第一篇：象形字與對外漢字教學策略

象形字與對外漢字教學策略

漢語國際教育 09570101008 李潔

摘要：本文通過對象形字的研究和分析，探討如何以象形字教學作為對外漢字教學的出發點，激發外國學生學習漢字的內在動機和興趣。

關鍵詞：表意文字 象形字 中國文化 學習動機

漢字屬于表意體系文字，它是四種最古老的表意文字中唯一使用至今的一種。漢字經歷了幾千年的發展、演變，至今依然保持著旺盛的生命力，一方面是因為它具有豐富而準確的表達能力，另一方面因為它傳承了漢民族深厚的文化底蘊。因此，漢字教學是對外漢語教學中重要的組成部分。

然而，對于已經習慣了表音體系文字即拼音文字的外國學生來說，識記漢字和書寫漢字比學習漢語的音和義困難許多，尤其是非漢字文化圈的外國學生初學漢字，既要注意字形本身的結構關系，又要建立字形與字音、字義之間的聯系，這是學習其他語言文字所沒有的難點。另外，從學習動機分析，一部分外國學生學習漢語是出于對中國文化的濃厚興趣，而漢字和書法就是中國文化的兩個重要代表元素，因此他們有充分的學習動機和學習興趣，并能取得較好的學習效果；然而另外一部分外國學生學習漢語是出于生活和工作的交際需求，因此他們重聽說而輕讀寫，有的干脆不學漢字，而以漢語拼音作為一種拼音文字來替代。這是一種極不科學也不尊重漢文化本身的做法，它忽略了漢字是漢語學習的重要組成部分，是漢文化的重要載體這一事實。就漢字本身而言，漢字中一音多字的現象很普遍，僅僅通過學習拼音來學習漢語，很容易出現語義解讀偏差現象，如qíshí,既可以理解成“其實”，也可以理解成“奇石”。

因此，在對外漢語教學中，如何培養外國學生學習漢字的興趣，如何引導他們從重聽說輕讀寫的學習方式逐漸向漢字學習靠近，改變他們將漢語作為拼音文字來學習的不良習慣，是對外漢語教師們一直探索的課題之一。本文就將探討如何以象形字教學作為對外漢字教學的突破口和出發點，從而激發外國學生學習漢字的內在動機和興趣，更好地傳播和發揚中國的漢字文化。

一、象形字的特點和教學優勢 許慎《說文·敘》：“象形者，畫成其物，隨體詰詘，日月是也。”象形就是把事物的輪廓或具有特征的部分描畫出來，通常只用于表示有一定形體可像的名詞，如日、月等。象形字大多是獨體字，也有象形字除了描繪所畫物體外，還附加了背景，用相鄰、相聯的事物加以烘托、陪襯。象形字是最簡單的造字法，它為指事、會意、形聲字的構成創造了基礎。因此，學習漢字應該從學習象形字開始，因為象形字往往是最基本、最常用的漢字，是所有漢字的基礎，是最像圖畫也最易理解的漢字。

對外漢語教師如果在課堂上以圖畫方式給學生講解象形字，一定會激發起他們的學習興趣。以“羊”字為例，由羊字源于對羊雙角和長臉的刻畫，不僅意義生動易懂，字形也容易識記，非常適合教授給漢字入門階段的外國學生。把象形字教學作為對外漢字教學的入門，在增加教學趣味性的同時，借助這種古老的象形符號非常清楚地展示字形與字義的關系，讓外國學生在學習漢字初期就能夠建立起方塊字筆畫與意義的聯系。值得注意的是，象形文字是文字發展的最初階段，經過幾千年的演變，原來的象形字在今天已經變得和最初的圖畫形式有很大的出入了，因此最好能夠將漢字從古到今字形的演變線索給學生們演示出來，從而有效地啟發外國學生的直覺思維能力。

二、象形字作為對外漢字教學的出發點

以漢語為母語的中國人上學以前學習語言,上學以后學習文字, 因此這兩套符號系統的學習是在不同階段里進行的, 這就分散了難點。而外國人學習漢語, 在短時期內既要學習語言的符號系統, 又要學習文字的符號系統, 這就增加了學習的難度。外國人說漢語難學, 聲調是一難, 漢字是另一難。在他們看來, 漢字就是一幅畫,看起來莫名其妙,寫起來無從下手。我們在對外漢字教學中，要選擇適當的方法，巧妙地運用象形字的特點，在復雜中找規律、找條理,讓學生了解形體復雜、面貌跟拼音文字迥異的漢字也是有條理、有規律的,從而克服對漢字的神秘感和畏難情緒。

初學漢語的外國學生，除了學習最基本的交際語言之外，如果每堂課能夠學會認知和書寫3-5個漢字，將會極大地提高他們的學習興趣和學習成就感，從而達到更好的學習效果。外國學生在初步了解了象形字的一些特征后，他們會發現象形字很有趣，慢慢地喜歡上象形字。在此基礎上，教師可以展示一組象形字以及該字的演變過程，如“弓、爪、雨”的象形字，讓學生猜猜這些象形字的含義，并用這種最形象的方式記住它們的今字。在觀察、猜測的過程中，學生逐步發現象形字像字又像畫的特點，就像簡筆畫一樣，把要表現的事物保留主要特征，去掉次要的部分。還可以進行必要的夸張。如“山”字，像山峰并立之形，它將山的主要特征留下，而山上的樹、顏色等次要部分都省略了。在更深入了解象形字特征的過程中，學生不由自主地發現了象形字的美，更重要的是激發了他們學習象形字，進而更深一步學習指事、會意、形聲字的興趣，這種內部學習動機將極大地提高學生的學習效果和學習成績。

三、象形字與中國文化

我們的祖先利用實物原型，發揮自己的聯想力創造了具有象形符號特征的漢字?？梢哉f漢字主要源于象形，是一種飽含著古代人民智慧的圖畫文字。外國學生學習漢語時，需要做的就是理解每個漢字的構成緣由，并以此緣由作為記憶的依據和線索。我們記憶的東西和聯想構成的關系越緊密，記憶的行為發揮起來就越有效率。

同時，由于漢字蘊含了豐富的中國文化，在學習漢字的同時，外國學生還可以進一步了解中國文化。以“福”和“富”兩字為例，這是兩個中國人非常喜歡的字。我們不難看出“福、富”二字均含“田”。“樹谷日田，為食為源?！敝袊@個農業大國自古尊奉“民以食為天”，田多食豐，才能有福而富。在舊社會，有田無田成為貧富之標志，當然這是按照封建時代世俗心理來說“?！?的。因此，在學習漢字的過程中，外國學生自然而然地了解了中國的傳統文化、民俗、民風等，而這種了解正是在學習象形字的基礎上發展而來的，不懂象形字，就不可能懂得漢字的結構和內涵，更不可能懂得其蘊含的文化。

當然，象形作為漢字最簡單的造字法，很難表示意義抽象或沒有具體形象的概念，有很大的局限性。象形字為數不多，《說文解字》里象形字只有364個。對于想要系統學習漢字的外國學生來說，象形字的學習只是一個開始，卻是一個重要的基礎，學好了象形字，才能進一步學習指事、會意、形聲等更加復雜的造字法和漢字構成。

綜上所述，學習漢語一定要學習漢字，而學習漢字一定要從學習象形字入門，這樣才能激發外國學生的內在學習動機和學習興趣，從而提高學習效果和學習成績。利用象形符號進行漢字教學，可以使外國學生在頭腦中建立一種字形與事物結合的聯想網絡，讓每一個學習者能夠輕松地運用這種方法認識漢字、了解字義，并且在學習漢字的過程中了解中國博大精深的文化和歷史。

第二篇：漢字結構與對外漢字教學

漢字的結構與對外漢字教學

摘要：

漢字不同于線性排列的拼音文字，它是一種平面圖形文字。漢字是由筆畫或部件按照一定的數量、度量和空間配置，構成結構單位，再將結構單位按一定的布局搭配成字。而漢字部件和字形復雜多樣，所以漢字內在結構的復雜性很高.留學生要學好漢語, 就必須通過漢字這一關。因此, 在對外漢語教學中, 漢字教學顯得尤為重要。在漢字教學中應強調對漢字結構的講解，分析構字部件的意義和構字部件的搭配習慣，以使留學生掌握辨識和記憶漢字字形的基本策略。

關鍵詞：漢字結構方式 ；漢字特點 ；實驗 ；留學生 ；教學

一引言

1.論文研究的目的、意義：

漢字教學在對外漢語教學中應該受到與漢語教學同樣的重視，漢字難學、漢字難教并不是我們在實際教學過程中輕視或者避開漢字教學的理由本文從漢字結構的特點出發，淺談對外漢語教學中漢字教學應注意的內容，來提高留學生習得漢字的效率, 并使他們通過漢字的學習學好漢語。2本論文國內外研究的歷史和現狀：

