第一篇：《在教學中滲透識字方法的研究》

《在教學中滲透識字方法的研究》

——熟字加偏旁 熟字換偏旁識字方法在教學中滲透的研究

教師： 馬曉燕

一、課題的研究背景

識字教學一直是語文教學的重點，識字量的多少直接影響著學生閱讀與寫作的質量。在教學中，發現學生在課堂上的認識的生字由于方法不得當，或者說教師不注重學生的遺忘規律，不注重讓學生進行重復識記，他們往往過一段時間之后就會遺忘自己所學的生字。而現在的新《課程標準》實驗教材，在識字方面有所加強。僅一年上冊課本就要認識400 個常用字，會寫100個字；下冊認識550個常用字，會寫其中的250個字。這樣，低年級共認識1800個常用字，會寫1000個字。新教材寫字量大大減少，也就空出了更多的時間讓學生進行課外閱讀訓練。這樣的設計完全符合語文課程標準的要求，而且達到了語文課程標準的上限的要求。但是這樣的設計對于學生來說無疑是個挑戰，因為他們經常采用最簡單的識記方式進行識字，而這些方法難以激發他們參與的興趣。

二、課題研究的目標

呂叔湘先生認為：使用語文是一種技能，語文課的主要任務的培養學生使用語文的技能，所以一般稱之為工具課。既是工具課也強調了語文教育的重要性，學好語文就成為孩子們心理和智力全面發展的一個良好基礎，這是非常重要的。識字，就其本質看來說是接受性的，是把外界輸入的文字符號錄入大腦，與腦中已存貯的語音、語義相結合。對于尚無語音、語義的文字符號，大腦要同時接受與之相伴的語音、語義信息。無論哪種情況，識字過程的特征都是通過視覺信息接受一種文字符號，并將其錄入大腦的過程。這一過程與屬于用字范疇的閱讀具有天然的形式上的一致性。有效識字，即對所認識字的鞏固率高，數量大，回生率低。我們課題組預計通過“小學低年級識字方式教學初探”，探索一套符合學生認知規律的識字方法，可以使實驗條件下的兒童的識字能力明顯高于常規兒童，同時促進學校素質教育深化，全面提高教育質量和辦學水平。

使學生學會換一換、編順口溜的識字方法，并能舉一反三，牢固記憶所學生字。

三、識字方法介紹

利用學過的熟字進行形近字對比、同音字對比、去掉偏旁、拆分部件、減筆畫、添筆畫等方式變換成生字。如學習“天”字，有的說“大”字加一橫就是天；有的說“人”字加兩橫就是天；有的說“夫”字不出頭就是天。學習“園”字時，有的說是在“元”字外面加上圍墻“口”就是“園”，從而明白“校園、公園”是有圍墻的，以區別“元、園”的用法。學習“愛”字，學生把它拆成“、冖、友”，我配上兒歌“爪字頭，禿寶蓋，小朋友，真可愛”。這樣學生很快就記住了生字。同偏旁部首識字法

在教學認識同一類偏旁的生字時，如三點水的字與水有關，日子旁的字與太陽有關，金字旁的字與金屬有關；同部首的字“清”“請”“情”“蜻”“睛” “晴”，都有部首“青”，分別加上不同的偏旁就變成了六個不同字，鼓勵學生自己去探索它們的秘密，發現它們的共同點，揭示構字的規律，初步掌握構字特點，舉一反三，觸類旁通，會大大提高學生的識字能力。

四、課題實施的原則：

1、情趣性原則:在教學中,要打破識字教學的固定模式,把握情感識字的理念。在識字教學的過程中,根據低年級兒童身心發展的規律,挖掘教材本身的情趣化因素,注意激發學生學習的興趣,讓學生以積極的情趣參與學習活動,體現快樂學習。

2、自主性原則:在識字教學中,教師要調動學生的識字愿望,讓學生逐步掌握識字的方法,形成獨立識字的本領,去主動識字,體會成功的快樂,才能讓學生的興趣持之以恒,讓單純的興趣變成學生的一種心理滿足,形成學習的內驅力。

3、情感性原則；漢字，又集中表現了我國傳統文化的淵源。小學生的情感是最易激發的，認字時學生一旦情不自禁、有滋有味地投入到其中去，會在不知不覺中受到熏陶感染。

五、課題研究的主要內容與做法

本課題所研究的主要內容，就是為了激發孩子們識字的興趣采用多樣化的教學方法，能夠熟練運用換一換、編順口溜的方法識字，能夠激發孩子們潛在的能力進行識字，培養孩子喜愛識字，自主識字的能力，培養孩子自主閱讀的習慣。課題研究的具體做法：

（一）以課堂教學為主陣地，教方法

1、拋磚引玉

在課堂上進行拋磚引玉，嘗試著給孩子們滲透多種多樣的識字方法，比如 “編順口溜識字法”充滿著童趣的識字方法。在起始階段，多鼓勵，少批評，哪怕孩子只會“加一加”、“減一減”這些簡單的識字方法，這對于一年級的孩子來說，已經是天大的進步了，就這樣充分調動了孩子們參與的積極性；既而在實踐中，多引導，多樹立榜樣，每當有孩子采用新的識字方法進行識記時，就在班中“大肆渲染”，爭取讓每個孩子都品嘗到成功的喜悅；并且讓一年級的孩子從學完拼音之后，就進行預習，針對不同的年級，預習呈梯形狀，要求一年級的孩子讀準字音，認準字形，用自己喜歡的識字方式認識自己喜歡的字；要求二年級孩子除了讀準字音、認準字形之外，采用多樣的識字方法進行識字，對于難記憶的生字采用簡單形象的識記方法進行識記。

