第一篇：如何依據漢字特點教學系列談之一

（轉載）如何依據漢字特點教學系列談之一

字理＋心理＝合理

——凸顯字理，領悟漢字的文化內涵

廣西小學教育研究中心

特級教師

全國字理識字研究中心

副理事長

黃亢美

小學語文識字教學是我們基礎教育的基礎，要切實地提高小學生的識字效率，就必須“進一步研究小學識字教學的規律，包括學生的漢字學習的認知規律和漢字本身的規律”（教育部基礎教育司司長李連寧語）。《語文課程標準》制定組成員陸志平先生在其《語文課程新探》一書中也指出，“根據心理、字理合理安排識字的序列，是一個很值得探究的課題，也肯定是一個具有豐富多彩答案的課題”。大量的教學實踐亦證明，依據漢字本身的規律（字理）和學生的認知規律（心理）進行識字教學，當是最合理的教學，簡言之，即是“字理＋心理＝合理”。學生學習漢字的認知規律（心理）最主要的是形象感知和意義識記，而形象感知和意義識記漢字最主要的就是講析字理。漢字雖然歷經漫長歲月的演化和特別是近代的簡化，但是大部分的漢字依然有“理”，因此，在一般的情況下，依據字理教學，也就自然地符合學生的認知心理。

教育部基礎教育司在其《關于當前九年義務教育語文教學改革的指導意見》中指出：“應充分考慮漢字的特點，以提高識字教學效率。同時，讓學生在識字過程中初步領悟漢字的文化內涵”。依據字理進行教學其功效是多方面的，在引導學生感悟漢字的文化內涵方面尤其彰顯。

1．凸顯字理，讓學生體會漢字的意象美。

世界衛生組織于1995年在全球展開了“腦的十年”運動，旨在促進腦科學研究以提高人類生存質量。我國政府也非常重視這個問題，并且把它與漢字教學聯系起來。1998年1月16日，李嵐清副總理考察南京市瑯琊路小學時說，“多用右腦，多訓練右腦，可以事半功倍，甚至可以提高幾百倍。所以，希望你們教育工作者要很好地研究右腦。有人說下個世紀的十年是右腦開發的十年。哪個國家在這個問題上有突破，哪個國家就有活力。而我們中國有先天的好處，因為我們用象形文字，象形文字本身就是用的右腦。但是我們沒有自覺地用各種方法來開發右腦。” 我們知道，當今世界的競爭，歸根到底，是人才的競爭。人才的競爭，實質上是智力、創造才能的競爭。人腦是人的智力的發源地，所以，未來的世紀是人腦——特別是右腦的開發的世紀，這個課題，關系到國家的命運和前途，“其意義甚至大于物質的開發和利用。”（李嵐清副總理給陳至立部長的信）所以，從科技的高度和人腦科學的深層次上來探討素質教育已是教育工作者的神圣使命。就識字教學來說，我們可以通過依據字理，析形索義的方式來開發右腦。50年代時，印度總理尼赫魯曾對他女兒說：“世界上有一個偉大的國家，她的每一個字，都是一首優美的詩，一幅美麗的畫，你要好好學習。我說的這個國家就是中國。”漢字如“詩”似“畫”，這是因其表意性使然，依據字理析解漢字，學生就能透過漢字的筆畫出現如“詩”似“畫”般豐富的內心視象，從而形象地、牢固地、快速地識記漢字。

如何使漢字由抽象的符號轉化為生動的意象呢？一般采取的對策是：

1、通過圖字對照，重現象形字的形象。如禾穗圖與“禾”字的比照，簡筆畫的山形與“山”字的比照等。幾乎每一種版本的低年級語文教材初學構字率較強的獨體字時，課本里都會以“文字圖——小篆——楷書”的形式出現，因此，我們應很好地對這三者進行比照，可先具象再抽象（“文字圖——小篆——楷書”），也可先抽象再具象（“楷書——小篆——文字圖”）。切莫單純地教楷體的獨體字，而僅把文字圖和小篆當作簡單的插圖。

2、通過字形展開聯想和想象。對于那些由獨體字組合而成的會意字，可采用分解組合的方式，引導學生體會其“會意”的方法。如“采”由部件“爪”和“木”組成，可具體地想象人們用“爪”在“木”上采摘茶葉或果實的情景；由“男”字的“田”和“力”想象遠古的男子在“田”間出“力”勞作的情形，還可由此聯想到婦女在家紡紗織布的情景，由此，一幅男耕女織的畫面就會呈現在學生的面前。

3、通過動作演示再現情景。如會意字“拿”“掰”等，這類字動感十足，用動作演示十分形象。即使是“望”、“瞧”、“眺”、“瞅”、“盯”、“窺”、“盼”、“瞄”、“睬”、“瞪”、“瞰”、“瞥”、“瞟”等形聲字，也可以用表情和動作來顯現。

引導學生透過字形想象漢字所蘊涵的意象，久之，一個個的漢字在學生的眼前就真的會如“詩”似“畫”，甚至其形其色其聲俱現。如在誦讀《詩經》 “桃之夭夭，灼灼其華（花）”和“黃鳥于飛，其鳴喈喈”的詩句時，從火的“灼灼”，使讀者想象到桃花紅得象火焰一樣；從口的“喈喈”，又讓我們仿佛聽到黃鳥清脆悅耳的鳴叫聲。

通過字理的析解和意像的透視，此時，“如果打開用漢字寫的一本書，那就好象進入了一個畫廊，一幅幅畫爭先恐后地向你的感官申述它的喜怒哀樂。”（于漪語）

2．凸顯字理，讓學生領悟漢字豐富的文化內涵。

漢字不只是記錄漢語的工具，而且是中國古代社會的活化古。日本一位學者說：“漢字的信息量很大，它本身就是一種IC（集成電路）。”國內也有同行學者談到：“方塊漢字作為一種信息載體，是中國文化的縮微系統。”漢字具有平面的二維結構的特點，它的形旁是信息存儲體，它的聲旁是信息識別體，至于象形字、會意字，幾乎可以望文生義，文化內涵極其豐富，這樣的信息載體的特點是線性的拼音文字所不具備的。我們應盡量通過析解漢字的形義，讓學生感悟源遠流長的中華文化。

1、在字理析解中了解漢字形義的演變情況。造字之初的象形字生動逼真、圖文合一，使人見字而識形，見形而知義。爾后的會意字內涵豐富，組構巧妙。例如“監”，繁體為監，像一個人彎著腰（亽），瞪著眼睛（臣）下視水盆（皿）照面的情狀，本義是照鏡子。這個字告訴我們人類最初沒有鏡子，只好用盆子裝水照面修容。春秋時，人們掌握了青銅冶煉技術，并利用青銅磨制出了可以照面的銅鏡，于是先后以“鑒”、“鏡”表示，以區別原來的水盆鏡子。今天，我們使用的鏡子已不是銅的而是玻璃的了，但我們仍沿用“鏡”字，這樣我們也可以從中窺探出其歷史文化的發展軌跡。

2、在字理析解中受到傳統美德的教育。古人造字時，把自己的道德標準也融入了構字之中。如“信”字，從人從言，意為“人”“言”須誠信，誠信乃為人之本。“仁”字，從人從二，人與人相親相愛為仁，即仁者愛人。忠字，從心，中聲，盡心盡力，赤誠無私為忠，這是指對眾人、對國家的心態，如岳母刺字“精忠報國”。孝字，從老省，從子。兒子盡心侍奉老人為孝。古語說，忠臣出于孝子之門，古人認為這便是人之異于禽獸的地方。真乃“字小乾坤大”，從這些漢字中折射出古人諸多的價值觀念，通過對這些漢字字理的析解，很自然地就滲透了中華傳統美德的教育。

3、在字理析解中了解古代文化常識。形聲字由表義的形旁和標音的聲旁組合而成，是一種比較科學、能產的造字方法，其表意的形旁對于我們研究漢語詞的原始意義，研究古代社會生活及其發展，了解當時人類的認識水平，都是很有幫助的。如“財、貨、貴、賤”等字以“貝”為形旁，“幣、帛”以“巾”為形旁，“錢、銀”以“金”為形旁，從這些不同的形旁可知我國古代曾先后用過貝殼、絲帛和金銀來作貨幣，反映了漢族人民對于貨幣價值觀念的發展過程。又如在上古母系氏族社會里，以婦女為中心，很多姓氏都加上“女”旁表形，如“姜、姚、姬、嬴”等，連“姓”字本身也是女旁，一些美好的字眼也用上女旁，如“好、姣、姝”等。到了男權社會的時代，從文字上就出現了許多侮辱女性的痕跡，如“嫉、婪、嫌、妓、奸、妨”等字，就連“偷”字和“懶”字也曾加上“女”旁。“女”字真可謂“受寵”一時，又“受害”一時。“政、教”以“攵”為形旁，從“攵”的字往往與“打擊”有關，由此可知上古時代的“政”、“教”都與刑罰和體罰有關。

