第一篇：在識字教學中感受中華漢字的美

在識字教學中感受中華漢字的美

吳小卿

2006。6

識字是閱讀的基礎，是低年級的教學重點。隨著新課改的實施，低年級的識字量明顯增多，學生每天要識記十幾個不同結構、不同意義的生字。因此，讓學生識記生字已成為教師教學的難點。

《語文課程標準》指出：小學語文是一門重要的交際工具，是工具性與人文性的統一，而識字教學是小學語文教學重要內容之一。如何幫助學生突破之一識字難點呢？我的教學方法是：在識字教學中，利用不同的教學方法，發揮學生的自主性，調動學生的多種感官參與學習，在識字中感受漢字所包含的人文精神和字體之美，達到“識字、記字、寫好字”的目的。

一．在聯想漢字的形象中，感受漢字的人文精神。

在中華漢字中，有許多是象形字。這些字有個有趣的特點，就是字是描摹事物的形狀而產生的。

在語文新教材第四冊（二年級下）中，生字中，有的字就是象形字，如：煮、臼、盆、盒、桌，這類字很容易讓學生由字聯想到它所表示的形象；還有一些字雖然不是象形字,但它的筆畫組合在一起往往是一幅圖畫。因此，教學中，我利用這象形字的特點，在識字過程中幫助學生用聯想形象的方法識記漢字。如：學習“鼠”字，“鼠”它像只小老鼠，上面的“臼”是老鼠的臉，下面的是小老鼠的牙齒。這樣一想，這個字就會深深地印在他們的腦子里，學生的想象力和創造力也得到了發展，使他們更主動地去學漢字。

二、在比較漢字的相形中，感受漢字的變化無窮。

在生字中有許多相近的字,在學習時，我不讓學生單獨去認字，而是把相近的字一并出現，在比較中識字，在聯系中區別。如：學習“竿”字時，我將它與“桿”字相比較，“竿”指竿子，它與細長的竹子有關，所以是“竹”字頭； “桿”指細長的桿子，與木頭有關，所以是“木”字旁。

又如：教識字“安”、“妻”、“群”、“獨”、“乳”字時，我是這樣教的：“安”是女子在家最安全（教師略講古代搶婚制）；“妻”即是女子被人一手抓住，搶為老婆；羊因喜歡眾聚，所以為“群”；狗善爭斗，只好“獨”處；“乳”字是母親懷抱哺養著幼兒……學生表現出強烈的識字興趣。

這樣，學生通過比較它們的偏旁及其表示的意義，便不會混淆了。同時，在比較中，學生能從識認“一個字”到識認“一串字”，這不僅大大提高了識字效率，而且，學生在比較識字中感受到中華漢字的變化無窮，更激發了他們的識字興趣，調動他們主動識字欲望，讓學生在學習過程中有自己獨特的學習體驗，從而達到提高學生人文素養的目的。

三、在表演漢字的意境中，感受漢字的豐富的內涵。

根據心理學研究表明：復現形式越多越新，識記的效果越好。因此，教學中，我開展形式多樣的訓練，讓生字多次復現，促使學生多種感官參與其中：有給生

——1—— 字組詞或用生字說詞說句；有同桌互相聽寫，有相同結構，相同偏旁的字歸集起來等等。

例如，我教“青”字時，對學生說“青”是小草的顏色，是人們形容大自然美麗時常用的字，所以我們有許多字利用“青”來造的，比如人的眼睛就是“目青為睛”，形容天氣好有太陽就是“日青為晴”等。如說為人有禮貌，“言青是請”，水干凈為“清”，不爭不吵為“靜”等等。

在教學過程中，我常常將“口”，“扌”、“讠”、“足”的字，用肢體動作演示字的形義聯系。在所學生字中，有一部分是動詞，學動詞時可以想一想動作，再做一做動作。如：學習“看”字，把手放在眼睛（目）上，像孫悟空一樣可以看到很遠的地方。如：學習“跑”字，先想一想跑的動作，然后再做一下，這樣學生就會明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。

漢字是最富有生命力的文字，識記漢字是有一定的規律可循的。如教“眺”時，可以聯系以前學過的形聲字“逃、桃、跳、挑”等讓學生去思考——“逃”是要用腳的，所以是“走之兒”，“桃”為果樹，故是“木”旁，依此類推。

中華漢字有許多形聲字，它一邊表義，一邊表音，運用這一方法教學，不但讓學生記清“字形”，而且還弄懂了“字義”，學起來不費力氣，學生還很踴躍。

四、在游戲識字中，感受漢字的豐富多彩。

低年級的學生雖然有意注意在發展，但占優勢的還是無意注意。他們注意力不穩定，不持久，易被新鮮的刺激吸引，常受興趣和情緒支配。因此在進行識字教學時，要時時保持教學內容豐富且有新意。另外，教學方式、方法要有靈活性和多樣性。

學生學過的字很快會忘記，在教學過程中，巧妙利用游戲，創設豐富多彩的教學情境使學生樂學，喜歡學，有主動學習的意愿，能夠主動識字，快樂識字，從而達到鞏固識字的目的。

學習了合體字后，學生常常會把字音相近或相同的字混在一起，分不清楚。教學中，我常常設計“摘蘋果，找朋友”，把所學字的“偏旁”與“部首”分別寫在半個蘋果上，隨后打亂貼于一棵蘋果樹上，要求學生在限定的時間內思考、判斷把偏旁和部首組成字，并讀，讀對。誰把字組合正確了，有將字讀準、讀對了，我就把“蘋果”送給他。這樣學生不僅學習情緒高漲，而且也培養了學生快速思考、判斷的能力。另外，在游戲活動中，學生感受到了漢字的豐富多彩，再多、再難的漢字也不那么難認、難記了。

有時，在黑板上畫好巨大的田字格，按正確的筆畫順序，請幾個同學合作（一人寫一個筆畫）把生字寫出來。若是用彩色粉筆寫，那么按同學們的話說，這個字就像一個穿著鮮艷衣裳的漂亮女孩。學生在活動和游戲中識字比較輕松愉快，學生的潛能得到了最大限度的發揮。

再者可以進行“猜謎語”游戲來識字。如“一口咬掉牛尾巴”是什么字？（告），“八只腳”是什么字？（趴），“十八張嘴”是什么字？（杏、束、呆、困），“王老師和白老師坐在石頭上猜謎語”是什么字？（碧）……許許多多的漢字都可以用來做謎語猜。學生猜謎語的過程就是識記字形的過程，這種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象深刻。此時，學生無論猜得出或猜不出，常會開懷大笑，感受到一種成功的喜悅。