2、自主識字

隨著孩子們識記生字方法的多樣化，他們已經不滿足課堂上進行識字，這時給孩子滲透“生活識字法”，讓孩子們在街頭巷尾的招牌、廣告上認識生字，讓孩子們明白教育無處不在，識字隨時隨地都可以進行。那段時間孩子們像著了魔一樣進行識字，家長都會很奇怪地問孩子為什么到哪里都問某個字讀什么字音，由此可見，當時的孩子已經愛上了識字；不過當時的識字都是在教師和家長的幫助下進行的，只有脫離了這些“拐杖”，孩子們才能真正成長。于是根據教材的要求，教給孩子們音序查字法，讓他們在預習的時候，學會自主查字，做字卡，初步理解字義。就這樣孩子們從讀準字音、記準字音、初步理解字義，由于孩子們的接受能力不一樣，因此在那個階段只能多鼓勵，不能批評和打擊。當然當他們的識字方法走進誤區的時候，還是需要

（二）以閱讀寫作為拓展點，巧運用

不過要讓孩子真正體會到識字的樂趣，僅僅認識一些字是不夠的，要通過一些方式讓孩子們體會到識字的重要性，于是讓孩子們進行了簡單的閱讀，對于一年級的孩子來說，能自主讀書是一件很高興的事情，能自主讀書讓孩子們真正體會到識字給自己帶來的快樂與幸福，自己可以不用家人每天給自我們的正確引導的。己講故事了，反過來自己還可以繪聲繪色地給爸爸媽媽講故事，這是一件多么值得驕傲的事情。就這樣堅持了一段時間后，效果顯著，課堂上多樣的識字方法涌現了出來，孩子們越來越喜歡上語文課，越來越喜歡閱讀了，自然認識的字也就越來越多了。

語文追求的最高境界是讀寫結合，因此在孩子們讀了兩個月的書之后，開始嘗試著讓孩子寫話，從剛開始的一句話到之后的一段話，以及到二年級的“長篇大論”，閱讀與寫作質的飛躍不能不說這與識字量的增加有很大的關系。

(三)以實踐反思為手段，常創新

湖南師范大學辛繼湘教授認為作為研究型的反思，一定是有效的反思。教學實踐后，要進一步反思明確：好，為什么好?是預設的?還是生成的?不好的地方，想一想，問題在哪里?再深一步，拿出一個新的方案，再做，看看這個方案是否能有效改進我的教學。這才是一個完整的反思。教師自己應有這些意識，成長得快的教師總是那些善于反思的教師。課題實驗，總是在進行當中與原有的實驗方案有不同。在實踐中，實驗教師要不斷反思，走一走，回頭看一看，與原有的實施方案有哪些不同，是原有的方案考慮不夠，還是實施時有了偏離。然后針對學生的具體情況，做出相對應的調整，在我們的研究過程中，發現有些孩子過分追求趣味性，追求信口開河，卻失去了文字應有的內涵，比如“照”字，學生說的最多的就是“一個小日本，拿了一口刀，殺了一個人，流了四滴血”，好好的語言文字，被孩子們解讀得充滿血腥味兒，完全與語文文字的文化底蘊產生了嚴重的沖突。針對這種情況，在課堂教學中適時地進行引導，要讓學生明白，識字在某種程度上并不能太隨心所欲，并不能光從字形上研究，還應該從字義上進行分析。也就是說教師在面對學生的答案是，不能一味地說“是”，在追求個性的同時，千萬不能忘了語言文字的本質。

識字教學是一項艱巨的教學工作，只要我們在教學實踐中，不斷地總結、積累和探索識字教學的經驗方法，靈活多樣地引導學生識字，激發了學生主動識字的愿望，培養了學生自主識字的能力，提高了識字教學的有效性。讓學生學得輕松，學得快樂。

第二篇：芻議閱讀教學中滲透識字方法

芻議閱讀教學中滲透識字方法

眾所周知，課內外閱讀是培養學生語文能力的一個重要方面，如果能將閱讀訓練和識字教學相結合，必然達到一箭雙雕的效果。孩子們愛聽故事、愛講故事，認字后他們還愿意讀一些有意思的童話故事書。此時，一定要鼓勵他們這種閱讀的欲望，善于引導學生在閱讀中自主地識字，并滲透給孩子一些常用、最簡便的識字方法，使他們對閱讀產生更濃厚的興趣，同時深深地意識到識字的重要性。

一、在預習中讀準字音

預習是專為學習新知識作準備的。為提高學生的識字效率，我們要求學生初讀課文時，“看看生字條中的生字寶寶，你已經認識了誰？跟它打聲招呼吧（讀出字音），還有誰你不認識？快把它從課文中找出來，圈一圈，借助拼音讀一讀吧。”學生們立刻行動起來，很樂意到課文中認生字，獲得了學習生字的主動權。

二、在合作中學習生字

合作是一種很重要的學習方式。課堂上，我們把學生分成四個人一小組，每個小組選出一個小組長。在初讀課文后，我讓學生在小組內合作學習生字：四人圍坐，每個人都用右手食指指著生字字條中的生字，從小組長開始，輪流教讀，每個字連讀三遍，其他三人跟讀三遍，教讀者一時不會了或者教錯了，其他三人中任何一個可馬上提醒或糾正，強化了對字音、字形記憶。之后，讓學生在小組內說說各自的識字方法，并通過評價，讓學生逐步領悟、進而掌握最佳識字方法。通過這種簡單的合作學習，所有的學生都主動參與，積極表現，實現學習互補，增強了合作精神和競爭意識，提高了學習的有效性。

三、在具體的語言環境中理解字義

《雪地里的小畫家》一課中有“畫”這個字，我在教學中讓學生聯系上下文，體會“畫竹葉……”的“畫”和“一幅畫”的“畫”意思有什么不同。學生通過反復朗讀、體會，知道前者指“動作”，后者指“圖畫”。再讓學生說說誰會畫什么？“畫”字還可以組成哪些詞？這樣教學，遵循了“在語言環境中識字”的原則，讓學生理解有時候同一個字在不同的語言環境中意義是不同的。再如《陽光》一課中有“河面閃著陽光，小河就像長長的錦緞了”。學到這里時，我讓學生打開書第17頁，讀兒歌《猜一猜》中的句子“兩棵小樹十個杈，不長葉子不開花”。通過比較讀，使學生認識到同一個“長”字在不同的語言環境中，讀音不同，字義也不一樣。