如此析解字理，能使學生領悟到祖國漢字所蘊涵的極其深厚的文化內涵。

3．凸顯字理，讓學生感受漢語言文字獨特的魅力

1998年1月16日上午，李嵐清副總理在考察南京金陵中學向同學講話時，在黑板上寫下了“火”、“火山”、“火山口”3個漢語名詞，然后又各自添寫英文。他說：“中國字，只要把每個單字記住，就會讀出這些單字組成的詞，然而，英文卻不是，每個字都不是一樣的。”李副總理最后語重心長地說：“中國字很偉大，要好好學啊！”的確，中國的漢字除因其表意性而蘊含豐富的文化內涵外，在音律、形體、情趣方面在世界上亦是別具一格，頗具魅力的。例如，“對聯”是漢字特有的藝術，左右兩聯，字數相等，結構相似，詞語相對，平仄相調，內涵相聯，真可謂無獨有偶，巧奪天工，特別是一些內含字理的對聯，尤顯情趣。如

A 此木為柴山山出，白水作泉日日昌。

B 六木森森，楊柳梧桐松柏，三水淼淼，海洋湖泊江河。

A聯屬于拆字聯，把“柴”、“出”“泉”、“昌”進行分拆，這實際上是進行了漢字結構的分析。B聯除了對“森”和“淼”進行分拆外，后續的“楊柳梧桐松柏”和“海洋湖泊江河”又凸顯了形聲字形旁表義的特點，漢字字理的特征仍然十分突出。中國的對聯如此的對仗工穩、平仄相對、音律有致，這是線形的拼音文字所不可比擬的，顯現了漢語言文字獨具的特色，特別是每到新春佳節，家家戶戶張貼春聯，一片喜氣洋洋的景象，更是中國的一大奇觀。我們的語文實驗教材在這方面也作了有益的嘗試，多種教材都選用了“對子”形式的識字課。

此外，運用猜字謎的形式，也能較好的增強學生的形象思維能力。字謎的形式古已有之，它跟漢字的音、形、義關系密切，課堂教學中突出字理的猜謎也是十分有助于學生對漢字形義的識記和文化知識的吸納的。例如：

上山割草木，加水反復煮；

一人欠著身，俯看皿中物；

熬出顏色來，再放絲和布；

此物真是美，兩滴口水出；

攪和九次后，白布變藍布。

于是起壞心，把它偷回屋。

（染）

（盜）

從上例可以看出，作為課堂上識字教學中的猜謎是與社會上的文字游戲式的猜謎是不同的，它特別注意漢字音形義的聯系，突出字理的構成，通過猜這些形義結合的字謎，增強了學生的思維訓練，獲取了歷史文化的知識，感受到漢語言文字特有的魅力。

由上可知，在識字教學中凸顯字理，能增強學生的形象思維，豐富他們的文化內涵，讓他們切實地感受漢字魅力。我們教師當傾情盡力而為之！

（下篇提示：《凸顯字理，切實地培養學生自能識字的能力》——該文將從如何科學地依據字理進行有效的教學上進行論述，并具體地介紹依據字理進行識字的方法。）

第二篇：漢字的特點

漢字的特點

虹口區教師進修學院 袁曉東

漢字是世界上仍在使用的最古老的文字。漢字是一種表意功能強、表音功能弱的文字。識字的重點在字形，研究漢字的構造有助于識字教學。教師在識字、寫字教學中要突出注重漢字結構知識的教學．諸如漢字的筆畫和筆順、漢字的偏旁部首、間架結構等。只有打牢這些漢字結構知識的基礎，才能加速識字、寫字教學的進程，保證教學質量。

一、漢字是歷史悠久的文字

（一）漢字的源起

根據考古資料，五六千年前的不少石器、陶器等器皿上契刻或繪有較為抽象的符號和圖形。這些符號和圖形不同于圖畫，帶有表意性質。因此，人們認為這些圖形符號已具有了原始文字的性質，很可能是漢字的起源。

（二）漢字字體的演變

漢字的形體在長期的發展中經歷了許多變化。甲骨文象形意味很濃，結構沒有完全定型化，筆畫可以增減。

到了西周春秋時的金文，字體的大小比較一致，排列整齊，增加了大量的形聲字。

戰國時期，六國文字和泰國的大篆都從金文發展而來，大篆的字形，結構基本保持了金文的寫法，秦始皇統一中國后，要求“書同文”，統一文字，史稱小篆。小篆的推行是對漢字的第一次規范，結構、偏旁、筆畫都基本固定，異體字減少，象形意味削弱，字形呈長圓形，整齊美觀。

大約在秦代時，民間就流傳著一種篆書的簡率寫法—一隸書。之后，漢字又經歷了“楷化”．出現了楷書。我們今天稱漢字是方塊文字，就來源于此。楷書進一步簡化了漢字的寫法，變成了完全由筆畫組合而成的方塊型符號文字，使漢字基本上定型了。

（三）漢字的表意、表音特點

考察漢字的歷史和現在，我們應該說：漢字是一種表意功能強．表音功能弱的文字。

最初的漢字、象形字、指事字，會意字占了很大的比例。這些字具有明顯的表意功能，如：摘果實。

漢字發展到今天，字數有了大幅度的增加。其中80%是形聲字，我們今天說（山）象山峰，（田）象田地，（采）象一只手在樹上漢字表意功能強，主要指的是形聲字形旁的表意功能。形聲字的形旁，主要由象形、指示、會意字充當的。如：柳、楊、松、柏、槐、椿等，見形旁“木”就可知它們都與樹木有關，是一類事物。見到“趴、躍、跳、跌、跨等，便知都與“足”有關，屬同一類字。這是形旁的類化作用。漢字的表意功能對于我們學習漢字非常重要。

漢字的表音功能也主要體現在形聲字的聲旁上。形聲宇的聲旁只是一種間接的表音功能，學習者首先需要知道聲旁的讀音。如“清、情、請、靖、鯖等，只有認識”青”這個字的音，這個聲旁才有表音功能。

二、漢字構造研究方法

介紹一種漢字構造研究的方法。

古代研究漢字構造的方法—一六書說

關于漢字構造方法的研究，有久遠的歷史。早在春秋戰國時期，就有總結漢字構造方法的“六書”之說，并且將六書說運用到識字教學之中。到了東漢，許慎著（說文解字》，全面系統地分析了小篆字系，為“六書”作了明確的界說，成為關于漢字構造方法的最具權威性的說法，仍然影響著今天的漢字構造研究。

所謂“六書”，指的是象形、指事、會意、形聲、轉注、假借。六書之中，真正的造字方法是象形、指事、會意、形聲四種，假借、轉注一般認為是使用漢字的方法。

1.象形：許慎在《說文解字》中說：“象形者畫成其物，隨體詰詘，日月是也。”也就是對照事物的形體，通過描畫事物的形狀造字的方法。

如： ——日 ——牛（牛頭）

——火 ——水

象形字雖然描摩事物的形狀，但畢竟不是圖畫，不可能描畫具體事物的表象，而是概括一類事物的共有特征或普遍特征。

2指事：（說文解字·敘》說，“指事者，槐而可識，察而見意，上下是也”，這是一種用抽象的符號組成，或在象形符號上加上指事符號的造字方法。如：

指事字是為了彌補象形字造字功能的不足，通過加一些指事符號來表意的造字方法。這種方法同樣具有很大的局限，因此數量也不多。《說文解字》共收一百多個。

3.會意：會意是用兩個或兩個以上的圖形會合成字的造字方法。一種是同體會意：同一形體的字符組合，標志一種新意。

另一種是不同的字符組合，表示一個新意思。

漢字中的會意字與前兩種比相對較多，相對于象形、指事的造字方法，它要自由得多，可以表示抽象的事物，增強了漢字的表達功能。《說文解字》共收會意字一千一百多個。

4形聲：形聲是由一個表意的字符和一個表音的字符組合成新字。

形聲字的表意字符稱形旁，表音字符稱聲旁。到現代，形聲字已占到了全部漢字總數的80%。現代出于應用的需要，造字時，大多數情況下使用形聲的造字方法。

三、漢字的筆畫和筆順

（一）筆畫 1．筆畫的分類

漢字的筆畫有分為八種和分為五種兩個分類法。

(l)八種筆畫

八種筆畫是指：點、橫、豎、撇、捺、提、折、鉤。古代書法家根據 據“永”字大致含有這八種筆畫，主張初習書法者要通過對“永”字的練習，掌握“永字八法”，進而掌握漢字的基本筆畫。這八種筆畫，單一筆畫在漢字的不同位置或不同的偏旁中，為滿足漢字方塊形的需要，會有各種不同的變形。例如點有左點、長點的變形（辦的第三筆、刈的第二筆），撇有平撇、豎撇的變形（禾、月的起筆），捺有平捺的變形（之的末筆）等。