——2——

五、在生活識字中，感受漢字的博大神奇。

有妙言道：學習的外延就等于生活的外延。因此，識字教學應該緊密地聯系生活，從生活中汲取營養，多多識字。漢字在日常生活中隨處可見，讓學生養成留意周圍事物，主動學習生字的習慣。

如學習“編”字，我拿一些小繩子或小藤條讓學生做自己喜歡的小人、玩具、小籮筐等，隨后告訴學生：大家剛才做這些小東西的過程就叫“編”，請看這個字的左邊是“絞絲旁”，表示用細線、藤條等來做東西才叫“編”，再看它的右上部是“戶”，說明古時候人們家家戶戶都要編一些生活用品或工具，“編” 的右下部則很像一個編好的籮筐。這樣，借助學生自己已有的生活勞動經驗來識字，使學生識字的興趣大增，促進了識字的效率，拓展了思維的深度。

我們的校園本身就是一個識字的智慧寶庫，也許是太過熟悉反而不在意了，校園里的校名、小學生守則、班級名、課程表、值日表、墻報、宣傳欄、標語??如此都是學生識字的好素材和好途徑。

如：我讓學生午餐排隊時，讀讀學校操場上的電子屏幕上的信息，擴大識字量。我還創設識字環境，如：通過“每日一句話”、“每周兩首古詩”誦讀活動，讓學生鞏固學過的生字，認識新字，培養學生自主識字的能力，同時提高了學生的朗讀能力。

通過各種教法，各種途徑，使學生在輕松的環境中熟練地掌握所學的生字，激發了學生的學習興趣，使識字學習由枯燥變為有趣。讓他們獨立探索、大膽想象，去想各種各樣的巧妙辦法，這樣，識字教學會變的很容易。

總而言之，人生聰明識字始。識字是閱讀和寫作的基礎，其學習重要性不言而喻。識字教學首先應是對人的教學，應滲透人文精神，關注學生的發展。

——3——

第二篇：在識字中感受漢字文化教學案例

在識字中感受漢字文化 ———《日月明》教學案例

安遠縣九龍小學 xxxx 郵編：xxxx 聯系電話：xxxxxxxxx 漢字是民族文化的化石，是前人智慧的結晶，是有著鮮活生命的“你”“我”“他”。在我們的方塊字中潛藏著豐富的審美和詩意，有著深厚的文化意蘊，獨特的文化魅力，深厚的愛國情結.學習漢字的過程就是學習文化，學習審美,受到愛國情感熏陶的過程.【案例背景】

《日月明》是人教版小學語文課程標準實驗教材第一冊中的一篇識字課文。這篇識字韻文，它通過節奏明快、音韻和諧的韻文的形式揭示了會意字的構字特點，讓人感受到中國人造字的智慧，巧妙的會意構字，能讓學生感受到識字的樂趣，激發學生更大的識字熱情。從教材的編排體系來看，本單元之前的《口耳目》象形識字課已為本課作了很好的鋪墊，學生對日、月、火等會意字的組成部分已經有了一定的認識.【教學目標】

通過造字游戲，讓學生在自主選擇中，認識“明、鮮、塵”等生字，發現、領悟會意字的構字特點，感受祖先造字的智慧和漢字獨特的文化魅力，激發學生對祖國語言文字的熱愛之情。【教學設計思路】

利用圖畫、動作、語言描述等手段加強漢字與客觀事物的聯系,用造字游戲的形式，使學生了解會意字的構字規律,提高識字效率,保持孩子識字的興趣.授之以魚，不如授之以漁．引導學生從具體的指導中悟出方法、悟出路子,然后丟開老師這根“拐杖”,自己獨立識字.在老師的引導下,認識＂明、鮮、塵＂等字,掌握方法后,自己學習＂林、森、從、眾＂等字.【教學過程】

(一)識字擂臺，以舊帶新

以識字擂臺賽的形式認讀組成本課生字的舊字：日、月、魚、羊、火、木等，由老朋友認識新朋友．

比賽是最能激發學生好勝心與自尊心的形式之一，以比賽形式復習舊字，既能激發起學生的興趣，又為新字的學習作了鋪墊．同時，把舊字稱為老朋友，讓學生受到人文熏陶．

(二)形象識明，方法引路

1、談“日”激情

老師通過談話（古人根據太陽的形狀,創造了“日”字,多么了不起啊！），板畫“日”字的演變過程，讓學生感受祖先造字的智慧．再用充滿激情語言（他們還會把幾

個簡單的字組合在一起,造出新的字,而且一看到這個字就能知道它的意思.），激發起學生的好奇心與求知欲．

2、形象識明

通過談話引導學生根據生活經驗,認識“明”字，讓學生知道“明”字是由“日”和“月”兩個漢字組成的，而它的意思就是“日”和“月”

意思的組合，初步感悟會意字的構字特點，感受漢字的奧妙,點燃起學生心中對祖國文字的熱愛之火.(三)造字游戲，自主識字

1、我要的字,你來造

以造字游戲“我要的字,你來造”的形式,讓學生在老師的提示下,根據字義和字音,選擇出組合成生字的兩個單字.如“塵”字，首先老師提出要求:造一個灰塵的塵字,并板書音節，然后引導學生利用已有生活經驗，了解塵就是小小的土，接著引導學生根據字音和字義從舊字中選出“小”和“土”組合成“塵”字,知道塵就是這兩個字意思的組合.[設計意圖]:根據《語文課程標準》提出的教學建議:識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料,同時充分利用兒童的生活經驗,注重教給識字方法.我先把兒童熟識的語言作為材料,引出生字,再利用兒童的生活經驗理解＂塵＂字的意思,通過造字的手段,讓學生把音、形、義結合起來識字．

“休”字首先老師聯系生活談話理解人靠著樹歇歇就是休；然后學生根據字音和字義從舊字中選出“人”和“木”組合成“休”字．接著引導學生觀察，發現“人”字發生了變化，老師通過談話（人為了和樹木挨得更近，相處得更和諧，便把自己伸出去的腳縮了回來，把捺變成了豎．）認識“亻”．最后歸納：有“亻”的字表示與人有關，比如學過的“你、他”．

[設計意圖]:以充滿人文色彩的語言認識“亻”,形象生動,記得牢,為以后學習帶有“亻”的生字打下了堅實的基礎.以同樣的形式，采用觀察實物——鉛筆，看滅火圖，動作表演等直觀形象的方法，認識生字“尖”、“滅”、“看”．