關于對外漢字教學的方法研究，學者們的關注點大多集中在漢字造字的理據性上，即通過漢字的音、形、義的理據性來進行漢字教學，且取得了一些成果。這里介紹幾種國內較具啟示意義的對外漢字教學方法：(1)“系聯法”對外漢字教學

系聯法教學是在學習者具備一定認字能力的前提下，通過形似而聯、音近而聯、因義而聯的方式，以舊帶新，因同辨異，從而揭示規律，加強記憶。系聯法的論依據有兩個：一是漢語言文字學的“字說”理論；二是第二語言習得規律。成人的機械記憶能力不如兒童，但理解記憶能力遠遠高于兒童，系聯法正是利用漢形義在一定程度上的理據性，有利于成人漢字的習得。但系聯法漢字教學有個前提，即學習者須掌握一定的漢字知識，通過具有相似性漢字的對比和辨析來加強字的記憶，以達到好的教學效果。系聯法既可以用于生字的教學，也可以用于學期末漢字的復習和鞏固，但是只適用于初級以上程度的學生，對于零起點的初外國留學生，很難采用這種漢字教學方式。

(2)精讀課框架內相對獨立的漢字教學方式“隨文識字的教學方法固然不符合漢字教學的規律，但漢字獨立設課也不是解決漢字教學問題的最佳選擇。精讀課框架內相對獨立的漢字教學方式，它的特點是：跟精讀課一體、相對獨立、長期”。針對目前通用對外漢語精讀（或綜合）教材在漢字教學處理上的特點，王漢衛認為應該從精讀課里預留出漢字教學的時間和空間，克服傳統精讀教材處理漢字不足之處，從而提出了精讀課框架內漢字教學的新構想。這種漢字教學的構想主要強調三個方面：一是以精讀課為依托，二是漢字內容相對獨立，三是漢字內容貫穿于初、中、高三個學習階段。這種方法主要從宏觀的教學結構來探討漢字教學的路子，著眼漢字教學的整個體系，不再單單局限于就漢字本身的特點討論漢字教學方法的研究，有利于從整體設計上來考慮對外漢語漢字教學的實施。(3)其他方法

對于漢字的教學方法，還有許多可以利用的成果，但相對于前兩種來說，系統性有所欠缺，多為利用漢字的某一類特點來進行教學的方式。如根據漢字的造字法進行教學，象形字可強調用圖畫的形象加強學生對漢字的認知，會意字與指示字可通過意義的理解來講解，形聲字可利用其形旁與聲旁的聯系進行漢字的記憶和理解；或者利用漢字的結構進行教學，從獨體字到合體字，根據合體字不同的結構如上下結構、左右結構、包圍半包圍結構對漢字進行分類，從易到難、從簡到繁引導學生學習漢字，等等。這些方法充分利用了漢字本身的特點和規律，在實際教學中，這些方法并不能適用于所有漢字的教學，因此在具體的教學的過程中，還會遇到一些操作性的問題，這就需要教師根據不同的情況適當選用不同的漢字教學方法?？偟膩碚f對外漢字教學仍處于滯后的狀態，有關漢字與漢字教學的論文在對外漢語教學研究中所占的比例很低。漢字教學也缺乏總體設計，更缺乏適用的教材。

3研究意義:漢字是漢語的重要組成部分。與拼音文字相比, 漢字自有特點。留學生要學好漢語, 就必須通過漢字這一關。因此, 在對外漢語教學中, 漢字教學顯得尤為重要。對西方學生來說, 漢字是他們從未接觸過的一種文字形式, 覺得寫漢字就像畫畫兒一樣, 而且特別難記, 往往是記住了讀音不認識漢字, 或者記住了漢字又讀錯了音, 如“青、清、情、請、倩”這幾個字, 樣子看起來差不多, 但它們的讀音和意義卻都不一樣, 這讓留學生很迷惑, 要分清楚它們就更難了。再比如“贏、羸”,“頤、臥”, 留學生看到它們更是頭疼。確實, 有的漢字形、音、義聯系并不大, 再加上漢字數量眾多, 筆畫、結構也很復雜, 這就使外國留學生覺得難上加難。其實, 任何一種文字都是一個系統, 只要掌握了其中的規律, 并運用一些有效的教學手段, 識記起來就不那么難了.二、漢字的特點

漢字是記錄漢語的工具, 是民族文化的載體。隨著中華民 族發展至今, 漢字仍然有著旺盛的生命力, 這是與其自身的特 點分不開的。

一字一形, 結構復雜

漢字對應語言, 一個字一個形體, 字與字之間個性十分突出, 易于辨認區分。漢字的形體千姿百態, 筆畫多, 曲折多, 在寫漢字時, 常常要寫很多筆, 但看起來卻整齊美觀, 給人視覺印象深刻, 尤其是在閱讀時能一目了然, 清晰可辨。漢字的結構多種多樣,有的是獨體字,有的是合體字, 有的是由幾部分合體字組成的;有左右結構、上下結構、包圍結構等等。雖然漢字一字一形, 但是相近字也很多, 例如“戊、戌、戍”, 一時也很難分清。(三)以形聲字為主, 數量眾多

漢字的數量眾多,《康熙字典》中收楷書漢字47035個,《說文解字》收漢字9353個, 1988年國家語委發布的《現代漢語通用字表》共收漢字7000個。從構造方面看, 漢字的構造方法是 傳統六書中的“象形、指事、會意、形聲”, 其中形聲字的比例最大。馮麗萍對《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》中2905個漢字的形聲字進行了封閉性統計, 確定1920個形聲字, 這些形聲字占《大綱》中全部2905個漢字的66.1%。形聲字由形旁和聲旁兩部分組成, 形旁標注了字的意義類屬, 聲旁標明了字的讀音,因此, 只要掌握了基本的形旁、聲旁, 就能從字的聲旁知道字的音, 從形旁知道字的義。將音義結合就可以做出判斷, 這是漢字的規律, 也是漢字易于理解記憶和掌握的特點。三漢字的結構方式

在現代對漢字構造的理論中, “六書”說的影響最為巨大。但是現代學者認為這套理論有許多不完備的地方, 因為“六書”說是由戰國至秦漢時的學者提出來的, 主要用來分析小篆的形體。但是, 由于漢字由秦漢到現在, 經歷了隸變、簡化等各個階段, 這種理論運用到現代

漢字中, 并不完全適用。所以, 現代的學者們提出了新的漢字構造和分析的理論。這種理論認為漢字字型以部件為核心, 共有三個層次, 即: 筆畫、部件和整字。這叫作部件分析法根據部件分析法的界定, 在研究現代漢字的構字法時, 人們把構字法分為了7 類:

1、獨體表意字: 由單獨的一個意符構成, 從形體上能知道它的意義, 這類字在現代漢字中很少, 例如：凹、凸、丫;

2、會意字: 會意字是合體字, 一般由兩個意符組成。有的來自古代的會意字, 以形會意, 如:從、伐、庫;

3、形聲字: 合體字中由意符和音符構成的字四.構字是形聲字。例如: 懊、楓、湖;

4、半意符半記號字: 這類字中有不少本來是古代的形聲字, 由于音符不能準確表音, 而字義古今沒有很大的變化, 就變成了半意符半記號字。如: 布、蛇、燦;

5、半音符半記號字: 這一類主要來自古代的形聲字, 由于意符不再表意而形成。如: 球、誅;

6、獨體記號字: 主要來自古代的象形字。由于形體的演變, 古代的許多象形字已經不再象性。例如: 日、月、手;

7、合體記號字: 古代有些象形字, 經過變化不再象形, 成為合體記號字。如: 角、龜、它。我們看到, 在以上所列舉的幾種現代漢字的構字方法中, 我們又可以把它們分為兩類: 獨體字與合體字。事實上，根據統計,在現代漢字中獨體字所占的比例是極小的。根據賀九盈、胡雙寶等主編的《中國漢字文化大觀》, 漢字形體結構根據漢字中部件與部件之間 的方位關系來分, 漢字的結構可分為14 種, 并做出了相應的統計:

從上表中我們看到, 單體字(獨體字)所占比例是非常小的, 而左右、上下、包圍、包孕等具有對稱結構特征的字數卻占了總統計字數的95% 以上。從構字法的7 種類型看, 除了獨體會意字和獨體記號字是單體字, 占所統計漢字數的2.19% 和4.75% 四漢字結構對留學生掌握漢字能力的調查 1實驗設計