復合筆畫種類繁多，而且各家意見不盡相同。下面列出25種，可作參考。

橫折 日的第2筆

橫撇 又的第1筆

橫鉤 寫的第2筆

橫折鉤 刀字第1筆

橫折提 說的第2筆

橫折彎 朵的第2筆

橫折斜鉤 風的第2筆，橫折彎釣 九的第2筆

橫搬彎鉤 陣的第1筆

橫折折撇 廷的第5筆

橫折折折鉤 楊的第5筆

橫折折折 凸的第4筆 豎提 以的第1筆

豎折 母的第1筆

豎鉤 小的第1筆

豎彎 四的第4筆

豎彎鉤 兒的第2筆

豎折撇 專的第3筆

豎折折 鼎的第6筆 豎折折鉤 馬的第2筆

撇點 女的第1筆

撇折 公的第3筆

斜鉤 戈的第2筆

彎鉤 家的第6筆

臥鉤 心的第2筆

要注意指導學生將上述筆畫練習寫正確，并準確地叫出各自名稱。特別要強調這些筆畫各是一筆（即一畫）．書寫和查字典時必須留神。

(2)五種筆畫

1965年文化部和中國文字改革委員會公布的(印刷通用漢字字形表)和1988年國家語言文字工作委員會、中華人民共和國新聞出版署發布的《現代漢語通用字表》規定了五種基本筆畫，即：

橫、豎、撇、點、折

這是將八種筆畫歸并所成。八種筆畫中的捺歸入點，提歸入橫，豎鉤歸為豎，各種折筆的復合筆畫全部歸為折。

文件同時還規定了這五種基本筆畫“橫——豎——撇——點——折”的排列順序，即為標準順序。這樣，依照筆畫給漢字排序的問題得到了解決。例如“對”“讓”“務”“冉”“滅”五個字均為五畫，按照國家規定的五種筆畫次序來排列應為：“滅”“冉”“務”“讓”“對”。

在漢字筆畫教學中，教師要引導學生注意，不要寫錯筆畫，也不可多寫或少寫筆畫。例如：

①容易寫錯筆畫的：

雜：下部不可寫成“木”，“殺”“親”“余”“茶”“寨”等下部都不可寫成“木”。朵：下部不可寫成“木”，另如“采”“粟”“案”“集”“榮”“保”同此。賞：上都中間是一豎，勿寫成兩點。

幻：左邊不要寫成 “纟”，右邊不要寫成“力”。吉：上邊不是“土”，而是“士”。②容易寫多筆面的：

區：此字4畫，半包圍結構。第四筆是一筆——豎折，如寫成兩筆，即成5畫。

比：此字4畫，第二畫是一筆——豎提，若寫成兩筆——豎、提，即成5畫。步：7畫。右下方加。點”，即成8畫。

沛；7畫。右部中間是一“豎”貫穿上下，若將這豎斷成“點、豎”，即成8畫。

荒：9畫。中部不要寫成。“云”。③容易寫少筆畫的：

去：5畫。若將“豎”與“撇折”建成一筆，即成4畫，字寫錯了。底：8畫。不要丟了最下邊的“點”。修：9域。不要丟掉中間的“短豎”。

粱：1l畫。右上部“刀”的兩邊各有一“點”，如果丟掉，此字為9畫，成了錯字。

2．筆畫間的關系

“一個漢字的構造就是一種建筑，其中有美學也有力學。”在寫字教學中，教師一定要讓學生注意所學每個字筆畫之間的關系，防止馬虎從事，寫錯字。例如：

冒：上部里邊的兩橫與左右的“豎”，是相離關系，切不可寫成相接關系，即上部不能寫成“曰”。

刃：這個字的“點”與“撇”是相離關系，不可寫成相接或相交。凡：內部的“點”與第一筆“撇”是相接關系，不是相交或相離的關系。

（二）筆順

1．筆順規則

筆順的基本規則，可以概括為以下10條：（1）從左到右。如“川”：

(2)從上到下。如“與”：橫、豎折折鉤、橫。

(3)先橫后豎。橫、豎筆畫相交一般先橫后豎，如“豐¨“于”

但應注意，多筆橫與豎畫相接或相交，最后一橫與豎畫的次序應為先豎后橫，如“王”

(4)先撇后捺。撇與捺無論是相離、相接還是相交，只要這兩個筆畫組合，都應先撇后捺。如“八”“天”。在合體字中捺變成點時，也應先撇后點，如“機”的“木”旁，“劉”左半部的“文”字。

(5)先撇后折。由撇和折組合的字或部件，一般應先撇后折。如“ “九”“句”“欠”。但“刀”“方”“皮”“女”“發”等字是先折后撇。(6)先外后內。大部分獨體字，兩面、三面包圍的字，書寫時

一般應先外后內。

(7)先上后內再包圍。缺口在右面的三面包圍字，要寫上面的橫畫，再寫內部的筆畫，最后再寫豎折，如“區”“匹”“巨”“醫”。

(8)先外后內再封口。全包圍結構的字，都是先寫上三框，再寫內部成分，最后封口。所謂“先進人后關門”。如“團”“國”“圍”。

(9)先中間后兩邊。如“小”“水”“辦”。但“火”“脊”“爽”和豎心旁等是先兩邊后中間。

(10)先主體后寫點。包容在主體內的點最后寫，如“太”“夕”“瓦”“兔”；一個字右上角的點最后寫，如“戈”“犬”“求”等。

而有的字習慣上先寫點后主體，如“義”“斗”等。2筆順的規范

1997年4月國家語言文字工作委員會、新聞出版署發布了《現代漢語通用字筆順規范》，它把現代漢語7000個通用字逐一規定了筆順。

四、漢字偏旁部首及形音義聯系

（一）偏旁

漢字的結構類型可以分為兩大類：獨體字和合體字。

一般地說，象形字和指事字屬于獨體字，會意字和形聲字屬于合體字。合體字可以分出兩個或兩個以上的基本單位，構字的基本單位叫做 “偏旁”。

形聲字一般可以分為“形旁”（又叫“意符”）和聲旁（又叫“音符”）兩類。形旁表示該字的意義類別，聲旁則表示該字的大致讀音。會意字的兩個偏旁都有意義，例如“休”“取”“明”“涉”等。

漢字的數量很多，但偏旁是有限的11834個漢字共有單一偏旁648個。

（二）部首

1．部首：按照字形結構，取其相同部位，作為查字依據，分部排列，其相同部位，稱部首。

部首是東漢人許慎創建的，部首與偏旁不是一回事。《新華字典》和《現代漢語詞典》均設189部，即部首為189個；而前面已談到，漢字偏旁則有648個之多。二者的關系是：部首一般地說即是偏旁，而偏旁卻不一定是部首。

作為漢字結構重要范疇之一的部首與字的義、音有怎樣的關系呢？概括說來．有三種情況。

（1）表義。絕大多數部首都有表示該字意義類別的作用。如“山”都的“島、嶼、崗、巒、峰、嶺、峻、峭’崇、峙”等字，字義都跟山有關；“灬”（火字的變形）部的“熱、烈、烹、煎、熬、煮、熟、焦”都跟火有關。

(2)表音。有些部中的少數字，部首可能作聲旁，如《新華字典》“門”部的“問、悶、聞”等，其部首起到了表音的作用。

(3)不表義、音。在《新華字典》、《辭海》等字書中，“”等單筆畫部首既不表義，也不表音。

2．部首名稱

結構部位名稱有五組八種：

(1)旁／邊：左右結構的字，左邊的部位定名為“旁”，右邊為“邊”。（2)頭／底：上下結構的字，上_邊為”頭”，下邊為“底”。

(3)框/心：壘包圍結構和三面包圍結構的字，外邊部位定名為“框”，里邊部位為“心”。

(4)腰：上中下結構的字，中間部位定名為“腰”。(5)角：字的左上、右上，左下，右下部位定名為“角”。

明確了漢字結構部位名稱，部首名稱就容易表述了。在漢字教學中，經常要稱說部首名稱，學生記憶．書寫漢字、查字典也離不開部首名稱。特別是漢字信息處理，更離不開它。為此，應該要求學生盡快熟練地掌握。

下面是一個部首名稱表：

（三）漢字形音義的聯系

語言是音義的結合體。表音文字長于語音信息的表達，表意文字長于語義信息的表達。從漢字這一本質屬性出發，在漢字教學中應不斷探索并充分利用漢字的表意作用。正因為如此，《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）反復強調，要引導學生根據漢字的規律識字，掌握漢字的形、音、義，并在三者之間建立聯系。

1.象形字，指事字，會意字的形音義

古代的象形字描繪事物的形狀，近于圖畫，但同圖畫有本質的區別。象形字用字形來記錄一個詞的聲音和意義，如人們一看古象形字

就能了解這個詞的意義，并能發出聲音yue，而圖畫不表示語言中的詞，不能用來記錄詞的聲音，沒有詞的意義。

有些古象形字演變至今還有點像原物的樣子，如“田、井、雨、網”等，教這些字學生易于理解，形音義很自然地建立了聯系。而像“牛、馬、魚、鳥”等現行漢字，教師就應寫出其對應的古象形字，以幫助學生掌握字形，了解字義，會讀字音。漢字中象形字雖然不多，但它們是構成漢字的基礎。好多會意字、形聲字是由象形字組成的。掌握了象形字，就基本上掌握了絕大多數漢字的基本構件。