根據學生的已有知識水平和生活經驗,學生對于＂鮮＂字和＂男＂較難領會魚羊為何為鮮，田力為何為男．所以我設計了“我造的字,你來猜”環節．

2、我造的字,你來猜

老師出示生字,讓學生根據會意字的特點,說說這個字的意思.如“鮮”:老師出示鮮字,問:這個字是什么意思?鼓勵學生猜,讓學生聯系生活經驗了解魚的味道很鮮美,羊肉的味道也很鮮美,放在一起味道就更鮮美了，從而知道“鮮”的意思．然后揭示字音,由形到義到音,識記此字.設計意圖：通過猜的過程,倡導學生發揮自己的想象力與創造力自主識字，使學生有濃厚的興趣學習漢字．

低年級的學生，注意力比較薄弱，容易分心，在識字過程中使用學生最喜歡的游戲，對于吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學生的識記的幫助是不言而喻的。所以，第四個環節，我設計為(四）趣味游戲，鞏固生字

1、編字謎,猜字謎

先由老師編字謎，太陽和月亮手拉手(明)，再讓學生自己編字謎． 由編字謎,猜字謎的方法，讓學生發揮自己的想象力與創造性用

多種方法識記生字，使學生變被動接受學習為主動的探究學習．

2、開火車讀韻文

“開火車”是一種有著“悠久歷史”的游戲方法。這種游戲可以較大范圍的檢查學生的識字效果，鞏固生字，對于調動學生的學習積極性也很有好處。

根據會意字是把幾個字或象形符號會合起來，共同組合表示一個新的意義的字的特點，我設計了

（五）看字猜義，拓展延伸

1、歪

老師出示歪字,并讓學生猜猜這個字是什么意思.通過不正，理解字義．

《語文課程標準》提出識字教學應注重教給識字方法．此環節重在引導學生運用已經學會的＂把兩個字加起來，意思組合＂的方法認識歪字，掌握＂加一加＂的識字方法．

２、作業

每個小組分發一份字卡(林、森、從、眾),小組內交流說說每個字的意思，找一找前面學過的漢字，如：媽、筆、坐、如、朋，學一學課文的樣子，編一編韻文或字謎。

[設計意圖]:作業體現了新課標所提倡的自主、合作、探究的學習方式，同時，這幾個字是下節課的學習內容,這樣設計既能激起學生的學習期待,又把學習活動從課堂延伸到了課外.《小學語文新課程標準》指出：語文課程對繼承和弘揚中華民族優秀文化傳統和革命傳統，增強民族文化認同感，增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創造力，具有不可替代的優勢。在語文教學過程中，讓學生感受漢字文化，讓學生增強民族文化認同感，增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創造力，是每個語文老師必須承擔的責任。

第三篇：在識字中感受漢字的魅力

在識字中感受漢字的魅力

——特級教師黃亢美識字教學賞析

來源：《語文教學通訊》2008年第Z3期 作者：吳琳 這是一節情趣盎然的識字課。這些二年級的小學生與其說在學習識字,不如說他們在特級教師黃亢美老師的帶領下,步入了一個神奇的漢字王國。這里,移步異景,妙趣橫生,一個個驚喜的發現,令孩子們興味倍增。此時,一個個漢字,在孩子們的眼里全然不是枯燥的符號,而是一幅畫,一首詩,一個故事,使他們樂此不疲,并在渾然不覺中沐浴著祖國文化的璀璨陽光,感受著漢語言文字的無窮魅力……

◆興趣，從問題開始

師：我們一起來識字，這是什么？（出示“一束鮮花”圖片）

生：一束鮮花

師：對，這就是詞語“一束鮮花”。把這個詞語讀兩遍。

生：一束鮮花、一束鮮花

師：翹舌音“束”再讀準確些。

生：一束鮮花（教師繼續出示圖片，認讀“一頂帽子、一面鏡子、一杯牛奶、一輪朝陽、一串珍珠、一副球拍”等詞，特別強調讀準后鼻音的“頂”、“鏡”這兩個字。）

師：中國的漢字多有特點呀！“鮮花”為什么用“一束”而不用“一條”？帽子為什么說“一頂”而不說“一個”？“朝陽”為什么說“一輪”而不說“一只”？“球拍”為什么說“一副”而不說“一條”？你看，我們中國漢語表達的方式真是豐富多樣！

（教師又出示了若干寫著數量詞的卡片讓學生認讀：一只雞、一羽信鴿、一峰駱駝、一張紙、一頭牛、一匹馬、一粒米……邊讀邊向學生提示這些動物或物品所使用的不同量詞。）

興趣是引導學生進入知識大門的前提，是引起探究的第一步。黃老師在帶領學生讀了一組組使用不同量詞的詞語后，通過一個個“為什么”，在學習內容與學生的求知心理間架起了一座橋梁，把學生引入漢字學習的情境，使學生產生強烈的探究興趣。◆探究，領略漢字奇妙

師：這些問題回去自己思考，這節課我們著重研究黑板上面這些表示數量的詞語。

第一小組討論：“一束鮮花”為什么叫“一束”？這個“束”字“木”里面一個“口”，這個“口”是表示嘴巴嗎？ 第二小組討論：帽子為什么說“一頂”？一頂的“頂”是形聲字，形旁和聲旁各在哪里？

（讓學生念讀順口溜：“形聲字，真有趣，聲旁幫助讀字音，形旁幫助解字義”。）……

（教師分別向各學習小組分派了所要探究的其它數量詞語，學生們分組合作研究，教師巡視指導。小組研究結束后，全班交流。）

◇一束花

師：（指引學生看圖）一束鮮花的“束”為什么是“木”字中間加個“口”？為什么說“一束鮮花”？

（小組代表解說了“口”是根繩子，“束”是繩子把樹枝捆扎起來的意思。）

師：（畫一朵花），這是一束鮮花嗎？

生：這是一朵鮮花。

師：（畫一枝上開兩朵花的形狀）這是一束鮮花嗎？

生：這是一枝鮮花。

（教師分別指示“一朵花”、“一枝花”和“一束花”的圖畫讓學生辨讀不同量詞的詞語）。

師：誰能用“一束鮮花”說一句話？

生1：我買一束鮮花送給媽媽。

師：很愛你媽媽，是個好孩子。還有誰說？ 生2：今天是母親節，我買了一束鮮花送給媽媽。

師：呦，都很愛你們的媽媽。我是個男老師，感到很遺憾，有誰買束鮮花送給爸爸的嗎？（眾笑）生3：……

教師通過“圖示法”，用圖畫將“束”字的本義表示出來，使學生悟出“口”字是根繩子，“束”是用繩子把樹枝捆扎起來的意思。這樣的識字教學析形索義，因義記形，因而形象、具體，使學生將漢字的形與義緊密聯系起來，不但加深了對“束”字本義的理解，其探究過程也培養了學生積極思維的品質。而教師通過簡筆畫勾勒出“一朵花”、“一枝花”，與“一束花”進行對比，一方面適度拓展了學生的詞匯量，另一方面也使學生在對比中，對“束”字的理解和運用更加準確。◇一頂帽子