采用熟字、生字兩類漢字，每類漢字又分為上下結構字、左右結構字、包圍結構字三種方式。因變量為被試對各種結構方式漢字的識別成績。

2實驗對象

西安地區的十名留學生 3實驗材料

本研究采用《漢字信息字典》的上下、左右、包容和嵌套四類結構分類模式，因為這四種結構是現代漢字結構的基礎。研究顯示，在四類結構中前三種結構方式占漢字總數的95.22％。分析證實，留學生所掌握的字形也是以上下、左右、包圍三種結構為主，因此，本實驗著重研究留學生對這三種結構方式漢字字形的識別。實驗選用了筆畫在4－12畫之間的留學生熟識的和陌生的漢字各36個為識別實驗用目標字。熟字和生字均包含上下、左右、包圍三種結構方式，每種結構方式的實驗字為12個。另外選用72個熟字和72個生字為實驗用于擾字，干擾字與目標字為形近而音異的字，以免在字形識別中受到漢字讀音的影響。實驗用字采用4～6畫、7～9畫、10～2畫三個筆畫段內的漢字，因為容易觀察之字筆畫在1～10之間，筆畫11～15之間有易觀察者，亦有難者，視其字形之組織以為定。另外，實驗用字全部由2～3個部件構成，因為漢字合體字絕大部分是由2～3個部件構成，其構成數約占合體字總量的70％左右。

4實驗程序

在安靜的環境里進行。與留學生輕松交談，以消除被試的緊張情緒，先做練習。請留學生看清楚最先出現的一個漢字，然后，從隨后同時出現的三個漢字中迅速指出剛剛看到過的那個漢字。如“旦”，顯示時間為1秒，隨后拿出三個漢字(其中一個為剛出現的目標字，另外兩個為結構方式和筆畫數相當的非目標字)，如“目旦且，展示時間仍為1秒，要求被試在1秒內指出剛才出現過的漢字。36個熟字的識別測驗。5實驗計分

被試在1秒內正確指出一個目標字，記1分，在1秒內沒有正確指出目標字，記0分。根據上下、左右、包圍這三類漢字結構方式，生字識別測驗和熟字識別測驗都分為三個分測驗分數，每個分測驗的最高分數為12分 6結果

結果表明，上下結構、左右結構、包圍結構三種結構方式的熟字識別成績之間存在顯著性差異。進一步檢驗結果表明，留學生對上下結構方式的熟字識別成績分別顯著高于左右結構的熟字識別成績和包圍結構的熟字識別成績。而左右結構方式的熟字識別成績與包圍結構方式的熟字識別成績無顯著差異。這說明，留學生在漢字識別中，相對于左右結構和包圍結構的熟字而言，上下結構的熟字最容易被識別。進一步檢驗結果表明留學生對包圍結構方式的生字識別成績分別顯著高于上下結構的生字識別成績和左右結構的生字識別成績。而上下結構的生字識別成績與左右結構的生字識別成績無顯著差異。這說明，留學生在漢字識別中，相對于上下結構和左右結構的生字而言，包圍結構的生字最容易被識別。

形近字也最多，被試容易錯將“沒、話、準、談”辨識為“設、活、淮、淡”，導致左右結構熟字的識別成績較低；包圍結構漢字的整體性雖然較強，但因其筆型的結、交、轉、合相對復雜，因而導致留學生左右結構熟字識別成績也較低。

7討論：

1)漢字結構方式對留學生熟字識別的影響

熟字實驗結果表明，留學生對上下結構熟字的識別成績高于左右結構和包圍結構，導致此結果的原因大致有兩個方面：其一，在熟字識別中，由于被識別漢字是學生所熟悉的，所以他們在識別時更傾向于采用整字識別的方法。此時，被識別漢字的筆畫或部件的空間關系應該對學生整字識別起關鍵作用，即筆畫的適度相離，比筆畫的相接或相交更容易分辨。因為筆

畫相離時，字形的離散度相對較高，通透性也相對好些，因而更容易識別；而筆畫相接或相交，離散度自然就低些、通透性也差些，因此在感知漢字的細節時就容易出現偏差，造成識別錯誤。就熟字的三種結構方式而言，在同等筆畫數條件下的整字快速識別，字形的離散度對漢字識別有促進作用。相對而言，包圍和左右結構的字因筆畫大多相交或相接，因而通透度較差，細節部件或筆畫不易觀察，因而容易產生識別錯誤；而上下結構漢字的筆畫或部件大多相離，通透性較好，更便于快速而準確的感知和識別，所以識別成績也相對較好。此現象與留學生感覺速度慢、觀察粗泛的知覺特點相吻合。其二，由于左右結構占漢字總字數比例最高，為64.93％，因而其形近字也最多，被試容易錯將“沒、話、準、談”辨識為“設、活、淮、淡”，導致左右結構熟字的識別成績較低；包圍結構漢字的整體性雖然較強，但因其筆型的結、交、轉、合相對復雜，因而導致留學生左右結構熟字識別成績也較低。

2)漢字結構方式對留學生生字識別的影響

生字實驗結果表明，包圍結構方式生字的識別成績分別顯著高于上下結構和左右結構。分析發現，造成此結果的原因大致有三個方面：其一，留學生在識別生字時，容易傾向于采用識別生字某一熟悉部件的方法，即識“半邊字”。例如，識別“凼、叵、氈、逅”字，他們多是以“水、口、毛、后”等構字部件作為識別基準，而在識別“訐、杪、洎、檜、悌、浜”則以“干、少、自、會、弟、兵”等構字部件為識別基準，因此在生字識別任務中，學生更傾向于察看他們所熟悉的部件，而不是審查整個字。這種識別方法反而提高了識別的準確度。雖然，上下結構生字的大部分部件也是學生所熟悉的，但是，由于這些字的結構層次關系比較復雜，如“塋、荼”等字甚至可看成是三個部件的疊置，而“恣”則是由三個部件采用左右和上下混合的結構方式構成，這使學生很難在1秒鐘內弄清被識別漢字的構成方式和部件特征，因而影響了識別成績。其二，在包圍和左右結構的字形識別中，有許多部件是被試能夠直接稱呼的，而能夠稱呼的部件有利于學習者記憶和再認，所以學生在識別生字時大多采用了能夠被稱呼的那個部件，而這種方法的使用，在很大程度上降低了包圍結構和左右結構生字的識別難度。而在識別上下結構的生字時，像“弁、塋、宦、荼”幾個字去掉“一”、“艸”和“厶”偏旁，剩下的“丹”、“臣”、“余”部件是學生無法稱呼的(學生大多不認識“臣”和“余”)，因而影響了準確的識別與記憶。其三，部件在字形中的空間位置也在一定程度上影響識別的速度和記憶。一般認為，漢字各部件所占空間比例如果均衡則有助于被試視覺性知覺與記憶，而生字中的包圍和左右結構的字占據主要位置的部件絕大多數是學生熟悉或較熟悉的，因而對學生的視覺刺激較強烈，有利于促進他們快速識別和記憶；上下結構生字的主體位置則較龐雜，邊界也不夠清晰，這也可能是導致被試上下結構生字識別成績較低的原因之一。

五漢字結構方式對實行對外漢字教學的幾點啟示

1.利用漢字結構對稱性的特征。對于留學生來說,學習漢字是非常難的。因為中國的文字系統與大多數留學生的文字系統是截然不同的兩種方式。中文是表意的文字, 而大多數留學生的母語是表音文字。這在根本上決定了留學生在學習中文時應當采取截然不同的學習方式, 如對于“家”不單是去“識記”“家”這個字, 而更要去懂得“家”是房子中養了豬的地方。首先, 在教學時, 可以告訴學生, 漢字的數量是有限的、構成是有規律的。《對外漢語教學初級階段教學大綱》規定初級階段對漢字的學習“學習漢字等級大綱規定的甲級字和乙級字1600 個, 講授漢字的筆畫、筆順、部件和書寫規則, 分析常見漢字的基本組成要素。掌握率為90% 以上?！睗h字教學中, 除了少量的獨體字以外, 大量的漢字是由各個部件由不同的對稱結構方式構成的。讓學生理性地認識漢字的基本構成規律, 為今后的學習奠定一個有序的、理性的基礎。可以避免學生在開始學習時產生對漢字的畏難情緒。那么什么是有序的、理性的呢?“看到一個漢字, 能夠從它的部件聯想到它的讀音和意義, 知道他代表的是什么語素, 這樣的字叫有理據?！庇行虻?、理性的基礎, 就是知道漢字的構成是有道理的, 并且

是有規律的。他是一有左必有右, 有上必有下, 有外必有內的文字構成系統。在教學時, 教師可以給學生分析生字的字型構成, 可以有兩個層次:其

一、形聲字(包括半意符半記號字和半音符半記號字)。告訴學生哪一個為音符, 哪一個為意符。例如“湖”字, 他的音符為“胡”,意符為“氵”。那么這個字跟水有關, 讀音為h.., 與音符“胡”一樣。固然, 有很多形聲字隨著歷史的沿革, 讀音與音符并不一致, 如上面列舉的構字法中的半意符半記號字, 對于這一類字, 教師可以告訴學生音符變化的沿革, 如“江”字, 實際上, 它的音符“工”字的字音從古到今發生了變化。如此做的同時, 也讓學生對漢字的變化發展有了一個初步的認識。在實際教學過程中, 如果教師把這種內在的聯系告訴學生,對學生的學習記憶一定是有幫助的。其