（1）圖文對照或實物演示法。即引導學生觀察圖畫、實物演示或親手操作來理解字義。如《小蝌蚪找媽媽》一文中的“鼓”字，字義比較抽象，教師可教會學生先認清字形，再出示圖片讓學生觀察理解“鼓”的意思，或讓學生演示吹氣球來體會，理解字意。又如在教學生字“莖、根、葉”時，可讓學生對照植物的圖片看，從圖片上找出植物的莖、根、葉，這樣學生就很容易就記住生字了。

（2）課文與生活聯系法：指導學生根據自己的生活實際體會課文內容，從而理解生字的意思，把識字和認識事物結合起來。如《司馬光》一文中的“慌”字，字形不好記，學生初學時有一定的難度，教師可以引導學生先認字形，從“心慌”入手，記住“慌”是豎心旁，再引導學生聯系自己生活體會說說：“你什么時候才不慌不忙？”讓學生結合自己的生活實踐，說出自己在什么情況下不慌不忙的例子。這樣將自己學到的字詞同自己的生活實際結合起來，以加深對詞語的正確理解和運用。

（3）語境串聯法。這是最主要的一種方法。即把生字放到詞、句、句群中去理解，在字、詞、句的聯系中體會字義，以此幫助學生及時建立句、句群以至段落的概念，樹立聯系的觀點。這樣，學生在語言環境中即理解了詞義，又發展了語言。如《雷鋒叔叔，你在哪里》一課中有一句話：“昨天，他曾路過這里，背著年邁的大娘，踏著路上的荊棘。”生字“曾”、“邁”和“荊棘”學生都不懂，只有將生字放入詞語、句子里，再給學生講解，學生才會體會字義。

四、在閱讀教學中鞏固識字

可以抓住孩子喜歡童話故事、愛表現的特點，舉行故事會、朗讀賽等，讓學生把自己平時字喜歡的童話故事讀給同學聽，但要求他們提前做好準備，把故事中不認識的字要提前想辦法認識。如：請教別人、查字典，還可以用結合上下文猜字的方法，當然這種方法的使用要與師生間的合作學習相結合，通過同學間的互相交流和討論，達到識字成果的共享和鞏固。通過這樣的活動，使他們充分體會到識字用處識字快樂多，進而提高識字的積極性和主動性。

（1）閱讀教學中識字教學的貫穿。只有在閱讀教學中貫穿識字教學，才能使學生在感悟文章內涵的同時，掌握詞語的正確使用方法。

以《臥薪嘗膽》為例。

①首先是對標題“臥薪嘗膽”的理解。

師：同學們，這課題的內容就藏在一個小節里呢，你能找到嗎？

生：（閱讀后）第四節。

師：哪句話解釋了“臥薪”？哪句話解釋了“嘗膽”？

生1：“臥薪”，“晚上，就睡在柴草上。”

生2：“嘗膽”，“每頓飯前，總要先嘗嘗它的苦味。”

師：為什么要“臥薪嘗膽”呢？讓我們一起帶著這個問題來學習本課內容吧！

②接著展示本課需要認識和掌握的生字詞，并把這些字詞分成三組，如下。

第一組：“吳國、越國、敗仗”

第二組：“夫婦、表示、奴仆、建議、免除后患、滅掉”

第三組：“屈辱、柴草、恥辱”

第四組：“轉弱為強、報仇雪恨”

教師同時把學生分成四個小組，每一組對應一組詞語，然后根據課文內容，把詞語連成一兩句話復述課文內容，回答得最全面、內容理解最透徹的小組加星。

③在每一組同學復述課文內容的基礎上，教師進行本課的識字教學，遇到不懂得的地方及時提問，同學或老師解答，直到弄懂為止。

這樣，識字教學始終貫穿于文章閱讀教學中，引領著整篇文章的脈絡，既讓學生充分理解了這些詞語的音、形、義，也培養了學生的閱讀感知能力、口語表達能力和思維擴散能力。

（2）閱讀教學中識字教學的遷移。“要養成學生自主識字的能力，提高閱讀能力，發展學生語言能力，唯一的方法是教師為學生提供運用語言文字的環境，讓學生在語言的海洋里游泳。”――丹麥語言學家葉斯柏森語。這里的“語言的海洋”，即創設具體的教學環境。

以三年級語文上冊《練習4》中“讀讀背背”一欄的八個成語為例。

成語展示：忍辱負重、以屈求伸、發奮圖強、救亡圖存、臥薪嘗膽、催人奮進、羽翼豐滿、報仇雪恨

師：這八個成語使你想到了哪個故事？

生：《臥薪嘗膽》。

師：那么，能否回憶一下故事內容，使用這八個成語，再次復述一下故事呢？

生：開始，越王勾踐忍辱負重，以屈求伸，回國后他發奮圖強，救亡圖存，臥薪嘗膽，他的事跡催人奮進，最后他羽翼豐滿，終于報仇雪恨。

師：學以致用，完成填空。“會稽一戰，越國兵敗，越王勾踐萬般無奈，（）來到了吳國，勾踐夫婦為吳王做牛做馬，受盡了屈辱，只求（），勾踐回國后（）（），一干就是二十多年，最后，他終于（）了。”

生：忍辱負重、救亡圖存、臥薪嘗膽、發奮圖強、報仇雪恨。

教師聯系已學的《臥薪嘗膽》一文，創設一個個具體的教學環境，引導學生體會這八個成語的內涵，因為學生對此故事已非常熟悉，所以理解起來得心應手，既學習了這八個成語，又重新溫習了一遍《臥薪嘗膽》，鞏固了知識，加深了對課文的理解。