師：“帽子”為什么說“一頂”？

（教者結合第二組學生代表的解說引導學生分析形聲字“頂”。“頂”的形旁是“頁”，“頁”的繁體字是“頁”，“頁”實際上是“首”的倒寫。“頁”中有“目”，“目”在人的頭部，所以“頁”和頁字旁的字與人的頭部有關。帽子戴在頭頂上，所以帽子的量詞用“頂”。）

師：注意看“帽子”的“帽”，（老師書寫“帽”的右上部分），這一部分有很多人寫錯。（邊說邊寫）第一種寫法是缺口框里兩橫懸空；第二種寫法是缺口框里中間一橫懸空，下面一橫封死；第三種是缺口框里中間兩橫全封死。哪種寫法正確？認為第一種正確的舉一個手指，認為第二種正確的舉兩個手指，認為第三種正確的舉三個手指。

（學生舉手示意）

師：（教師板畫“冒”的古文字進行解說）缺口框就是帽子的象形，中間兩個短橫像帽里的頭發，下面“目”是眼睛，缺口框里的兩橫封死的話就像把帽子上下封死了，這樣就戴不進去了。所以“帽”字右上的中間兩短橫左右兩邊不封，以此表示帽子戴在頭頂上。和它相關的字還有“冕”，也是帽子的意思，所以上面的兩短橫也是左右兩邊不封的。理解了嗎？

生：理解了。

師：帽子戴在——

生：頭頂上。

師：所以帽子就說——

生：一頂帽子。

識字教學重要的是要教給學生識字的能力。當學生學了“首”字，并懂得“首”作形旁時變寫為“頁”，那么，當學到“頂”時，學生就知道“頂”與人的頭部有關，帽子戴在頭上，自然用“頂”，久而久之，就會“無師自通”，形成一定的識字能力。黃老師在教學中，正是依據漢字本身的規律和學生認知的規律，引導學生弄清楚了“帽子”為什么要說“一頂”。“帽”字，在書寫時，人們常常把右上部分寫成“曰”字，一些教師在指導學生寫字時雖注意到缺口框里兩橫懸空，卻很少知道其中的道理，更談不上講給學生，因此學生只是機械記憶。黃老師在教學中運用字理知識，以“冒”的古文字進行解說，生動形象，不僅使學生知其然還知其所以然，并由此推理到“冕”字等與帽子有關的字。這樣的教學，不僅傳授了知識，滲透了文化，更培養了學生的情智，使他們對漢語言文字的奧秘充滿了向往。

◇一面鏡子，（教師先引導學生觀察“面”字中間的部件是“頁”少了下面的兩點，“頁”是人的頭部，那么，在它兩邊的“[ ]”寫成“（）”就像人的左右臉面了。）

師：我們理解了“面”原來就是指人的臉面。那么，“鏡子”為什么說“一面”？鏡子是拿來干什么的？ 生：照臉面的。師：對啊，鏡子是用來照臉面的。人的臉面又是比較平、薄的，鏡子也一樣，所以鏡子說——

生：一面。

……

師：鏡子的“鏡”為什么是金字旁？

生：因為鏡子是用金屬做的。

師：這是什么金屬呀？是金？是銀？是鐵？還是銅？

生：是銅。

師：是的。古語說“以銅為鏡可以正衣冠。”古人曾打磨銅片作鏡子，所以“鏡”字用“金”作偏旁。

齊讀“以銅為鏡可以正衣冠。”

齊讀“一面鏡子”。

“形象感知”和“意義識記”是學生學習漢字的認知規律。黃老師對“面”字的分析，將學生帶入了一個漢字無比美妙的構形情境，為學生提供了生動的易于聯想的線索，此時，學生眼中的“面”字，不再是由幾個筆畫構成的符號，而是有血有肉有動感的“臉”。既然鏡子是用來照“臉”的，亦平如“臉面”，故而稱謂它的量詞用“面”。由“一面鏡子”，孩子們又懂得了古人曾磨銅為鏡，知道“以銅為鏡可以正衣冠”。這樣的教學，孩子們猶如在悠悠文化的長河中涵泳，聆聽著一段段美麗的漢字故事，感受著祖先的無窮的智慧。

◇一杯牛奶

師：“牛奶”為什么說“杯”？“杯”字為什么用“木”作形旁？

（教師根據小組代表的解說引導學生理解遠古的杯子曾用木頭制作，所以“杯”用木字旁。后出現陶瓷器具后，“杯”曾寫成上“不”下“皿”，聲旁“不”古音與“杯”的讀音同，現仍具有雙聲關系。）

師：除了說“一杯牛奶”，還可以說“一杯”什么？

生1：一杯奶茶。

生2：一杯果汁。

生3：一杯飲料。

生4：一杯清茶。

生5：一杯紅茶。

師：誰要喝紅茶呀？

生5：媽媽要喝紅茶。

師：能連起來說一句話嗎？

生5：媽媽工作很辛苦，她下班回到家，我給她倒上一杯紅茶。

師：爸爸也下班回來了——

生5：爸爸下班回來了，我給爸爸倒上一杯清茶。

師：你真細心，知道媽媽愛喝紅茶，爸爸愛喝清茶，真是爸爸媽媽的乖孩子。

學了“杯”字，學生懂得了古人曾“以木為杯”。不僅如此，黃老師又從一個“杯”字，引導學生說出“一杯××”等詞語，進而引導學生用“一杯××”說一句話，從而把識字與具體語境結合起來，讓學生在生活中學以致用。

◇一輪朝陽

師：“朝陽”為什么說“一輪”？要理解這個說法首先要理解什么叫“朝陽”——

（教師先引導學生理解“陽”的形義，把“陽”橫倒就像旭日從兩座山嶺中升起的樣子，由此讓學生形象地感知到左耳旁的字與山嶺高地有關，并旁延列舉了“險、陣、陸、阻”等字，這些字都與山嶺有關。）

師：“陽”是太陽，“朝”是什么意思？

生：早晨。

師：從“朝”字的字形可以看出是早晨的意思嗎？

生1：“朝”字有個“早”，所以是早晨的意思。

生2：“朝”字還有個“月”字，很“早”，月亮還沒有完全落下去。（教師通過板畫對“朝”字進行形義析解：）“朝”左邊“日”的上下的“十”表示草。正是：“一輪紅日升草間，一彎殘月掛天邊。”）