二、會意字與合體記號字。這一類字大多與象形有關, 教學時, 我們可以在黑板上給出其字的象形, 然后做出解釋, 如對“從”字的教學, 可以在黑板上畫出兩個“人”在一起的象形, 表示的就是兩個“人”在一起, 并且向學生解釋“從”的本意是“二人一起行走”。事實上, “從”的本字是, 但是, 在教學中, 我們的主要目的是讓學生了解并且記住一個字, 實際的文字變化可在課后作進一步的說明。這樣的方法, 一方面可以讓學生記憶深刻, 另一方面也可以活躍課堂的氣氛。當然, 并不是每一個字都允許我們有時間進行這樣的分析教學, 但是, 這樣的分析主要是告訴學生, 漢字的構成是對稱的、有序的。南京師范大學肖奚強教授在2002年第二期《世界漢語教學》中, 提到外國學生漢字偏誤中學生減損意符的問題, 我想其中有一部分原因就是因為學生忽視了漢字的對稱結構性特征。但是,在強調漢字的對稱結構時, 我們不能忘了一定要加強漢字的部件教學, 讓學生深刻地理解部件的含義, 同時也要注意提醒學生, 對稱只是一個對大部分漢字的歸納, 并不是每一個漢字都具有這一特征。其次, 對稱性可以體現在教學生寫漢字的過程中。很多留學生初學寫漢字時, 無法掌握漢字的結構, 有時把一個左右結構的漢字寫得左高右低,或是把一個上下結構的漢字寫得頭重腳輕。筆者的一個新西蘭學生曾說: “我寫漢字, 簡直就像在畫畫一樣。”我肯定了他的這種說法, 因為漢字本來就是從圖形變化而來的。這個特點實際上對我們教學是一個有利的影響, 我們可以告訴學生, 寫漢字就是在畫一幅畫, 但是要掌握畫畫的方法, 這個方法就是掌握對稱。在寫字時有一個全局的觀念, 把一幅畫的結構掌握好, 注意了左右, 或者上下, 或者內外的對稱關系, 寫出的字也可以比較工整了。很多學生寫“好”字時, 會寫成這樣, 一個留學生寫的“好”字實例, 如“女子”就失去了這個字的對稱, 如果我們在教學生寫字時, 讓學生注意左右的對稱性, 那么, 學生至少會注意左右高度要一致。而告訴學生始終要把每一個漢字看成一幅整體的圖畫,“好”字看起來就不會再像“女子”二字了。這個方法不僅適用于合體字, 而且也適用于獨體字。左右結構的字要求左右平衡, 上下結構的字要求站得穩, 而獨體字也需要寫出來后站得穩, 因此, 寫獨體字時, 字的兩邊角也要求對稱。提醒留學生在寫字時注意, 一定會起到事半功倍的效果。最后, 在學生自己平時認字的時候, 對稱也可以起到一定的輔助作用。我們剛才說到漢字的表意性質, 當學生習慣于漢字的這一特征后, 在閱讀或是自己識字的過程中, 就可以運用自己已掌握的知識來猜測某一字的讀音和意義。例如, 學生已知道“月”為意符的字表示與“身體”有關, 在遇到諸如“腕”、“肘”甚至更難的“腿”等字時, 就可以大概得到這個生字的意思與身體有關, 大大增加了閱讀的興趣。又如“王”字, 如果學生知道了帶這一個意符的字與“玉”有關, 那么, 在閱讀一些文章時, 就不會因為某一個字不認識而被打斷, 那么,學習的效率也就提高了。實際上, 我們中國人在學習中文時, 教師也或多或少地介紹過這些部件的知識, 讓我們可以有自己的識字能力。我們所要考慮的就是如何告訴留學生我們的這種思維習慣, 讓他們以我們的思維習慣來學習我們的東西,這樣就大大地提高了學習的速度和質量。

2主張讓學生先掌握500個構詞能力強、使用頻率高的漢字,并打好拼音、筆畫筆順、偏旁部首、間架結構的基礎。然后以基本字帶字,如由基本字“ 方”可帶出“ 房、訪、放、防”, 或者以偏旁部首帶字, 如由偏旁“氵”帶出“河、滴、洗、游、江”。

3充分地利用了形聲字的構字規律。漢字獨體字少，合體字多；在合體字中，形聲字最多。據有關研究統計，漢字中的形聲字約占80%以上，形聲字的構字特點是：形旁標義，聲旁標音，如：方——訪、紡、芳、肪、舫、坊、房、妨、防、放、仿、鈁等一組字，在字形結構上大都有基本字（聲旁），基本字加偏旁部首（義旁），就構成新的合體字。這就是漢字中形聲字的構字規律，這種構字特點使漢字易于學習、掌握，是漢字的優越性。在各種識字教學方法中，集中識字較充分地利用了形聲字的構字規律，克服方塊字音形脫節、結構復雜的弱點，化難為易，把十幾個形聲字放在一節課學習。這樣，兒童在掌握了漢語拼音、一定數量的獨體字（含少量合體字）和偏旁部首之后，就可以在教師指導下，按規律成串地認知漢字。例如教學“根、跟、恨、狠、很”這一組生字，因為規律明顯，教師易教，學生易學。留學生理解了這些字的左邊是形符標義，右邊是聲符標音的規律，就能作出如下分析：“根”字，一根木頭，所以是“木”字旁；“跟”字，當“跟著”講，因為用腳跟著走，所以是“足”字旁；“恨”字，可恨的恨，所以是豎心旁……。這樣識字，為留學生創造了極為有利的外部心理條件，便于產生學習遷移，簡化留學生識字的心理過程，提高識字教學效率.3采用觀察漢字結構對比的方法。比如“日、曰”、“未、末”等, 這些字都是留學生學習中常常忽視的。筆畫上的細微差別, 多一筆少一筆, 或者長一點短一點都可以形成不同的漢字。那么在教學中就可以運用對比的方法, 既可以提醒留學生注意這些易錯的漢字, 也可以給他們留下深刻的印象。六結尾

由此得知：第一，要加強留學生空間知覺訓練和注意力的培養。結合留學生的心理發展規律，強調空間知覺的先期訓練和注意力、觀察力的培養，加強學生空間方位概念的掌握，能夠在一定程度上提高留學生對漢字字形的分辨力。構字部件所占空間位置的比例留學生識別漢字有一定的影響，因而應加強對漢字筆畫或部件空間關系的觀察指導和講解。第二，應重點幫助留學生辨識、記憶字形。在未來的識字教學中，應重點幫助留學生辨識、記憶字形。在低年級階段應著重強調筆畫和基本結構，以使學生熟悉筆畫并對字形基本結構形成正確的認識，便于學生熟練、牢固地掌握基本字形；到了中高年級，在其具有了一定字形結構認知的基礎上，多采用部件分析和結構分析的方法，以提高對相近字形的辨識能力。第三，應特別注意對左右結構字形的分析。本研究發現，留學生對不同結構方式漢字的識別具有自身的特點：即識別熟字時喜歡采用整體識別、整體識記的方法，而識別生字則喜歡采用部件識別、部件識記的方法。無論采用哪種識別方法，左右結構的識別成績都不是最高的。這說明，雖然左右結構的漢字是最多的，但其結構方式也是最為復雜的，而對留學生而言識別組合關系異常復雜的左右結構漢字難度較大。因此，在識字、寫字教學時教師應特別注意對左右結構字形的分析和歸納，強調左右部件位置的搭配方式和意義，強調形聲字聲旁的讀音作用，以使留學生在學習某一生字的初始就建立正確的字形方位意識。所以空間知覺、構字部件所占空間位置比例等因素對留學生識別漢字具有一定的影響，教師應加強留學生空間知覺的訓練，讓其更全面地掌握辨識、記憶漢字字形的方法。參考文獻

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第三篇：從漢字構形特點看對外漢字教學

從漢字構形特點看對外漢字教學 王傳東,王曉麗

(揚州大學文學院,江蘇揚州225002)

摘 要:漢字是表意體系的文字,以形表義具有內在的理據性,字與字之間在構形上又是有聯系的。分析構 成漢字的筆畫、部件、組合規律,歸納其系統性和層次性,在適合的教學階段加以展示,有助于對外漢字教學任務 的完成。

關鍵詞:漢字;構形特點;對外漢字教學

中圖分類號:H161 文獻標識碼:A 文章編號:1009-4970(2008)01-0129-04 收稿日期:2007-06-10 作者簡介:王傳東(1982-),男,山東莒縣人,揚州大學文學院漢語言文字學專業碩士;王曉麗(1983-),女, 山東平度人,揚州大學文學院文藝學專業碩士。