小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發揮教師的主導作用，結合學生的閱讀來調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，學生一旦對于識字有了濃厚的興趣，就會產生強烈的求知欲望，在學到了一定的識字方法以后，不僅課內注意識字，課外也會利用各種形式識字，從而使枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣和熱情探索的熱土。

作為教師，我們只要善于動腦，勤于思考，做到寓識于讀，識讀互相促進，充分調動學生識字的積極性，培養學生樂于讀寫、勤于讀寫、善于讀寫的好習慣，學生的識字能力就會在語文實踐活動中逐步提高，識字興趣也會越來越濃，從而更加喜愛識字，喜愛閱讀，喜愛語文課。

第三篇：淺談在識字教學中滲透漢字文化

淺談在識字教學中滲透漢字文化

一、在識字教學中滲透漢字文化的原因

識字是閱讀和寫作的基礎，學生只有識了一定數量的字，才可以順利地閱讀書報，學習科學文化知識。識字教學不過關不僅影響語文教學的質量，而且還會拖了數學、英語等其他科目的后腿。可當前我國小學識字教學狀況并不樂觀。諸如存在兒童識字負擔過重，學習興趣低落，識字鞏固率低，回生現象嚴重等問題。在一次對小學語文畢業考試試卷的調查中，2500個常用字的回生率竟高達29.1%。①6年的時間，1800多課時，卻連構成語文本體的支柱——漢字都沒能比較牢固地掌握，值得我們警醒！再看看識字教學的實際情形：很多教師對漢字本身的認識膚淺，無法把握漢字的特點，教學方法機械。長此以往，學生學習漢字的興趣越來越低落，至于識字方法的掌握更是無從談起。

提高識字教學效率的出路何在呢？近年，隨著漢字文化學研究的興起，我們加深了對漢字本身的認識。漢字是漢民族發展過程中所創造出的一種重要的文化現象，漢字自身結構中包孕著豐富的漢民族文化意蘊，它具有表意性和象形性等顯著特征。這為我們研究和改進識字教學提供了一條有益的思路。教育文化學研究認為，“真正的教育應該是文化的教育。文化的教育就是根據社會文化的有價值的內容所進行的為培養個人人格精神的一種文化活動。”② 《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》中強調：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”作為交際工具和文化載體之一的語文教育，較其他學科而言，承載了更為豐富的文化內容。而作為漢語文本體構成的支柱——漢字，更是以其特殊的構造方式，向我們昭示著豐富的文化意蘊和文化資源。在教學中，如果教師能夠充分挖掘漢字中的文化意蘊，通過各種形式展示給學生，就會大大提高識字教學效率，還能促進學生語文素養的發展和人文精神的積淀。

二、在識字教學中滲透漢字文化的意義

1．漢字特有的形體結構展現了先民的生活場景，有助于學生了解中華民族優秀文化。

古人的生活與馬的關系非常密切，就造出了很多有關“馬”的字，如“馭”、“驅”、“驛”、“駒”、“駕”等。古代的“針”寫成“箴”，這是因為古代用的針是竹子做的，所以寫成竹字頭。“休”的字形就是一個人靠在一棵大樹旁休息，這正是古代人民在田間樹下休息的情景。漢字以其奇特的象形表意結構特征，向我們展現了鮮活的古人生活的場景。在教學中，帶領學生走進這遙遠而神奇的世界，解讀先民的生活場景，感受漢文化生生不息的脈搏，有助于提高學生的人文素養，增強民族自尊心和愛國主義感情。

2．漢字神奇的造字意圖，有助于提高學生學習漢字的興趣，增強主動性。

漢字的構形單位是部件，它的造字意圖就是通過部件來實現的。例如“收獲”的“獲（獲）”字，就充分表明了漢字神奇的造字意圖。它正是古代狩獵活動的特寫：左邊是獵犬（犭），右上是叢林（艸），右下是手（又）中提著獵物——飛禽（隹），惟妙惟肖地展示了一個威風凜凜的獵歸場面。從漢字發生學的角度觀察，“獲”字的創造，是通過細膩的觀察，豐富的聯想、入微的描摹，從無形的意識到有形的漢字的物化過程。這種過程幾乎每一個漢字的形體結構上都有體現。引導學生不斷地探究、發現這種神奇的造字意圖，使漢字表意特征的本質昭然于學生眼前，學生定會興致勃勃地主動參與，教學就會有事半功倍之效。

3．漢字有序的建構體系，有助于培養學生的識字能力。

漢字屬于表意系統的文字，具有因義構形的特點。象形字作為基礎部件構字時，促進新構成的“指事字”、“會意字”、“形聲字”中存儲了大量的意義信息，使漢字的表意性不斷得到彰顯和強化，形成層次清晰、結構縝密、功能強大的科學建構體系。我們今天使用的是隸變后的漢字，比起甲骨文、金文、小篆來說，圖形性、象形性都淡化了，但它所表示的意義信息卻依然清晰可見。如“水”現在已不再象形，但它已固定地與“水流、洗浴、像水的東西”等意義聯系在一起。當它構字時，也將這些意義信息帶入了它所構成的字中，如“江、河、沐、洗、漆”等。在分析這樣的偏旁時，我們就可以引導學生通過偏旁部首了解字的意思，而不必追溯它的古文字形體。

4．漢字豐富的文化意蘊，有助于減少錯別字。

漢字的字數多，音節少，同音字很容易混淆。加上漢字字形差別細微，組織多樣，稍不注意就容易寫錯。另外，從兒童的心理來看，他們缺乏精細分析的能力，注意力具有極大的隨意性和易變性，也很容易寫錯別字。如果教師能夠挖掘漢字的文化意蘊，特別是針對形近字的不同之處追根溯源進行分析，引導學生揭開漢字文化的神秘面紗，學生定能積極主動地投入到漢字的學習中，樂此而不疲，牢記不忘。這是從根本上減少錯別字行之有效的方法。