師：月亮快要落下去了，太陽很快就要從草叢中升起啦，這是什么時候？

生：清晨。

師：清晨的太陽就叫做——

生：朝陽。

師：朝陽又大又圓，圓得像什么？

生：圓得像車輪。

師：所以我們就稱早上的太陽叫——

生：“一輪朝陽”。

一個“朝”字，黃老師卻講得有聲有色，順口溜“一輪紅日升草間，一彎殘月掛天邊”不僅詳解了“朝”的字義，還在孩子們面前勾勒了一幅“旭日東升”圖，喚起了無盡的遐想。由朝陽又大又圓，黃老師又引導孩子們想象日圓如輪，如此得出“朝陽”要說“一輪”。語文教學中，發展學生的想象力，使學生善于創造尤為重要。漢字象形的特點，給我們留下了廣闊無垠的想象空間，黃老師在依據字理教漢字的同時，不斷啟發學生想象，既教知識，又培養能力，同時也使語文課堂充滿了詩情畫意。

◇一串珍珠（小組代表說自己對“串”字形義的認識：“口”像珍珠，“丨”似穿珍珠的繩子。教師提示“串”可泛指穿起其它的東西。“珍珠”二字都有個“王”，“王”是“玉”字的省寫，俗稱斜玉旁，有斜玉旁的字跟玉有關。）

師：除了“一串珍珠”，還可組成什么詞語呢？請你拿出紙筆，想組什么詞就把它畫出來。

（生畫。幾分鐘后匯報。）

生：一串葡萄

生：一串鞭炮

生：一串羊肉串 ……

在這一環節的教學中，黃老師由“一串珍珠”拓展開來，讓學生用畫畫的形式“組詞”，激起了學生廣泛參與的興趣。第一，這樣的訓練形式避免了因少數人發言，而讓大多數學生失去表達機會的可能，使教學更加面向全體；第二，最好的理解是會運用，每個人不同的“組詞”，正檢驗了這種運用能力。同時，孩子們相互的交流，又進一步拓展了他們對“串”字的理解。

◇一副球拍，師：“一副球拍”的“副”為什么用立刀旁的“副”？（教師從“券”字為什么是“刀字底”說起——古人借錢物把數據寫在木簡上，然后用刀從中間剖開，借債和放債的各持一半，還債時兩半木簡相合數目才完整顯現，互相符合。因而，“債券”的“券”是“刀字底”，由此又把具有“一分為二，合二而一”的事物用立刀旁的“副”做量詞。板書：一分為二，合二為一。）

師：球拍為什么說“一副”？

生：因為要兩人對打。

師：眼鏡為什么說“一副”？

生：因為眼鏡有兩塊鏡片。

師：對聯為什么說一副？

生：因為對聯有上聯和下聯。師：“一幅油畫”的“幅”為什么又用是巾字旁。（引導學生對“副、幅”進行辨析。）

（教師左右手分持“副”“幅”兩字，念讀下面一段話，要求學生根據該用“副”還是“幅”分別用舉左手或右手的方式表示：

一位老爺爺戴著一副老花眼鏡，他對人和藹可親，見人總是一副笑臉。他喜愛美術，給我畫了一幅油畫。天氣太冷了，我送給爺爺一副手套。

（當說到老爺爺見人總是“一副笑臉”時，有些學生猶豫不決，有些則選錯。這時老師啟發道：“人的臉可分為左臉和右臉，爺爺笑的時候會是左臉笑右臉不笑嗎？”學生立刻領悟到人的臉分為左臉和右臉，左臉和右臉組合構成了人的一張臉，這實際上蘊含著“一分為二，合二而一”的意思，所以，很快又選擇了“副”。）

由古人借錢物以木簡相合為據，講到立刀旁與“一分為二，合二為一”的事物有關，這種字理分析使孩子們耳目一新，也大大開啟了學生智力的潛能。試想，當他們用心選擇“一副笑臉”該用哪個“fù”時，寧靜的教室里該有多少條思想的小溪在流淌，并騰起一朵朵美麗的浪花！這樣的教學，不僅有思維的訓練和文化的浸染，更是堵水源、掘樹根，從根本上醫除了學生使用錯別字的癥結，是最本色的語文教育。

◆收獲，不僅如此而已

（全班學生高聲念讀七個數量詞語）（讓學生說說自己體會最深的字）

生1：我原來不知道“一束鮮花”的“束”中的“口”是表示繩索，我還以為是“口”啃樹“木”呢。生2：通過學習，我知道了“珍珠”的偏旁“王”不是表示大王，而是表示“玉”，可以叫斜玉旁。……

師：（在天津快板的曲調節奏中言說）課已上完了，收獲大不大？

生：伸出我的小手指，自己來評價。

（學生紛紛伸出十個手指評價自己的收獲。最后，教師引導著學生在天津快板的曲調節奏中高聲言說）課已上完了，收獲真是大。

伸出我的大拇指，自己把自己夸！

“課已上完了，收獲真是大。伸出我的大拇指，自己來把自己夸！”在孩子們稚嫩的童聲與笑聲中，黃老師走下講臺。然而，從他們異常興奮的神情和余興未消地圍著黃老師問這問那的情景，我們不難想象，孩子們的收獲豈止是認識了幾個漢字，知道了幾個漢字的故事！黃老師以他深厚的文化底蘊和教育智慧，在教給學生幾個漢字的同時，早已暗渡沉倉，將對祖國語言文字的深厚感情感染給了學生，將漢語言文字源遠流長的文化浸潤給了學生，將析形索義、因文記形的識字方法與能力傳遞給了學生。

這是真正充滿了生命活力的語文課堂。

第四篇：淺談在識字教學中滲透漢字文化

淺談在識字教學中滲透漢字文化

一、在識字教學中滲透漢字文化的原因

識字是閱讀和寫作的基礎，學生只有識了一定數量的字，才可以順利地閱讀書報，學習科學文化知識。識字教學不過關不僅影響語文教學的質量，而且還會拖了數學、英語等其他科目的后腿。可當前我國小學識字教學狀況并不樂觀。諸如存在兒童識字負擔過重，學習興趣低落，識字鞏固率低，回生現象嚴重等問題。在一次對小學語文畢業考試試卷的調查中，2500個常用字的回生率竟高達29.1%。①6年的時間，1800多課時，卻連構成語文本體的支柱——漢字都沒能比較牢固地掌握，值得我們警醒！再看看識字教學的實際情形：很多教師對漢字本身的認識膚淺，無法把握漢字的特點，教學方法機械。長此以往，學生學習漢字的興趣越來越低落，至于識字方法的掌握更是無從談起。