漢字是表意體系的文字,漢字教學與漢語教學不 同。對外漢字教學是對外漢語教學的重點和難點,也 是一項重要的課題。長期以來,以外國留學生為對象 的漢字教學,在整個對外漢語教學中相對滯后,可以說 是處于一種附屬地位。趙金銘先生在《“十五”期間對 外漢語學科建設研究》中曾提出:“以漢字研究為突 破,加強書面語教學的研究?！?、“在對外漢語教學中漢 字是面臨的最大問題,也是最大的挑戰之一。”目前,在 對外漢語教學的研究中,研究教學法的較多,對留學生 學習中存在的困難和對外漢字教學研究得不夠。張惠 芬先生在《漢字教學及教材編寫》中總結說:“漢字構 造復雜,符號繁多,每個漢字具有多層次的分析性和高 度的綜合性,信息量很大。一個漢字的信息量包括:1.語音信息。2.語義信息。3.圖形整體特征信息。4.部 件種類信息。5.部件組合結構信息。6.筆畫種類信 息。7.數量(筆畫數量多少)限制信息。8.度量(筆畫 長短)限制信息。9.筆順限制信息。10.部首選擇信 息。11.其他相關信息?！庇捎跐h字蘊含著如此大的信 息量,因此對留學生來說,漢字識記和書寫的難度是可 想而知的。鑒于漢字的獨特性和教學對象的特殊性, 筆者認為,對外漢字教學必須突出漢字表意的本質特 征和漢字構形的規律性、理據性。認為對外漢字教學 應從分析漢字構形特點入手,體現其系統性和層次性, 針對不同的教學內容、不同國別、不同層次的留學生應 采用不同的教學方法,做到由易到難,由淺入深,使對 外漢字教學更好地促進對外漢語教學的發展。

一、漢字構形特點探微 1.總體上看,與拼音文字相比,漢字的字形在外

觀上是一種全方位立體組合的方塊結構。說它是全方 位的,是因為漢字可以有上下、左右、內外、中心與四角 各種方式的組合。在內部結構上,漢字可以分為獨體、合體兩大類,由筆畫直接組成或由筆畫、偏旁組 成。[1](P102)但拼音文字的字形在外觀上是

一種平面組

合的線形字符系列,它只有先后順序,而沒有上下、左 右、內外、中心與周邊的錯綜關系。

2.現代漢字的筆畫?，F代漢字的字形是由筆畫

組成的,筆畫是構成漢字的最小單位。書寫時從下筆 到抬筆所形成的點和線就是一筆或一畫。筆畫是漢字 教學的第一步,它分為基本筆畫和復合筆畫?；竟P 畫是筆形單一的筆畫,復合筆畫是由兩種或兩種以上 的單一筆形合成的。筆畫先組成若干部首、偏旁,再由 部首、偏旁組成漢字,這就增加了漢字結構的復雜性和 留學生學習的難度。如《現代漢語通用字表》所收 7000字筆畫數是75290筆,平均每字的筆畫數是10.75筆,其中9-11筆的字最多,共2272字,占總字數的 33%。[2](P120)3.大于筆畫、小于字的中間部分叫做部件(或構 件)。王寧先生在《漢字構形學講座》中也運用“構 件”、“成字構件”、“非成字構件”、“形素”等概念對漢 字進行構形分析。她指出:“漢字的構形單位是構件(也稱部件)。當一個形體被用來構造其他的字,成為 所構字的一部分時,我們稱之為所構字的構件。如

‘日、木’是‘杲’的構件,‘木’是‘森’的構件,‘亻’、‘列’是‘例’的構件?！盵3](P35)部件(構件)分析在識字 教學、中文信息處理方面都有重要意義。

4.漢字部件組合的基本方式主要有四種:(1)整

體結構。即由一個部件單獨組構成字。如:“田、人、·129·洛陽師范學院學報2008年第1期大、中、女、母”。(2)左右結構。部件呈左右排列,書

寫時從左到右。如:“程、排、湘、形、準、漸”。(3)上下 結構。部件呈上下排列,書寫時從上到下。如:“基、笑、型、意、碧、想”。(4)包圍結構。[4](P212)一個部件包 圍別的部件。分全包圍、三面包圍、兩面包圍三種類 型:①全包圍,即四面包圍結構,主要是“口”這個部件 包圍別的部件。如:“困、國、圖、固、團”。②三面包圍 結構有左下右三面包圍,如:“兇、函、幽”;上左下三面 包圍,如:“區、醫、匪”;左上右三面包圍,如“周、鳳、問、閨”。③兩面包圍結構有左下兩面包圍,如:“旭、起、追、建”;上右兩面包圍,如:“句、勾、匍、匐”;左上 兩面包圍,如:“病、厭、屋、慶、啟”。

二、留學生識字教學中的偏誤分析舉例

1.筆畫是構成漢字字形的基礎,是漢字教學的第 一步,筆畫的多少與難易程度也是留學生學習漢字時 的困難之一。筆畫多的漢字寫不好、記不住。如“感

謝”的“謝”,“喝茶”的“茶”,“睡覺”的“睡”,“清楚” 的“楚”等。筆畫少的漢字也容易混淆、寫錯。如“自

己”的“己”和“已經”的“已”,“未來”的“未”和“周 末

”的“末”,“干凈”的“干”和“千萬”的“千”等。2.根據教學實踐發現,構形相似的部件在識記上

也容易讓留學生出錯。如“木”與“本”混淆,常?！靶荨?又寫成“體”;“木”與“術”混,常使“美術”寫成“美 木”;再如“未”與“末”混,常使“未來”寫成“末來”;用 “目”旁造字時,留學生常常造有“且”、“助”“俎”等。3.形聲字在現代漢語中占了90%以上,在對外漢

語教學《大綱》共收漢字2905個,其中形聲字有1920 個,占了66.1%。形聲字的學習與讀寫也是留學生常 出現偏誤的地方。主要有以下兩種情況:(1)聲旁相 同,讀音相同或相近,雖然具有同源關系,但常用義相 差較遠的。如:辟劈用刀斧等劈開,如:劈開。霹 霹靂,響聲很大的雷,如:霹靂。癖 對事物的偏愛或習慣,如:潔癖。僻 遠離中心,不常見的,如:偏僻。譬 打比方,如:譬如。

(2)聲旁相同的字讀音不同。如以“皮”作聲旁的漢

字:“披、彼、坡、婆、玻、疲”等。在簡化字中以“皮”作 聲旁的字,大體分成這樣三組,讀p,i讀po,讀bo及bi 等。

4、發音部位相近或相似的字容易讀錯。如“朋

友”的“朋(péng)”發成“逢(féng)”;“傍晚”的“傍(bàng)”發成“胖(pàng)”等,在語言學上這屬于漢語 唇音演變的問題。

三、對外漢字教學的層次觀(一)原因: 1.從教學對象來看,留學生大體可分為“漢字文 化圈”和“非漢字文化圈”兩大類?！皾h字文化圈”的學 生與漢字關系較密切,日常生活中接觸漢字頻率多,對 漢字熟悉程度高,接受能力、識字能力較強;“非漢字文 化圈”的學生情況恰恰相反。因此,對兩類學生應分兩 個層次來區分,其教學方法也應不同。

2.從漢字能力方面看,對外漢字教學的目的是培 養留學生的漢字能力。關于漢字能力,不同的人有不 同的看法。有人認為語言能力是表達能力,漢字能力 是讀寫能力,認為語言和文字是兩種不同的符號系統(聽覺的和視覺的),是人類使用的兩種不同的交際工 具(口頭的和書面的)。[5](P24)施正宇先生認為漢字能 力包括“寫、念、認、說、查”五要素。兩種說法都是有 層次之分的:對于讀寫能力來說,讀易寫難,在留學生 教學中應先教如何讀,再教如何寫,會讀、會說能滿足 留學生表達、交際的需要,同時也能培養留學生學習漢 語的優越感,在這個基礎上再教如何寫會更合理;施正 宇先生概括的五要素也可以區分為兩個層次,“寫、念、認”屬于漢字技能層面,“念、認”就是上面所說的認讀 層面,“寫”就是書寫,認識到這一點我們在教學中就 應該區別地對待,做到有的放矢。

3.從學習漢字的過程來看,主要包括輸入和輸

出

兩個方面。輸入是指學習者認讀、識記漢字的過程,輸 出是指學習者將所學漢字再現的過程。有的人對留學 生進行一周的漢字教學之后,就要求留學生寫漢語作 文,這對于一個初學漢語的留學生來說是很困難的、不 合適的。應正確處理好輸入和輸出兩個層次的關系, 先輸入再輸出。

4.從漢字構形來看,漢字教學也應該具有層次

性。筆畫是漢字教學的第一步,筆畫又分單一筆畫和 和復合筆畫,不同的筆畫按照一定的筆順又組成了漢 字部件(或構件),若干個部件就組成了漢字的字形。王寧先生曾指出:“漢字的大量組合是層次組合,全字 是由形素或構件分作若干層次逐步累加上去而構成 的。”[6](P45)如:“溢、繳、灝、歷(歷)”等。(二)體現: 1.從學習者對漢字認知過程角度來區分,可分為