三、在識字教學中滲透漢字文化的方法

漢字是表意文字，它的形體結構具有直觀性、象形性等特點，其形體構成往往與人們的生活、行為、心理和情感有機地聯貫在一起，充溢著豐盈的文化意蘊。在教學中，教師應當主動挖掘漢字的文化意蘊，以提高識字教學的效率。

1．展現先民農耕場景，幫助學習漢字。

泱泱中華，歷來是一個以農業為主要生產方式的國家。早在遠古時候，我國的農業技術就已經發展到相當水平。因此，許多漢字就與農耕密不可分。如“禾”就像是一棵成熟了的莊稼；“香”上的“禾”表示小麥（禾）成熟后的馨香，“日”表示盛麥的器皿；“稻”的左邊表示稻子是莊稼類，右邊的“舀”既表示聲音，又表示手（爫）拿著杵在石臼里舂米。以“禾”字為例，來看一則教學片斷。

教學案例1：學習“禾”字片段

師：（出示“木”的甲骨文）小朋友，你們認得這個字嗎？

生：（齊念）木。

師：這個字就是“木”的古文字，就像是一棵樹。如果老師在這“木”上再加一筆（變成“禾”的甲骨文），你們看，這像什么？

（生稍稍思索，便興奮地舉起小手）

生：它像一棵樹垂下了頭。

生：我覺得它更像一棵水稻。

師：你看到過水稻成熟時候的樣子嗎？

生：暑假我回老家去，看到爺爺種的水稻。水稻黃澄澄的，稻穗沉甸甸地掛下來。

師：你觀察得真仔細！我們的老祖宗是世界上最早種植水稻的。他們抓住莊稼的這些特點，造出了“禾”字。你看，這個“禾”字就像一棵成熟的莊稼，上面是垂下來的穗子，中間有葉子，下面是根（邊講邊板書“禾”，學生跟隨書空）。

這一教學，讓學生聯系以前學過的“木”的古文字，與現在學習的“禾”的甲骨文比較、想像，辨別字形；激活了學生頭腦中所見到的農作物表象，講述了我們的先民在世界上最早種植水稻的事實，了解了古人的造字意圖。通過解讀“禾”所蘊涵的文化意義，學生在頭腦中將形象的農業生活場景與抽象的文字聯結，很容易記住了字形，領悟了字義。

2．介紹漢族人民的風俗，幫助學習漢字。

漢民族歷史源遠流長，積淀著濃厚的社會風俗習慣。比如：結婚時男方要日落天黑時迎娶，所謂“娶婦以昏時”；有人死去，人們要面對尸骨垂頭低眉，跽跪著，極神圣肅穆之至。在教學生字時，通過出示古文字，向學生分析構字意圖，介紹漢民族的風俗習慣，讓學生不僅輕松記住了字形，還深刻理解了字義。

教學案例2：學習“祭祀”片段

師：魯迅小時候家里要祭祀的，你們家里祭祀過嗎？

生：清明的時候，爸爸媽媽要帶我去給爺爺上墳。

生：我家過年的時候，要擺飯給祖宗吃。

師：拜祭家里已經死去的祖先，就叫“祭祀”。那么祭祀要用什么東西？祭祀時人要怎么做呢？想想你們家里祭祀的情景，再看看古文字的字形（出示“祭祀”的小篆字體“祭

”），能看出來嗎？

（學生積極性很高，紛紛舉手躍躍欲試）

生：“祭”的左上方是“月”，就表示“肉”，右上方是一只“手”，表示用“手”拿著“肉”在祭祀。

師：那么底下的“示”表示什么呢？

生：“示”表示和祭祀有關的事物。

生：凡是帶有“示”這個偏旁的字，都和神靈、祝愿、祭祀有關的。

師：說得好！“示”最初的意思是古人崇拜的“靈石”，在這個“靈石”臺上可以貢奉祭品。那么“祀”怎么看呢？

生：“祀”左邊的示字旁表示“靈石”，右邊是“巳”表示這個字的聲音，它是個左形右聲的字。

師：你說得不錯！“祭祀”這個詞就表示人跪在靈石前用肉祭拜祖先，這是古時候的風俗，至今還在我國一些地方流傳。

這一教學，讓學生通過聯系家里祭祀的情景，觀察古文字，分析字形。在教師的引導下，學生已能漸漸自主解讀“祭祀”兩字所蘊涵的文化意蘊，輕松領悟了字義以及構字部件所代表的含義。學生學習漢字的能力正在逐步提高。

3．了解古代戰爭，幫助學習漢字。

從某種意義上說，人類社會的歷史就是一部戰爭史。我們的先祖在造漢字時，戰爭的內容自然是少不了的。很多漢字的字形都與戰爭有關。如“戌”就像一種兵器；“戍”表示一個人站在武器旁守衛等等。

教學案例3：比較“戎、戒”的片斷

師：“戎”和“戒”我們都學過，可是這兩個字很相似，同學們總容易寫錯，比較一下，它們有什么異同？

生：“戎”和“戒”都有戈字旁。

師：“戈”表示武器，戈字旁說明它們都和戰爭有關。

生：它們戈字旁里面的部件不一樣。“戒”比“戎”里面多了一豎。

師：那么，這兩個字里面的部件分別代表什么呢？我們來看看古文字是怎么寫的。（出示兩字的古文字“戎”、“戒”）從古文字中，你能看出來里面的部件代表什么嗎？

生：我看出來“戒”里面的“廾”原來是兩只手。

生：“戎”里面好像是“十”加個圈。

師：這個部件就是古代打仗防身用的“盾牌”。所以，“戎”就是一種兵器。而“戒”是兩只手緊握著鋒戈，意思為“警戒”、“戒備”。

通過比較古文字，把抽象的文字變得形象易懂，學生深切地體會到兩個看似相近的漢字在古代存在著不小的差別，輕松理解了字義，把兩個形近字區別開來。這樣的教學，不僅提高了學生學習漢字的興趣，也降低了錯別字產生的機率。4．了解古人的自然崇拜，幫助學習漢字。