提高識字教學效率的出路何在呢？近年，隨著漢字文化學研究的興起，我們加深了對漢字本身的認識。漢字是漢民族發展過程中所創造出的一種重要的文化現象，漢字自身結構中包孕著豐富的漢民族文化意蘊，它具有表意性和象形性等顯著特征。這為我們研究和改進識字教學提供了一條有益的思路。教育文化學研究認為，“真正的教育應該是文化的教育。文化的教育就是根據社會文化的有價值的內容所進行的為培養個人人格精神的一種文化活動。”② 《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》中強調：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”作為交際工具和文化載體之一的語文教育，較其他學科而言，承載了更為豐富的文化內容。而作為漢語文本體構成的支柱——漢字，更是以其特殊的構造方式，向我們昭示著豐富的文化意蘊和文化資源。在教學中，如果教師能夠充分挖掘漢字中的文化意蘊，通過各種形式展示給學生，就會大大提高識字教學效率，還能促進學生語文素養的發展和人文精神的積淀。

二、在識字教學中滲透漢字文化的意義

1．漢字特有的形體結構展現了先民的生活場景，有助于學生了解中華民族優秀文化。

古人的生活與馬的關系非常密切，就造出了很多有關“馬”的字，如“馭”、“驅”、“驛”、“駒”、“駕”等。古代的“針”寫成“箴”，這是因為古代用的針是竹子做的，所以寫成竹字頭。“休”的字形就是一個人靠在一棵大樹旁休息，這正是古代人民在田間樹下休息的情景。漢字以其奇特的象形表意結構特征，向我們展現了鮮活的古人生活的場景。在教學中，帶領學生走進這遙遠而神奇的世界，解讀先民的生活場景，感受漢文化生生不息的脈搏，有助于提高學生的人文素養，增強民族自尊心和愛國主義感情。

2．漢字神奇的造字意圖，有助于提高學生學習漢字的興趣，增強主動性。

漢字的構形單位是部件，它的造字意圖就是通過部件來實現的。例如“收獲”的“獲（獲）”字，就充分表明了漢字神奇的造字意圖。它正是古代狩獵活動的特寫：左邊是獵犬（犭），右上是叢林（艸），右下是手（又）中提著獵物——飛禽（隹），惟妙惟肖地展示了一個威風凜凜的獵歸場面。從漢字發生學的角度觀察，“獲”字的創造，是通過細膩的觀察，豐富的聯想、入微的描摹，從無形的意識到有形的漢字的物化過程。這種過程幾乎每一個漢字的形體結構上都有體現。引導學生不斷地探究、發現這種神奇的造字意圖，使漢字表意特征的本質昭然于學生眼前，學生定會興致勃勃地主動參與，教學就會有事半功倍之效。

3．漢字有序的建構體系，有助于培養學生的識字能力。

漢字屬于表意系統的文字，具有因義構形的特點。象形字作為基礎部件構字時，促進新構成的“指事字”、“會意字”、“形聲字”中存儲了大量的意義信息，使漢字的表意性不斷得到彰顯和強化，形成層次清晰、結構縝密、功能強大的科學建構體系。我們今天使用的是隸變后的漢字，比起甲骨文、金文、小篆來說，圖形性、象形性都淡化了，但它所表示的意義信息卻依然清晰可見。如“水”現在已不再象形，但它已固定地與“水流、洗浴、像水的東西”等意義聯系在一起。當它構字時，也將這些意義信息帶入了它所構成的字中，如“江、河、沐、洗、漆”等。在分析這樣的偏旁時，我們就可以引導學生通過偏旁部首了解字的意思，而不必追溯它的古文字形體。

4．漢字豐富的文化意蘊，有助于減少錯別字。

漢字的字數多，音節少，同音字很容易混淆。加上漢字字形差別細微，組織多樣，稍不注意就容易寫錯。另外，從兒童的心理來看，他們缺乏精細分析的能力，注意力具有極大的隨意性和易變性，也很容易寫錯別字。如果教師能夠挖掘漢字的文化意蘊，特別是針對形近字的不同之處追根溯源進行分析，引導學生揭開漢字文化的神秘面紗，學生定能積極主動地投入到漢字的學習中，樂此而不疲，牢記不忘。這是從根本上減少錯別字行之有效的方法。

三、在識字教學中滲透漢字文化的方法

漢字是表意文字，它的形體結構具有直觀性、象形性等特點，其形體構成往往與人們的生活、行為、心理和情感有機地聯貫在一起，充溢著豐盈的文化意蘊。在教學中，教師應當主動挖掘漢字的文化意蘊，以提高識字教學的效率。

1．展現先民農耕場景，幫助學習漢字。

泱泱中華，歷來是一個以農業為主要生產方式的國家。早在遠古時候，我國的農業技術就已經發展到相當水平。因此，許多漢字就與農耕密不可分。如“禾”就像是一棵成熟了的莊稼；“香”上的“禾”表示小麥（禾）成熟后的馨香，“日”表示盛麥的器皿；“稻”的左邊表示稻子是莊稼類，右邊的“舀”既表示聲音，又表示手（爫）拿著杵在石臼里舂米。以“禾”字為例，來看一則教學片斷。

教學案例1：學習“禾”字片段

師：（出示“木”的甲骨文）小朋友，你們認得這個字嗎？

生：（齊念）木。

師：這個字就是“木”的古文字，就像是一棵樹。如果老師在這“木”上再加一筆（變成“禾”的甲骨文），你們看，這像什么？

（生稍稍思索，便興奮地舉起小手）

生：它像一棵樹垂下了頭。

生：我覺得它更像一棵水稻。

師：你看到過水稻成熟時候的樣子嗎？

生：暑假我回老家去，看到爺爺種的水稻。水稻黃澄澄的，稻穗沉甸甸地掛下來。

師：你觀察得真仔細！我們的老祖宗是世界上最早種植水稻的。他們抓住莊稼的這些特點，造出了“禾”字。你看，這個“禾”字就像一棵成熟的莊稼，上面是垂下來的穗子，中間有葉子，下面是根（邊講邊板書“禾”，學生跟隨書空）。

這一教學，讓學生聯系以前學過的“木”的古文字，與現在學習的“禾”的甲骨文比較、想像，辨別字形；激活了學生頭腦中所見到的農作物表象，講述了我們的先民在世界上最早種植水稻的事實，了解了古人的造字意圖。通過解讀“禾”所蘊涵的文化意義，學生在頭腦中將形象的農業生活場景與抽象的文字聯結，很容易記住了字形，領悟了字義。

2．介紹漢族人民的風俗，幫助學習漢字。

漢民族歷史源遠流長，積淀著濃厚的社會風俗習慣。比如：結婚時男方要日落天黑時迎娶，所謂“娶婦以昏時”；有人死去，人們要面對尸骨垂頭低眉，跽跪著，極神圣肅穆之至。在教學生字時，通過出示古文字，向學生分析構字意圖，介紹漢民族的風俗習慣，讓學生不僅輕松記住了字形，還深刻理解了字義。