指事字是用象征性符號表示某個詞，或是在象形字上加提示符號來表示某個詞。比如看見，人們先能知道這是刀形，待仔細辨察之后就知道并非指整把的刀，而是只指其刃。因為語言的產生大大早于文字，人們在口頭語言中老早就有“刃”這個詞了，后來某一天見到了這個指事字，就不但辨察出其意義，而且也能發出它的字音了。今天來看“上、本、朱、甘、寸、亦”等字，學生不易看出其指事的意圖，這就要求教師根據學生接受能力．適當地介紹、描摹這些字在甲骨文、金文中的寫法。然后在教師引導下，學生眼觀字形，頭腦中辨察其指事的用意，同時讀出字音，就能牢牢記住它們。漢字里指事字比象形字還少。后起的指事字極少。“卡”(qih)是“上、下”共用一橫，“乒、乓”是近音字“兵”減去一畫，可以看作特殊指事字。

會意字是合體字，至少要由兩個字組成。如“武”，它在古代的寫法為：上面是戈，下是人腳，戈下有腳，表示人拿著武器走，有征伐或顯示武力的意思。由此可知，會意字就是把兩個或兩個以上的字或實物形體符號匯合起來，從它們的聯系或配合上表示出一種新的、通常是抽象的意義。學生學習會意字是很有興趣的。教師描摹出“休、取、明、涉、益、從、森、北、炎、晶”等古代會意字寫法之后，學生很快就能揣摩出它們的意思，并讀出字音，如“人在樹下”為“休”，“手去拿耳”為“取”，“日月”為“明”，“步水”為“涉”等。當然有些古代會意字演變至今寫成了“弄、祭、集、香”等形狀，學生在理解上會有一定困難，需要教師多想一些辦法。后起的會意字數量較少，但學生容易理解，如“小土”為“塵”，“目水”為“淚”，“出米”為“糶”，“竹毛”為“筆”，“不用”為“甭”。這個“甭”字，構成它的“不”和”用”兩個構件，臺起來既表意義，又表讀音，可謂形、音、義融為一體。

2.形聲字的形音義。

根據語言文字應用研究所漢字室統計，在7000個現代漢語通用字范圍內，形聲字有5500個左右，基本上達到80%。可以說，形聲字的特點就代表了漢字的特點。正因為這樣，人們普遍認為：漢字的構造既有意的表征，又有音的示讀，既講法則又體現藝術。（l)形旁表義功能及利用。

形聲字的形旁具有一定的表義功能，或者表明字義的類屬（如“銅”，“钅”表示“銅”屬于金屬），或者表明字義的范圍（如“打，扔、扶、搶、投”等，“扌”旁表示這些字的字義都和手的動作有關系）．或者表明與字意有關的事物（如“驛”，驛站，舊日供傳遞政府文書的騎馬差役休息的地方，故從馬）。由于一個字的形旁有著這樣的作用，人們可以從形旁中獲得一些籠統、不太確定的信息，再加上特定的上下文的暗示，就能夠推測出那個字的大概意思。不過由于客觀事物或字形、字義的發展變化，有一些常用的形聲字，其形旁早已失去表義作用。例如“驕、驗、駁、騙、驟”等字的字義與其形旁“馬”的意義今天已經脫鉤，當然談不上利用“馬”這個形旁來推測字義了。

雖然漢字形旁表義作用是有限的，但是在進行識字、寫字和詞語教學時，我們仍然要盡量充分利用那些還有表義作用的形旁。例如：

第一，分析歸納形旁的意義類別，使人們深入了解字義、牢記字形。如作為形旁“口”的義類可分為4條：

“口”旁表示與“口”有關的器官或事物：唇，嘴、咽、喉、哨

②“口”旁表示與“口”有關的動作：吃，喝、吸、吐、咬、唱、叫、問?? ③“口”旁表示語氣和感嘆（多為語氣詞、嘆詞）：嗎、啊、呢、哎、哦、啦??

④“口”旁表示對聲音的模擬（多為象聲詞）：叭、嗚、哈、啪?? 第二，比較分析易混形旁，以糾正或減少錯別字。例如：比較形旁“目”和“月”，前者與眼睛有關，后者與肉有關，從而辨析“盲——肓”“瞼——臉”“瞠——膛”各對字。“貝”與貨幣、財物有關，從而分辨“眨——貶”“睹——賭”“瞻——贍”各對字。

第三，按形旁集中形聲字，幫助識字與寫字。在日常漢字教學過程中，可引導學生定期將學過的形聲字依形旁分別集中，既有利于記憶，又能加深對字義的理解，防止寫錯字。例如按照“足”旁將形聲字集中起來，則有“跳、跑、踩、踏、跟、踮、蹦、蹲、踞”等字。并可推而廣之，深化對“蹺、跛”“踉蹌”等字詞的理解，有利于記憶和正確書寫。

(2)聲旁表音功能及利用。

《現代漢字形聲字字匯》收5990個形聲字，統計結果，字音與聲旁的聲、韻、調全部相同的只有26.3%，只要求聲母、韻母相同，而不計聲調是否相同，統計結果，現代漢字聲旁的有效表音率只有39%。由此可知，通過聲旁去推測形聲字的讀音其準確率是不高的。下面分全表音、半表音、不表音三種類型分別探討。①全表音 由全表音聲旁構成的形聲字，其讀音與聲旁的聲、韻、調完全相同。只要認識聲旁，那么它所組成的形聲字也就認識了。例如以下13個聲旁，即可由聲旁讀音類推形聲字的讀音。它們是：

代——岱 貸 袋 玳 黛 奐——換 喚 瘓 煥 渙 厲——勵 礪 蠣 糲 農——濃 膿 儂 噥 秾 醲 式——試 軾 拭 弒 唐——糖 塘 搪 希——稀 烯 郗 唏 酯 段——鍛 緞 椴 煅 皇——煌 凰 蝗 惶 隍 徨 歷——瀝 藶 嚦 櫪 靂 疬 窖——榕 蓉 熔 溶 斯——嘶 廝 撕 澌 析——晰 蜥 淅

②半表音 半表音聲旁指在由它組成形聲字的一部分字中能準確表音，而在另一部分字中不能表音或只能表近似音的聲旁。例如：聲旁“垂”：在“睡、捶、錘”中能準確表音，而在“睡”中只能表近似音，在“唾”中根本不表音。聲旁“非”：在“扉、啡、霏、蜚”中能準確表音，在“匪、誹、斐、翡”中只能表近似音，而在“排、徘”中不表音。應注意不可用半表音聲旁，直接類推其形聲字的讀音，而只能供猜測、試讀的參考。

③不表音 指聲旁不能準確表示該字的讀音。例如：

聲旁“出”：在由它組成“拙、茁、咄、屈”等形聲字中均不能準確表音。聲旁“寺”：在“持，詩、侍、恃、痔、特、待、等”這些形聲字中都不能準確表音。例如，“寺”，讀si，而“侍、恃”卻讀shi。對待不表音聲旁構成的形聲字一定要持慎重的態度，若采用“秀才識字讀半邊”的辦法，就會把字讀錯了。

有了上面的客觀分析作基礎，我們就可以利用聲旁的一些特點來幫助了解形聲字的讀音以及寫法：

第一，利用聲旁去試讀生僻字。經研究發現，越是常用字，聲旁的表音率越低。而在生僻字中，聲旁的表音率卻比較高。利用聲旁去類推生僻字的字音，有時能幫助識讀。例如：加(jia)——類推“伽、珈、笳、痂，跏、枷、迦、枷”皆讀jia。但我們已經知道形聲宇的聲旁表音率其占26.3%．所以為謹嚴起見，還應查閱字、詞典來最后確認。

第二，利用聲旁類推法糾正方音。有的方言n、l不分，只要記住n讀音聲旁代表字、l讀音聲旁代表字，那么由它們各自組成的形聲字的讀音即可分清。如：

尼(ni)——“泥、怩，鈮”皆讀ni 利(1i)——“俐、痢、莉、猁”讀li，“梨、犁、蜊”讀li。

第三，由聲旁推求字形，避免寫錯部件。例如由聲旁“倉”讀音 cang，可以推知讀ang韻的“滄、蒼、艙”其聲旁應是“倉”，而非“侖”；而由“侖”讀音lun可推知讀uen韻的“輪、論、倫、淪、掄”其聲旁應該是“侖”，而非’倉”。