認讀和書寫兩個層次。[7](P55-57)根據難易程度,應該認 讀在先,書寫在后。認讀是通過對漢字的學習先產生 視覺效應,然后將所觀察漢字作用于大腦,對其進行拼 讀、分析、分解、儲存和記憶,這一過程取決于學習者的 漢字基礎,屬于輸入過程,對初學者來說也是逐漸形成 漢字心理詞典的過程。書寫則是根據大腦對所學漢字 的記憶、儲存,在老師的引導下或運用的需要,將漢字 ·130·洛陽師范學院學報2008年第1期以書面形式展現出來,用正確的筆畫和部件構成漢字。這一過程屬于輸出,也是對原有漢字心理詞典的運用。所以從整個認知過程來看,認讀易于書寫,認讀是第一 層面,書寫是第二層面,認讀是書寫的基礎,書寫是認 讀的再現。

2.漢字本身是可以分出層次的,王寧先生將漢字

分為平面結構和層次結構兩種。并指出全字是由形素 或構件分作若干層次逐步累加上去而構成的。[8](P74)以 楷書的“瀾”和“懈”為例: 3.從造字法的角度看漢字構形也具有層次性。

根據張其昀先生《漢字學基礎》的論述,多層組合只能 是會意字和形聲字。多構件同體會意字,都是單層組 合,如“森”、“淼”等。多構件異體會意字既有單層組 合,也有多層組合。多構件形聲字也是既有單層組合, 也有多層組合。[9](P139)下面通過幾個例子演示一下多 構件組合成字的層次情況: 4.比字高一級的語言單位是詞匯,詞匯系統也體 現出層次性。語言是符號系統,詞匯系統是其中重要 的一級,并且有明顯的層次性,在對外漢字教學中應實 行逐級教授。具體說,語素是基礎層面,詞是高于語素 的一個層面,是詞匯的主體層面,其數量大,使用頻率 高,固定短語是高于詞的一個層面。例如,下表反映了 詞匯系統的層次性: 詞匯單位慣用語歇后語專有名詞

固定短語開倒車下雨出太陽-假晴奧林匹克運動

會

詞開、倒車下雨、出、太陽奧林匹克、運動會

語素開、倒、車下、雨、出、太、陽奧林匹克、運、動、會

四、對外漢字教學層次性的策略分析

漢字的構形特點、漢字的結構、以及詞匯系統等方 面都具有明顯的層次性,對外漢字教學具有層次性是 針對學生的具體情況而有的放矢的有效做法。如果措 施得當就能夠提高他們學習漢語漢字的興趣,從而取 得事半功倍的教學效果。

1.幫助留學生樹立正確的漢字觀念,用正確的態

度看待漢字及其演變、發展,樹立良好的學習觀。使留 學生初步掌握漢字構形學的知識,根據漢字能力,把漢 字分為漢字技能和漢字知識兩個層面,幫助留學生打 好漢字基礎關,鼓勵他們讀、認,逐步建立并擴大留學 生的漢語心理詞典,再進行書面語(寫)和漢語交際方 面的訓練。同時還要根據留學生所屬國別的不同、程 度的不同、年齡的差異等,實施因材施教,“因地制 宜”。

2.基本筆畫訓練是留學生漢字學習不可忽視的

基本功訓練,因為任何結構的獨體漢字最終都要落實 到筆畫上來。該階段的訓練分“筆畫”與“筆順”兩部 分內容,分兩個步驟實施:(1)教授“橫、豎、撇、點、折” 五種基本筆畫及其書寫的方法和筆順;(2)進一步教 授由基本筆畫發展而來的兒種組合筆畫,并落實到諸 如基本數字“一”到“十”及相關獨體字的認讀與書寫 實踐中。

3.根據漢字構形特點,遵循易后難、循序漸進的

原則,追溯字源,分析漢字的構造。追溯字源可以幫助 留學生加深記憶?，F行漢字許多是從古漢字演變而來 的,古漢字脫胎于圖畫,有些還有圖畫的影子,特別是

象形字、指事字和會意字。[10](P68)如“日、月、山、雨、品、休”等。同時,逐級追溯漢字字源還可以增加識字教學 的趣味性。例如“見”字,小篆的寫法是從目從兒, “兒”像人形,人看東西時要用眼睛,“見”字的篆體突 出眼睛,表達了“看”的意思。

4.以《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》為依據,漢 字大綱收字2905個,分為四級:甲級字800個,乙級字 804個,丙級字601個,丁級字700個。根據留學生的 實際情況,逐級進行識字教學。這么多漢字讓留學生 逐個記憶困難也不小,因此在具體操作時我們采取漢 字教學系聯法,所謂“系聯法”漢字教學是指以文字學 理論為指導,主要通過對漢字形符、聲符的系聯,使學 生認識到漢字的系統性和理據性,并自覺地遵循漢字 規律去學習漢字的一種教學方法,這樣會做到事半功 倍的效果。

5.在教學中應根據漢字的特點,進行不同程度的 字形分析、部件的拆分與組合訓練,先獨體字后合體 字,對表意性較強的文字(如象形字、會意字)要分

析

其意義、漢字組合的原理,幫助留學生學習、記憶,對于 不能分析其意義的線條性較強的文字要堅持由易到 難、由淺如深、循序漸進的原則,還要盡可能多地為留 學生提供學習的“把手”和“支點”。如: ·131·洛陽師范學院學報2008年第1期6.根據漢字字形特點,可窺探出學習漢字的步 驟。留學生識字教學應先學獨體字,后學合體字,先學 部件,后學整字。這種方法是目前對外漢字教學的一 個共識。通過教學實踐也可看出留學生希望采取先整 字然后歸納分析的教學程序。學生需要獲得對整字的 形音義的完整概念,在此基礎上再進行層次分析,理解 其結構原理,或許他們感到這樣更為系統和清晰?？傊?對外漢字教學是對外漢語教學的難點,也是

其重要環節之一。通過分析,我們得到的結論是:充分 認識漢字構形特點和留學生學習的難點,提出對外漢 字教學應具有層次性,并從不同方面提出了一些解決 措施或進一步加強對外漢字教學的構想。參考文獻: [1]寧寧.從漢字字形的“中介性”看對外漢字教學[J].語言教學研 究,2006,(6).[2]費錦昌.對外漢字教學的特點、難點及對策[J].北京大學學報(哲學社會科學版),1998,(3).[3]王寧.漢字構形學講座[M].上海:上海教育出版社,2002.[4]孔祥卿,史建偉,孫易.漢字學通論[M].北京:北京大學出版社, 2006.[5]張明明.“語言能力”和“漢字能力”[J].北京:漢字文化,2005,(2).[6]王寧.漢字構形學講座[M].上海:上海教育出版社,2002.[7]潘先軍.論對外漢字教學的層次性[J].北京:漢字文化,2005,(2).[8]王寧主編.漢字學概要[M].北京:北京師范大學出版社,2001.[9]張其昀.漢字學基礎[M].北京:中國社會科學出版社,2005.[10]宋業瑾,賈嬌燕.實用漢字學[M ].合肥:安徽教育出版社, 2003.[責任編輯 劉繼保] Views on Teaching Chinese Characters in Foreign Countries in Light of M orphologicalFeatures ofChinese Characters WANG Chuan-dong, WANG Xiao-li(School ofChinese Language and Literature, Yangzhou University, Yangzhou225022, China)Abstract:the Chinese character is an ideographicalwriting system, to express themeaning through ideography has its reasons, and there are morphological connections between characters.The analysis of the strokes, components and combinations of the characters, summ ing up the systematic features and arrangement, and to illustrate at the proper teaching stage would be helpful to accomplish the teaching task.Key words:Chinese character;morphological features;teaching Chinese characters in foreign countries ·132·洛陽師范學院學報2008年第1期

第四篇：淺談對外漢字的教學方法

【摘要】如何教外國學生學好漢字一直被認為是對外漢語教學的難點之一。文章參考了對外漢字教學方面相關的論著，結合漢字教學實踐的體會，淺談了對外漢字教學的方法。文章認為在對外漢字教學中應重在培養外國學生學習漢字的興趣，要采用各種教學方法來激發他們學習漢字的積極性，從而讓他們喜歡漢字，學好漢字。

【關鍵詞】對外漢語教學；漢字教學；教學方法

一、引言

目前國內外對于漢字教學的研究已經引起了普遍重視。一些教學研究機構和專家也做了相關的研究，如孫德金（2006），周?。?007），胡文華（2008）等闡述了有關漢字教學的一些觀點。這些成果無疑對面向外國學生的漢字教學有積極的指導作用，但是在實際教學中外國學生還是覺得漢字很難學。筆者正是從專家學者們的研究中得到了啟示，提出了一些的粗淺看法，希望對今后的對外漢字教學能有所幫助。