教學案例2：學習“祭祀”片段

師：魯迅小時候家里要祭祀的，你們家里祭祀過嗎？

生：清明的時候，爸爸媽媽要帶我去給爺爺上墳。

生：我家過年的時候，要擺飯給祖宗吃。

師：拜祭家里已經死去的祖先，就叫“祭祀”。那么祭祀要用什么東西？祭祀時人要怎么做呢？想想你們家里祭祀的情景，再看看古文字的字形（出示“祭祀”的小篆字體“祭

”），能看出來嗎？

（學生積極性很高，紛紛舉手躍躍欲試）

生：“祭”的左上方是“月”，就表示“肉”，右上方是一只“手”，表示用“手”拿著“肉”在祭祀。

師：那么底下的“示”表示什么呢？

生：“示”表示和祭祀有關的事物。

生：凡是帶有“示”這個偏旁的字，都和神靈、祝愿、祭祀有關的。

師：說得好！“示”最初的意思是古人崇拜的“靈石”，在這個“靈石”臺上可以貢奉祭品。那么“祀”怎么看呢？

生：“祀”左邊的示字旁表示“靈石”，右邊是“巳”表示這個字的聲音，它是個左形右聲的字。

師：你說得不錯！“祭祀”這個詞就表示人跪在靈石前用肉祭拜祖先，這是古時候的風俗，至今還在我國一些地方流傳。

這一教學，讓學生通過聯系家里祭祀的情景，觀察古文字，分析字形。在教師的引導下，學生已能漸漸自主解讀“祭祀”兩字所蘊涵的文化意蘊，輕松領悟了字義以及構字部件所代表的含義。學生學習漢字的能力正在逐步提高。

3．了解古代戰爭，幫助學習漢字。

從某種意義上說，人類社會的歷史就是一部戰爭史。我們的先祖在造漢字時，戰爭的內容自然是少不了的。很多漢字的字形都與戰爭有關。如“戌”就像一種兵器；“戍”表示一個人站在武器旁守衛等等。

教學案例3：比較“戎、戒”的片斷

師：“戎”和“戒”我們都學過，可是這兩個字很相似，同學們總容易寫錯，比較一下，它們有什么異同？

生：“戎”和“戒”都有戈字旁。

師：“戈”表示武器，戈字旁說明它們都和戰爭有關。

生：它們戈字旁里面的部件不一樣。“戒”比“戎”里面多了一豎。

師：那么，這兩個字里面的部件分別代表什么呢？我們來看看古文字是怎么寫的。（出示兩字的古文字“戎”、“戒”）從古文字中，你能看出來里面的部件代表什么嗎？

生：我看出來“戒”里面的“廾”原來是兩只手。

生：“戎”里面好像是“十”加個圈。

師：這個部件就是古代打仗防身用的“盾牌”。所以，“戎”就是一種兵器。而“戒”是兩只手緊握著鋒戈，意思為“警戒”、“戒備”。

通過比較古文字，把抽象的文字變得形象易懂，學生深切地體會到兩個看似相近的漢字在古代存在著不小的差別，輕松理解了字義，把兩個形近字區別開來。這樣的教學，不僅提高了學生學習漢字的興趣，也降低了錯別字產生的機率。4．了解古人的自然崇拜，幫助學習漢字。

原始生產力幾近于零，面對強大而酷毒的自然力，原始人可以說是一籌莫展，唯有順應信賴。他們所有的意識都匍匐在自然強力的腳下，導致了俯首稱臣式的對萬物的普遍性崇拜。在創造文字的過程中，他們把自己對世界的體驗用直觀的方式表現出來。所以，解讀漢先民那朦朧而隱秘的心理可以幫助學生理解漢字的構字意圖。

教學案例4：學習“虹”字片段

在總結帶蟲字旁的字時，學生提出問題。

生：老師，帶蟲字旁的字都是和蟲有關的，彩虹不是蟲，“虹”為什么也是蟲字旁呢？

師：這個問題問得好。我們先來看看古人是怎么寫虹的。（板書“虹”的甲骨文）你們看，古代的“虹”像什么？

生：（興奮地）像一條有兩個頭的蟲子。

生：就像是彩虹的樣子。

師：小朋友想得真好。古人以為“彩虹”是一條有兩個頭的巨龍在喝水，過去龍也叫“蟲”，所以就給它加了一個蟲字旁，表示它的意思，右邊加上“工”，表示它的聲音。

“虹”字的創造很鮮明地表明了古人對自然的崇拜。這一片斷的教學通過出示古文字，讓學生想象，了解古人的構字意圖，講述了古人因對自然的不了解而產生的崇拜心理，更好地記住了字形。

5．借助傳統文字游戲，幫助學習漢字。

由于漢字具有一音多字、一義多字和以字構字等特點，因此具有獨特的游戲性。古代的文人墨客對這種高雅清麗的智能游戲非常青睞，也留下了許多有關文字游戲的趣聞軼事。課堂上，給生字編一個字謎，或講一段析字聯的歷史故事，不僅可以激發學生對漢字的興趣，還可以提高學生的語文素養，提高審美能力。

在識字教學中，很多教師都出了很多字謎，如“門上竹林茂，門里太陽照，這字不復雜，動腦能猜到”（簡）；“一點一橫長，豎撇像堵墻，里面兩棵樹，長在石頭上”（磨）等。瑯瑯上口的韻文不僅讓學生感覺趣味無窮，還可以幫助他們輕松地記住生字。有的字謎還與字義聯系，更有助于學生理解記憶。

除了字謎，析字聯也是中國古代文人喜愛的文字游戲。但這種形式相對于字謎來說比較深奧，只適合讓學生欣賞。對中高年級學生來說，教師給他們講講有關析字聯的歷史故事，如蘇小妹與黃庭堅的“人曾是僧，人弗能成佛；女卑為婢，女又可稱奴。”既可讓學生感受到漢字的魅力，又滲透對仗等修辭手法的知識，全面提高學生的語文素養。

總之，依托漢字濃厚的文化內涵，引導學生感受漢字文化的博大精深，借此充分調動學生學習漢字的主動性，提高學生學習漢字的能力，降低錯別字產生的機率，開拓識字趣味橫生、開智育人的教學功效，是提高識字教學效率的重要途徑。

第五篇：在地理教學中感受美

在地理教學中感受美

摘要：地理是一門與人類生活聯系最密切的科學，其中蘊含著豐富的自然美，人文美。學習地理也就是學習與我們生活聯系最密切的知識，在學習地理知識的過程中認識美、感受美、享受美、并創造美、提高我們的生活品質。潛移默化中使學生熱愛自然，熱愛生活，并萌發保護自然，創造美好生活的情感。