五、漢字的間架結構

間架結構，原指房屋的結構形式，后借指漢字書寫的筆畫結構，也就是指一個漢字各組成部分比例的大小以及它們之間穿插、銜接、避讓、疏密等結構技巧。

一個漢字就是一座美的建筑，其中有美學也有力學。寫字教學中，要引導學生通過大量的寫字實踐去探討并體會漢字間架結構的規律，并進而運用這些規律指導自己的漢字書寫。獨體字結構比較簡單，但也要留心筆畫的長短、走向及相互間的搭配關系；合體字結構復雜，尤其要注意它的間架結構。下面將合體字作為重點來討論、研究。

（一）間架結構的類型 1.左右結構：找、休、到、好 2．左中右結構：街、辮、椒、湖 3．上下結構：音、花、昏、尖 4．上中下結構：意、藍、鼻、高 5.品字結構：品、磊、晶、森 6．全包圍結構：田、團、因、暖 7．半包圍結構：

兩面包圍：(1)左上包圍：席、莊、屋、辰(2)左下包圍：送、建、旭、題(3)右上包圍：習、匈、司、氧

三面包圍：(1)上包圍：風、同、閃、網(2)下包圍：兇、函、擊、畫(3)左包圍：區、醫、巨、匹

在書寫實踐中我們會發現，漢字的筆畫、部件的結構類型，并非如此單

一、平板，而常常是3個或更多的部件搭配、組合，形成種種復雜結構關系。如“闊”，從整體看，這是個三面包圍的上包圍字，從“門”里的“活”看，又是個左右結構字，其右半部的“舌”，還是個上下結構字。畫出圖形表示，則如右圈。

下面列舉由3個部件搭配、組合而成的18種間架結構圖，供教學參考（圖見下頁）：

（二）間架結構技巧

獨體字的結構規律有以下幾個方面：

1.勻稱結構：筆畫之間的距離大體相等，均勻一致，如“言、月、白”等字 2.平衡結構：左右對稱．平衡諧調，重心居中，如：“小、中、水”等字。3隨形結構：字本身自有高長、矮寬的形態，書寫時應因字立形，不可強求統一。如：“月、骨”任其瘦長；“日、四”任其矮寬；斜形的自當體斜，但重心需持正，如“夕、飛、勿、母”等字。

獨體字是由最小的構字單位——筆畫組成，這類字構造簡單，筆畫較少，但寫獨體字很見功力。無論筆域的長短、疏密.走向，還是結字的規律、技巧，都須在反復實踐中逐漸理解和掌握。惟有寫好獨體字，才能為練習合體字打下堅實基礎。

合體字的結構規律可以按其不同類型分別探求。

1左右結構字因其由左右兩個部件構成，故從左邊下第一筆開始，就要為右邊部件留下適當位置。一般有三種情況：

(1)左右各占一半。如“相、找、科、好、站”。兩部分大小基本保持均勻，但應稍微收左強右，筆畫宜勻稱，注意呼應避讓。“木、禾”等部件作左偏旁，其最后一筆應變捺為點，“好”的“女”字旁第三筆變橫為斜挑，而且勿出頭，只有這樣，整個字才能相互呼應、渾然一體。

(2)左窄右寬。如“低、呼、峻、磷、挖”要做到主次分明，抑左揚右。象“口、山”等短矮之字作左旁，應將其向上移，即上齊下不齊。

(3)右窄左寬。如“到、勒、形、都、引”。應抑右揚左，以保主攻分明。“口”字作右偏旁如“如、扣”應將“口”寫得偏低一些。象“林、從”等字左右部件相同，書寫不可同樣大小，應抑左而讓右，將左邊的“人”“木”捺變點。

2左中右結構字 若左中右三部分均衡，如“徹、仰、樹、獅、椒”，原則上應中間略縮兩邊伸張；若左邊筆畫少，中間、右邊筆畫較多如“懈、澎、撇”，則應使中右兩部分適當伸展。3上下結構字須注意的有兩種情況：

(1)上蓋下——“天覆”。如“全、春、斧、背”，上部多有長撇、長捺，“背”字雖無撇撩，但其“北”字顯然比“月”寬。這類字上面筆畫應向寬伸展務必蓋住下面，下面寫得略窄小些為好。

(2)下托上——“地載”。如“至、坐、孟、轟”等字，下面筆畫多有長橫，或者是個左右結構。這類字下面筆畫要展得開，有寬度，以承載上面部分。特殊情況，如“奪”與“奇”，二字上部同是“大”字，當然都有撇捺；中部又都有一橫，但應告訴學生這二字間架結構截然不同：“奪”字屬于“天覆”類，必須上蓋下；而“奇”字屬于“中擔”類，應該用中間一橫，托上而蓋下。

4．上中下結構字 此類與左中右結構大致相同，應注意三部分疏密均勻，穿插有序，突出主要部件、主要筆畫。像“壹、曼、英、琴、塞、著”等字，中間部分宜左右伸展，使之承上蓋下。而象“贏”字，因下部系左中右結構，筆畫繁多，應給下部l/2位置，中部“口”則宜適當收縮。

5．品字結構字 如“品、森，磊、眾”，總體要求三部分比例要適當，上部要居中，下部左右揖讓呼應。手寫體楷書則要求，上部橫向伸展，統領下面，左下部宜收，其“人”“木”的捺變點，占位宜略小，而右下部宜放，整個字應堅實穩定，寫出氣勢。

6.全包圍結構字 如“國、園、囚、團”等宇，要求外框要正，左右兩豎相對峙，內部的構件要寫得飽滿，筆畫清晰、均勻，位置居中。手寫體楷書還要求全包圍字應比其他結構字寫得略小些，因為若寫得同樣大，則顯得全包圍字就大了。

7.半包圍結構字

(1)左上包圍：左上包圍圈宜收縮，以使里面部分得以展現。如“廟、厭、度、房”等字。

(2)左下包圍：像“道、連、建、廷、題、毯”，共同特點是最下面的捺或豎彎鉤為此類字的主筆，這筆要寫好，可稍長些包住上部．注意走之底與建字底之不同。另外，為防止呆板，如“送、這”，內部構件最后一筆“捺”，都要變成長點，以避免一字中出現兩捺。

(3)右上包圍：如“司、可、武、載、勾”等字，其右上部的包圍圈為主筆，要用心練好，其內部構件應適當向左移，以保持重心平穩、揖讓有度。

(4)上包圍：“周、間、闖、同、風”一類字，其左上右所成包圍圈是主筆，要寫得端正、有力，其內部構件，一般要略向上靠，使下方留有一定余地，這樣寫出的字有精神，不臃腫。

(5)下包圍：如“山、畫、兇、幽”一類字，主筆是左下右所成的包圍圈，但切記此部件勿寫過高，以防遮擋內部；而內部構件應貼下框居中，不可懸空。

(6)左包圍：如“區、匠、匝、匿、醫”等，注意包圍圈部分要上橫略短，下面“豎折”的“折”要稍長，而且要有力量。

第三篇：從漢字構形特點看對外漢字教學

從漢字構形特點看對外漢字教學 王傳東,王曉麗

(揚州大學文學院,江蘇揚州225002)

摘 要:漢字是表意體系的文字,以形表義具有內在的理據性,字與字之間在構形上又是有聯系的。分析構 成漢字的筆畫、部件、組合規律,歸納其系統性和層次性,在適合的教學階段加以展示,有助于對外漢字教學任務 的完成。

關鍵詞:漢字;構形特點;對外漢字教學

中圖分類號:H161 文獻標識碼:A 文章編號:1009-4970(2008)01-0129-04 收稿日期:2007-06-10 作者簡介:王傳東(1982-),男,山東莒縣人,揚州大學文學院漢語言文字學專業碩士;王曉麗(1983-),女, 山東平度人,揚州大學文學院文藝學專業碩士。

漢字是表意體系的文字,漢字教學與漢語教學不 同。對外漢字教學是對外漢語教學的重點和難點,也 是一項重要的課題。長期以來,以外國留學生為對象 的漢字教學,在整個對外漢語教學中相對滯后,可以說 是處于一種附屬地位。趙金銘先生在《“十五”期間對 外漢語學科建設研究》中曾提出:“以漢字研究為突 破,加強書面語教學的研究。”、“在對外漢語教學中漢 字是面臨的最大問題,也是最大的挑戰之一。”目前,在 對外漢語教學的研究中,研究教學法的較多,對留學生 學習中存在的困難和對外漢字教學研究得不夠。張惠 芬先生在《漢字教學及教材編寫》中總結說:“漢字構 造復雜,符號繁多,每個漢字具有多層次的分析性和高 度的綜合性,信息量很大。一個漢字的信息量包括:1.語音信息。2.語義信息。3.圖形整體特征信息。4.部 件種類信息。5.部件組合結構信息。6.筆畫種類信 息。7.數量(筆畫數量多少)限制信息。8.度量(筆畫 長短)限制信息。9.筆順限制信息。10.部首選擇信 息。11.其他相關信息。”由于漢字蘊含著如此大的信 息量,因此對留學生來說,漢字識記和書寫的難度是可 想而知的。鑒于漢字的獨特性和教學對象的特殊性, 筆者認為,對外漢字教學必須突出漢字表意的本質特 征和漢字構形的規律性、理據性。認為對外漢字教學 應從分析漢字構形特點入手,體現其系統性和層次性, 針對不同的教學內容、不同國別、不同層次的留學生應 采用不同的教學方法,做到由易到難,由淺入深,使對 外漢字教學更好地促進對外漢語教學的發展。