二、漢字教學的方法

漢字教學的方法有很多種，在實際教學中我們要根據學生的具體情況選用最有效的教學方法。筆者認為以下一些漢字教學方法很實用，能夠激發外國學生漢字學習的興趣，提高他們的漢字學習效果。

1、根據部首分類進行漢字教學

漢字是由各種筆畫和部件組成的，我們可以采用部首分類的方法進行漢字教學。這樣學生會認識到看起來很復雜的漢字，其實是由一些數量很有限的部首組成的。但此種教學方法適合中高級階段的漢語學習者。在依據部首進行漢字教學時，可以把部首按照一定的功能和聯系進行分組，如與身體部位、器官有關的部首：口、舌、目、手、心、足、月：相對應的漢字有：口（吃、喊、喝、呼等），舌（刮、甜、辭等），目（盼、瞇、眼等），手（打、招、抓等），心（意、感、思等），足（路、踢、跑等），月（肝、膽、背、肺等）。在分組時要注意多安排一些讓學生感到有意思、常見的部首，如：與動物有關的部首：犭、蟲、馬、鳥，相對應的漢字有：犭（狗、貓、豬等），蟲（蜻、蜓、蝴、蝶等），馬（驢、馱、駱、駝等），鳥（雞、鴨、鵝、鴿等）。這樣學生既覺得有趣，又覺得好記。

2、結合“六書”理論進行漢字教學

我國古代“六書”的一些理論也同樣適用于對外漢字教學。在對外漢字教學中，我們要根據學生的實際情況，利用“六書”的理論對一些漢字進行解釋和說明，從而激發學生的學習興趣，幫助學習者更快更好地識記漢字。

（1）把形聲字音、形、義三者結合起來去記憶漢字

漢字的形聲字數量很多，但都由兩部分組成：表義的形旁和表音的聲旁。在進行對外漢字教學時，要讓學生把漢字的音、形、義三者結合起來去記憶，會大大提高學生識記漢字的效率。例如，學生學過“青年”的“青””字，在教新字“請、清、晴、睛、精”等字時，應告訴學生“青”字是聲旁，所以這幾個漢字的韻母都是后鼻音ing，“請”字有一個言字旁，表示有禮貌地用話讓別人做某事；“清”字，有水，意思是水很干凈；“晴”字，有日，是有太陽天晴的意思；“睛”是眼睛，所以部首是“目”字旁；“精”字，有米，是經過提純或挑選的米。采用這種方法教漢字不僅讓學生覺得有趣，而且能使學生牢固地建立起音、形、義三者之間的聯系，從而有效地提高外國學生識記漢字的效果。

（2）通過造字法幫助學生記憶漢字字形去理解字義

漢字中有一些字，如：“刃、甘、兇”，都是指事字，學生理解起來有一定難度。在教學中要告訴學生“刃”就是刀上加一點，可以組詞“刀刃”；“甘”是人口中含有吃的東西，和“甜”的意思相近；而“兇”則是指人掉進了坑里，引申有險的意思。再如漢字中有一些特殊的字“拿、尖、劣、炎、信、筆、歪、孬、休、森”，都是會意字，可以把這兩個部分的意思合起去理解，這樣學生很容易理解字的含義，同時也容易記住字的寫法。結合造字法進行漢字教學可以使學習者從漢字的構成上發現記憶的規律，也便于他們理解漢字的意思。但這種方法一般適合中高級階段的學習者。

3、采用俗字解說的方法

所謂俗字解說，不是對字的本源加以解釋，但它通俗易懂。俗字解說可以針對某些依據傳統字源理論不便解釋或者過于復雜，學生難以理解的漢字。例如：

塵：即灰塵正是“小土”。

咱：說話用“口”人用“自”己也包括在內。

傘：這個漢字很像張開的雨傘。

鮮：做菜時把魚和羊放在一起燒，味道肯定鮮。

滅：著火了，上邊用棉被一壓，火就滅了。

對這部分漢字進行生動、有趣的解說，可以增加學生對漢字的了解，培養他們學習漢字的興趣，有助于他們更好、更快、更牢固地記住該字的字形與字義，進而學好漢字。

4、采用漢字游戲的方法

在對外漢字教學中，采用漢字游戲的教學方法可以營造快樂的學習氛圍，讓外國學生在游戲中學習并識記了漢字，對于提高他們的漢字學習的效果是很有幫助的。這種漢字教學方法能有效地做到寓教于樂，外國學生是十分喜歡的。

（1）采用猜字謎的方法學習漢字

在教學中，采用猜字謎的方法學習漢字可以激發學生對漢字學習的興趣、提高對漢字形、音、義及結構的認識，讓學生把所學漢字記得更牢。例如：講“好”時，可以設置謎面“女子組”讓學生去猜；講“明”字時，可以出謎語“一月一日”；講“話”字時，可以讓學生猜謎語“千口一言”。學生猜對了，老師要給以獎勵，以調動大家猜謎的積極性。實踐證明：通過猜字謎識字，不僅調動了學生的學習興趣，而且開闊了學生的思維，讓每個學生都積極動腦思考，提高了識記漢字的效率。

（2）采用順口溜的方法學習和記憶漢字

在對外漢字教學中，可以教學生用順口溜的方法巧記形近字。不但讓學生覺得有趣，而且會調動學生的思維，符合認知特點，學生也很喜歡學。例如：在教形近字“晴—睛”時，可以說這樣的順口溜“有日天就晴，有目是眼睛”；在教形近字“泡——袍——跑——炮——飽——刨——抱”時，可以教學生這樣的順口溜“有水吹泡泡，有衣做旗袍，有足飛快跑，有火能點炮，有食能吃飽，用刀刨一刨，伸手來擁抱”。用順口溜來進行漢字教學，幽默風趣、寓教于樂、瑯瑯上口、易學好記，學生印象深刻，既有趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高學生識字效果。真是一舉兩得。

另外，在對外漢字課堂教學中，還可以使用其它一些有趣的教學方法，如拆字、添字、析字聯、文字詩等游戲，也會收到意想不到的效果。

5、開設硬筆和毛筆寫字課

在漢字教學的中高級階段，也可以嘗試開設硬筆和毛筆寫字課，讓學生在反復書寫練習中識記所學漢字。硬筆寫字課和毛筆寫字課都采用描紅和臨摹形式，及時練習當堂或近期已學漢字。事實證明外國學生對用柔軟的毛筆蘸馨香烏黑的墨汁寫漢字都很感興趣。一般都會專心練習，用心體會，這樣一學期以后他們會把所學的漢字記得牢，寫得更好一些。以書法教學帶動漢字的學習，是對外漢字教學可以嘗試的一種教學方法。古老的中國書法藝術不但讓外國學生覺得神秘新奇，帶給他們一種良好的審美體驗，激發他們的學習興趣，而且能提高他們對漢字的整體理解和記憶能力。

6、設計多種有趣實效的練習

為了提高外國學生識記漢字的效果，鞏固學生已學的漢字，設計各種有趣的練習，都是非常必要的。在對外漢字教學的課堂上，可以設置選擇字詞填空、搭配連線、生字組詞、造句、連詞成句等練習形式。課后作業可以布置辨字組詞、同學之間相互聽考學過的漢字、進行識字或拼字比賽、找出一段話中錯別字等形式的練習。通過這些有趣實效的練習，會使學生感覺到漢字學習新鮮有趣，能激發他們學習的積極性，從而提高他們識記漢字的效果。

7、積極創造學習和使用漢字的環境條件

（1）良好學習環境的重要性

一個良好的學習環境對提高外國學生學習漢字的效果也會起到積極的促進作用。因此，在對外漢字教學中要積極為外國學生創造一個良好的學習、使用漢字的環境。在日常生活中，要向外國學生滲透漢字學習的重要性，從而激發學生使用漢字的欲望。

（2）在各種課外活動中學習漢字

通過各種課外活動，如：開班會、運動會、過中國傳統節日，設計黑板報、海報、請柬或給中國朋友寫信、寫賀卡、發短信等形式讓外國學生來學習和使用漢字。讓外國學生學習漢字。也可以通過等學習漢字，通過還可以通過定期進行書法比賽和舉辦展覽來學習和使用漢字。這些形式既可以激發外國學生學習漢字的興趣，又可以提高他們書寫和應用漢字的能力。

（3）利用外出機會學習漢字

利用購物、旅游、餐飲聚會、乘車外出等機會，讓外國學生在日常生活交際的情境中去認識一些場所的廣告牌匾及指示標志上的漢字。這樣就把課堂和教材學到的漢字擴展并應用到生活中，對提高漢字的識記效率肯定會有幫助的。

