼天補，四極正；淫水涸，冀州平；狡蟲死，顓民生。”看，“斷鰲足以立四極”——斬斷鰲的四足來做擎天柱，這是多么奇特的想象。閱讀教學中，在教師津津有味地繪聲繪色講述相關故事之后，學生們明白了“四極”的真正含義，再讀文句，“四極”在他們的腦海中便不只是一個詞，而是再造的生動畫面。這樣，學生不僅加深對漢字的理解與記憶，提高學習漢字的積極性和趣味性，且能更深刻地領略到神話傳說的魅力。而這，正是漢字文化所傳遞的。

四、摹其形，感受漢字美感

識字與寫字是小學閱讀教學中不可忽視的環節。《課標》中就有關于此的學段目標與內容——第一學段要求“初步感受漢字的形體美”，“書寫規范、端正、整潔”，“在書寫中體會漢字的優美”，第四學段更要求“體會書法的審美價值”。《課標》明確要求每天的語文課安排 10分鐘，讓學生在教師指導下練字。

古人造字通過“仰觀俯察”，憑著自己對客觀事物的直觀認識“近取諸身，遠取諸物”，力求如畫如塑地表現出來，因而漢字能“視而可識，察而見義”。如甲骨文“看”字恰似抬手舉目張望的情景，“走”酷似大幅度擺動雙臂前行，“飛”則使人如見鳥之雙翼在不停扇動??一個個漢字靜中寓動、惟妙惟肖，印證著“漢字的形體效應是漢字獨有的文化現象”。在指導寫字的過程中引導學生細察字形，能使學生從漢字的形象、美觀，領略到漢字獨具的審美感受和文化魅力。因為漢字與繪畫同源，漢字的本身就具有高雅的形體之美，方塊漢字結構給人以穩固實在之感，其對稱美、平衡美、曲線美、錯綜美，更能引發無限的想象。指導學生規范、端正、整潔地書寫漢字，可以陶冶學生的情感，培養審美能力，讓學生浸染在漢字的文化中，讓漢字文化走進學生心中。

以指導“虎”字書寫為例。字形表現的就是一頭威嚴的百獸之王，正雄踞高崗、仰首觀望。教學中教師不妨引導學生仔細觀察字形，體會字的構形沉穩中盡展“君臨天下”之勢，尤其字的最后一筆是抽象化的虎尾，剛猛有力。書寫時須大氣舒展并注意筆畫的氣勢，才能顯出神韻。再比如“雁”字的楷書是會意兼形聲字，從隹從亻從廠，“隹”是鳥，“亻”指大雁飛行時排成的“人”字形；“廠”（hǎn，巖崖）兼表聲，表示雁在旅途中常夜宿巖崖下。為指導學生將字形寫正確，教學“雁”字時，教師可以展示“隹”的金文字形“ ”，引導學生觀察：字像一只突出了鳥頭、尖喙和翅膀的鳥，“隹”就是鳥的象形，其四橫就是鳥翅的翎毛，一筆也不能少。為指導學生把字寫美觀，教師可以抓住字的關鍵筆畫如“亻”的“豎”進行點撥，再通過形象的比擬，使學生明白為什么這樣寫，這就將漢字書寫的指導真正落到點子上了。

五、品其用，啟迪寫作靈性

六年級下冊選編了朱自清先生的美文《匆匆》，文章具體而形象地描述了日子來去的匆匆，并抒發了作者的感慨，值得一讀再讀：“在默默里算著，八千多日子已經從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了。”短短兩句話使用了 9 個有“三點水”的漢字！從“三點水”的字，都與水流有關。教學中可讓學生圈畫出“溜、滴、流、涔涔、淚潸潸”，并擇其一二深入品賞。譬如“滴”，從字形便可聯想到水滴的形狀和大小。嘗試換用“淌”、“落”、“掉”等詞讀一讀，比較之，再聯系文句描繪的畫面，結合生活實際展開想象，能使學生從中更進一步體會到時間悄然流逝，如水難收。

在閱讀與賞析中，漢字蘊藏的文化信息得以發掘、體味，美得以強化、深化，學生的思維不斷地走向深刻，而“煉字”、“煉句”之優良文化傳統也在學生心田扎根、萌芽、滋長。當學生讀《望天門山》，能探出“回”之動態與壯美；讀《泊船瓜洲》，能品出“綠”之妙、“還”之意；讀《自己的花是讓別人看的》，能覺出“花團錦簇，姹紫嫣紅”描繪出花之繁盛、嬌艷??學生的寫作靈性得以啟迪，能力亦得以發展。瑞士心理學家榮格曾說：“一切文化最后都沉淀為人格。”以文化在學生心靈播撒光明的種子，才可能使之尚美、求真。作為母語教育課程，語文課恰恰提供了這樣的時空。教學中注重發掘漢字的文化底蘊，將之適切地融進教學之中，將提高語文教學的成效，并引導學生永葆美好的赤子之心。