一、漢字構形特點探微 1.總體上看,與拼音文字相比,漢字的字形在外

觀上是一種全方位立體組合的方塊結構。說它是全方 位的,是因為漢字可以有上下、左右、內外、中心與四角 各種方式的組合。在內部結構上,漢字可以分為獨體、合體兩大類,由筆畫直接組成或由筆畫、偏旁組 成。[1](P102)但拼音文字的字形在外觀上是

一種平面組

合的線形字符系列,它只有先后順序,而沒有上下、左 右、內外、中心與周邊的錯綜關系。

2.現代漢字的筆畫。現代漢字的字形是由筆畫

組成的,筆畫是構成漢字的最小單位。書寫時從下筆 到抬筆所形成的點和線就是一筆或一畫。筆畫是漢字 教學的第一步,它分為基本筆畫和復合筆畫。基本筆 畫是筆形單一的筆畫,復合筆畫是由兩種或兩種以上 的單一筆形合成的。筆畫先組成若干部首、偏旁,再由 部首、偏旁組成漢字,這就增加了漢字結構的復雜性和 留學生學習的難度。如《現代漢語通用字表》所收 7000字筆畫數是75290筆,平均每字的筆畫數是10.75筆,其中9-11筆的字最多,共2272字,占總字數的 33%。[2](P120)3.大于筆畫、小于字的中間部分叫做部件(或構 件)。王寧先生在《漢字構形學講座》中也運用“構 件”、“成字構件”、“非成字構件”、“形素”等概念對漢 字進行構形分析。她指出:“漢字的構形單位是構件(也稱部件)。當一個形體被用來構造其他的字,成為 所構字的一部分時,我們稱之為所構字的構件。如

‘日、木’是‘杲’的構件,‘木’是‘森’的構件,‘亻’、‘列’是‘例’的構件。”[3](P35)部件(構件)分析在識字 教學、中文信息處理方面都有重要意義。

4.漢字部件組合的基本方式主要有四種:(1)整

體結構。即由一個部件單獨組構成字。如:“田、人、·129·洛陽師范學院學報2008年第1期大、中、女、母”。(2)左右結構。部件呈左右排列,書

寫時從左到右。如:“程、排、湘、形、準、漸”。(3)上下 結構。部件呈上下排列,書寫時從上到下。如:“基、笑、型、意、碧、想”。(4)包圍結構。[4](P212)一個部件包 圍別的部件。分全包圍、三面包圍、兩面包圍三種類 型:①全包圍,即四面包圍結構,主要是“口”這個部件 包圍別的部件。如:“困、國、圖、固、團”。②三面包圍 結構有左下右三面包圍,如:“兇、函、幽”;上左下三面 包圍,如:“區、醫、匪”;左上右三面包圍,如“周、鳳、問、閨”。③兩面包圍結構有左下兩面包圍,如:“旭、起、追、建”;上右兩面包圍,如:“句、勾、匍、匐”;左上 兩面包圍,如:“病、厭、屋、慶、啟”。

二、留學生識字教學中的偏誤分析舉例

1.筆畫是構成漢字字形的基礎,是漢字教學的第 一步,筆畫的多少與難易程度也是留學生學習漢字時 的困難之一。筆畫多的漢字寫不好、記不住。如“感

謝”的“謝”,“喝茶”的“茶”,“睡覺”的“睡”,“清楚” 的“楚”等。筆畫少的漢字也容易混淆、寫錯。如“自

己”的“己”和“已經”的“已”,“未來”的“未”和“周 末

”的“末”,“干凈”的“干”和“千萬”的“千”等。2.根據教學實踐發現,構形相似的部件在識記上

也容易讓留學生出錯。如“木”與“本”混淆,常常“休” 又寫成“體”;“木”與“術”混,常使“美術”寫成“美 木”;再如“未”與“末”混,常使“未來”寫成“末來”;用 “目”旁造字時,留學生常常造有“且”、“助”“俎”等。3.形聲字在現代漢語中占了90%以上,在對外漢

語教學《大綱》共收漢字2905個,其中形聲字有1920 個,占了66.1%。形聲字的學習與讀寫也是留學生常 出現偏誤的地方。主要有以下兩種情況:(1)聲旁相 同,讀音相同或相近,雖然具有同源關系,但常用義相 差較遠的。如:辟劈用刀斧等劈開,如:劈開。霹 霹靂,響聲很大的雷,如:霹靂。癖 對事物的偏愛或習慣,如:潔癖。僻 遠離中心,不常見的,如:偏僻。譬 打比方,如:譬如。

(2)聲旁相同的字讀音不同。如以“皮”作聲旁的漢

字:“披、彼、坡、婆、玻、疲”等。在簡化字中以“皮”作 聲旁的字,大體分成這樣三組,讀p,i讀po,讀bo及bi 等。

4、發音部位相近或相似的字容易讀錯。如“朋

友”的“朋(péng)”發成“逢(féng)”;“傍晚”的“傍(bàng)”發成“胖(pàng)”等,在語言學上這屬于漢語 唇音演變的問題。

三、對外漢字教學的層次觀(一)原因: 1.從教學對象來看,留學生大體可分為“漢字文 化圈”和“非漢字文化圈”兩大類。“漢字文化圈”的學 生與漢字關系較密切,日常生活中接觸漢字頻率多,對 漢字熟悉程度高,接受能力、識字能力較強;“非漢字文 化圈”的學生情況恰恰相反。因此,對兩類學生應分兩 個層次來區分,其教學方法也應不同。

2.從漢字能力方面看,對外漢字教學的目的是培 養留學生的漢字能力。關于漢字能力,不同的人有不 同的看法。有人認為語言能力是表達能力,漢字能力 是讀寫能力,認為語言和文字是兩種不同的符號系統(聽覺的和視覺的),是人類使用的兩種不同的交際工 具(口頭的和書面的)。[5](P24)施正宇先生認為漢字能 力包括“寫、念、認、說、查”五要素。兩種說法都是有 層次之分的:對于讀寫能力來說,讀易寫難,在留學生 教學中應先教如何讀,再教如何寫,會讀、會說能滿足 留學生表達、交際的需要,同時也能培養留學生學習漢 語的優越感,在這個基礎上再教如何寫會更合理;施正 宇先生概括的五要素也可以區分為兩個層次,“寫、念、認”屬于漢字技能層面,“念、認”就是上面所說的認讀 層面,“寫”就是書寫,認識到這一點我們在教學中就 應該區別地對待,做到有的放矢。

3.從學習漢字的過程來看,主要包括輸入和輸

出

兩個方面。輸入是指學習者認讀、識記漢字的過程,輸 出是指學習者將所學漢字再現的過程。有的人對留學 生進行一周的漢字教學之后,就要求留學生寫漢語作 文,這對于一個初學漢語的留學生來說是很困難的、不 合適的。應正確處理好輸入和輸出兩個層次的關系, 先輸入再輸出。

4.從漢字構形來看,漢字教學也應該具有層次

性。筆畫是漢字教學的第一步,筆畫又分單一筆畫和 和復合筆畫,不同的筆畫按照一定的筆順又組成了漢 字部件(或構件),若干個部件就組成了漢字的字形。王寧先生曾指出:“漢字的大量組合是層次組合,全字 是由形素或構件分作若干層次逐步累加上去而構成 的。”[6](P45)如:“溢、繳、灝、歷(歷)”等。(二)體現: 1.從學習者對漢字認知過程角度來區分,可分為

認讀和書寫兩個層次。[7](P55-57)根據難易程度,應該認 讀在先,書寫在后。認讀是通過對漢字的學習先產生 視覺效應,然后將所觀察漢字作用于大腦,對其進行拼 讀、分析、分解、儲存和記憶,這一過程取決于學習者的 漢字基礎,屬于輸入過程,對初學者來說也是逐漸形成 漢字心理詞典的過程。書寫則是根據大腦對所學漢字 的記憶、儲存,在老師的引導下或運用的需要,將漢字 ·130·洛陽師范學院學報2008年第1期以書面形式展現出來,用正確的筆畫和部件構成漢字。這一過程屬于輸出,也是對原有漢字心理詞典的運用。所以從整個認知過程來看,認讀易于書寫,認讀是第一 層面,書寫是第二層面,認讀是書寫的基礎,書寫是認 讀的再現。

2.漢字本身是可以分出層次的,王寧先生將漢字

分為平面結構和層次結構兩種。并指出全字是由形素 或構件分作若干層次逐步累加上去而構成的。[8](P74)以 楷書的“瀾”和“懈”為例: 3.從造字法的角度看漢字構形也具有層次性。