（4）在中國傳統節日時學習漢字

在中國傳統節日，如春節的時候讓外國學生嘗試用毛筆練習寫對聯、寫“福”字；元宵節猜字謎、燈謎，中秋節朗誦與節日有關的唐詩宋詞等。這樣既讓學生了解了中國文化，又學習和使用了漢字，寓教于樂，從而提高了他們識記漢字的效率。

三、結語

漢字教學是對外漢語教學的基礎，也是對外漢語教學的難點之一。筆者認為：對外漢字教學應該以調動和激發外國學生學習漢字的興趣為中心，并積極給學生創造學習和使用漢字的環境，鼓勵學生在日常生活中學習和使用漢字。要把這兩者有機地結合起來，學生就會記得牢、學得好。這樣老師教起來輕松，學生學起來愉快，就會大大提高漢字教學的效果。

以上是筆者參考相關對外漢字教學已有的研究成果，結合自己教學實踐的體會，探討了對外漢語漢字教學的方法，提出了自己一些粗鄙的看法。限于作者的水平，本文難免有不成熟和考慮不周之處，懇請各位讀者批評指正。

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潘玉家，男，吉林大學2009級漢語國際教育碩士研究生，研究方向為對外漢語教學。

第五篇：漢字文化在對外漢字教學中的應用研究

漢字文化在對外漢字教學中的應用研究

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語音、詞匯、語法、漢字是對外漢語教學的主要內容，其中語音教學、詞匯教學、語法教學等都取得了一些成就，而對外漢字教學在二十世紀九十年代后期才逐步受到重視，所以發展還不夠完善。漢字教學是對外漢語教學的一個重要組成部分，同時也是一直被看作是提高對外漢語教學效率的一個重要制約因素，是對外漢語教學的難點。這是由漢字自身的特點確定的。

漢字是世界上歷史最悠久的一種獨立發展的文字。世界上其他一些古老的文字，如埃及的圣書字和美索不達米亞的楔形字，在兩千多年前就先后消亡，成為歷史的化石。唯獨漢字卻世世代代流傳下來，歷經幾千年而不衰。同時漢字又是世界上使用人口最多的文字符號體系，過去漢字曾被亞洲一些國家（如越南、朝鮮、日本）長期使用，形成了“漢字文化圈”，現在，除中國（包括臺灣省和香港、澳門特區）外，使用漢字的國家還有日本、韓國、新加坡和馬來西亞。

漢字有著悠久的歷史，有著廣泛的使用范圍，同時漢字又有其獨特的特點，是其他任何文字所不具備的。我們的對外漢語漢字教學是指以外國人為對象的，以現代漢字為內容的，用外語教學方法進行的，旨在掌握漢字運用技能的教學活動。所以我們所探討的漢字教學是現代漢字教學，也就是現階段正在使用的漢字，它記錄的對象主要是現代漢語。首先，現代漢字基本上是一種語素文字，這與音節、因素文字不同，它本身就是音義的結合體，其中形聲字是典型的代表。其次，現代漢字基本上是一種表意文字，這與表音文字有著很大的不同大多數漢字是從音義入手的，所以漢字以形聲字居多。第三，漢字是一種平面文字，不像拼音文字那樣是一種線性文字，漢字的構成成分是橫向和縱向展開，形成平面布局，在一個平面內不論有多個構成成分都要均衡地分布在方方正正的框架里，呈現為方塊形式，所以漢字又被稱為“方塊字”，對于從來沒有接觸過漢字的人來說，漢字就像一幅畫一樣，而且漢字的數量很多，不像英語就26個字母，漢字的常用字用3500個，通用字有7000個，它的音和義沒有必然的聯系，學習漢字不僅要記它的音，還要記它的形和義，尤其是在漢字簡化后，有些符號只是一個記號符等等這些都給對外漢字教學帶來了困難。趙金銘就曾經指出：“對西方人來說，漢語是真正的外語，其中最困難的是漢字，漢字教學是漢語作為外語教學與漢語作為母語教學最大的區別之一。漢字是西方人繼續學習漢語的瓶頸?！?/p>

許多留學生在學習漢字時，認為漢字的讀寫認都很難，把漢字視為“天書”，甚至可能會因此而放棄對漢字的學習。其實只要了解漢字，知道漢字蘊含的意義，就會覺得漢字是一個很有意思的文字，因為漢字是歷經幾千年而沒有消失的文字，本身就蘊含和積淀著豐厚的歷史和文化信息，是漢民族文化的一個重要組成部分，一個漢字就是一種文化，就是一部文化發展史。

漢字是漢民族文化的載體，每一個漢字都蘊含著豐富的文化內涵，與我們的生活息息相關，體現在衣食住行，宗教禮法，教育藝術等各個方面。

首先是衣食住行方面的，因為我們每個人都要吃飯、穿衣、睡覺、出行，這是人類最基本的生存需要。文字是為語言服務的，當然漢字也不例外，漢字是漢民族在長期的勞動生產和社會實踐中為適應交際需要而獨立創造出來的書面交際工具。首先，如“被”字，《說文解字》中解釋為：寢衣，長一身有半，從衣皮聲。意思為睡覺時蓋在人身上的東西；“裝”字，從衣壯聲，《說文解字》中解釋為：“裝，裹也?！币馑紴樾醒b，穿在身上的東西。這些帶“衣”字旁的大部分都和衣服或布匹有關；其次，“食”字旁在對外漢字教學中也經常見到，“食”在《說文解字》解釋為“米也，六谷之飯”，就是吃的東西，所以很多“食”字旁的字大都和“食物”或“吃”有關，比如“飯、餅、飽、餃、餓、饑、飲”等；再次，“穴”是一個象形字，上面是“宀”，表覆蓋物，下面兩邊表示洞孔，意為：土窟窿，地洞。從這個字我們可以看出來，中國古代人住的地方是只有屋頂沒有墻體，口小洞大的地洞，就像半坡人那樣，是一種“半穴居”式的住所，現存的像陜西的窯洞，所以由“穴”字組成的字大都與房屋或洞穴有關，比如“窖”字，從穴，告聲。從“穴”，表示與洞穴有關。本義是收藏東西的地洞，與此類似的字還有“窗、簾、窯、窩、窟、窿”等；最后，人們出行需要交通工具，比如現在還在用的“車、舟”，“車”是一個象形字，從它的甲骨文字形可以看出：字形的下面兩側是車輪，中間是車廂，中間一橫為獨轅。與“車”有關的字如“庫、輪、軋、軌、載”等，其中“庫”字可分為廣、車兩部分，“廣”表示三面有墻，一面洞開的房子，里面的車表示房屋里停放的車輛，意為“停放車輛的地方”，后引申為“存放東西的地方”?！爸邸钡谋疽饩褪恰按钡囊馑?，像“船、航、舫、舶、艙 ”等。其次，漢字除了能夠反映出人們的衣食住行這些物質層面的文化，還能夠反映出精神層面的文化，比如“男”字，從田從力，表示用力在田間耕作，本義是男人，與“女”相對，反映了中國古代的社會是以農業為主的，屬于農業文化，是父系氏族的時期；“仁”字，從人從二，《說文解字》中解釋為兩個人親近友愛，體現出古人主張人與人之間應該和平相處，揭示了古代社會注重人際關系的道德文化內涵；“婚”，從女從昏，“昏”表示傍晚，意為“女子在黃昏出嫁”，“娶”字中的“取”就是當時搶婚文化習俗在漢字上的反映，這兩個字都是古代婚嫁習俗的體現。

漢字是表意文字，是語素文字，而且大部分是合體字，由音符和意符組成或者只有意符組成，所以很多時候只要知道其中一個偏旁的意思，就可以大致推測出漢字的意思，所謂的“認字認半邊”就是這個道理，雖然不能望文生義，但對于初學者來說這也是一個很好的方法，可以鼓勵他們自己去認漢字，增強他們學習漢字的興趣和信心。每一個漢字都可以描繪出一幅中國歷史文化圖，可以考證出一段中國歷史文化典故，所以我們還可以在課堂上采取講故事的方法，不僅能讓他們了解漢字本身的涵義以及相關詞匯的意義，了解中國歷史文化，體會中國文化的博大精深和豐富多彩，而且還能增加他們學習漢字的興趣，不在把漢字當成“天書”。

漢字是漢民族在長期的勞動生產和社會實踐中為適應交際需要而獨立創造出來的書面交際工具，是漢民族勤勞、智慧的結晶，承載著中國的歷史、民俗、宗教、建筑、交通、食物等社會生活的各個方面。語言是文化的載體，漢字也是中國文化的載體，學習漢字就是學習中國文化，里面蘊藏著中國人的價值觀念，文化習俗，倫理道德等等，所以外國學生學習漢字不僅要會讀會寫，還要知道漢字的意思，這樣才能真正掌握漢字，才能學好漢語。對外漢字教學中滲透文化教學是必須的，我們應該積極探討、研究更好更適合的方法來教外國人漢字，讓更多的外國人喜歡上漢字，喜歡上漢語，喜歡上中國。