關鍵詞：地理教學；自然美；人文美；生活美

地理是研究地理環境的結構分布、變化規律及人地關系的學科。地理學科雖然比一般學科更重于理性，以說理為主，但一味追求理性的東西，會把課堂變成死氣沉沉、枯燥乏味的一潭死水，要讓地理教學過程變成一弘活水，必須注入美的情感，滲透審美教育，讓學生在接受理性觀念的同時，能感受美，享受美，獲得豐富的美感，使地理教學成為一種生動活潑的、引人入勝的活動。下面我就幾方面談談地理教學過程中怎樣感受生活美。

一、努力發掘地理教材中的自然美

地理教材中蘊含著豐富的自然美，自然美能陶冶學生的性情，并在潛移默化中啟迪和教育學生，激發學生振興祖國的熱情，培養學生愛國主義的思想感情。

地理教材中千姿百態的自然美可歸納為三種類型：一為“雄偉”：即壯美，陽剛之美。如劈地摩天，氣冠群侖的東岳泰山；“峰與天關接，舟從地窟行”的瞿塘峽等；二為“秀麗”：清新、柔和、陰柔之美。如蒼秀涵幽的江西廬山；秀美多姿的桂林山水等；三為“奇美”：大自然中有許多奇特的景象，曲折離奇，變幻莫測，令人感到怪異。如山東的“蓬萊仙境”，四川峨嵋的“金頂寶光”等等，不勝枚舉。

這部分內容主要集中在高二地理選修一冊，第三單元文化景觀和第四單元旅游活動，這是培養學生認識美、感受美、體驗美的好機會。在教授這部分內容時，我借助現代多媒體技術，精心選擇一些高清晰的風景圖片，制作課件，帶領學生游覽祖國大好河山，讓學生在欣賞美的過程中學到東西，提高自己的欣賞品味。潛移默化中使學生熱愛自然，熱愛生活，并萌發保護自然，創造美好生活的情感。

二、努力創設地理教學過程的行程美

地理教學過程決不應歸結為講、抄、背、考枯燥死板的模式，而應是一種生動活潑、引人入勝的美的行程。為此，教師應精心設計好地理教學過程中的各個環節，讓學生感到上地理課，就像漫步在景色宜人的山道上，令人感到目不暇接，美不勝收。

1、創設友愛、融洽的學習環境

教學活動是師生的共同活動，要使學生樂學關鍵在于教師樂教。對教師來說，最重要的感情在于：對教育事業的愛，對所教專業的愛，對學生誠摯的愛。以這種美的情感來潛移默化地感化學生，使學生樂于受教，樂于學習。我時常告訴我的學生，地理是一門最簡單的科學，因為它所講述的都是與我們生活密切聯系的知識。

比如；我們對自己生活的地球非常好奇，第一單元就講述宇宙中的地球，使大家對自己生活的地球有一個大概的了解，接著第二單元回到地球上了解一下引起天氣現象復雜多變的大氣，在就是陸地和海洋。以后我們的地理更關注我們自己，如我們關注吃、穿、住、用、行等，吃的我們學習了農業，穿的學習了工業，住的學習城市和村落，行的學習交通運輸等。始終讓學生感到地理是一門簡單、適用的科學，這樣學生才會有興趣去學習地理。

2、創設愉快、優美的教學過程

在教學過程中，教師在教學內容、方法上要努力使學生對所學知識感到驚奇、刺激、疑惑、懸念，產生“ 逼人期待”的教學魅力，從而打動學生的感情，誘發學生的審美情趣。

在上高中第一堂地理課時，我利用一節課帶領學生觀看《人類與宇宙》這部影片，展示了宇宙太?系中的太陽、九大行星、小行星、衛星、彗星、流星體、星際物質等各個成員，那浩瀚空蕩的宇宙、千姿百態的星球，在詭譎變幻的音樂背景襯托下，使學生感到神奇、刺激、有趣，同時也獲得了強烈的美感。接著，我設計了一系列懸念，引發學生思考。

三、充分準備好每一堂課，追求知識內容美

地理本身是一門非常有趣的科學，所以每一節課我都會告訴學生一個他們感興趣的、最新的和地理有聯系的東西，比如上第一單元時我就介紹宇宙最新探索發現，中國以及國外探索太空的進展，他們感興趣的火箭、航天飛機、衛星、航天站等等；第二單元時呢我就介紹天氣預報，一些城市發生的沙塵天氣，那時正好一則消息報道中國一座城市夏季白天突降暴雨，白天一下變成了黑夜，街道上亮起了路燈，這些都能極大地提高學生學習地理的興趣。

要想每節課都有亮點，引起學生的興趣，這就對地理教師提出了很高的要求，教師要不斷提高自己的知識面，獲取更多的，最新發生的和地理有關的事情。敏銳的洞察力洞悉發生的事情是不是和地理有關，所以我的課余時間絕大部分花在上網查閱新聞資料上。只有這樣，才能緊緊抓住學生學習的心。

四、積極開展豐富多彩的課外活動，培養學生創造美

地理課外活動是課堂教學的延伸。在活動中，除了要擴大和加深地理學習的內容，還要對學生進行多種能力訓練，同時又可以在活動中進行形象生動的審美教育，培養學生正確的審美觀念，培養他們具有感受美、鑒 賞美、創造美的能力。

在天文興趣小組的活動中，我設計了這樣一些美的活動形式：①組織觀看《飛碟之迷》、《地球奧秘》、《月球探索》等等錄像資料，使學生對宇宙的浩渺、宏大產生一種強烈的興趣和美感。②組織學生翻拍天文照片，并形成“天文奇觀”、“九大行星”、等幾個天文知識系列，讓學生在選擇、整理、翻拍的過程中獲得豐富的天文知識，并且培養學生鑒賞美、創造美的能力。另外，開展氣象小組活動、設立地理櫥窗、制作“神州風采”的地理資料卡、組織用黑板報的形式探索地理新知。這些多彩、自主的活動，既培養了學生的實踐能力和創造能力，而且使學生直接、間接地去領略自然美，從而激發學生熱愛家鄉、熱愛祖國山河的美好情感。

在實際教學過程中，要努力發掘，并引導學生展開豐富的聯想。充分發揮想象力，細細品味其中固有的美的情感，讓學生在學習的過中認識自然之美、人文之美、生活之美，能感受美，享受美并最終創造美，我想這就是地理教學的終極目標。

參考文獻：

[1]《美學基礎知識》曹利華著 北京師范大學出版社

[2]《美學四講》李澤厚 天津社會科學院出版社

[3]《美學基本原理》劉叔成等著 上海人民出版社

[4]《美學基本原理》上海人民出版社。

[5]《中學地理教育中的美育》西南師大出版社2001年版編著（黃京鴻主編）等。