根據張其昀先生《漢字學基礎》的論述,多層組合只能 是會意字和形聲字。多構件同體會意字,都是單層組 合,如“森”、“淼”等。多構件異體會意字既有單層組 合,也有多層組合。多構件形聲字也是既有單層組合, 也有多層組合。[9](P139)下面通過幾個例子演示一下多 構件組合成字的層次情況: 4.比字高一級的語言單位是詞匯,詞匯系統也體 現出層次性。語言是符號系統,詞匯系統是其中重要 的一級,并且有明顯的層次性,在對外漢字教學中應實 行逐級教授。具體說,語素是基礎層面,詞是高于語素 的一個層面,是詞匯的主體層面,其數量大,使用頻率 高,固定短語是高于詞的一個層面。例如,下表反映了 詞匯系統的層次性: 詞匯單位慣用語歇后語專有名詞

固定短語開倒車下雨出太陽-假晴奧林匹克運動

會

詞開、倒車下雨、出、太陽奧林匹克、運動會

語素開、倒、車下、雨、出、太、陽奧林匹克、運、動、會

四、對外漢字教學層次性的策略分析

漢字的構形特點、漢字的結構、以及詞匯系統等方 面都具有明顯的層次性,對外漢字教學具有層次性是 針對學生的具體情況而有的放矢的有效做法。如果措 施得當就能夠提高他們學習漢語漢字的興趣,從而取 得事半功倍的教學效果。

1.幫助留學生樹立正確的漢字觀念,用正確的態

度看待漢字及其演變、發展,樹立良好的學習觀。使留 學生初步掌握漢字構形學的知識,根據漢字能力,把漢 字分為漢字技能和漢字知識兩個層面,幫助留學生打 好漢字基礎關,鼓勵他們讀、認,逐步建立并擴大留學 生的漢語心理詞典,再進行書面語(寫)和漢語交際方 面的訓練。同時還要根據留學生所屬國別的不同、程 度的不同、年齡的差異等,實施因材施教,“因地制 宜”。

2.基本筆畫訓練是留學生漢字學習不可忽視的

基本功訓練,因為任何結構的獨體漢字最終都要落實 到筆畫上來。該階段的訓練分“筆畫”與“筆順”兩部 分內容,分兩個步驟實施:(1)教授“橫、豎、撇、點、折” 五種基本筆畫及其書寫的方法和筆順;(2)進一步教 授由基本筆畫發展而來的兒種組合筆畫,并落實到諸 如基本數字“一”到“十”及相關獨體字的認讀與書寫 實踐中。

3.根據漢字構形特點,遵循易后難、循序漸進的

原則,追溯字源,分析漢字的構造。追溯字源可以幫助 留學生加深記憶。現行漢字許多是從古漢字演變而來 的,古漢字脫胎于圖畫,有些還有圖畫的影子,特別是

象形字、指事字和會意字。[10](P68)如“日、月、山、雨、品、休”等。同時,逐級追溯漢字字源還可以增加識字教學 的趣味性。例如“見”字,小篆的寫法是從目從兒, “兒”像人形,人看東西時要用眼睛,“見”字的篆體突 出眼睛,表達了“看”的意思。

4.以《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》為依據,漢 字大綱收字2905個,分為四級:甲級字800個,乙級字 804個,丙級字601個,丁級字700個。根據留學生的 實際情況,逐級進行識字教學。這么多漢字讓留學生 逐個記憶困難也不小,因此在具體操作時我們采取漢 字教學系聯法,所謂“系聯法”漢字教學是指以文字學 理論為指導,主要通過對漢字形符、聲符的系聯,使學 生認識到漢字的系統性和理據性,并自覺地遵循漢字 規律去學習漢字的一種教學方法,這樣會做到事半功 倍的效果。

5.在教學中應根據漢字的特點,進行不同程度的 字形分析、部件的拆分與組合訓練,先獨體字后合體 字,對表意性較強的文字(如象形字、會意字)要分

析

其意義、漢字組合的原理,幫助留學生學習、記憶,對于 不能分析其意義的線條性較強的文字要堅持由易到 難、由淺如深、循序漸進的原則,還要盡可能多地為留 學生提供學習的“把手”和“支點”。如: ·131·洛陽師范學院學報2008年第1期6.根據漢字字形特點,可窺探出學習漢字的步 驟。留學生識字教學應先學獨體字,后學合體字,先學 部件,后學整字。這種方法是目前對外漢字教學的一 個共識。通過教學實踐也可看出留學生希望采取先整 字然后歸納分析的教學程序。學生需要獲得對整字的 形音義的完整概念,在此基礎上再進行層次分析,理解 其結構原理,或許他們感到這樣更為系統和清晰。總之,對外漢字教學是對外漢語教學的難點,也是

其重要環節之一。通過分析,我們得到的結論是:充分 認識漢字構形特點和留學生學習的難點,提出對外漢 字教學應具有層次性,并從不同方面提出了一些解決 措施或進一步加強對外漢字教學的構想。參考文獻: [1]寧寧.從漢字字形的“中介性”看對外漢字教學[J].語言教學研 究,2006,(6).[2]費錦昌.對外漢字教學的特點、難點及對策[J].北京大學學報(哲學社會科學版),1998,(3).[3]王寧.漢字構形學講座[M].上海:上海教育出版社,2002.[4]孔祥卿,史建偉,孫易.漢字學通論[M].北京:北京大學出版社, 2006.[5]張明明.“語言能力”和“漢字能力”[J].北京:漢字文化,2005,(2).[6]王寧.漢字構形學講座[M].上海:上海教育出版社,2002.[7]潘先軍.論對外漢字教學的層次性[J].北京:漢字文化,2005,(2).[8]王寧主編.漢字學概要[M].北京:北京師范大學出版社,2001.[9]張其昀.漢字學基礎[M].北京:中國社會科學出版社,2005.[10]宋業瑾,賈嬌燕.實用漢字學[M ].合肥:安徽教育出版社, 2003.[責任編輯 劉繼保] Views on Teaching Chinese Characters in Foreign Countries in Light of M orphologicalFeatures ofChinese Characters WANG Chuan-dong, WANG Xiao-li(School ofChinese Language and Literature, Yangzhou University, Yangzhou225022, China)Abstract:the Chinese character is an ideographicalwriting system, to express themeaning through ideography has its reasons, and there are morphological connections between characters.The analysis of the strokes, components and combinations of the characters, summ ing up the systematic features and arrangement, and to illustrate at the proper teaching stage would be helpful to accomplish the teaching task.Key words:Chinese character;morphological features;teaching Chinese characters in foreign countries ·132·洛陽師范學院學報2008年第1期

第四篇：談漢字閱讀以及答案

①(甲)漢字是現今世界上年歲最大、使用人口最多、使用地域最廣的一種比較獨特的文字。據研究，它已有6000年的歷史，比古老的拉丁文產生還早。據統計，五大洲用漢字的人達15億多。研究漢字的學者遍布全世界。從歷史看，漢字在世界上起到了很好的交流文化和增進友誼的作用，并非到21世紀才開始發揮威力。絲綢之路的時代，不可能跟啞巴做生意，得通過語言文字作媒介。自古以來，周邊鄰國乃至太平洋此岸彼岸，都靠漢字傳遞信息，交流文化、科學。日本便是突出的例子。漢字功勞之大，沒有任何一種文字可比。

②對待漢字，有兩點特別需要提高認識：有人把漢字說得一無是處，認為文明古國近代變得貧弱，都是因為漢字拉了后腿，恨不得明天就廢除它：有人把漢字說得十全十美，好到家了，認為簡化不得，改動不得，千秋萬代不許變。我看，“漢字該死”和“漢字萬歲”兩種極端的觀點都要拋棄。在可見的未來，以至在可以想象到的未來，要廢除漢字是不可能的。(乙)漢字能否萬歲萬萬歲?不會的，它總要變。變成什么樣，我們也想象不出來。看待漢字要用發展的觀點。

③天下任何事物都是一分為二的。漢字本身的構造方法、使用方式有它的許多特點、優點，但也并不是那么無疵可指，好上天了。最大的缺點就是，初學500字的階段認識、理解、記憶、書寫都很困難。漢字的筆畫太復雜，不像拉丁字母那樣簡單。漢字的結構也復雜，很多字相似難辨。如自己的“己”、已經的“已”，就差那么一點，越簡單越易錯。漢字初學難，遠遠不能滿足兒童求知啟智的需要，相反成為他們發展成長的障礙。不過，學漢字也不是從頭到尾都那么難。要是那樣的話，中國就沒有知識分子了。開始學500個字，非常困難。學到500字以上，稍寬松些，還比較困難。學到1000字以上，漢字所具有的許多優越性中的容易學的特點就明顯地表現出來。