原始生產力幾近于零，面對強大而酷毒的自然力，原始人可以說是一籌莫展，唯有順應信賴。他們所有的意識都匍匐在自然強力的腳下，導致了俯首稱臣式的對萬物的普遍性崇拜。在創造文字的過程中，他們把自己對世界的體驗用直觀的方式表現出來。所以，解讀漢先民那朦朧而隱秘的心理可以幫助學生理解漢字的構字意圖。

教學案例4：學習“虹”字片段

在總結帶蟲字旁的字時，學生提出問題。

生：老師，帶蟲字旁的字都是和蟲有關的，彩虹不是蟲，“虹”為什么也是蟲字旁呢？

師：這個問題問得好。我們先來看看古人是怎么寫虹的。（板書“虹”的甲骨文）你們看，古代的“虹”像什么？

生：（興奮地）像一條有兩個頭的蟲子。

生：就像是彩虹的樣子。

師：小朋友想得真好。古人以為“彩虹”是一條有兩個頭的巨龍在喝水，過去龍也叫“蟲”，所以就給它加了一個蟲字旁，表示它的意思，右邊加上“工”，表示它的聲音。

“虹”字的創造很鮮明地表明了古人對自然的崇拜。這一片斷的教學通過出示古文字，讓學生想象，了解古人的構字意圖，講述了古人因對自然的不了解而產生的崇拜心理，更好地記住了字形。

5．借助傳統文字游戲，幫助學習漢字。

由于漢字具有一音多字、一義多字和以字構字等特點，因此具有獨特的游戲性。古代的文人墨客對這種高雅清麗的智能游戲非常青睞，也留下了許多有關文字游戲的趣聞軼事。課堂上，給生字編一個字謎，或講一段析字聯的歷史故事，不僅可以激發學生對漢字的興趣，還可以提高學生的語文素養，提高審美能力。

在識字教學中，很多教師都出了很多字謎，如“門上竹林茂，門里太陽照，這字不復雜，動腦能猜到”（簡）；“一點一橫長，豎撇像堵墻，里面兩棵樹，長在石頭上”（磨）等。瑯瑯上口的韻文不僅讓學生感覺趣味無窮，還可以幫助他們輕松地記住生字。有的字謎還與字義聯系，更有助于學生理解記憶。

除了字謎，析字聯也是中國古代文人喜愛的文字游戲。但這種形式相對于字謎來說比較深奧，只適合讓學生欣賞。對中高年級學生來說，教師給他們講講有關析字聯的歷史故事，如蘇小妹與黃庭堅的“人曾是僧，人弗能成佛；女卑為婢，女又可稱奴。”既可讓學生感受到漢字的魅力，又滲透對仗等修辭手法的知識，全面提高學生的語文素養。

總之，依托漢字濃厚的文化內涵，引導學生感受漢字文化的博大精深，借此充分調動學生學習漢字的主動性，提高學生學習漢字的能力，降低錯別字產生的機率，開拓識字趣味橫生、開智育人的教學功效，是提高識字教學效率的重要途徑。

第四篇：在小學識字教學中滲透人文教育

在小學識字教學中滲透人文教育

摘要：識字教學則是閱讀教學的始發站、奠基石，每一個漢字都是智慧的源頭，它承載著我們中華的博大的文化，識字學詞，就是文化的傳承、智慧的浸潤。新課標指出，語文是最重要的文化載體，是工具性與人文性的統一。語文教學要以“人”為本，培養新世紀具有人文內涵的人才。而小學語文的人文教育目標之一就是要“提升課堂人文意識，使語文課堂煥發生命活力。”因此，小學識字教學要以“提倡人文關懷”為導向，把人文教育滲透在小學識字教學的全過程，逐漸培養學生健全的人格。

關鍵詞：小學語文教學；人文教育；滲透

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）04-0138-02

漢字是中華民族的瑰寶，蘊含著豐富的文化信息，學習漢字的過程就是學習文化的過程，學習審美的過程。《語文課程標準》更加強了識字教學在語文教學中的重要地位，明確指出：“識字是閱讀和寫作的基礎，是一至二年級的教學重點。”但是，長期以來，識字教學忽視了教學本身的人文因素，脫離了學生個體，過分注重識字技能的傳授，一味地強調識字的工具性作用。因此，識字教學往往被視為純技能性的訓練，單調地讀，重復地寫，機械地識記，學生不堪重負，而結果卻是事倍功半。而《語文課程標準》的頒布，要求教師既重視以識字技能為重點的認知目標，又關注以創新意識和實踐能力為重點的發展目標，培養學生的研究能力和學習能力。這就是說，識字教學首先應是對人的教學，應該滲透人文性，關注學生的發展。

1.貼近實際，讓識字生活化

生活處處皆語文。生活的外延有多大，語文學習的外延就有多大。小學生識字，并不是從小學開始的，調查研究表明，六歲以前的兒童，就已經知道一千多個與漢字相應的事物。如果教師能善于調動學生頭腦中已有的生活體驗，知識經驗，使識字教學與其生活實際巧妙地結合起來，就能喚起學生大腦皮層中沉睡的信息，產生親切感，提高識字效率。