④由于種種原因，始終沒有找到克服漢字初學難的圓滿的解決辦法。直到現代、當代還在找，沒有哪一家敢說我的識字方法是最圓滿的。我們不能指望一個人、少數幾個人、一個學術團體或科研機構，在很短時間內找到一個萬全的辦法。只要向前邁進一步，多解決一個問題，就應該鼓勵倡導，不能求全責備。因為最后解決問題就靠這點點滴滴的進步。我們只有勇敢地面對困難，主動地多方地尋求解決辦法，才可以逐漸達到相對的圓滿。

閱讀題：

1.用文中詞句填空。(2分)

漢字的功勞極大，沒有任何一種文字可比。但就是有人認為“ ”，同時也有人認為“ ”，這兩種觀點都應該拋棄。我們看待漢字要用的觀點。當然，漢字也存在初學難的問題，我們只有勇敢地面對困難，才可以逐漸達到相對的圓滿。

2.請對畫橫線的(甲)、(乙)兩句的語言特點作具體分析。(4分)

3.第③段中，作者說漢字“很多字相似難辨，如自己的‘己’、已經的‘已’，就差那么一點”。請舉出其他“相似難辨”的字，說說你是怎樣解決這個問題的。(3分)

4.結合下面的材料，談談你對漢字的認識。(3分)

材料進入計算機時代，有人認為漢字輸入難，王永民發明的“五筆字型輸入法”解決了這個難題;有人認為漢字輸出(編輯、印刷、出版)難，王選等人研發的“漢字精密激光照排系統”解決了這個難題。

參考答案：

1.漢字該死 漢字萬歲 發展 主動地多方地尋求解決辦法(共2分)

2.甲句：(1)“現今”“世界上”兩詞，分別從時間和地域范圍上起限制作用，語言準確嚴密(2)從“年歲最大，使用人口最多，使用地域最廣”三方面概括漢字的“獨特”之處，表達嚴密、語言簡潔(3)連用三個“最”字，突出強調漢字與其他文字相比的“獨特”之處(4)“年歲最大”一詞，比喻漢字的歷史悠久，非常形象，口語化，幽默風趣(5)“比較獨特”，準確，嚴密(答出一點即可。2分)(共4分)

3.(舉出“相似難辨”漢字的實例，寫出自己的經驗 2分，語句通順 1分。共3分)

4.(答出觀點1分，結合文章和材料2分。共3分)

第五篇：淺談工程造價司法鑒定的特點、依據和程序

淺談工程造價司法鑒定的特點、依據和程序

我國的市場經濟和城市建設進入了鼎盛發展的時期，隨著公眾法律意識的增強，作為利益主體的業主與施工方，為保護自身的合法權益，在無法協調一致的情況下，往往請求法律的救濟，于是建筑工程造價糾紛的司法鑒定也應運而生。建筑工程因其投資巨大、影響因素復雜、合同約定不明確、聯系單簽證不夠具體等原因，給造價鑒定工作帶來了諸多不便。就參與法院委托工程造價鑒定的一些淺顯的體會，與各位同仁共同探討。

一、建筑工程司法鑒定的特點

工程的隱蔽性強。建筑工程造價司法鑒定一般在工程處于工程完成階段或工程使用階段開展。這時往往隱蔽工程也已全部或部分完工，比如主體結構發生裂縫，產生的原因就是多方面的，撇開外部影響（如沖擊、震動、人為破壞等），其工程內因就有材料質量問題、材料配比問題、施工工藝問題等等。由于鑒定過程中查看的現場往往不是原始狀態，故工程的隱蔽性強，要求我們的司法鑒定人員要有很好的專業分析能力。

影響因素復雜。這是由于建筑工程本身的復雜性和個體性所決定的，如設計、施工、材料，自然條件等不一，導致工程因個體特點而有差異，使得鑒定人在建筑工程造價司法鑒定中對一些問題的判斷顯得復雜和困難。

鑒定結果的重要性。證據是司法公正的前提和基礎，司法鑒定作

為證據制度的重要內容，鑒定結果就顯得尤為重要。建筑工程造價一旦進入司法鑒定程序，其影響往往是很大的，輕者影響工程造價結算的準確性，重者將導致企業倒閉、人員追究行政責任甚至刑事責任等。如實施的嵊州市公安局委托的《嵊州市煙草大樓建筑工程造價》的司法鑒定，其結果就是嵊州市公安局用來判定有關人員責任的依據。

二、工程司法鑒定的依據

招投標過程中產生的一系列資料。如：招標文件、投標書、中標通知書。

工程施工承包合同、補充合同及補充協議。這里值得一提的是：在實踐工作中經常碰到工程的中標價非合同價。在一般情況下，投標是邀約，中標是承諾，工程的中標價即為合同價。但由于種種操作不規范性的影響，往往兩者不一。認為，甲乙雙方的合同及合同補充協議是屬于第一解釋順序的，故合同價的效力高于中標價。司法鑒定人在處理類似工程司法鑒定糾紛的案件中，首先要吃透合同，合同與其他條款有沖突的地方要提高警惕。

工程技術文件及檔案，如設計圖紙、地質資料、施工日記、設計變更聯系單、隱蔽工程驗收記錄、開竣工報告、質量等級評定表等。有關部門頒發的相應的建筑定額及法規。

值得一提的是：司法鑒定過程中，對需存檔、對工程造價有影響的司法鑒定依據，必須取得原件。若委托方提供的是復印件，鑒定人必需把復印件與原件進行核對，核對無誤后在復印件上注明“經與原件核對無誤（簽名）”，主要是考慮防止訴訟當事人偽造證據。

三、工程造價的司法鑒定程序

工程造價司法鑒定既是工程造價咨詢業務技術性工作，同時也是司法審判工作的重要證據，因此，工程司法鑒定的工作程序必然具有兩者結合的特點。

工程造價司法鑒定的基本程序可分為兩個基本階段。第一階段以委托和受理為開端，到出具司法鑒定初稿結束。司法鑒定人的主要任務是收集工程造價鑒定計算的事實依據，依據有效的證據進行專業鑒定計算。第二階段從當事人對司法鑒定初稿提出書面異議開始，到庭審質證后結束。其主要目的是通過當事人對鑒定報告提出疑議，解決工程造價依據的事實問題、計算準確性問題、適用的規范問題，司法鑒定人在充分聽取當事人的申辨及對報告異議的基礎上，根據委托鑒定的內容，對鑒定報告初稿進行修改，出具工程造價司法鑒定報告。

第一階段具體程序

鑒定委托。

受理委托。

確定工程造價司法鑒定人員。

查閱案卷。查閱案卷是進行工程造價司法鑒定的首要工作。在一般的建筑工程造價審計中，結論大多是固定格式化的，而在司法鑒定中的工程造價問題都具有特殊性和個別性，只有深入了解案卷的基礎上，才能有正確的思路，明確爭訴的焦點，為鑒定工作的開展奠定基礎。

召開當事人會議，并作好詢問筆錄（若當事人申請鑒定人回避，則重新確定工程造價司法鑒定人員）。

現場勘探、證據調查。這是工程造價司法鑒定中的一個重要環節，它直接影響鑒定結果的正考試吧確性。對一些在案件上無法真實反映的工程事實，鑒定人必須到現場勘探、調查，并作好相關記錄，可輔之于拍照、錄象等方式。如實施的《溫州市華東電腦設備公司綜合樓和廠房工程造價審核》的司法鑒定中，由于在實際施工過程中施工方應業主方要求，變更了很多工作內容，但施工方又未及時補設計變更圖和簽證，而業主方在法庭質證中也認可這一事實。在這種情況下，二赴溫州，除了現場實地測量外，又對其變更部分工作內容拍片和錄像，給本次工程造價司法鑒定審核報告提供事實依據。

若鑒定人對鑒定中有質疑問題，向當事人發出詢證函，并要求在規定期限內答復。

工程量計算、定額套用、費用計取和造價計算。

出具司法鑒定初稿。

第二階段具體程序

當事人對司法鑒定初稿提出書面異議。

聽證質疑（當事人提出異議主張及證據，并對其進行申辯陳述）。司法鑒定人應全面認真聽取當事人的異議、反駁申辯理由，并作好相應的記錄。

工程造價司法鑒定人員對鑒定初稿進行審查修改。

出具鑒定報告。

庭審質證。出庭質證是鑒定人的基本義務，也是力求使司法機關

采信鑒定結論的過程。在庭審過程中，針對當事人對鑒定報告的異議，鑒定人應當庭出示在鑒定過程中使用的法律、法規、依據，支持鑒定結論的成立。經法庭質證后，若鑒定結論不被采信的，鑒定人應當尊重司法機關的采信權；對在庭審中出現的新的鑒定證據，鑒定人應盡快作出補充鑒定結論。

司法鑒定工作在中國有著漫長歷史，但工程領域的司法鑒定還剛剛起步，與其他領域相比，還相當薄弱，實考試吧現工程司法鑒定工作的規范、科學、高效的任務還相當艱巨。這就要求我們各界同仁積極行動起來，為我們的工程類司法鑒定建設盡一份薄力。