1.1再現生活情境識字。比如學習“染”字，教師的講臺上擺放著一個水彩盒，一小瓶水和一些棉球。老師調好各色顏料，用鑷子夾起一個棉球，浸到紅色的水彩中，棉球被染成了紅色。老師又夾起一個棉球放到綠色的水彩中，棉球被染成了綠色。老師又讓學生試著將幾個棉球染成黃色、紫色、藍色。之后，告訴學生：棉球浸到紅、綠等水中，由白變成了紅、綠等顏色，這就叫“染”。大家看這個字的下半部分，“木”表示一種植物，它能榨出使物體著色的顏料；“シ”表示制成染料還需要加上適量的水（師指“染”字的左上角）。把要染的東西放進這有顏色的液體中，經過多次的浸、曬，東西就著色了，這個“九”就表示多次的意思。這樣，在愉快的實驗中，學生理解了“染”字左上方的“シ”，右上方的“九”的來歷，悟出了下方“木”的理據。于是，“染”字隨著這個有趣的實驗，深深地印在學生的腦海里，既準確地記住了字形。又理解了字義。

1.2調動生活經驗識字。比如學習“玉米”的“玉”字，教師問：“認識這兩樣東西嗎？是怎么認識的？”學生紛紛舉手發言：

我知道玉米在春天播種，到夏天可以掰來吃；

我吃過玉米棒子，玉米味道很好，又香又甜；

玉米有很多營養，媽媽常要我吃玉米飯；

玉米可以蒸成饃來吃，還可以做成爆玉米花；

玉米是長在土里的……

這個教學過程，涉及到了學生的生活領域，調動了學生對“玉米”與“王”的感性經驗。觸發了學生主動、積極的思維活動。學生從玉米的生長過程、味道、營養、加工等方面以及“玉米”與植物的關系的感性知識方面作了匯報。這樣調動生活經驗識字，不僅有效促進識字效率，而且增加了信息量，拓寬了學生的視野。

2.輕松愉快，情趣化地識字

心理學研究表明，小學生正處于身心發展的初級階段，各方面缺乏持久性，連續性和穩定性。因此，在進行識字教學時，要保持教學內容的豐富，學習形式的新穎，變枯燥為生動，變“要我學”為“我要學”。

2.1形象識字。漢字是表意的文字，漢字中又蘊藏著豐富的文化，兒童對這些都會很感興趣。低年級學生的形象思維能力比抽象思維能力要強得多，采用直觀教學手段可以吸引學生的注意力，幫助學生加深印象。所以，識字教學與具體事物和形象相結合，利于學生識記。如教“看”，用手遮目成“看”，竹毛制成“筆”，出示毛筆實物讓學生觀察。學習一些會意字，可畫一畫圖畫，如“休、伐、林”等。

2.2游戲識字。小學生天性愛玩游戲活動，特別是一年級學生，剛剛從絢麗多彩的游戲，玩耍世界中踏入校門，如果在他們稚嫩的心靈過早地壓上死記硬背的沉重負擔，不但達不到識字的目的，而且會影響到今后的學習。因此，要盡可能地通過游戲、表演、實驗操作、動手模擬等活動，讓他們眼、耳、腦、手、口等一齊“動”起來，以激活識字教學。

3.通過多種途徑讓學生樂學

3.1營造一種自主、協作、創新的新型課堂氛圍。沒有心理負擔，敢于在課堂上暢所欲言是讓學生喜歡識字的一種重要途徑。因此，需要我們改變以往教學中凌駕于學生之上的特殊地位，與他們站在同一起跑線上，去創造一種平等、民主、和諧的師生關系。課間與他們打成一片，成為他們的朋友，真正進入他們的心里，課上自然也捧你的場。因為他們會由喜歡你而愛上你的課，樂于學習你所講授的知識。久而久之，識字效果也隨之提高。

3.2現代化教學手段的恰當運用是學生樂學的又一途徑。

恰當的現代化教學手段可以使復雜、抽象的內容變得簡單、生動和具體。艷麗的色彩、生動的形象、動聽的聲音可以把學生深深吸引住。對于難以理解的文字，可以通過動畫演示、配音講解等方法幫助學生理解記憶，使教師頭疼的難字講解輕松得到解決。如講解不同是笑時（微笑、嘲笑、大笑、狂笑、傻笑、奸笑等），將一張臉演變出不同的表情，從而深刻感悟笑的不同種類和不同含義，之后的運用能力也不言而喻了。

3.3對學生多表揚少批評。低年級學生思想單純，愛聽好話。只要表揚便會勁頭十足，往往會有出色表現，而批評會讓他們萎靡不振。為此，識字中鼓勵他們尋找識字方法，獎勵適當小貼人，積累到一定數量換取相應獎勵（橡皮、鉛筆、本等），學生們興趣極高，效果顯而易見。同時課堂上要以表揚為主，別說什么“你笨死了”，“你是豬啊”等等傷害學生幼小心靈的話。經常說：“你回答得真好！”“你真棒”等，長此下去，學生的識字興趣自然就高了。

小學識字教學在整個小學語文教學中具有重要意義，搞好識字教學，會有力推動整個小學階段的語文教學工作，有利于提高兒童能力和素質。對小學識字教學進行研究有效的識字方法，成為教育工作者一直以來的目標。今天，這些努力得到了豐碩的，小學識字教學的改革取得了極大成就，令人鼓舞。

第五篇：在一年級識字教學中滲透德育教育(雷宇)

在一年級語文識字教學中進行德育教育 雙匯小學雷宇

摘要：語文作為一門基礎學科，具有工具性和人文性的特點，語文教材本身具有豐富的道德教育資源。而作為語文教師更應該把語文教學作為學生德育教育的重要載體，在教學過程中利用好每個環節潛移默化地對學生滲透德育教育。文章提出了在義務教育階段語文教學中加強德育滲透的問題，同時也提出了在語文識字教學中滲透德育的具體方法。關鍵詞：識字；語文教學；德育

一、滲透德育是語文教學的任務

“德育是指教育者根據一定的社會要求和青少年思想品德的發展規律，有計劃、有組織發展受教育者的思想、政治、道德、個性方面素質的系統活動”。自古以來教育就是教書和育人相結合，但是往往在分數面前，在升學壓力面前許多老師只看重了教書而忽視了育人，其實這是本末倒置。如果孩子從小沒有養成良好的文明習慣，樹立正確的道德觀和人生觀，空有知識的人只能是應試教育體制下的悲劇人物。《全日制義務教育課程標準》中也強調滲透德育是語文教學的重要內容，語文教師應該從知識傳授和榜樣示范中使學生受到感染和熏陶，潛移默化地對學生滲透德育教育。

二、語文教學中滲透德育的必要性

葉圣陶先生曾說“教學生讀書，為的是讓學生從所讀書中求得真道理”，葉圣陶先生的這句話至今日仍有意義。小學生是祖國的未來，是祖國的希望，是中國社會主義建設的接班人。在生語文教學中滲透德育教育，對語文教學，對學生，對社會都具有非常重要的意義。當今的社會越來越看重人的綜合素質，因而國家也在大力提倡素質教育，單一的傳授知識不是我們需要的教育，在傳授知識的過程中更應該有意識的滲透德育教育。

三、語文教學中滲透德育的優勢 語文作為一門基礎學科，具有工具性和人文性的特點，肩負了傳承中華幾千年燦爛文化和中華民族傳統美德的重任。語文學科的內容在生活中隨處可見，如課文、插圖、故事中都能找到德育的材料，為德育滲透提供了廣闊的天地。

四、語文識字教學中滲透德育教育的方法 一年級上冊《語文教師教學用書》中指出：“在識字教學中，還要倡導學生在生活中識字”聯系生活識字本身就是一個有很多機會對學生進行德育教育的過程。造句滲透

造句是伴隨著識字教學常用的一種教學方式，在評價時不僅要求學生用詞準確、語句通順，還要引導學生造內容健康的句子。如教學“邊”字時，讓學生學習書上的句子“王二小一邊放牛，一邊幫助八路軍放哨”然后讓學生用“一邊??一邊??”造句，有的學生說：“我一邊吃飯一邊看電視”，還有的學生說：“我一邊過馬路一邊看書”，我連忙反問：“這樣做好不好呢？”引導學生明白這是一種不好的習慣，生活中不能這樣做！組詞滲透

例如，我在教學《鄧小平爺爺植樹》一課“行”字時。先和學生一起學習了這個字的讀音，分析了這個字的字形。然后讓學生組詞。學生們分別組了“行走、步行、人行道、行人、靠右行”等詞語。我便結合交通安全給孩子們滲透了德育教育。我說：“孩子們，我們要注意交通安全，走人行道；上放學時不要乘坐“三無”車輛，提倡步行，上下樓梯靠右行、、、、、、”孩子們就不知不覺從中學到了這個字，而且還學到了一些課外知識。又如，我在教學“打”字。先和學生一起學習了這個字的讀音，分析了這個字的字形。然后問，你知道這個字的意思嗎？能組詞嗎？學生便積極地舉手發言，組了“打架、打人、打罵”等詞語。我聽了，先是肯定了幾個學生的發言，然后問：“同學們，我們能打人、打架、打罵別人嗎？”學生一齊回答：“不能。”老師說：“對了，我們在生活中不能隨便打人、打架、打罵別人。那你們還能組其它有表示打這這個動作的詞語嗎?”在教師引導下學生很快組成了“打球”“打水”“打魚”等詞語。

低年級學生是人生受教育的啟蒙階段，必須對他們進行思想品德教育。這樣不僅開闊了學生的思路，又對學生進行了思想品德教育，避免識字教學簡單而又枯燥的過程。這樣的教學方法，不僅能提高學生的學習成績，而且對學生良好行為的養成也起到了不可估量的作用。

（三）寫字滲透

寫字是識字的重要環節。在寫字的過程中，讓學生體悟漢字的構造美，滲透德育教育。人們常說“字如其人”。教學生寫字，實際上也是在教學生如何做人。因此，教師在教學生寫字時，引導學生認真體會漢字的組合美、間架結構美、漢字筆畫的變形美等，教育學生根據字理識字，依據字理寫字，爭取把字寫得規范、端正、整潔、美觀，并且從中體會到文化內涵：做人也要像字一樣“堂堂正正”。我在教學“相”字時，故意把“木”字的撇捺寫的一樣長，整個字看起來顯得很不對稱，然后讓學生與書上的“相”字對比。學生很快發現書上的字好看，而且還發現書上的“相”字把捺改為點，整個字看起來美觀大方，老師在肯定了學生的回答，并及時加以點撥：中國自古以來就是禮儀之邦，人與人互相謙讓，“相”字把捺改為點，可以使“目”字舒展，整個字就顯得挺拔，如果像我在黑板上那樣寫“木”字和“目”各占一半，互不相讓，就會影響字的美觀，做人也一樣。同學們在一起交往時，互相禮讓，注意團結，同桌之間互相不占對方的位置，給對方留下空間，就不會傷了和氣。這樣教學開闊了學生的思路，在避免識字教學枯燥乏味的同時，還給孩子進行了德育滲透，對學生形成良好的行為習慣起到了重要作用。就如書法家朱守道說的：“在今天的學校里應該重視寫字的教育，因為書法藝術具有使人克服浮躁的和急功近利等不良習氣的功能，這對小學生尤其重要。”由此看來，學習寫字不是一件小事，而是涉及到對人的態度、做事的原則、為人的品格等。所以，指導學生寫好字，也是一種德育教育。

一年級的孩子心靈純潔得如白紙一般，教師不光要在這張紙上圖上科學知識，更要指導他們什么是真、善、美，什么是假、丑、惡。小學語文教學需要將德育教學融入語文教學中去。長期堅持，必然會收到良好的效果。